417-9° Sem PA-ES

FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U.A.N.
L
Programa Analítico. 417 Educación para la Salud
Código: PG-SAC-ADM-157 Versión: 00 Fecha:05/AGO/2013 Página 1 de 21
Licenciatura en Psicología
Programa Analítico de la Unidad de Aprendizaje:
417. Educación para la Salud.
Jefe de Departamento Revisó: Autorizó:
Dra. Martha Patricia Liévano Franco. Mtro. Jorge Ricardo Vázquez Rizado. Mtra. Magaly Cárdenas Rodríguez.
Mtra. Sanjuana Verónica Alemán Facundo

FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U.A.N.L
I. Datos de identificación:
1.-Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 417. EDUCACIÓN PARA LA SALUD.
2.- Frecuencia Semanal: horas de trabajo presencial: 3
3.- Horas de trabajo extra aula por semana: 3
4.- Modalidad.- Presencial __X __ A distancia______ Mixto ________
5.- Periodo académico.- Semestral _X____ Tetramestre ________
5.1.- Semestre: Noveno
5.2.-Departamento: Psicología Clínica y de la Salud
6.- Unidad de aprendizaje.- FOGU________ Básica Profesional________ Profesional ___X___ Libre ________
7.- Área Curricular.- Licenciatura ____X_ Maestría ______ Doctorado_____
8.- Créditos UANL.- 3
9.- Fecha de elaboración: 18/01/2013
10.-Responsable (s) del diseño original: Mtra. Ma. Esther Fernández Solís.
11.- Fecha de la última actualización:
12.-Responsable (s) de la actualización:

II. Presentación:
La universidad Autónoma de Nuevo León preocupada por elevar la calidad educativa de sus programas académicos, diseñó un nuevo modelo
educativo que los llevo a modificar todos sus planes de estudio, donde ahora a través del desarrollo de nuevas habilidades y competencias se pusiera a
los alumnos en contacto con el mundo real y del trabajo, para de esta forma responder a las demandas que nuestro entorno laboral y social requieren en
los nuevos profesionistas. Para ello la UANL puso en marcha la implementación del nuevo Modelo Educativo basado en competencias, donde la
flexibilidad curricular, la internacionalización y el aprendizaje centrado en el alumno cobraron vital importancia.
Sin embargo para ello se requirió de una nueva conceptualización tanto del proceso de enseñanza –aprendizaje como del papel del estudiante y del
docente. El nuevo modelo educativo de la UANL basado en competencias establece la formación de un nuevo estudiante caracterizado por ser autogestor
de su propio aprendizaje, capaz de organizar y construir nuevos aprendizajes, que sea dinámico, que pueda trabajar en equipo, que sea líder y capaz de
trabajar en forma activa en su propio proyecto educativo y profesional. Del mismo modo también se demanda un nuevo rol del docente, como un
facilitador y planeador de los nuevos aprendizajes a través de estrategias didácticas dinámicas y novedosas, las cuáles en su manejo e implementación
lleven al estudiante al logro de sus metas personales y profesionales.
En el campo de la salud donde, la sociedad requiere cada vez profesionistas más preparados para responder de forma eficiente a la creciente
demanda en la prevención de enfermedades tanto físicas como psicológicas, esta unidad de aprendizaje pretende vincular con el medio ambiente real, la
teoría con la práctica y formar profesionales de la psicología comprometidos responsablemente con su entorno social. Esta Unidad de Aprendizaje busca
desarrollar en el estudiante los conocimientos y las habilidades para la intervención en diferentes entornos sociales, con el propósito de promover la
salud, prevenir y/o reducir los efectos nocivos de alguna enfermedad física o psicológica según sea el caso.
En la primera fase se conceptualizarán los diversos aspectos que conforman el concepto de educación para la salud, como su definición, los
modelos y las estrategias de intervención para el desarrollo de programas de promoción de la salud y prevención de la enfermedad que impacten en
nuestro entorno social. En la segunda fase se revisarán algunos estudios realizados por diversos investigadores donde se analicen algunos programas
preventivos y las estrategias utilizadas en ellos; finalmente en la tercera fase, el alumno sea capaz de desarrollar un programa de prevención en alguna
problemática relevante, el cuál implementará en alguna institución donde se les permita la aplicación, entregando los resultados de este proyecto como su
producto integrador.
La Evaluación del curso se llevará a cabo a través de la revisión del portafolio de evidencias de todas las actividades de aprendizaje desarrolladas
durante el curso y la entrega del reporte de su producto integrador.
III. Propósito:
Desarrollar en los estudiantes los conocimientos, las habilidades y las actitudes para el diseño e implementación de programas de prevención para
elevar la calidad de la población a través de la aplicación de los principios postulados por la Psicología de la Salud para la promoción de la misma y la
prevención de la enfermedad. Esta UA se relaciona con la UA de “Diagnóstico y evaluación de la calidad de vida en enfermos crónicos”, con la de
“Manejo psicológico del enfermo crónico”, así como con la de “Intervención sobre la CV de Enfermos crónicos” para ahora postular las estrategias para
la prevención de esas enfermedades y como mantener la salud de la población a través de la educación de la misma. Esta UA contribuirá también a
favorecer el desarrollo de las habilidades pertinentes de la “Intervención en Cuidados Paliativos”, así como en la “Intervención en el Duelo”, unidades de
aprendizaje que se podrán llevar en décimo semestre.
Esta unidad tiene relación con materias antecedentes como Modelos de la Psicología Clínica y de la salud, Manejo psicológico de las enfermedades
crónicas, y con materias futras como Estrés y salud, y Psicoinmunología.
IV.- Competencias del perfil de egreso
A. Competencias de la Formación General Universitaria a las que B. Competencias específicas del perfil de egreso a las que contribuye la Unidad
contribuye ésta unidad de aprendizaje de Aprendizaje (CENEVAL)
Competencias Instrumentales: Define los objetivos de la intervención a partir de la condición o problemática

detectada.
Capacidad para el aprendizaje autónomo y continuo.
Diseña los procesos y programas de intervención de acuerdo con la planeación y
Capacidad para comunicarse de manera apropiada en la lengua materna evaluación de su utilización y eficacia.
y en otras.
Aplica las técnicas de intervención psicológica de acuerdo con el modelo teórico
Competencias de interacción social: seleccionado (psicoanalítico, conductual, cognitivo-conductual, humanista,
Habilidad para reconocer las amenazas al entorno social y ecológico gestáltico, etc.), considerando los contextos en donde están inmersos los individuos
desde los ámbitos profesional y humano. (instituciones públicas y privadas en los ámbitos educativos, clínicos, sociales y
organizacionales, etc.).
Aceptación, compromiso y respeto a la diversidad social y cultural.
Competencias Integradoras: C. Competencias específicas de la unidad de aprendizaje
Habilidad para la generación y aplicación del conocimiento. 1. Identificar los factores que conforman el concepto de educación para la salud y
los modelos que se pueden utilizar en la promoción de ésta para la prevención de
Capacidad para la resolución de problemas y la adecuada toma de enfermedades, resolución de problemas y la adecuada toma de decisiones.
decisiones.
2. Desarrollar habilidades para la selección y aplicación de diversas estrategias de
intervención para el diseño e implementación de programas de prevención en un
marco de aceptación y respeto a la diversidad social y cultural.
3. Implementar programas de prevención para elevar la calidad de vida de la

población en general y contribuir a la generación y aplicación del conocimiento.
Elementos de competencia
1.1 Definir cada una de las características y los elementos que conforman el
concepto de Educación para la Salud en un marco de aceptación y respeto a la
diversidad social y cultural.
1.2 Determinar los factores más relevantes que favorecen la promoción de la salud y
la prevención de la enfermedad y que deben ser tomados en consideración para el
diseño e implementación de de programas de prevención en la población en general.
2.1 Identificar la secuencia de pasos que se contemplan en la aplicación de cada uno

de los modelos de la Psicología de la salud para la promoción de la salud y la
prevención de la enfermedad. Reconociendo las amenazas del entorno social y
ecológico desde los ámbitos profesional y humano.
2.2 Discriminar de forma adecuada las estrategias de intervención psicológica más

eficientes para el manejo psicológico de problemáticas específicas en ciertas
enfermedades crónicas y agudas.
3.1 Estructurar un programa de Prevención hacia alguna problemática específica

empleando estrategias psicológicas revisadas durante el curso.
3.2 Aplicar el programa de prevención individual o colectiva en personas sanas o

enfermas con el propósito de mejorar su calidad de vida.
V.- Representación gráfica:
Diseñar y aplicar el
Analizar los resultados de
Encuadre. programa de
la aplicación.
intervención
Entregar y presentar el
Organizar la informacion
Retroalimentación de reporte de la
sobre los conceptos
logros de aprendizaje. intervención (producto
revisados.
integrador).
Revisar y seleccionar
Analizar y comparar las
estrategias de
características de los
intervención para Retroalimentación.
modelos de intervención
problemáticas
revisados.
especificas.
VI: Fases de la unidad de Aprendizaje
Fase I: Teorizar sobre educación para la salud desde una perspectiva psicológica en un contexto social y cultural.
Fase II: Planear estrategias de intervención psicológica para enfermedades crónicas y agudas en un entorno social.
Fase III: Implementar programas de prevención para la salud e intervención psicológica en los enfermos.
VI.- Fases de la unidad de aprendizaje.
Fase I. Teorizar sobre educación para la salud desde una perspectiva psicológica en un contexto social y cultural.
Competencia específica: Identificar los factores que conforman el concepto de educación para la salud y los modelos que se pueden utilizar en la promoción
de ésta para la prevención de enfermedades, resolución de problemas y la adecuada toma de decisiones.
Elementos Evidencias Actividades Contenidos

Criterios de
Competencia de Recursos Producto Integrador
desempeño
aprendizaje Aprendizaje Enseñanza
Definir cada Reporte de Lista de Lectura previa Encuadre y Conceptual Computadora, cañón Mapa Conceptual.
una de las lectura. cotejo para del material. presentación Identificar cada uno de de proyección,
características y reporte de del programa. los aspectos que pintarrón, hojas y
Bitácora de Participación conforman el concepto marcado-res.
los elementos lectura.
aprendizaje. de los Introducción al de EPS en el Análisis
que conforman alumnos en la tema por parte de programas Lecturas
el concepto de Lista de
Presentación exposición de del maestro. preventivos. recomendadas de:
Educación para Cotejo para
en formato un tema del Actitudinal
la Salud en un digital de la bitácora de curso. Clase magistral. Mostrar respeto y Perea Quesada,
marco de exposición. aprendizaje. consideración a la Rogelia (2004) La
aceptación y Participación Revisión del población a la cuál van Educación para la
Mapa Rubrica del grupo en material de dirigidos los Salud Reto de
respeto a la para
Conceptual sesiones de lectura y a programas de Nuestros tiempos.
diversidad de presentación preguntas y través de prevención. Educación XXI
social y Educación digital en respuestas. preguntas guía núm. 4 Universidad
cultural. para la pp. un equipo de Procedimental Nacional de
Salud. alumnos Analizar de forma Educación a
Rubricas sintetiza las correcta cada uno de Distancia, Madrid
aportaciones. las fases de la España.
para mapa
Educación para la
conceptual. Salud que estén Flórez
contemplados en Alarcón.(2007)
programas de Psicología Social de
Prevención ya la Salud (Promoción

diseñados por algunos y
organismos. prevención),Editorial
Manual Moderno,
México caps.1
Torres Ferman y
cols.(2008) La
Investigación en la
Educación para la
Salud. Retos y
perspectivas, Revista
Médica de la
Universidad
Veracruzana, Vol.8
Núm. 1
Ene/Jun.2008.
Fase I. Teorizar sobre educación para la salud desde una perspectiva psicológica en un contexto social y cultural.
Competencia específica: Identificar los factores que conforman el concepto de educación para la salud y los modelos que se pueden utilizar en la
promoción de ésta para la prevención de enfermedades, resolución de problemas y la adecuada toma de decisiones.

Criterios de Producto
Competencia de Recursos
desempeño Aprendizaje Enseñanza Integrador
aprendizaje
Determinar los Reportes de Lista de En aprendizaje El docente Conceptual Computadora Ensayo Teórico.
factores más lecturas. cotejo para colaborativo se organiza un El alumno Cañón de
relevantes que reporte de analizarán las debate para el analizará los proyección, hojas,
Reporte de lecturas análisis de los factores más mesa bancos y
favorecen la lectura.
SQA. recomendadas factores que relevantes que se videos.
promoción de entre el docente contribuyen en la deben tomar en
la salud y la Lista de
Ensayo y los alumnos. EPS, destacando cuenta en la Flórez
prevención de cotejo para
sobre las ventajas y promoción de la Alarcón.(2007)
la enfermedad Educación reporte de Por equipos los desventajas de salud y la Psicología Social de
y que deben ser para la SQA. alumnos se cada uno. prevención de la la Salud (Promoción
tomados en Salud. discuten los enfermedad. y
Rubrica para factores que se prevención),Editorial
consideración ensayo toman en cuenta Actitudinal Manual Moderno,
para el diseño e integrativo. en la conducta Mostrar ética México caps. 2
implementación saludable. profesional en el
de de manejo de Oblitas, Luis (2010)
programas de personas con Psicología de la
prevención en enfermedades salud y Calidad De
la población en transmisibles o vida. Ed. Cengage
crónicas. Learning, México.
general.
Procedimental Taylor, Shelley
Planear de forma (2007) Psicología de
correcta los la Salud, Ed. Mc
elementos que se Graw Hill México

requieren en el
diseño de
programas de
prevención.
Fase II. Planear estrategias de intervención psicológica para enfermedades crónicas y agudas en un entorno social.
Competencia específica: Desarrollar habilidades para la selección y aplicación de diversas estrategias de intervención para el diseño e implementación de
programas de prevención en un marco de aceptación y respeto a la diversidad social y cultural.
Elemento Evidencias Actividades Contenidos

desempeño Integrador
aprendizaje
Identificar la Reporte de Lista de Enseñanza Aprendizaje Conceptual Computadora y Cuadro
secuencia de Lectura. cotejo para En Aprendizaje Lectura previa del Diferenciar los Cañón de Comparativo
pasos que se reporte de colaborativo el material. elementos relevantes proyección de los modelos.
Bitácora de docente divide las contemplados en
contemplan en lectura.
Aprendizaje modelos por Exposición en cada modelo de Artículos
la aplicación de equipos de trabajo equipo del modelo EPS. científicos
cada uno de los Lista de
Cuadro y se exponen los revisado. localizados por los
modelos de la cotejo para
Comparativo elementos que se Actitudinal alumnos.
Psicología de la de los reporte de toman en Participación Reconocer las
salud para la modelos de Bitácora de consideración al activa en el debate amenazas del Oblitas, Luis
promoción de la Psicología Aprendizaje. momento de la y en la sesión de entorno social y (2010) Psicología
de la Salud aplicación. preguntas y ecológico. de la salud y
la salud y la
utilizados en Rúbrica para respuestas Calidad De vida.
prevención de la Educación cuadro El docente realiza Ed. Cengage
la enfermedad. para la comparativo un debate sobre Llenado de las Learning, México.
Reconociendo salud. de los los alcances y bitácoras de Procedimental
las amenazas limitaciones de su aprendizaje sobre Analizar la Taylor, Shelley
modelos
del entorno utilización en cada modelo. pertinencia de cada (2007) Psicología
analizados. temáticas uno de los modelos de la Salud, Ed. Mc
social y
determinadas. en problemáticas Graw Hill México
ecológico desde
específicas.
los ámbitos Flórez Alarcón
profesional y (2007) Psicología
humano. Social de la Salud
(Promoción y
prevención),
Editorial Manual
Moderno,
México.cap. 2
Fase II. Planear estrategias de intervención psicológica para enfermedades crónicas y agudas en un entorno social.
Competencia específica: Desarrollar habilidades para la selección y aplicación de diversas estrategias de intervención para el diseño e implementación de
programas de prevención en un marco de aceptación y respeto a la diversidad social y cultural.

aprendizaje
Discriminar de Reporte de Lista de Lectura previa En aprendizaje Conceptual Artículos Cuadro
forma lectura cotejo del material a colaborativo se Proponer estrategias de científicos Comparativo de
adecuada las revisar. distribuirá el intervención para localizados por estrategias de
Bitácora de Lista de material que se problemáticas los alumnos. intervención
estrategias de
Aprendizaje cotejo para Por equipo se revisará para su específicas en el ámbito
intervención analizaran las análisis, el social. Taylor, Shelley
psicológica bitácora de
Cuadro diferentes docente dirigirá (2007)
más eficientes aprendizaje.
comparativo estrategias de la exposición Actitudinal Psicología de la
para el manejo de Participación propiciando la Mostrar espíritu de Salud, Ed. Mc
Rúbrica para
psicológico de estrategias en clase y al reflexión del servicio con la Graw Hill
de cuadro final de la tema que se esté comunidad en general. México
problemáticas
intervención. comparativo. misma tratando y los
específicas en
elaboración de alumnos Procedimental Flórez Alarcón
ciertas la bitácora de contribuirán con Organizar programas de (2007)
enfermedades aprendizaje. los artículos que intervención para el Psicología
crónicas y ellos hayan manejo de problemáticas Social de la
agudas. En aprendizaje revisado para específicas con el Salud
colaborativo se enriquecer la propósito de promover (Promoción y
revisar artículos clase. la salud y prevenir la prevención),
sobre el tema enfermedad. Editorial
tratado para Manual
enriquecer la Moderno,
clase. México.cap. 3 y
4.
Duran
González, Lilia
y Cols. (1993),
Perfiles
Educativos,
numero 62
UNAM,
México.
Fase III. Implementar programas de prevención para la salud e intervención psicológica en los enfermos.
Competencia Específica: Aplicar programas de prevención para elevar la calidad de vida de la población en general, para contribuir a la generación y
aplicación del conocimiento.

aprendizaje
Estructurar un Reporte de Lista de El alumno El maestro Conceptual Hojas Programa de
programa de asistencia a cotejo para diseñará un supervisará la Diseñar correctamente un lápices, Intervención.
Prevención asesorías, asesoría. programa de elaboración del programa de intervención computadora
mínimo dos. intervención programa, para una problemática personal.
hacia alguna
problemática Rúbrica para para promoción orientando con específica.
Diseño del el diseño del de la salud y/o sus comentarios
específica programa de prevención de la mejora del Actitudinal
empleando programa de
intervención. la enfermedad mismo. Contribuir a la generación y
estrategias intervención. en una aplicación del conocimiento.
psicológicas población
revisadas específica, que Procedimental
contenga Establecer paso por paso la
durante el
antecedentes aplicación del programa de
curso objetivos, intervención en una
características población específica
de los
pacientes,
escenario
procedimiento
que se va a
utilizar.
Fase III. Implementar programas de prevención para la salud e intervención psicológica en los enfermos.
Competencia Específica: Aplicar programas de prevención para elevar la calidad de vida de la población en general, para contribuir a la generación y
aplicación del conocimiento.

Criterios de
Competencia de Recursos Producto Integrador
desempeño Aprendizaje Enseñanza
aprendizaje
Aplicar un Reporte de Rúbrica El alumno El docente guiará Conceptual Hojas Reporte final de la
programa de la para reporte seleccionará la en todo momento Producir un programa de lápices, aplicación
prevención Aplicación, final. población con la actividad del intervención con los criterios computadora
individual o con la que quiera estudiante, establecidos en tiempo y personal.
colectiva en resultados, Lista de trabajar ya sea asesorándolo en forma.
personas sanas análisis y cotejo. de una todo momento
o enfermas con discusión. institución para favorecer el Actitudinal
el propósito de pública o éxito de su Contribuir a la generación del
mejorar su Fotografías privada o con intervención. conocimiento.
calidad de vida. y/o video de un grupo de
la autoayuda Procedimental
aplicación. donde Aplicar un programa de
implementará el intervención en una
programa institución pública o privada,
tomando fotos o o con un grupo de personas
video de las que padezcan una
sesiones como enfermedad crónica.
evidencia del
trabajo.
VII. Evaluación integral de procesos y productos (ponderación / evaluación sumativa.
Evidencia de aprendizaje Ponderación

Actividades: Ponderación
10%
Reportes de lectura
10%
Bitácoras de Aprendizaje
10%
Mapa Conceptual
10%
Cuadros Comparativos
10%
Reportes SQA
Ensayo teórico 15%
Exposición en Equipo 10%
Reporte Final de la Aplicación de programa 20% Requisito para

aprobar el curso.
Asistencia y Participación ( cubrir más del 80% de la asistencia y artículos revisados) 5%
VIII. Producto integrador del aprendizaje de la unidad de aprendizaje.
Evidencia de aprendizaje del PRODUCTO INTEGRADOR:

Ponderación.
Reporte Final de la Aplicación del programa diseñado en pacientes con alguna enfermedad crónica. Este producto es requisito 20%
para acreditar el curso.
IX.- Fuentes: De apoyo y consulta (bibliografía, hemerografía, fuentes electrónicas).
Bibliografía básica
1. Duran González, Lilia y Cols. (1993), “Educación para la Salud. Una Estrategia Integradora” Perfiles Educativos, octubre-diciembre numero
62 Universidad Autónoma de México, México D.F.
2. Flórez Alarcón.(2007) Psicología Social de la Salud (Promoción y prevención),Editorial Manual Moderno, México.
3. Oblitas, Luis (2010) Psicología de la salud y Calidad De vida. Ed. Cengage Learning, México.
4. Perea Quesada, Rogelia (2004) “La Educación para la Salud Reto de Nuestros Tiempos”. Educación XXI núm. 4 Universidad Nacional de
Educación a Distancia, Madrid España.
5. Torres Ferman y cols.(2008) ” La Investigación en la Educación para la Salud. Retos y perspectivas”, Revista Médica de la Universidad
Veracruzana, Vol.8 Núm. 1 Ene/Jun.2008.
Bibliografía Complementaria
1. Arrivillaga, Marcela y cols. (2007) Psicología de la Salud. Ed. Manual Moderno, México.
2. Gutiérrez, T, Raich ,R., Sánchez ,D. y Deus, J. (2003) Instrumentos de Evaluación en
Psicología de la Salud, Editorial Alianza, Madrid.

3. Marks, David y cols. (2008) Psicología de la Salud, Teoría, Investigación y Práctica. Ed.
Manual Moderno, México.
4. Oblitas, Luis y Becoña, Elisardo (2000) Psicología de la Salud Ed. P y V , México
5. Oblitas, Luis (2004) Psicología de la salud y Calidad De vida. Ed. Thomson, México
6. Pérez Álvarez, M., Fernández Hermida, J.R., Fernández Rdz., C. y Amigo Vázquez, I.(2003)
Guía de Tratamientos Psicológicos Eficaces II, Editorial Pirámide, Madrid.
7. Reynoso Erazo, L. y Seligson Nisenbaum, I. (2005) Psicología Clínica de la Salud, un enfoque
Conductual. Editorial Manual Moderno, México.
8. Taylor, Shelley (2007) Psicología de la Salud, Ed. Mc Graw Hill México.
9. Velarde-Jurado E., Ávila Figueroa C. (2002) Evaluación de la Calidad de Vida, Salud Pública, Mex.44; 349-361.
10. Velasco, M.L. y Julián Sinibaldi ,J.F.(2001) Manejo del Enfermo Crónico y su Familia, Editorial Manual Moderno, México.
11. Ybarra Sagarduy,J.L. y Cols (2011) trastornos y Enfermedades Crónicas ( Una Aproximación Psicológica), Editorial Manual Moderno,
México.

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FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U.A.N.

Programa Analítico de la Unidad de Aprendizaje:

417. Educación para la Salud.

Jefe de Departamento Revisó: Autorizó:

Mtra. Sanjuana Verónica Alemán Facundo

1.-Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 417. EDUCACIÓN PARA LA SALUD.

2.- Frecuencia Semanal: horas de trabajo presencial: 3

3.- Horas de trabajo extra aula por semana: 3

4.- Modalidad.- Presencial __X __ A distancia______ Mixto ________

5.- Periodo académico.- Semestral _X____ Tetramestre ________

5.1.- Semestre: Noveno

5.2.-Departamento: Psicología Clínica y de la Salud

7.- Área Curricular.- Licenciatura ____X_ Maestría ______ Doctorado_____

8.- Créditos UANL.- 3

9.- Fecha de elaboración: 18/01/2013

11.- Fecha de la última actualización:

12.-Responsable (s) de la actualización:

IV.- Competencias del perfil de egreso

Competencias Instrumentales: Define los objetivos de la intervención a partir de la condición o problemática

Competencias Integradoras: C. Competencias específicas de la unidad de aprendizaje

3. Implementar programas de prevención para elevar la calidad de vida de la

población en general y contribuir a la generación y aplicación del conocimiento.

2.1 Identificar la secuencia de pasos que se contemplan en la aplicación de cada uno

2.2 Discriminar de forma adecuada las estrategias de intervención psicológica más

3.1 Estructurar un programa de Prevención hacia alguna problemática específica

3.2 Aplicar el programa de prevención individual o colectiva en personas sanas o

V.- Representación gráfica:

VI: Fases de la unidad de Aprendizaje

VI.- Fases de la unidad de aprendizaje.

Elementos Evidencias Actividades Contenidos

Prevención ya la Salud (Promoción

Elementos Evidencias Actividades Contenidos

elementos que se Graw Hill México

Elemento Evidencias Actividades Contenidos

Elementos Evidencias Actividades Contenidos

Elementos Evidencias Actividades Contenidos

Elementos Evidencias Actividades Contenidos

VII. Evaluación integral de procesos y productos (ponderación / evaluación sumativa.

Evidencia de aprendizaje Ponderación

Exposición en Equipo 10%

Reporte Final de la Aplicación de programa 20% Requisito para

VIII. Producto integrador del aprendizaje de la unidad de aprendizaje.

Evidencia de aprendizaje del PRODUCTO INTEGRADOR:

IX.- Fuentes: De apoyo y consulta (bibliografía, hemerografía, fuentes electrónicas).

Psicología de la Salud, Editorial Alianza, Madrid.

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4.- Modalidad.- Presencial X A distancia Mixto __

5.- Periodo académico.- Semestral _X Tetramestre ____

7.- Área Curricular.- Licenciatura ____X_ Maestría __ Doctorado_