Período Sensorio- Organización/ Categorías de construcción de lo real

Juegos Lenguaje Imitación

motor Adaptación Objeto Espacio Causalidad Tiempo
Primer estadío: Reflejo: reacciones orgánicas heredadas. El Cuadros perceptivos Cuadros sensoriales Una acción conduce Series prácticas, sin Lenguaje
reflejo se consolida y afirma en virtud de su móviles, sin heterogéneos: bucal, sin que se sepa conciencia de series expresivo:
funcionamiento. sustancia ni visual, auditivo, táctil. cómo, a cierto temporales. llanto, sonidos.
“El ejercicio de Asimilación funcional (necesidad creciente de permanencia. Su relación dependerá de resultado.

Adaptaciones sensoriomot. elementales

repetición), generalizadora (incorpora objetos la coordinación de
los reflejos” variados al esquema reflejo) y recognocitiva esquemas sensorio
(discriminación práctica). motores pero no llega a
0-2 meses constituir un espacio
único.
Segundo estadio: Reacción circular Primaria: reproducción Sigue con la mirada Juego de Gorjeos, RC 1 como una
de los resultados interesantes descubiertos por lo que se mueve, ejercicio. (JE) gargarismos. imitación de los
casualidad sobre el propio cuerpo. principio de propios
“Las primeras Primeros hábitos: son reacciones adquiridas permanencia Juego con el gestos, más sin
por la experiencia, es decir, se aprenden por el práctica. El propio cuerpo. conciencia del acto.
adaptaciones contacto de las reacciones heredadas con el reconocimiento Indicador: el
adquiridas y las medio. Ej: chuparse el pulgar y los chasquidos perceptivo alimenta gesto.
reacción circular de la lengua. el esquema s-m.
Coordinación de la visión y la audición
primaria”.

2-4 meses
Adaptaciones s.m. intencionales

Tercer estadío: Reacción circular secundaria: Búsqueda de la El objeto aparece Construcción de grupos Asocia los sonidos y Series subjetivas: J.E. Balbuceo, Imitación de los
conservación de los resultados interesantes conformado como subjetivos.:Cuadros los cuadros visuales, percibe una silabización. sonidos emitidos por
obtenidos cuando su acción se cierne sobre el una prolongación de intersensoriales: se trata de ver lo que sucesión de Juegos con el el niño y de los
“Las reacciones medio externo. la acción en curso. comienzan a coordinar escuchó. acontecimientos propio cuerpo en movimientos
No busca el objeto diferentes espacios (Ej: Mágico- cuando él los relación a un ejecutados por el
circulares Coordinación de la visión y la prensión: toma y que se le oculta. ocular y tactil). fenoménica: el niño origina. Utiliza juguete exterior. sujeto de manera
secundarias y los manipula lo que ve en su espacio próximo. atribuye lo que ve al “antes” y “después” visible para él.
procedimientos resultado de sus en relación a sus
propias acciones. propios actos.
destinados a
prolongar
resultados
interesantes”

4-8 meses

Lic. María Pennella

Cuarto estadio: Aparición de inteligencia propiamente dicha. El objeto se Es capaz de esconder Es el punto de El tiempo comienza J. E. Diferenciación Conciencia de la
Inteligencia Práctica: “Coordinación entre constituye en el algo y encontrarlo. El partida de la a aplicarse a la de los fonemas imitación en
“La coordinación medios y fines” lugar privilegiado desplazamiento del niño causalidad sucesión Juegos de por imitación presencia del
de los esquemas de la acción contribuye a la espacial: le basta fenoménica en tanto aparición y primero de sí, modelo. Imitación
Intencionalidad. anterior. estructuración del estirar el brazo para ésta sucesión se desapari- luego de los de los movimientos
secundarios y su Se busca el objeto espacio. Elabora grupos atraer o separar un debe a la interven- ción. otros. ya ejecutados por el
aplicación a las Aplicación de los medios conocidos a tras una pantalla. No de operaciones prácticas objeto.(medios- ción del chico. sujeto de manera
nuevas situaciones nuevas. se siguen sus reversibles. fines). Su acción ya Memoria práctica. invisible para él.
desplazamientos. no es la única fuente
situaciones” Comienzo de de causalidad.
8-12 meses. conservación- Descentración.
Quinto estadío: RC3: “ Experiencia para ver”, que no consiste Permanencia en Grupo práctico de Series objetivas: La causalidad se J.E. Utilización de Se puede imitar los
ya en reproducir simplemente un resultado desplazamientos desplazamiento (GPD) ordena en el tiempo hace objetiva y índices, señalesmovimientos de
“ La reacción interesante sino en hacerlo variar en el sucesivos y visibles. “objetivo”. Espacio los acontecimientos espacial. El propio Juegos que se y esquemas otros en relación a
circular terciaria y transcurso mismo Búqueda del Objeto homogéneo dentro de la exteriores. cuerpo se inserta en desenvuelven verbales. las partes
de la repetición reproduciendo los percepción directa. las series casuales, tomando en no visibles del
el descubrimiento recorridos visibles. Puede introducir cosas las cuales son cuenta los despla- Adquisición del propio cuerpo.
de medios nuevos
intencionalesAdaptaciones sensoriomotrices

Tanteo y experimentación activa. en objetos huecos, independientes de zamientos en el lenguaje

mediante relación contenido- él. Hace actuar al espacio. Juguetes mediante la
Conducta de Soporte. continente. adulto. con hilos de utilización de
experimentación arrastre. una “jerga”
activa”. propia.
12 a 18 meses.
Sexto estadío: Interiorización de esquemas de acción con Permanencia con GPD representa- La causalidad en el Series Comienzos del Inicios : Imitación diferida,
combinación mental. virtualización de los tivo: es capaz de plano práctico es representativas: Juego simbólico. Pensamiento originada por
desplazamientos no representarse los producto de una reconstruye el preconceptual. interiorización de la
“ La invención de Tanteo interiorizado. Experiencia mental. percibidos. desplazamientos interrelación pasado o prevee lo Esquemas Imagen Mental.
Invención de medios nuevos. Hay constancia de invisibles de los objetos objetiva entre que va a ocurrir en simbólicos. Palabras frases,
los nuevos medios, forma y tamaño. y de su propio cuerpo. objetos. relación a sus que acompañan
mediante Conductas de Rodeo y Conducta del Bastón. Espacio totalmente propias los actos.
combinación homogéneo: el espacio Reconstruye las experiencias.
es un medio inmóvil en causas al ver sus Frases de dos
mental”. el cual el sujeto está efectos y concibe un palabras.
situado. Invención de objeto como fuente
rodeos. de acciones. Es
La estructura de grupo capaz de deducción
que se conforma causal en relación a
18- 24 meses responde a cuatro leyes: sus propias
Identidad, composición, experiencias.
reversibilidad y
asociación.

Lic. María Pennella

Trabajo Práctico:
Leer con atención los siguientes fragmentos de observaciones, luego procurar situar en qué estadio del período
sensoriomotor (Piaget), se ubica el niño descrito, nominando la característica principal de la acción que se lleva
a cabo ( presencia de algunos de los siguientes constructos teóricos: asimilación reproductora o funcional,
asimilación generalizadora, asimilación recognoscitiva, conductas adquiridas por experiencia o hábitos,
reacciones circulares primarias, RCsecundarias, RCterciarias, tanteo y experimentación activa, insight,
inteligencia práctica), y establecer el nivel de construcción de lo real que se evidencia en el observable.

a) José , de un mes de edad, está recostado sobre una cama e intenta succionar, haciendo oscilar la
cabeza de izquierda a derecha. En varias ocasiones roza con sus labios la mano e inmediatamente la
succiona. Tropieza con un cojín, después con una manta de lana, en cada ocasión chupa el objeto para
abandonarlo luego de un instante. Cuando lo que chupa es su mano, no la abandona, como parece
hacerlo con los objetos de lana, aunque la misma mano se le escapa al carecer de coordinación: entonces
comienza a buscar otra vez.

b) El papá de Flor le presenta una caja y la oculta detrás de su mano. Flor luego de haber intentado pasar
“por las buenas”, se pone bruscamente a golpear la mano de su papá como para alejarla o bajarla. Lo
logra y toma la caja.

c) Jorge juega con un pez, un cisne y una rana, introduciéndolos dentro de una caja, los saca y los vuelve a
introducir. En un momento dado, pierde la rana: deposita la caja en el suelo. el cisne y el pez, luego
busca claramente la rana. Levanta todo lo que se encuentra a su alcance y comienza a decir (pero mucho
después de haber empezado la búsqueda) “na!, na!” (rana).

d) José está tumbado boca arriba dando muestras de un gran apetito. Su mamá le toca el centro de la
mejilla con el dedo replegado, tan pronto en el lado derecho como izquierdo, a cada ocasión el niño
vuelve la cabeza hacia el lado correcto. Luego, lo toma en brazos y le ofrece el pezón, José levanta la
cabeza para alcanzar el pezón. En la primera ocasión no consigue atrapar el pecho más que con la
esquina de los labios y lo suelta enseguida. Un segundo o dos después, yergue enérgicamente la cabeza
y alcanza su objetivo. Se ha de advertir además la manera con que discrimina el pezón: explora su
contorno con los labios entreabiertos e inmóviles antes de apoderarse de él.

e) Jessica, de 18 meses, se entretiene llenando con agua unos cubos, frascos, regaderas, etc. y observando
la caída del agua. Aprende igualmente a transportar el agua con precaución sin derramarla manteniendo
el recipiente horizontal.

f) Luis, de tres meses de edad, junta sus manos en varias ocasiones, las palpa, después las succiona juntas,
las suelta y las vuelve a asir.

g) Laura, de 17 meses, manipula un trozo de miga de pan (sin ningún interés alimentario) y lo suelta
continuamente. Llega incluso a desgajar unas migajas que luego deja caer unas tras otras.
Contrariamente a lo que sucedía los días anteriores, no presta ninguna atención al acto de soltar,
mientras sigue con la mirada con gran interés el móvil: en particular lo mira durante largo rato una vez
caído, y lo vuelve a recoger cuando puede.”

h) Luciana, de 15 meses intenta tomar un juguete alejado cuando habiendo movido por casualidad la
sábana doblada, vio cómo el objeto oscilaba ligeramente: en forma inmediata tomó la sábana, y
comprobó la nueva sacudida dada al objeto y lo atrajo todo hacia sí.

i) Juan – de 19 meses- llega delante de una puerta cerrada con una planta en cada mano. Tiende la mano
derecha hacia el pomo de la puerta pero se da cuenta que no podría arreglárselas sin soltar la planta. La
deposita entonces en el suelo, abre la puerta, vuelve a coger la planta y entra. Pero cuando quiere volver
a salir de la habitación, las cosas se complican. Coloca la planta en el suelo y toma el pomo de la puerta.
Pero entonces advierte que al tirar hacia sí el batiente de la puerta, provocará al mismo tiempo que la
planta que ha colocado entre el batiente y el umbral sea expulsada. Vuelve a tomarla para colocarla
fuera de la zona de acción del batiente.

j) El papá de Claudia sujeta una cadena al sonajero con bolas (suspendido del techo de la cuna de Claudia,
de 5 meses de edad) y deja que cuelgue verticalmente justo delante de la cara de la niña. Claudia no cesa
de mirar el sonajero, suelta de su mano derecha la sábana que está chupando y busca la cadena, teniendo
su mano derecha abierta y el pulgar opuesto, en cuanto entra en contacto con la cadena, la aferra y
sacude... se ríe entonces de un modo ostensible, balbucea y balancea la cadena enérgicamente.

Lic. María Pennella

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