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Instituto Nacional de Saúde Pesquisar banco de dados Termo de pesquisa
Pesquisa Avançado Lista de diários Socorro
Lista de diários Manuscritos do Autor HHS PMC3093090 Soc Sci Res . Manuscrito do autor;
disponível no PMC 2012 1 de maio.
Publicado em forma editada final como:
Soc Sci Res. 2011 1 de maio; 40 (3): 965-984.
doi: 10.1016 / j.ssresearch.2011.01.004
PMCID: PMC3093090
NIHMSID: NIHMS277502

O CONTEXTO SOCIAL DA ASSIMILAÇÃO: TESTES DE IMPLICAÇÕES DA TEORIA DE

ASSIMILAÇÃO SEGMENTADA *

Yu Xie
Universidade de Michigan
Emily Greenman
A Universidade Estadual da Pensilvânia
Informações do autor ► Informações sobre direitos autorais e licenças ►
Veja outros artigos no PMC que citam o artigo publicado.
Vamos para:
Abstrato
A teoria da assimilação segmentada tem sido uma explicação popular para as diversas
experiências de assimilação entre novas ondas de imigrantes e seus filhos. Embora a teoria
tenha sido interpretada de muitas maneiras diferentes, enfatizamos suas implicações para o
papel importante do contexto social: tanto os processos quanto as consequências da
assimilação devem depender do contexto social local em que os imigrantes estão
incorporados. Derivamos hipóteses empiricamente falsificáveis sobre os efeitos da interação
entre o contexto social e a assimilação no bem-estar das crianças imigrantes. Em seguida,
testamos as hipóteses usando dados do Estudo Longitudinal Nacional de Saúde do
Adolescente. Nossas análises empíricas produzem dois principais achados. Em primeiro
lugar, para os adolescentes imigrantes que vivem em bairros não pobres, encontramos a
assimilação positiva associada à realização educacional e ao bem-estar psicológico, mas
também associada positivamente ao comportamento em risco. Em segundo lugar, há pouca
evidência empírica que apóia nossas hipóteses derivadas da teoria da assimilação
segmentada. Interpretamos esses resultados para significar que as pesquisas futuras
seriam mais frutíferas com foco nos processos diferenciais de assimilação e não nas
conseqüências diferenciais da assimilação.

Palavras-chave: Assimilação, Crianças imigrantes, Efeitos de vizinhança, Efeitos escolares,

Assimilação segmentada

Na última década, houve um debate considerável na literatura sociológica sobre o bem-

estar das crianças imigrantes ( Hernadez 1999 ; Hirschman, Kasinitz e DeWind 1999 ; Gans
1992 ; Harker 2001 ; Harris 1999 ; Harris, Harker e Guo 2003 Jasso e Rosenzweig 1990 ,
Perlmann e Waldinger 1997 ; Portes e Rumbaut 1996 , 2001 , Zhou e Bankston 1998 ,
Tilman, Guo e Harris, 2006 ). Enquanto alguns estudiosos argumentam que as novas
crianças imigrantes de ascendência latino-americana e asiática enfrentam desafios e
dificuldades únicos que as diferenciam das gerações anteriores de imigrantes europeus,
outros estudiosos são mais otimistas quanto às perspectivas dos novos imigrantes para a
assimilação gradual no mainstream americano. Uma teoria proeminente que emergiu do
debate é a teoria da assimilação segmentada, originalmente proposta por Portes e Zhou
(1993) . Commented [1]: percursores

A teoria da assimilação segmentada baseia-se no reconhecimento de que a sociedade

americana é extremamente diversificada e segmentada, com uma subclasse residente nas
cidades centrais onde as novas famílias imigrantes se estabeleceram pela primeira vez.
Assim, argumenta-se que os novos imigrantes podem se equiparar a diferentes grupos e
conseqüentemente podem assumir caminhos divergentes de assimilação. Esses caminhos Commented [2]: novos grupos- jovens negros da
incluem a aceitação convencional para cima ou a "linha direta", a assimilação descendente periferia
e a "aculturação seletiva". Embora a teoria tenha sido interpretada de muitas maneiras
diferentes, nos concentramos em uma de suas idéias centrais: que ambos os processos e
conseqüências de a assimilação deve depender do contexto social local em que os
imigrantes estão incorporados. Depois de explorar as implicações teóricas desta visão,
derivamos hipóteses empiricamente falsificáveis sobre os efeitos da interação entre o
contexto social e a assimilação no bem-estar das crianças imigrantes. Finalmente, testamos
essas hipóteses examinando uma variedade de medidas de bem-estar da criança, usando
dados do National Longitudinal Survey of Adolescent Health (Add Health).

Teoria da assimilação segmentada

Motivações: os antecedentes históricos da imigração

A teoria da assimilação segmentada, originalmente proposta por Portes e Zhou (1993) , foi
desenvolvida como uma resposta teórica às mudanças na imigração americana que
ocorreram nas últimas décadas. Por isso, iniciamos nossa discussão sobre a teoria da
assimilação segmentada com um breve resumo do contexto histórico que a motivou. A partir
de meados da década de 1920 até cerca de 1965, o fluxo de imigrantes para os Estados
Unidos desacelerou até um gotejamento. No entanto, desde a passagem do marco 1965
Immigration Act, o país mais uma vez experimentou um período de imigração em massa.
Considerando que os imigrantes anteriores eram principalmente europeus, os imigrantes de
hoje são principalmente da Ásia e da América Latina. Continua a ser uma questão aberta,
independentemente de as experiências desses novos imigrantes e seus filhos se parecerem
com as de imigrantes europeus anteriores e seus descendentes. Se a experiência de ondas
anteriores pode ser caracterizada como uma assimilação bem-sucedida no mainstream
americano, devemos esperar caminhos similares de assimilação entre os novos imigrantes
e seus filhos ( Alba e Nee , 1997 , 2003 )?

Um vasto conjunto de pesquisas acadêmicas tem sido dedicado a compreender os

processos de adaptação e assimilação dos novos imigrantes e seus filhos (por exemplo, Commented [3]: jovens negros
Alba e Nee 1997 , 2003 ; Bankston e Zhou 1997 ; Farley e Alba 2002 ; Hernadez 1999 ;
Hirschman, Kasinitz, e DeWind 1999 ; Kasinitz et al., 2008 ; Gans 1992 ; Harris 1999 ;
Harris, Harker e Guo 2003 ; Harris, Jamison e Trujillo. 2008 ; Jasso e Rosenzweig 1990 ;
Perlmann e Waldinger 1997 ; Perreira, Harris e Lee 2006 Portes e Fernández-Kelly 2008 ,
Pong e Hao 2007 , Portes e Rumbaut 1996 , 2001 , Tilman, Guo e Harris, 2006 , Waldinger
e Feliciano 2004 , Waters 1994 , 1999 , Zhou e Bankston 1998 , Zhou, Lee, Vallejo, Tafoya-
Estrada e Xiong 2008 , Zhou e Xiong 2005 ). Esta bolsa de estudo discutiu a adequação das
teorias de assimilação desenvolvidas em resposta a ondas de imigração anteriores no final
do século XIX / início do século XX para a compreensão das experiências dos novos
imigrantes. Com o risco de simplificação excessiva, caracterizemos a teoria da assimilação
clássica como essencialmente equiparando a assimilação com o processo de mobilidade
ascendente para imigrantes e seus descendentes. Acredita-se que cada geração
subsequente atingisse um status social e econômico mais elevado à medida que se tornava
mais cultural e linguisticamente semelhante à classe média americana ( Greenman e Xie
2008 ; Rumbaut 1997 ; Zhou 1997a ). Assim, a assimilação e a mobilidade ascendente
foram pensadas para ir de mãos dadas. O trabalho acadêmico sobre imigrantes mais
recentes, no entanto, sugere que a assimilação pode não ter um relacionamento tão direto
com a mobilidade ascendente ( Rumbaut, 1997 ).

É verdade que os novos imigrantes são diferentes dos antigos imigrantes. O desacordo
acadêmico, portanto, se centra necessariamente na extensão, bem como no significado, de
suas diferenças. Estes podem ser conceitualizados em duas dimensões importantes:
mudanças nos próprios imigrantes e mudanças na América como sociedade de
acolhimento. Em termos da primeira dimensão, alguns estudiosos enfatizam que os novos
imigrantes da América Latina e da Ásia são considerados minorias raciais / étnicas na
América e seu status de minoria pode dificultar sua plena integração na classe média
branca ( Gans 1992 ; Portes e Rumbaut, 1996 2001 , Portes e Zhou 1993 , Zhou 1997b ,
1997a ). No entanto, a própria noção de raça é socialmente construída em um contexto
histórico, e alguns grupos de imigrantes europeus (como irlandeses, judeus e italianos)
foram percebidos como racialmente distintos quando chegaram nos Estados Unidos ( Alba
e Nee, 1997). 2003 , DeWind e Kasinitz 1997 ). A verdadeira questão é se as barreiras
raciais ou étnicas à assimilação para os novos imigrantes são agora muito mais altas ou
qualitativamente distintas das barreiras anteriores. Além disso, muitos estudiosos ( Alba e Commented [4]: barreiras raciais e economicas
Nee 1997 , 2003 ; Portes e Rumbaut 1996 ; Suarez-Orozco e Suarez-Orozco 2001 ;
Waldinger 2001 ; Zhou 1997b ) observaram que os imigrantes contemporâneos provêm de
uma variedade muito mais ampla de contextos socioeconômicos do que aqueles em a onda
anterior, sugerindo que diferentes grupos começarão em diferentes "degraus" do sistema de
classe americano. Isso faz com que qualquer modelo único e uniforme de incorporação de
imigrantes nos Estados Unidos seja inerentemente menos adequado do que poderia ter
sido para grupos anteriores, mais homogêneos.

Em termos de mudanças na América como sociedade de acolhimento, os novos imigrantes

estão entrando nos Estados Unidos durante um período em que a demanda por mão-de-
obra semi-qualificada e qualificada foi substancialmente reduzida por mudanças na
economia. Vários estudiosos argumentaram que a assimilação e a mobilidade ascendente
da onda de imigrantes de 1890-1920 foram facilitadas pela expansão econômica baseada
em manufatura desse período, enquanto a economia pós-industrial baseada em serviços de
hoje, em que os empregos de serviço por hora pagam muito menos do que aqueles na
fabricação, é menos favorável para a incorporação de novos trabalhadores de baixa
qualificação ( Suarez-Orozco e Suarez-Orozco 2001 ; Zhou 1997a ; Massey 1995 ;
Fernandez-Kelly e Schauffler 1994 ; Portes e Zhou 1993 ; Gans, 1992 ). Esta nova
economia às vezes é referida na literatura como a economia de "ampulheta", consistindo
em uma demanda relativamente grande tanto para os trabalhadores profissionais formados
na faculdade como os trabalhadores de alto nível e de baixa remuneração e pouco
qualificados no fundo, mas não muito entre. O fato de que a atual onda de imigração não
mostra sinais de parada - à medida que as comunidades de imigrantes são continuamente
reabastecidas com novos membros de primeira geração não assassinados - também
podem afetar negativamente a adaptação dos imigrantes ( Massey, 1995 ). Isso pode tornar
a assimilação cultural completa menos provável para grupos de imigrantes contemporâneos
do que para grupos anteriores. Commented [5]: teoria para contemporaneos

No entanto, nem todos os estudiosos concordam que essas circunstâncias são

suficientemente únicas ou significativas para tornar a teoria da assimilação clássica
inaplicável. Alguns afirmam que a distinção dos imigrantes contemporâneos de grupos
anteriores foi exagerada ( Alba e Nee , 1997 , 2003 , Perlmann e Waldinger, 1997 ). Por
exemplo, argumentou-se que a descendência de grupos de imigrantes europeus anteriores
muitas vezes não se integrou completamente até a terceira ou quarta geração ( Alba e Nee ,
1997 , 2003 , Sassler, 2006 ). Assim, observações de assimilação limitada por parte da
juventude de segunda geração de hoje não devem ser surpreendentes. Outros afirmam que
as mudanças no contexto de recebimento americano não foram todas negativas. Alba e
Nee (2003) argumentam que a incorporação de novos imigrantes foi facilitada pela
legislação de direitos civis e aceitação generalizada dos ideais do multiculturalismo. Kasinitz
et al. (2008) encontram um apoio considerável a essa idéia em seu estudo sobre a segunda
geração na cidade de Nova York, pois as crianças de segunda geração em seu estudo
sentem pouco conflito entre a cultura de seus pais e a cultura "americana", mas sim
combinam e combinam diferentes peças de cada repertório cultural. Se os imigrantes
contemporâneos ou o contexto de recepção mudaram o suficiente para justificar uma
repensação da teoria clássica da assimilação, permanece aberto ao debate.

Caminhos Diferenciais de Assimilação

Desenvolvido a partir da sugestão de Gans (1992) de que as crianças dos novos imigrantes
podem seguir trajetórias diferentes, a teoria da "assimilação segmentada" de Portes e Zhou
(1993) afirma que os Estados Unidos são uma sociedade estratificada e desigual, e que,
portanto, diferentes "segmentos" da sociedade estão disponíveis para os quais os
imigrantes podem assimilar. Portes e Zhou delineam três possíveis caminhos de
assimilação: (1) aumento da aculturação e integração na classe média americana (Caminho
1, ou assimilação direta); (2) aculturação e assimilação na subclasse urbana (Caminho 2, ou
assimilação descendente); e (3) a preservação deliberada da cultura e valores da
comunidade imigrante, acompanhada de integração econômica (Caminho 3, ou
"aculturação seletiva") ( Rumbaut, 1994 ; Portes e Zhou, 1993 ; Zhou 1997a ).

A teoria da assimilação segmentada enfatiza que há mais de uma maneira de "tornar-se

americano" e que a americanização não é necessariamente benéfica ( Bankston e Zhou
1997 ; Zhou 1997a ). Portes e Rumbaut (2001) expandem ainda mais a teoria da
assimilação segmentada, especificando fatores sociais, como o capital humano, modos de
incorporação na sociedade hospedeira e estrutura familiar, que influenciam esses
resultados diferentes. 2 Além disso, esses fatores afetam a relação entre o tipo de
aculturação experimentada pelos pais imigrantes e o tipo experimentado por seus filhos. Por
exemplo, quando as crianças se aculturam mais rápido ou mais completamente do que os
pais ("aculturação dissonante"), o resultado é um conflito entre pais e filhos e uma ruptura
na comunicação entre as gerações, colocando as crianças em risco de assimilação
descendente.

No tempo relativamente curto desde o papel seminal de Portes e Zhou (1993) , a teoria
segmentada da assimilação atraiu muita atenção. A assimilação central a segmentada é a
idéia de que a assimilação tem consequências variáveis para os imigrantes. Até agora, a
literatura existente considerou esta variabilidade sob três abordagens principais: (1) pelo
grupo imigrante ( Farley e Alba 2002 , Hirschman 2001 , Nagasawa, Qian e Wong 2001 ,
Portes e Rumbaut 2001 , Rong e Brown 2001 , St- Hilaire 2002 ; Waldinger e Feliciano 2004
), (2) por grupo nativo a quem os imigrantes assimilam ( Gans 1992 ; Rumbaut 1994 , 1997 ;
Bankston e Zhou 1997 ), 3 e (3) por variação individual entre os imigrantes ( Bankston e
Zhou, 1995 ; Portes e Rumbaut 2001 ; Portes e Schauffler 1996 ; Zhou 2001 ). Neste artigo,
tomamos a terceira abordagem, com foco na variação individual entre os imigrantes. Esta
abordagem capitaliza a variação dentro dos grupos de imigrantes no ritmo e nível de
assimilação, ao mesmo tempo que reconhece as diferenças grupais por geração e / ou
etnia. As análises de nível de grupo, por necessidade, ignoram essa variabilidade dentro do
grupo. A abordagem de nível individual também nos permite explorar aspectos de
assimilação que são potencialmente controlados pelos próprios imigrantes, como se as
línguas nativas são mantidas e a medida em que as relações sociais são mantidas dentro
da comunidade étnica. No entanto, reconhecemos que esta abordagem não aborda todos
os aspectos da teoria segmentada da assimilação, especialmente os que se preocupam
com as diferenças entre os grupos de imigrantes.

Em resumo, a teoria da assimilação segmentada é uma ampla perspectiva, abrangendo

muitos componentes inter-relacionados que pertencem às experiências e resultados dos
novos imigrantes e seus filhos. Como a teoria foi sujeita a tantas interpretações variadas, foi
difícil sujeitá-la a testes empíricos. Neste artigo, nos concentramos em uma das idéias
críticas da teoria: as conseqüências sociais da assimilação para crianças imigrantes devem
depender do contexto social local. Não só esta visão sobre a interação entre assimilação e
contexto social é um elemento crucial da teoria segmentada da assimilação, mas também
torna a teoria relativamente fácil de testar empiricamente.

Resultados de assimilação e contexto social

Um dos principais fatores enfatizados pela teoria da assimilação segmentada é "o contexto
social em que [os imigrantes] são recebidos na América" ( Portes e Fernandez-Kelly 2008 ,
p. 13). Muitas famílias de imigrantes hoje ainda se instalam em bairros pobres, no interior da
cidade, onde seus filhos freqüentemente devem freqüentar escolas de baixa qualidade,
subfinanciadas e altamente segregadas ( Suarez-Orozco e Suarez-Orozco, 2001 , Commented [6]: escola de baixa qualidade e
Waldinger, 2001 ). O ambiente que eles enfrentam nessas escolas é pensado para colocar segregadas
os adolescentes em maior risco de se acadêmica na "cultura juvenil de oposição" ou
"perspectivas adversárias" encontradas entre os seus pares minoritários nativos (
Hirschman 2001 ; Portes e Rumbaut 2001 ; Portes e Zhou, 1993 ; Waters 1994 ; Zhou
1997a ). 4 Nas palavras de Portes e Rumbaut (2001 , p.59):

O desafio [principal] enfrentando crianças de imigrantes é que o contexto social que eles
enfrentam nas escolas e bairros americanos pode promover um conjunto de resultados
indesejáveis, como abandonar a escola, juntar-se a gangues juvenis ou participar da
subcultura da droga. Este caminho alternativo foi rotulado como uma adoção descendente
porque a aprendizagem de novos padrões culturais e a entrada nos círculos sociais
americanos não levam nesses casos a mobilidade ascendente, mas exatamente o oposto.

Nessas circunstâncias, o quadro de assimilação segmentada afirma que a manutenção da

cultura de origem pode ter um efeito protetor para as crianças imigrantes. A comunidade de
imigrantes, mesmo quando é pobre, pode reforçar as normas relacionadas com a realização
e comportamentais que os pais tentam ensinar aos seus filhos e assim ajudar os
adolescentes a evitar as armadilhas dos bairros pobres. Se os adolescentes se
assemelham muito ao ambiente social circundante, no entanto, eles podem experimentar
aculturação dissonante e perder o acesso aos recursos sociais e culturais da comunidade
étnica.

No entanto, os críticos questionaram esse vínculo causal na teoria da assimilação

segmentada entre a assimilação na subclasse e o desenvolvimento de "culturas de
oposição" entre crianças imigrantes. Por exemplo, Perlmann e Waldinger (1997) sugerem
que, se a segunda geração de hoje desenvolver uma "cultura de oposição", não é mais
provável que resulte do processo de assimilação na subclasse americana do que surgir
espontaneamente da experiência da classe trabalhadora imigrante . Alba (2005) também
apresenta evidência de que os imigrantes do Maghrebin na França experimentam uma
trajetória de desprendimento da escola, problemas com a polícia e desemprego que é muito
semelhante ao tipo de "assimilação descendente" postulada pela teoria da assimilação
segmentada, apesar do fato de que eles fazem não se aculturação em uma subclasse
urbana nativa.

Já existe uma literatura considerável que reconhece o papel central do contexto social na
teoria da assimilação segmentada, com o contexto social operacionalizado em termos de
um bairro residencial ou de uma escola. Nesta literatura, os pesquisadores perguntaram (1)
se as crianças imigrantes estão ou não situadas em contextos sociais desfavoráveis; e (2)
se as crianças imigrantes são mais ou menos fortemente afetadas por contextos sociais do
que seus homólogos nativos. Por exemplo, Pong e Hao (2007) relatam que o desempenho
acadêmico das crianças imigrantes é mais sensível às condições do bairro do que a dos
filhos nativos. Hao e Pong (2008) demonstram ainda a importância das características
escolares para a mobilidade social das crianças imigrantes. Da mesma forma, Ryabov e
Van Hook (2007) também mostram o efeito da composição socioeconômica da escola sobre
o desempenho acadêmico e o desenvolvimento cognitivo das crianças hispânicas. Além
disso, o estudo de Schnittker (2002) revela os efeitos de interação entre as medidas de
assimilação (ie, uso da língua inglesa e participação cultural chinesa) e a composição co-
étnica da vizinhança sobre a auto-estima dos imigrantes chineses. Finalmente, em um
suporte mais direto da teoria da assimilação segmentada, os pesquisadores encontraram
evidências de que uma concentração de imigrantes recentes em um bairro fornece efeitos
protetores contra o abuso de substâncias ( Kulis, Marsiglia, Sicotte e Nieri 2007 , Martinez,
Lee e Nielsen, 2004 ).

Hipóteses

Neste estudo, nos concentramos na previsão teórica de que os efeitos da assimilação no

bem-estar das crianças imigrantes devem depender do contexto social (ver Zhou 1997a ,
Kroneberg, 2008 ). Abordamos as questões de medição na próxima seção. Por uma
questão de simplicidade, desenvolvemos nossa proposição teórica com dois tipos de
comunidades, SES baixos e SES elevados, embora reconheçamos na realidade que há
uma gradação contínua no SES comunitário. Especificamos uma medida dicotômica do
SES comunitário para capturar a idéia básica de que a América contemporânea é uma
sociedade segmentada. Dado os diversos contextos socioeconômicos diversos dos
imigrantes, alguns imigrantes se instalam em comunidades de SES altas, enquanto outros
vivem em comunidades de SES baixas.

Neste estudo, comparamos a assimilação como um processo exógeno e, portanto, não

estudamos os fatores causais que influenciam o comportamento de assimilação. 5 Em vez
disso, examinamos a influência causal da assimilação no bem-estar dos adolescentes
imigrantes condicionada ao contexto social. Isto é ilustrado na seguinte discussão da Tabela
1 , que categoriza quatro grupos de crianças imigrantes, diferenciadas pela experiência de
assimilação e contexto comunitário.

tabela 1
tabela 1
Média de Y pelo Contexto Comunitário e Comportamento de Assimilação
Grupos A e B
As crianças imigrantes são apenas parcialmente assimiladas na comunidade. Eles ainda
conservam certos aspectos da cultura de origem, mas aprenderam o que é necessário fazer
bem na escola. Este caminho de assimilação é chamado de "aculturação seletiva" ou
Caminho 3. A diferença entre o Grupo A eo Grupo B reside no contexto comunitário:
enquanto as crianças do Grupo A vivem em uma comunidade SES alta, as crianças do
Grupo B vivem em uma comunidade SES baixa . Na formulação original de Portes e Zhou
(1993), a teoria da assimilação segmentada enfatiza o valor de manter a cultura de origem
dos imigrantes que vivem em comunidades SES baixas. No entanto, não há um motivo a
priori (nem foi dado por Portes e Zhou) por que a aculturação seletiva não pode ocorrer para
os imigrantes que vivem em comunidades SES elevadas.

Grupo C
Crianças imigrantes que vivem em uma comunidade SES alta são totalmente assimiladas
na comunidade. O grupo C segue o caminho de assimilação descrito pela teoria clássica de
assimilação (Caminho 1). Embora Portes e Zhou (1993 , p.82) enfatizem a maior dificuldade
de seguir este caminho para os imigrantes de hoje devido ao seu status de minorias raciais,
sua formulação original de teoria de assimilação segmentada aponta claramente para isso
como um possível caminho de assimilação para muitos imigrantes de hoje.

Grupo D
Crianças imigrantes que vivem em uma comunidade SES baixa são totalmente assimiladas
na comunidade. No entanto, como as comunidades baixas do interior do SES oferecem
modelos culturais "oposicionistas", além de outros modelos culturais possíveis, a
aculturação neste contexto pode levar a "assimilação descendente" (Caminho 2). Os
resultados divergentes da assimilação total entre os Grupos C e D constituem o argumento
central da nossa interpretação da teoria da assimilação segmentada.

Com a configuração acima estabelecida, podemos agora discutir o impacto dos diferentes
caminhos de assimilação sobre os resultados das crianças imigrantes. Deixe Y indicar um
resultado positivo para um filho imigrante. Por exemplo, Y poderia ser uma medida de
desempenho acadêmico. Existe uma média de Y para crianças imigrantes em cada uma
das células da Tabela 1 . Com base na nossa interpretação da teoria da assimilação
segmentada, agora podemos fazer algumas previsões a priori sobre a média de Y para os
quatro grupos. Todas as nossas declarações são baseadas no pressuposto de que os
grupos são idênticos em outros atributos relevantes. Nas análises atuais, controlamos
estatisticamente as diferenças em outros atributos, de modo que estas são condicionadas a
valores de covariáveis. Por simplicidade, omitimos a notação de covariáveis na nossa
discussão.

A primeira hipótese é que as crianças imigrantes deveriam ter melhores resultados vivendo
em comunidades SES altas do que em comunidades de SES baixas. Ou seja, esperamos
que E (Y a )> E (Yb) e E (Y c )> E (Y d ). Nós derivamos essa hipótese de uma literatura
muito grande que documenta os efeitos do bairro sobre os resultados das crianças (ver
Brooks-Gunn et al., 1993 ; Duncan e Raudenbush 1999 , Sampson, Morenoff e Gannon-
Rowley, 2002 ).

Nosso principal interesse teórico pertence a potenciais efeitos de interação entre a

assimilação e o contexto social. De acordo com a teoria da assimilação segmentada,
manter a cultura de origem protege as crianças imigrantes das influências do contexto
comunitário, de modo que as diferenças de resultados atribuíveis ao SES comunitário são
menores para as crianças imigrantes parcialmente assimiladas do que para as que são
totalmente assimiladas. Esta previsão reflete um efeito de interação na direção de que os
efeitos nocivos da vida na comunidade de baixa SES devem ser mais pronunciados para
crianças imigrantes totalmente assimiladas do que para crianças imigrantes parcialmente
assimiladas. Mais especificamente, condicional em todas as covariáveis, formulamos a
hipótese de:

E (Y c ) - E (Y d )> E (Y a ) - E (Yb) (1)

Métodos de dados e pesquisa

Dados
Nosso trabalho empírico baseia-se em dados do National Longitudinal Survey of Adolescent
Health (Add Health). Add Health é uma pesquisa escolar de adolescentes de 7 a 12 anos na
linha de base em 1994-1995. No nível da escola, 80 escolas secundárias (definidas como
qualquer escola contendo a 11ª série) foram selecionadas de uma lista de 26.666, com
probabilidade de seleção ponderada em proporção à inscrição. Essas escolas são
representativas das escolas secundárias dos EUA em relação ao tamanho, tipo de escola,
região e maquiagem étnica. Após a seleção das escolas secundárias, foi identificada uma
escola secundária (geralmente uma escola secundária) que contribuiu com estudantes de
cada escola secundária e foi incluída no estudo para todas as escolas que não continham 7
e 8 graus. A amostra total de escolas inclui 52 dessas escolas de alimentação, além das 80
escolas secundárias ( Bearman, Jones e Udry, 1997 ).

A parcela escolar da pesquisa foi administrada a todos os alunos nas escolas amostradas
que estavam presentes no dia da pesquisa. O questionário na escola abordou tópicos como
características demográficas, educação e ocupação dos paises, status de saúde, notas
acadêmicas e amizades, e foi completado por mais de 90 mil adolescentes. Cada aluno foi
convidado a nomear até 10 amigos íntimos na mesma escola nesta parcela da pesquisa,
permitindo mapear redes de amizade dentro de uma escola.

Uma amostra menor de "núcleo" foi selecionada para completar mais entrevistas em
profundidade em casa, resultando em um total de 20.745 entrevistados em casa. Como esta
parcela da pesquisa sobre-amostrada chinês (334), cubanos (450) e puertorriqueños (437),
contém tamanhos de amostra adequados de adolescentes asiáticos e hispânicos de
primeira e segunda geração. 6 Os tópicos adicionais abrangidos por esta parte da pesquisa
incluíram origens nacionais de estudantes e de seus pais, língua falada em casa e muitas
medidas detalhadas de comportamentos de risco para a saúde, dinâmica familiar e ajuste
psicossocial. Quatro ondas das pesquisas em casa já foram conduzidas. Este estudo usa
dados da Onda 1 (coletados entre abril e dezembro de 1995) e da Onda 3 (coletados entre
agosto de 2001 e abril de 2002). A taxa de atrito cumulativo entre a Onda 1 e a Onda 3 foi
de aproximadamente 27%, resultando em 15.197 entrevistas concluídas na Onda 3. Destes,
utilizamos apenas a primeira e segunda geração asiática (Wave 1 N = 993, Wave 3 N =
713) e Hispânico (Wave 1 N = 1,661, Wave 3 N = 1,204) jovens imigrantes.

Adicionar Saúde contém dados valiosos sobre as características das comunidades dos
entrevistados (ou vinculados de fontes externas, como o Gabinete do Censo, ou criados a
partir da agregação de relatórios dos entrevistados) e dados únicos do nível escolar nas
redes de amizade. Uma limitação dos dados é que o contexto social e as redes de amizade
foram medidas apenas na pesquisa de linha de base (Onda 1). Por esta razão, podemos
capitalizar a variação entre pessoas no grau de assimilação na linha de base, mas não
temos informações relativas a mudanças temporárias na assimilação dentro das pessoas. 7

Operacionalização da assimilação
Seguindo Alba e Nee (1997 , p.863), nos referimos à assimilação como o fechamento de
distâncias culturais e sociais que separam os imigrantes e seus filhos da sociedade
americana dominante. Quando nos referimos abaixo à cultura "americana", reconhecemos
que essa cultura está constantemente em fluxo, variando em todos os locais e influenciada
ao longo do tempo por muitos grupos de imigrantes ( Alba e Nee, 2003 ). Assim,
pretendemos que o termo se refira ao contexto cultural mais amplo (isto é, não co-étnico)
que os imigrantes enfrentam quando se afastam de enclaves étnicos, mas reconhecem que
a forma específica de cultura "americana" encontrada não é a mesma para todos os
imigrantes e é potencialmente de natureza multi-étnica. Abaixo, discutimos várias maneiras
de operacionalizar a assimilação (dados os constrangimentos de dados Add Health).
Observe que nosso foco está na experiência de assimilação de crianças imigrantes.
Quando dizemos que uma medida é "exógena", isso significa que é algo que não é afetado
pelo comportamento de uma criança imigrante.

Usamos múltiplas medidas de assimilação, classificando-as sob três rubricas: a abordagem

da exposição, a abordagem espacial e a abordagem comportamental. As três abordagens
variam na medida em que as medidas de assimilação são exógenas, com medidas de
exposição mais exógenas, medidas comportamentais menos exógenas e medidas espaciais
no meio. Apresentamos uma discussão detalhada sobre as abordagens abaixo.

Abordagem da Exposição
A abordagem da exposição baseia-se na visão de que quanto mais tempo o tempo gasto
nos EUA, mais exposição à sociedade hospedeira e maior potencial de assimilação. Duas
dessas medidas foram amplamente utilizadas na literatura, e também as adotamos aqui.
Um é geração, e o outro é o período de permanência nos EUA para imigrantes de primeira
geração. A medida geracional pressupõe que a segunda geração de imigrantes é
necessariamente mais assimilada do que a primeira geração. Essas medidas têm duas
vantagens. Em primeiro lugar, porque estão entre as medidas de assimilação mais
utilizadas na literatura (por exemplo, Rong e Brown 2001 , Hirschman 2001 ), elas facilitam
a comparação de nossos resultados com os estudos anteriores. Em segundo lugar, as
medidas de exposição da assimilação são livres das influências dos comportamentos
familiares e individuais e, como tal, são exógenas. Assim, os resultados que utilizam
medidas de exposição não serão sujeitos à crítica de que a assimilação é um efeito, e não
uma causa, de uma variável de resultado.

A geração de imigração é binária, indicando se um respondente é ou não um imigrante de

segunda geração (em oposição à primeira geração) (sim = 1). (Os modelos não incluem
indivíduos de terceira geração e superior). Além disso, diferenciamos os imigrantes de
primeira geração pelo período de permanência (em anos). Os modelos estatísticos que
utilizam o tempo de permanência como medida de assimilação contêm apenas imigrantes
de primeira geração. Os modelos estatísticos com as outras medidas de assimilação
incluem um controle para geração e duração de permanência, que combinamos em uma
única variável categórica (primeira geração com duração de permanência inferior ou igual a
5 anos, primeira geração com duração de permanência superior a 5 anos, e segunda
geração). Veja o Apêndice B para estatística descritiva das variáveis por raça.

Embora as medidas de exposição da assimilação tenham a vantagem de ser relativamente

exógenas, essa virtude também é precisamente sua desvantagem: eles impõem uma
suposição de homogeneidade implausível de que os indivíduos da mesma geração e o
tempo de permanência têm exatamente o mesmo nível de assimilação. Essa abordagem
ignora a heterogeneidade de como a exposição - ou seja, o potencial de assimilação - se
traduz na assimilação real . De fato, há uma grande heterogeneidade espacial em termos
de exposição à cultura americana "mainstream" não-colateral dada a mesma geração e
duração da permanência: alguns imigrantes vivem exclusivamente em comunidades de
imigrantes e, portanto, são menos assimilados, enquanto outros viveram em subúrbios da
classe média e, portanto, são mais assimilados.

Abordagem espacial
Diferentemente da abordagem da exposição, a abordagem espacial diferencia a intensidade
com a qual as crianças imigrantes são expostas à cultura americana no contexto local. Por
exemplo, crianças imigrantes que vivem em bairros com uma forte concentração de outros
imigrantes têm uma exposição menos intensa à cultura americana do que crianças
imigrantes que vivem em bairros povoados principalmente por americanos nativos. Em
outras palavras, a abordagem espacial capitaliza a variação espacial na exposição à cultura
americana e, portanto, o potencial de assimilação. 8

Enfatizamos que, onde viver, é uma decisão tomada a nível familiar e, portanto, é endógena
no sentido de que ela reflete o nível de assimilação e outros atributos familiares. Por
exemplo, uma família imigrante menos assimilada pode preferir viver em um bairro com
muitas outras famílias de imigrantes coloniais. Note-se que a decisão sobre onde viver é
feita não por crianças imigrantes, mas por seus pais. Embora os resultados anteriores ou
antecipados das crianças possam ocasionalmente afetar a decisão residencial de uma
família, para a maioria das famílias, as decisões residenciais precedem e determinam os
resultados das crianças e não o contrário. Nesse sentido, a abordagem espacial produz
medidas que são relativamente exógenas (mas menos exógenas do que as medidas de
exposição).

Em nosso estudo, usamos duas medidas espaciais de assimilação: (1) porcentagem de

nativos em um bairro e (2) porcentagem de não-coloniais em um bairro. As porcentagens
foram calculadas a partir do Censo dos EUA de 1990 ao nível de um setor censitário. Veja o
Apêndice B para uma descrição das variáveis e da estatística descritiva por raça.

Dada a mesma geração e o mesmo período de permanência nos EUA, pessoas da mesma
etnia que vivem no mesmo bairro podem e têm diferentes níveis de assimilação. Uma
limitação dos dados da AddHealth é que eles não contêm medidas diretas de retenção de
cultura nativa entre crianças imigrantes. Ainda assim, fazemos uso de duas medidas
comportamentais disponíveis nos dados para capturar as diferenças de nível individual na
assimilação.

Abordagem comportamental
Entre as crianças imigrantes, o uso do idioma nativo é comumente visto como uma forma de
resistência cultural à assimilação total. Como as crianças imigrantes frequentam as escolas
americanas, a falta de proficiência em inglês é muito rara entre todas as crianças
imigrantes, mas muito recentemente chegadas ( Alba e Nee 2003 ; Portes e Schauffler 1996
; Mouw e Xie 1999 ; Portes e Rumbaut, 2001 ). O uso da língua não inglesa está associado
à assimilação parcial na literatura de assimilação segmentada (por exemplo, Bankston e
Zhou 1995 , 1997 ; Mouw e Xie 1999 ; Portes e Hao 2002 ; Portes e Rumbaut 2001 ; Portes
e Schauffler, 1996 ). Neste estudo, usamos uma variável dicotômica para medir o uso de
linguagem não inglesa em casa na Onda 1 (não = 1).

Nossa última medida de assimilação é a amizade inter-étnica. É provável que crianças mais
assimiladas tenham amigos fora de seu próprio grupo étnico (que são muitas vezes, mas
nem sempre, americanos nativos), e menores filhos assimilados provavelmente terão
amigos dentro dos mesmos grupos étnicos / imigrantes. Medidas de assimilação baseadas
nessa idéia. podem ser encontrados em estudos de Bankston e Zhou (1997) , Fernandez-
Kelly e Schauffler (1994) , Harris, Harker e Guo (2003) , Portes e Rumbaut (2001) , Portes e
Zhou (1993) e Zhou e Bankston (1994) .

A estrutura de oportunidade para interações intergrupais é fortemente afetada pelo tamanho

relativo dos grupos ( Zeng e Xie 2008 ). Ou seja, quanto menos teoricos estejam
disponíveis, menor será a probabilidade de ter amigos coetéricos. Portanto, ao medir a
amizade intergrupal, é necessário fazer uma distinção entre medidas absolutas e medidas
relativas: uma medida relativa da amizade intergrupal remove (ou purga) a parte da
amizade intergrupal devido à estrutura de oportunidade e, portanto, representa melhor o
comportamento real de um indivíduo . Em contrapartida, uma medida absoluta é resultado
da estrutura de oportunidade e das preferências individuais. Como as medidas absolutas
confundem as influências da estrutura de oportunidade, que está fora do controle de um
indivíduo, e a escolha de um indivíduo, preferimos medidas relativas de amizade
intergrupal.Usamos um índice de preferência por amizade inter-étnico, R, que é purgado
dos efeitos de ambos composição étnica escola e tamanho grupo amizade. Veja apêndice A
para uma definição técnica do índice R.

Em resumo, propôs seis medidas concretas de assimilação, dois em cada uma das três
abordagens: Abordagem à Exposição, a abordagem espacial, ea abordagem
comportamental. Para facilitar a interpretação dos resultados, todas as medidas são
codificados de modo a que um valor mais elevado (ou, no caso de uma medida de binário,
um um) significa sempre mais assimilação. Para as quatro medidas contínuas de
assimilação - duração da estadia, por cento nativos no setor censitário, cento coethnic no
setor censitário, propensão para amigos inter-étnicos, - nós alternadamente usar as
medidas originais e versões dicotômicas. 9 Definições e estatísticas descritivas para as
medidas são dadas no painel de topo do Apêndice B. Usamos as medidas alternadamente
nas análises estatísticas relatados abaixo.

Caracterização Comunidade Contextos

O estudo Add Saúde é rica não só no fornecimento de várias medidas de assimilação, mas
também em suas medições de características da comunidade. Nós usamos duas definições
de contexto comunitário neste trabalho: características dos bairros em que Adicionar
entrevistados Saúde viver e as escolas que eles frequentam. Nossa ênfase está na
condição agregada socioeconômico (não a composição imigrante) de contextos
comunitários. Discutimos brevemente essas medidas abaixo.

contexto de vizinhança
Tal como na maioria dos outros estudos de efeitos laterais (isto é, Brooks-Gunn et al., 1993
), que usa o tracto censo como a definição operacional de um bairro. Os entrevistados Add
Saúde que foram entrevistados em casa no Wave 1 viveu em 2.449 setores censitários. 10
Enquanto o estudo Adicione Saúde fornece uma grande variedade de medições de
contextos locais, sabemos a partir de estudos anteriores (por exemplo, do guindaste 1991 ;
Brooks-Gunn et al., 1993 ; Duncan e Raudenbush 1999) Que as características da
vizinhança são tão correlacionados, ea variação nos resultados sociais por bairro líquido
dos efeitos a nível individual é tão tênue, que não podemos incluir muitas medidas de bairro
no mesmo modelo estatístico. Assim, optamos por utilizar uma medida simples da taxa de
pobreza no setor censitário. 11

contexto escolar
Notamos que as crianças passam a maior parte de suas horas de luz do dia na escola. Se
os filhos de imigrantes são assimiladas, é plausível que eles são assimilados mais para o
contexto escolar do que no contexto bairro. Medimos o contexto socioeconômico global dos
alunos que frequentam a escola com uma simples variável - a proporção de mães dos
alunos que não tenham concluído o ensino médio. A informação vem de próprios relatórios
de suas mães educação no questionário na escola no Wave 1 alunos.

Em rodadas anteriores das análises, usamos as duas medidas contextuais tanto como
variáveis contínuas e como variáveis dicotômicas. As formas dicotomizadas nos permitir
focar o contraste entre contextos de baixa SES e contextos de alta SES. Embora os
resultados substantivos são muito semelhantes, optamos por apresentar os resultados
utilizando formas dicotomizadas das medidas contextuais captar melhor a idéia,
proeminente na teoria da assimilação segmentada, que as crianças imigrantes podem
assimilar a classe baixa urbana. Nós definir o limite de taxa de pobreza bairro em 30% para
os hispânicos e em 15% para os asiáticos. 12Para a medida contextual escola - a
percentagem de mães com menos de uma escola secundária education-- que definir o limite
de 20%. Estatísticas da amostra para ambas as medidas de contexto comunitário são
dadas no segundo painel do Apêndice B . Um valor mais alto significa uma menor contexto
comunitário favorável.

Resultados
Como desfechos de interesse, nos concentramos em três domínios: os resultados
educacionais, bem-estar psicológico e comportamentos de risco. Embora as medidas de
assimilação e contexto comunitário são baseados em dados de onda de 1, medidas de
resultados são baseados em dados cumulativos de ondas de 1 a 3. Uma grande vantagem
de usar várias medidas em vários domínios é que eles fornecem uma triangulação dos
resultados. Se conduzirem a resultados que consistentemente rejeitar ou confirmar
hipóteses derivadas da nossa interpretação da teoria da assimilação segmentada, estamos
mais confiantes em tirar conclusões seja afirmativo ou negativo. Se os resultados forem
diferentes, eles nos empurrar para procurar explicações para a divergência. Abaixo, vamos
discutir medidas de resultados nos três domínios, por sua vez.

Para alguns resultados, tais como nível de instrução e comportamento sexual, construímos
variáveis compósitos que utilizam informação longitudinal de várias ondas de AddHealth.
Para outros, como o bem-estar psicológico, delinquência, violência e utilização de
substâncias regulamentadas, medidas paralelas estão disponíveis em diferentes ondas do
AddHealth. Para este último, nós escolhemos as avaliações em Onda 1 por duas razões.
Primeiro, porque estes resultados são muitas vezes consideradas na literatura a ser
afetados pelo processo de assimilação no curto prazo, queremos combinar com o
calendário das avaliações com o tempo de medição assimilação, tanto quanto possível. Em
segundo lugar, esta decisão permite-nos manter como muitos assuntos a partir da amostra
original quanto possível, minimizando assim o risco de vieses de seleção devido ao atrito.

Resultados educacionais têm sido freqüentemente estudada em pesquisas sobre crianças

imigrantes. Ver, por exemplo, Bankston e Zhou (1995 , 2002 ), Mouw e Xie (1999) , Portes e
Rumbaut (1996 e 2001 ), Portes e Schauffler (1996) , Zhou (2001) , e Zhou e Bankston
(1994) . Nesta pesquisa, utilizamos três medidas de desempenho acadêmico: conclusão do
ensino médio, matrícula na faculdade, e as notas auto-relatados.

Nossa primeira medida é a formatura do ensino médio. Por Wave 3, mesmo o grupo mais
jovem da ADD entrevistados saúde devem ter diploma de ensino médio. (Na verdade, esta
coorte deveria ter sido 2 anos de graduação passado seguindo o cronograma progressão
normal.) Nós construímos uma variável indicando formatura do ensino médio a partir das
respostas ao inquérito Wave 3 (sim = 1, não = 0).

Nossa segunda medida é matrícula na faculdade. Nós construímos uma variável que indica
se ou não os entrevistados já participou de uma educação de nível superior dentro de 2
anos a contar da data que quer graduou-se ou deveria ter diploma de ensino médio (sim =
1, não = 0). Usamos “atendimento sempre” porque o estudo Add Saúde contém vários
grupos escolares que estão em diferentes pontos educacionais em um determinado
momento. “Presença constante” no prazo de 2 anos de formatura do ensino médio é uma
medida significativa que é aplicável a todos os grupos escolares em Add Health.

Em terceiro lugar, nós construímos uma medida de desempenho acadêmico com base em
notas auto-relatados em Ondas 1. 13 A na escola questionário pediu aos entrevistados para
relatar suas notas “no período mais recente classificação” em quatro temas: Inglês / Artes
da Língua, Matemática , História / Estudos Sociais e Ciências. Uma lacuna de notas como
uma medida de resultado é que eles não são comparáveis entre escolas. Ou seja, um
estudante em uma escola com alunos que todos executam mal pode não ter aprendido
tanto quanto um estudante B em uma escola melhor. Para “normalizar” notas em todas as
escolas, usamos dados da Imagem Teste de Vocabulário Peabody administradas a
Adicionar entrevistados saúde em casa em Ondas 1. 14 Por favor, veja o Apêndice A para
obter mais detalhes. 15

Bem-estar psicológico é um outro resultado que tem sido extensivamente estudado na

literatura. Veja, por exemplo, estudos de Bankston e Zhou (2002) , Espiritu e Wolf (2001) ,
Harker (2001) , Kao (1999) , Portes e Rumbaut (2001) , e Zhou (2001) . Esta ênfase é
justificada porque as crianças imigrantes são caracterizados especificamente pelo que
Thomas e Znaniecki (1974) chamou de “marginalidade”, a experiência de viver em dois
mundos e não totalmente pertencente a qualquer um. Marginalidade refere-se a uma
divisão dolorosa, com acompanhamento de sentimentos de insegurança, alienação e
ambivalência em relação tanto a subcultura étnica e da sociedade dominante.

Medimos a depressão, o problema de saúde mental mais comum entre os adolescentes,

com uma escala de 19 itens Estudos Epidemiológicos de Depressão (CES-D). Nós usamos
o mesmo conjunto de indicadores de auto-estima como Bankston e Zhou (2002) . Tanto
para a depressão e auto-estima, combinamos os itens, depois de reverso de codificação
certos itens, para formar escalas compostas. Um valor mais alto significa maior depressão
ou maior auto-estima. Definições de variáveis e estatísticas de exemplo para todas as
variáveis de resultado são dadas por corrida no terceiro painel do Apêndice B .

Em situação de risco comportamentos são resultados importantes em estudos de crianças

imigrantes (por exemplo, Harris 1999 ; Harris, Harker, e Guo 2003 ). Se os filhos de
imigrantes seguir o caminho 3 de mobilidade descendente, assimilando a “cultura da
juventude de oposição,” não deve haver manifestações comportamentais observáveis. Para
este estudo, nós utilizamos quatro medidas de comportamentos de risco: (1) de
incumprimento, (2) violência, (3) uso de substâncias controladas, e (4) em geral da primeira
relação sexual.

Nossas medidas de delinquência e violência são baseados na série de perguntas que

medem a freqüência de vários comportamentos delinquentes ou violentos. Nós usamos 10
itens no comportamento delinquente e 9 itens no comportamento violento para construir
medidas compostas de cada um. Criamos as escalas compostas pela soma das ocorrências
auto-relatados nos últimos 12 meses em todos os itens relevantes. Por exemplo, a escala
delinquência potencialmente varia de 0 (para um respondente que não relataram
comportamentos delinquentes) a 10 (para um respondente que envolvida em cada conduta,
pelo menos uma vez).

Obtivemos nossa medida do uso de substâncias controladas a partir do uso auto-relatado

de tabaco, álcool e maconha. Tabagismo e uso de maconha foram medidos pelo número de
dias usados no mês passado. O consumo de álcool foi medido pela freqüência de uso nos
últimos 12 meses. Como esperado, o uso de substâncias controladas varia altamente por
idade e substância. Portanto, nós padronizar os três itens de fumar, beber e uso de
maconha por idade. Começando com as distribuições específicas para a idade de utilização
de cada substância, primeiro determinar pontuações percentuais específicos da idade do
respondente ao longo de cada uma das distribuições. Em seguida, combinar as informações
a partir dos três itens em uma única escala, tendo a pontuação média percentual em todos
os três.

Finally, we model age at first sexual intercourse. Adolescents who have sex at young ages
are at greater risk of pregnancy and sexually transmitted diseases than those who delay the
onset of sexual intercourse. Sexual intercourse is not an easy outcome to examine, for two
reasons. First, the crucial information is about the timing of initiation of sex. Second, this
outcome variable may be censored for some respondents who had not experienced sex by
the time they were last interviewed. For these two reasons, it is necessary to construct
event-history records concerning the timing of sex initiation. We model the hazard rate of sex
initiation given that one has not initiated sex. We estimate Cox proportional hazard models to
study the effect of assimilation and context on the hazard of experiencing first sexual
intercourse.

Análise estatística
A nossa estratégia analítica para examinar a relação empírica entre contexto e assimilação
consequências sociais é estimar modelos de regressão. As formas específicas de
regressões reais variam dependendo da natureza do (isto é, o resultado) variável
dependente. Para variáveis contínuas de resultados (desempenho acadêmico, a auto-
estima, depressão, delinquência, violência e uso de substâncias controladas), usamos
mínimos quadrados ordinários (MQO) regressões lineares. Para as variáveis desfecho
dicotômico (conclusão do ensino secundário e matrícula na faculdade), estimamos modelos
de regressão logit. Para o risco de iniciação sexual, usamos o modelo de riscos
proporcionais histórico de eventos Cox. Ao longo das análises, aplicar pesos de
amostragem e de painel apropriadas para ter em conta as taxas de amostragem e
diferenciais desproporcionadas estratificadas de não resposta e o atrito ao longo do
tempo.16 Para facilidade de ilustração, apresentamos a nossa estratégia analítica
estatística abaixo em termos de MQO regressões.

Sabemos que existem diferenças substanciais nas experiências de imigração entre os

grupos raciais / étnicas e deseja permitir para essas diferenças em nossas análises. No
entanto, os dados são de um tamanho limitado da amostra e não permitem-nos estimar
demais parâmetros de interação. Assim, fazemos o seguinte compromisso: estimamos
todos os modelos estatísticos separadamente para os hispânicos e para os asiáticos, mas
assumir as diferenças étnicas para ser aditivo (ou seja, afetando apenas a intercepção)
dentro de cada corrida. A porção estrutural dos modelos de regressão toma a seguinte
forma (omitindo subscrito i para o indivíduo i-ésimo):

μ (Y) = τ'X + β Um 'A + β C ' C + β I 'i (2)

Vamos definir notações na equação (5):

μ (Y) = o valor esperado de Y.

X = outras variáveis, além etnia, que são controlados: idade, sexo, e antecedentes parentais
( Apêndice B , painel inferior).
A = medida assimilação (valor mais elevado significa maior assimilação).
medida C = contexto comunidade (1 = baixo comunidade SES; 0 = alta comunidade SES).
I = interacção entre A e C.
O efeito de interacção na equação (2) , β I, , é o nosso teste chave parâmetro segmentado
assimilação. Este é o coeficiente que corresponde à relação desigualdade expressa pela
equação (1) . Para um resultado positivo, esperamos p I<0. Isso é verdade porque, de
acordo com a teoria, a desvantagem contextual deve impactar os filhos de imigrantes que
estão parcialmente assimilados menos do que seus pares que estão totalmente
assimilados. Note-se que, na presença de interações, que normalmente não é aconselhável
para discutir os coeficientes dos “efeitos principais”, já que a interação significa que o efeito
de uma variável depende do valor de outro. Ou seja, os chamados “efeitos principais” não
existem na presença de interações. Se não houver um termo de interação no modelo,
esperamos beta c <0, pois baixo comunidade SES deve ter uma influência negativa sobre
os resultados das crianças. De acordo com a nossa interpretação da teoria da assimilação
segmentada, o efeito negativo de viver em um bairro de baixa SES fortalece como imigrante
é mais assimilado.

Vamos agora destacar recursos adicionais da equação (2) :

Há seis medidas de A (para a assimilação). Cada um dá uma especificação do modelo

separados.
Nós incluímos país de origem ou etnia, como um dos co-variáveis-chave em X.
Nós aplicamos o modelo a todas as nove variáveis de resultados, separadamente para
asiáticos e hispânicos. No total, estimamos um total de 360 regressões com interações
(como na equação 2 ) devido à combinação das dimensões 10 (A) × 9 (Y) × 2 (raça) × 2 (C).
Vamos para:
Resultados
Resultados descritivos
Apresentamos na tabela 2 (painel superior) médias médias das nove medidas de resultado
por SES de vizinhança. O significado estatístico é dado para a comparação entre os
entrevistados que vivem em bairros de SES baixos e aqueles que vivem em bairros de SES
altos dentro de cada grupo demográfico. Para fins comparativos, mostramos figuras para
dois grupos de crianças imigrantes, bem como para três grupos de nativos - todos os
nativos, brancos nativos e negros nativos. A literatura anterior mostrou que as crianças e
adolescentes que vivem em bairros de baixo SES tendem a ter resultados mais pobres, em
média, em uma ampla variedade de domínios (ver Leventhal e Brooks-Gunn (2000) para
uma revisão abrangente). Essa disparidade pelo SES de vizinhança é verdadeira em nossa
amostra em relação aos resultados educacionais. Em todos os cinco grupos, os
adolescentes que vivem em bairros de SES são significativamente mais propensos do que
aqueles em bairros de baixa SES a se formar no ensino médio e frequentar a faculdade.
Para todos os grupos, exceto os imigrantes asiáticos, eles também têm maior desempenho
acadêmico. As diferenças na depressão também tendem a correr na direção esperada:
Para os imigrantes hispânicos, todos os nativos e brancos nativos, os adolescentes que
vivem em bairros de SES altos têm níveis de depressão mais baixos, enquanto não há
diferença significativa (no nível de .05) para asiáticos ou negros nativos.

mesa 2
mesa 2
Diferenças SES de vizinhança em resultados e assimilação
As diferenças de vizinhança em comportamentos de risco são muito menos consistentes.
Para os imigrantes asiáticos, os níveis de delinquência, violência e uso de substâncias são
mais elevados nos bairros do SES elevado. O uso de substâncias também é maior em
bairros de SES altos para imigrantes hispânicos. Exploramos esses padrões contraintuitivos
entre crianças imigrantes e interpretamos-os em termos de comportamentos de assimilação
(em contraste com os resultados) em um documento complementar separado (identificação
de referência). Padrões contrários semelhantes são encontrados para o uso de substância e
a delinquência entre "todos os nativos" e a delinquência entre os negros nativos. Os
brancos nativos são o único grupo para quem morar em um bairro de SES elevado está
uniformemente associado a melhores resultados. Para eles, não há diferença significativa
na delinquência, enquanto os níveis de violência e uso de substâncias são mais baixos nos
bairros do SES elevado.

No painel inferior da Tabela 2 , apresentamos os meios de nossas medidas de assimilação

pelo SES de vizinhança para os dois grupos de imigrantes. Em geral, viver em bairros do
SES elevado está associado a um maior grau de assimilação de acordo com a maioria das
nossas medidas para os hispânicos, enquanto essa associação é menos consistente para
os asiáticos.

Efeitos da assimilação em um contexto de alta SES

Antes de recorrer ao nosso principal interesse teórico, a interação entre a assimilação eo
contexto comunitário, é útil compreender primeiro a relação entre a assimilação e as nossas
nove variáveis de resultados. Concentramo-nos no efeito estimado da assimilação (A na
equação 2 ) dado o contexto social (C na equação 2 ). Dada a codificação variável fictícia
das variáveis que medem o contexto social, o coeficiente de A revela o efeito estimado da
assimilação sobre os resultados de adolescentes que vivem em um contexto de
comunidade "alta" SES. A palavra "alto" não deve ser tomada literalmente; Isso significa
apenas uma comunidade que não tem uma alta concentração de pessoas que vivem sob a
linha de pobreza oficial. Os efeitos estimados de assimilação para adolescentes que vivem
em contextos de vizinhança de SES são relatados na Tabela 3 , separadamente para
hispânicos (painel superior) e asiáticos (painel inferior). 17 Nós escolhemos concentrar-nos
nos efeitos da assimilação especificamente em contextos "altos" SES porque a maioria dos
inquiridos imigrantes Add Health vive em tais contextos; assim, esses efeitos de assimilação
refletem mais precisamente o efeito "típico" da assimilação. Nossos modelos posteriores,
que avaliam as interações entre a assimilação e o contexto, fornecerão informações sobre
os efeitos da assimilação em contextos SES baixos e a medida em que eles diferem
daqueles em contextos SES altos.

tabela 3
Tabela 3
Efeitos da Assimilação, Comunidade SES Elevada
A graduação do ensino médio, a matrícula da faculdade, o desempenho acadêmico e a
auto-estima são resultados positivos porque um valor maior indica maior sucesso
educacional ou auto-estima. Consideramos a depressão e os comportamentos em risco
resultados negativos porque um valor maior indica mais depressão ou comportamento de
risco maior. As implicações dos coeficientes de regressão para o bem-estar, portanto,
variam de acordo com o resultado, tornando ambíguo usar os termos "efeito positivo" ou
"efeito negativo". Por conveniência, abaixo adotamos os termos "efeito benéfico" e "efeito
prejudicial" na ordem para esclarecer o significado dos coeficientes de assimilação para
diferentes resultados. Para resultados positivos, um coeficiente positivo indica um efeito
benéfico, enquanto um coeficiente negativo representa um efeito prejudicial; Para
resultados negativos, é exatamente o contrário.

Apesar do uso de uma variedade de medidas de assimilação e resultados, os resultados na

Tabela 3 mostram um padrão surpreendentemente consistente. Vamos dividir a tabela em
dois segmentos: (1) as primeiras cinco colunas - da "Graduação da Escola Secundária"
para "Depressão"; e (2) as últimas quatro colunas - de "Delinquência" a "Intercâmbio
Sexual". No primeiro segmento, a assimilação tem efeitos benéficos ou, na maioria dos
casos, coeficientes estatisticamente insignificantes de zero, com apenas uma exceção .
Efeitos de assimilação estatisticamente significativos neste segmento não são os mesmos
entre hispânicos e asiáticos. Por exemplo, falar em inglês em casa está significativamente
associado a (88%) maiores probabilidades de frequentar a faculdade e um nível de
depressão (1,66 pontos) menor entre os hispânicos, mas não entre os asiáticos. Ter amigos
interétnicos está associado a um maior nível de desempenho acadêmico entre os asiáticos,
mas não entre os hispânicos.

No segundo segmento, a assimilação tem efeitos "prejudiciais" ou efeitos estatisticamente

insignificantes, sendo este o mais comum, novamente com apenas uma exceção. Por
exemplo, falar em inglês em casa está associado a um aumento significativo no consumo
de substâncias controladas, em 3,27 pontos percentis entre os hispânicos e 7,5 percentile
entre os asiáticos. Esse padrão de efeitos prejudiciais é bastante consistente entre os
resultados estatisticamente significativos. Esses efeitos prejudiciais da assimilação no
segmento 2 parecem contradizer os efeitos benéficos no primeiro segmento. A contradição
aparente pode ser entendida em termos de formulações clássicas da teoria da assimilação
(por exemplo, Gordon 1964 ): a assimilação é um processo pelo qual os imigrantes
gradualmente se tornam mais parecidos com os nativos. Dado que a juventude imigrante de
primeira geração começa com menores taxas de violência, taxas mais baixas de uso de
substâncias e mais tarde idades de iniciação sexual do que nativos ( Harris 1999 ), a
"assimilação" para esses resultados significa que os adolescentes imigrantes aumentam
sua participação em tais atividades e assim, abordem seus pares nascidos nesses
comportamentos de risco. Se aceitarmos a assimilação como descrição de um processo, os
"efeitos prejudiciais" observados no segundo segmento são assim interpretáveis. 18

Em resumo, entre os hispânicos que vivem em bairros do SES elevado, encontramos

algumas evidências de que a assimilação está positivamente associada à matrícula da
faculdade, ao desempenho acadêmico e à auto-estima e negativamente associada à
depressão. Também há evidências de que, para esses mesmos adolescentes, a
assimilação está positivamente associada à delinquência, violência, uso de substância
controlada e início precoce do sexo. De um total de 90 coeficientes, 18 são estatisticamente
significativos de zero no nível de 0,05, e todos, exceto um deles, se encaixam na
generalização acima.

Para os asiáticos, encontramos 21 coeficientes estimados que são estatisticamente

significativos de zero. Destes, todos menos três (pertencentes à delinquência) se encaixam
na mesma generalização que acabamos de desenhar para os hispânicos: a assimilação
está positivamente associada aos resultados educacionais e ao bem-estar psicológico, mas
também positivamente associada a comportamentos em risco. Assim, em geral, a evidência
é mais consistente com a teoria clássica da assimilação do que contra ela.

Em geral, nossos resultados na Tabela 3 mostram que os efeitos da assimilação em

crianças imigrantes nas comunidades do SES elevado dependem do resultado particular e
da medida de assimilação. Na maioria dos casos, não há diferença significativa por meio da
assimilação. Para resultados educacionais e bem-estar psicológico, se houver diferença, a
assimilação parece beneficiar os imigrantes. Para comportamentos em risco, a assimilação
parece estar associada a uma maior probabilidade de se envolver em tais comportamentos.

Testando teoria de assimilação segmentada com parâmetros de interação

Para testar uma ideia chave da teoria de assimilação segmentada, passamos agora ao
parâmetro de interação, β I na equação (2) . Como discutimos anteriormente, de acordo
com a teoria da assimilação segmentada, as crianças imigrantes que vivem em
comunidades SES baixas estão pior se assimilarem completamente do que se não o
fizerem. De acordo com este raciocínio, o coeficiente estimado para a interação entre a
assimilação (denotada como A) eo resultado da comunidade (denotado como C) deve ser
negativo - o efeito negativo de uma comunidade de baixo SES deve ser mais pronunciado
com plena assimilação do que com a assimilação parcial. Para um resultado negativo
(digamos, a delinquência), esperamos um coeficiente de interação positivo.

Apresentamos os coeficientes estimados para hispânicos na Tabela 4 . Cada coeficiente

que relatamos foi extraído de um modelo diferente, conforme especificado na equação (2) ,
usando uma combinação de medidas de assimilação, contexto comunitário e resultados.
Concentramos nos coeficientes de interação estimados que atingem o nível de significância
estatística de 5%. No primeiro painel, apresentamos resultados usando uma medida de taxa
de pobreza no bairro residencial como contexto comunitário. Entre um total de 90
coeficientes, apenas dez atingem significância estatística. Destes, seis estão na direção que
apoiam a teoria da assimilação segmentada. Por exemplo, consistente com a predição na
equação (1) , a pobreza da vizinhança tem maiores efeitos negativos na graduação do
ensino médio e na matrícula da faculdade entre os imigrantes latino-americanos
residencialmente mais assimilados (ou seja, aqueles que vivem com maior concentração de
nativos ou não co- vizinhos étnicos) do que seus pares residencialmente menos assimilados
(duas primeiras colunas). Também encontramos que a pobreza da vizinhança tem um maior
efeito sobre o uso de substâncias controladas para imigrantes hispânicos com mais amigos
interétnicos do que aqueles com menos (oitava coluna).

tabela 4
Tabela 4
Interação entre o contexto desfavorecido e a assimilação: hispânicos
No entanto, quatro efeitos de interação significativos contradizem nossa predição baseada
na teoria segmentada da assimilação. Por exemplo, a influência negativa da pobreza na
vizinhança na graduação do ensino médio é reduzida ao invés de aumentar a propensão
dos imigrantes hispânicos a fazer amigos interétnicos (primeira coluna). Da mesma forma, a
influência negativa da pobreza na vizinhança na auto-estima é reduzida por uma estadia de
mais de cinco anos nos EUA (quarta coluna), enquanto a influência positiva da pobreza da
vizinhança na delinquência é enfraquecida por uma estadia mais longa nos EUA. (sexta
coluna).

No segundo painel, medimos o contexto comunitário no nível escolar; uma escola em que a
taxa de conclusão do ensino médio entre as mães dos alunos é inferior a 80% é
considerada uma escola de baixa SES. Após essa mudança de contexto, apenas
encontramos dois coeficientes de interação estatisticamente significativos, e ambos são
inconsistentes com a teoria de assimilação segmentada. Primeiro, o contexto da escola de
baixa escolaridade tem menos impacto negativo na graduação do ensino médio entre os
filhos de imigrantes hispânicos nascidos nos EUA do que entre imigrantes hispânicos de
origem estrangeira (primeira coluna). Em segundo lugar, semelhante ao resultado para a
pobreza da vizinhança, o contexto escolar baixo do SES tem um menor efeito negativo na
delinquência para crianças hispânicas nascidas no estrangeiro com estadias de mais de
cinco anos nos EUA (sexta coluna).

Passamos agora a resultados semelhantes para os asiáticos na Tabela 5 . No primeiro

painel, apresentamos os efeitos de interação estimados entre medidas de assimilação e
contexto de vizinhança. Entre um total de 90 coeficientes de interação, encontramos apenas
nove deles a serem estatisticamente significativos a partir de zero. Dos nove coeficientes
significativos, apenas dois deles apoiam a teoria da assimilação segmentada. Os resultados
positivos referem-se à delinquência como resultado social. Descobrimos que, como previsto
pela teoria segmentada da assimilação, os efeitos da pobreza da vizinhança na
delinquência aumentam significativamente para os filhos asiáticos residentes na Ásia
residencialmente mais do que os que são residencialmente menos assimilados, conforme
medido por uma porcentagem elevada de vizinhos não étnicos (ver sexta coluna) . No
entanto, os outros sete resultados estatisticamente significativos, em relação a diversos
resultados, como a graduação do ensino médio, a matrícula da faculdade, o desempenho
acadêmico, a auto-estima e a depressão, produzem resultados que contradizem a predição
da teoria da assimilação segmentada, conforme indicado na equação (2 ) .
tabela 5
Tabela 5
Interação entre contextos desfavorecidos e assimilação: asiáticos
No segundo painel, onde usamos a medida da comunidade do contexto comunitário,
existem oito parâmetros de interação significativos, cinco dos quais são consistentes com a
teoria da assimilação segmentada. Dos cinco coeficientes consistentes com a teoria, dois
deles sugerem os efeitos protetores, para a realização acadêmica, de ter vizinhos e línguas
nativas que falam para crianças asiáticas que frequentam escolas de baixa SES (terceira
coluna). Os outros três coeficientes sugerem que, para a iniciação do sexo, o efeito
acelerado de frequentar uma escola de baixa SES é significativamente aprimorado para os
imigrantes asiáticos americanos que são mais habitualmente assimilados do que aqueles
menos assimilados, medidos pela natividade ou a composição étnica dos bairros ( última
coluna). Os três resultados estatisticamente significativos que contradizem nossa
interpretação da teoria da assimilação segmentada pertencem à matrícula da faculdade,
uma vez que a maior assimilação, medida pela residência e uso da linguagem, está
associada à superação, ao invés de exacerbar, de uma desvantagem de freqüentar uma
escola de baixa SES para atendimento à faculdade.

No geral, existem algumas evidências empíricas que suportam a teoria de simulação

segmentada em termos de efeitos de interação entre a assimilação e o contexto social. No
entanto, a evidência é muito fraca. Realizamos um total de 360 testes e encontramos 13
deles favorecendo esta previsão da teoria, para alguns domínios de resultados sociais e
algumas medidas de assimilação. No entanto, uma vez que realizamos tantos testes,
devemos encontrar alguns testes para serem significativos e em apoio da teoria
simplesmente por acaso. Além disso, o que é surpreendente e problemático é que nosso
estudo produz um número ainda maior (16) de coeficientes estatisticamente significativos na
direção que contradiz a teoria.

Vamos para:
Conclusão
Neste trabalho, testamos uma implicação crítica da teoria segmentada da assimilação: a
interação entre condições de nível macro e comportamentos ou experiências de assimilação
a nível individual. De acordo com a teoria, as crianças imigrantes que vivem em contextos
sociais pobres são melhores não assimilando completamente a cultura americana, pois a
assimilação é "descendente" nessa situação e teria consequências causais negativas. Por
outro lado, as crianças imigrantes que vivem em contextos sociais não pobres devem fazer
bem assimilação aos nativos ou, pelo menos, não devem sofrer tanto com a assimilação
total.

Nosso estudo testou essas proposições teóricas empíricamente com dados longitudinais de
uma pesquisa nacionalmente representativa da juventude. Criamos um grande número de
medidas de assimilação e construímos nove medidas de resultado que abrangem os
domínios dos resultados educacionais, bem-estar psicológico e comportamentos em risco.
As análises utilizaram duas medidas alternativas do contexto comunitário - uma baseada
nas características socioeconômicas dos vizinhos e uma baseada nas características
socioeconômicas dos pais dos colegas de escola. Finalmente, nossos modelos estatísticos
permitiram diferenças gerais por etnia, idade, gênero e status socioeconômico familiar, mas
realizamos os testes estatísticos separadamente para hispânicos e asiáticos.

Nossas análises empíricas produzem dois principais achados. Em primeiro lugar, para os
adolescentes imigrantes que vivem em bairros não pobres, consideramos que a assimilação
está associada positivamente com resultados educacionais e bem-estar psicológico, mas
também com comportamentos de risco. Os efeitos benéficos da assimilação proporcionam
apoio direto à teoria clássica de assimilação. No entanto, os efeitos "prejudiciais" da
assimilação em comportamentos de risco também podem ser interpretados dentro da
formulação clássica da teoria da assimilação, que previu o desaparecimento gradual das
diferenças entre imigrantes e americanos nativos. Os imigrantes são mais propensos a
exibir comportamentos de risco se forem "assimilados" porque os grupos de imigrantes em
geral começam menos prováveis do que os americanos nativos a se envolverem em tais
comportamentos.

Em segundo lugar, há pouca evidência empírica que apóia a predição da assimilação

segmentada quanto à interação entre a assimilação e o contexto. Para a maioria das
combinações de contexto e assimilação em nosso projeto de pesquisa (na verdade, 331
fora de 360), não encontramos resultados estatisticamente significativos e, portanto, não
podemos chegar a uma conclusão firme sobre suas implicações para a teoria da
assimilação segmentada. Os 29 coeficientes interativos que são estatisticamente
significativos são ligeiramente mais propensos a estar na direção oposta da previsão da
teoria da assimilação segmentada. Assim, em apenas uma pequena fração de casos,
encontramos suporte para a teoria, e não podemos descartar a possibilidade de termos
obtido estes resultados favoráveis por acaso.

Esses resultados empíricos nos obrigam a pensar mais sobre as diferenças reais nas
experiências de assimilação entre os novos imigrantes e os antigos imigrantes. Hoje, a
América é muito diversificada e, sem dúvida, mais diversificada do que a América há um
século. Se as experiências divergentes dos imigrantes de hoje realmente refletem as
condições sociais divergentes dos americanos em geral, a teoria da assimilação
segmentada pode ser vista mais como uma extensão, ao invés de uma revisão, da teoria
clássica da assimilação, que prevê que os imigrantes se assemelham a americanos nativos
ao longo do tempo.

Uma dificuldade com a afirmação original da teoria da assimilação segmentada ( Portes e

Zhou, 1993 ) é que confunde os processos de assimilação com as consequências da
assimilação. Neste artigo, nos concentramos na percepção de que as conseqüências da
assimilação dependem do contexto social. Ao fazê-lo, assumimos que a assimilação é
exógena. É claro que essa suposição é questionável, pois o comportamento de assimilação
e os resultados de assimilação podem ser determinados simultaneamente. Este problema
clássico de endogeneidade apresenta um sério desafio metodológico para as análises
apresentadas neste artigo. Por exemplo, os imigrantes que vivem em bairros pobres podem
estar cientes do perigo de "assimilação descendente" e podem responder negando seus
filhos da total assimilação em seu grupo de pares de vizinhança ou em breve se mudando
para melhores bairros. Em outras palavras, é provável que os pais imigrantes estejam muito
mais informados sobre o contexto envolvente do que podemos capturar com medidas
simples de SES contextual, e suas respostas provavelmente dependem de suas
percepções de potenciais efeitos de vizinhança nos resultados de seus filhos. Como
resultado, se observarmos a ocorrência de assimilação em contextos de SES baixas, pode
ser que esses sejam contextos de baixa SES relativamente menos arriscados,
proporcionando aos pais imigrantes menos incentivos para reter a assimilação de seus
filhos. Assim, não podemos observar as conseqüências negativas da "assimilação
descendente" porque as famílias imigrantes encontraram várias maneiras de evitar, ou pelo
menos, minimizar seus efeitos. Se este for o caso, os efeitos observados da assimilação Commented [7]: assimilação nas comunidades pobres
podem ser na maior parte neutros, mesmo em contextos sócio economicamente pobres.

Propomos uma interpretação alternativa da teoria da assimilação segmentada mais

explicitamente preocupada com o processo de assimilação do que com os resultados da
assimilação: os imigrantes podem ajustar seus comportamentos de assimilação em
resposta a contextos locais. A principal idéia é que as condições econômicas e sociais
extremas nos bairros pobres da cidade interior representam a ameaça realista de
"assimilação descendente" às famílias imigrantes que residem em proximidade física
próxima deles. Uma consciência aguda desta ameaça molda as decisões de assimilação
das famílias de imigrantes, resultando em estratégias de adaptação que, no agregado,
permitem que a maioria (mas não todas) de seus filhos evite realmente cair na trajetória da
assimilação descendente. O principal entre suas estratégias efetivas de adaptação pode, de
fato, ser "aculturação seletiva" ( Portes e Rumbaut, 2001 ) e depender das comunidades
étnicas como formas de capital social - fatores que são enfatizados pelos defensores da
teoria da assimilação segmentada. Assim, essa interpretação considera comportamentos de
assimilação como respostas mais ou menos racionais a situações externas ( Esser 2004 ).
Se as conseqüências antecipadas da assimilação variam de fato pelo contexto local, os
imigrantes ajustariam seus comportamentos de assimilação em conformidade. O resultado
final é que, com dados observacionais, nós, como pesquisadores, não encontramos
conseqüências diferenciais da assimilação de acordo com o contexto local. Congratulamo-
nos com a pesquisa futura que avalia esta interpretação alternativa de forma empírica.

Vamos para:
Reconhecimentos
A pesquisa é apoiada por uma bolsa de pesquisa para Yu Xie e um estágio para Emily
Greenman do Instituto Nacional de Saúde e Desenvolvimento Infantil (R01 HD044905).

Vamos para:
Biografias
•
Yu Xie é Otis Dudley Duncan Distinguished University Professor de Sociologia e Estatística
da Universidade de Michigan. Suas principais áreas de interesse são estratificação social,
demografia, métodos estatísticos, estudos chineses e sociologia da ciência. Seu trabalho
publicado inclui Women in Science: Processos de carreira e resultados com Kimberlee
Shauman (Harvard University Press, 2003), um retrato demográfico de americanos asiáticos
com Kimberly Goyette (Russell Sage Foundation, 2004), métodos estatísticos para análise
de dados categóricos com Daniel Powers ( segunda edição, Emerald, 2008) e casamento e
coabitação com Arland Thornton e William Axinn (University of Chicago Press, 2007).

•
Emily Greenman é professora assistente de sociologia e demografia da Penn State
University. Seu trabalho publicado inclui "Double Jeopardy? A interação da raça e gênero
em ganhos nos EUA "(com Yu Xie, 2008). Os tópicos de pesquisa em andamento incluem
diferenças de renda dos imigrantes nativos na força de trabalho de baixa habilidade,
diferenças raciais no efeito das responsabilidades familiares sobre os ganhos das mulheres
e influências sobre a realização educacional e a realização entre crianças de imigrantes.

Vamos para:
Apêndice A: alguns detalhes metodológicos
Índice de Medição da Amizade Interétnica
Construímos um índice, denominado índice R , para medir a amizade inter-étnica, baseado
no argumento de Zeng e Xie (2008) de que a amizade intergrupal está sujeita a influências
tanto das oportunidades estruturais como das preferências pessoais. O índice R capta a
preferência pessoal pela amizade intergrupal, ao mesmo tempo em que controla as
oportunidades estruturais no nível escolar.

Especificamente, usamos como nosso índice uma medida que compara o previsto contra o
número observado de amigos co-étnicos, onde o número previsto é determinado por a) a
proporção de co-etnias na escola eb) o número total de amigos nomeados . Observamos
que o eu respondente escolhe amigos F i ( F i ≤ 10), dos quais F 1i pertence à mesma etnia
que eu . 19 Deixe J indicar o número de amigos potenciais para o eu respondedor, de modo
que J i é o tamanho da escola que o eu respondente atende. Vamos dividir mais J i em J 1i
e o equilíbrio de J i (ou seja, J 1i ≤ J i ), com J 1i denotando o número de amigos potenciais
da mesma origem étnica. Assim, para a maioria das crianças imigrantes, J 1i é muito menor
do que J i . Nossa primeira medida relativa proposta é simplesmente:

Desconhecido tipo de nó: extensãoDesconhecido tipo de nó: extensão desconhecida tipo de

nó: extensãoDesconhecido tipo de nó: extensão desconhecida tipo de nó:
extensãoDesconhecido tipo de nó: extensão desconhecida tipo de nó:
extensãoDesconhecido tipo de nó: extensãoDesconhecido tipo de nó:
extensãoDesconhecido tipo de nó: extensão desconhecida tipo de nó:
extensãoDesconhecido tipo de nó: extensãoDesconhecido tipo de nó: extensão
desconhecida tipo de nó: extensão desconhecida tipo de nó: extensãoDesconhecido tipo de
nó: extensão desconhecida tipo de nó: extensão
(A1)
Derivamos o número previsto de amigos co-étnicos de duas quantidades: a proporção de
co-etnias na escola Desconhecido tipo de nó: extensãoDesconhecido tipo de nó: extensão
desconhecida tipo de nó: extensãoDesconhecido tipo de nó: extensãoDesconhecido tipo de
nó: extensão , e o número total de amigos nomeados F i . R 1 é então simplesmente a
diferença entre o número previsto e observado de amigos co-étnicos.

R 1 é uma medida relativa porque leva em consideração a estrutura de oportunidade para a

amizade co-étnica na escola. No entanto, está intimamente relacionado com o número total
de amigos ( F i ) de um indivíduo. Como F 1i varia de 0 a F i , R 1i varia de Desconhecido
tipo de nó: extensão desconhecida tipo de nó: extensãoDesconhecido tipo de nó: extensão
desconhecida tipo de nó: extensãoDesconhecido tipo de nó: extensãoDesconhecido tipo de
nó: extensãoDesconhecido tipo de nó: extensão desconhecida tipo de nó: extensão
desconhecida tipo de nó: extensão desconhecida tipo de nó: extensão desconhecida tipo de
nó: extensãoDesconhecido tipo de nó: extensãoDesconhecido tipo de nó: extensão (quando
todos os amigos são co-étnicos) Desconhecido tipo de nó: extensãoDesconhecido tipo de
nó: extensão desconhecida tipo de nó: extensãoDesconhecido tipo de nó:
extensãoDesconhecido tipo de nó: extensãoDesconhecido tipo de nó: extensão
desconhecida tipo de nó: extensãoDesconhecido tipo de nó: extensãoDesconhecido tipo de
nó: extensão (quando nenhum amigo é co-étnico). Assim, R 1i é sensível a F i , o número
total de amigos. Nós ainda padronizamos a medida para purgar a influência de F i :

Desconhecido tipo de nó: extensãoDesconhecido tipo de nó: extensãoDesconhecido tipo de

nó: extensão desconhecida tipo de nó: extensãoDesconhecido tipo de nó: extensão
desconhecida tipo de nó: extensãoDesconhecido tipo de nó: extensãoDesconhecido tipo de
nó: extensãoDesconhecido tipo de nó: extensão desconhecida tipo de nó:
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desconhecida tipo de nó: extensão desconhecida tipo de nó: extensãoDesconhecido tipo de
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desconhecida tipo de nó: extensãoDesconhecido tipo de nó: extensão desconhecida tipo de
nó: extensãoDesconhecido tipo de nó: extensãoDesconhecido tipo de nó:
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extensãoDesconhecido tipo de nó: extensãoDesconhecido tipo de nó: extensão
(A2)
Esta nova medida é interpretável como a diferença entre a proporção de co-etnias na escola
e a proporção de co-etnias entre os amigos de i . Ao contrário de R 1 , R é invariante em
relação ao número total de amigos e constitui nossa medida preferida de amizade inter-
étnica.

Normalização de notas usando pontuações PPVT

Para normalizar as médias de pontos de classificação em todas as escolas, primeiro
executamos um modelo de efeitos fixos em que regredimos a pontuação do teste Peabody
Picture Vocabulary (PPVT) para o eu respondedor na escola da h em função de manequins
da escola para que obtenhamos a diferenças médias entre as escolas e a proporção da
variância total entre as escolas (R 2 ). Em seguida, calculamos seu grau normalizado ( t ih ),
somando o componente escolar padronizado dos escores do teste (δ h ) e o componente
padronizado dentro da escola de notas auto-relatadas (G ih ), ponderado por um fator (λ) .
Definimos λ 2 = R 2 / (1- R 2 ), sob o pressuposto de que a proporção de variação entre
escolas é a mesma para notas normalizadas quanto aos resultados do Teste de
Vocabulário de Imagem Peabody. Para os nossos dados, λ é .513.

t ih = λδ h + G ih + ε ih ,
onde ε ih é o termo residual. Em seguida, padronizamos t ih para que ele tenha um desvio
padrão de um. O grau normalizado é comparável entre as escolas. Aqui, vemos que λδ h dá
o ajuste para diferenças entre escolas. Nós classificamos a nota padronizada em quatro
matérias para obter uma medida geral de desempenho acadêmico. 20

Vamos para:
Apêndice B: Descrições e Meios Variáveis
Variável
Descrição variável
Média para hispânicos
Média para asiáticos
Medida de assimilação
Duração da estadia Anos desde a chegada aos EUA, para imigrantes de primeira geração
8.46 8.38
Duração da Estadia> 5 anos Binário: 1 = duração da estadia> 5 anos, 0 = duração da
estadia <= 5 anos 0,74 0,75
Nascido nos EUA Binário: 1 = segunda geração, 0 = primeira geração 0,62 0,41
% Nascido nos EUA no bairro % de pessoas nascidas nos EUA no bairro do
entrevistado (maior = menos co-etnias) 73,7 78.2
% Nascido nos EUA> 70% Binário: 1 população do bairro mais de 70% nascido nos EUA
0,66 0,65
% Não-Co-Ethnics em Bairro % de não-hispânicos (não-asiáticos) na vizinhança, para
entrevistados hispânicos (asiáticos) 62.6 80.2
% Non-Co-Ethnics> 75% (asiáticos),> 60% (hispânicos) Binário: 1 =% Co-etnias em uma
mediana menor que a média específica da raça 0,61 0,68
Uso do idioma inglês em casa Usa o idioma inglês em casa 0,35 0,54
Propensão para amigos inter-étnicos (R) Diferença entre a proporção de co-etnias na
escola e proporção entre amigos -0,24 -0,30
Propensão (R)> 0 Binário: tem mais amigos interétnicos do que o previsto por acaso
0,36 0,42
Medidas de Contexto
Bairro pobre Contexto de vizinhança: taxa de pobreza de vizinhança> 15% (asiáticos), ou
30% (hispânicos) 0,25 0,20
Escola SES baixa Contexto escolar: mais de 20% das mães dos alunos na escola de R
têm menos do que um ensino médio 0,60 0,42
Medida de resultado
High School Graduation a Binário: 1 entrevistado graduado do ensino médio pela Onda 3
0,73 0,91
Inscrição na faculdade a Binário: 1 = inscrito na faculdade pela Wave 3 0,55
0,84
Conquista acadêmica Graus médios na onda 1, padronizados e ajustados para diferenças
de realização entre as escolas -0,43 0.29
Auto estima Pontuação na escala de auto-estima (maior = mais auto-estima) 3.02
2.98
Depressão Pontuação na escala de depressão 12.61 12.21
Delinquência Freqüência de atos delinquentes no ano passado 1.22 1.06
Violência Freqüência de atos violentos no ano passado 1.37 0,96
Uso Controlado de Substâncias Pontuação percentile específica da idade no uso
combinado de álcool, tabaco e maconha 45,97 43.11
Iniciação do sexo Idade da primeira relação sexual 17 19
Variáveis de controle
Era Idade do entrevistado na entrevista Wave 1 16.05 16.13
Gênero Binário: 1 = Feminino 0,51 0,47
Entrevista com os pais faltando Nenhuma entrevista com os pais (daí nenhuma
informação de renda familiar) 0,17 0,32
Renda familiar Registro de renda familiar, imputado para aqueles com entrevista pai ausente
9.75 10.40
Educação parental média Média da educação dos pais na família de dois pais, educação
dos pais em família monoparental 10.98 13,65
Família monoparental Binário: 1 = família monoparental, 0 caso contrário 0,28 0,17
Família do Stepparent Binário: 1 = família de padrasto, 0 caso contrário 0,15
0,09
Notas:

a) Dados da onda 3. N = 713 para asiáticos; N = 1,204 para hispânicos

b) Todas as outras medidas vieram dos dados da Onda 1. N = 993 para asiáticos; N = 1,661
para hispânicos

Vamos para:
Notas de rodapé
Disclaimer do editor: Este é um arquivo PDF de um manuscrito não editado que foi aceito
para publicação. Como um serviço para nossos clientes, estamos fornecendo esta versão
inicial do manuscrito. O manuscrito será submetido a cópia, composição e revisão da prova
resultante antes de ser publicado em seu formulário citable final. Observe que, durante o
processo de produção, podem ser descobertos erros que podem afetar o conteúdo, e todas
as isenções legais aplicáveis à revista pertencem.

* Uma versão anterior do artigo foi apresentada na Reunião Anual da Associação de

População de América de 2005 (abril, Filadélfia).

1 É mesmo discutível se a teoria clássica da assimilação já foi aplicável à onda anterior de

imigrantes no início do século XX ( Sassler, 2006 ).

2 Para uma visão geral mais recente, veja Portes e Fernandez-Kelly (2008) .

3 Por "nativos", nos referimos neste artigo a pessoas nascidas nos EUA com pais que
também nasceram nos EUA.

4 No entanto, continua a ser uma questão aberta se uma "cultura de oposição" realmente
existe entre os pobres, jovens negros da cidade interior ( Downey e Ainsworth-Darnell, 2002
).

5 Para uma discussão sobre os processos pelos quais os pais imigrantes e seus filhos
podem escolher se e como assimilar com base nas conseqüências antecipadas do seu
comportamento de assimilação, encaminhamos o leitor para um documento complementar
(identificação de referência).

6 Infelizmente, não temos um tamanho de amostra adequado para outros grupos, como
adolescentes caribenhos ou de origem africana. Portanto, limitamos nossa análise aos
asiáticos e hispânicos, que compõem mais de 75% dos imigrantes atuais para os Estados
Unidos ( Malone et al., 2003 ).

7 Reconhecemos que deve haver um aumento no grau de assimilação dentro das pessoas
ao longo do tempo. Assim, incluímos idade na Onda I para capturar o efeito da idade na
medida de assimilação.
8 A idéia de usar informações sobre a localização residencial como medida de assimilação
não é nova. Uma longa tradição em sociologia trata a localização residencial como um
indicador de status social para minorias (por exemplo, Massey e Denton, 1993 ). No modelo
de obtenção de localização para imigrantes, a residência em bairros desejáveis tem sido
vista como "assimilação espacial" ou "assimilação residencial" ( Alba, Logan, Stults, Marzan
e Zhang 1999 ; Alba, Logan e Stults 2000 ; Alba e Nee 2003 ; White, Biddlecom e Guo,
1999).

9 Também experimentamos diferentes versões de formas dicotômicas. Os resultados são

semelhantes e estão disponíveis nos autores, mediante solicitação.

10 Observe que o número de bairros é muito grande comparado ao número de

adolescentes que realmente analisamos. Isso sugere que não seria aconselhável conduzir
modelos de vários níveis com "efeitos fixos". Em vez disso, escolhemos modelar a
variabilidade entre bairros através da influência das características dos bairros discutidos
abaixo. Usamos erros padrão robustos para explicar o agrupamento.

11 Também experimentamos medidas alternativas disponíveis nos dados. Os resultados

são semelhantes aos que utilizam a taxa de pobreza, mas tendem a ser menos
estatisticamente significantes. Os resultados estão disponíveis mediante solicitação.

12 O limite mais baixo para os asiáticos é necessário porque a maioria deles vive em
bairros de baixa pobreza. Definir um limiar mais elevado resultaria em muito poucos
asiáticos que vivem em bairros de baixa SES. Os resultados usando as formas contínuas
das variáveis contextuais e diferentes limiares estão disponíveis mediante solicitação.

13 Também experimentamos amplamente com uma medida alternativa de GPA com base
nos dados de transcrição do ensino médio que foram associados ao estudo Add Health by
Adolescent Health and Academic Achievement (AHAA). Descobrimos que as duas medidas
GPA estão altamente correlacionadas, produzindo resultados muito semelhantes. Uma vez
que os dados de transcrição estão ligados apenas aos respondentes da Wave 3 Add Health
e faltavam para alguns alunos, seu uso levaria a um tamanho de amostra
consideravelmente menor do que os dados Wave 1. Por isso, escolhemos usar a medida
auto-relatada da Onda 1.

14 Embora as pontuações padronizadas de Peabody Picture Vocabulary Test sejam úteis

para ajustar as diferenças entre escolas, não pensamos que constituam uma boa medida de
resultado para nossa pesquisa, porque a proficiência em inglês é um dos principais
componentes do processo de assimilação para a maioria das crianças imigrantes.

15 Um pequeno número de alunos não possuía notas nas quatro matérias. Para eles, a
média foi calculada a partir de notas em todos os assuntos disponíveis.

16 Também corrigimos adequadamente os erros padrão nas análises de regressão devido

ao agrupamento, estratificação e uso de pesos.

17 Os resultados para inquiridos em contextos escolares de alta SES são semelhantes e

estão disponíveis mediante solicitação.
18 Exploramos este tema em profundidade em um documento complementar (identificação
de referência).

19 Aqui, a mesma origem étnica refere-se a grupos étnicos específicos (como chineses e
mexicanos). Também chamamos indivíduos da mesma etnia "coetnics". Experimentamos
medidas com base na afinidade pan-hispânica e pan-asiática, e os resultados foram
semelhantes.

20 Um pequeno número de alunos não tinha notas nas quatro matérias. Para eles, a média
foi calculada a partir de notas em todos os assuntos disponíveis.

Vamos para:
Referências
Alba Richard. Limites brilhantes e desfocados: assimilação e exclusão de segunda geração
na França, Alemanha e Estados Unidos. Estudos Étnicos e Raciais. 2005; 28 (1): 20-49.
Alba Richard D., Logan John R., Stults Brian J., Marzan Gilbert, Zhang Wenquan. Grupos
de imigrantes nos subúrbios: um reexame de suburbanização e assimilação espacial.
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