Guia de Interpretacion y Uso de Resultados

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Guía de interpretación y uso de resultados
REPORTE DEL EVALUADO

EVALUACIÓN DE CARÁCTER DIAGNÓSTICO FORMATIVA - ECDF. ICFES 2017
La presente guía ha sido diseñada para la comprensión, uso e

interpretación del reporte de resultados de la Evaluación Docente
de Carácter Diagnóstico Formativa. El objetivo se inscribe en
orientar a los evaluados en la lectura del reporte de resultados.
De esta manera, en este documento encontrará la descripción de cada una de

las partes que conforman el reporte de resultados y algunos elementos de la
calificación como el puntaje global obtenido o el nivel de desempeño al que han
sido asignados de acuerdo a los criterios de evaluación.
Adicionalmente, una vez comprendidos los resultados, se indican una serie de
actividades para el análisis y reflexión del docente con el fin de identificar las
prioridades de mejoramiento en su labor cotidiana.
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Presidente de la República Directora General

Juan Manuel Santos Calderón Ximena Dueñas Herrera
Ministra de Educación Nacional Secretaria General
Yaneth Giha Tovar María Sofía Arango Arango
Viceministra de Educación Preescolar, Directora de Evaluación
Básica y Media (E) Natalia González Gómez
Liliana Zapata Bustamante Director de Producción y Operaciones
José Giovany Babativa Márquez
Subdirector de Producción de Instrumentos
Luis Javier Toro Baquero
Subdirector de Estadística
Edwin Javier Cuellar Caicedo
Subdirectora de Análisis y Divulgación
Silvana Godoy Mateus
Elaboración del documento
César Andrés Vega Pardo
Diseño y diagramación
Alejandra Guzmán Escobar
ISBN: En trámite
1ra. edición: agosto 2016
Bogotá D.C., diciembre de 2017
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1. CONOZCA EL REPORTE DE RESULTADOS

En esta sección encontrará una serie de gráficas que le permitirán comprender la información contenida en
el reporte de resultados generados a partir de la Evaluación de Carácter Diagnóstico Formativa (ECDF). En
este caso, hemos ejemplificado el reporte de un docente de aula. El reporte puede tener modificaciones
menores de acuerdo con el rol del evaluado.
El reporte está dividido en tres secciones: el puntaje global, el nivel de desempeño en que fue clasificado
cada uno de los aspectos evaluados con su componente y criterio, y el balance de resultados de acuerdo al
nivel de desempeño de los cuatro criterios evaluados.
Gráfica 1. Instrumentos de evaluación y puntaje global
REPORTE DE RESULTADOS - DOCENTE
Nombres: Apellidos: Documento:

JUAN JOSÉ
Municipio:
GOMEZ LÓPEZ
Departamento:
12.345.678
ETC:
3
PALMIRA VALLE PALMIRA
RESULTADOS
PUNTAJE
GLOBAL (100%)
NO
73 APRUEBA
Puntaje global de 100 puntos posibles
DETALLES DE RESULTADOS
VIDEOS (80%) EVALUACIÓN ENCUESTA AUTOEVALUACIÓN
DESEMPEÑO (5%) ESTUDIANTES (5%) (10%)
75 65 80 55
En este cuadro encontrará Resultado final, promediado

los puntajes en cada uno de los puntajes obtenidos en Indicador de Datos personales,
de los instrumentos cada uno de los Aprobación o No Municipio,
evaluados expresados en instrumentos de evaluación. Aprobación de Departamento y
una escala de uno (1) a Aprobaran quienes obtengan acuerdo al ETC a la que
cien (100) puntos. más de 80% en la ECDF. puntaje global. pertenece.
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Gráfica 2. Clasificación de los aspectos evaluados según los niveles de desempeño
Criterios de Componentes, los cuales

evaluación se establecen de acuerdo
de carácter al criterio de evaluación y
cualitativo. varían según el cargo y
las funciones del docente.
A continuación encontrará el nivel de desempeño en el que fue clasificado en cada uno de los aspectos evaluados
1 Criterio: Contexto de la práctica educativa y pedagógica del docente
Componente: Contexto social, económico y cultural
ASPECTOS A EVALUAR SU DESEMPEÑO
Demuestra amplio conocimiento de las características sociales,

El docente demuestra comprensión y apropiación de las AVANZADO económicas y culturales de sus estudiantes y del entorno de la institución
especificidades de su contexto, sus posibilidades y limitantes.
educativa.
Identifica distintos tipos de recursos a nivel local, regional o nacional, que
pueda utilizar en su práctica educativa y pedagógica, reconociendo sus
posibilidades y limitaciones.
La práctica del docente muestra flexibilidad con respecto a los El docente tiene en cuenta algunas de las condiciones del entorno de los
4
aspectos fundamentales del entorno y las necesidades de sus SATISFACTORIO estudiantes o sus necesidades, y las articula en su práctica educativa y
estudiantes. pedagógica.
El docente diseña estrategias para tratar de vincular a las familias El docente reconoce la importancia de la participación de las familias en
en el proceso de formación de los estudiantes. SATISFACTORIO los procesos de enseñanza y de aprendizaje, y promueve algunas
estrategias para vincularlas con el proceso de formación integral.
Componente: Contexto institucional y profesional
El docente es recursivo en el uso de materiales disponibles para El docente conoce algunos materiales y recursos educativos disponibles
MÍNIMO
el desarrollo de su práctica. en su institución e identifica sus posibilidades de uso pedagógico.
El docente participa en su comunidad profesional a nivel individual, Participa en algunas actividades de reflexión e intercambio académico
grupal, institucional o regional (clubes, círculos pedagógicos, redes SATISFACTORIO con otros integrantes de la comunidad educativa sobre los procesos de
académicas, reuniones de área, comunidades de aprendizaje, formación integral de la institución.
diálogo con colegas, encuentros académicos, entre otros). Participa directa o indirectamente y de forma ocasional en algunas
comunidades profesionales de aprendizaje y práctica docente dentro y
fuera del ámbito institucional.
La práctica del docente está en correspondencia con los Genera propuestas para desarrollar los propósitos del PEI en su práctica
AVANZADO
propósitos planteados en el PEI. educativa y pedagógica.
Incorpora estrategias coherentes con los principios y fines de la institución,
y con el perfil del estudiante.
Realiza acciones que aportan al desarrollo del sentido de pertenencia
institucional.
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Continuación de la gráfica anterior
2 Criterio: Reflexión y planeación de la práctica educativa y pedagógica
Componente: Pertinencia de los propósitos pedagógicos y disciplinares
El docente establece propósitos claros en su práctica educativa y Establece los propósitos de su práctica educativa teniendo en cuenta
MÍNIMO
pedagógica. algunas características de sus estudiantes.
Los propósitos de su práctica educativa están parcialmente articulados
con la disciplina que enseña y no son coherentes con la propuesta de
evaluación de los aprendizajes.
Los contenidos se orientan y articulan con el plan de estudios de la El docente utiliza de manera limitada el plan de estudios como referente
MÍNIMO
institución educativa. para la definición y organización de los contenidos de su curso, y no los
articula en el desarrollo de su práctica educativa y pedagógica.
El docente organiza el conocimiento disciplinar a partir del nivel SATISFACTORIO El docente en su práctica educativa y pedagógica, organiza el
de sus estudiantes. conocimiento disciplinar articulando parcialmente los contenidos con las
características y diferencias de su grupo de estudiantes.
Componente: Propuesta pedagógica y disciplinar
ASPECTOS A EVALUAR SU DESEMPEÑO 5

El docente reflexiona permanentemente sobre su práctica En algunas ocasiones hace uso de su formación y experiencia para
MÍNIMO
educativa y pedagógica. analizar, sustentar y proponer cambios o transformaciones a su práctica
educativa y pedagógica, pero en muy pocas ocasiones recurre al
dialogo pedagógico.
El docente muestra poco interés en actualizarse en asuntos disciplinares y
pedagógicos.
Reconoce de forma limitada el impacto de su práctica educativa en la
institución o en la sociedad.
El docente demuestra dominio pedagógico y disciplinar. Manifiesta conocer los aspectos del lenguaje y las categorías de la
MÍNIMO disciplina que enseña, sin embargo no los vincula con sus estrategias de
enseñanza.
En su práctica educativa y pedagógica evidencia un uso limitado de las
perspectivas o principios pedagógicos.
Los aspectos evaluados

hacen referencia a la
evidencia de actuaciones Nivel de desempeño
o actitudes en la práctica en el que fue
docente y varían según clasificado cada
su cargo y sus funciones. aspecto evaluado.
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3 Criterio: Praxis pedagógica
Componente: Interacción pedagógica
Hay una comunicación permanente y adecuada entre el docente Las interacciones del docente con sus estudiantes, durante la clase y en
AVANZADO otros espacios de la institución, están orientadas a fortalecer su
y sus estudiantes.
formación integral.
El docente atiende las inquietudes de sus estudiantes y emplea un
lenguaje que favorece sus aprendizajes.
El docente propicia estrategias de participación de los El docente utiliza estrategias de participación poco coherentes con los
MÍNIMO
estudiantes que favorecen su aprendizaje. propósitos de la clase o en las que algunos estudiantes se involucran.
El docente utiliza estrategias que generan interés de los Plantea situaciones o actividades que propician que los estudiantes se
SATISFACTORIO
estudiantes en las actividades de aula. mantengan involucrados durante parte de la clase.
Considera la dinámica que se genera en la clase para realizar algunos
ajustes que permitan cumplir con los propósitos de esta.
Componente: Procesos didácticos

6
El docente utiliza estrategias de evaluación formativa en el No utiliza estrategias para evaluar y retroalimentar a sus estudiantes en
INFERIOR el proceso de enseñanza y aprendizaje.
proceso de enseñanza/aprendizaje.
No comparte o discute con sus estudiantes los criterios de evaluación.
Utiliza estrategias de enseñanza poco coherentes con la naturaleza de

El docente utiliza estrategias metodológicas y recursos MÍNIMO la disciplina.
educativos (digital, análogos y otros) acordes con las finalidades
Los recursos y materiales que emplea no siempre están articulados con
del proceso de enseñanza/aprendizaje.
las actividades y el propósito de la clase.
Considera características sociales, económicas o culturales, pero no las

MÍNIMO involucra en el desarrollo de su práctica educativa y pedagógica.
El docente reconoce las características y particularidades de los Desconoce las actitudes, creencias y emociones del grupo de
estudiantes en el desarrollo de su práctica. estudiantes en el desarrollo de la clase.
Tiene en cuenta, de manera limitada, las diferencias o particularidades
de sus estudiantes para lograr los propósitos de la clase.
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4 Criterio: Ambiente en el aula
Componente: Relaciones docente - estudiantes
No trata de manera respetuosa a sus estudiantes y es indiferente frente

Existe un clima de aula en el cual predomina un ambiente de MÍNIMO a su comportamiento.
respeto y comunicación asertiva y dialógica.
No fomenta la participación e interés de los estudiantes en las
actividades de la clase, ni promueve la cohesión o apoyo entre ellos,
lo que se manifiesta en falta de respeto en las interacciones entre los
estudiantes.
El docente toma decisiones en el aula acordes con las Reconoce los comportamientos o las interacciones que afectan el
situaciones y necesidades que surgen en el desarrollo de la SATISFACTORIO ambiente de aula.
práctica. Responde a las diferentes circunstancias y necesidades que surgen
en la clase, pero no siempre logra evitar que estas afecten el
desarrollo de la misma.
Componente: Dinámicas del aula
En la práctica se evidencia una estructura formativa y la

SATISFACTORIO
Realiza la clase siguiendo una estructura que, por lo general, 7
organización de los momentos de clase acordes con la favorece el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula.
propuesta de aula del docente. Propone formas de organización de la clase que son apropiadas
para los momentos en los que se llevan a cabo y facilitan
parcialmente el desarrollo de la misma.
Existen normas de comportamiento y convivencia y se cumplen Promueve parcialmente el cumplimiento de los acuerdos de
en el aula. SATISFACTORIO
comportamiento y convivencia durante el desarrollo de la clase.
Por lo general, actúa oportunamente frente a situaciones de
incumplimiento de las normas y acuerdos establecidos en el salón
de clase.
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Gráfica 3. Comentarios del Par Evaluador
Comentarios del
par evaluador.
A continuación encontrará las reflexiones de los pares evaluadores en relación con su práctica pedagógica,
a partir de la observación de su video.
5 Reflexiones pedagógicas de su video
Reflexión del Par Evaluador Uno
[Comentarios del Par Evaluador Uno]
Reflexión del Par Evaluador Dos
[Comentarios del Par Evaluador Dos]
Utilice la información de las gráficas anteriores para analizar los siguientes aspectos:
¿Qué aspectos se encuentran en nivel de desempeño inferior o mínimo según el componente

y criterio?
¿Qué estrategias puedo plantear para mejorar en esos aspectos en nivel inferior o mínimo
de acuerdo al contexto y al rol de mi labor docente?
Consulte aquí los criterios, componentes y aspectos a evaluar de acuerdo al cargo docente.
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Gráfica 4. Balance de resultados - Distribución de las categorías por criterio
El eje vertical representa

el porcentaje de aspectos
evaluados que fueron
clasificados en
Satisfactorio o Avanzado.
Balance de resultados
100%
80%
Porcentaje de
60%
aspectos en
Satisfactorio o
40%
Avanzado
9
20%
0
1. Contexto de 2. Reflexión y 3. Praxis 4. Ambiente
la práctica planeación de la pedagógica en el aula
educativa y práctica
pedagógica del educativa y
docente pedagógica
Se recomienda hacer énfasis en los criterios “Reflexión y planeación de la práctica educativa y pedagógica” y “Praxis
pedagógica”. Además, tenga en cuenta las reflexiones de los pares evaluadores en relación con su práctica pedagógica.
El recuadro amarillo
muestra una recomendación El eje horizontal
para el evaluado sobre los representa cada
criterios en los que deberá uno de los cuatro
hacer énfasis. criterios de la ECDF.
Nota: Para complementar estas recomendaciones según el balance de resultados, diríjase al capítulo cuatro de
esta guía sobre el uso formativo de los resultados.
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2. DEFINICIÓN DEL PUNTAJE GLOBAL

El puntaje global de la ECDF es el resultado del promedio ponderado de cada uno de los instrumentos
de la evaluación de acuerdo con el peso asociado a cada uno de ellos. Tanto los instrumentos como las
ponderaciones fueron establecidos en la resolución 15711 de 2015 y pueden variar de acuerdo al rol del
evaluado, ya sea: docente, rector, directivo rural, coordinador, docente orientador, docente tutor del PTA o
directivo sindical.
¿Cómo se obt iene el promedio?

Docentes preescolar a 3° de primaria
7,5%
PUNTAJE
80% 12,5%
GLOBAL (100%)
80 % 10 % 5%
Docentes 4° a 11° de secundaria
PUNTAJE
GLOBAL (100%)
PUNTAJE
80% 10% 5% 5%
5%
GLOBAL (100%)
Docentes
6
sindicales 1 Docentes
80% 10 % 10
80% 10 % 2%
Evaluación de
5 Tutores Carácter 2 Rectores o
2% 3% del PTA diagnóstico Directivos 2% 1 %
Formativa Rurales
PUNTAJE
PUNTAJE
5%
GLOBAL (100%)
5%
GLOBAL (100%)
4 Docentes 3 Coordinadores
orientadores
80 % 10 % 2,5 % 80 % 10 %
PUNTAJE
5%
GLOBAL (100%)
PUNTAJE
2,5 % 5% 5%
GLOBAL (100%)
Resolución 15711, del Ministerio de Educación Nacional.
Convenciones:
Video Autoevaluación Evaluación de Encuesta de Encuesta de Encuestas padres Encuesta direct ivo Encuesta Encuesta Encuesta
desempeño estudiantes docentes de familia docente de Inst i tución docentes representante part icipantes de la
acompañado acompañados legal sindicato act ividad sindical
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3. DEFINICIÓN DE LOS NIVELES DE DESEMPEÑO

Esta sección tiene por objetivo dar respuesta a las siguientes preguntas, las cuales son de importancia
fundamental para que los educadores comprendan el reporte de resultados.
¿Qué son los niveles de desempeño?
¿Cómo fueron definidos los niveles de desempeño?
¿Cómo se clasifica a un evaluado en un nivel de desempeño?
En primer lugar, encontrará una definición general sobre los niveles de desempeño y posteriormente una
exposición sobre la metodología utilizada para la definición de los mismos y cómo se clasifica a un evaluado
en un nivel de desempeño.
¿Qué son los niveles de desempeño? 11
Para el proceso de la Evaluación de Carácter Diagnóstico Formativo, los niveles de desempeño son
descriptores cualitativos de las prácticas pedagógicas asociadas a un criterio de evaluación; en otras
palabras, es un desglose de las características asociadas a los diferentes criterios evaluados en concordancia
con la resolución 15711 de 2015. La ECDF tiene en cuenta cuatro criterios para cada cargo, cada uno de
los cuales se dividen en dos componentes que valoran las actuaciones de cada rol en su práctica (ver Tabla
1), y atienden aspectos específicos a evaluar que difieren para cada uno de los cargos docente (Ministerio
de Educación Nacional, 2015).
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Tabla 1. Criterios de evaluación por roles
Rectores o
Docente Docente Directivos
Perfil del evaluado Docente Directivos Coordinadores
Orientador Tutor Sindicales
rurales
Criterio Componentes Número de aspectos evaluados
Social, económico y cultural 3 3 3 3 2 2

Contexto de la práctica
educativa y pedagógica
Institucional y profesional 3 3 3 3 3 3
Pertinencia de los propósitos

3 3 3 3 3 2
Reflexión y planeación pedagógicos y disciplinares
de la práctica educativa
y pedagógica Propuesta de compañamiento
2 2 2 2 2 2 12
pedagógico y disciplinar
Interacción pedagógica 3 3 3 3 3 3
Praxis pedagógica del
acompañamiento
situado
Procesos didácticos 3 3 3 3 3 3
Relaciones tutor - docentes 2 2 2 2 2 2
Ambiente en el aula
Dinámicas de formación 2 1 2 2 2 2
Total aspectos evaluados por perfil 21 20 21 21 20 19
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Para la valoración cualitativa del desempeño se establecieron cuatro niveles: avanzado, satisfactorio,
mínimo e inferior, que en orden descendente presentan descripciones generales que identifican las prácticas
docentes sobre “el cómo” los educadores desarrollan las actividades, es decir, describen comportamientos
y cualidades de las acciones que se esperan de los educadores en cada uno de los aspectos evaluados.
Nivel avanzado
En el nivel avanzado se reúnen las cualidades y conductas esperadas en los educadores que en su ejercicio
son excelentes. Los descriptores establecidos dan cuenta de la capacidad y las habilidades del educador
para utilizar los recursos disponibles en los procesos de enseñanza y facilitar la apropiación de los saberes,
comprender el entorno e interactuar en su cotidianidad con estudiantes, pares y padres de familia en el
desarrollo de la visión del PEI y así establecer vínculos reales entre la institución y la comunidad.
Nivel satisfactorio
En este nivel se describen las conductas y habilidades de los educadores que indican un dominio apropiado
de conocimientos, habilidades y destrezas escolares que no alcanzan lo establecido en el nivel avanzado, 13
sin que ello signifique que la calidad de su desempeño esté asociada con comportamientos no deseables en
el ejercicio de sus funciones específicas. En general, describen a un educador con un nivel de compromiso
adecuado con el proceso educativo, que se interesa por su entorno, pero que es susceptible a mejorar.
Nivel mínimo
Este nivel describe las conductas y habilidades que se asocian al cumplimiento mínimo de los objetivos
esperados en la gestión como educador. Describe aquellos educadores que frente a sus colegas se encuentra
en un nivel más bajo en términos de calidad o cantidad que el definido como satisfactorio y que para
destacarse requieren fortalecer el aspecto evaluado.
Nivel inferior
En este nivel se describe la ausencia de conductas o habilidades definidas en el nivel avanzado y se asocia
a profesionales que requieren un proceso de fortalecimiento mayor en el aspecto evaluado para mejorar su
eficiencia en la gestión de sus funciones.
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¿Cómo fueron definidos los niveles de desempeño?
A finales de 2015 un conjunto de universidades contratadas por el MEN para el desarrollo del modelo de
evaluación convocó a un amplio grupo de expertos en educación y evaluación que desarrollaron una matriz
de evidencias a partir de los criterios, componentes y aspectos a evaluar que la resolución estableció.
El consorcio definió los elementos técnicos de la evaluación de desempeño teniendo como referente teórico
principal el Modelo de Buena Enseñanza de la UNESCO y con la supervisión y asesoría del ICFES, bajo el
modelo basado en evidencias, desarrolló la matriz que constituye la estructura de los diferentes instrumentos
con los cuales se evaluó el desempeño de los educadores.
Las tareas y aspectos de la práctica que se incluyeron en la matriz fueron discutidos, analizados y validados
por el equipo de expertos, quienes a partir de esta generaron los descriptores para los niveles de desempeño
que se divulgaron en las rúbricas disponibles en la página web www.maestro2025.com por cada aspecto
a evaluar. 14
¿Cómo se clasifica a un evaluado en un nivel

de desempeño?
Con el fin de establecer el procedimiento de clasificación cualitativa, se definieron tres puntos de corte en
el puntaje obtenido por el educador en cada aspecto evaluado, entre 19 y 21 aspectos según el rol, los
cuales permiten clasificar a cada persona evaluada en uno de los cuatro niveles de desempeño definidos.
Los puntos de corte se definieron mediante una adaptación de la metodología de bookmark en la cual
participaron jueces expertos de diferentes universidades. Se desarrollaron talleres para definir los puntos de
corte en cada uno de los perfiles evaluados teniendo en cuenta los instrumentos de evaluación: el video,
la autoevaluación, la evaluación del desempeño (a excepción de los Directivos sindicales) y las encuestas
realizadas para cada rol.
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4. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS PARA MEJORAR LA

FORMACIÓN DOCENTE
Luego de identificar los resultados cualitativos de los criterios evaluados, es importante realizar un análisis
detallado de los elementos que se deben atender con el fin de mejorar su desempeño docente.
A continuación encuentra una serie de indicaciones que le permitirán realizar el análisis de los resultados y
determinar sus prioridades de mejoramiento.
Según el informe de resultados,
1. De acuerdo con la gráfica del "Balance de Resultados", determine cuál o cuáles de los criterios
tienen el menor Porcentaje de aspectos en Satisfactorio o Avanzado. Diligencie con
la información encontrada lo siguiente:
LOS CRITERIOS CON RESULTADO MÁS BAJO SON:
15
2. Seleccione el criterio que se encuentre en el estado más crítico, es decir, el más bajo en el balance
de resultados.
DEBO MEJORAR EN EL CRITERIO:
Lo anterior le permitirá conocer con claridad el componente y los aspectos a evaluar en los que debe centrar su
proceso de cualificación, porque hacen parte del criterio con mayor debilidad.
Continúe con las siguientes etapas...
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3. Con el fin de reconocer los aspectos en los que debe centrar su atención, revise los niveles de desempeño
asociados al criterio seleccionado anteriormente. Señale para cada Aspecto a Evaluar el desempeño que
usted ha alcanzado (en los primeros lugares ubique los aspectos que tenga en el nivel Inferior):
NIVEL DE
ASPECTO A EVALUAR COMPONENTE
DESEMPEÑO
1.
2.
3.
4.
16
4. Para los tres primeros aspectos seleccionados en el punto anterior, identifique:
a. Aspecto a evaluar 1:
Nivel de desempeño en el que se encuentra:
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE DESEMPEÑO:
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Nivel de desempeño siguiente a alcanzar:
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE DESEMPEÑO A ALCANZAR:
b. Aspecto a evaluar 2:
17
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c. Aspecto a evaluar 3:

18
L ibert y
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d. Aspecto a evaluar 4:

19
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5. Identifique las acciones de mejoramiento que podría emprender para que su nivel de desempeño cambie
de estado.
A NIVEL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN
20
A NIVEL DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA
L ibert y
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Revisa el ejemplo...
Clara, docente de básica primaria, quiere conocer los resultados obtenidos en la Evaluación de Carácter
Diagnóstico Formativa con el fin de identificar sus principales fortalezas, pero también sus oportunidades
de mejoramiento. Para lo anterior, Clara lleva a cabo cada una de las instrucciones que se encuentran en
la guía de interpretación y uso de resultados.
Según el informe de resultados,
Balance de resultados
100%
80%
Porcentaje de
60%
aspectos en
Satisfactorio o
40%
Avanzado
20%
0
21
1. Contexto de 2. Reflexión y 3. Praxis 4. Ambiente
la práctica planeación de la pedagógica en el aula
educativa y práctica
pedagógica del educativa y
docente pedagógica
Se recomienda hacer énfasis en los criterios “Reflexión y planeación de la práctica educativa y pedagógica” y “Praxis
pedagógica”. Además, tenga en cuenta las reflexiones de los pares evaluadores en relación con su práctica pedagógica.
1. De acuerdo con la gráfica del "Balance de Resultados", determine cuál o cuáles de los criterios
tienen el menor Porcentaje de aspectos en Satisfactorio o Avanzado. Diligencie con
la información encontrada lo siguiente:
LOS CRITERIOS CON RESULTADO MÁS BAJO SON: - Praxis pedagógica,
- Ref lexión y planeación de la Práctica educativa y pedagógica
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2. Seleccione el criterio que se encuentre en el estado más crítico, es decir, el más bajo en el balance
de resultados.
DEBO MEJORAR EN EL CRITERIO: Praxis pedagógica
Lo anterior le permitirá conocer con claridad el componente y los aspectos a evaluar en los que debe centrar su
proceso de cualificación, porque hacen parte del criterio con mayor debilidad.
Clara al conocer que presenta mayores dificultades en el componente “Praxis pedagógica”, ya puede identificar
que los componentes en los que debe trabajar son: Interacción pedagógica y Procesos didácticos.
Ahora, con el siguiente paso podrá reconocer los Aspectos a Evaluar en los que efectivamente puede trabajar.

22
y sus estudiantes.
MÍNIMO
estudiantes que favorecen su aprendizaje. propósitos de la clase o en las que algunos estudiantes se involucran.
SATISFACTORIO
El docente utiliza estrategias de evaluación formativa en el No utiliza estrategias para evaluar y retroalimentar a sus estudiantes en
INFERIOR el proceso de enseñanza y aprendizaje.

El docente utiliza estrategias metodológicas y recursos MÍNIMO la disciplina.

MÍNIMO involucra en el desarrollo de su práctica educativa y pedagógica.
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3. Con el fin de reconocer los aspectos en los que debe centrar su atención, revise los niveles de desempeño
asociados al criterio seleccionado anteriormente. Señale para cada Aspecto a Evaluar el desempeño que
usted ha alcanzado (en los primeros lugares ubique los aspectos que tenga en el nivel Inferior):
y sus estudiantes.
estudiantes que favorecen su aprendizaje. 2 MÍNIMO
propósitos de la clase o en las que algunos estudiantes se involucran.
SATISFACTORIO
No utiliza estrategias para evaluar y retroalimentar a sus estudiantes en

El docente utiliza estrategias de evaluación formativa en el
1 INFERIOR el proceso de enseñanza y aprendizaje.
23
El docente utiliza estrategias metodológicas y recursos 3 MÍNIMO la disciplina.

4 MÍNIMO involucra en el desarrollo de su práctica educativa y pedagógica.
NIVEL DE
ASPECTO A EVALUAR COMPONENTE
DESEMPEÑO
1. E l d oc e nt e u t i liza est rat egias de evalu a ción f or ma t iva en el

proc eso de en señ an za / apren dizaje. Inf er ior Pr ocesos d id á ct ic o s
2. E l d oc e nt e propicia est rat egias de par t icipa ción d e l os

Mínimo Int era cción p ed a g ó g ic a
es tu d iant es q u e favorec en el apren diz a j e.
3. E l d oc e nt e u t i liza est rat egias m et o do l óg icas y r ecur sos

ed uc a t ivo s (digi t al an álo go s y o t ro s) a cord es con l as Mínimo Pr ocesos d id á ct ic o s
f in al id a d es del pro ceso de en señ an za /ap r e nd iz a j e.
4. E l d oc e nt e rec on o c e las caract eríst ic as y par t icul ar id a d es Pr ocesos d id á ct ic o s
Mínimo
d e l o s est u dian t es en el desarro llo de s u p r á ct ica .
Nota: recuerde que la descripción de cada uno de los niveles de desempeño la encuentra en la página
L ibert y
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4. Para los tres primeros aspectos seleccionados en el punto anterior, identifique:
a. Aspecto a evaluar 1: El do cen t e u t i liza es t ra t eg ias d e evalu a ción f or ma t iva en el p r oceso d e e nseñ an z a
/ apren dizaje.
Nivel de desempeño en el que se encuentra: Inf er ior
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE DESEMPEÑO: E l d oce nt e… N o u t il iz a es t ra t e g ias para evalu ar y r et r oal im en t ar
a s us es tu d i an tes en el pro ceso de en señ an z a y ap r end iz a j e.
N o c omparte o discu t e con sus est u dian t es los cr i t er ios d e evalu a ción.
24
Nivel de desempeño siguiente a alcanzar: Mínimo
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE DESEMPEÑO: E l d oce nt e… U t il iz a al g unas es t ra t eg ias y f u ent es ( t ar eas , ejer cicio s
en c l ase, evalu a cion es escri t as, expo sicion es , et c. ) Para evalu ar a s us es t u d iant es en el p r oceso d e en señ an z a
y apre n d iz a j e.
En muy poc as oc asion es, c om part e y disc u t e l os cr i t er ios d e evalu a ción con s us es t u d iant e s .
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5. Identifique las acciones de mejoramiento que podría emprender para que su nivel de desempeño cambie
de estado.
A NIVEL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN
D eb o b usc ar diplom ado s, t alleres, capaci t aciones y /o l ect uras r el a ciona d as con l as d if er ent es es t rat eg ias d e
evalua ción por com pet en cias, he escu c hado a mis compa ñer os h a b l ar d e ej er cicios p r á ct icos en d if e r en t es
pl a ta formas grat u i t as de in t ern et , así q u e t end r é en cu ent a t od as l as op ciones qu e me p er mi t an var iar y
g en erar n u evas est rat egias de evalu ació n .
25
A NIVEL DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA
D esd e l a pl an eació n de m is clases est aré a t ent a a no r ep et ir a ct iv id a d es d e evalu a ción, i nclu ir é ot ras
es tra teg ias d if eren t es a la evalu ació n escr i t a , a l as p r e g unt as cer ra d as t ip o Icf es , ent r e ot ras . Gen eran d o de
man e ra d id á c t ica o t ras opcion es para evid enciar si mis es t u d iant es h an a d qu ir id o al g ú n niv el d e com p et en cia .
A prov ec h aré las deb ilid ades iden t if ic ad as para coord inar con mi s col eg as y compa ñer os d e t ra ba j o a c t iv id a de s
c ol a b ora t ivas de m ejoram ien t o para la evalu a ción y r et r oal iment a ción en cl ase, inclu y end o l a ob ser vació n en aul a
¿ c ó mo l o h a c en m is c o legas?
L ibert y
Or d n
e
REFERENCIAS
Colombia, Ministerio de Educación Nacional. Resolución 15711. (Septiembre 24 de 2015). Por lo cual se
establece el cronograma de actividades para el proceso de evaluación de carácter diagnóstica formativa de
los educadores oficiales regidos por el Decreto Ley 1278 del 2002, que no han logrado ascenso de grado
o reubicación de nivel salarial y se fijan los criterios para su aplicación. Bogotá D.C, p 1-17.
26
L ibert y
Or d n
e

Guia de Interpretacion y Uso de Resultados

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Guía de interpretación y uso de resultados

REPORTE DEL EVALUADO

La presente guía ha sido diseñada para la comprensión, uso e

De esta manera, en este documento encontrará la descripción de cada una de

Presidente de la República Directora General

1. CONOZCA EL REPORTE DE RESULTADOS

Gráfica 1. Instrumentos de evaluación y puntaje global

REPORTE DE RESULTADOS - DOCENTE

Nombres: Apellidos: Documento:

Puntaje global de 100 puntos posibles

En este cuadro encontrará Resultado final, promediado

Gráfica 2. Clasificación de los aspectos evaluados según los niveles de desempeño

Criterios de Componentes, los cuales

1 Criterio: Contexto de la práctica educativa y pedagógica del docente

Componente: Contexto social, económico y cultural

ASPECTOS A EVALUAR SU DESEMPEÑO

Demuestra amplio conocimiento de las características sociales,

Componente: Contexto institucional y profesional

ASPECTOS A EVALUAR SU DESEMPEÑO

Continuación de la gráfica anterior

2 Criterio: Reflexión y planeación de la práctica educativa y pedagógica

Componente: Pertinencia de los propósitos pedagógicos y disciplinares

ASPECTOS A EVALUAR SU DESEMPEÑO

Componente: Propuesta pedagógica y disciplinar

ASPECTOS A EVALUAR SU DESEMPEÑO 5

Los aspectos evaluados

Continuación de la gráfica anterior

3 Criterio: Praxis pedagógica

Componente: Interacción pedagógica

ASPECTOS A EVALUAR SU DESEMPEÑO

Componente: Procesos didácticos

ASPECTOS A EVALUAR SU DESEMPEÑO

Utiliza estrategias de enseñanza poco coherentes con la naturaleza de

Considera características sociales, económicas o culturales, pero no las

Continuación de la gráfica anterior

4 Criterio: Ambiente en el aula

Componente: Relaciones docente - estudiantes

ASPECTOS A EVALUAR SU DESEMPEÑO

No trata de manera respetuosa a sus estudiantes y es indiferente frente

Componente: Dinámicas del aula

ASPECTOS A EVALUAR SU DESEMPEÑO

En la práctica se evidencia una estructura formativa y la

Gráfica 3. Comentarios del Par Evaluador

5 Reflexiones pedagógicas de su video

Reflexión del Par Evaluador Uno

[Comentarios del Par Evaluador Uno]

Reflexión del Par Evaluador Dos

[Comentarios del Par Evaluador Dos]

¿Qué aspectos se encuentran en nivel de desempeño inferior o mínimo según el componente

Gráfica 4. Balance de resultados - Distribución de las categorías por criterio

El eje vertical representa

2. DEFINICIÓN DEL PUNTAJE GLOBAL

¿Cómo se obt iene el promedio?

Puntaje global de 100 puntos posibles

Puntaje global de 100 puntos posibles

Puntaje global de 100 puntos posibles

Puntaje global de 100 puntos posibles

Resolución 15711, del Ministerio de Educación Nacional.

3. DEFINICIÓN DE LOS NIVELES DE DESEMPEÑO

¿Qué son los niveles de desempeño?

¿Cómo fueron definidos los niveles de desempeño?

¿Cómo se clasifica a un evaluado en un nivel de desempeño?

¿Qué son los niveles de desempeño? 11