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SISTEMA DE
CAPACITACIÓN
Y CERTIFICACIÓN
PARA ENTRENADORES
DEPORTIVOS
I
NIVEL 5
ADAPTACIÓN
Programa Nacional de Certificación
de Entrenadores Canadiense
TRADUCCIÓN
Colegio Nacional de Educación
Profesional Técnica
CARICATURISTA
Rolando Baca Martínez
CONSEJO TÉCNICO
C. Filiberto Álvarez Pérez
Dr. Daniel Heriberto Castillo Aguilar
Dr. Arturo Guerrero Soto
C. Ivar Langle Monsalvo
Lic. Rubén Martínez Gálvez
Lic. , J. Alberto Nieva Martínez
Lic. Samuel Pérez Portillo
Lic. Vladimir Tavira Morales
INTRODUCCIÓN AL SICCED
OBJETIVO Y MISIÓN
FILOSOFÍA
ESTRUCTURA PEDAGÓGICA
Area teórica:
Area técnico-práctica
Area técnico-investigativa:
REQUISITOS
OPERACIÓN
CRITERIOS DE ACREDITACIÓN
VALOR ESCALAFONARIO
CUOTAS
ESTRUCTURA DE
10 NIVELES
NIVEL 10 TÉCNICO-INVESTIGATIVA
C
NIVEL 9 TÉCNICO-INVESTIGATIVA E
NIVEL 8 TÉCNICO-INVESTIGATIVA R
T
NIVEL 7 TÉCNICO-INVESTIGATIVA I
NIVEL 6 TÉCNICO-PRÁCTICA F
I
NIVEL 5 TEÓRICA C
NIVEL 4 TÉCNICO-PRÁCTICA A
C
NIVEL 3 TÉCNICO-PRÁCTICA I
Ó
NIVEL 2 TEÓRICA
N
NIVEL 1 TEÓRICA
1 2 5
DESARROLLO DE HABILIDADES
Desarrollo del perfil de algún
CRECIMIENTO Y DESARROLLO
jugador y técnicas para
CRECIMIENTO Y DESARROLLO Habilidades, estrategias, tácticas, monitorear el progreso de las
Modificación de juegos y juegos y actividades apropiados habilidades; guías para diseñar
actividades físicas para atletas para la edad de desarrollo del ejercicios para el atleta
jóvenes; los descubrimientos atleta; cinco principios esenciales competitivo
más recientes para el área de relacionados con el crecimiento y
crecimiento y desarrollo el desarrollo
ANÁLISIS DE HABILIDADES
SEGURIDAD EN EL DEPORTE SEGURIDAD EN EL DEPORTE Mejoramiento de sus habilidades
Desarrollo de un Plan de Acción Cómo reconocer los signos de de detección y corrección; cómo
de Emergencia; nueve advertencia de lesiones; saber usar un registro para mejorar el
precauciones esenciales para la cuando un atleta debe regresar al análisis de habilidades
seguridad; reconocimiento en deporte; prácticas importantes
condiciones serias o de para la prevención de lesiones
emergencia; pasos que se deben
tomar para protegerse de la
negligencia
1 2 5
DESARROLLO DE
HABILIDADES Técnicas
probadas de control emocional y PREPARACIÓN FÍSICA
DESARROLLO DE HABILIDADES de atención; técnicas poderosas
Factores críticos que afectan el Comprensión para las pruebas
para simular el estrés competitivo
aprendizaje de habilidades de de laboratorio y de campo;
en
sus atletas; un proceso sencillo evaluación de los programas de
situaciones de entrenamiento
de cinco pasos para mejorar la entrenamiento; reconocimiento
efectividad en la enseñanza; para los efectos del estrés en los
reglas para la selección de atletas; desarrollo de un plan de
ejercicios de práctica acción nutricional
INTRODUCCIÓN
Este manual es material de apoyo para el área de teoría del Nivel 5 del
Sistema de Capacitación de Certificación para Entrenadores
Deportivos (SICCED).
- Planificación.
- El papel del entrenador.
- Desarrollo de habilidades.
- Análisis de habilidades.
- Preparación psicológica.
- Preparación física.
- Plan de desarrollo personal.
ÍNDICE
Capítulo 1
PLANIFICACIÓN
SECCIÓN
CONTENIDO
Capítulo 2
Sección Contenido
2.1 Introducción
2.2 Conducta y ética del entrenador
2.3 Liderazgo
2.4 Retiro del deporte
2.5 Conclusiones
2.6 Resumen
2.7 Autoevaluación
Capítulo 3
DESARROLLO DE HABILIDADES
SECCIÓN CONTENIDO
3.1 Introducción
3.2 Análisis de su deporte: técnica y táctica
3.3 Determinación del nivel mínimo de rendimiento
Capítulo 4
ANÁLISIS DE HABILIDADES
SECCIÓN CONTENIDO
4.1 Introducción
4.2 El análisis de habilidades: un repaso
4.3 ”Cerrar la brecha” en las necesidades técnicas
4.4 Conclusiones
4.5 Resumen
4.6 Autoevaluación
Capítulo 5
PREPARACIÓN PSICOLÓGICA
SECCIÓN CONTENIDO
Introducción
5.1 Un marco de trabajo para enseñar habilidades
5.2 mentales dentro de la preparación psicológica Etapa 1:
Desarrollo de un ambiente positivo
5.3
5.4 Etapa 2: Desarrollo del control emocional
Conclusiones
5.10
Resumen
5.11
Autoevaluación
5.12
Capítulo 6
PREPARACIÓN FÍSICA
6.13 Autoevaluación
Capítulo 7
SECCIÓN CONTENIDO
7.1 Plan de desarrollo personal
Capítulo 8
DOPAJE EN EL DEPORTE
SECCIÓN CONTENIDO
8.1 Introducción
8.2 Código Médico del Comité Olímpico
Internacional
8.3 Definición de dopaje
8.4 Antecedentes
8.5 Prevención del dopaje
8.6 Control del dopaje
8.7 Procesamiento analítico
8.8 Factores predisponentes para el uso de sustancias dopantes por
el atleta
8.9 Peculiaridades del entorno del atleta que utiliza sustancias dopantes
8.10 Riesgos para la salud por el uso de sustancias y métodos
prohibidos
8.11 Aspecto legal de la lucha y prevención del dopaje
8.12 Conclusiones
8.13 Resumen
8.14 Autoevaluación
Capítulo 9
ANEXOS
Contenido Página
Bibliografía 315
CAAD 317
Sección Contenido
1
.1 Introducción 1.2
Fundamentos de la
planificación anual
PLANIFICACIÓN
1.4 Pasos en la
planificación anual
1.5 Conclusiones
1.6 Resumen
1.7 Autoevaluación
1.2 FUNDAMENTOS DE LA
Analizar el proceso de planificación anual PLANIFICACIÓN ANUAL
del entrenamiento, incorporando para ello
conceptos nuevos.
En el entrenamiento deportivo la planificación es un
elemento fundamental que ayuda al entrenador a
Instrucciones establecer y cumplir los objetivos
Nota: La teoría del Nivel 5 está Estos términos son utilizados en el contexto de la
dirigida a entrenadores que trabajan periodización dividiendo el plan de entrenamiento en
con atletas más comprometidos con tres períodos. También asociados al concepto de
su deporte. El enfoque de este nivel periodización están los términos macrociclo,
se centra en la introducción de mesociclo y microciclo. El resto de esta sección
conceptos clave de planificación y plantea detalladamente estos términos de
proporciona una base para llevar a planificación. (Ver tabla no.7 de este capítulo pag.29)
cabo el entrenamiento técnico, táctico,
mental y físico, de acuerdo a las
características que presenten, tanto Periodización del entrenamiento deportivo: Es el
sus atletas de manera individual como cambio periódico y regular de la estructura y
el grupo que se va a entrenar. Los contenido del entrenamiento.
ciclos de planificación y
• Subetapa específica de
pretemporada.
La Temporada competitiva:
• Subetapa de precompetencia.
• Subetapa de competencia
principal.
NIVEL 5
El Período de Transición
El período de transición es un eslabón muy original en el sistema
de entrenamiento ininterrumpido. Los entrenamientos fundamentales
adquieren aquí el carácter de descanso activo. A la vez, no se trata de una
pausa o de una suspensión del proceso de entrenamiento. Se incluye tal
período para evitar la conversión del efecto acumulativo del entrenamiento
en sobreentrenamiento y asegurar la sujeción a un régimen suficientemente
prolongado en el que no se plantean exigencias elevadas a las posibilidades
funcionales y de adaptación del organismo. Al mismo tiempo deben ser
creadas las condiciones para mantener un determinado nivel de
entrenamiento y, con ello, una sucesión garantizada entre dos ciclos de
desarrollo de la forma deportiva.
Mesociclos
2
condiciones de restablecimiento y de otras Los Mesociclos de Base. Constituyen el tipo
circunstancias lo cual se refleja en las primordial de mesociclo del período
variantes de los ciclos medios (Matveyev, preparatorio. Ellos permiten
1983 en Vargas, 1998 pág. 129). fundamentalmente el aumento de las
posibilidades funcionales del organismo de
Dentro de los mesociclos varía la carga de los atletas, la formación de nuevos hábitos
entrenamiento referida a los componentes de motores y la transformación de los asimilados
la preparación física, técnica y táctica. Los con anterioridad. Por su contenido pueden
mesociclos se acortan conforme aumenta la ser de preparación general y de preparación
intensidad de la carga. Así es como los especial, y por su efecto de acción sobre la
mesociclos competitivos son más cortos que dinámica de entrenamiento, desarrollo y
los de preparación. Por ejemplo, un estabilización.
mesociclo de preparación general puede
abarcar de 28 a 42 días, mientras que un Los Mesociclos de desarrollo. Son muy
mesociclo técnico o de control puede durar importantes, ya que en ellos el deportista
entre 14 a 21 días (González, 1984 en pasa a adquirir un nuevo y más elevado nivel
Vargas, 1998, pág. 129). Estos pueden sufrir en la capacidad de trabajo. En el marco de
modificaciones durante el proceso de esos mesociclos ocurre la elevación de las
entrenamiento, su estructura se determina cargas de entrenamiento fundamentalmente
por las peculiaridades del contenido de la del volumen y de la formación de nuevos
preparación del deportista en los diferentes hábitos motores sobre todo cuando se utiliza
períodos del macrociclo. durante la etapa de preparación general.
Comúnmente, los mesociclos de desarrollo
Los mesociclos se clasifican en dos grandes se alternan con los mesociclos de
grupos: fundamentales y típicos, los primeros estabilización.
constituyen la parte más importante lo largo
de los diferentes períodos del proceso de Los Mesociclos de estabilización. Se
entrenamiento mientras los últimos, como su caracterizan por la interrupción temporal del
nombre lo indica, son típicos solamente para incremento de las cargas sin que tenga que
determinadas fases. ocurrir una disminución de sus componentes,
lo que contribuye a la fijación de las
reestructuraciones crónica de adaptación del
organismo de los deportistas. Dentro de esos
Los mesociclos típicos se subdividen en
mesociclos es posible orientar el
mesociclos introductorios, de control
entrenamiento hacia el afianzamiento de los
preparatorio, de choque intensivo, de
estereotipos dinámicos y a la reestructuración
pulimento, recuperatorios-preparatorios y
de hábitos motores ya asimilados de poca
recuperatorios de mantenimiento.
complicación.
de cada deporte y las leyes que regulan el d posible, las actividades que tendrán
mantenimiento de la forma deportiva los deportistas en el mesociclo competitivo
adquirida. donde se ubica la competencia fundamental,
para tal efecto se debe asegurar que el
trabajo de los deportistas sea en condiciones
concretas de competencia, posibilitando con
esto que se manifiesten de manera óptima
Mesociclos Típicos
sus aptitudes bajo las particularidades
objetivas y subjetivas que pueden
Nos ocuparemos en primer lugar de los caracterizar la confrontación venidera. Los
mesociclos introductorios o entrantes. Por lo mesociclos de pulimento se estructuran de
general se inicia el período preparatorio con manera similar a los competitivos. Si no se
este tipo de entrenamiento. Con frecuencia logran enfrentamientos preparatorios de
incluye dos o tres microciclos corrientes y calidad se sustituyen los microciclos
ordinarios y culmina con el de competitivos por los de modelaje competitivo.
restablecimiento. Los Mesociclos Recuperatorios–
Preparatorios. Tienen semejanza en varios
En estos mesociclos es característico de sus indicadores a los mesociclos de base
establecer una intensidad baja, y el volumen pero integran un mayor número de
puede ser muy elevado, sobre todo cuando microciclos recuperatorios. Son utilizados
se trata de deportes de resistencia. Los con más frecuencia en fases intermedias más
medios de entrenamiento preferentemente o menos prolongadas entre dos
constituyen los ejercicios de preparación competencias fundamentales dentro de un
general. mismo período competitivo. También pueden
ser empleados en la transición de un
Los Mesociclos de Control Preparatorio. Se macrociclo a otro, en doble periodización
utilizan como medio de transición entre los de cuando discriminamos, por conveniencia, el
base y los competitivos. El entrenamiento se período de tránsito.
conjuga con alguna competencia de carácter
preparatorio que se subordina al Los Mesociclos de Choque Intensivo. Se
entrenamiento como formas de control y de caracterizan, primordialmente por una brusca
preparación para las competencias elevación de los componentes de la carga, se
fundamentales. En muchos casos, en el utilizan preferentemente al final de la etapa
marco de estos tipos de mesociclos, se de preparación general, donde generalmente
incrementa la intensidad a expensas de los se alcanzan los máximos valores del volumen
ejercicios de preparación especial y y se comienza a observar un aumento más
competitivos; en estos, solo ocurre la acusado de la intensidad que en la primera
estabilización del nivel general de la carga parte del entrenamiento. Son mesociclos de
cuando se evidencian síntomas de desarrollo propios de la etapa de preparación
agotamiento. Cuando los controles ponen de especial.
manifiesto serios defectos técnicos, se
procede a eliminarlos dentro de las sesiones
de entrenamiento.
4
Los Mesociclos Recuperatorios–Mantenimiento. Se caracterizan por un
régimen de entrenamiento menos exigente que los mesociclos
recuperatorio–preparatorio. Se utilizan con frecuencia dentro del período
de transición pero pueden sustituir al mesociclos recuperatorio–
preparatorio en períodos competitivos muy prolongados donde los torneos
suelen ser de mucha tensión. Estos mesociclos están orientados al
descanso activo con el objetivo de lograr el restablecimiento del
organismo de los atletas luego de haber soportado grandes cargas en un
tiempo prolongado. Unidos a ello se logra asegurar cierto nivel de
entrenamiento adquirido con anterioridad a la vez que estimula su
desarrollo mínimo aún cuando se incrementen los microciclos
recuperatorios.
TIPOS DE MESOCICLOS
Tipo de Mesociclos
Fundamentales Típicos
Pulimento
Recubrimiento
Prepartaroio
Recuperatorio
Mantenimiento
Teoría del
Entrenamiento
NIVEL 5
MICROCICLOS Por sus características los microciclos se
dividen en tres grupos fundamentales:
• Microciclos de entrenamiento
Los microciclos o ciclos pequeños son • Microciclos competitivos
estructuras de organización del • Microciclos complementarios
entrenamiento y están constituidos por las
sesiones de entrenamiento (en 1962 Lev Microciclos de Entrenamiento. Por la
Pavlovich Matveyev denominó a estas dirección de su contenido pueden ser de
estructuras microciclos, Ozolin, 379, en preparación general y de preparación
Vargas 1998). Dentro de los ciclos de especial, ambos se utilizan a lo largo de todo
entrenamiento los microciclos son la parte el macrociclo de entrenamiento, la diferencia
más variante del entrenamiento desde el radica en los objetivos que se pretenden
punto de vista organizativo en su estructura, lograr. Los primeros son muy utilizados al
se caracterizan porque las relaciones entre comienzo del periodo preparativo y en
volumen e intensidad se cambian alguna otra etapa. Se relacionan con el
específicamente atendiendo a los objetivos incremento de la preparación física general
del tipo de mesociclo al que pertenecen. del deportista. Mientras que los segundos,
de preparación especial, son más utilizados
Las sesiones de entrenamiento separadas
en la etapa de preparación en la etapa de
adquieren la importancia de eslabones
preparación especial y en la preparación que
intercomunicados del proceso integral, ante
antecede las competencias; ambos tipos se
todo, en la composición de microciclos, los
representan en dos variantes
que representan a los primeros fragmentos,
fundamentales: ordinarios y de choque.
relativamente acabados, repetidos, de las
etapas de entrenamiento. Microciclos Ordinarios o Corrientes. Se
caracterizan por un aumento uniforme de las
Con frecuencia, pero no siempre, los cargas atendiendo principalmente al
microciclos duran una semana (ciclos volumen y por un nivel limitado de la
semanales). Cada microciclo está intensidad en la mayoría de las unidades de
compuesto, como mínimo, por dos fases: entrenamiento; como es natural esto sucede
una fase estimuladora (acumulativa), la que preferentemente con los microciclos de
está relacionada con tal o cual grado de preparación general y con una determinada
cansancio, y la fase de restablecimiento parte con los de preparación especial.
(sesión para reponerse o de descanso
total). Las fases mencionadas Microciclos de Choque. Es característica,
habitualmente se repiten en la estructura del conjuntamente con el aumento de la carga,
microciclo, además, la fase principal de un aumento de la intensidad sumaria que se
restablecimiento coincide con el final del alcanza por medio del incremento de las
microciclo. sesiones de entrenamiento dentro del
microciclo y el aumento de la intensidad de
La esencia del contenido de los microciclos las mismas, este propio hecho caracteriza el
está dada por las relaciones existentes tipo de microciclos de preparación especial.
entre los cambios que surgen en el Los microciclos de choque se caracterizan
organismo, a causa del trabajo y descanso por un aumento del volumen
del entrenamiento. La estructura del
microciclo viene dada por la relación
existente entre trabajo y la recuperación.
de la carga de una sesión a otra, manteniendo una intensidad total
alta.
Teoría del Entrenamiento 13
NIVEL 5
Tipo de Microciclos
Recuperatorio
Ordinarios
De Choque
Ejemplo:
TABLA No. 1
COMPETITIVO
PERIODOS
SEMANAS 28 5 12 19
4 11 18 25
MESES AGOSTO SEPTIEMBRE
TABLA No. 2
PREPARATORIO
PERIODOS
SEMANAS 8 15 20 22 1 8 15 22 29 3
13 27 6 13 20 27
MESES FEBRERO MARZO ABRIL
TABLA No. 3
Ejemplo:
TABLA No. 4
Ejemplo:
TABLA No. 5
TABLA NO. 6
- Preparación física = 40
- Preparación técnica = 30
- Preparación táctica = 10
- Preparación psicológica = 15
- Preparación teórica = 5
- Preparación física = 40
- Preparación técnica = 40 - Preparación táctica = 10
- Preparación psicológica = 5 - Preparación teórica = 5 Para
determinar el tiempo total de horas del macrociclo se debe tener
la cantidad de horas disponibles por días, los días hábiles de
entrenamiento a la semana y el total de semanas de macrociclo.
Ejemplo:
Ejemplo:
Ejemplo:
Ejemplo:
Ejemplo
Con los datos que aparecen en las tablas de volumen e intensidad del
Dr. Ibrain Torres (1989) y expuestas en este manual, podremos dar
curso a la planificación de la carga .
TABLA NO. 7
Test pedagógicos:
Pruebas médicas:
Competencias:
1.5 CONCLUSIONES
• Macrociclo
Período preparatorio:
Etapa de preparación general.
Etapa de preparación especial.
Período competitivo:
Período de transición.
Mesociclos. Microciclos.
11. Enliste los pasos que deberá considerar en la elaboración del plan anual de
entrenamiento.
__________ __________
__________ __________
__________ __________
__________ __________
__________ __________
a) Competitivos
b) Complementarios
c) Recuperatorios
d) De preparación general y especial
CAPÍTULO 2
SECCIÓN CONTENIDO
2.1 Introducción
2.3 Liderazgo
2.6 Resumen
2.7 Autoevaluación
Manual de Entrenador.
SICCED Nivel 5.
• Identificar las funciones de liderazgo
efectivo.
Lea cuidadosamente cada uno de los • Guiar a los atletas a través de esta
puntos que aborda el presente transición de forma positiva, dándoles
capítulo, con la finalidad de que al apoyo.
término del mismo usted sea capaz
de:
2.1 INTRODUCCIÓN
• Establecer sus valores como
entrenador.
En el Nivel 1 se discutió el papel del entrenador
• Desarrollar su propio código de en el contexto de la filosofía del juego limpio. El
ética del entrenamiento. Nivel 2 cubre este tema en términos de los
• Desarrollar su propio código de papeles del entrenador, las habilidades de
conducta del entrenamiento. comunicación y el establecimiento de metas. El
Nivel 5 está basado en tres aspectos de la
Es entonces muy importante para usted, saber y ser claro acerca de qué
valores guían su entrenamiento. Los ejercicios 1 al 5 están diseñados
para ayudarle a aclarar sus valores como entrenador.
EJERCICIO 1
Enliste cinco valores que guíen el entrenamiento de los deportistas a su
cargo.
EJERCICIO 2
Las frases que utiliza con sus atletas son declaraciones acerca de sus
propios valores. Escriba cinco frases que use frecuentemente con sus
atletas: (<cuando las cosas se ponen duras, sólo los duros pueden
continuar>; <es más fácil mantenerse en forma que ponerse en forma>;
<ustedes son tan buenos como quieran serlo>; <los mejores jugadores
ayudan a otros a ser los mejores>, etcétera).
Para cada una de las frases que acaba de escribir, anote una breve
descripción de qué es lo que esa frase dice acerca de los valores del
entrenador. Por ejemplo, el lema: <el que renuncia nunca gana y el
ganador nunca renuncia>, dice que usted valora el esfuerzo y que ese
esfuerzo es la clave para ganar.
EJERCICIO 3
40 Teoría del
Entrenamiento
NI
EJERCICIO 4
Mis Pensamientos
Mis Acciones
EJERCICIO 5
Revise la lista de valores que hizo en el ejercicio 1, las frases que enlistó
en el ejercicio 2 y los pensamientos y acciones en relación al estudio del
caso del ejercicio 4. Compare sus respuestas con estas tres preguntas.
¿Siente que hay alguna discrepancia entre sus valores y su
comportamiento?, ¿siente también que hay discrepancias entre sus
valores y su filosofía de juego limpio (respecto a las reglas de juego,
respecto al oponente, etcétera). Si hay alguna diferencia, ¿qué piensa
hacer al respecto?.
CODIGO DE ÉTICA
Ahora que hizo los ejercicios 1 al 5, debe tener una idea más clara de
cuáles son exactamente sus valores como entrenador. Estos valores
forman la base de su código ético de entrenamiento (los principios
generales y declaraciones que guían su conducta cotidiana como
entrenador). Más y más asociaciones internacionales de entrenadores
desarrollan códigos de ética para sus entrenadores. A continuación se
presentan diversos códigos éticos; léalos y piense acerca del suyo
mientras lo hace. Después, escriba su código ético. Refiérase a él
regularmente y distribúyalo a sus atletas, familiares, presidentes de liga,
administradores, etcétera. Hará que sus valores sean más claros para
todos.
CÓDIGO 1
42 Teoría del
Entrenamiento
NI
CÓDIGO 2
Introducción
El propósito de este código ético es establecer y mantener normas para
los entrenadores deportivos e informar y proteger a los miembros del
público que utilizan sus servicios.
Las normas éticas abarcan valores, como: integridad,
el público en general.
A. Asuntos de responsabilidad
Humanitarismo
44 Teoría del
Entrenamiento
NI
Relaciones
A.4 Los entrenadores son responsables de fijar y vigilar los límites entre
una relación profesional y una relación de amistad con los
deportistas. Esto es particularmente importante cuando el
entrenador y el ejecutante son de sexo opuesto y/o, cuando el
deportista es una persona joven. El entrenador debe darse cuenta
de que ciertas situaciones o actos amistosos pueden ser
malinterpretados, no sólo por el ejecutante, sino por alguien ajeno
motivado por los celos, disgusto o desconfianza, y puede acusarlo
de una mala conducta sexual o de una conducta inapropiada.
Compromiso
46 Teoría del
Entrenamiento
NI
Cooperación
Integridad
Confidencialidad
48 Teoría del
Entrenamiento
NI
Abuso de privilegios
Seguridad
A.26 Todos los pasos razonables deben ser tomados en cuenta para
establecer un ambiente de trabajo seguro.
B.1 Los entrenadores deben confinarse para practicar en aquellos campos deportivos en
los que han sido entrenados/educados y en los que son reconocidos. Áreas de
pericia válidas son aquéllas que están relacionadas directamente con el
entrenamiento deportivo. El entrenamiento incluye la acumulación de conocimientos
y habilidades, a través de cursos formales de educación para el entrenador, y
también de la experiencia, a un nivel de competencia aceptable por medio de la
práctica del entrenamiento independiente.
50 Teoría del
Entrenamiento
NI
CÓDIGO 3
Introducción
B.2 Tergiversión
52 Teoría del
Entrenamiento
NI
B.3 Compromiso
La mala conducta personal puede conducir a una acción disciplinaria siempre que
tal conducta sea juzgada como “mala” o “altamente reprobable”, incluso si la misma
no lleva a un procedimiento disciplinario por parte del empleador, o no es llevada a
condena en una Corte de Justicia. Los siguientes ejemplos no son exhaustivos ni
exclusivos:
Mala conducta: ausencia sin razón o explicación; falta de aplicación (displicencia)
daño intencional a propiedad o equipo; violar las reglas de la institución.
Conducta indecente: robo, falsificación de reportes o informes, violación de
confidencialidad, violencia física o mental, abuso de alcohol o drogas,
deshonestidad, indecencia.
EJERCICIO 6
2.3 LIDERAZGO
El Capítulo 2 del Manual del Nivel 2, plantea tres papeles para el entrenador:
maestro, líder y organizador. Las habilidades de liderazgo incluyen el ayudar a
los atletas a fijar metas realistas, a ser un modelo de comportamiento y a
desarrollar actitudes que se deseen ver en los atletas.
El Nivel 5 del Manual amplía este concepto de liderazgo para incluir otros
papeles del entrenador y habilidades adicionales del liderazgo:
54 Teoría del
Entrenamiento
NI
56 Teoría del
Entrenamiento
NI
Los líderes efectivos focalizan las tres funciones. El liderazgo puede ser
pensado como un taburete de tres patas: una pata de resultados, una
pata individual y una pata de grupo. Para el balance del banquillo de
liderazgo, cada pata debe tener la misma longitud.
LIDERAZGO
Re
sul In Gr
ta di up
do vi o
s du
al
Inspire una visión compartida. Identifique las razones por las que sus
atletas están en el deporte, escriba un manifiesto de su visión, use el
ensayo mental para “ver” el futuro, verifique si sus suposiciones son
correctas, sea positivo y optimista, manténgase genuino y viendo hacia
adelante todo el tiempo.
COMUNICACIÓN
58 Teoría del
Entrenamiento
NI
• Pasiva
• Asertiva
• Agresiva
60 Teoría del
Entrenamiento
NI
Escuchar Activamente
Comunicación No-Verbal
62 Teoría del
Entrenamiento
NI
Tenga
cuidado en
que ello
comunique
el mensaje
deseado.
EJERCICIO 7
Realimentación
Toma de Decisiones
Para lograr sus metas, un grupo debe tomar decisiones, resolver problemas y solucionar conflictos.
Los pasos en cada uno de ellos son muy similares y el éxito depende de una comunicación efectiva.
Los pasos son los siguientes:
Definición. Defina la situación, reúna información y especifique qué se necesita lograr.
Búsqueda. Identifique tantas soluciones alternativas como sea posible y valore las ventajas y
desventajas de cada una.
Decisión. Seleccione la solución más apropiada, decida cómo implementarla y evalúe la
solución y su puesta en marcha.
Solución de Problemas
Las fuentes comunes de problemas incluyen la interacción social entre atletas, condiciones de
entrenamiento y otras tensiones externas.
La reunión de grupo es una buena forma para solucionar problemas y construir un compromiso
para lograrlo. La reunión debe incluir a todos aquellos afectados por el problema. A
continuación se presenta un ejemplo de agenda :
∗ Propósito de la reunión.
∗ Discusión y aclaración del problema. ∗ Beneficios al
solucionar el problema.
∗ Planteamiento de soluciones.
∗ Discusión de las soluciones.
∗ Decisión sobre la solución.
∗ Asignación de acciones.
∗ Aclaración de los procedimientos a seguir.
∗ Identificación de problemas que se puedan presentar.
∗ Establecimiento del proceso a seguir para enfrentar los nuevos problemas.
La siguiente lista de verificación puede ser usada para evaluar el proceso de solución de
problemas.
SÍ NO
1.- ¿Merecía el problema nuestra atención?
2.- ¿Mantuvimos una visión amplia del
problema? _____ _____
Solución de Conflictos
Un cierto grado de conflicto es una parte esencial del desarrollo y actividad diaria de un
grupo. Sin embargo, si no se maneja adecuadamente, el conflicto puede llegar a destruir
al grupo o a sus miembros.
“Tú y yo tenemos un conflicto. Respeto tus necesidades y las mías también. No usaré
mi poder sobre ti para ganar, pero no puedo rendirme y dejarte ganar a expensas de
mis necesidades y metas. Trabajemos juntos en una solución que satisfaga las
necesidades de ambos, de esa forma ambos ganamos”.
En el método ganar-perder, por lo menos una de las partes fracasa en el logro de sus
metas y necesidades. Las soluciones ganar-perder están caracterizadas por metas que
son mutuamente exclusivas o son percibidas de esa manera.
Las partes tienen una actitud “nosotros contra ellos”, en vez de una actitud “nosotros
contra el problema”.
Diferentes tipos de conflicto piden diferentes abordajes. Puede haber circunstancias en las
cuales el retiro o consentimiento son apropiados, porque el asunto es relativamente sin
importancia, el momento es inoportuno, o la conservación de la relación es más importante.
Sin importar qué abordaje de comunicación use usted, el método de ganar-ganar para la
resolución de conflictos, deberá ser su meta. Cada parte es clara en su posición; existe
respeto mutuo de destrezas, valores y pericia, y todas las partes trabajan hacia una solución
de ganar-ganar.
EJERCICIO 8
2. Comunicación
a) Las mayores barreras para abrir la comunicación entre todas las partes
parecen ser
Acción Responsabilidad
____________________________ _______________________
____________________________ _______________________
____________________________ _______________________
____________________________ _______________________
FORMACIÓN DE UN EQUIPO
Los equipos no aparecen solos, sino que se desarrollan. Los grupos usualmente pasan por cuatro
etapas para convertirse en equipo:
• Formación.
• Lucha interna.
• Organización.
• Ejecución.
Formación
Los individuos reaccionan de maneras muy diversas cuando se unen a un grupo. Muchos tienen
al principio cierta inquietud acerca de cómo encajarán en éste: ciertas preguntas surgen, tales
como: "¿cómo puedo pertenecer a este grupo?", "¿me aceptará la gente?", y "¿qué estoy
haciendo aquí?".
Cada persona tiene una forma diferente de involucrarse. Algunas personas se mantienen atrás y
observan, otras se inmiscuyen rápidamente. Mientras el grupo comienza a formarse, las personas
tratan de descubrir las actitudes, valores y habilidades de otros miembros del grupo. Esta
formación continúa hasta que cada persona decide cuánto involucrarse. Algunos se retiran, otros
continúan.
Aunque parece que el equipo se está formando, la etapa de formación es muy frágil. Usted puede
ayudar en esta formación como sigue:
Lucha Interna
Organización
Una vez que los asuntos mayores han sido resueltos, el grupo está
listo para abordar sus propósitos y metas con nueva energía. Las
personas desean trabajar juntas y están comprometidas para hacer
trabajo de equipo. El grupo se interesa en sí mismo con eficiencia y
efectividad.
Esta etapa toma tiempo; el éxito depende de la buena
comunicación y solución de problemas. Usted puede ayudar al
grupo durante esta etapa, haciendo lo siguiente:
Ejecución
Un equipo puede también caer en ciertos vicios. Para evitarlo y a su vez mantener su
vitalidad debe considerar lo siguiente:
Estos sentimientos pueden, desde deprimir un poco a los atletas, hasta afligirlos
traumáticamente. En casos extremos, los atletas están en una <montaña rusa
emocional>, se convierten en dependientes del alcohol o las drogas, son incapaces de
encontrar o mantener empleos, o incluso, intentan suicidarse.
Ciertos factores caracterizan los retiros armoniosos, libres de problemas. Los atletas
que cuenten con la mayoría de los siguientes aspectos, pueden, generalmente, hacer
la transición más exitosamente que otros.
El retiro es planeado. Los atletas que saben que tienen que retirarse en un momento
específico, pueden prepararse para lo que sigue en sus vidas. Eventos no planeados o
inesperados, como ser eliminado del equipo, puede causar una tensión significativa y
reacciones negativas durante la transición.
La carrera competitiva del atleta fue Estrategias cuando el atleta aún está
balanceada entre sus intereses y compitiendo
actividades. Los atletas que están
involucrados en otras actividades (quienes
no sacrificaron todo su tiempo, compromiso A continuación se citan algunas estrategias
y energía al deporte), tienen otro enfoque que se pueden seguir mientras el atleta aún
significativo, habilidades comerciales u compite:
opciones disponibles cuando se retiren.
Como resultado, tienden a progresar a
través del período de transición más A. Trate con la persona completa, no sólo
suavemente que aquéllos con un enfoque con el atleta.
estrecho o menos balanceado. B. Enfatice el desempeño, no
el resultado.
2.7 AUTOEVALUACIÓN
a) Organización
b) Ética
c) Liderazgo
a) Un líder efectivo
b) Un entrenador suplente
c) Un preparador físico
a) Un administrador
b) Un líder ejemplar
c) Un líder de clubes
a) Establecer metas
b) Lograr la realimentación
c) La resolución de problemas
a) El desarrollo de equipos
b) La definición del líder
c) El establecimiento de metas
12. Mencione cuáles son las estrategias para ayudar a los atletas en su retiro.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
CAPÍTULO 3
SECCIÓN. CONTENIDO.
3.1 Introducción
3.5
Conclusiones
3.6
3.7 Resumen
3.8 Autoevaluación
Las estrategias se refieren a la combinación y uso de las tácticas y técnicas para planear y dirigir
movimientos del equipo/grupo y obtener un resultado específico.
Las gráficas de las páginas siguientes presentan ejemplos de inventarios de habilidades de dos
deportes: voleibol y bádminton.
Enseguida encontrará algunos puntos importantes a considerar cuando se desarrollan los inventarios de
habilidades para cada deporte y situación:
• El inventario que usted toma depende de las características del desarrollo de sus atletas. Por
ejemplo, los inventarios de habilidades para un equipo de primero de secundaria serán muy
diferentes a los del equipo nacional.
• En muchos deportes, es difícil diferenciar entre una táctica y una estrategia. En esos casos, es
suficiente una distinción entre técnica y táctica/estrategia.
• Algunos deportes usan diferentes palabras para capturar las ideas contenidas en los términos
técnica, táctica y estrategia. Por ejemplo, acrobacias, rutinas y programas son preferidos en
gimnasia, elementos y programas en eventos hípicos. Cuando usted haga un inventario de
habilidades, asegúrese de usar los términos comunes de su deporte.
I Inventario de Habilidades
Cuando usted desarrolla un inventario de habilidades, puede abordarlo tanto en
forma descendente como ascendente.
Paso 1.- Escoja una situación del deporte del que usted es entrenador (por
ejemplo, ofensiva o defensiva).
Paso 2.- Identifique las estrategias que espera se usen en esta situación.
Paso 3.- Elija una estrategia y disponga las tácticas que los atletas deben
dominar para realizar esta estrategia adecuadamente.
Paso 4.- Seleccione una táctica y enliste las técnicas que son la clave para
el éxito de dicha táctica.
Con estos cuatro pasos, usted habrá establecido los puntos que desea que sus
atletas satisfagan conectado cada elemento de una manera sistemática y
progresiva.
Paso 1.- Seleccione una situación del deporte que está entrenando (por
ejemplo, la defensiva).
Paso 2.- Enliste las técnicas que sus atletas practican para desarrollar sus
habilidades en esta etapa.
Paso 3.- Identifique las tácticas que usted espera que los atletas ejecuten
usando esas técnicas.
Paso 4.- Enliste las estrategias que espera que sus atletas ejecuten usando
esas tácticas.
Cualquiera que haya sido el abordaje que usted haya seleccionado, puede verificar
su inventario trazando líneas que vayan de cada táctica a cada técnica, asociadas
con la correcta ejecución de esa táctica (figura 1). Si no hay líneas entre una
técnica individual y una táctica (si tiene las llamadas huérfanas) deberá preguntarse
por qué incluye esta técnica en sus planes de práctica. También puede verificar el
eslabón entre las tácticas y las estrategias de la siguiente manera.
Figura 1: Huérfanas
Estrategia
Tácticas
Técnicas
Huérfana
EJERCICIO 1
REGISTRO DE HABILIDADES
Estrategia
Técnicas
Tácticas
Técnicas
Ahora que usted ha pensado en su deporte, desde un punto de vista técnico/táctico, está
listo para determinar el nivel mínimo de rendimiento de los atletas.
El nivel mínimo de rendimiento se refiere al desempeño que se espera que un atleta
período específico de entrenamiento. Por ejemplo, usted no espera que sus atletas
ejecuten los mismos niveles de aprovechamiento en el periodo preparatorio que en el
competitivo. Similarmente, NO ES NECESARIO que un equipo de fútbol estudiantil sea
capaz de ejecutar las mismas tácticas o estrategias que las de un equipo de ligas menores.
Como resultado, usted debe establecer los niveles mínimos de rendimiento considerando
los períodos de planeación individual, así como las características de crecimiento y
desarrollo de los atletas.
EJERCICIO 2
Vea el registro de habilidades que realizó en el Ejercicio 1, escoja las técnicas, tácticas y estrategias
que sienta que son apropiadas para uno de sus atletas o su equipo, y regístrelos en la gráfica de abajo.
Para cada técnica, táctica y estrategia que usted haya identificado, use la secuencia de habilidades de
las siete etapas referidas en la Figura 2 y así identifique el nivel mínimo de rendimiento que usted
desea que su atleta o equipo alcance para el período específico de entrenamiento que se está
considerando.
La determinación del nivel de desempeño actual consiste en la evaluación del grado de desempeño de
un deportista en las técnicas, tácticas y estrategias requeridas. La evaluación que usted realice,
depende mucho de la etapa de crecimiento y desarrollo de un atleta y el nivel en el que está
compitiendo. Por ejemplo, usted no esperaría que un jugador adolescente de voleibol ejecute las
mismas técnicas que los miembros de la selección nacional. Del mismo modo, usted no esperaría el
mismo nivel de desempeño de los equipos de la liga de la comunidad que la de los equipos de
competencia, aunque estén en el mismo grupo de edad. La gráfica que sigue es una extensión del
ejemplo de la página anterior, y muestra el nivel mínimo de desempeño actual de un jugador de
basquetbol de 16 años de edad compitiendo en una escuela preparatoria. Esta clase de gráfica es
llamada Perfil de Ejecución.
7
6
5
4
3
1 Otro
s
(“tir
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Técnicas Tácticas
TÁCTICAS Estrategias
ESTRATEGIAS
TECNICAS
EJERCICIO 3
Pase a la gráfica que usted desarrolló en el Ejercicio 2. Ahora identifique a uno de sus atletas, use la secuencia
de habilidades de las siete etapas para estimar el nivel en el que cada atleta ejecuta cada técnica, táctica y
estrategia identificada en la gráfica, y registre sus evaluaciones en la misma.
Usted ahora tiene dos series de información en una gráfica: el nivel mínimo de ejecución esperado y el nivel
actual de ejecución de un atleta en particular. Hay dos maneras en las que el desempeño mínimo y el actual
pueden ser conectados uno con otro:
• La ejecución actual puede ser igual o mayor que el nivel de desempeño mínimo. En esos casos, usted necesita
establecer nuevos objetivos o expectativas de ejecución para el atleta o equipo en cuestión.
• La ejecución actual puede estar por debajo del nivel mínimo de desempeño establecido. En esos casos, una
necesidad de desarrollo es evidente y se requiere de un análisis más detallado. ¿Por qué existe esta diferencia entre
el nivel mínimo y actual de desempeño?, y ¿cómo debería usted enfrentar ese problema?
<Cerrar la brecha> es relativamente sencillo, si sólo identifica una necesidad de desarrollo. Sin embargo, si varias
necesidades están presentes, usted debe priorizarlas según su impacto en la ejecución técnica o táctica. Los
atletas pueden tener problemas en más de una necesidad a la vez, y al tratar con una necesidad puede hacer
que las otras desaparezcan.
Identificar el origen de una necesidad de desarrollo a veces es difícil. Sin embargo, este proceso analítico es más
fácil si se siguen los cinco pasos:
Paso 1.- Piense en que las necesidades de desarrollo tienen cuatro componentes principales (que se
mencionarán enseguida). Paso 2.- Decida qué componente es el origen de la necesidad.
Paso 3.- Analice ese componente más detalladamente para tener una idea más precisa de cuál es el origen
preciso de la necesidad. Paso 4.- Aplique una corrección orientada al origen de la necesidad en desarrollo.
Paso 5.- Monitoree el desarrollo de la capacidad y dé la realimentación apropiada.
PASO 1
La siguiente figura muestra los cuatro principales componentes de las necesidades de desarrollo.
Capacidade Nivel
Nivel de s de de
Nivel de Ejecución de Entrenamiento Preparación
Madurez las Mental Física
Habilidades
PASO 2
Una vez que usted haya identificado los componentes de las necesidades de desarrollo, puede decidir
qué componente es el origen de su necesidad. Aquí hay más sugerencias relacionadas con la
identificación de esos componentes.
Nivel de Madurez
Para identificar el nivel de madurez como el origen de las necesidades en desarrollo, necesita
actualizarse en las cuestiones referentes a las características de crecimiento y desarrollo. Revise la
información de crecimiento y desarrollo de los manuales tanto del Nivel 1 como del 2 y tenga
constantemente en mente la importancia y las consecuencias de estas características.
La progresión del nivel de ejecución de las habilidades es usualmente asociado con tres clases
específicas de necesidades de desarrollo: necesidades técnicas, necesidades perceptuales o
necesidades de toma de decisión.
Las necesidades técnicas son quizá las más fáciles de identificar. Para identificarlas, usted debe tener
un conocimiento general de biomecánica y un sólido conocimiento técnico de su deporte. La
biomecánica se estudia en el Capítulo 5 de la teoría del entrenamiento Nivel 2, y el conocimiento
técnico (análisis) del deporte se estudia en la sección 3.2 de este capítulo.
Las necesidades perceptuales son aquéllas relacionadas con las habilidades de los atletas para
identificar y poner atención a estímulos relevantes o para interpretar la información. Por ejemplo, si el
abaniqueo del bateador es técnicamente correcto, pero no produce los resultados esperados, usted
puede suponer que ocurrió un error en la percepción (tal vez el bateador no identificó correctamente la
velocidad o la rotación de la pelota).
Las necesidades de toma de decisión son aquéllas en las que los atletas escogen la respuesta
equivocada a una situación. El no ajustarse a la dirección o velocidad de la pelota de tenis, es un
ejemplo de un error en la toma de decisiones; como lo es también, hacer un buen lanzamiento a una
base errónea en el softbol.
Ser capaz de identificar habilidades de entrenamiento mental inapropiadas como el origen de las
necesidades de desarrollo, significa que se es capaz de detectar lo siguiente: si es el ambiente
suficientemente positivo, qué tan efectivas son las habilidades del atleta, tanto en el control de su
atención como en el emocional, si son efectivas tanto las estrategias de la precompetencia como las de
competencia y si es adecuada la aplicación de las habilidades y estrategias. Estos aspectos de
preparación psicológica son cubiertos en detalle en el Capítulo 5 de este manual.
Ser capaz de identificar el nivel actual de preparación física como el origen de la necesidad de
desarrollo significa que se es capaz de evaluar la calidad de la preparación en las siguientes áreas:
resistencia, rapidez, movilidad, fuerza y capacidades coordinativas. El Capítulo 6 de este manual cubre
a detalle estos aspectos de la preparación física.
PASO 3
El tercer paso en el proceso de <cerrar la brecha> es realizar un análisis más fino y detallado de los
componentes identificados en el Paso 2, para obtener una idea más precisa de los fundamentos de la
necesidad de desarrollo. Por ejemplo, si el problema está en el área de la preparación física,
pregúntese exactamente dónde está el problema (fuerza inadecuada, capacidad láctica anaerobia
pobre, nutrición inadecuada, etcétera).
PASO 4
El cuarto paso es aplicar una corrección orientada al origen de la necesidad de desarrollo. Por ejemplo,
si un atleta no tiene suficiente resistencia, incluya en el programa de entrenamiento actividades de
resistencia apropiadas. En forma similar, si ocurren errores en la toma de decisiones, trabaje con el
atleta las reacciones apropiadas a la información que él o ella obtuvo. Por ejemplo, si un jardinero tira la
pelota con una técnica correcta, pero a una base equivocada, ayúdelo a aprender cómo enfocarse en la
información relevante a la situación específica.
PASO 5
Una vez que haya definido acerca de cuál es la fuente de la necesidad de desarrollo y aplicado un
remedio para esa necesidad, debe preguntarse si éste funciona. ¿Se está “cerrando la brecha" entre el
nivel mínimo de rendimiento y el actual? Para responder a esto, usted debe monitorear la adquisición
de las habilidades.
Cuando diseñe estrategias específicas de práctica, tenga en mente las necesidades de los atletas para
pasar de un nivel de destreza al siguiente; por ejemplo, del perfeccionamiento a la variación. Después
asegúrese de que esta progresión puede ocurrir en la práctica establecida o en los ejercicios
seleccionados. Por ejemplo, conducción de pelota entre conos facilita la adaptación y el
perfeccionamiento de los movimientos, pero no permite el desarrollo de la variación o la improvisación.
El diseño de su sesión de entrenamiento determina la extensión del progreso posible.
Es importante involucrar a los atletas en el desarrollo del Programa de Evaluación y
Manejo de Logros. Esto los obliga a compartir la responsabilidad de su propia
planificación y el progreso de sus habilidades. Este programa es también una
poderosa herramienta de comunicación, porque permite a usted y a sus atletas
interactuar en un nivel personal y les da a ellos acceso al apoyo que necesiten.
Nivel de Maduración
Necesidad Técnica
Preparación psicológica
Preparación Física
MANEJO DE LOGROS
EJERCICIO 4
Vea el Perfil de Desempeño que usted diseñó en el Ejercicio 3, escoja la técnica, táctica o
estrategia que necesita trabajo de desarrollo en el área de percepción o toma de decisiones y
complete, el Programa de Evaluación y Manejo de Logros.
Nivel de Maduración
Necesidad Técnica
Preparación psicológica
Preparación Física
MANEJO DE LOGROS
3.6 CONCLUSIONES
El material de este capítulo es, sin duda, detallado y complejo. Pero al trabajar a través de él y al
aplicarlo en su entrenamiento, le dará beneficios a usted y a sus atletas. Tanto sus habilidades de
entrenamiento como las de sus atletas mejorarán.
3.7 RESUMEN
El nivel mínimo de rendimiento se refiere al desempeño mínimo que usted espera que un atleta o un
equipo alcance en un período de entrenamiento específico.
El nivel de ejecución actual se refiere a qué tan bien se desempeña un atleta de acuerdo a las técnicas,
tácticas y estrategias seleccionadas en el presente.
• Nivel de madurez.
• Nivel de desempeño de las habilidades.
• Habilidades de entrenamiento mental.
• Capacidades de preparación física.
3.8 AUTOEVALUACIÓN
7. Se refiere al nivel mínimo que usted espera que un atleta logre en un equipo en un período
específico de entrenamiento ( )
a) Necesidades de desarrollo
b) Habilidades físicas
c) Habilidades psicológicas
a) Período de transición
b) Etapa de preparación general
c) <Cerrar la brecha>
11. Realice un ejemplo del nivel mínimo de rendimiento que sus atletas deben lograr de acuerdo al
proceso de entrenamiento.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Sección Contenido
4.4 Conclusiones
4.5 Resumen
4.6 Autoevaluación
Objetivo:
Analice con detenimiento los puntos que
aborda el presente capítulo, a fin de que
al En el capítulo 3
térm de este manual,
ino del mismo usted sea capaz de: • aprendió que el desarrollo de habilidades
Aplicar los conceptos biomecánicos. tiene cinco principales componentes: nivel
de maduración, nivel de habilidades de
ejecución, habilidades de entrenamiento
• Identificar las técnicas de detección mental, habilidades de
y corrección de errores. preparación psicológica y nivel de
preparación física. Este capítulo está
basado en un sólo aspecto del nivel de
• Seleccionar ejercicios o rutinas habilidades de ejecución, es decir,
para “cerrar la brecha” de las necesidades técnicas y da sugerencias
necesidades técnicas. para tratar con éstas. Toda la información
de este capítulo está diseñada para
• Emplear gráficas y listas de ayudarlo a que sus atletas <cierren la
verificación para facilitar la brecha> entre sus niveles actuales y los
niveles mínimos de ejecución.
detección de errores y su
corrección.
Observación
Paso 3
• Identificar los elementos clave.
Paso 4
• Desarrollar un plan de observación:
• Decidir cuáles son los elementos a observar
• Escoger las estrategias de observación
• Seleccionar su ubicación
Biomecánica
En la Teoría del Nivel 2 aprendió los siete principios de la biomecánica. Estos principios están asociados
con ciertos conceptos de la biomecánica que pueden tener relación con los movimientos de los atletas.
Ver la Tabla 3.
Los principios de la Biomecánica pueden ser de gran ayuda al “cerrar la brecha”, entre
los niveles de desempeño actuales y los mínimos (vistos en la sección 3.5 de este
manual). Aquí hay algunas sugerencias para la aplicación de estos principios:
Nota: use siempre un enfoque positivo cuando aplique estas sugerencias Sólo después
de comentar lo que el atleta hizo bien deberá señalar los errores cometidos.
• Experimentar con nuevas técnicas.- ¡Nunca tema intentar nuevas cosas que
pudieran ayudar a sus atletas!.
Las necesidades técnicas pueden ser tanto primarias como secundarias. Las
necesidades técnicas secundarias son síntomas de errores primarios cometidos con
anterioridad, durante una secuencia de movimientos y son importantes como
indicadores del problema real del atleta anterior. Con las necesidades técnicas, el
énfasis debe estar en la identificación y la corrección de las causas. Por ejemplo, si un
atleta tiene un aterrizaje pobre por la falta de rotación en su salto o desmonte, usted
debe enfocarse en la corrección de dicha falta (los errores de aterrizaje vienen siendo
secundarios).
Entender cómo las habilidades individuales evolucionan. A medida que los atletas
crecen y se desarrollan, la manera en que ellos ejecutan sus destrezas cambia y, por lo
tanto, usted debe conocer qué movimientos son los apropiados según las etapas
específicas de desarrollo. Por ejemplo, para ejecutar un lanzamiento poderoso de
distancia, los jugadores de béisbol deben sentirse cómodos transfiriendo su peso
desde atrás hacia el pie delantero, lo cual no sucede hasta que ellos hayan manejado
otras habilidades en la práctica de lanzamiento.
Estar preparado para incorporar tanto las correcciones de “corto plazo” como de “largo
plazo”. Por ejemplo, la nueva técnica de “patinaje” usada por los esquiadores de campo
traviesa, exige que los atletas transfieran su peso de un esquí hacia otro y
secuencialmente planten el bastón en el punto y momento correctos. En tanto que la
transferencia del peso es relativamente fácil de corregir, puede tomar mucho más
tiempo dominar el plantado de los bastones.
Siempre recuerde, sin embargo, que algunas ejecuciones “incorrectas” pueden ser el
resultado de factores que hacen que las habilidades parezcan diferentes de la imagen
que usted tiene de la ejecución correcta. Por ejemplo, en tiro de gancho de un jugador
de baloncesto de 1.85 metros, puede parecerle incorrecto porque es diferente al de un
jugador de 2.20 metros. Por lo tanto, usted necesita entender el papel que tienen
factores como la movilidad, la longitud del brazo y la configuración del cuerpo en la
ejecución de habilidades de los atletas.
Los cuadros de las siguientes páginas presentan una lista de los propósitos y ventajas
de las técnicas específicas para detección y corrección de errores. Lea cada gráfica
cuidadosamente, piense sobre su propio estilo de entrenamiento, evalúe las técnicas
que ha usado hasta ahora y decida si una técnica alternativa puede hacerlo más
efectivo.
Gráficas/lista de Use los puntos clave de las gráficas técnicas para evaluar
verificación los movimientos.
Autoanálisis del atleta El atleta completa una autoevaluación. Análisis
recíproco Los atletas se enseñan entre ellos.
Una vez que usted haya entendido bien las causas de la diferencia entre el nivel de
desempeño actual y el mínimo requerido, usted puede utilizar ejercicios que ayuden a
sus atletas a acercarse más a su nivel de rendimiento mínimo requerido. Enseguida
encontrará algunos puntos que le pueden ayudar a seleccionar o a diseñar ejercicios
para “cerrar la brecha” en las necesidades técnicas:
• Sea específico cuando les da realimentación. Utilice palabras y frases que
ayuden a sus atletas cuando ellos están trabajando en sus habilidades.
• Recuerde que diferentes atletas aprenden de manera diferente. Un ejercicio que
puede ayudar a uno a corregir un error, tal vez no ayude a otro con el mismo
error.
• Escoja ejercicios que ayuden a sus atletas a desarrollar y mejorar su sentido
cinestésico de la correcta ejecución. Son ejemplos de estos ejercicios, los
presentados en las páginas siguientes.
.
EJERCICIOS PARA EL SENTIDO CINESTÉSICO DEL
LANZAMIENTO EN BÉISBOL
Propósito: Enseña a los lanzadores a pasar la parte superior del cuerpo por encima de la
rodilla durante la continuación después de soltar la pelota.
Este ejercicio también enfatiza el movimiento de la cadera.
Equipo: Silla, guante, pelota y el equipo del receptor.
Procedimiento: El lanzador pone su pie en la silla.
Las manos comienzan en el nivel de los hombros.
El lanzador pone todo su peso en el pie de adelante y lanza la pelota como
siempre.
Nota: El receptor debe ponerse en cuclillas a dos tercios de la distancia normal de
un lanzador.
Este último debe tratar de lanzar duro.
Propósito: Enseñar a los lanzadores la sensación de la ruta adecuada de brazo cuando tiendan a hacer
un gancho.
Equipo: Pelota, pared y un compañero.
Procedimiento: El lanzador se para de espalda contra la pared.
El lanzador primero experimenta la sensación de la ruta del brazo apropiada y
“lanza” sin la pelota, después de adoptar la posición de preparación. El
lanzador empieza a partir de la postura de preparación y sigue con el
movimiento del lanzamiento, lanzándole a un compañero que está a 10 ó 12
metros de él.
REMATE EN VOLEIBOL
1.0 Falta de altura 1.1 Velocidad insuficiente en el 1.1.1 Repetir los primeros pasos y
“sprint”. moverse de una manera dinámica.
3.0 Saltos con excesivo 3.1 El saque no es dinámico. 3.1.1 Lo mismo que el caso 1.3
desplazamiento
horizontal (no
brincar lo suficiente
hacia arriba).
3.2 No hay acción del brazo. 3.2.1 El jugador practica atrapar rebotes
(baloncesto).
3.3 Centro de gravedad sobre o por 3.3.1 Lo mismo que el caso 1.3
delante del apoyo en el
momento del salto durante el
saque.
4.0 Golpear con la punta 4.1 4.1.1 Mantener o sostener la pelota a la
de los dedos Pegar con el codo flexionado. altura que necesite la extensión del
brazo.
4.2 El acercamiento comienza 4.2.1 Lanzar a diferentes alturas para
demasiado pronto. golpear.
5.0 5.1 5.1.1 Ver error 3.0
Pegar cuando la Saltos con excesivo
pelota está detrás desplazamiento horizontal.
5.2 El salto de 5.2.1 Espere un poco más antes de
acercamiento empieza saltar.
demasiado pronto.
5.3 Está rematando muy cerca de la
red.
LANZAMIENTO EN EL BÉISBOL
EJERCICIO 1
MANEJO DE LOGROS
4.4 CONCLUSIONES
Este capítulo se ha enfocado a las necesidades técnicas. Usted puede ayudar a sus
participante a acercarse más a la calidad de ejecución que ellos desean, aplicando sus
conocimientos de biomecánica, utilizando las diferentes técnicas de detección y
corrección de errores, escogiendo los principales ejercicios y usando las gráficas y las
listas de verificación sistemáticamente.
4.5 RESUMEN
Escoja los ejercicios de repetición con cuidado, ellos son la clave para mejorar la
ejecución del deporte.
Las gráficas y las listas de verificación pueden ayudarlo a desarrollar una base de
datos invaluable de las ejecuciones de sus participantes.
4.6 AUTOEVALUACIÓN
2. Son las acciones que debe realizar un atleta cuando quiere realizar un esfuerzo
máximo: ( )
a) Técnica de desensibilización.
b) Técnica de detección y corrección de errores.
c) Técnica del entrenamiento sistemático.
4. Técnica que permite detectar los errores usando los conceptos de la biomecánica
como base para la evaluación: ( )
a) Video/película.
b) Ejecución mímica.
c) Ejercicios de repetición.
( ) a) Visualización.
7. Proporciona a l
ejecución de la téc
8. Crea el escenar
9. Permiten iden
movimiento técnico
( ) e) Ejecución mímica
CAPÍTULO 5
SECCION CONTENIDO
5.1 Introducción.
122
Teoría del Entrenamiento
NIVEL 5
5.10 Conclusiones
5.11 Resumen
5.12
Autoevaluación
• D Los Niveles 1 y
a 2 introducen
r a los atletas un ambiente positivo. varias habilidades de preparación
• Enseñar a los atletas psicológica, y el énfasis en su uso para
cómo desarrollar el control aprender y refinar las habilidades físicas.
emocional. En el Nivel 5, el énfasis cambia hacia el
modelo de preparación y planeación, los
• Enseñar a los atletas cómo atletas usan la preparación psicológica
desarrollar el control de la atención. para enfrentarse a la competencia.
• Enseñar a los atletas cómo Dicha formación está integrada en el plan
desarrollar estrategias de de entrenamiento anual.
precompetencia y de competencia.
• Enseñar a los atletas cómo aplicar 5.2 UN MARCO DE TRABAJO
sus habilidades y estrategias. PARA ENSEÑAR
• Aplicar habilidades de preparación HABILIDADES
psicológica a uno mismo. MENTALES DENTRO DE LA
• Integrar la preparación psicológica PREPARACIÓN PSICOLÓGICA
dentro del plan de entrenamiento
anual. Es muy importante enseñar habilidades
de entrenamiento mental, en el ramo de
la preparación psicológica en una
5.1 INTRODUCCIÓN progresión lógica como parte del plan
anual de entrenamiento. Para llevarlo a
Este capítulo introduce técnicas de cabo, usted necesitará un marco de
preparación psicológica que los atletas trabajo: una guía general para la
pueden utilizar y discute la importancia introducción, práctica y aplicación de
de que los entrenadores empleen las estas habilidades.
técnicas de control mental en ellos
mismos.
Varios marcos de trabajo son posibles, pero este capítulo emplea un marco de trabajo
que destaca tres principios para la enseñanza y desarrollo de habilidades de
entrenamiento mental, una progresión de cinco etapas en el desarrollo de éstas y una
propuesta de preparación psicológica en períodos. Asimismo, enfatiza el continuo
crecimiento y el desarrollo de un sentido de autonomía e integra armoniosamente la
preparación psicológica con otros componentes del entrenamiento. Sobre todo, este
marco de trabajo ve la práctica de la psicología deportiva como una serie de
habilidades que los atletas pueden aprender de la misma forma como aprenden
habilidades físicas. En otras palabras, enseñar a los atletas estas habilidades puede
disminuir la necesidad de depender de expertos externos que proporcionan servicios
de psicología deportiva.
Principios
Los tres principios son como siguen para la enseñanza y desarrollo de habilidades de
entrenamiento mental son (Figura 1):
es
al Au
du to
d vi d
n i ire
cc
asI ió
ci n
en
er
Dif
Progresión
Aplicación de
Habilidades y
estrategias
Desarrollo de Nivel 5
estrategias Nivel
Control de la 4
Atención
Nivel 3
Control
Emocional
Nivel 2
Ambiente
Positivo
Nivel 1
Nota: Existe una relación estrecha entre estas cinco etapas y los tres principios (figura
3). Cuando trabaje las tres primeras etapas de la progresión, debe enfatizar el Principio
de Diferencias Individuales y el Principio de Autodirección. Cuando progrese a la cuarta
etapa, tiene que introducir a los atletas al Principio del Estado Ideal de Ejecución. Una
vez que están enterados de sus EIE, los atletas seleccionan habilidades de las
primeras tres etapas que evoquen reacciones y respuestas positivas.
es
al Au
du to
Aplicación de
habilidades y
d v
i estragtegiasd
i
n Desarrolo de estrategiasirec
s
a I Desarrollo del control ci ó
ci n
en de la atención
er Desarrollo del control emocional
Dif
Desarrollo de un ambiente positivo
En general, el ambiente en que se desenvuelven los atletas afecta casi todo lo que
hacen: la motivación para el entrenamiento, disposición para el aprendizaje, el
compromiso a mejorar su rendimiento, el nivel de ansiedad, el sentimiento de
aceptación personal, satisfacción global y la capacidad para alcanzar su potencial.
En particular, el ambiente del atleta afecta profundamente su capacidad para aprender
habilidades de preparación psicológica. Tratar de enseñar estas habilidades en un
ambiente negativo es como tratar de que crezca una semilla en tierra estéril.
Un ambiente positivo se caracteriza por lo siguiente:
• Satisfacción personal
• Una fuerte identidad de equipo
• Cohesión de equipo
• Aceptación mutua
• Comunicación efectiva
Estar juntos en prácticas, competencias y de parte de usted. Existen por lo menos cinco
eventos sociales, no garantiza un ambiente maneras para propiciar en el desarrollo de un
positivo. Crear un ambiente positivo para las ambiente positivo:
habilidades de los atletas requiere esfuerzo
Plan para Involucrarse a Largo Plazo Existen varias formas de ofrecer múltiples
en el Deporte incentivos. Por ejemplo, puede reconocer
logros en áreas distintas a la ejecución, como:
Acrónimos
Pedir al equipo que desarrolle su nombre como acrónimo, puede generar una discusión similar.
Los acrónimos en este caso, son palabras que están formadas a su vez por las primeras letras
de una frase más grande. Por ejemplo, EIE es una sigla formada por las primeras letras de la
frase: Estado Ideal de Ejecución. En el ejemplo que se muestra a continuación, el nombre en
español del equipo GAMO, se convierte en una forma corta de un lema
entusiasta:
GA M O
AU Á S
ND S A
AA D
DC O
OE S
RS
E
S
La enseñanza recíproca proporciona a los atletas una forma efectiva de entrenarse unos a
otros. Esta técnica transfiere la responsabilidad de la instrucción a los atletas; su papel es
entonces, guiar interacciones positivas entre ellos.
Como otras técnicas utilizadas para promover la armonía de equipo, la enseñanza recíproca
facilita el proceso de comunicación efectiva y aceptación mutua.
Comunicar Efectivamente
Las emociones juegan un papel importante en el desempeño del atleta. Para comprender
cómo afectan las emociones a la ejecución del deportista, necesitará saber lo siguiente:
El Nivel de activación
• Un incremento en el factor emocional causado, por ejemplo, por una amenaza real
o imaginaria, es acompañado por un incremento del factor físico. Este último se
manifiesta a través de manos sudorosas, frecuencia cardiaca rápida, mariposas en
el estómago, etcétera.
Un nivel bajo de nivel de activación tiende a producir ejecuciones por debajo del potencial
del atleta.
El subnivel de activación interfiere con las funciones del cuerpo de tres maneras:
Por el contrario, si la fuente del nivel de activación es negativa (ansiedad, temor, odio o
frustración), el atleta experimentará los problemas comúnmente asociados con la
sobreexcitación. El nivel de activación descontrolada por una fuente negativa interfiere en
el cuerpo de las siguiente manera:
• Físicamente: Impiden la movilidad y movimiento.
• Fisiológicamente: Impide la respiración y la circulación.
• Psicológicamente: Impide la destreza para enfocarse en señales apropiadas.
Las emociones de los atletas tienen, por definición, un poderoso efecto en su nivel de
activación. Como resultado, los grandes competidores han aprendido a controlar sus
emociones y así lograr un nivel de activación óptima durante la competencia.
Pero, ¿cómo pueden los atletas controlar sus emociones?. Antes de que esta pregunta
sea contestada, un pequeño planteamiento de Biología es necesario:
• Cuando la respuesta es huir o pelear, una parte del sistema nervioso involuntario,
llamado sistema nervioso simpático, se vuelve altamente activa y secreta
hormonas específicas que provocan estos cambios psicológicos.
• La respuesta huir o pelear está asociada con el aumento en la actividad del
sistema nervioso simpático. Esta ocurre repetidamente y sin esfuerzo consciente,
como una respuesta a los eventos de la vida cotidiana.
• La respuesta huir o pelear tiene, sin embargo, algunos beneficios. Puede dar a los
atletas la sensación de que tienen una reserva de energía cuando están
subactivados.
• La respuesta de relajación produce una disminución en la actividad del sistema
nervioso simpático. Esta respuesta protege contra la sobretensión y sólo puede ser
producida por un esfuerzo consciente.
138 Teoría del Entrenamiento
NIVEL 5
¿Cómo pueden los atletas controlar sus emociones? Usando la respuesta de relajación
para compensar los efectos de la respuesta huir o pelear. Hay cuatro maneras para
provocar la respuesta de relajación:
El control cuerpo a mente es uno de los métodos que los atletas pueden usar para
conseguir la respuesta de relajación. El anexo B (Control cuerpo-mente RMP) presenta
una muestra de una sesión del control de cuerpo a mente. Cuando use este material,
asegúrese de que se adapte a las necesidades de atletas discapacitados.
Las siguientes páginas presentan una muestra de combinación de control físico y mental.
Cierre sus ojos y ajuste su posición hasta que se encuentre estirado y haciendo máximo contacto
con el suelo. Primero eleve y descienda su cabeza para estirar su cuello, pero cerciorándose de
que no esté inclinada hacia atrás. Después muévase un poco para aflojar su espalda. Finalmente,
empuje con sus talones para estirar sus piernas.
Ahora, dirija su atención a sus pensamientos, imagine que está parado en un puente, mirando
hacia abajo al arroyo; y sus pensamientos, ya sean afirmaciones, preguntas o imágenes en su
mente, son como hojas que flotan en el agua, pasando por debajo del puente y alejándose. Vea
sus pensamientos y enseguida véalos cómo cambian.
Ahora, dirija su atención de nuevo a su cuerpo. Note otra vez su peso y vuélvase consciente
particularmente de sus pies. Note la sensación de sus dedos, los músculos bajo sus pies y
alrededor de sus tobillos. Si encuentra alguna tensión ahí, quédese ahí y entonces, un poco más
tarde, cuando exhale, libérela gradualmente.
Permitiendo que el piso sostenga sus pies, concentre su atención en los músculos de sus
pantorrillas, sintiendo los huesos de sus piernas descansando con los músculos relajados y
soportados por el piso.
Continúe la relajación a este paso, vaya sintiendo los grupos de músculos principales: muslos,
ingle, glúteos, pelvis, cintura, estómago, espalda baja, espalda superior, pecho, hombros, brazos,
codos, antebrazos, muñecas, pulgares y manos. Deje que cualquier tensión remanente baje por
sus dedos hacia el suelo. Entonces ponga atención a su cuello, mandíbula, boca, lengua, mejillas,
los músculos alrededor de sus ojos, los músculos de sus ojos, los músculos de su frente y los
músculos de su cuero cabelludo.
Después de una pausa, concentre su atención
una vez más hacia sus sentimientos, sus • Facilita la respiración eficientemente.
pensamientos y nuevamente de regreso al La respiración profunda desde el
peso de su cuerpo en el piso. Esté consciente abdomen, puede ayudar a estirar y
de los dedos de los pies, los músculos bajo relajar el diafragma y los músculos del
sus pies, sus tobillos y continúe recorriendo pecho.
los grupos de músculos desde los dedos de
los pies hasta la cabeza una vez más, más
rápido, sólo como un recordatorio, de tal • Mejora la capacidad de atención. A
forma que elimine los últimos rastros de medida que la tensión disminuye, los
tensión. pensamientos negativos pueden ser
eliminados y reemplazados por
pensamientos relevantes y relajación.
Finalmente, note la sensación apacible y
placentera, de haberle permitido al piso • Resalta las sensaciones de control y
soportar su cuerpo. Esta es la “posición de confianza. Esta sensación puede
muerte” en yoga, una posición en la que el beneficiar a los atletas cuando
cuerpo está como si estuviera muerto, pero en enfrentan nuevos retos, situación que
la cual puede sentir el calor y la fuerza puede causar tensión.
potencial de la vida, mientras su energía es
repuesta, sabiendo que puede mover
cualquier parte del cuerpo cuando lo desee, La técnica para combinar la respiración y el
pero eligiendo disfrutar esta completa estiramiento, es la siguiente:
relajación un poco más. Cuando esté listo,
estire sus brazos sobre su cabeza, gire sobre
un lado y entonces, levántese. • Estire un grupo específico de
músculos hasta su rango máximo de
movimiento. Debe haber una cómoda
Combinar la respiración y el estiramiento es la sensación de tirantez y calor.
cuarta manera de producir la respuesta de
relajación. Esta técnica tiene un importante • Tome un respiro profundo desde el
efecto físico y psicológico para los atletas: abdomen (ayuda a disipar la tensión
muscular general del cuerpo).
a esforzarse por poner atención. A pesar de pueden reducir el número de factores que les
que los atletas no excluyen ninguno de los son importantes en un tiempo dado.
factores relevantes cuando se concentran,
Por ejemplo, los “quarterbacks” tienen que poseer un foco amplio de
atención cuando escudriñan el campo defensivo para un receptor
abierto y luego concentrarse rápida e intensamente en el receptor
abierto. Ellos tienen que pensar únicamente en factores
directamente relacionados con la ejecución y excluir de sus
consideraciones todos los otros factores, ya sean internos (por
ejemplo, temor de una intercepción) o externos (por ejemplo, el
ruido de la multitud).
Los atletas necesitan practicar exhaustivamente para desarrollar una
buena concentración. Es, después de todo, una capacidad difícil de
aprender y de aplicar consistentemente. Afortunadamente, los
atletas pueden practicar en cualquier parte y a cualquier hora.
Los atletas pueden usar los siguientes ejercicios:
• Concentrar su atención en la carátula de un reloj
• “Ir y venir” entre dos focos de atención. Esto se refiere a
cambiar la concentración de interna a externa y viceversa
• “Detener” los pensamientos
• Concentración en un objeto.
• Escoja a un compañero.
• Si usted tiene el primer turno, cierre sus ojos, concéntrese en
un sentimiento, sensación o pensamiento y diga algo como
“Ahora estoy consciente de un dolor en mi pierna”, “Ahora
estoy consciente de mi respiración” o “Ahora me siento tonto”.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
ENSAYO MENTAL
Existen tres formas en que los atletas pueden usar la visualización para un ensayo
mental:
Ensayo mental de desempeño de la práctica.
Ensayo mental de desempeño antes de la competencia.
Ensayo mental de la evaluación de una ejecución.
En el ensayo mental de desempeño de la práctica, los atletas practican una
capacidad que han dominado perfectamente en el pasado. Conforme visualizan la
capacidad, los atletas primero se “ven” a ellos mismos realizando la capacidad y
notan los aspectos clave de su técnica. Después los atletas se enfocan en estos
aspectos clave y “sienten” el desempeño.
Las habilidades cerradas como las que se necesitan en el buceo, gimnasia, clavados,
tiro con arco, lanzamientos, se prestan más al ensayo mental. Por supuesto, los atletas
en un deporte de habilidades abiertas pueden usar el ensayo mental para practicar
habilidades cerradas que pueden ocurrir en su deporte: un tiro a balón parado en el
fútbol, una falta en el baloncesto. Los atletas en un deporte de habilidades cerradas
pueden a su vez usar la visualización de resolución de problemas para manejar la
ansiedad.
La siguiente página presenta una muestra de un ejercicio que ayuda a los atletas a
visualizar con todos sus sentidos.
Imagine una puesta de sol en el mar, con nubes en el cielo. El equipo deportivo que
usted usa regularmente. Un jugador famoso en su deporte, el rostro de un amigo. Un
edificio que a usted le guste. Una rosa que florece.
Ahora imagine...
El sonido de la lluvia que cae sobre un techo. Campanas de iglesia que suenan a
distancia. El bullicio de la gente después que el equipo de casa ha hecho un punto
importante. El sonido de las hojas que mueve el viento. Su pieza de música favorita. La
voz de uno de sus compañeros del equipo o de una persona contra la que usted compite
frecuentemente.
Ahora imagine...
El sol en su espalda en un día caluroso. Saltar a una tina llena de agua caliente. Saltar a
un baño de agua fría. Amarrarse las agujetas. La sensación de un apretón de manos
firme. Correr en un campo .
Ahora imagine...
El olor de hojas quemándose. El olor de un vestidor. El olor del tocino sobre la estufa. El
olor de un equipo o ropa nuevos.
Ahora imagine...
El olor del tocino que acaba de cocinar. El olor de una fruta. El salado sabor del sudor. El
sabor de una bebida refrescante después del ejercicio físico.
Antes de terminar este ejercicio de imaginación, tómese un momento para reflexionar
sobre cuál sentido fue el más fácil de evocar. Cuál fue el más difícil, esto le dará una idea
de que sentido es el principal para usted y cuáles son secundarios.
Después cierre sus ojos otra vez e imagínese practicando su deporte. Usted está
practicando un movimiento particular o una secuencia de movimientos. Usted puede
practicar o participar en una competencia. Conforme usted practica, tómese un momento
para darse cuenta de los factores que cada sentido percibe (vista, olfato, tacto, oído,
gusto) que parecen importantes.
Cuando termine, abra sus ojos y tómese unos minutos para escribir estos factores. La
lista que usted haga será importante. Contendrá señales importantes y asociaciones
esenciales que usted tiene con su deporte. Evocar estas asociaciones será una valiosa
ayuda no nada más cuando realiza el ensayo mental, sino también cuando se prepara
para una competencia.
Para llegar a este nivel los atletas deben ser capaces de evocar consistentemente su
ERI. Para lograrlo deben:
Identificar su ERI. Los atletas deben reconstruir las situaciones en las que su
rendimiento fue óptimo y reflexionar sobre el estado psicológico que les permitió
desempeñarse a ese nivel.
DISCUSIONES EN GRUPO
Las discusiones de grupo se pueden realizar en cualquier momento.
Un buen momento para comenzar una discusión de grupo es
después de una experiencia positiva. Usted puede hacer que los
atletas respondan preguntas, describan rendimientos de manera
individual y compartan respuestas con el grupo si lo desean:
Recuerde su mejor rendimiento. ¿Qué sintió? ¿que ocurría en su
mente? ¿Cuál era su actitud? ¿Qué cosas especiales recuerda?
Describa por escrito este rendimiento. Utilice todos sus sentidos:
vista, olfato, tacto, gusto, oído.
Técnicamente, ¿Qué es lo que usted debe hacer para alcanzar su
mejor rendimiento? Use palabras descriptivas para hacer una lista
de estas cualidades.
Al responder a estas preguntas y otras similares, los atletas
comienzan a descubrir la relación entre su estado psicológico y su
rendimiento.
Usted también puede recurrir a discusiones uno a uno para ayudar a
los atletas a descubrir la relación entre su estado psicológico y su
rendimiento.
LIBROS DE BITÁCORA
Paso 2 Usando las siguientes palabras clave como guía, determine un valor
numérico para el control emocional (CE) , enfoque mental (EM), sensación
física (SF) antes de la competencia #1:
Para cada CE, EM y SF, marque con una cruz el valor adecuado para la
competencia #1 en la tabla siguiente.
Paso 3. Anote cualquier condición o situación especial que la haya parecido asociada
con la competencia #1 (por ejemplo, el clima, el oponente o su estrategia)
en la tabla inferior.
Paso 4. Llene otras cuatro de estas evaluaciones, una para cada una de las
competencias de la 2 a la 5
ENTRENAMIENTO MENTAL
Paso 5 Ahora calcule el valor promedio del CE para eventos en los que usted calificó
su desempeño con un 4 o un 5; después haga este cálculo de valor de
rendimiento tanto para el EM como para los SF. Registre estos tres
promedios en la siguiente tabla; esta tabla es su perfil de ERI.
ERI de ______________________________
Fecha
5
4
3
2
1
0
CE EM SF
Perfil de un ERI
Paso 6 Ahora que ya ha completado un ERI, llene la siguiente forma con sus
reflexiones.
REFLEXIONES
Una estrategia antes de la competencia es el plan que los atletas usan para
asegurarse de que generarán sentimientos de confianza, control y una concentración
adecuada antes de la competencia. Este plan debe cubrir todos los comportamientos
que los atletas tienen antes de la competencia.
La intención general de una estrategia de precompetencia es desarrollar en los atletas
una actitud de: “la mejor sorpresa no es sorpresa, puedo manejarlo todo”. La intención
particular de dicha estrategia es ayudar a los atletas a enfrentar con eficiencia los
factores externos e internos. Los factores externos incluyen el viaje, transportación,
sueño, el local de competencia, dieta, clima y trámites. Los factores internos incluyen
los sentimientos, pensamientos y actitudes.
La estrategia de precompetencia cubre las actividades que se presentan durante el día
de la competencia. En otras palabras, la estrategia cubre el día del evento y el lugar de
la competencia.
El objetivo principal del día del evento es hacer actividades esenciales y minimizar las
distracciones por medio de la planeación, control del nivel de nivel de activación y
focalización de pensamientos.
Sentimientos Habilidade
Nervioso, alteradoEnergizaci
Aburrido, cansado Actividad f
Rigidez corporal, con ensayo
Torpeza
EJERCICIO 1
Los atletas enfocan sus pensamientos monitoreando su nivel de
confianza y respondiendo a éste con las habilidades mentales que les
ayudan a recuperar su ERI. A la mitad de la columna inferior, haga una
lista de las habilidades que piensa que debe usar para volver a tener el
ERI descrito en la columna derecha.
EL LUGAR DE LA COMPETENCIA
Los atletas deben tener un plan detallado que cubra las siguientes actividades:
• Preparación de la utilería y equipo. Haga una última revisión para verificar que todo
el equipo está en el lugar.
• Tomar recesos para ir al baño. Esta actividad se incrementa con la emoción del
evento.
• Socializar. Conocer a otros competidores es una experiencia deportiva valiosa.
• Verificar el itinerario de competencias. Verifique la hora de inicio de la competencia.
• Reportarse con el entrenador para hacer ensayo mental de las estrategias.
• Calentamiento. Hacer calentamiento conforme se acerca el comienzo.
• Palabra-señal
• Frases de autoafirmación
GOLFISTA FEMENIL
Plan para la estrategia antes de la competencia. En el
lugar
Objetivos Acciones
Tiempo antes ¿Qué sentimientos ¿Dónde quiere estar? ¿Con quién quiere ¿Qué hará? ¿Cómo lo logrará?
del evento quiere mantener u estar?
obtener?
Alternativas
#1 #2
90 min. Tranquilo, con en el auto en el solo Verifique el equipo todo en su lugar ir a la tienda y
confianza, muy estacionamiento comprar el equipo
relajado. que falta
80 min. Tranquilo, con en el club solo verifique el tiempo a tiempo --plan retraso -- ir a la
confianza y muy para comenzar de seguimiento cafetería hasta que
relajado falten 20 minutos
para comenzar.
70 min. Amistoso , abierto, en el club con otros jugadores Socialice y vaya al charla no conoce a nadie -
despreocupado de golf baño leer el periódico.
50 min. Tranquilo, con en el sitio de prácticas solo Estírese y relájese Rutina usual el pasto húmedo
confianza y enfocado (respiración en tres hacer una rutina
partes) estacionaria.
35 min. Tranquilo, con en el sitio de prácticas solo golpe: seguir rutina de lluvia reducir a 10
confianza y enfocado 20 golpes iniciales tiro c/u, dentro y
20 con palo del No. visualizar la rutina
5 de tiro
20 con palo del No.
9
20 min. Tranquilo, con en el sitio de prácticas solo golpe suave: 20 seguir rutina de lluvia reducir a 10
confianza, enfocado con el palo Putt tiro c/u, dentro y
No.3 visualizar la rutina
20 con el palo Putt de tiro.
No. 5
20 con el palo Putt
No. 10
10 min. Tranquilo, con en el baño solo
confianza, enfocado
5 min. Listo, en el primer hoyo con los otros 3 seguir rutina de tiro rutina primaria 2a. rutina
Enfocado, competidores
Positivo,
Preparado
PALABRAS CLAVE
Existe evidencia considerable de que el contenido de los pensamientos de
un atleta pueden modificar y mejorar la calidad de su rendimiento. Las
palabras clave deben ir de acuerdo al estado de ánimo. Por ejemplo, si un
atleta quiere ser rápido, debe pensar palabras relacionadas con la rapidez
mientras está realizando su actividad. Las palabras clave también deben
estar dirigidas a movimientos específicos. Esta es una lista de las palabras
clave para varios estados de ánimo:
FRASES DE AUTOAFIRMACIÓN
El habla interior son frases positivas que sirven como autoelogios mentales por lo
que ha logrado el atleta. Estas frases motivan al atleta a continuar su desempeño.
Los aspectos determinantes del contenido de una estrategia de competencia son los
siguientes:
• La naturaleza del deporte. ¿Qué es más adecuado una
focalización técnica, una serie de claves psicológicas
generales o una focalización táctica?
9 EJERCICIO 2
Para cada uno de los tres eventos enlistados, llene la columna de en medio, estrategia de
competencia con sugerencias específicas de habla interior y visualización.
Enfrentar el dolor
Muchas actividades deportivas involucran niveles de fatiga
incómodos. Esta fatiga, por lo general llamada dolor, es causada
principalmente por altos niveles de ácido láctico. Los mejores atletas
conocen la etapa en la que la fatiga o dolor comienza a estresarlos.
Los individuos pueden enfrentar mejor este dolor si están
conscientes de su severidad y de las sensaciones que lo
acompañan, si están dispuestos a identificar y reconocer cuando
ocurre y si tienen una estrategia para manejarlo cuando se
presente. De acuerdo con Meichenbaum, los atletas deben manejar
el dolor en cuatro etapas:
• Prepararse para el dolor
• Confrontarse y manejar el dolor
• Concentrarse a pesar de la sensación de dolor en momentos
críticos
• Usar frases autoafirmantes de refuerzo
Etapa 1 para manejar la aparición del dolor “Tú tienes un plan para manejar la fatiga”.
“Concéntrate en tu técnica”.
“A los otros les duele igual que a ti, pero tienes una estrategia”.
“Tú podrás tener un mejor desempeño que los otros porque tu tienes
una estrategia”.
Note que todas las oraciones del cuadro anterior están en segunda persona, creando la
impresión de control objetivo externo. Usar la primera persona abre la puerta para las
frases autocomplacientes y da un enfoque incorrecto. También note el enfoque en las
claves relevantes a la tarea; esta visualización asociativa “cierra la puerta” y no deja que
se reconozcan las sensaciones de dolor. Los mejores atletas usan la visualización
asociativa en la competencia; los atletas de menor calidad usan la visualización
disociativa para distraerse de la fatiga. Los atletas deben aprender a depender casi
exclusivamente de la visualización asociativa en la competencia. La visualización
disociativa, mezclada con la visualización asociativa es aceptable en el entrenamiento;
ofrece variación que evita el aburrimiento.
173
Confrontar la fatiga
Los atletas pierden concentración cuando “se cansan” de enfocarse en el mismo punto
técnico, cuando han agotado su primera lista de puntos de concentración o cuando
han estado expuestos a una fuerte distracción.
Los atletas deben reconocer cuando ocurre una pérdida de concentración y responder
con un plan de refocalización. Los atletas siempre deben tener un plan de este tipo,
aun cuando se sientan seguros de no perder la concentración.
Para refocalizar rápidamente, los atletas necesitan conocer por adelantado cómo
restablecer los enfoques correctos. Para desarrollar un plan de refocalización, los
atletas deben pensar acerca de situaciones que los distraigan, reacciones dañinas
o momentos en los que se hubieran beneficiado al recobrar el control rápidamente.
Los atletas deben hacer una lista de situaciones y otros aspectos que pudieran
ocurrir y perfilar una estrategia de refocalización para cada una.
• Incrementa la emoción
• Muestra determinación
• Produce sentido de control
• Origina conductas aprendidas
• Es una señal para comenzar ejercicios de relajación
Estos son algunos pasos para desarrollar la estrategia de competencia para obtener
mayor control.
Físicamente
Mentalmente
Emocionalmente
HOJA DE AUTOEVALUACIÓN
Lunes
Martes
Miércoles Jueves
Viernes
Sábado
Domingo
Para que se pueda dar la automatización, los participantes deben trabajar en las
habilidades psicológicas fuera del área de práctica. Una de las habilidades más
efectivas que los atletas pueden aplicar lejos de la cancha, es la visualización:
Pueden usar el ensayo mental para mejorar la técnica y tácticas y mejorar la calidad de
su trabajo físico.
Es muy importante supervisar continuamente el progreso de los atletas. Hacer que los
atletas evalúen la calidad de su visualización y discutirlo con ellos. Si un atleta tiene
problemas, usted puede recomendar uno o más de los siguientes puntos:
físicas y mentales. Dicha inclusión también significa que usted no tiene que
disponer de tiempo adicional para el entrenamiento mental.
4 3 2 1 0 0 0
Visualiza Regreso al
pre-evento final de la
línea
Ejercicios
de
relajación
Recuperación
Visualiza el 0 - conos
ejercicio
que acaba
de realizar
1,2,3,4,5-
posición de
los
jugadores
en el
campo
Práctica
Aplicación
Análisis Evaluación
Existe también una evaluación del estado de rendimiento ideal de los atletas. Conforme las
características del estado de rendimiento ideal se vuelven más regulares, los ajustes también
se hacen más finos y las habilidades y estrategias más fijas.
EJERCICIO 3
Usted es el recurso más importante que sus atletas tienen. Para ser un recurso efectivo,
deberá ser capaz de estar en calma y concentrarse en factores relevantes. Al llegar a las
prácticas y competencias en su propio estado de rendimiento ideal, usted se convierte en
un modelo de aplicación de habilidades mentales y estrategias para sus atletas.
* Determinar su estado de rendimiento ideal. Usar la misma forma que los atletas
usan para clasificar su rendimiento y descubrir su estado de rendimiento ideal.
* Planear estrategias. Planear cómo usar las habilidades mentales para alcanzar y
mantener su estado de rendimiento ideal.
Y Ayuda de los atletas. Si usted tiende a ser muy rudo con los
jueces, atletas o espectadores, verbalmente déles a sus atletas
autorización para que le recuerden que se está excediendo.
Regenerar energía en
preparación para la
competencia principal.
Usar habilidades mentales
para oponentes y
competencias
específicas.
Usar habilidades mentales
básicas para el manejo
de la tensión.
Usar las habilidades
mentales para la
competencia principal
ayuda a la
recuperación y reduce
la tensión.
Tránsito Tener descanso activo, Hacer actividades de
mantener el entrenamiento recreación para
logrado. mantener la condición
y evitar el
estancamiento.
Aunque existe poca investigación sobre este tema, parece razonable suponer que el
tiempo que se necesita para aprender adaptaciones de habilidades mentales
específicas para el deporte, es similar al que se requiere para aprender habilidades
mentales básicas.
Período competitivo
Durante este periodo, que dura de dos a cinco meses según el deporte, la preparación
psicológica se dirige a ayudar a los atletas para que compitan con su mejor
capacidad. Los planes de focalización se evalúan después de cada competencia
importante y si es necesario se ajustan. Cualquier debilidad en el desempeño mental
de un atleta se puede corregir al repetir los ejercicios de preparación psicológica de
las etapas anteriores.
Fase de Transición
Programa Muestra
Sesión Introducir preparación previa al Sesión 21 Revisar todo el plan, discutir cómo
10 juego. perfeccionarlo.
Sesión Revisión de todas las Sesión 22 Hacer evaluación anual del
habilidades. 11 programa.
5.10 Conclusiones
5.11 RESUMEN
5.12 AUTOEVALUACIÓN
2. Bajo este principio los atletas necesitan desarrollar un plan personal basado en sus
propias habilidades. ( ) a) De identificación
b) De diferencias individuales
c) De autodirección
3. Principio en el que los atletas necesitan descubrir las condiciones para desarrollar su
potencial. ( ) a) De ejecución
b) Estado ideal de ejecución.
c) De preparación física.
13. Técnica que entre otros aspectos mejora la circulación, elimina la tensión innecesaria,
agudiza la capacidad de la atención y realza el control
y la confianza. ( )
a) Combinación de respiración y estiramiento
b) Combinación de atención y destreza
c) Combinación de respiración y actividad física
15. Estado de relajación y alerta que difiere de cualquier cosa que no se relacione
con el poder del deseo. (
)
a) Nivel de activación
b) Concentración
c) Desensibilización
CAPÍTULO 6
Teoría del Entrenamiento 191
NIVEL 5
SECCIÓN CONTENIDO
6.1 Introducción
6.2 Exigencias
de
desempeño
PREPARACIÓN
6.3 Evaluación y
supervisión
6.5 Programas
de
entrenamiento anaerobio
6.6 Sobreentrenamiento
6.9 Nutrición
6.11 Conclusiones
6.12 Resumen
6.13
Autoevaluación
PREPARACIÓN FÍSICA
OBJETIVO:
Instrucciones:
Analice cada uno de los temas que aborda este capítulo, a fin de que al término del mismo sea capaz de:
•Determinar qué factores de rendimiento deben ser entrenados, cuándo entrenarlos y cómo
entrenarlos.
6.1 INTRODUCCIÓN
Preparación Física
En los Niveles 1 y 2, recibió información básica sobre los sistemas energéticos, la movilidad, el
entrenamiento de la resistencia y la nutrición. El enfoque general del Nivel 5 es el diseño de un programa
de entrenamiento para todo un ciclo anual de entrenamiento. Como resultado, se vuelven a cubrir estos
mismos temas, pero con un mayor énfasis en el desarrollo de programas de entrenamiento.
La rapidez - La capacidad de realizar acciones motrices con máxima intensidad en el menor tiempo
posible.
La movilidad – Es la capacidad que el deportista tiene para ejecutar movimientos de gran amplitud
articular por sí mismo o por la influencia de fuerzas externas.
Saber qué factores entrenar, cuándo entrenarlos y cómo hacerlo es una de las claves
de la preparación física exitosa. Para dar respuesta a estas preguntas es necesario
considerar las siguientes acciones:
• Revisar literatura.
• Hacer comparaciones entre los atletas de alto rendimiento.
• Hacer pruebas a los atletas.
• Realizar estudios de tiempo – movimiento - intensidad. Revisión de Literatura
También puede ser de interés la comparación entre los atletas de diferentes deportes:
frecuentemente puede utilizar protocolos de prueba de otros deportes con
características de desempeño similares.
Utilizar diagramas a escala para registrar los movimientos de los atletas durante el
período de observación. Usted puede utilizar esta información para determinar las
distancias cubiertas y los patrones de movimiento de los atletas. También puede utilizar
un cronómetro para reunir información sobre las distancias cubiertas para calcular la
velocidad de los atletas.
Nota: Usted debe siempre estar preparado para conducir su propio estudio, ya que los
estudios que consulte pueden no aplicarse específicamente al nivel de competencia o
desarrollo de sus atletas.
Deporte
_____________________________________________________________
Nombre__________________ Edad_______________
Posición_________________
Fecha___________________Evento_________________Nivel_______________ ___
Caminar a
media 2159 1588 1752 1596
Velocidad
Arrancar 1063 787 1068 829
Conclusiones:
Pelota en juego Tiempo promedio del Pausa entre puntos Duración del juego
rally
Aproximadamente 7
52-66% del tiempo total 8-11 segundos 5-7 segundos minutos
de juego (7-10 minutos) (min=1, máx=40 seg) (mín=2 máx=15 seg) 17 segundos por cada
punto 25 puntos
para
completar el juego
Usted puede hacer un mejor uso de los estudios de tiempo – movimiento - intensidad si
los mejora registrando la frecuencia cardiaca y el lactato sanguíneo. Por ejemplo, al
utilizar un video para parear la respuesta de la frecuencia cardiaca con los eventos
reales en una competencia, se pueden comprender muchos requisitos energéticos de
los eventos individuales. De igual manera, al comparar las respuestas de los ritmos
cardíacos de diferentes atletas bajo las mismas condiciones, le puede ayudar a
individualizar las estrategias o el entrenamiento.
Una concentración de lactato sanguíneo inferior a los 4 mmol por litro tomado después
del ejercicio indica, en la mayoría de los atletas, que ese deporte tiene una exigencia
anaerobia mínima. Es por esta razón que los 4 mmol por litro se consideran
generalmente como el umbral anaerobio (láctico).
Los nuevos analizadores de lactato requieren únicamente unas cuantas gotas de
sangre de cualquier dedo o del lóbulo de la oreja. El momento adecuado para la toma
de la muestra sanguínea depende del tipo de ejercicio desempeñado. Aunque estos
nuevos analizadores hacen que las mediciones sean más fáciles, únicamente los
expertos en los protocolos de medición deben utilizarlos. Si usted está interesado en
estos analizadores, consulte al personal de una institución o universidad en el que este
procedimiento esté disponible.
6.3 EVALUACIÓN Y SUPERVISIÓN
Las evaluaciones físicas tienen ciertos límites. Por ejemplo, basarse exclusivamente en
las pruebas de habilidades físicas al seleccionar a un equipo puede ser un poco
ingenuo. Al tomar decisiones de entrenamiento, usted debe considerar las pruebas
físicas a la luz de la información con la que ya cuenta, como el nivel de capacidad de
un atleta.
LINEAMIENTOS
Estos son algunos lineamientos que deberá utilizar al seleccionar un tipo de evaluación
o un método:
• Cada capacidad medida debe ser relevante al deporte que practica. No tiene caso
medir factores que no son importantes para la participación exitosa.
• Utilizar pruebas tan específicas para su deporte como sea posible. Las pruebas
seleccionadas deben imitar las exigencias de desempeño tanto como sea posible.
Los grupos de músculos y los patrones de movimiento utilizados en el deporte
deben ser probados muy estrechamente. Pruebe a los atletas de remo mientras
reman, a los corredores mientras estén en la pista, a los ciclistas cuando estén en
ergómetros de la bicicleta, etcétera. En algunos deportes, el patinaje artístico y la
gimnasia, por ejemplo, es más difícil probar los grupos de músculos y los patrones
de movimiento utilizando instrumentos de medición existentes. En esos casos,
usted debe decidir que prueba actual es la más específica o desarrollar pruebas que
se aproximen más a los requisitos de desempeño del deporte.
• Los procedimientos de prueba deben ser estandarizados, esto hace que una prueba
sea reproducible y que los resultados de las pruebas sean confiables. Pero sobre
todo, la estandarización intenta minimizar los efectos de los factores, como el
calentamiento, el ambiente de la pruebas, la capacidad de quien las realiza,
etcétera, que puedan influir en los resultados.
• Las pruebas deben ser válidas. En otras palabras, deben medir lo que dicen estar
midiendo. Por ejemplo, la prueba de salto de Lewis ¿mide la potencia anaerobia
máxima o la capacidad para saltar?, la prueba de Cooper ¿mide la resistencia
aerobia o la capacidad para correr durante 12 minutos? Para dar el mejor uso
posible a los resultados de las pruebas, usted debe analizar cualquier prueba que
utilice o piense utilizar. Toda prueba debe ser elaborada mediante una metodología
científica que permita asegurar su validez y confiabilidad.
• Los resultados de las pruebas se deben poder comparar con los resultados de otros
grupos más grandes. Los resultados de las pruebas de los grupos más grandes se
denominan normas (organismos reguladores del deporte, la literatura y otros
entrenadores son fuentes potenciales de información sobre las normas de un
deporte individual). Los grupos utilizados para la comparación deben ser
adecuados, deben ser de atletas, del mismo sexo y de una edad y un nivel de
desarrollo similar. Si usted compara los resultados de las pruebas con los de un
grupo inadecuado, puede malinterpretar los resultados de éstas. Por ejemplo, al
comparar los resultados de sus atletas en la Carrera Cooper con los resultados de
la población general, podría sobreestimar el nivel de sus atletas.
• Si no existen normas para los factores específicos que desea probar, usted deberá utilizar
las pruebas más específicas, confiables y estandarizadas disponibles o desarrollar sus
propias pruebas. Después deberá reunir la información de las pruebas y agruparla con base
en las edades de los atletas y su nivel de competencia. Compare los resultados dentro de
su club o equipo y compare a cada atleta contra sí mismo al volver a hacer pruebas.
Mantenga los registros de cada año y desarrolle sus propias normas para el nivel de juego
del deporte que está entrenando.
• Usted es en última instancia el responsable de la evaluación de sus atletas. Por lo
tanto, depende de usted determinar qué se evaluará, cuándo y cómo. En muchos
casos, es una buena idea consultar a un fisiólogo o un científico del deporte en esta
área.
TIPOS DE PRUEBAS
Existen tres tipos de pruebas que puede utilizar para evaluar y supervisar el estado
físico de los atletas:
• Pruebas de laboratorio.
• Pruebas de campo.
• Pruebas similares a las de un laboratorio.
Depende de usted seleccionar el tipo de prueba que se ajuste mejor a sus necesidades
y a las del atleta.
PRUEBAS DE LABORATORIO
PRUEBAS DE CAMPO
Las pruebas de campo se conducen en el campo de juego (la cancha, el área de tiro,
etcétera) y miden el desempeño en un deporte. Por ejemplo, usted puede medir el
tiempo y registrar el número de escalones que puede subir corriendo un participante en
un período determinado. Al repetir la prueba a intervalos adecuados, usted podrá
supervisar el entrenamiento aerobio.
• La motivación de los atletas y su exposición previa a las pruebas puede afectar los
resultados, tendiendo a hacer la prueba menos confiable.
• Las pruebas no miden la capacidad física real, sino el desempeño físico, el cual
puede depender de la capacidad física.
• Las pruebas pueden ser menos precisas que las de laboratorio.
• Pocas veces hay normas, ya que los entrenadores muchas veces desarrollan sus
pruebas de campo para situaciones específicas y las normas, si existen, con
frecuencia únicamente aplican para un grupo reducido de atletas.
Si las pruebas de campo existentes no satisfacen sus necesidades y las de sus atletas,
tendrá que diseñar sus propias pruebas. Los pasos para diseñar una prueba de campo
son los siguientes:
Determinar el desempeño que se desea evaluar. Si pretende probar la potencia de las
piernas, puede establecer un desempeño objetivo directo, como el salto vertical o un
objetivo indirecto, como la relación grasa corporal - salto vertical.
Desarrollar un procedimiento protocolizado y estandarizado de la prueba que tenga
como resultado mediciones objetivas, confiables del desempeño objetivo.
Complementar su procedimiento con algunas mediciones de un factor fisiológico o
bioquímico, por ejemplo, la frecuencia cardiaca o la concentración sanguínea de
lactato. Esta medición adicionalmente le permite evaluar la efectividad de los
Las pruebas tipo laboratorio miden una variable de desempeño y utilizan estos
resultados para predecir el valor de un factor físico altamente correlacionado con la
variable de desempeño. Con los nadadores, por ejemplo, podría utilizar la frecuencia
cardiaca después de cierta carga de trabajo para predecir el consumo máximo de
oxígeno.
El anexo F de este capítulo presenta instrucciones detalladas para una prueba tipo
laboratorio para VO2 máximo, la prueba del escalón.
Hay diversos aspectos del entrenamiento a intervalos que facilitan estos cambios:
El entrenamiento aerobio está asociado con una mayor capacidad para desempeñar un
trabajo prolongado a una intensidad por debajo de la máxima. Esta mejoría se asocia,
generalmente, con aumentos en el VO2 máximo.
Los atletas no entrenados pueden probablemente incrementar su VO2 máximo a un
30%. Los atletas que han recibido un entrenamiento durante algunos años pueden
esperar únicamente un incremento del 5 al 10% en su VO2 máximo. La diferencia entre
un VO2 máximo promedio de 40 a 45 ml/kg/min y el VO2 máximo de 70 a 75 ml/kg/min
de un atleta de resistencia es, por lo tanto, producto de la herencia genética. Los VO 2 .
máximos en los atletas de elite de fondo son de 94 ml/kg/min. El VO2 máximo
promedio de 40 a 45 ml/Kg/min, es para un adulto sano. Por debajo de estos valores
ya se pone en peligro el bienestar de la persona, ya que es la puerta de entrada de
enfermedades cardiovasculares y pobre capacidad de trabajo. El VO2 máximo de las
mujeres es del 70 a 75% del de los hombres. Ver anexo D de este capítulo para mayor
información sobre los valores del VO2 máximo.
El entrenamiento aerobio puede, sin embargo, mejorar la capacidad de los atletas para
trabajar a un nivel de intensidad alto sin la participación significativa de los procesos
anaerobios. El nivel de intensidad al que los sistemas anaerobios pueden participar
substancialmente en la provisión de energía es el umbral anaerobio. El umbral
anaerobio se puede expresar como un porcentaje del VO2 máximo, como la velocidad
de una carrera o como una frecuencia cardiaca específica. El umbral anaerobio se
determina, por lo general, en mediciones hechas en las pruebas de laboratorio de una
gran variedad de variables bioquímicas como la acumulación de ácido láctico en la
sangre. El umbral anaerobio es la intensidad de ejercicio o de trabajo físico por encima
de la cual empieza a aumentar de forma progresiva la concentración de lactato en la
sangre, a la vez que la ventilación se intensifica también de una manera
desproporcionada con respecto al consumo de oxigeno consumido.
Los atletas pueden, en teoría, trabajar en su umbral anaerobio durante períodos
prolongados sin acumular el ácido láctico y experimentar la consiguiente fatiga. El
umbral anaerobio puede entonces ser considerado como una medida de capacidad
aerobia, que es la capacidad de desempeñar un trabajo de intensidad moderada
durante un período prolongado de tiempo. Se trata del trabajo que realiza un atleta en
la etapa de transición aeróbico-anaeróbica, en la cual existe un equilibrio entre la
formación y la eliminación del lactato. Este equilibrio del lactato (Estado estable de
lactato) se mantiene mientras no se incremente la actual intensidad. Sin embargo, con
4 mmol/l de lactato sanguíneo, (el umbral anaeróbio UAn), se alcanza el límite superior,
es decir, el punto máximo del estado estable lactacido. Para poder mantener el flujo
necesario de energía por tiempo para intensidades más allá de la UAn, se requiere una
mayor producción glucolítica de energía. Incluso manteniendo la misma intensidad
Resistencia a la fatiga
Trabajar al nivel, o cerca del nivel del VO2 máximo significa una mayor participación de
los sistemas anaerobios y, con ello, una mayor acumulación de ácido láctico y fatiga. El
entrenamiento aerobio a intervalos tiene dos efectos que ayudan a los músculos a
trabajar a alta intensidad aerobia durante períodos cortos:
Gasto de energía
Intensidad
VO2 máximo
50 28
60 42
70 56
80 70
90 83
100 100
Rapidez de carrera
Frecuencia respiratoria
Duración
En caso del entrenamiento aerobio continuo, existe una relación inversa entre la
duración y la intensidad. Esto es, conforme aumenta la intensidad del entrenamiento,
disminuye la duración y viceversa.
Los atletas deben alcanzar una duración total de trabajo de al menos 20 minutos, ya
sea por medio del trabajo continuo o a intervalos. El entrenamiento durante 35 a 40
Frecuencia
Estos son algunos lineamientos sobre la frecuencia que debe seguir cuando su meta es
incrementar el VO2 máximo:
• Dos o tres sesiones de entrenamiento a la semana incrementan el VO2 máximo,
especialmente si el nivel de condición física inicial es bajo.
• Cuatro sesiones a la semana producen un cambio óptimo
• Cinco o más sesiones de entrenamiento a la semana no son más efectivas que
cuatro
• La intensidad puede ser más importante que la frecuencia para mejorar la
potencia aerobia.
Volumen total
Ritmo de Progresión
Para los programas de ejercicios aeróbico continuo, hay que prescribir aumentos en la
intensidad, duración o en ambas, para ajustarse al efecto de adaptación. Dicho efecto
permite que el atleta ejecute un esfuerzo mayor en cada sesión de ejercicio. Los
efectos de adaptación más claros pueden observarse durante las primeras 6 u 8
semanas del programa de ejercicios.
por ejemplo) aumenta la condición física aerobia muy poco. Sin embargo, si perder
peso es el objetivo, los trabajos diarios a menores intensidades pueden ser
adecuados.
• Supervisar el progreso es importante. Los efectos del entrenamiento pueden
presentarse en dos o tres semanas en los programas de entrenamiento bien
diseñados. Hacer pruebas cada dos o tres semanas no es muy práctico; evaluar el
progreso cada dos o tres meses parece más adecuado. Sin embargo, puede
monitorear la frecuencia cardiaca con regularidad y facilidad y puede utilizarlo para
ajustar el entrenamiento de manera adecuada. Por ejemplo, si la frecuencia
cardiaca es medido manualmente durante 10 a 5 segundos después de la etapa de
trabajo a intervalos, la frecuencia cardiaca debe ser aproximadamente de 12 a 15
latidos por minuto por debajo de la frecuencia cardiaca máxima. Adicionalmente,
debe reducir a 120 a 150 latidos por minuto al final de la etapa de pausa. Si la
frecuencia cardiaca posterior al ejercicio es demasiada alta o demasiada baja,
simplemente ajuste la proporción trabajo/pausa.
• Sin importar la intensidad del entrenamiento, el VO2 máximo mejora
consistentemente durante las primeras 10 a 11 semanas de entrenamiento
continuo, pero esto disminuye posteriormente. Una vez que los atletas llegan a ese
nivel, el estímulo del entrenamiento debe cambiar al componente periférico
(entrenamiento a intervalos).
• Es importante introducir el entrenamiento a intervalos gradualmente, con un período
determinado entre el entrenamiento continuo y a intervalos. Esta transición puede
depender del incremento del número de períodos de trabajo de intervalos por
semana y de la reducción simultánea del número de trabajos continuos. El
entrenamiento aerobio a intervalos es probablemente el más efectivo para los
atletas que tienen una base aerobia sólida (se recomienda 55 ml/kg/min).
• El mejor entrenamiento aerobio combina entrenamiento continuo con entrenamiento
a intervalos. Todos los atletas que requieren potencia y capacidad aerobia se
pueden beneficiar de las adaptaciones producidas por una combinación de ambos
tipos de entrenamiento.
• Una vez que los atletas tienen una buena condición física aerobia, pueden
mantener su nivel con dos sesiones de trabajo por semana. Se debe observar, sin
embargo, que incluso dos semanas de inactividad pueden hacer que la potencia y la
capacidad aeróbica disminuyan considerablemente.
• Todo entrenador debe conocer los diferentes tipos de entrenamiento para el
desarrollo de la capacidad aerobia aunque no se hayan mencionado en el presente
manual.
La sección 6.4 identificó diversos beneficios anaerobios del entrenamiento aerobio. Los
programas diseñados para poner a prueba los componentes específicos de los
sistemas anaerobios aumentan aún más el desempeño anaerobio.
Por ejemplo:
Un mejor reciclaje de ATP (Adenosín Trifosfato) aumenta la potencia anaerobia
aláctica. El entrenamiento de alta intensidad puede incrementar la actividad de las
enzimas del sistema anaerobio láctico, permitiendo así un reciclaje más rápido de ATP.
Los atletas que entrenan y compiten en actividades de alta intensidad pueden tolerar,
frecuentemente, mayores concentraciones de ácido láctico. La concentración del ácido
láctico muscular se incrementa rápidamente después del ejercicio de alta intensidad y
poca duración. Ya que muchas enzimas involucradas en el metabolismo anaerobio no
funcionan de manera efectiva bajo estas condiciones, estas enzimas se adaptan para
funcionar en un ambiente de mayor acidez.
Ser capaz de amortiguar la acidez inducida por el ejercicio intenso ayuda a prolongar el
desempeño de alta densidad. El entrenamiento de alta intensidad incrementa esta
capacidad.
Existe una relación positiva entre el porcentaje de las fibras de contracción rápida y la
potencia y capacidad anaerobia aláctica. Parece poco probable que el entrenamiento
pueda incrementar la proporción de fibras de contracción rápida. Sin embargo, el
entrenamiento aerobio a intervalos puede hacer que esas fibras tengan mayor
oxidación, lo cual puede mejorar el desempeño anaerobico láctico.
DURACIÓN
sistema del ácido láctico brindan la energía necesaria para este tipo de esfuerzo. La
máxima capacidad aláctica es equivalente a la potencia máxima generada en 1 a 5
segundos. El reto es sostener la potencia tanto tiempo como sea posible al
desempeñar repeticiones de actividad muy explosivas con pausas cortas. El
entrenamiento puede mejorar la capacidad de sostener la potencia y, por lo tanto,
incrementar el trabajo desempeñado en ese período de 10 a 15 segundos.
FASE DE PAUSA
El ATP y el CrP debe reconstituirse durante la etapa de pausa. Correr a una velocidad
moderada o alguna otra actividad durante los períodos de pausa disminuye la velocidad
de la recuperación al bloquear parcialmente la resíntesis del ATP y el CrP. Es por ello
que se recomienda un período de pausa más prolongado cuando la recuperación es
activa. Además de lo anterior, la velocidad de resíntesis del ATP y el CrP disminuye
con los intervalos sucesivos. Al realizar intervalos con muy poco tiempo de
recuperación se involucra al sistema láctico antes de lo normal, lo cual resulta en la
acumulación del ácido láctico. Esta es una guía de los porcentajes de ATP y CrP que
se reconstituye en diferentes períodos de pausa:
incrementar el volumen cada dos o tres semanas, pero supervise el entrenamiento para
asegurarse de que el desempeño está mejorando.
El tiempo total de trabajo no incluye el calentamiento ni el enfriamiento.
• Los tres métodos del entrenamiento láctico exigen esfuerzos muy intensos por
parte del atleta. Es importante que la seguridad del atleta sea su primera
consideración durante esos trabajos.
Cada uno de los tres métodos de entrenamiento anaerobio láctico está formado de
varias combinaciones de las siguientes variables:
• Duración
• Etapa de pausa
• Relación trabajo/pausa
• Intensidad
• Número de repeticiones
• Máximo volumen por serie
• Número de series
• Descanso entre series
• Variabilidad de la progresión para el volumen de trabajo
La tabla siguiente sugiere lineamientos para los tres métodos. También se incluyen
algunas notas sobre esos lineamientos.
Notas:
El período de pausa consiste de actividad moderada (correr, por ejemplo) a una intensidad de hasta 60%
del VO2 máximo. La recuperación activa acelera la eliminación del ácido láctico, ya que las fibras de
contracción lenta lo utilizan como combustible en la producción de energía anaerobia. La recuperación
activa también estimula la circulación, asistiendo así en la movilización del ácido láctico de los músculos,
hacia otras partes del cuerpo, donde es procesado. Usted puede utilizar la frecuencia cardiaca para
supervisar la recuperación; se recomienda que la frecuencia cardiaca sea igual a 180 menos la edad
antes de la siguiente repetición.
La intensidad debe estar entre 80-90% del esfuerzo máximo. Usted puede utilizar la distancia y el tiempo
para determinar la intensidad. Por ejemplo, los atletas deben correr 400 m 1 a 4 segundos más rápido
que el ritmo de los 400 m de los 1500 (una prueba de 1500 en 5 minutos requeriría de un tiempo de
entrenamiento de 76 a 79 segundos cada 400 m). También puede utilizar la frecuencia cardiaca para
supervisar la intensidad. Sin embargo, no puede utilizar la frecuencia cardiaca para diferenciar entre los
sistemas aláctico y láctico, ya que la frecuencia cardiaca se incrementa con los intervalos
cortos repetidos.
El período de pausa entre conjuntos debe permitir tanto tiempo de recuperación como sea posible y
podría incluir 5 minutos de ejercicio moderado (recuperación activa) y de 5 a 10 minutos de reposo total
(recuperación pasiva). La eliminación del ácido láctico es un proceso lento, en 15 a 20 minutos de
recuperación se elimina únicamente la mitad del ácido láctico. Los atletas no deben sacrificar la calidad
de sus repeticiones por la cantidad o por un tiempo menor de recuperación.
Usted puede acumular la progresión en los programas de entrenamiento incrementando el volumen total:
agregando series, acortando los períodos de pausa entre repeticiones o disminuyendo la proporción
trabajo/pausa hacia 1:2 o incrementando la intensidad.
6.6 SOBREENTRENAMIENTO
• Pérdida de apetito.
• Letargo y una falta de interés por entrenar.
• Dolor muscular crónico.
• Pérdida de peso.
• Malestar general, por ejemplo, cansancio o una actitud temperamental, irritable.
• Niveles de hemoglobina bajos.
• Elevados niveles sanguíneos de ácido láctico en reposo.
El sobreentrenamiento es un problema serio, hace que las lesiones tengan mayores
probabilidades de ocurrir y los atletas sobreentrenados tienden a desanimarse en relación con
su desempeño, su entrenamiento y el deporte en general. Por lo tanto, es muy importante que
usted sepa detectar los síntomas del sobreentrenamiento y reducir o eliminar el entrenamiento
hasta que los atletas estén saludables de nuevo.
• Activa Estática
• Activa Dinámica
• Pasiva
En la movilidad estática activa, la amplitud de movimiento ocurre como resultado de un movimiento lento,
controlado. “Estático” se refiere a que el movimiento es lento; “activo” se refiere a las fuerzas internas
musculares que controlan el movimiento. La torsión hacia atrás de un gimnasta es un ejemplo de la
movilidad estática activa.
En la movilidad pasiva, las fuerzas externas incrementan la amplitud normal de movimiento más allá de
los extremos activos. Ejemplo: Cuando un compañero ayuda aplicando una fuerza sobre la articulación
para incrementar la amplitud del movimiento de esta.
Tanto los huesos como los tejidos blandos limitan la amplitud de movimiento de un atleta en las
articulaciones específicas. Estos son algunos ejemplos de tejidos limitantes:
• Hueso
• Ligamentos
• Tendones
• Cartílago
• Cápsulas articulares
• Músculos
Hueso
Los ligamentos unen hueso con hueso. También estabilizan las articulaciones,
definiendo así su plano de movimiento. Los atletas, por lo tanto, no deben hacer
ejercicios de movilidad que estiren los ligamentos; esto saca a las articulaciones de sus
planos de movimiento normales.
Tendones
Los tendones unen el músculo al hueso y están, por lo tanto, expuestos a gran tensión
cuando se estiran los músculos. En las amplitudes extremas de un movimiento, los
tendones oponen mucha resistencia al estiramiento. Como resultado, estirar los
músculos en exceso o con demasiada rapidez puede lesionar a los tendones. Los
tendones se adaptan con estiramientos controlados, que ayudan a resistir con mayor
facilidad las lesiones y permiten una amplitud de movimiento mayor a las articulaciones.
Cartílago
Tanto los problemas de meniscos, como los de cartílago articular requieren de atención
médica. Es su responsabilidad dirigir a los atletas con estos problemas al personal
médico adecuado.
Cápsulas articulares
Cada cápsula contiene un fluido viscoso llamado fluido sinovial que rodea cada
articulación. El fluido sinovial ayuda a establecer una unión casi carente de fricción
entre los huesos y una articulación. Ya que la cápsula de las articulaciones es un tejido
blando, no distensible, puede restringir el movimiento entre los huesos a los que está
adherida.
Músculo
Los atletas pueden utilizar los reflejos musculares a su favor. Estirando lentamente los
músculos al punto máximo y sosteniéndolo activamente durante 15 a 20 segundos se
provoca un reflejo que promueve el estiramiento del músculo. Este reflejo se llama el
reflejo miotático inverso. Ya que este reflejo hace posible lograr la amplitud de
movimiento máxima, los atletas deben sostener sus músculos al punto máximo durante
al menos 20 segundos.
La facilitación neuromuscular propioceptiva o FNP (ver sección 7.8 del manual de Nivel
1), lleva el reflejo miotático inverso un paso más allá. El FNP inicia con un estiramiento
lento, controlado y sostenido, pero agrega una contracción isométrica máxima contra
una resistencia aportada por otro individuo durante 5 segundos. El músculo se relaja
aún más y el atleta puede incrementar el rango de movimiento aún más. Los atletas
deben hacer tres combinaciones de estiramiento/contracción.
El estrés por calor no solamente afecta el desempeño atlético, sino que pone en peligro
a la salud. Es, por lo tanto, muy importante proteger a sus atletas del Estrés por calor.
El resto de esta sección trata con un tipo de estrés por calor: el aumento de calor.
También trata con la respuesta al aumento de calor, los ejercicios en el calor, los
ejercicios en una humedad relativa elevada, los desórdenes causados por el calor y la
reducción del estrés por calor.
AUMENTO DE CALOR
La tasa metabólica basal (TMB) regula la cantidad de actividad física que ocurre en el
cuerpo. Aún más, cada individuo tiene su propia TMB y algunos factores como la edad,
el sexo, el tamaño y los factores intrínsecos hormonales la afectan.
Las contracciones musculares producen una cantidad enorme de calor corporal. Las
actividades de alta intensidad y larga duración son un reto continuo para el mecanismo
de termoregulación. Los atletas saludables, hidratados de manera adecuada, pueden
afrontar exitosamente estos retos.
El ambiente
Por sí solas, las altas temperaturas y la humedad relativa alta dificultan la disipación del
calor del cuerpo. Cuando estas tensiones ocurren además de los factores como la
deshidratación y el estrés por calor, le es muy difícil al cuerpo disipar el calor.
El sistema circulatorio
Cuando el sistema circulatorio se encuentra bajo gran estrés por calor, las venas y las
arterias se dilatan (la dilatación de los vasos sanguíneos se denomina vasodilatación).
Esta dilatación ocurre principalmente en las manos, los antebrazos, los pies, el área de
las espinillas y la cabeza. Aún más, esta dilatación es superficial; esto es, ocurre en la
El efecto de que la sangre caliente circule lejos de los tejidos activos y del centro del
cuerpo y hacia la superficie de la piel es facilitar la pérdida de calor por medio de uno
de cuatro métodos:
• Convección
• Conducción
• Radiación
• Evaporación
La radiación ocurre cuando la superficie de la piel se calienta y emite calor por medio
de ondas electromagnéticas, de manera muy similar a un calefactor de radiación. La
cantidad de calor que se pierde por medio de la radiación depende de la diferencia de
la temperatura del cuerpo y la del ambiente.
Las respuestas hormonales promueven la reabsorción del agua por medio de los
riñones, reservando así el agua para el sudor.
Pero si la temperatura es elevada, los atletas pueden perder una cantidad considerable
de agua por medio del sudor. La pérdida de líquidos puede ser extrema con el trabajo
prolongado, el volumen total sanguíneo puede reducirse eventualmente; cuando se
reduce el volumen sanguíneo el cuerpo intenta evitar el colapso circulatorio reservando
su volumen sanguíneo e inactivando el mecanismo del sudor. Si el ejercicio continúa, el
cuerpo no disipa el calor lo suficientemente rápido y se eleva la temperatura corporal
hacia niveles extremos y peligrosos.
Hacer ejercicio cuando la humedad es alta es difícil por dos razones. Primero,
incrementa la temperatura corporal. Segundo, desencadena ajustes en el sistema
circulatorio conforme el cuerpo intenta maximizar otros mecanismos disipadores de
calor. Como resultado, se debe hacer mucho más esfuerzo en la termoregulación del
cuerpo.
Hacer ejercicio con mucha humedad durante un tiempo prolongado a una intensidad
extrema, puede causar producción de calor hasta exceder la disipación del mismo y lo
cual puede derivar en una crisis.
Los atletas que sufren contracturas por calor no se encuentran en grave peligro
inmediato. Sin embargo, no deben continuar el ejercicio y usted debe retirarlos de
cualquier situación que contribuya a aumentar su calor corporal. Los atletas con
contracturas por calor simplemente necesitan que sus mecanismos disipadores de
calor “se pongan al corriente”.
Agotamiento
El agotamiento es la etapa más avanzada de las contracturas por calor. Sus síntomas
incluyen:
• Debilidad extrema
• Náusea
• Mareo
• Piel fría
• Temperatura corporal normal
• Pulso acelerado
Retire a los atletas que sufran de agotamiento por calor de las situaciones que puedan
elevar su temperatura corporal. Por ejemplo, haga que un atleta suspenda su ejercicio
o pida que lo realice en una ubicación más fría. Sobre todo, déle tiempo para
recuperarse. Golpe de calor
• Confusión
• Dolor de cabeza
• Paso errante
• Náusea
Piel caliente y seca (porque se ha detenido el mecanismo del sudor)
Existen diversos pasos que puede tomar para ayudar a los atletas a reducir el estrés
causado por el calor:
Aclimatación
Da a los atletas tiempo suficiente para acostumbrarse a los extremos climáticos que
enfrentarán en la competencia. Insistir en la aclimatación puede significar NO ENTRAR
a una competencia si los atletas no pueden entrenar en condiciones climáticas
similares dos semanas antes.
Hidratación
La hidratación adecuada es un factor que usted no puede darse el lujo de pasar por alto. Los
atletas deben beber agua cuando se presenta el riesgo de la deshidratación, la sed NO es un
indicador de necesidad de líquidos. De hecho, la deshidratación ya ha empezado en un atleta
que siente sed.
En condiciones de ejercicio y calor extremo, la rapidez con la que un atleta pierde líquidos
generalmente excede la rapidez con la que los absorbe. Este hecho enfatiza la necesidad de
que los atletas beban líquidos antes de sentir sed.
El agua sola es probablemente lo mejor para reponer los fluidos perdidos. Agregar glucosa o sal
al agua tiende a reducir la cantidad de agua absorbida por el cuerpo.
Antes de la competencia, los atletas deben beber de 400 a 600 ml de líquido. Durante las
competencias, los atletas deben beber de 100 a 200 ml de líquido cada 15 minutos. Después de
la competencia, los atletas deben rehidratarse y beber tanto líquido como lo requiera su sed.
Ropa
En climas calientes, los atletas deben vestir ropa no muy ajustada o retirarse prendas
para facilitar la pérdida de calor. Bajo ninguna circunstancia deberán los atletas utilizar
trajes de hule o bolsas de vinil durante el ejercicio para promover el sudor o la pérdida
de peso que acompaña a la pérdida de líquidos.
Supervisión
La supervisión es una parte esencial de la reducción de la tensión causada por el calor y debe
ser de dos formas: comprender las causas de los desórdenes causados por el calor y reconocer
las situaciones que ponen a los atletas en riesgo; asegurarse de que las competencias
asociadas con los desórdenes causados por el calor, la caminata, el maratón, etcétera, estén
supervisadas por médicos capacitados en tratamientos de emergencia.
6.9 NUTRICIÓN
Tanto los ejercicios regulares como las competencias únicas tensan nutricionalmente al
cuerpo. La más obvia de estas tensiones es la que se hace en la hidratación y en los
nutrimentos energéticos: los hidratos de carbono, las grasas y las proteínas. La
magnitud de estas tensiones depende de la cantidad e intensidad del ejercicio.
Usted puede averiguar cuánto líquido pierde cada atleta durante el ejercicio pesándolos
antes y después de la actividad.
Ya que el elemento principal del sudor es el agua y no electrolitos (sales), agregar sal al
agua que beben los atletas se recomienda únicamente en el caso de actividades “ultra”.
De hecho, combinar las sales con el agua detiene la absorción del agua; así que si los
atletas necesitan agua, ¡deben beber agua sola!.
Por lo menos 70% de la dieta de los atletas de resistencia que entrenan diariamente
debe consistir de hidratos de carbono, de otra forma, las reservas de glucógeno serán
gradualmente agotadas y se afectará el desempeño. Los atletas que no entrenen tanto
necesitan menos hidratos de carbono, 50 a 55% del total del consumo de calorías.
Algunos entrenadores han motivado a sus atletas a comer hidratos de carbono simples
antes de competir para producir glucosa para el metabolismo. Por otra parte, los
nutriólogos deportivos dicen que esto puede dañar el desempeño porque las cargas de
glucosa causan una reacción de insulina que obstaculiza el uso de grasas y resulta en
niveles bajos de glucosa. Como consecuencia, habría menos glucosa disponible para
los músculos al momento en el que debería ser cuantiosa.
Los atletas que necesitan almacenar niveles extremos de hidratos de carbono, quienes
participan en ejercicios continuos de resistencia durante dos o más horas o en una
serie de competencias sin mucho tiempo entre ellas, por ejemplo, se pueden beneficiar
de las cargas de hidratos de carbono. Esta forma de manipulación dietética acentúa el
almacenamiento natural de hidratos de carbono causados por el entrenamiento.
Existen tres métodos para almacenar hidratos de carbono y los tres requieren de un
consumo elevado de hidratos de carbono en la dieta para incrementar la cantidad de
glucógeno almacenado en los músculos. Los tres métodos difieren de acuerdo a los
siguiente:
Nota: los niños no deben utilizar esta técnica, ni los adultos que sufran de desórdenes
cardíacos o metabólicos.
DIAS
MÉTODO 1 2 3 4 5 6 Incremento
esperado de
glucógeno
almacenado
DIAS
MÉTODO 1 2 3 4 5 6 Incremento
esperado de
glicógeno
almacenado
Características El
del ejercicio: entrenamiento
Agotar con pesado puede ACTIVIDAD RESTRINGIDA: ejercicio muy
ejercicio como continuar en los ligero sólo durante el período de sobrecarga
en el Método 2 días en los que de CHO.
se restringe el
CHO.
C. 6 días hasta Características CHO restringido a 500-600 calorías. El Sobrecarga de CHO 80-85% más de 300%
la competencia dietéticas: resto de proteínas y grasa de consumo de calorías de los
restricción de alimentos con CHO
CHO después
de agotar con
ACTIVIDAD RESTRINGIDA:
ejercicio El entrenamiento pesado puede continuar
ejercicio muy ligero sólo
en los días en los que se restringe el CHO.
durante el período de
Características sobrecarga de CHO
del ejercicio:
agotar con
ejercicio como
en el Método 2
Notas:
Aunque el entrenamiento pesado puede continuar durante los períodos de restricción de CHO, los
atletas se pueden cansar con facilidad y ponerse irritables, la calidad y cantidad de entrenamiento se
puede ver afectada. Algunos atletas, deberán por lo tanto sacrificar cierta compensación y restringir el
CHO sólo un día.
No se puede utilizar el Método 3 más de una vez cada seis semanas; las prioridades en cuanto a las
competencias y eventos son esenciales.
Por cada gramo de glucógeno almacenado, se almacenan aproximadamente 3 gramos de agua. Esto
puede hacer que los músculos se sientan pesados.
Muchos almidones contienen mucha vitamina B; los complementos vitamínicos pueden ser benéficos
durante los períodos de restricción de CHO.
Si transcurren 7 días hasta la competencia, se puede agregar un día extra a la restricción de CHO o al
período de sobrecarga.
Mucha de la supercompensación lograda por el CHO ocurre en los primeros dos días de la
sobrecarga.
La grasa es energía concentrada, contiene más de el doble de energía por gramo que
los hidratos de carbono y las proteínas. El cuerpo digiere la grasa más lentamente que
los demás nutrimentos; digerir una comida con muchas grasas toma aproximadamente
cuatro horas. Comer grasas con otros nutrimentos energéticos desacelera la absorción
de estos nutrimentos. Por ello, los alimentos previos a una competencia deben
contener poca grasa.
Los deportistas que requieren del control del peso corporal por razones estéticas y de
desempeño con frecuencia hacen demasiado énfasis en una imagen delgada. Esta
necesidad de estar delgado(a) puede presionar a los atletas y conducirlos a crear
hábitos alimentarios poco saludables que pueden dañar su desempeño y causar
disturbios emocionales. Usted debe estar muy pendiente de este potencial daño
emocional y físico y enfrentar inmediatamente los problemas que detecte.
La idea de que a través de las dietas se pueden “almacenar” proteínas para reserva es
un concepto erróneo. El cuerpo no almacena las proteínas ingeridas en la dieta en los
músculos, a menos que los músculos se encuentren en una etapa de físico-
construcción estimulada por el entrenamiento. Los procesos metabólicos pueden, sin
embargo, almacenar proteínas en forma de grasa. Su continuo consumo excesivo
obliga a su eliminación, lo cual crea problema a los riñones y puede incrementar la
pérdida de agua.
COMPLEMENTOS
Minerales y vitaminas
Desórdenes Alimentarios
Dos de las manifestaciones más comunes de este tipo de desórdenes alimentarios son
la llamada anorexia nerviosa y la bulimia nerviosa. (Review NIN de enero, 1989):
Estos dos tipos de desórdenes alimentarios presentan serios riesgos para la salud. Por
ejemplo, la anorexia nerviosa ha sido asociada con una capacidad de trabajo
cardiovascular anormal, la bulimia se ha asociado a un paro cardíaco repentino durante
el ejercicio. Adicionalmente, la tasa de mortalidad causada por ambos desórdenes se
aproxima al 15% durante los últimos 30 años.
Las páginas siguientes contienen una lista de los síntomas de los desórdenes
alimentarios y una lista de las COSAS QUE SE DEBEN Y LAS QUE NO SE DEBEN
HACER al acercase a una persona que padezca estos desórdenes. Recuerde que
ningún síntoma comprueba la existencia de un desorden; sin embargo, la presencia de
uno o más síntomas justifica su atención a un problema potencial.
El entrenador o el personal a cargo que tenga una mejor relación con el atleta debe
arreglar una reunión privada con él o ella.
Afirmar que su papel en el equipo no será puesto en peligro por su admisión de que
tiene un problema alimenticio. La participación de un atleta en un equipo sólo será
condicionada si se tiene evidencia de que el desorden alimentario ha puesto en peligro
su salud de tal forma que pueda conducir a una lesión, en caso de que continúe su
participación.
Esté consciente que a la mayoría de los atletas con desórdenes alimentarios se les ha
dicho en repetidas ocasiones que tienen un problema de peso. Es importante saber
qué papel, si lo hay, han jugado los entrenadores presentes o pasados en el desarrollo
de ese problema. Haga saber al atleta que usted se da cuenta de que las exigencias
del deporte pueden haber contribuido al desarrollo del problema.
El Plan Nutricional
Tener un plan nutricional le ayudará a utilizar sus conocimientos en práctica. Ese plan
consta de tres etapas: la etapa de observación, la etapa de análisis y la etapa de
acción.
La etapa de observación
Entrevistar a los atletas. En las entrevistas, usted puede reunir información sobre los
hábitos alimentarios de los atletas (incluyendo quién va de compras, quién cocina,
etcétera) y averiguar qué tan importante piensan que es la dieta en cuanto al
desempeño y el entrenamiento. Usted puede entrevistar atletas individualmente o en
grupos y puede solicitar información tanto escrita como oral. En algunos casos, puede
pedir a los padres que asistan a esas entrevistas.
Medir las características físicas. El medir ciertas características físicas (la altura, el
peso, la composición corporal y la longitud de las extremidades, por ejemplo) puede
ayudarle a evaluar el crecimiento y desarrollo de los atletas y le puede dar información
sobre su nivel nutricional y sus necesidades. Es viable y adecuado realizar estudios
sanguíneos, con ellos se mide la glucosa en la sangre, los triglicéridos, el ácido láctico,
la hemoglobina y el hierro a fin de tener información más precisa sobre el estado físico
de los atletas. Frecuentemente, es importante documentar el nivel de fatiga de los
atletas y la incidencia de enfermedades así como observar qué tan saludables lucen su
cabello y piel.
La etapa de análisis
Es importante averiguar quién proporciona los alimentos que comen los atletas. Los
períodos de entrenamiento pesado ejercen cierta tensión en algunos factores de la
dieta y requieren de ajustes en la dieta normal. De igual forma, los atletas necesitan
ajustar su dieta durante los procesos de poco entrenamiento o de inactividad. Por ello,
es esencial que usted recomiende cambios en la dieta con cada etapa de
entrenamiento del año.
La etapa de acción
En esta etapa del plan nutricional, la clave es no hacer daño. Reconocer sus
limitaciones profesionales y recordar que los hábitos alimentarios son, por lo general,
conductas que se han practicado durante mucho tiempo y muy difíciles de cambiar.
Su análisis puede indicar que no hay necesidad de tomar medidas en cuanto a las
dietas de sus atletas. Sin embargo, esa es una decisión que sólo podrá intervenir
cuando haya pasado por las etapas de observación y análisis.
Existen tres tipos de acción que puede realizar en cuanto a las dietas de sus atletas:
• Darles información
• Intervenir
• Recomendarles que consulten a alguien más
• Cada una de estas acciones requiere de habilidades diferentes y usted debe
desarrollarlas a fin de ayudar a sus atletas con sus necesidades nutricionales.
Información
Usted es un recurso para sus atletas. Qué tan valioso sea dependerá directamente de
la cantidad y calidad de la información que pueda ofrecerles y los métodos que utilice
para distribuir esa información.
Una vez que conocen los presiones nutricionales de un atleta, hable con él. De esta
forma, el atleta o la persona que le proporciona los alimentos puede tomar las
decisiones dietéticas pertinentes con conocimiento de causa.
Asegúrese de contar con la mejor información posible. Obténgala de fuentes confiables.
El plan anual debe incluir las oportunidades de hablar y distribuir la información a los
atletas y a quienes los alimentan. Por ejemplo, comentar los puntos sobre nutrición en
las reuniones del período preparatorio y previas a las competencias, por medio de
boletines, recordatorios, etcétera.
Intervención
La intervención funciona únicamente con los atletas que tienen la motivación para
cambiar. No presione a quienes no ven la relevancia o quienes sienten que es una
invasión a su privacía.
Las estrategias del cambio deben incluir a quienes compran y preparan los alimentos
para los atletas, frecuentemente ellos tienen la última palabra en cuanto a los hábitos
alimentarios. Motívelos a participar en la intervención tan pronto como sea posible.
Recomendación
Establecer una relación profesional con personal médico capacitado es una buena idea
para manejar diversos problemas nutrimentales. Estas personas pueden ayudar a sus
atletas en su capacidad profesional y como un recurso. Por ejemplo, ellos pueden
ofrecer asistencia en las reuniones de padres y del equipo en las que se traten los
aspectos de la nutrición.
PLAN NUTRICIONAL
Existen tres principios básicos del entrenamiento de fuerza con pesas que debe
conocer:
• La sobrecarga
• La recuperación • La
variedad.
SOBRECARGA
Existe muy poca investigación definitiva en esta área. Sin embargo, la limitada
investigación existente sugiere que hacer de 3 a 6 series de 1 a 12 repeticiones cada
una producirá mayor fuerza siempre que el número de repeticiones produzca fatiga o
falla en los músculos en cada conjunto. Por ello, no parece importar qué combinación
de repeticiones o series utilice un atleta siempre y cuando llegue a la falla.
Es muy importante que usted sepa que cuando la meta es desarrollar la potencia, se
debe reducir la carga utilizada en un 40-50% de 1 RM (ver Manual del Nivel 2 para la
definición de este término). Esta reducción es necesaria, ya que el desarrollo de la
potencia requiere de un desplazamiento explosivo de la fuerza ejercida por el grupo
muscular. El número de repeticiones lo determina la capacidad del atleta de mantener
la velocidad máxima de contracción contra la resistencia o carga. A 40-50% de 1 RM,
el número de repeticiones posible es generalmente de 16 a 18.
Recuperación
Después de la fatiga (la incapacidad de continuar con un cierto nivel de carga), los
músculos necesitan de 3 a 4 minutos para recuperarse. En el caso de los ejercicios
para grupos musculares específicos, la adaptación óptima requiere generalmente de
48 horas entre entrenamientos.
Variedad
Se ha sugerido que una semana de descarga debe seguir a dos o tres semanas de
carga concentrada. Aún más, se piensa que cambiar la carga cada dos semanas
brinda un estímulo máximo a la adaptación muscular.
Las cargas controlan la velocidad de la contracción hasta cierto punto. Sin embargo, los
atletas pueden controlar las etapas concéntricas y excéntricas de las contracciones
hasta diversos grados. Estas son algunas sugerencias y recomendaciones para la
variación de la velocidad de las contracciones:
Los atletas pueden hacer ejercicio en casi cualquier orden que deseen, siempre que
sigan los siguientes lineamientos:
• Trabajar y después descansar los músculos lo suficiente para que el
siguiente ejercicio se realice en condiciones optimas. Se debe tener en
cuenta la capacidad que se está desarrollando.
• Al principio de la unidad de entrenamiento se sitúan los ejercicios cuya
eficacia requieren un estado psicológico reposado. Este es el caso de los
ejercicios de coordinación, de rapidez, de fuerza explosiva y de fuerza
máxima. A continuación vienen los ejercicios cuya eficacia se basa en la
recuperación incompleta como por ejemplo los ejercicios de fuerza-
resistencia. Para terminar se realizan los ejercicios que favorecen la
resistencia general.
Abdominales Abdominales
Posición inicial: Acostado boca arriba en el piso Este ejercicio es mejor en el piso y sin equipo. Ver
con las rodillas dobladas y los pies planos sobre la descripción de este ejercicio en la sección de
el piso. los ejercicios libres con pesas.
Movimiento: Pegue la espalda al piso y después
siéntese, deslizando sus brazos junto a sus
piernas; exhale al subir. Inhale al regresar a la
posición inicial.
EJERCICIO 1
Consulte el perfil de desempeño que desarrolló en el Ejercicio 3 del capítulo 3. Seleccione una
técnica, táctica o estrategia que requiera de trabajo de desarrollo en el área de la preparación
física y llene el programa de manejo de la evaluación y el logro siguiente.
6.11 CONCLUSIONES
6.12 RESUMEN
El saber qué factores de desempeño entrenar, cuándo y cómo hacerlo es una de las
claves de la preparación física exitosa.
Existen tres tipos de pruebas que puede utilizar para evaluar y supervisar el estado
físico de sus atletas:
• Pruebas de laboratorio
• Pruebas de campo
• Pruebas similares a las de laboratorio
El estrés por calor no solamente daña el desempeño del atleta, pone en peligro su
salud. Por ello es importante saber cómo proteger a los atletas de ella.
Los tres principios básicos del entrenamiento de la fuerza con pesas son:
• La sobrecarga
• La recuperación
• La variedad
6.13 AUTOEVALUACIÓN
den lógico los pasos que se deben desarrollar en
to/intensidad.
registro de los movimientos de los
( )
ividad e inactividad. ( )
vación. ( )
CAPÍTULO 7
SECCIÓN. CONTENIDO.
PLAN DE
DESARROLLO
PERSONAL
Los primeros seis capítulos de este manual han presentado material técnico e
información real que puede utilizar para diseñar mejores entrenamientos, desarrollar
tácticas más efectivas, preparar física y mentalmente a sus atletas, etcétera. Con el
objeto de aprovechar al máximo este material, usted debe hacer mucho más que
simplemente tomar un curso y leer un manual. Debe hacer un compromiso personal
con el desarrollo de sus habilidades y conocimientos de entrenamiento.
Este capítulo describe una manera de hacer ese compromiso: establecer un Plan de
Desarrollo Personal (PDP). El PDP es un “contrato” que usted firma consigo mismo, en
el cual se describe lo que planea hacer con respecto a las áreas específicas del
entrenamiento. Como tal, el PDP es mucho más que cualquier otro capítulo de este
manual, ya que puede propiciar un cambio en sus decisiones de entrenamiento.
Decidir lo que necesita hacer para cerrar la brecha existente entre su nivel actual y su
nivel de desempeño deseado.
¿Qué puedo hacer para enriquecer mi papel como ¿Qué puedo hacer para crear un mejor equipo con
líder ejemplar (capacitador, inspirador, etcétera)? mis atletas?
¿Qué puedo hacer para mejorar mis habilidades de ¿Qué habilidades dentro de la preparación
comunicación? psicológica puedo utilizar o desarrollar para
enriquecer mi desempeño como entrenador?
Planificación
Crecimiento y desarrollo Prevención
de lesiones
Atención de emergencias/
primeros auxilios
Sobre entrenamiento, lesiones
en adolescentes
Observación
Principios biomecánicos
Detección/correción de errores
Aprendizaje Enseñanza
Práctica
Establecimiento de metas
en conjunto
Preparación psicológica
Firma_________________
Fecha ________________
Fecha_______________________ Entidad___________________________
Conductor(es) de curso:
No.·1.________________________________________________
No.2._________________________________________________
No.5_________________________________________________
4. ¿Hay algún tema que le gustaría se agregase o se eliminase del curso? Agregar:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Eliminar:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5. Pienso que voy a utilizar el manual para entrenadores como un recurso en mis
entrenamientos.
Sí No Comentarios:
_____________________________________
6. ¿Le inspira este curso el deseo de tomar algún otro curso del SICCED?
Sí Teoría Técnica/ Otros niveles
No Práctica
7. Por favor califique la calidad general de este curso encerrando en un círculo la
palabra que mejor describa su opinión acerca de él.
Excelente Bueno Promedio Malo
B. CONDUCTOR DE CURSO
Instrucciones: Por favor encierre en un círculo el número que mejor describa su opinión
en cuanto a las siguientes oraciones.
15. Por favor califique la calidad general de cada conductor de curso encerrando en
un círculo la palabra que mejor describa su opinión.
#1 Excelente Bueno Regular Malo
#2 Excelente Bueno Regular
Malo
#3 Excelente Bueno Regular
Malo
C. ADMINISTRACION DEL CURSO
Tomo tiempo para celebrar los logros con que se alcanzan las metas de 1 2 3 4 5
nuestros proyectos.
Me mantengo actualizado con los más recientes acontecimientos que afectan 1 2 3 4 5
nuestra organización.
Invito a la gente a que comparta mi sueño del futuro como si fuera el propio. 1 2 3 4 5
Dejo que los demás conozcan mis creencias sobre como se realiza la 1 2 3 4 5
mejor dirección de la organización.
Doy a los miembros del equipo muestras de aprecio y apoyo por sus 1 2 3 4 5
contribuciones.
Pregunto ¿Qué podemos aprender cuando las cosas no van como 1 2 3 4 5
esperábamos?
Miro hacia adelante y hago predicciones de como espero que sea el 1 2 3 4 5
futuro.
Creo una atmósfera de confianza mutua en los proyectos que dirijo. 1 2 3 4 5
Soy consistente en las prácticas de los valores que adopto. 1 2 3 4 5
TRASFERENCIA DE SU PUNTUACION
Después de haber terminado el instrumento, por favor transfiera su puntuación a los
siguientes espacios. Observe que los números de estas oraciones se enlistan
horizontalmente. Asegúrese de que el número que asignó a cada oración sea el
adecuado para el espacio.
21. ________ 22. ________ 23. ________ 24. ________ 25. ________
26. ________ 27. ________ 28. ________ 29. ________ 30. ________
CAPÍTULO 8
SECCIÓN. CONTENIDO
8.1 Introducción.
8.2
Internacional. Código Médico del Comité Olímpico
8.3
Definición de dopaje.
8.4
DOPAJE Antecedentes.
EN EL 8.5
Prevención del dopaje
DEPORTE 8.6 Control de dopaje.
8.9
Peculiaridades del
Entorno del Atleta que Utiliza
8.10 Sustancias Dopantes.
Sustancias y Métodos8.11
Prohibidos Riesgos para la Salud por el Uso de
8.13 Resumen.
8.14
Conclusiones.
Autoevaluación
288
DOPAJE EN EL DEPORTE
OBJETIVO
Instrucciones:
Lea cuidadosamente cada uno de los puntos que aborda el presente capítulo, con la
finalidad de que al término del mismo usted sea capaz de:
8.1 INTRODUCCIÓN
El dopaje en el deporte se utiliza como una forma artificial e ilícita de obtener el máximo logro
deportivo, dejando de lado el comportamiento ético las consecuencias sociales y de salud de
los atletas.
Por lo anterior, el juramento olímpico debería extenderse a los entrenadores y oficiales; debe
incluir el respeto a la integridad, ética y juego limpio en el deporte.
Así también, hay que asegurar la completa transparencia en todas las actividades para
combatir el dopaje; excepto para preservar la confidencialidad necesaria que proteja los
derechos fundamentales de los atletas.
Cabe destacar que las sanciones que se aplican a los usuarios son responsabilidad de las
federaciones internacionales de cada deporte y del Comité Olímpico Internacional.
El deporte olímpico nace como una filosofía de vida que exalta y combina, armónicamente las
cualidades del cuerpo, la voluntad y el espíritu. Es un estilo de vida sustentado en la ética
universal y la satisfacción del logro deportivo como resultado del esfuerzo y la disciplina en
todos los niveles de competencia.
Por lo cual el Comité Olímpico Internacional (COI) ha desarrollado un Código Médico del
Comité Olímpico Internacional (CMCOI) el cual: Aplica a todos los atletas, entrenadores,
oficiales y personal médico y paramédico que trabajan y/o atienden atletas que participan y/o
se preparan para participar en los juegos olímpicos o en competencias organizadas bajo la
autoridad, directa o delegada, de una Federación internacional o Comité Olímpico Nacional
reconocido por el COI.
Así como también toda persona que integre, se prepare o participe en cualquiera de las
competencias descritas deberá aceptar, respetar y cumplir el código ético del Comité
Olímpico Internacional.
“Sin limitar la obligación de otros para cumplir con lo establecido por el CMCOI, es
responsabilidad personal de cada competidor cumplir con lo establecido por el CMCOI
(no ingerir ni usar métodos médicos y sustancias prohibidas).
8.4 ANTECEDENTES
Desde el siglo III a.c. los atletas griegos utilizaban hongos para elevar su rendimiento físico.
El concepto doping proviene de la incorporación de la palabra “dop” que utilizaban los kaffirs
en el África para denominar a un licor que utilizaban como estimulante.
A partir del el siglo XIX se han utilizado en forma importante la cafeína, el alcohol, la
trinitroglicerina, el dietileter, la estricnina, las anfetaminas y el opio.
1988, se incluye el concepto de doping por sangre, y se inicia por parte del CMCOI el
control de dopaje fuera de competencia.
1998 en el tour de Francia interviene por primera vez en una competencia el poder
judicial en la búsqueda de sustancias prohibidas pues son consideradas como tráfico
de drogas.
B. Analgésicos Narcóticos
D. Diuréticos
Todas las sustancias pertenecientes a este grupo, no deben ser utilizadas aún cuando
no se encuentren en las listas de referencia, por ello se incluye el concepto “y
sustancias relacionadas...”
TESTOSTERONA Y COMPUESTOS
B. Canabinoides - + mas de 15 ng / ml
C. Anestésicos locales. Solo si las reglas de la autoridad responsable lo
requieren debe realizarse la notificación.
D. Corticoesteroides E. Beta – bloqueadores
F. Aminas usadas en el tratamiento del Asma
G. Descongestionantes
ANFETAMINA/METANFETAMINA
CANNABINOIDES (MARIHUANA)
COCAÍNA
OPIÁCEOS ALCOHOL
METADONA
Anestésicos locales
Corticoesteroides
BETAMETASONA CLOPREDNOL
DEXAMETASONA
FLUOCORTOLONA
HIDROCORTISONA
METILPREDNISOLONA
PARAMETASONA PREDNISONA
TRIAMICINOLONA
Betabloqueadores
ACEBUTOLOL
ALPRENOLOL ATENOLOL
LABETALOL
METROPROLOL NADOLOL
OXPRENOLOL
PINDOLOL
PROPANOLOL SOTALOL
TIMOLOL
BITOLTEROL
ORCIPRENALINA (Metaproterenol)
SALBUTAMOL (jarabe y tabletas)
SALMETOROL
TERBUTALINA
SALBUTAMOL
TERBUTALINA
EFEDRINA
EFEDRINA HERBAL
FENILEFRINA
FENILPROPANOLAMINA (NOREFEDRINA)
FENOTEROL
ISOEFEDRINA
PROPILHEXEDRINA
PSEUDOEFEDRINA
1. Atletas ganadores.
El atleta debe:
• Ser notificado por escrito por el comisario de dopaje, dentro del tiempo
señalado en la notificación.
1- El conocimiento del nombre del deportista por su inclusión como tal como firma en
cualquier documento llegado al laboratorio.
3- El hallazgo del frasco “a” o el frasco “b” (contraanálisis) roto al abrirse el contenedor
individual.
Si la muestra “a” resulta positiva es necesario realizar el análisis de la muestra “b” para
lo cual se notifica al atleta el resultado; y es requerida su presencia junto con un
acompañante, en el laboratorio, para que en su presencia se abra el frasco ”b" y se
realice el contraanálisis. Si la muestra “a” resulta negativa, finaliza el procedimiento. Si
la muestra “b” es positiva se notifica el resultado al organismo solicitante, el cual
impone las sanciones.
El uso de sustancias dopantes por el atleta está mediado por factores que inciden en la
personalidad, como la motivación personal de ganar a cualquier precio, tener
reconocimiento social, ser recompensado económicamente, y padecer de lesiones
crónicas.
Las condiciones sociales a que está sometido el atleta, tales como la presión por
ganar, aquellas provenientes de los instructores, entrenadores y directivos
predisponen y facilitan la utilización de sustancias y/o métodos prohibidos para la
obtención del logro deportivo.
Sin embargo, en la generalidad de los casos a excepción del dopaje de estado, el acto
de doparse es una acción completamente voluntaria y consciente por parte del atleta;
aún en los casos de ingesta por desconocimiento, el atleta sigue siendo responsable,
por no tener el cuidado de verificar el tipo de medicamentos o sustancias que esta
ingiriendo.
• Deshidratación.
• Perdida de conocimiento
• Enfermedades coronarias
• Desordenes del comportamiento
• Infertilidad
• Enfermedad del hígado
• Enfermedad de los riñones
• Muerte
8.12 CONCLUSIONES
El atleta deberá conceptualizar el deporte como una forma de vida y como un medio de
obtener éxito personal y el logro deportivo.
Es necesario conocer las reglas que rigen este apartado en el deporte y reconocer las
sustancias y métodos prohibidos para no hacer uso de ellos.
Es imprescindible valorar los riesgos que en la salud que implica el uso de dichas
sustancias y métodos prohibidos.
8.13 RESUMEN
Sustancias
A. Estimulantes
B. Narcóticos
C. Agentes anabólicos
D. Diuréticos.
Métodos prohibidos
A. Dopaje en sangre
B. Manipulación farmacológica, química o física.
Los riesgos para la salud provocados por el uso de sustancias dopantes deberán
tenerse siempre presentes:
8.14 AUTOEVALUACIÓN
Es necesario que usted, identifique las características y los factores que inciden en
el uso se sustancias y métodos prohibidos en el deporte con el fin de prevenir su
uso por los deportistas a su cargo, por lo cual:
a) Prohibido.
b) Permitido en algunas competencias.
c) Prohibido solo para ciertas sustancias o métodos.
12. Son acciones que el atleta debe realizar durante un control de dopaje: ( )
a) Gammagrafía.
b) Cromatografía y espectrografia de masas..
c) Tomografía.
15. Son factores del entorno social que favorecen el uso de sustancias
dopantes: ( )
b) Calambres y convulsiones.
c) Enfermedades del páncreas.
a) Económicas y de comunicación.
b) Educación y salud.
c) Técnicas.
Capítulo 9
SECCION CONTENIDO
9.1 Introducción.
9.6 Conclusiones.
9.7
Autoevaluación.
Objetivo:
Identificar la estructura del Sistema Nacional del Deporte (SINADE), los organismos, las
instituciones y las entidades que lo integran, así como sus funciones, responsabilidades y
derechos que se adquieren al pertenecer a él.
INSTRUCCIONES:
Lea cuidadosamente cada uno de los puntos que se abordan en este capitulo, con la finalidad
de que al término del mismo usted sea capaz de:
• Distinguir la interrelación que existe entre los miembros del Sistema Nacional del
Deporte, con base en su participación dentro del Programa Nacional de Educación
Física y Deporte.
9.1 INTRODUCCION
Definición:
El Sistema Nacional del Deporte (SINADE) es el conjunto de órganos a cargo del Ejecutivo
Federal, el cual ejerce su coordinación por conducto de la Comisión Nacional del Deporte, y
esta integrado por los organismos deportivos de las dependencias y entidades de la
Administración Pública Federal; los órganos e instituciones descentralizadas de carácter
nacional; los gobiernos de los estados por medio de sus institutos o consejos deportivos; el
Distrito Federal, los organismos civiles y privados como la Confederación Deportiva Mexicana,
el Comité Olímpico Mexicano, y los Consejos Estudiantiles; las Federaciones Deportivas
Nacionales; la Comisión de Apelación y Arbitraje y todos las agrupaciones e individuos que
participan en la promoción y desarrollo del deporte a nivel nacional, estatal y municipal, así
como las escuelas formadoras de docentes de educación física y deporte.
Objeto:
• Facilitar a todos los mexicanos, sin distinción de sexo, edad o condición socio-
económica, el acceso al deporte mediante las instalaciones y los apoyos suficientes
y adecuados, para su desarrollo.
Funciones:
Proponer, formular y ejecutar las políticas que orienten el fomento y el desarrollo del
deporte a nivel nacional.
La Comisión Nacional del Deporte como órgano rector, normativo y coordinador del Consejo
del Sistema Nacional del Deporte, convoca a los miembros de este Consejo, a efecto de
integrar la información necesaria para elaborar el Programa Nacional del Deporte que es el
instrumento que define las líneas de acción que en materia deportiva se realizan en el país.
La función de adhesión entre los miembros del Sistema Nacional del Deporte, así como, entre
sus representantes, que a su vez conforman el Consejo del Sistema Nacional del Deporte,
permite establecer mecanismos de operación de las actividades deportivas dentro del
SINADE, coordinar la formulación de programas estatales del deporte, la publicación de leyes
estatales del deporte y sus reglamentos y realizar estudios para incorporar cada vez a un
mayor número de organizaciones al Sistema Nacional del Deporte.
La Comisión Nacional del Deporte promueve con los miembros del SINADE, la realización de
foros en los que participan deportistas, entrenadores, asociaciones, clubes y otros grupos con
el fin de recibir propuestas para el diseño de los programas anuales del deporte.
Promover una mayor conjunción de esfuerzos en materia deportiva con los sectores
social y privado.
La Comisión Nacional del Deporte celebra convenios de concertación con estos sectores, a fin de
promover la práctica del deporte en sus distintas disciplinas; a la fecha se han integrado al SINADE
entre otros, el Instituto Mexicano del Seguro Social, (IMSS), Instituto de Seguridad Social al Servicio de
los Trabajadores del Estado (ISSSTE), Instituto del Deporte de los Trabajadores (INDET) y clubes
privados, quienes tienen participación constantemente en eventos de convocatoria nacional y en las
reuniones ordinarias del Consejo del Sistema Nacional del Deporte.
Formular el Programa Nacional del Deporte y llevar a cabo las acciones que se
deriven del mismo.
Este programa se formula en base al Plan Nacional del Deporte, su vigencias no excederá a
un plazo mayor de seis años, y determinará los objetivos, lineamientos y acciones, así como la
participación que corresponda al Gobierno Federal, los gobiernos estatales, los municipios y
los sectores social y privado que participan en el Sistema Nacional del Deporte; los deportistas
en forma, individual u organizadamente, podrán participar en la elaboración del citado
Este Programa deberá contener: la política nacional del deporte; los objetivos, prioridades,
estrategias y metas para el desarrollo del deporte en el país; proyectos de acción para la
ejecución del programa; acciones que cada uno de los integrantes del Sistema deberá realizar
de acuerdo a su ámbito de competencia y naturaleza.
Asimismo, los integrantes del Sistema de referencia, proponen a la CONADE los elementos
para formular el Programa Operativo Anual que corresponde a cada una de las prioridades del
deporte. (Deporte para Todos (Popular); Deporte Estudiantil; Deporte Federado; Deporte de
Alto Rendimiento, Preparación de Entrenadores Deportivos; instalaciones deportivas; Talentos
Deportivos y Deportes autóctonos, tradicionales para personas con discapacidad y en la
senectud.)
Determinar los requerimientos del deporte nacional, así como planear y programar
los medios para satisfacerlos, conforme a la exigencia de la dinámica social..
A partir del Programa de Educación Física y Deporte, cada miembro del Sistema determina
sus requerimientos, haciéndolos saber al propio Consejo del Sistema Nacional del Deporte,
para su análisis y aprobación.
En el marco del Sistema Nacional del Deporte, se otorgarán los estímulos y apoyos a las
personas físicas, morales o agrupaciones que realicen actividades destinadas al impulso del
deporte nacional; estos apoyos podrán consistir en: dinero o especie; capacitación; asesoría,
asistencia, gestoría y reconocimientos.
Decreto de Creación de la Comisión Nacional del Deporte, Acta Constitutiva del Sistema
Nacional del Deporte, Ley de Estímulo y Fomento del Deporte, su Reglamento, Plan Nacional
de Desarrollo, Programa Nacional del Deporte, Consejo del Sistema Nacional del Deporte,
Programa de Educación Física y Deporte, Fondo Nacional del Deporte y el Registro Nacional
del Deporte son los instrumentos de los que se vale este Sistema para la ejecución de las
acciones que se realizan dentro del mismo.
Se instala para la operación y evaluación de las acciones que rige el Programa de Educación
Física y Deporte; tiene carácter honorífico y se integra por los titulares de las instituciones y
organismos de los sectores público, social y privado.
Se instituye como marco de participación en cada entidad federativa y en cada municipio, para
coordinar las acciones deportivas dentro de sus ámbitos de acción.
La Comisión Nacional del Deporte funge como coordinador general del Sistema Nacional del
Deporte y expide las normas a las que se sujetan cada Consejo del Consejo.
MARCO LEGAL
Decreto que crea a la Comisión Nacional del Deporte.- Artículo Tercero, fracción IV.
“Establecer y coordinar el Sistema Nacional del Deporte, con la participación que
corresponda a las dependencias y entidades del sector público y a las instituciones
de los sectores social y privado”.
Ley de Estímulo y Fomento del Deporte.- Artículo 1.- “Las disposiciones de esta Ley
son de orden público e interés social y tienen por objeto establecer el Sistema
Nacional del Deporte, así como las bases para su funcionamiento”.
Acta Constitutiva del Sistema Nacional del Deporte.- Se instala el Sistema Nacional
del Deporte el día 28 del mes de agosto de mil novecientos ochenta y nueve, con la
representación del sector público federal y el social.
Objeto:
Tener a su cargo la promoción y el fomento del deporte y la cultura física, a través de diversos
programas, con el fin de promover y fomentar el deporte en el país.
Atribuciones:
- Promover ante los gobiernos locales, el establecimiento de sistemas estatales del deporte y
proponer la concertación de las bases y criterios para la coordinación de acciones en la
mismas materias;
- Diseñar y proponer criterios que sean congruentes entre los programas del deporte y la
cultura física del sector público federal y la asignación de los recursos para los mismos
fines.
Existe la Comisión de Apelación y Arbitraje del Deporte, quien también forma parte del
Sistema Nacional del Deporte, y que funciona en forma independiente de las autoridades
deportivas y de la Comisión Nacional del Deporte y tendrá autonomía para resolver el recurso
de inconformidad previsto en la Ley de Estimulo y Fomento del Deporte, el cual tiene entre
sus atribuciones la de:
Objeto:
Velar por el desarrollo y protección del deporte y movimiento olímpico en nuestro país.
Fines:
- Colaborar con las entidades privadas y públicas en el fomento de una política sana del
deporte.
- Colaborar con la CODEME en todo lo relativo al deporte federado del país y proponer
planes de fomento y evaluación del nivel deportivo del país.
Estructura:
El gobierno del Comité Olímpico lo ejerce una Asamblea General que es la autoridad suprema
integrada por los miembros con derecho a voto, así como un Comité Ejecutivo con derecho a
voz y voto en sus asambleas y se integra por las
siguientes
personas:
Presidente Tesorero
Presidente Operativo Cinco Vocales
Primer Vicepresidente El o los Miembros ex-oficio
Secretario General Vicepresidente Operativo
Prosecretario Presidente honorario vitalicio.
Asociación Civil con personalidad jurídica y patrimonio propio, creada por Decreto Ley
en 1932, iniciando sus actividades en junio de 1933 y constituyéndose como
Asociación Civil en 1953; se integra por las Federaciones Deportivas Nacionales y
Organismos Afines, que han solicitado y obtenido la afiliación a este Organismo, a
quien se le reconoce como la Institución que representa al Deporte Federado de
México.
Objeto:
Facultades:
- Proponer al Consejo del Sistema Nacional del Deporte y los programas de largo,
mediano y corto plazo de cada modalidad del Deporte Federado, conforme a los
lineamientos establecidos para el desarrollo planificado del deporte nacional.
Estructura:
La Asamblea General está formada por los delegados de todas las federaciones y
organismos afines.
El Consejo Directivo esta integrado por once miembros siendo los siguientes:
Objeto:
Regular la asignación del presupuesto anual que se otorga a cada una de las
Federaciones Deportivas Nacionales, Asociaciones y Organizaciones Deportivas
Homólogas; es la instancia superior de la CONADE en materia de asignación de
recursos financieros a las organizaciones antes mencionadas.
Atribuciones:
- Revisar que los organismos antes citados cuenten con su afiliación al Sistema
Nacional del Deporte, al Registro Nacional del Deporte, y su registro ante la
Confederación Deportiva Mexicana (SIRED).
Estructura:
Esta constituido por la CONADE, CODEME y COM lo que permite una acción más
articulada del deporte federado y una mejor atención en el deporte de alto rendimiento;
y se integra por un Presidente Titular, un Presidente Suplente y tres vocales con sus
respectivos suplentes, Invitado permanente(Contraloría) y Secretario Técnico.
Consejos Estudiantiles
Objeto:
Dirigir las políticas nacionales del deporte y la promoción y el fomento del deporte y la
recreación en todos las instituciones de Educación Básica del país mediante el inicio,
estímulo y fomento de programas que incentiven y reglamente la participación
estudiantil, adecuada a los grados académicos de los niños y jóvenes.
Planear, organizar, vigilar y dirigir la práctica deportiva de los estudiantes de este nivel,
con propósitos competitivos y de representación institucional y nacional; promover la
práctica masiva de la cultura física en las instituciones de la educación básica del país;
establecer relaciones internacionales con instituciones extranjeras análogas,
procurando intercambio académico, cultural y artístico durante las competencias
internacionales; sus diversas actividades no podrán perseguir ningún fin de lucro.
Estructura:
- Presidencia;
- Vicepresidencia;
- Secretaría de Finanzas y Tesorería; - Secretaría Técnica;
- Coordinación de Asuntos Académicos; - Vocalias Ejecutivas regionales; -
Comité de vigilancia.
Organismo que se conforma por los subsistemas educativos que integran la Educación
Media Superior del país en materia deportiva, con el fin de unir, agrupar, dirigir y
representar en toda la nacional el deporte y la recreación en este nivel educativo.
Objeto:
Dirigir y desarrollar las políticas nacionales del deporte y la recreación en todos los
planteles de educación media superior del país, entre la comunidad estudiantil,
mediante el fomento de programas que incentiven y reglamenten su participación.
Coordinar con la CONADE las acciones establecidas en el Plan Nacional del Deporte
con respecto al deporte, la cultura física y la recreación en el nivel de Educación media
Superior.
Coadyuvar con el órgano rector del deporte nacional, acciones en beneficio del
deporte y la cultura física en este nivel; regular la participación de los estudiantes de
educación media superior en actividades deportivas extracurriculares con los demás
organismos del deporte, así como el fomento al deporte masivo con la participación de
sus planteles.
Establecer relaciones internacionales con instituciones extranjeras análogas,
procurando el intercambio deportivo académico, cultural y artístico.
Funciones:
Se constituye por :
- Presidente;
- Secretario General; - Secretario Técnico;
- Secretario de Finanzas;
- Secretario de Acreditación y Registro; - Secretario de Capacitación;
- Secretario de Comunicación Social;
- Secretario de Evaluación y Estadística;
Es una Asociación Civil, que se constituye para unir, agrupar y representar a todas las
Universidades e Instituciones de Educación Superior del País, en las áreas de deporte,
recreación y cultura física.
Objeto
Coordinar con la CONADE las acciones establecidas en el Plan Nacional del Deporte
con respecto al deporte, la cultura física y la recreación en el nivel de Educación
Superior.
Fomentar, promover y coordinar, con los miembros instituciones y con el órgano rector
del deporte nacional, acciones tendientes al desarrollo del deporte popular.
Establecer relaciones internacionales con instituciones extranjeras análogas,
procurando el intercambio deportivo académico, cultural y artístico, durante las
competencias internacionales.
Funciones:
Estructura:
Los Institutos, Consejos o Comisiones Estatales del Deporte, son los organismos
rectores, especializados y normativos del deporte en su entidad. En la mayoría de los
casos presentan una estructura y funciones similares a las de la CONADE;
desarrollando las acciones establecidas en el Programa de Educación Física y Deporte
1995- 2000.
Atribuciones en el marco del Sistema Nacional del Deporte:
2°. Instalar su propio Sistema Estatal del Deporte, que es obligatorio para el Estado
una vez signado el convenio.
3°. Integrar el Consejo del Sistema Estatal del Deporte, dentro de un marco de
participación, coordinación y concertación con la administración pública estatal y
los sectores social y privado del estado.
4°. Formular el Programa Estatal del Deporte, con base en el Plan Nacional de
Desarrollo y el Programa de Educación Física y Deporte, así como, coadyuvar,
coordinar y proponer programas de capacitación en materia de deporte.
Objeto:
Facultades:
- Realizar todos los actos jurídicos que estén relacionados con los fines de la
Asociación para el adecuado cumplimiento de los mismos;
- Mantener actualizadas los aspectos técnico que rigen su deporte;
- Reglamentar la participación de los deportistas en competencias convocadas
por el sector federado;
- Coordinar la realización de eventos nacionales o selectivos de su especialidad;
- Registrar a los deportistas que practican su disciplina;
- Coordinar y apoyar la operación de cuerpos de árbitros que sancionen los
eventos;.
- Coordinar acciones con el sector estudiantil para la realización de eventos y la
selección de deportistas;
- Solicitar y obtener apoyo de los diversos organismo deportivos, a fin de dar
cumplimiento a sus programas de largo mediano y corto plazo.
Estructura:
Se reconocen como organismos deportivos dentro del Sistema Nacional del Deporte,
para competencias los Equipos, Clubes, ligas, asociaciones y federaciones de cada
deporte
Las personas físicas que realicen actividades deportivas, los dirigentes, deportistas,
entrenadores, promotores, metodólogos, médicos y todos los profesionales del
deporte, integran el Sistema Nacional del Deporte,, con el fin de que todos los sectores
y las instancias estén representados.
Las personas físicas y morales, así como, las agrupaciones que contribuyan o realicen
actividades destinadas al impulso y desarrollo del deporte nacional, podrán gozar de
reconocimiento, estímulos y apoyos que se otorguen dentro del Sistema de referencia.
Las formas de integración al Sistema Nacional del Deporte son las siguientes:
VERTIENTES:
4º. Los apoyos que, en su caso les sean destinados para el desarrollo y
fomento del deporte, comprendiendo las actividades científicas y técnicas
que se relacionen con el mismo.
NIVELES:
SECTORES:
9.6 CONCLUSIONES
9.7 AUTOEVALUACIÓN
a) CODEME
b) COM
c) CONDEBA
d) CONADEMS
e) SINADE
a) SINADE
_______________________________________________________
b) CONADE:
________________________________________________________
c) COM
________________________________________________________
d) CODEME:
________________________________________________________
e) CONDEBA:
________________________________________________________
f) CONADEMS:
________________________________________________________
g) CONDDE:
_________________________________________________________ Instrucciones:
Relacione las siguientes columnas, anotando la letra que corresponde a la respuesta
correcta.
16 Personas que integran el Sistema Nacional del Deporte con el fin de que todos los
sectores e instancias estén representados.
ANEXOS
ANEXO A
VIDEO Y ANÁLISIS DE LAS HABILIDADES
Hay muchos elementos técnicos en los deportes que suceden tan rápido que usted no
puede observarlos a simple vista. Los videos ayudan a solucionar este problema, y son
ahora muy usados para ayudar a los entrenadores a analizar las habilidades.
Para obtener el máximo beneficio de las sesiones de videos, usted debe observar los
siguientes lineamientos:
Es importante variar el ángulo de vista (le permite ver todos los movimientos relevantes).
Al conocer los diferentes planos en donde los movimientos son realizados, usted puede
hacer sus observaciones desde una posición perpendicular a la acción que ha sido
ejecutada. Por ejemplo, una vista desde arriba de los lanzadores en béisbol le permite
tener una idea de cómo ellos giran su cadera y tronco y una vista lateral le permite tener
una idea de la trayectoria hacia atrás y hacia adelante de sus brazos.
Los videos deben verse tan pronto como sean grabados. Las siguientes sugerencias le
ayudarán a hacer las sesiones de video más efectivas:
Hacer preguntas, como por ejemplo: ¿qué fue lo que vio? o ¿qué estuvo mal?
Durante o inmediatamente después de cada sesión de video, se debe llevar a cabo una
sesión práctica para permitir a los atletas trabajar en las correcciones discutidas.
El video es especialmente útil cuando los atletas están desarrollando sus habilidades. A
los atletas más avanzados también puede serles muy útil, especialmente si ha tomado
acercamientos de segmentos de las habilidades que necesitan ser corregidos.
Sin duda, el video ha ayudado a los atletas a alcanzar más rápidamente niveles más
altos. Si usted usa esta herramienta de entrenamiento adecuadamente, puede diseñar
actividades que corrijan los problemas técnicos específicos y hacer sus prácticas más
divertidas y más útiles para sus atletas.
Anexo B
CONTROL CUERPO - MENTE (RMP)
2. Verifique que los atletas vistan ropa cómoda y seca (no mojada o con sudor).
3. Distribuya a los atletas en todo el recinto para que por lo menos exista un metro
de separación entre ellos.
Usted debe recostarse recto en el suelo. Su espalda debe estar recta, sus muslos
y pantorrillas se tocan ligeramente y sus brazos extendidos a los lados con las
palmas hacia arriba. Verifique por última vez que usted esté derecho y relajado y
que la presión de su cuerpo sobre el suelo es igual en ambas partes de su
cuerpo. Probablemente usted encontrará este ejercicio más fácil si cierra sus
ojos.
6. Entonces usted camina entre los atletas para ver si es la posición correcta. Es
preferible que no se usen almohadas ni zapatos. Enseguida comenzará una serie
de ejercicios. Cada uno contendrá una secuencia de contracción sostenida,
relajación muy dura.
Durante el ejercicio, algunos apretaron las piernas y otros la cara. Recordar que
solamente se debe contraer la parte de su cuerpo que se está ejercitando.
El ejercicio que se acaba de hacer es el primero que se debe hacer. Instar a
una repetición.
10. El primer ejercicio es con los pies. Mover los dedos y no los tobillos, doblar los
dedos, contraer-dos-tres-cuatro-cinco-relajarse. Déjelos regresar a su posición
natural.
12. A partir de ahora, no respire cuando contraiga. Cuando se relaje, deje que todo el
aire de sus pulmones salga para que las respiraciones que haga después del
ejercicio sean regulares y mínimas. Tiene que escucharlos respirar cuando diga
“relajarse”. Después de cada ejercicio, contar 6 respiraciones y concentrarse en
hacerlas regulares, 6 respiraciones idénticas.
13. El siguiente ejercicio es doblar los tobillos. Doble su pie hacia las espinillas.
¡Listos! Contraer-dos-tres-cuatro-cinco-relajarse y respirar. Respire y establezca
un patrón de respiración. Haga seis respiraciones idénticas.
15. El siguiente ejercicio es el de presionar las rodillas una contra otra. Si las rodillas
no se están tocando júntelas. Presionar las rodillas lo más que pueda ¡Listos!
contraer-dos-tres-cuatro-cinco, respirar, contar 6 respiraciones y hacerlas lo más
pequeñas posibles.
16. El siguiente ejercicio requiere que contraiga sus muslos. Contráigalos lo más que
pueda. ¡Listos! contraer-dos-tres-cuatro-cinco, respirar.
17. El siguiente ejercicio requiere que usted haga los músculos de los glúteos lo más
pequeños posible. Hágalos duros y pequeños. ¡Listos! contraer-dostres-cuatro-
cinco, respirar.
Respire regularmente.
Verifique que sus tobillos no tengan tensión, que están en posición natural.
Sus muslos deben estar pesados, sus glúteos deben estar relajados, suaves.
Sienta donde sus piernas tocan el piso. Asegúrese que se sienten pesadas donde
tocan. Debe tener la misma cantidad de peso en cada pierna. Usted debe sentir
que el piso presiona contra su pierna.
Lleve sus músculos del estómago hacia la espalda lo más duro que pueda.
Hágalo hasta que la parte frontal de su columna se vea por el frente. ¡Listos!
contraer-dos-tres-cuatro-cinco-respirar; deje salir la tensión. Concéntrese en su
respiración.
Déles a los atletas suficiente tiempo para que hagan más de 8 respiraciones
controladas.
19. El siguiente ejercicio requiere que contraiga todos los músculos de la espalda
hacia la columna. Jale los omóplatos juntos y empuje hacia el piso. Recuerde,
contraiga sólo los músculos de la espalda, no los levante del piso. ¡Listo!
contraer-dos-tres, cuatro-cinco-exhalar y dejar salir la tensión, respirar.
20. Ahora habrá que hacer el ejercicio contrario. Comprima los músculos del pecho y
una los hombros. ¡Listos! contraer-dos-tres-cuatro-cinco-respirar regularmente.
21. El siguiente ejercicio requiere que levante los hombros hacia las orejas, un
potente encogimiento de hombros. Mantenga el resto de su cuerpo recto y sólo
mueva los hombros. ¡Listos! contraer-dos-tres-cuatro-cinco-respirar y descansar.
Sienta su cuerpo muy pesado.
22. Hay otro ejercicio para su cuerpo. Requiere que empuje sus hombros hacia los
pies al señalar con sus dedos de la mano y apretar hacia abajo lo más que se
pueda con los muslos. Listos! contraer-dos-tres-cuatro-cinco, respirar, relajarse.
23. Esto completa sus ejercicios del cuerpo. Este es el segundo punto de verificación.
Aquí verifica que su cuerpo y segmentos de las piernas tengan las mismas
sensaciones de peso.
Su pecho y el estómago deben estar muy relajados, los glúteos no deben estar
rígidos al igual que sus tobillos, muslos y pantorrillas.
24. La última sección de su cuerpo por relajar es su cabeza. Hay muchos músculos
en su cuello y cabeza; así que es muy importante.
26. El siguiente ejercicio requiere que usted saque su mandíbula lo más que pueda.
¡Listos! contraer-dos-tres-cuatro-cinco-respirar.
27. Después, apretar los dientes. Apriételos lo más que pueda. ¡Listos!
contraer-dos-tres-cuatro-cinco-respirar.
8 respiraciones regulares
28. Mantenga sus dientes ligeramente juntos y separe los labios lo más que pueda.
¡Listos! contraer-dos-tres-cuatro-cinco-relájarse.
Respire.
29. Presione la lengua hacia el paladar tan duro como pueda. Haga su lengua lo más
grande que pueda. ¡Listos! contraer-dos-tres-cuatro-cinco-exhalar.
8 respiraciones regulares.
30. Sus ojos necesitan comprimirse lo más que sea posible. Haga las mejillas hacia
arriba y las cejas hacia abajo lo más que pueda para comprimir sus ojos. Listos!
contraer-dos-tres-cuatro-cinco-relajarse. Deje que su rostro esté relajado. Sonría
un poco.
31. El último ejercicio requiere que frunza la frente lo más que pueda manteniendo
los ojos cerrados. ¡Listos! contraer-dos-tres-cuatro-cincorelajarse- Deje que esa
tensión salga de su cabeza.
32. Ya que este es el último ejercicio, verifique que sienta su cuerpo pesado, sus
piernas (talones tobillos, muslos, glúteos) su cuerpo (estómago, pecho, espalda
baja, hombros) y su cabeza (cuello, lengua, ojos, frente).
Vea que todos los puntos de presión en el suelo sean parejos y muy pesados.
33. Usted puede terminar el primer entrenamiento en esta etapa; sin embargo, es
una buena idea que los atletas queden relajándose por unos cinco minutos.
Algunos se quedarán dormidos.
34. Sea amable en sus órdenes cuando les pida a los atletas que se levanten:
Después que se han relajado, es importante que no se levanten de repente.
Sonría
Colóquese de rodillas
Haga un estiramiento
ANEXO C
Segmento musical
Patinadora 1 2 3 4 5 6 Tiempo
total
Todas las patinadoras terminan con un segmento de alta intensidad. La duración de este
segmento está más allá de la capacidad del sistema anaerobio aláctico. Estas
actuaciones requieren condición física anaerobia láctica. Únicamente el segmento 5 de
la Patinadora #1 podría equipararse con las fuentes alácticas anaeróbicas.
De igual forma, la información sobre tiempo e intensidad se puede utilizar para construir
sesiones de entrenamiento en tierra firme en los que el entrenamiento a intervalos se
puede utilizar para simular las exigencias del programa. Después de completar el
entrenamiento general (base), la Patinadora #3 puede hacer un entrenamiento en tierra
ANEXO D
PRUEBA DE LABORATORIO DEL CONSUMO MÁXIMO DE OXÍGENO (VO 2
MÁXIMO)
edad; en promedio las mujeres tienen 45 ml/kg/min., a los 9 años y 36 a los 16. Esta
reducción no es erradicada por las actividades de resistencia durante los años de
crecimiento, pero sí es considerablemente inhibida; por ello, en las mujeres activas, el
VO2 puede llegar a su máximo a los 11-12 años con un declive muy ligero
subsecuentemente.
El VO2 promedio para los hombres en edad de preparatoria es de 2.7 a 3.2 l/min. ó 36-
34 ml/kg/min.
El VO2 promedio para las mujeres en edad de preparatoria es de 1.8 a 2.3 l/min. ó 32-38
ml/kg/min.
Pico de VO2 máximo se alcanza a los 18-20 años de edad en ambos sexos. A partir
del pico de los 20 años, existe un declive regular del 5% por cada década hasta que
a los 60-70 años es de 70% del valor del VO2 máximo a los 20 años. La
modificabilidad en el VO2 máximo para un individuo dado a cualquier edad es de
20-30%.
Las siguientes dos páginas presentan información sobre el VO2 máximo para atletas de
varios deportes.
Masculino La medida más elevada registrada es de 96. Esquiadores 80 65-95 Primero en las listas de VO2
máximo en los nórdicos atletas
Nota: Estos valores se basan en reportes de la literatura de varios países y la información de las muestras de
atletas de diversos niveles.
ANEXO E
PRUEBAS DE CAMPO PARA LA POTENCIA ALÁCTICA ANAERÓBICA
El atleta se para con los dedos de sus pies sobre una línea a un pie (30 cm) en frente
del tablero y, con los talones en el piso, se estira sin separar los talones del suelo tanto
como pueda y toca el tablero con los dedos estirados de la mano.
Después, el atleta salta desde una posición de un cuarto de sentadilla y marca con la
mano el tablero tan alto como le sea posible. Se llevan a cabo tres saltos, se utiliza el
mejor.
La medición es la diferencia entre la altura lograda parado y la marca del salto con una
tolerancia de ¼ de pulgada (1/2 cm). La producción de potencia se calcula como sigue:
Potencia = 2.21 x Peso (kg.) x la raíz cuadrada de D, en donde D es la puntuación del
salto menos el alcance, expresado en cm y convertido a metros.
Los siguientes cálculos comparan la potencia de un jugador de baloncesto de 150 libras
(67.9 kg) con un salto vertical de 30 pulgadas (76.20 cm) y el de un corredor de fútbol
americano de 221 libras (100 kg) con un salto vertical de 20 pulgadas (50.8 cm).
Potencia del jugador de baloncesto
130.9 kg m./seg.
Potencia del jugador de fútbol americano
(221) (0.713)
1 57.6 kg m/seg.
Estos valores expresados en kg. m/seg. se pueden convertir a caballos de fuerza
multiplicándolos por 0.013; así, el jugador de baloncesto desarrolla 1.70 caballos de
fuerza y el de fútbol americano desarrolla 2.05 caballos de fuerza.
El atleta se pone de pie a 1.80 mts. frente a una escalera y, cuando esté listo, corre
subiendo las escaleras de tres en tres. Se realiza el ejercicio tres veces, se utiliza el
mejor tiempo. Se inicia el cronómetro en el tercer escalón y se detiene cuando el pie
pisa el noveno.
ANEXO F
PRUEBAS SIMILARES A LAS DE LABORATORIO DEL VO2 MÁXIMO
a una frecuencia cardiaca de 200 y lea los valores correspondientes para la intensidad
del ejercicio. Este valor es la predicción de VO2 máximo.
En el ejemplo mostrado se predice el VO2 máximo con base en los siguientes resultados
de una prueba de escalones de una mujer de 20 años de edad.
Costo de O2 Frecuencia
estimado cardiaca
Altura y frecuencia de los pasos
(ml/kg/min.) (latidos/min.)
ANEXO G
Volumen total de 2-3 min. máx. ≤ 12 min. 15-60 min. 15-60 min.
trabajo
CAPÍTULO 3
12 - c 16 – d 2- b 11- a 3-
13 – c 17 – 20 – Preparación Física c 12- b
Abierta 14 – a 18 – 4- c 13- b 5-
Preparación Técnica
Abierta Preparación Táctica b 14- b 6-
15 – b 19 – Abierta Preparación Psicológica c 15- b 7-
Preparación Teórica b 16- a 8-
c 17- b
9- c
CAPÍTULO 4
1 -b 6-d CAPÍTULO 5 1- e 7- e 13-c
2 -a 7-e 2- d 8- f 14- b
1 -a 6-b 11 - c
3 -b 8-a 3- a 9- d 15 c
2 -b 7-e 12 - a
4-a 9-c 4 b 10 a 16 c
5-c 10 - b 3 -b 8-d 13 - a 4 - a
9-a 14 - a 5 e 11 g 17 d
5-a 10 - c 15 – b 12 b
6 .Sistema Nacional del
Deporte
16 - Abierta Comisión Nacional del Deporte
17 – Plan para involucrarse a largo plazo en el Cómite Olímpico Mexicano
deporte; ofrecer múltiples incentivos; fijar metas; Confederación Deportiva
desarrollar armonía de equipos; comunicarse Mexicana
efectivamente.
Consejo Nacional para el
18 - Abierta Desarrollo de la Educación Física
19 - Abierta y el Deporte en la Educación
Básica
Consejo Nacional para el
CAPITULO 8 CAPITULO 9 Desarrollo del Deporte en la
Educación Media Superior.
1- a 10- a Consejo Nacional del Deporte Estud.
BIBLIOGRAFIA
Bernhardt, B., Fisioterapia del Deporte, España, Ed. Jims
Dick, F.W., Principios del Entrenamiento Deportivo, España, Ed. Paidotribo, 1993.
Djastchkow, W.M., Die Stenrug and Optimierung des trainings prozesses., Berlín,
Munchen / Frankfurt, 1974.
García M., J.M., et al, Planificación del Entrenamiento Deportivo. España, ed.
Gymos, 1996.
Grosser, M., et al, Principios del Entrenamiento Deportivo., México, Ed. Roca 1998
Herzog et Westpall., Stage pour entraineur licence “A”. Munster, R.F.A. 1981, notas
de curso.