Eixo temático: Processos do Ensino e da Aprendizagem

Categoria: Texto completo

LEITURA DE CHARGES: UM PROJETO DE INTERVENÇÃO PARA O ENSINO DE

GEOGRAFIA NA EDUCAÇÃO BÁSICA

BRAMBILA, João Eduardo Maravieski1

(Professor bolsista OBEDUC/UEL)

OLIVEIRA, Rosangela Miola Galvão2

(PG- Educação/UEL)

FRANCO, Sandra Aparecida Pires3

(Professora Orientadora)

Agência Financiadora: Observatório da Educação OBEDUC/ CAPES4

RESUMO: O objetivo deste artigo é o demonstrar como foi elaborado e aplicado um projeto de
intervenção relacionados à leitura de charges para o ensino de geografia em uma instituição de
ensino pública do Estado do Paraná. A investigação teve como base os índices educacionais do
IDEB (Índice de Desenvolvimento da Educação Básica) e as análises das notas alcançadas pelos
alunos na Prova Brasil em Língua Portuguesa. A investigação parte leitura de charges pelos
alunos no intuito de verificar se os mesmos conseguem identificar nas imagens as diferentes
dimensões, tais como: políticas, econômicas, sociais, culturais, religiosas, que contribuem para
a apropriação de conceitos geopolíticos e também para a formação de leitores críticos capazes
de desvelar as intencionalidades dos discursos nas diferentes mídias que os cercam. A base
teórico-metodológica para a análise dos resultados da pesquisa é o Materialismo Histórico e
Dialético, pois se entende a leitura como modo de transformação social. A investigação serve
como justificativa para a formulação e implantação de projetos de intervenção em leitura com
charges no intuito de contribuir para a leitura crítica de textos, pois os resultados apresentados
demonstraram que os alunos não conseguem identificar as intencionalidades dos discursos
presentes nas imagens apresentadas.

Palavras-chave: Leitura de charges. Geografia. Materialismo Histórico Dialético. Projeto de

Intervenção.

1
Professor bolsista do Programa OBEDUC/UEL (2013 - 2014). Professor de Geografia da Rede Estadual de Ensino
do Paraná. joao.eduardo258@sercomtel.com.br
2
Aluna do programa de Pós-graduação – Mestrado em Educação da Universidade Estadual de Londrina (2014-
2016). Especialização em Gestão Escolar pela Univale (2012) Graduação em Letras (2012), Especialização em Eco-
nomia Empresarial (2002) e Graduação em Ciências Econômicas (1996) pela Universidade Estadual de Londrina.
rmgalvao2012letras@gmail.com
3
Graduada em Letras e em Pedagogia pela UEM. Mestre em Educação pela Universidade Estadual de Maringá
(2003). Doutora em Letras na UEL (2008). Professora Adjunta do Departamento de Educação da Universidade Es-
tadual de Londrina - UEL, na área de Didática e professora do Programa de Pós-Graduação - Mestrado em Educação
– UEL. sandrafranco26@hotmail.com
4
O Programa OBEDUC (Observatório da Educação) sob a coordenação da Prof. Dra. Sandra Aparecida Pires Franco
foi aprovado pela Capes em 2012 e possui como tema: Da avaliação à regulação do ensino e à autorregulação da
aprendizagem. Neste ano, o programa propõe vários projetos de intervenção nas escolas públicas de Educação
Básica participantes relacionados à leitura e ao raciocínio lógico.

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INTRODUÇÃO

Uma palavra que não representa uma idéia é uma coisa

morta, da mesma forma que uma idéia não incorporada
em palavras não passa de uma sombra. (VIGOTSKI5,,
1991, p.6).

Assim como Vigotski (1991) defendia que as palavras não são neutras, mas transmitem o
pensamento de quem as utilizou, assim também a charge divulga a opinião do chargista sobre
o contexto social. Nas instituições de ensino, o que se percebe nos alunos é a grande falta de
participação e mesmo interesse pelos conteúdos trabalhados. Então, o uso de diferentes
instrumentos didáticos no intuito de trabalhar os conteúdos da matriz curricular de forma
significativa e também mais atualizada ao momento histórico vivenciado, hoje, permeado por
novas mídias é um encaminhamento possível. Dentre elas, está a charge que contempla a união
entre as palavras e a imagem com o objetivo de transmitir uma crítica a um acontecimento ou
fato atual da sociedade. Por tratar de assuntos diversos de forma irônica, a charge geralmente
é muito bem aceita entre os estudantes como agente mediador do conhecimento. Por isso,
o objetivo deste artigo é verificar ao mesmo tempo o uso da charge como propiciadora de
conhecimentos na disciplina de Geografia, como também verificar o nível de interpretação dos
alunos deste gênero textual.
Para tanto, primeiro será exposto o referencial teórico sobre leitura de charges na
perspectiva do Materialismo Histórico e Dialético, para depois ser apresentada uma pesquisa
realizada em uma instituição de ensino pública do Estado do Paraná, com o uso de diferentes
charges, o objetivo é verificar a proficiência em leitura dos alunos em relação aos temas tratados.
Assim, pretende-se demonstrar aos estudantes que as palavras possuem intencionalidades e
que estas precisam ser compreendidas para que ocorra o verdadeiro entendimento do que está
posto, pois “Seria uma atitude muito ingênua esperar que as classes dominantes desenvolvessem
uma forma de educação que permitisse às classes dominadas perceber as injustiças sociais de
forma crítica [...]”. (FREIRE, 1981, p. 73).

O ENSINO DE GEOGRAFIA COM O USO DO GÊNERO TEXTUAL CHARGE

Observa-se que grande parte das escolas de Educação Básica ainda utilizam metodologias
tradicionais para o ensino das disciplinas, e em Geografia este processo não é diferente. “Para a
maioria dos alunos, a aprendizagem da Geografia na escola se reduz somente à memorização, sem
fazer referência às experiências sócio espaciais”. (BOMFIM, 2006, p.107). Este posicionamento
limita a aprendizagem da disciplina que possui em seu cerne por exemplo: a descoberta de
ambientes, climas, populações, territórios diferenciados, conteúdos que transcendem o local,
o regional, estabelecendo entrelaces com os aspectos mundiais. Assim, a adoção de poucos
recursos didáticos, como é o caso do livro didático, acaba por desestimular a aprendizagem dos
discentes e torna o ensino previsível e memorizador.
4
Optou-se por esta grafia no nome de Vigotski, mas nas referências a grafia segue a opção de grafia dos autores de
outras obras (Vigotsky; Vygotsky).
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Dentre os gêneros textuais presentes na comunicação, os jovens se identificam muito com

a charge, pois ela proporciona uma linguagem muito próxima deste público, além de polemizar
as várias esferas da sociedade, tais como: a política, a economia, o esporte, a cultura, a música,
de forma a contribuir com a criticidade e a conscientização dos estudantes. Para Silva (2007),
nota-se a abrangência interespacial do gênero charge que ora apresenta assuntos nacionais
e ora internacionais, sendo motivo para reflexão do aluno em relação à sociedade da qual o
estudante participa.
O cartum, a charge e os quadrinhos retratam muitas situações, que podem ser analisadas
em várias escalas (local, regional, nacional ou mundial). Notamos que a maioria dos
alunos gosta desse tipo de recurso didático, quando usado de forma complementar aos
conteúdos estudados. Motiva a discussão e reflexão, tornando a aula mais receptiva e
agradável. (SILVA, 2007, p.42).

Vários estudos apresentados buscam demonstrar a importância do trabalho com o

gênero charge, dentre eles os realizados por Magalhães (2012), Gurgel (2004), Ribeiro (2012),
Oliveira (2001); outros ainda buscam inter-relacionar o uso do gênero charge com o ensino
da disciplina de Geografia, como os apresentados por Silva (2007) e Silva (2004). Esta ênfase
dispensada à compreensão e prática da charge em sala de aula possui como objetivo a melhoria
dos processos de ensino e de aprendizagem.
Cabe agora especificar as diferenças entre charge, cartum, tirinha e caricatura, que
muitas vezes se confundem no ambiente escolar. Em suma, o cartum possui a função de fazer
a crítica de costumes, sendo genérico e atemporal. A tirinha se constitui pela sequência de
quadrinhos que geralmente faz crítica aos valores sociais. A caricatura possui o exagero como
marca registrada, na qual propositalmente revela as características marcantes de um indivíduo
(cabelo, queixo, olhos, roupa, dentes, etc). A charge tem como função a crítica a uma personagem,
fato ou acontecimento político, cultural, social específico, que está presente na mídia, por isso,
possui a limitação temporal. Pode-se caracterizar a charge a partir do humor que transmite,
o uso de marcas de metáforas, por ser icônica, visual, e também por apresentar a linguagem
verbal e não verbal. Além do conhecimento das características do gênero para Dolabella (2007),
a interpretação de uma charge requer do leitor os conhecimentos históricos sociais, revelando
os sentidos das palavras ao aluno.

[...] acreditamos que a charge e o cartum constituem um gênero textual icônico-verbal,

ou seja, usam imagem e palavras, que são interdependentes na produção de sentido.
Isso quer dizer que, para interpretar uma charge, ou um cartum, o leitor precisa de
ferramentas como leitura de imagens, conexão entre textos verbal e não-verbal e
contextualização. Isso não significa que basta o que está grafado no papel, seja imagem
seja palavra, para entender esse tipo de texto. O leitor precisa ainda da referência sócio
histórica para a constituição do sentido. (DOLABELLA, 2007, p.267).

Por ser a charge veículo de humor, ironia, sarcasmo, a interpretação deste gênero se faz
mediante o mergulho do leitor nos conhecimentos anteriores do assunto tratado, para então
compreender a dimensão explorada pelo gênero, pois a linguagem verbal e não verbal da charge
possibilita vários entendimentos determinados pela bagagem de significados de cada um sobre o
tema. O trabalho preliminar de conteúdos sobre a temática de forma a instrumentalizar o discente
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poderá mediante o que sabe posicionar-se diante da charge de forma crítica. Para Dolabella
(2007), a charge expressa a opinião do veículo na qual circula, sendo intencional e condicionada
aos acontecimentos noticiados, por isso considera que a charge assume posição política.

Como traço característico, a charge tem a pretensão de influenciar a opinião dos leitores
a respeito de algum ponto de vista adotado pelo veículo/empresa de comunicação onde
é publicada. Isso é verificado na medida em que a charge ocupa espaços privilegiados
nos jornais impressos, por exemplo, retomando alguma notícia de primeira página ou
editoriais. Mas a charge não substitui o acompanhamento das notícias, porque charge
não é informativa. A charge se fundamenta normalmente em uma crítica baseada em um
acontecimento, ou uma série de acontecimentos, noticiado (s) pela grande imprensa,
de uma determinada realidade socioeconômica e, portanto, assume claramente uma
posição política. (DOLABELLA, 2007, p. 276-268).

Para o ensino de Geografia especificamente, o gênero charge contribui com a ampliação

de visão do estudante, que começa a entrelaçar o universo em que vive com os acontecimentos
da região, do país e do mundo, ou seja, de uma visão fragmentada, sincrética, de um assunto, o
aluno chega a uma visão de totalidade, global, ou seja, o aluno compõe a síntese. Este movimento
do conhecimento condiz com o pensamento de Marx (1988) e de Vigotski (2010), assim como o
de Saviani (2011) sobre a apropriação do saber, que parte de si, para si, ou seja, de algo caótico do
senso comum, para algo organizado no conhecimento científico. Sendo para tanto internalizado
pelo sujeito, este processo se constitui no que Saviani (2011) denomina de segunda natureza,
habitus para o aluno, e por isso parte constituinte do ser. Acrescido a isto, Silva (2004) considera
que o gênero charge propicia ao estudante o desenvolvimento do senso crítico a partir de temas
que estão sendo vivenciados pela sociedade e por isso real.

A charge se propõe a “brincar” com a realidade. Muitas charges contêm elementos

diretamente interessantes para a análise de aspectos do espaço geográfico. O seu uso
permite o desenvolvimento da percepção da ironia, visto que essa brincadeira como
real imprime ritmo ao entendimento do estudante sobre aquilo que está por trás da
aparência. Além disso, o desenvolvimento do senso crítico é potencializado, pois
o estudante parte de algo que interpreta o real, numa visão particular do mundo,
a do chargista, podendo a partir dela produzir uma série de atividades, que vai da
identificação do conteúdo da charge até sua reinvenção. (SILVA, 2004, p.77­78).

Com relação ao caráter político da charge, Confortin (1999) ressalta que a linguagem na charge
evoca e sugere sentidos além do conceito literal de uma palavra ou expressão, o mesmo vale para a
imagem. Para a construção de uma charge, o uso de figuras consideradas públicas torna o gênero mais
impactante quando exposto nas diferentes mídias, sendo que “ganham mais força expressiva quando a
sociedade enfrenta momentos de crise, pois é a partir de fatos e acontecimentos reais que o artista tece
sua crítica em um texto aparentemente despretensioso ”. (OLIVEIRA, 2001, p. 265).

A charge é essencialmente política em todos os sentidos de palavra, e obrigatoriamente,

carrega grande força crítica, poder reivindicatório e contestador. A simbologia das
personagens e temáticas de que o chargista se apossa indicam e apontam para um
mundo vivido. Só tem sentido fazer charge de figuras públicas e que sejam reconhecidas
pela grande massa da população, que é o que produz o impacto maior no humor.
(CONFORTIN, 1999, p. 84).

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Na própria linguagem, as palavras possuem sentidos diferentes que dependem do

contexto de produção, as intencionalidades do autor, além da bagagem de conhecimentos do
leitor para o real entendimento. Este processo também é identificado por Pêcheux (1997)
quando discute a formação das palavras.

[...] uma palavra, uma expressão ou uma proposição não têm um sentido que lhes seja
“próprio”, vinculado à sua literalidade. Ao contrário, seu sentido se constitui em cada
formação discursiva, nas relações que tais palavras, expressões ou preposições mantêm
com outras palavras, expressões ou proposições da mesma formação discursiva.
(PÊCHEUX, 1997, p. 161).

A linguagem para Leontiev (1978, apud MARTINS, 2004) possibilita aos homens
constituir a consciência, pois permite que ao ser humano a passagem dos conhecimentos entre
as diferentes gerações. Este aspecto representa a importância do fator histórico e a relação social
dos homens, necessária a formação integral da espécie. A síntese deste processo é a reflexão, ou
seja, os conhecimentos científicos apropriados pelo homem no processo histórico atuam como
momento para que se reflita, e assim, a linguagem atua como mediadora do desenvolvimento
do ser social. Para Bakhtin (1988, p. 24), a linguagem apresenta-se também como transmissora
das intencionalidades do discurso, por isso “a palavra é o fenômeno ideológico por excelência”,
assim é por meio da comunicação que o homem transmite aos demais, ou ainda, pode conduzir
outros a exercer aquilo que será benéfico a um sujeito ou ainda a um coletivo.

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS E A PESQUISA SOBRE CHARGE COM OS ALUNOS

O uso de projeto de intervenção em leitura com o uso de charges foi verificado como
possível, devido aos índices do IDEB (Índice de desenvolvimento da Educação Básica) de um
Colégio Estadual Público do norte do Paraná e dos resultados da Prova Brasil nos anos de
2009 e 2011 subsequentemente. O IDEB é calculado com base na taxa de rendimento escolar,
aprovação e evasão e no desempenho dos alunos no Sistema Nacional de Avaliação da Educação
Básica e por meio da Prova Brasil aplicados a cada dois anos, que possui dentre outros o
objetivo de mensurar o desempenho dos alunos na Educação Básica e assim conduzir a reflexão
dos educadores sobre os processos de ensino e de aprendizagem, bem como, conduzir futuras
políticas educacionais. Com relação ao resultado do IDEB, esta instituição de ensino apresentou
os seguintes índices para os anos finais do Ensino Fundamental: 2,6 e 3,3, índices relativamente
baixos se comparados com o índice médio alcançado pelo município: 4,1 e 4,0. As notas da
Prova Brasil em Língua Portuguesa, que compõem o IDEB, foram: 221,96 e 226,27. Novamente,
se comparados às notas do município: 252,92 e 248,70, percebe-se que a instituição necessita
de um trabalho diferenciado para alavancar melhores desempenhos em Língua Portuguesa,
sendo a leitura o foco desta avaliação em larga escala, então o projeto de intervenção se justifica.
Por outro lado, não basta apenas o acompanhamento dos índices da avaliação externa
para intervir. Assim, um dos caminhos possíveis é a análise mais criteriosa da compreensão de
leitura, tendo como parâmetro o conceito de que a leitura deve ser transformadora da realidade,
e para tal, a práxis deve estar atrelada a um trabalho com a leitura crítica.
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Diante do exposto, a pesquisa foi desenvolvida com os alunos do 8º ano/9ªsérie do

Ensino Fundamental Fase II. Participaram cerca de 30 alunos, divididos em dois grupos, 8º A e
8º B. Primeiramente, o professor bolsista do programa OBEDUC, trabalhou o conteúdo charge,
resgatando os conhecimentos dos alunos sobre o gênero na disciplina de Língua Portuguesa com
a apresentação e leitura de algumas charges divulgadas em jornais. Este processo foi realizado de
forma dialética, por meio de questionamentos e interpelações dos estudantes sobre o assunto,
além do uso de agentes mediadores, tais como: vídeos sobre autores de charges, charges em
vídeos, charges em livros, charges em jornais, de chargistas brasileiros e estrangeiros, sendo o
parâmetro para a seleção as charges mais conhecidas e mais divulgadas na internet.
Após este momento de interação, os alunos receberam como atividade a análise
de algumas charges no intuito de verificar o entendimento deles com relação ao que estava
exposto, na união da imagem com as palavras, visando às intencionalidades do discurso. As
transcrições das respostas dos alunos foram utilizadas literalmente. Com relação à identificação
das diferenças entre os gêneros apresentados: cartum, charge e tirinha, subsequentemente,
percebe-se pelas respostas tabuladas no quadro 1, que os alunos apresentaram dificuldades,
reafirmando a necessidade de aprofundamento do conteúdo aos discentes. A primeira imagem
foi a de um cartum pela temática e características que apresenta: atemporal, trata do costume
de pedir aos alunos para irem ao quadro negro e da resistência dos alunos a esta atividade.
Apenas 3 alunos conseguiram identificar a resposta correta na atividade proposta, a grande
maioria ainda possui dúvidas à identificação do gênero devido ao uso da divisão das cenas em
quadrinhos.
Com relação à segunda imagem, uma charge, 24 estudantes identificaram o gênero. Isto
demonstra maior afinidade dos alunos com a charge, devido, principalmente, a característica
de tratar de um assunto atual (a Copa Mundial de Futebol) de forma a criticar o descaso
governamental com outros setores de atendimento, principalmente, a camada mais carente da
população, que é uma das características deste gênero, a crítica da sociedade atual.
A dispersão dos alunos no terceiro exercício foi maior e representou incerteza com
relação a identificar o gênero. Neste caso, a tirinha, que possui as características de ser atemporal,
criticar os valores sociais, como a falta de dedicação aos filhos, característico de uma sociedade
no qual o tempo dedicado ao trabalho é maior, ou seja, a exploração da mais-valia está mais
presente e comprometendo o lazer da família. A outra crítica presente se refere ao “machismo”,
que ainda é um comportamento presente na sociedade. Estas sutilezas não foram observadas
pelos alunos, e, principalmente, por isso, acabaram elegendo o cartum como maior alternativa.

Quadro 1 – Identificação dos gêneros textuais pelos alunos do 8º ano

Exercício cartum charge tirinha caricatura Sem resposta
1º exercício 3 0 24 0 3
2º exercício 2 24 0 1 3
3º exercício 16 2 7 2 3

Do total de 30 alunos participantes, para a análise dos dados foram selecionadas apenas
892 6 respostas para cada gênero proposto, esta quantidade selecionada abrange as respostas mais
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diferenciadas, as demais possuem pouca diferenciação sendo irrelevante para a conclusão final,
ao mesmo tempo que as respostas descartadas se tornam repetitivas para a exposição no artigo.
A intenção da análise das respostas foi identificar se os alunos perceberam a existência de
alguma intencionalidade em cada discurso nos gêneros trabalhados. Assim, como já foi exposto
anteriormente, cada gênero apresentou dimensões diferenciadas nas quais o ser humano em
sua convivência cotidiana se insere. Reconhecer estas dimensões faz com que o aluno possa
compreender e atuar de forma consciente em cada situação.
O primeiro gênero analisado pelos alunos foi o cartum e as respostas com relação ao
entendimento do mesmo seguem abaixo.

Fonte:CALVIN. Disponível em: http://historiofobia.blogspot.com.br/2010/12/74-tirinhas-de-calvin-haroldo.

html. Acesso em:05/06/2014.

Neste primeiro gênero exposto no teste feito pelos alunos as dimensões apresentadas
foram: cultural, social e religiosa. Estas dimensões se confirmam ao observar a fala da
personagem. Fica explícito que faz parte da rotina da professora apresentada no cartum fazer
com que os alunos se dirijam ao quadro negro para a resolução da atividade, ou seja faz parte
da cultura da educadora esta atividade. Também demonstra a pouca relação professor x aluno,
que em muitas situações impõe ao estudante comportamentos desconexos ao sentido real da
atividade muitas vezes mecânica e sem sentido com a realidade vivenciada, assim a relação
social entre as duas personagens é pouco comunicativa. A dimensão religiosa é percebida
quando a personagem se considera incapaz de ter a mesma fé que um sacerdote.
As respostas dos alunos foram transcritas literalmente preservando os direitos autorais
e a autenticidade dos mesmos.

1) [...] situações que ocorrem no nosso dia-dia.

2) Ele não quer ser um sacerdote porque tudo o que um sacerdote pede. Ele
consegue, e aqui o Calvin pediu e não conseguiu.

3) Calvin está criticando o sacerdócio, por der orado e seu pedido não ter-se
realizado.

4) [...] sempre para contar algo emgrasado.

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5) [...] tá acontecendo que a calça do Calvim esta rasgada, e ele não que i no
quadro resolve o problema e porque ele não quer passar vergonha.

6) A professora chama ele, e ele quis nunca entrar no sacerdócio porque ele
pediu em uma oração e no fim acabou tudo errado.

Percebe-se nas respostas dos alunos apenas a descrição do que está posto, apenas um
aluno relaciona ao fato de esta atitude estar relacionada ao fator cotidiano de uma instituição
de ensino, mas sem referenciar que atitude é esta, a de estar com a calça rasgada, a de pedir ao
aluno ir ao quadro negro, ou ainda, aos alunos pedirem uma intervenção divina para não terem
que realizar tarefas. O fato é que não houve crítica as atitudes expostas pelas personagens, a
cultura escolar, ao papel do professor e do aluno, ou seja, as intencionalidades do discurso visual
e escrito não foi reconhecido pelos estudantes. Isto demonstra uma leitura ingênua mediante
ao contexto no qual os estudantes estão inseridos. O trabalho docente com estes alunos
necessita ser organizado de forma a oportunizar momentos a apropriação dos conhecimentos
científicos que se faz mediante várias apresentações, já que os conhecimentos são apreendidos
paulatinamente como afirma Gasparin (2012) quando se refere ao papel de mediador do
professor que através do exercício contínuo no qual o aluno elabora e reelabora o pensamento
sobre conteúdo, resultando na elaboração de uma síntese e assim, o entendimento global das
relações entre o conteúdo e as dimensões nas quais está inserido.
O segundo gênero trabalhado, a charge, apresenta as dimensões: política, econômica,
social e cultural, e todas elas estão entrelaçadas para criticar os gastos governamentais na
realização da Copa do Mundo de Futebol, esporte considerado o mais importante culturalmente
no Brasil.

Fonte: FERREIRINHA. Disponível em: http://bardeferreirinha.blogspot.com.br/2014/01/adversarios.html.

Acesso em: 05/06/2014.

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1) [...] eles estão criticando os adversários da copa.

2) [...] faz uma crítica a natureza política.

3) Ele quer mostrar que com os gastos da copa o governo ta deixando coisa
mais importante sem fazer e gastando milhões na copa.

4) O país não está pronto para receber a copa.

5) [...] envolve política, uma crítica sobre o governo.

6) [...] uma critica em debate do governo gastar dinheiro com estádios e

deixar para tras hospitais e etc.

As respostas dos alunos referentes a charge foram mais expressivas, pois evidenciaram
conhecer sobre o assunto. Percebe-se que a descrição pura e simples não está presente, mas a
análise geral sobre o que apresenta a charge. Por isso, palavras como crítica estão presentes na
maioria das respostas e quando não existe afirmação da opinião do aluno quando diz que o país
não está preparado para a copa, e na outra fica claro o entendimento de que existe uma carência
financeira em outros setores que são fundamentais a população brasileira. Tanto a proximidade
do gênero charge com as questões sociais, bem como a atualidade dos fatos que ela veicula,
possibilita ao aluno maior entendimento e possibilidade de leitura. O trabalho mais intenso
com este gênero pode criar o hábito da crítica, e também desenvolver o poder de argumentação
dos alunos aos fatos. Para Saviani (1993) o hábito, que se transforma em segunda natureza
quando internaliza o conhecimento é um processo de reflexão, assim a partir do momento em
que o aluno possui o hábito da crítica, ele também terá o hábito da reflexão sobre suas atitudes
de forma consciente.
O terceiro gênero trabalhado, a tirinha, trabalha com a crítica aos valores sociais, neste
caso, a falta de tempo da família aos filhos e o machismo ainda praticado na sociedade brasileira.
Percebe-se a exposição de dimensões econômica, social e cultural na fala das personagens.

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Fonte: ARMANDINHO. Disponível em: http://paginadoenock.com.br/armandinho-filho-da-mafalda-e-do-calvin-

e-novo-sucesso-no-quadrinho-nacional. Acesso em: 05/06/2014.

1) Ele tá cometendo machismo sem saber.

2) O menininho queria saber o que era machismo só que é uma coisa que as
pessoas que metê papo de homem.

3) [...] retrata sobre o filho que fala com o pai sobre a previsão do tempo.

4) [...] desenho umorístico [...] algo que envolve o dia a dia de uma sosiedade.

5) O menino quer saber se o pai teria tempo para ele no fim se semana.

6) Ele quer saber o que é machismo e a amiguinha dele se intromete na

conversa e é ai que ele pratica o machismo falando que aquela conversa
era papo de homem.

A prática do conhecimento fragmentado nas escolas impossibilitou uma visualização

dos alunos acerca das temáticas deste gênero. Percebe-se que os alunos enfatizaram as
respostas em uma ou outra tirinha e apenas um aluno pode relacionar que as duas tratam de
valores sociais, mas sem expressar uma opinião sobre o assunto. Novamente a descrição foi
predominante nas respostas. A discussão sobre as temáticas expressas no gênero foi ignorada.
Desvelar o que está posto através das diferentes linguagens ainda é um processo que precisa ser
trabalhado na educação, segundo Bakhtin (1988, p.24) “a palavra é o modo mais puro e sensível
de relação social”, assim a linguagem como signo comporta em seu cerne as ideologias de um
grupo, entender este processo significa compreender o próprio funcionamento da sociedade.
O que se percebe nas respostas dos alunos é uma descrição literal das próprias falas
das personagens; descrição literal das imagens; pouca contextualização e entendimento global
do que está posto; pouco conhecimento e visão de mundo, que são as bases para entender os
gêneros apresentados. Das três questões, a charge foi o que apresentou maior entendimento,
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talvez por trazer ao contexto escolar um assunto atual e mais significativo, sendo amplamente
divulgado pelas mídias aos alunos. Observam-se também grandes dificuldades na escrita
dos estudantes, que apresentam uma linguagem cifrada, muito próxima da fala e também da
utilizada nas mídias sociais.
Dentre os vários fatores para as dificuldades encontradas pelos alunos na interpretação
das charges está a baixa proficiência em Língua Portuguesa. As dificuldades de leitura
representam para esta instituição de ensino um desafio aos professores. O planejamento escolar
então deveria abarcar recursos didáticos diferenciados, mais condizentes com as necessidades
dos alunos e que venham a sanar os problemas de interpretação e escrita dos mesmos.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Quando se propõe a promover um projeto de intervenção em um ambiente o pesquisador

necessita ter como parâmetro o conceito de intervenção, sendo considerado nesta pesquisa como
uma forma de ação que objetiva uma mudança concreta, neste caso especificamente, para uma
visão crítica do aluno para com a sociedade. Para tanto, observa-se que o entrelace entre a teoria
e a prática torna-se essencial, pois o professor mediador terá como base para o planejamento
escolar, uma estrutura teórica que poderá acompanhá-lo em vários outros conteúdos a serem
trabalhados em sala de aula, diferentemente de teorias que utilizam o “aprender a aprender”
que ao longo do processo educativo acabam esvaziando-se na prática rotineira. Por isso, Saviani
(2011) considera essencial o trabalho dos conteúdos científicos no contexto escolar, pois para
ele somente com a apropriação dos conhecimentos é que o sujeito pode atuar como cidadão e
mudar a condição de vida. Freire (2013) enfatiza a importância da teoria quando diz que não
existe teoria sem prática e prática sem teoria, ou seja, elas são complementares e necessárias.
No caso da observação sobre os índices educacionais apresentados por esta instituição
de ensino, percebe-se que eles contribuem para a identificação de carências no âmbito da leitura,
sendo este fator interferente ao caminhar de todas as disciplinas da Educação Básica. Assim, a
partir dos dados disponíveis do IDEB foi possível identificar um déficit, que posteriormente foi
investigado mais proximamente pela pesquisa em leitura em charges.
O propósito de trabalhar a disciplina de geografia com o gênero textual charges, revela
que os agentes mediadores podem contribuir com aulas mais dinâmicas, sem esquecer do
conteúdo, com uma linguagem mais próxima dos estudantes, tornando o ensino mais instigador,
ou seja, com problemas que exijam a reflexão do aluno, assim como recomenda Saviani (2011)
quando discute a questão do problema em seus estudos.
Os resultados indicam que esta primeira tentativa de aproximação ao gênero para
apropriação da leitura, ainda é insuficiente, necessitando de uma continuação tanto do trabalho
com os gêneros, como a própria Diretriz Curricular da Educação do Paraná (2008) instrui
que o trabalho com os gêneros não se esgota, mas pode ser aprofundado em outras várias
oportunidades, demonstrando o movimento contínuo do saber. Assim, a necessidade do retorno
ao gênero charge se faz constante ao longo do período escolar do aluno. O mesmo se pode dizer
da leitura, não basta apenas um trabalho único de leitura nas escolas, mas este processo precisa

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 Colóquio Internacional de Educação 2014

ser contínuo na vida do estudante, que ao longo dos anos se apropria da leitura como hábito e
esta não será mais um sacrifício, mas uma necessidade de exploração do saber.
A pesquisa sugere então que mais pesquisas científicas sejam realizadas no intuito de
compreender e conceber o uso do gênero charge na Educação Básica de forma a desenvolver
uma leitura atrelada a multiplicidade de dimensões que o discurso apresenta, sendo esta
engajada no compromisso de desenvolver o senso crítico.

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