DESCRIPCION D PARADGIMA PSICOGENETICO Y SUS APLIACIONES E IMPLICACIONES

EDUCATIVAS.

El paradigma psico genético constructivista, además de ser uno de los más influyentes en la
psicología General del presente siglo, es, como dice Coll (1983) uno de los que mayor cantidad
de expectativas ha generado en el campo de la educación y de los que más repercusión ha tenido
en ese ámbito.

No puede negarse que, simple y sencillamente, a partir de la incorporación de las ideas de Piaget
a la educación de este siglo se revitalizado la llamada pedagogía del interés o escuela nueva.

Las primeras apariciones del paradigma en el campo de la psicología educativa fueron, sin duda,
aplicaciones o meras extrapolaciones del paradigma. En ellas, la lectura de la teoría, además de
ser magra, se utilizó de forma global o superficial dado que se retomaban aislados algunos de
sus aspectos o bien se hacían generalizaciones demasiado amplias que desvirtúa van el espíritu
mismo de la teoría

Más adelante las interpretaciones fueron más bien de tipo literal, en el sentido de que se
apegaban demasiado el texto perdiendo de vista que muchas cuestiones de la teoría no tienen
una aplicabilidad educativa per se, dado que fueron elaboradas con otras intenciones.

Las interpretaciones global y literal ocurrieron, sobre todo en la década de 1960 y principios de
los 70. Estos dos enfoques se basaron fundamentalmente en los aspectos estructurales de la
teoría y caen en varios de los hierros clásicos, como utilizar las etapas de desarrollo como
catálogos, enseñar a los sujetos la respuestas a las tareas Piagetianas, buscar acelerar a toda
costa el ritmo del desarrollo, una actitud maduraciónista, etcétera.

Señalaremos tres aspectos que influyeron notablemente en ambas interpretaciones:

1. por esas fechas varios de los trabajos de Piaget que destacaban los aspectos funcionales
de la teoría estaban en ciernes o todavía no se habían planteado con claridad.
2. La educación estaba profundamente entrampada, especialmente en Estados Unidos,
donde tuvieron lugar dichas interpretaciones.
3. Por esas fechas, las relaciones entre la psicología y la educación eran unilaterales, dada
la ilusión y la expectativa que se había afincado al creer que la disciplina psicológica
contribuiría a solucionar los problemas educativos

Por otro lado, en distintos planteamientos y experiencias educativas de corte constructivista, se

decidió abordar de lleno las cuestiones educativas siguiendo un planteamiento que se acerca
mucho a lo que hemos llamado interdependencia interacción. En este orden se encuentran los
trabajos que rescatan los contenidos y se consagran a estudiar el aprendizaje constructivo que
realizan los alumnos en torno a estos como los estudios de Ferreiro, Toberosky, Tolchisky,
Karmiloff, entre otros.

Antecedentes

los orígenes del paradigma constructivista datan de la tercera década del presente siglo y se
encuentran en los primeros trabajos realizados por Piaget sobre la lógica y el pensamiento verbal
de los niños. Según este autor día una continuidad entre la vida y el pensamiento.
El camino más corto para el proyecto de Piaget debía encontrarse en la disciplina psicológica,
por lo que decidió incursionar en ella y realizar una serie de trabajos sistemáticos para elaborar
su teoría.

En su búsqueda por los laboratorios psicológicos de la Europa de segunda y tercera décadas del
presente siglo, el joven Piaget consiguió dar con el campo de investigación que estaba buscando
cuando se encontraba trabajando en el laboratorio fundado por el gran psicometría y psicólogo
infantil Alfred Binet . En dicho lugar le había sido propuesto estandarizar algunas pruebas de
inteligencia que había elaborado el psicólogo inglés C. Burt a partir de ahí se convenció de la
posibilidad de desarrollar investigación empírica sobre las cuestiones epistemológica que le
interesaban por lo que decidió realizar una serie continua de trabajos en el Instituto Jean Jacques
Rousseau a invitación expresa del mismo Claparede para contar con el soporte empírico
necesario que le permitiera verificar sus primeras hipótesis.

A continuación se presenta una breve sinopsis histórica de las etapas de investigación

desarrolladas por la escuela de Ginebra en las que destacan algunos de los hitos de su
trayectoria:

1. período inicial: investigaciones sobre el pensamiento verbal. Estos trabajos se realizaron

en los años 20. En ellos se aborda directamente el estudio de la lógica de los niños,
digitalmente el nivel operatorio concreto; en esta investigación Piaget utilizó el método
clínico basado en la entrevista verbal. En este periodo Piaget trabajó arduamente sobre
distintas hipótesis para explicar los procesos de desarrollo y transición de la lógica del
niño en particular salta a la vista la hipótesis relativa al egocentrismo. También en este
periodo pertenecen el excelente trabajo sobre la génesis de la moral, trabajos clásicos
como el lenguaje y el pensamiento en el niño, el juicio y el razonamiento en el niño, la
representación del mundo en el niño, entre otros.
2. Investigaciones sobre la infancia temprana: la inteligencia pre verbal. Durante este
periodo Piaget se dedicó a investigar los orígenes de la inteligencia través de minuciosas
interesantes observaciones en niños pequeños, sus propios hijos. Estos trabajos le
permitieron hacer la descripción del estadio sensorio motor y plantear los orígenes y las
formas de expresión de la función semiótica.
3. Estudio sobre las categorías del pensamiento racional: operaciones concretas y
formales. Desde finales de la década de los 30 y hasta los años 50, Piaget comenzó a
desarrollar una serie de trabajos temáticos sobre distintas nociones operatorias
(número, clasificaciones, sería acciones, conservación de la masa, peso volumen
etcétera; investigaciones sobre el pensamiento formal entre otros) y sobre aspectos
infra lógicos (tiempo, espacio, movimiento, velocidad, investigaciones sobre la génesis
de la geometría etcétera. Las investigaciones realizadas en estos trabajos fueron
desarrolladas utilizando el método clínico crítico que consiste en la interrogación
exhaustiva del pensamiento del niño, acompañada de una serie de materiales o
situaciones que lo desafían que puede manipular directamente.
4. . Expansión y diversificación. El centro de epistemología genética. Hacia 1955 Piaget
inició su trabajo en el centro de epistemología científica; ahí invitó a participar a
especialistas de diversas disciplinas con la firme intención de hacer de la construcción
de la epistemología genética una tarea interdisciplinaria. En esta etapa abarca hasta los
años 70, se dedicó a las cuestiones puramente epistemológica y dejó que Inhelder
encabezara las investigaciones de corte psicológico. En este tiempo se publicó varios
 volúmenes de estudios de epistemología genética entre los cuales destacan los trabajos
sobre la aprendizaje operatorio.
5. El periodo funcional: los trabajos sobre la equilibración y otros procesos. Durante la
última década de su vida, Piaget se dedicó abordar frontalmente los mecanismos de
desarrollo. En 1975 Piaget desarrolló un nuevo modelo funcional basado en gran parte
los hallazgos de la teoría de sistemas y modelos cibernéticos, y en las observaciones
hechas para su estudio sobre la contradicción y la forma de conciencia publicados años
antes.

El trabajo de Piaget se despliegan sobre la epistemología, la cual parte de las clásicas preguntas
¿qué es el conocimiento? ¿Cómo son posibles los distintos tipos de saber?.

Problemática: el enfoque sistémico.

La problemática del paradigma psico genético constructivista es fundamentalmente sistémica,

como ya lo hemos señalado. Piaget se interesó en el tema de la adquisición del conocimiento en
su sentido epistemológico. Piaget se propuso contestar las interrogantes acerca de que es el
conocimiento y como es posible que el hombre conozca su realidad desde un punto de vista
científico.

Piaget estudia la problemática epistemológica citada desde una perspectiva genética. El espacio
de problemas o problemática del paradigma constructivista Piagetiano son las siguientes:

¿cómo construimos el conocimiento científico?

¿Cómo se traslada el sujeto de un estado de conocimientos inferior a otro de orden superior?

¿Cómo se originan las categorías básicas del pensamiento racional?

Con estas interrogantes debe quedar claro que el sujeto de Piaget construye el conocimiento
científico, las categorías básicas del pensamiento racional, es un sujeto es sistémico, esto es un
sujeto abstracto, a través del cual le interesa descubrir lo más general y universal de los sujetos
humanos concretos cuya descripción exhaustiva emprende en todos sus escritos.

Fundamentos epistemológicos: el constructivismo psico genético

la postura epistemológica de la escuela de Ginebra puede describirse como constructivista,

interacción mixta y relativista.

El conocimiento no es en absoluto una simple copia del mundo. Por el contrario la información
sobre los objetos provista por los sentidos, está fuertemente condicionada por los marcos
conceptuales , es decir los esquemas que orientan todo el proceso de adquisición de los
conocimientos. Éstos marcos conceptuales no son producto acumulativo de la experiencia
sensorial como afirman los empirista, ni se encuentran el sujeto de forma innata, sino que son
construidos por el sujeto cuando interactúa con los distintos objetos.

En la postura constructivista psicogenética se acepta la indisolubilidad del sujeto y el objeto en

el proceso del conocimiento. Ambos se encuentran entrelazados, en tanto que sujeto, al
interactuar sobre el objeto, lo transforma y a la vez se estructura asimismo construyendo sus
propios marcos y estructuras interpretativos. En tal sentido la postura epistemológica del
constructivismo de Piaget es relativista.

Existe una interacción recibe la entre el sujeto y el objeto de conocimiento en el paradigma

constructivista. El sujeto transforma al objeto (transformaciones físicas pero principalmente
cognitivas) al interactuar sobre el y al mismo tiempo organiza y transforma sus estructuras o
marcos conceptuales en un ir y venir sin fin. El sujeto conoce cada vez más al objeto, pues se
aproxima más a él (al hacer uso de las estructuras o mecanismos reguladores que posee va
creando una representación cada vez más acabada del objeto), pero al mismo tiempo (y en
concordancia con el realismo crítico del que hablaremos enseguida) el objeto se aleja más del
sujeto (el objeto se vuelven más complejo y plantea nuevas problemáticas al sujeto) y nunca se
acaba por ser conocido completamente.

Supuestos teóricos: las teorías de los estadios y de la equilibración.

Los aspectos centrales son la teoría de equilibración y la teoría de los estadios.

En el esquema conceptual de Piaget, como ya lo hemos dicho, hay que partir siempre de la
categoría de acción. La acción es esencial tanto para él la supervivencia biológica como para el
desarrollo de la cognición. En este último ámbito el sujeto actúa para conocer al objeto y en
ellos se encierra el principio fundamental de toda interacción recíproca del sujeto y el objeto en
el proceso de conocimiento.

A las unidades de organización que posee sujeto condocente se le denomina esquemas. Estos
son los ladrillos de toda la construcción del sistema intelectual o cognitivo. Los esquemas se
ejercitan, organizan, diferencial e integral en formas cada vez más complejas. Una totalidad
organizada de esquemas, con ciertas leyes de composición y transformaciones, forman una
estructura de conocimiento. hay esquemas y estructuras que intervienen directamente en la
regulación de las interacciones del sujeto con la realidad y, a su vez sirven como marcos
asimiladores a través de los cuales se incorpora la nueva información.

Invariantes funcionales. Para Piaget existen dos funciones fundamentales que intervienen son
una constante en el proceso de desarrollo cognitivo: la organización y la adaptación. Ambas son
elementos indisociables y caras de una misma moneda.

La idea de organización en el esquema de Piaget tiene tres funciones claramente identificables:

 la conservación: permite al sujeto conservar parcialmente las estructuras o sistemas

coherentes ya adquiridos de los flujos de interacción con el medio; la conservación es
parcial porque las estructuras son dinámicas.
 La tendencia asimila activa: si bien las estructuras organizadas tienen la función de
conservación, tienden a incorporar elementos variables que la enriquecen.
 La atención hacia la diferenciación y la integración: las estructuras precisamente por su
naturaleza dinámica y abierta, tienden a diferenciarse, coordinarse y establecer nuevas
relaciones de integración como producto de las presiones exógenas

La adaptación ha sido definida como una tendencia activa de ajuste hacia el medio. Son estos
procesos igualmente indisolubles. La asimilación y la acomodación. Al proceso de incorporación
de un elemento, característica u objeto a las estructuras o esquemas que posee el sujeto se le
conoce como asimilación.

Es posible distinguir varios niveles de asimilación::

 asimilación de un objeto externo. Por ejemplo la asimilación de uno nuevo objeto a un

esquema de prensión preexistente
  Asimilación recíproca entre esquemas por ejemplo la coordinación del esquema de
prensión con el esquema de succión
 asimilación compleja, que ocurre por una previa diferenciación de una estructura en sus
estructuras y asimilación e integración de las mismas, por ejemplo asimilación de varios
esquemas y su integración en otros más complejos, como el esquema de prensión y el
esquema de coordinación visual, que sintiera ni se coordinan en el esquema complejo
de escrituración manual

hay dos postulados relativos a los esquemas y el proceso de asimilación

 todo esquema de asimilación tiende a alimentarse

 todo esquema de asimilación tiende a sufrir un ajuste según las presiones de los
objetos asimilados, pero también a mantener su continuidad y capacidad como
marco asimilativo.

A partir de este último postulado se reconoce que la asimilación generalmente se asocia

con una re acomodación de los esquemas lo cual es producto de la interacción con la
información nueva. A estos reajustes Piaget los llama acomodación.

Cuando la información nueva no produce cambios en los esquemas del sujeto y existe
cierta compensación entre los procesos de asimilación y acomodación se dice que
existe equilibrio entre las estructuras sujeto medio.

La equilibración. La adaptación no es más que el equilibrio entre la acomodación y la

asimilación, un equilibrio dinámico que puede verse perturbado por nuevas
aproximaciones del sujeto al medio o por nuevas problemáticas que el medio plantea el
sujeto.

Cuando ocurre un desajuste (pérdida momentánea de la adaptación) como producto de

una perturbación exógena o endógena, se produce un estado de desequilibrio que lleva
el sujeto a movilizar sus mecanismos reguladores. Éstos activan complejos sistemas de
regulaciones compensatorias con el fin de restablecer el equilibrio perdido, o bien para
lograr una equilibración de orden superior.

La respuestas a las perturbaciones pueden ser básicamente de tres tipos:

1. respuestas alfa: las perturbaciones pueden ser leves o débiles de tal forma que
con una simple modificación conductual se anulan o pueden ser más complejas
y en este caso, son prácticamente negadas por el sujeto; hay un equilibrio entre
la asimilación y la acomodación.
2. Respuesta beta. En este caso las perturbaciones que provocaron el desequilibrio
llegan a ser incorporadas por el sistema, lo cual provoca una ligera modificación
en el punto hay una equilibración entre los subsistemas.
3. Respuestas gama. La perturbación de hecho se anticipa como una variante de
las transformaciones posibles del sistema. En este caso las perturbaciones son
perfectamente explicadas por el sujeto, y ya han modificado sustancialmente el
sistema total porque se integraron en el punto

Prescripciones metodológicas el método clínico crítico en la investigación psicogenética.

Los métodos de que se vale la epistemología genética para dar una respuesta científica al
problema del conocimiento son tres:

 el método histórico crítico se utiliza para indagar y analizar el pensamiento colectivo

durante cierto periodo histórico. Esto es, para explorar por ejemplo el desarrollo
histórico de ciertos conceptos pertenecientes al conocimiento físico y lógico
matemático en la historia del hombre como especie.
 El método de análisis formales ante consiste en la reflexión y el análisis lógico de los
conocimientos con la intención de lograr una acción matización total o parcial.
 El método psico genético se utiliza para la investigación de nociones o génesis de
conocimientos (físico, lógico matemático y social) en el contexto del desarrollo
ontogenético. El método psico genético no es otra cosa que la utilización de la psicología
como método para abordar los problemas epistemológicos. Su aplicación ha dado lugar
a la elaboración de la teoría del desarrollo intelectual, tan ampliamente conocida.

En los estudios realizados en el marco psico genético, Piaget de sus colaboradores utilizaron
varios métodos de investigación psicológica en los distintos periodos de la elaboración del
paradigma. Sin embargo se considera que el clínico crítico es el método proveniente de la
escuela de Ginebra. El método clínico crítico. Consiste en la realización de una entrevista o un
interrogatorio flexible, que el examinador aplica de manera individual al examinado; para ello
se apoyen materiales concretos que plantean un problema o tarea al examinado. El
interrogatorio se basa en una serie de hipótesis directrices, formuladas ex profeso por el
entrevistador, con la intención de conocer con profundidad las respuestas y los argumentos de
los niños sobre la determinada noción física, lógico matemático, social, escolar etcétera.

Luego de la aplicación de la entrevista se debe realizar un análisis cualitativo de las respuestas,

con base en un modelo de interpretación genético y estructural. En la aplicación del método
clínico crítico existe una continua interacción entre el examinador y el examinado, pero el
examinador debe evitar sugerir las respuestas o cualquier otra situación que impida captar
adecuadamente la lógica del pensamiento del niño.

En este método en lugar de que el examinado se aleje del objeto de conocimiento se aproxima
a él generando y contrastando sus hipótesis o representaciones pará conocer con mayor de
objetividad la competencia cognitiva del examinado.