COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, SUPERIOR, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
TELEBACHILLERATOS COMUNITARIOS DEL ESTADO DE OAXACA
Plantel: TELEBACHILLERATO CT: 20ETK0016D Localidad:
COMUNITARIO N°16
Docente LIC. VLADIMIR ANTONIO CABRERA
Asignatura: QUIMICA II
Externo:
En la comunidad del zacatal, se cuenta con un
aproximado de 1200 habitantes tiene un aproximado
de 33% de población analfabeta, cuanta con una
escuela inicial, preescolar, primaria, secundaria y
telebachillerato, cuenta con su cultura mixe, la
mayoría de los habitantes de la comunidad es
religiosa, su lengua materna es el mixe y el 100% de
la comunidad lo habla, los campesinos cosechan el
café y siembran el maíz y para ello talan y queman
bosques, que a eso nos lleva a conocer la
importancia de la química, los elementos y la causas
y consecuencia de la contaminación.
El plantel del telebachillerato N° 16, está cercado con
alambre de púa , construida en terrenos con un nivel
del suelo relativamente alto, ocasionando con ello
deslaves en época de lluvias haciendo que las
actividades escolares se suspendan en algunas
ocasiones, los dos edificios son de un nivel, objeto del
presente trabajo, está ubicada en el camino a maceta
comunidad cercana a zacatal, en domicilio conocido,
en una zona que a pesar de estar separada de la
ciudad de Matías romero, se encuentra aislada, sin
vigilancia policiaca por lo que es víctima de personas
adictas y por lo consiguiente predomina la
inseguridad. El traslado de la comunidad a la escuela
es de un tiempo de 20 min aproximado.
PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA
EL ZACATAL, SAN JUAN GUICHICOVI, OAXACA.
Campo Disciplinar: MATEMATICAS Y CIENCIA EXPERIMENTALES
Hrs/Asignatura: 64 Núm./Bloques: 5
Descripción del contexto
Interno:
En esta comunidad del zacatal se encuentra el plantel
Numero 16 que cuenta con una matrícula de 40 alumnos de
los cuales 11 egresaron de este plantel, cuenta con tres aulas
y un baño, cancha de futbol, un comedor para los estudiantes
y docentes. La mayoría de los jóvenes les gusta el juego de
básquetbol, pero la mayoría de los jóvenes les gusta practicar
ese deporte. Para llegar a la escuela los alumnos caminan 20
min de la cual tendrán que subir y bajar lomas.
A los jóvenes les gusta mucho experimentar, es la mejor
forma en que ellos aprenden.
Se cuenta en la comunidad con mucho material de reciclado
para poder llevar a cabo prácticas.
Las estructuras físicas en su mayoría cuentan con
ventiladores, no existen espacios para jardines, no existe
local para cooperativa, no cuentan con infraestructura para
biblioteca, porque los libros se encuentran extendidos sobre
mes, se cuenta con tres docentes, con diferentes campos
disciplinar.
Fecha de elaboración:
18-ENERO-2018
Semestre: ENERO – JULIO
2018’A
Núm./Sesiones: 17
Caracterización/grupo:
Cada uno de los grupos tienen sus diferencias en cuanto a aprendizaje Por lo se
puede argumentar que lo grupos está conformado por alumnos con diferentes
estilos de aprendizaje los cuales hay que considerar en el momento de planificar
las estrategias y actividades didácticas. A simple vista no se detectan adolescentes
con alguna limitación física o coeficiente intelectual bajo, por lo que se aplicarán los
test para conocer a los alumnos visuales, auditivos y kinestésicos y solicitar con la
colaboración de la dirección de la escuela y trabajo social el apoyo de la de alguna
asociación o institución e incluir en las actividades escolares a los alumnos con
alguna situación de desventaja. Por la actitud que se observa en los alumnos se
desprende que en ellos falta motivación y tal vez un poco de afecto que se den
ellos mismos o reciban de los demás, aun así se siente en el ánimo del alumnado,
optimismo y ganas de superar los obstáculos que limitan sus capacidades.
 COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, SUPERIOR, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
TELEBACHILLERATOS COMUNITARIOS DEL ESTADO DE OAXACA
PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA

Las familias que habitan esta comunidad en su

mayoría son campesinos y amas de casa, por lo que
la condición económica de la comunidad se puede
catalogar de pobreza.

Bloque I: APLICAS LA NOCIÓN DE MOL EN LA CUANTIFICACIÓN DE Tiempo asignado: 15 horas No. de sesiones: 3
PROCESOS QUÍMICOS DE TU ENTORNO
Objetos de aprendizaje Desempeños Propósitos Competencias genéricas y/o atributos Competencias disciplinares

 Aplica el concepto de mol al 4.-Escucha interpreta y emite mensajes 1.- Establece la interrelación entre la ciencia, la
 Mol interpretar reacciones que se Reconoces el concepto pertinentes en distintos contextos mediante la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos
 Las leyes ponderales: realizan en diferentes ámbitos de su de mol y aplicas las leyes utilización de medios, códigos y herramientas históricos y sociales específicos.
 Ley de Lavoisier vida cotidiana y en la industria. ponderales para realizar apropiadas. 2.- Fundamenta opiniones sobre los impactos de
 Ley de Proust  Realiza cálculos estequiométricos en cálculos 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana,
 Ley de Dalton los que aplica las leyes ponderales. estequiométricos en representaciones lingüísticas, matemáticas o asumiendo consideraciones éticas.
 Ley de Richter - Wenzel  Argumenta la importancia de los procesos químicos; gráficas 3.- Identifica problemas, formula preguntas de
cálculos estequiométricos en argumentas su 5.-Desarrolla innovaciones y/o propone carácter científico y plantea las hipótesis
procesos que tienen repercusiones importancia e impacto en soluciones a problemas a partir de métodos necesarias para responderlas.
económicas y ecológicas en su la economía y ecología establecidos. 4.- Obtiene, registra y sistematiza la información
entorno. en la industria y en tu 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de para responder a preguntas de carácter científico,
entorno. manera reflexiva, comprendiendo como cada consultando fuentes relevantes y realizando
uno de sus pasos contribuye al alcance de un experimentos pertinentes.
objeto. 5.- Contrasta los resultados obtenidos en una
5.2 Ordena información de acuerdo a investigación o experimento con hipótesis previas
categoría, jerarquías y relaciones. y comunica sus conclusiones.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y 7.- Explica las nociones científicas que sustentan
comunicación para procesar e interpretar los procesos para la solución de problemas
información. cotidianos.
6.-Sustenta una postura personal sobre temas 9.- Diseña modelos o prototipos para resolver
de interés y relevancia general, considerando problemas, satisfacer necesidades o demostrar
otros puntos de vista de manera crítica y principios científicos.
reflexiva. 11.- Analiza las leyes generales que rigen el
6.1 Elige las fuentes de información más funcionamiento del medio físico y valora las
relevantes para un propósito específico y acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
discrimina entre ellas de acuerdo a su 12.- Decide sobre el cuidado de su salud a partir
 COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, SUPERIOR, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
TELEBACHILLERATOS COMUNITARIOS DEL ESTADO DE OAXACA
PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA

relevancia y confiabilidad. del conocimiento de su cuerpo, sus procesos

8.- Participa y colabora de manera efectiva en vitales y el entorno al que pertenece.
equipos diversos. 14.- Aplicas normas de seguridad en el manejo de
8.2Asume una actitud constructiva, congruente sustancias, instrumentos y equipo en la
con los conocimientos y habilidades con los realización de actividades de su vida cotidiana.
que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
10.-Mantiene una actitud respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas sociales.
10.2.- Dialoga y aprende de personas con
distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicación de sus
propias circunstancias en un contexto más
amplio.

Tiempo / Apertura Desarrollo Cierre Evidencia /

sesión Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje producto

Solicitar al alumnado la elección de Les proporcionaré a los jóvenes un Investigación

Diseñaré un listado de ejercicios tipo para su representantes del grupo para que se expongan material de investigación por el docente documental
Mediante una lluvia de ideas
comentaré a los jóvenes sobre las resolución y análisis, en los que se incluyan ante el alumnado los procedimientos y previamente y donde los jóvenes
leyes ponderales y los cálculos reacciones que se verifican en su entorno y /o del resultados obtenidos en la resolución de los utilizarán la información para elaborar
estequiometricos. interés del alumno. ejercicios un cuadro sinóptico con los conceptos Cuadro sinóptico
SESION 1 de mol, masa fórmula, masa molar y
30 min volumen molar, así como la relación
225 min 15 min entre estos conceptos.
50 min
20 min
Los alumnos participarán resolviendo los Solicitar las preguntas o dudas que Reporte de
Presentaré y explicaré ejercicios de aplicación ejercicios propuestos por el docente de manera surgieron durante el tema a desarrollar. solución de
práctica donde se efectúen cálculos estequiométricos individual o en equipo explicando el ejercicios
que involucren las leyes ponderales en cálculos de procedimiento, e interpretación de los Participar, expresando los
masa-masa, volumen-volumen, mol-mol. resultados. conocimientos sobre los tópicos así
como las dificultades que se
40 min 50 min presentaron sobre el desarrollo de los
mismos.
20 min

SESION 2
El alumno resuelve la actividad de
225 min diagnóstico propuesta en la pag.
29 y 30 del libro de texto del
telebachillerato
* Activación de conocimientos:
Al presentar el docente una vela
encendida el alumno, a través de
una lluvia de ideas responden las
preguntas sugeridas en la pag. 48
del libro Solución Integral 2.
15 min
SESION 3
Mediante una dinámica el docente
225 min pregunta a los jóvenes ¿Qué son
las leyes ponderales?, ¿Qué
personajes interactúan en ello?
COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, SUPERIOR, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
TELEBACHILLERATOS COMUNITARIOS DEL ESTADO DE OAXACA
PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA
El docente explica con ejemplos de la vida cotidiana y En equipos mixtos realiza práctica de la pag. 38 Construir el concepto de Composición Ejercicios del
con ejercicios de aplicación práctica, los conceptos del libro Solución Integral 2. centesimal, Formula Mínima y Formula libro de texto
de reactivo Limitante, reactivo en exceso y Molecular mediante: un cuadro sobre
rendimiento de reacción. los eventos históricos que condujeron a Practica
El Alumno Resuelve ejercicios donde su establecimiento, comparación de
El docente explica los conceptos de Composición determinan la composición centesimal de la pag imágenes de diversos objetos a escala Reporte de
centesimal, Formula Mínima y Formula Molecular, 38 del libro de texto del telebachillerato. humana. Resolver en equipos solución de
con ejemplos colaborativos ejercicios sobre masas ejercicios
molares para consolidar el concepto y
50 min comparar los resultados con los de
otros equipos, para la coevaluacion y
30 min entregar para la heteroevaluación.
30 min
Listado de
Solicita una investigación sobre la importancia de la Mediante una dinámica de integración los Diseñar un listado de ejercicios tipo resolución y
estequimetria en un problema industrial o ambienta; alumnos se forman en equipos para poder llevar para su resolución y análisis. análisis de
de la localidad. acabo la realización de la investigación y lo Coordinar la realización de una ejercicios
Enfatizar la importancia de la realización de cálculos expone al grupo actividad experimental que permita
químicos sobre las repercusiones económicas y identificar al reactivo limitante.
ecológicas por la utilización de sustancias químicas 40 min Actividad
en las reacciones que se realizan en la vida diaria a experimental
nivel personal y/ o en la industria. 30 min
30 min
Videos
Presentar, con apoyos visuales, una reseña histórica Realizar una investigación y diseñar una Organizados en equipos heterogéneos documentados
sobre los personajes, contextos y aplicaciones de las presentación, en formato a su elección, para de trabajo elaboren la representación Investigación
Leyes Ponderales en la vida cotidiana. explicar el significado de las Leyes Ponderales: de un compuesto o sustancia. Se les documental
Ley de la Conservación de la Masa, Ley de las pide que se ayuden de diferentes
40 min Proporciones Definidas, Ley de las Proporciones materiales (pelotas de unicel, círculos Mapa conceptual
Múltiples, Ley de las Proporciones Recíprocas, de papel de colores, papel ilustración,
mediante un mapa conceptual bolitas de dulce y palillos, etc.). Maqueta de
40 min compuesto o
20 min sustancia
 COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, SUPERIOR, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
TELEBACHILLERATOS COMUNITARIOS DEL ESTADO DE OAXACA
PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA

El docente presenta ejercicios de aplicación práctica Los alumnos resuelven ejercicios donde aplique
de las Leyes Ponderales en cálculos masa-masa, las leyes ponderales en cálculos masa-masa, Diseñar un listado de ejercicios tipo Listado de
volumen-volumen y mol-mol. mol-mol y volumen-volumen. para su resolución y análisis resolución y
Explicar los conceptos de fórmula análisis de
40 min mínima y fórmula molecular. ejercicios
20 min
40 min Exposición
SESION 4 Actividad integradora: proyecto de Reporte escrito
Coordinar la realización de una Organizar a los equipos de trabajo para coevaluar los Elaborar un reporte escrito de la actividad investigación
225 min experimental.
actividad experimental que reportes de la actividad experimental.
permita aplicar las Leyes 20 min Representar las reacciones realizadas en la Realizar un proyecto de investigación Proyecto de
Ponderales. actividad experimental y realizar los cálculos acerca de alguna actividad industrial, investigación
estequiométricos correspondientes. artesanal, gastronómica, entre otras,
20 min que se realice en su comunidad,
40 min región, país u otros países que sea de
su interés.
Elaborar un reporte de investigación
que contenga las características
establecidas por el profesor.
Presentar su proyecto de investigación
ante los compañeros del grupo y
reflexionar sobre la importancia de la
aplicación de cálculos estequiométricos
en la prevención de problemas de
carácter ecológico y económico así
como las implicaciones ecológicas,
industriales y económicas,
promoviendo la actitud del cuidado
ambiental.

145 min
 COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, SUPERIOR, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
TELEBACHILLERATOS COMUNITARIOS DEL ESTADO DE OAXACA
PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA

PLAN DE EVALUACIÓN

Producto / evidencia Tipos Agente Instrumento

Diagnostica Formativa Sumativa Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación
Reporte de
investigación.
X X Rubrica
Cuadro sinóptico X X Rubrica
Ejercicios del libro de
texto
X X Lista de cotejo
Practica
X X Lista de cotejo
Actividad
experimental
X X Lista de cotejo
Investigación
documental
X X Rubrica
Mapa conceptual X X Rubrica
Maqueta de
compuesto o X X Rubrica
sustancia

Recursos:

Hojas, calculadora, formulario, material escolar

Retroalimentación: (Reflexión de la práctica docente)

 COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, SUPERIOR, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
TELEBACHILLERATOS COMUNITARIOS DEL ESTADO DE OAXACA
PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA

Bibliografía

BÁSICA:

 LÓPEZ, J. (2014). Química II. México. Química II. (2009-2010). Video educativo de Telebachillerato de Veracruz. (DVD, 4).
COMPLEMENTARIA:

 BROWN, T; LEMAY, H; BURSTEN, B.; BURDGE, J. (2009). Química la ciencia central. México: Pearson Educación. CHANG, R. (2013). Química. México: McGraw-Hill. UMLAND, J.; BELLAMA, J. (2004).
Química general. México: McGraw-Hill. MORA, V. (2009). Química II. México: Editorial ST. RAMIREZ, V. (2004). Química II. Bachillerato general. México: Grupo Patria Cultural.

ELECTRÓNICA:
 http://www.angelfire.com/band/ajrivera/Balanceo.htm (consultada 26/08/2014)
 COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, SUPERIOR, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
TELEBACHILLERATOS COMUNITARIOS DEL ESTADO DE OAXACA
PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA

Bloque II: ACTÚAS PARA DISMINUIR LA CONTAMINACIÓN DEL AIRE, DEL Tiempo asignado: 7 horas No. de sesiones: 2
AGUA Y DEL SUELO
Objetos de aprendizaje Desempeños Propósitos Competencias genéricas y/o atributos Competencias disciplinares

 Fundamenta opiniones sobre los Fundamentas opiniones 3.- Elige y practica estilos de vida saludable
 Contaminación del agua, del aire y del suelo. impactos de la ciencia y la tecnología sobre los impactos de la 3.2 toma decisiones a partir de la valoración
 Origen. química en la contaminación ciencia y la tecnología de la consecuencia de distintos hábitos de
 Contaminantes antropogénicos primarios y ambiental. química en la consumo y conductas de riesgo
secundarios.
 Reacciones químicas.  Propone estrategias de prevención contaminación del aire, 5.- Desarrolla innovaciones y/o propone
 Contaminantes del agua de uso industrial y de la contaminación del agua, del del agua y del suelo a soluciones a problemas a partir de métodos
urbano. suelo y del aire. través del conocimiento y establecidos.
 Inversión térmica propones estrategias de 5.2 ordena información de acuerdo a
 Esmog. prevención para la categoría, jerarquías y relaciones.
 Lluvia ácida. contaminación en tu 5.3 identifica los sistemas y reglas o principios
entorno. medulares que subyacen a una serie de
fenómenos.
5.4 construye hipótesis y diseña y aplica
modelos para probar su validez
6.- sustenta una postura personal sobre temas
de interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva.
6.1 elige las fuentes de información más
relevantes para un propósito específico y
discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad
8.- Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos.
8.3 asume una actitud constructiva congruente
con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
10.- Mantiene una actitud respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas sociales.
10.2 Dialoga y aprende de personas con
distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicación de sus
1.- Establece la interrelación entre la ciencia, la
tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos
históricos y sociales específicos.
2.- Fundamenta opiniones sobre los impactos de
la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana,
asumiendo consideraciones éticas.
3.- Identifica problemas, formula preguntas de
carácter científico y plantea las hipótesis
necesarias para responderlas.
4.- Obtiene, registra y sistematiza la información
para responder a preguntas de carácter científico,
consultando fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
5.- Contrasta los resultados obtenidos en una
investigación o experimento con hipótesis previas
y comunica sus conclusiones.
6.- Valora las preconcepciones personales o
comunes sobre diversos fenómenos naturales a
partir de evidencias científicas.
7.- Explica las nociones científicas que sustentan
los procesos para la solución de problemas
cotidianos.
11.- Analiza las leyes generales que rigen el
funcionamiento del medio físico y valora las
acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
12.- Decide sobre el cuidado de su salud a partir
del conocimiento de su cuerpo, sus procesos
vitales y el entorno al que pertenece.
14.- Aplicas normas de seguridad en el manejo de
sustancias, instrumentos y equipo en la
realización de actividades de su vida cotidiana.
 COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, SUPERIOR, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
TELEBACHILLERATOS COMUNITARIOS DEL ESTADO DE OAXACA
PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA

propias circunstancias en un contexto más

amplio

Tiempo / Apertura Desarrollo Cierre Evidencia /

sesión Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje producto

Solicitar a los alumnos que Investiguen el origen Realizar un organizador gráfico sobre Investigación
Exponer con apoyos visuales, contaminación y repercusiones de los principales los contaminantes primarios y documental
El docente con ayuda del
proyector muestra la siguiente ambiental y los contaminantes antropogenicos contaminantes del aire, agua y suelo en su secundarios y sus efectos sobre el
primarios y secundarios localidad, región, país u otros países. ambiente y los seres vivos. Reporte de
imagen donde les pide que
Exponer, con apoyos audiovisuales, la clasificación y Posteriormente realizar un reporte de 20 min investigación
observen los símbolos de
SESION 1 elementos y fórmulas químicas. los efectos de los principales contaminantes del aire, investigación que presentaran en plenaria ante
Posteriormente les hace la agua y suelo en su contexto y/ o comunidad, sus compañeros de grupo para su discusión y
210 min solicitando un trabajo de investigación documental . análisis. Organizador
siguiente pregunta ¿Cómo se
grafico
pueden determinar las fórmulas
50 min
químicas de los compuestos?
30 min
El docente pide que se formen en equipos mixtos, El alumno en equipos mixtos elige un tema y Realizar un taller donde expongan a los Reporte de
posteriormente investigaran sobre los contaminantes realizan una investigación sobres los compañeros de otros niveles sobre solución de
del aire, suelo, inversión térmica, smog. contaminantes del aire, suelo, visuales y como Proponer acciones viables para ejercicios
sonoros agua, lluvia acida, inversión térmica, prevenir la producción de
40 min smog. Y lo exponen ante el grupo en una contaminantes en su localidad que
presentación digital. afectan al aire, agua y suelo.
40 min
20 min
10 min
SESION 2 El docente realiza una actividad En equipos, realizar una consulta documental Observar el siguiente esquema Esquema
experimental que permita El docente proporciona a los alumnos los siguientes acerca del origen y repercusiones de los proporcionado por el docente sobre las
210 min representar los efectos de la lluvia link con la finalidad de poder llevar a cabo la principales contaminantes del aire, agua y suelo rutas ambientales de la contaminación
ácida sobre diferentes materiales investigación correspondiente: en tu localidad, región, país u otros países. Se para elaborar una infografía. Investigación
presentes en la naturaleza. solicita a los estudiantes que busquen Expónganla ante el grupo, escuchando documental
 http://www.profesorenlinea.cl/ecologiaambiente/Co información en textos o en las páginas Web con respeto y atención la
10 min ntaminacion_Suelo.htm recomendadas. retroalimentación del profesor.
 http://www.tecnun.es/asignaturas/Ecologia/Hipertex 50 min 30 min exposición
to/10CAtm1/100ConAt.htm
 http://www.tecnun.es/asignaturas/Ecologia/Hipertex
to/11CAgu/120ProcC.htm
 http://www.jmarcano.com/recursos/contamin/catmo
sf4.html
 http://carmenvidal.wordpress.com/2008/04/16/caus
 COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, SUPERIOR, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
TELEBACHILLERATOS COMUNITARIOS DEL ESTADO DE OAXACA
PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA

as-y-agentes-de-la-contaminacion-del-suelo/
 http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/le
ip/arzate_e_ci/capitulo3.pdf
 http://www.animanaturalis.org/1275
 http://www.uva.org.ar/lacarnecontamina.html
 http://www.liberaong.org/nota_explotacion.php?id=
24

30 min
Coordinar la realización de un foro sobre el tema “El Participar en el foro asumiendo una postura Organizados en equipos de trabajo, Foro de
agua, sus usos y principales contaminantes”. ética. investigar en los medios disponibles, discusión
10 min Elaborar un organizador gráfico sobre los usos los Programas Gubernamentales con
del agua y sus principales fuentes de los que se cuenta en la comunidad Organizador
contaminación industrial y urbana. para combatir la contaminación grafico
ambiental.
30 min Con la información recabada, elaborar Investigación
un ensayo en el que se destaque la documental
importancia y efectividad de los
programas investigados, así como las Ensayos
áreas de oportunidad del mismo.
Presentar ante los compañeros del
grupo los ensayos para su análisis y
discusión. 50 min
PLAN DE EVALUACIÓN

Producto / evidencia Tipos Agente Instrumento

Diagnostica Formativa Sumativa Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación
Reporte de
investigación.
X X Rubrica
Investigación
documental X X Rubrica
Esquema X X Lista de cotejo
exposición X X Lista de cotejo
Actividad
experimental
X X Lista de cotejo
Foro de discusión X X Rubrica
Organizador grafico X X Rubrica
Ensayos X X Rubrica
 COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, SUPERIOR, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
TELEBACHILLERATOS COMUNITARIOS DEL ESTADO DE OAXACA
PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA

Recursos:

Hojas, calculadora, formulario, material escolar

Retroalimentación: (Reflexión de la práctica docente)

Bibliografía

BÁSICA:

 LÓPEZ, J. (2014). Química II. México. Química II. (2009-2010). Video educativo de Telebachillerato de Veracruz. (DVD, 4).
COMPLEMENTARIA:

 BROWN, T; LEMAY, H; BURSTEN, B.; BURDGE, J. (2009). Química la ciencia central. México: Pearson Educación. CHANG, R. (2013). Química. México: McGraw-Hill. UMLAND, J.; BELLAMA, J. (2004).
Química general. México: McGraw-Hill. MORA, V. (2009). Química II. México: Editorial ST. RAMIREZ, V. (2004). Química II. Bachillerato general. México: Grupo Patria Cultural.

ELECTRÓNICA:
 http://www.angelfire.com/band/ajrivera/Balanceo.htm (consultada 26/08/2014)
 COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, SUPERIOR, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
TELEBACHILLERATOS COMUNITARIOS DEL ESTADO DE OAXACA
PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA

Bloque III: COMPRENDES LA UTILIDAD DE LOS SISTEMAS DISPERSOS Tiempo asignado: 14 horas No. de sesiones: 3

Objetos de aprendizaje Desempeños Propósitos Competencias genéricas y/o atributos Competencias disciplinares

 Identifica las características Identificas las 4.- Escucha, interpreta y emite mensajes 1.- Establece la interrelación entre la ciencia, la
Clasificación de la materia: distintivas de los sistemas dispersos características distintivas pertinentes en distintos contextos mediante la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos
 Elemento. (disoluciones, coloides y de los sistemas utilización de medios, códigos y herramientas históricos y sociales específicos.
 Compuesto suspensiones). dispersos a través de apropiados. 2.- Fundamenta opiniones sobre los impactos de
 Mezclas  Realiza cálculos sobre la cálculos de la 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana,
Sistemas dispersos: concentración de las disoluciones. concentración de las representaciones lingüísticas, matemáticas o asumiendo consideraciones éticas.
 Disoluciones.  Comprende la utilidad de los disoluciones a partir del gráficas 3.- Identifica problemas, formula preguntas de
 Coloides. sistemas dispersos en los sistemas análisis y organización 5.- Desarrolla innovaciones y propone carácter científico y plantea las hipótesis
 Suspensiones.  biológicos y en su entorno. de datos para la soluciones a problemas a partir de métodos necesarias para responderlas.
Método de separación de mezclas. resolución de problemas establecidos 4.- Obtiene, registra y sistematiza la información
que te lleven a 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de para responder a preguntas de carácter científico,
Unidades de concentración de los sistemas comprender la utilidad en manera reflexiva, comprendiendo como cada consultando fuentes relevantes y realizando
dispersos. los sistemas biológicos y uno de sus pasos contribuye al alcance de un experimentos pertinentes.
 Porcentual. de tu entorno. objeto. 5.- Contrasta los resultados obtenidos en una
5.2 Ordena información de acuerdo a investigación o experimento con hipótesis previas
 Molar.
categoría, jerarquías y relaciones. y comunica sus conclusiones.
 Normalidad.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y 6.- Valora las preconcepciones personales o
 Ácidos y bases comunicación para procesar e interpretar comunes sobre diversos fenómenos naturales a
información. partir de evidencias científicas.
6.- Sustenta una postura personal sobre temas 7.- Explica las nociones científicas que sustentan
de interés y relevancia general, considerando los procesos para la solución de problemas
otros puntos de vista de manera crítica y cotidianos.
reflexiva. 9.- Diseña modelos o prototipos para resolver
6.1 Elige las fuentes de información más problemas, satisfacer necesidades o demostrar
relevantes para un propósito específico y principios científicos.
discrimina entre ellas de acuerdo a su 10.- Relaciona las expresiones simbólicas de un
relevancia y confiabilidad. fenómeno de la naturaleza y los rasgos
8.- Participa y colabora de manera efectiva en observables a simple vista o mediante
equipos diversos. instrumentos o modelos científicos.
8.1propone maneras de solucionar un 11.- Analiza las leyes generales que rigen el
problema o desarrollar un proyecto en equipo, funcionamiento del medio físico y valora las
definiendo un curso de acción con pasos acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
 COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, SUPERIOR, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
TELEBACHILLERATOS COMUNITARIOS DEL ESTADO DE OAXACA
PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA

específicos 12.- Decide sobre el cuidado de su salud a partir

10.- Mantiene una actitud respetuosa hacia la del conocimiento de su cuerpo, sus procesos
interculturalidad y la diversidad de creencias, vitales y el entorno al que pertenece.
valore, ideas y prácticas sociales.
Tiempo / Apertura Desarrollo Cierre Evidencia /
sesión Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje producto

Organizar dinámica grupal que
permita recuperar las nociones y El maestro solicita una investigación en la biblioteca
conocimientos previos con de la escuela sobre los conceptos relacionados con
relación a la clasificación de la mezclas, homogéneas y heterogéneas, elemento y
materia: compuesto. Y que proporcionen algunos ejemplos.
SESION 1 -Elementos
-Compuestos
280 min -Mezclas (homogéneas y 40 min
heterogéneas)
Solicitar la exposición de las inquietudes personales
20 min y/ o grupales con respecto a los objetos de
aprendizaje.
El docente expone, con apoyos didácticos, los
conceptos de elemento, compuesto y mezcla.
Solicitar una investigación documental y un reporte
de ésta acerca de las características de los tipos de
materia (elementos, compuestos y mezclas)
El alumno investigara los conceptos y ejemplos. Cuadro
Posteriormente elaboran un cuadro comparativo Participar en la dinámica grupal comparativo
detallado de cada uno de los conceptos. expresando los saberes previos,
inquietudes y apreciaciones críticas a
50 min las participaciones de los compañeros
de grupo.
40 min
. Realizar una investigación documental acerca Investigación
de las características de los tipos de materia El alumno realiza la actividad de documental
(elementos, compuestos y mezclas) elaborando investigación señalada en la pag. 106
un reporte de investigación. del libro del telebachillerato , entregar
escrito y socializar conclusiones Ejercicios
resueltos
50 min
40 min

40 min
SESION 2 El docente realiza una práctica Plantear preguntas dirigidas que guíen los Construir el concepto personal de elemento, Realizar una revisión documental sobre
experimental sobre “Separación aprendizajes del tema, utilizando ejemplos de compuesto y mezcla, ejemplificándolos a través los diferentes métodos para separar Practica casera
280 min de mezclas” solicita a los jóvenes situaciones cotidianas. de situaciones de la vida cotidiana en las cuales mezclas en función de sus
poner mucha atención se aplican. componentes. Esquema
30 min Representar de manera esquemática
40 min 30 min los distintos métodos de separación
Investigación
30 min documental
 COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, SUPERIOR, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
TELEBACHILLERATOS COMUNITARIOS DEL ESTADO DE OAXACA
PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA
Explicar las características distintivas entre los tipos
de mezclas (homogéneas y heterogéneas). Presentar
ejemplos de cada una de ellas
30 min
SESION 3 El docente mediante una Explicar los tipos de disoluciones (empíricas y
dinámica realiza las siguientes valoradas) de acuerdo con su concentración. Explicar
280 min preguntas ¿que son los sistemas el procedimiento para la determinación de las
dispersos?, ¿Qué relación tiene diferentes unidades de concentración de disoluciones
con la química?, ¿Dónde se (%, M,p.p.m)
emplean en la vida cotidiana?
Explicar la clasificación y las características de los
20 min sistemas dispersos en los seres vivos y el ambiente.
Organizar al estudiantado de equipos de trabajo para
el diseño de un mapa conceptual ilustrado.
20 min
Coordinar la realización de una actividad
experimental que permita diferenciar a los sistemas
dispersos.
Establecer por medio de una lluvia de ideas las
características de las disoluciones. Explicar los tipos
de disoluciones (empíricas y valoradas) de acuerdo
con su concentración y su utilización.
20 min
El docente explica el procedimiento para la
determinación de las diferentes unidades de
concentración de disoluciones: porcentuales,
molaridad y partes por millón. Diseñar un listado de
ejercicios tipo sobre concentración de las
disoluciones para su resolución y análisis. Solicitar al
estudiantado la elección de representantes para la
resolución y explicación ante el grupo de los
ejercicios propuestos.
30 min
Participar en una exposición donde presente Reunir a los alumnos y formar equipos Practica casera
artículos de uso cotidiano que ejemplifiquen de 3 personas y realiza la siguiente
claramente los tipos de mezclas. práctica de laboratorio de Identificar y
diferenciar las características de las
siguientes mezclas.
40 min 80 min
Identificar y aplicar las fórmulas de acuerdo con Presentar a todo el grupo, el mapa Mapa conceptual
los tipos de unidades de concentración de las conceptual elaborado. Esto será
disoluciones, en la resolución de una actividad evaluado por medio de una guía de Ejercicios
señalada. observación. resueltos
Elaborar un mapa conceptual ilustrado donde Resolver las dudas que surjan durante
cite ejemplos de sistemas dispersos presentes la actividad.
en los seres vivos y el ambiente e identifique las
características distintivas de las fases dispersa y 20 min
dispersora de las disoluciones, los coloides y las
suspensiones.
30 min
Los alumnos Identifican ejemplos de sistemas Resolver ejercicios sobre concentración Actividad
dispersos utilizados en la vida diaria. de las disoluciones. experimental
Identificar las soluciones empíricas de acuerdo a Explicar el procedimiento seguido para
la concentración de soluto en éstas: diluidas, la resolución de los ejercicios Ejercicios
concentradas, saturadas y sobresaturadas. resueltos
Identificar y aplicar las fórmulas de acuerdo a 20 min
los tipos de unidades de concentración de las
disoluciones y sus variables.
30 min
Identificar y aplicar las fórmulas de acuerdo a Los alumnos se integraran en equipos Exposición
los tipos de unidades de concentración de las para poder realizar una actividad
disoluciones y sus variables. experimental que permita aplicar las
Resolver ejercicios sobre concentración de las habilidades en la determinación de la Resumen
disoluciones. concentración de las disoluciones por
Explicar el procedimiento seguido para la métodos. Experimento
resolución de los ejercicios 50 min casero
40 min
 COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, SUPERIOR, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
TELEBACHILLERATOS COMUNITARIOS DEL ESTADO DE OAXACA
PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA

PLAN DE EVALUACIÓN

Producto / evidencia Tipos Agente Instrumento

Diagnostica Formativa Sumativa Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación
Cuadro comparativo X X Rubrica
Investigación
documental
X X Rubrica
Ejercicios resueltos X X Lista de cotejo
Actividad
experimental
X X Lista de cotejo
Esquema grafico X X Rubrica
Mapa conceptual X X Guía de observación

Recursos:

 Guía didáctica de Química ll

 Video educativo de Química ll
 Televisión
 Reproductor de DVD
 Proyector
 Computadora
 Internet
 Cuaderno de prácticas de laboratorio
 Material y equipo de laboratorio
 Libros
 Revistas científicas
 Papel kraft o rotafolio
 Plumones
 Material visual y/o audiovisual sobre concepto de elemento, compuesto y mezcla, clasificación y características de los sistemas dispersos en los seres vivos y el ambiente.

Retroalimentación: (Reflexión de la práctica docente)

 COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, SUPERIOR, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
TELEBACHILLERATOS COMUNITARIOS DEL ESTADO DE OAXACA
PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA

Bibliografía
BÁSICA:
 LÓPEZ, J. (2014). Química II. México.
 Química II. (2009-2010). Video educativo de Telebachillerato de Veracruz. (DVD, 4).
COMPLEMENTARIA:
 BROWN, T; LEMAY, H; BURSTEN, B.; BURDGE, J. (2004). Química la ciencia central. México: Pearson Educación.
 CHANG, R. (2013). Química. México: McGraw-Hill.
 UMLAND, J.; BELLAMA, J. (2004). Química general. México: McGraw-Hill.
 ZUMDAHL, S. (2007). Fundamentos de Química. México: McGraw-Hill Interamericana.
 MORA, V. (2009). Química II. México: Editorial ST.
 RAMIREZ, V. (2004). Química II. Bachillerato general. México: Editorial Grupo Patria Cultural.
ELECTRÓNICA:
 http://www.oei.org.co/fpciencia/art17.htm (consultada 26/08/2014)
 COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, SUPERIOR, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
TELEBACHILLERATOS COMUNITARIOS DEL ESTADO DE OAXACA
PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA

Bloque IV: VALORAS LA IMPORTANCIA DE LOS COMPUESTOS DEL CARBONO EN Tiempo asignado: 14 horas No. de sesiones: 4
TU VIDA DIARIA Y ENTORNO
Objetos de aprendizaje Desempeños Propósitos Competencias genéricas y/o atributos Competencias disciplinares

4.- Escucha, interpreta y emite mensajes 1.- Establece la interrelación entre la ciencia, la
 Configuración electrónica y geometría  Explicas las propiedades y Al término del bloque pertinentes en distintos contextos mediante la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos
molecular del carbono. características de los compuestos del explicas las propiedades utilización de medios, códigos y herramientas históricos y sociales específicos.
 Tipos de cadena e isomería. carbono. y características de los apropiados. 2.- Fundamenta opiniones sobre los impactos de
 Características, propiedades físicas y  Reconoce los principales grupos compuestos del carbono, 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana,
nomenclatura general de los funcionales orgánicos. a través del representaciones lingüísticas, matemáticas o asumiendo consideraciones éticas.
compuestos orgánicos:  Propone alternativas para el manejo reconocimiento de los gráficas 3.- Identifica problemas, formula preguntas de
 Hidrocarburos (alcanos, alquenos, de productos derivados del petróleo y principales grupos 5.- Desarrolla innovaciones y propone carácter científico y plantea las hipótesis
alquinos, aromáticos). la conservación del medio ambiente funcionales, para que soluciones a problemas a partir de métodos necesarias para responderlas.
 Alcoholes. puedas proponer establecidos 4.- Obtiene, registra y sistematiza la información
 Cetonas. alternativas en el manejo 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de para responder a preguntas de carácter científico,
 Éteres. de productos derivados manera reflexiva, comprendiendo como cada consultando fuentes relevantes y realizando
del petróleo y la uno de sus pasos contribuye al alcance de un experimentos pertinentes.
 Ácidos carboxílicos
conservación del medio objeto. 5.- Contrasta los resultados obtenidos en una
 Esteres.
ambiente. 5.2 Ordena información de acuerdo a investigación o experimento con hipótesis previas
 Aminas. categoría, jerarquías y relaciones. y comunica sus conclusiones.
 Amidas. 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y 6.- Valora las preconcepciones personales o
 Importancia ecológica y económica de comunicación para procesar e interpretar comunes sobre diversos fenómenos naturales a
los compuestos del carbono. información. partir de evidencias científicas.
6.- Sustenta una postura personal sobre temas 7.- Explica las nociones científicas que sustentan
de interés y relevancia general, considerando los procesos para la solución de problemas
otros puntos de vista de manera crítica y cotidianos.
reflexiva. 9.- Diseña modelos o prototipos para resolver
6.1 Elige las fuentes de información más problemas, satisfacer necesidades o demostrar
relevantes para un propósito específico y principios científicos.
discrimina entre ellas de acuerdo a su 10.- Relaciona las expresiones simbólicas de un
relevancia y confiabilidad. fenómeno de la naturaleza y los rasgos
8.- Participa y colabora de manera efectiva en observables a simple vista o mediante
equipos diversos. instrumentos o modelos científicos.
8.1propone maneras de solucionar un 11.- Analiza las leyes generales que rigen el
problema o desarrollar un proyecto en equipo, funcionamiento del medio físico y valora las
definiendo un curso de acción con pasos acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
específicos 12.- Decide sobre el cuidado de su salud a partir
10.- Mantiene una actitud respetuosa hacia la del conocimiento de su cuerpo, sus procesos
interculturalidad y la diversidad de creencias, vitales y el entorno al que pertenece.
valore, ideas y prácticas sociales.
 COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, SUPERIOR, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
TELEBACHILLERATOS COMUNITARIOS DEL ESTADO DE OAXACA
PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA

10.2 Dialoga y aprende de personas con

distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicación de sus
propias circunstancias en un contexto más
amplio.
Tiempo / Apertura Desarrollo Cierre Evidencia /
sesión Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje producto

El docente proyecta un video
correspondiente a la temática del
bloque.
Muestra la guía didáctica de la
asignatura correspondiente a la
SESION 1 temática del bloque.
210 min A través de una lluvia de ideas el
alumno responde
1.- ¿Qué es un hidrocarburo?
2. ¿Con que frecuencia empleas
los hidrocarburos?
3.- ¿Cómo se clasifican los
hidrocarburos?
20 min
Presenta mediante diapositivas los datos químicos Los alumnos realizan una tabla comparativa con Presentar al docente la tabla Participación en
del carbono, su aplicación, la concatenación, la hibridación: sp1, sp2, sp3; con el apoyo de un comparativa. clase
hibridación, isomería, los tipos de carbono, los tipos cuadro sinóptico.
de cadena que forma, etc. Realizar la actividad 1 del libro de texto. Cuadro
Pag. 174 comparativo
20 min 40 min 30 min
Organizar dinámica grupal que permita evaluar el Participar activamente en la dinámica evaluando Investigación
grado de dominio inicial, las inquietudes y su grado de dominio inicial con respecto a los Los alumnos exponen en forma documental
apreciaciones con respecto a los objetos de objetos de aprendizaje del bloque. individual mediante ejemplos como se
aprendizaje. Explicar, a partir de la configuración lleva a cabo la configuración Maqueta en 3D
electrónica del carbono los modelos de hibridación de Explicar, de manera oral o escrita, cómo se electrónica.
orbitales y cómo éstos permiten justificar la estructura constituye la configuración electrónica del Diseñar modelos tridimensionales para
molecular de sus compuestos con enlaces sencillos, carbono y los tipos de geometría molecular que explicar la estructura molecular del
dobles y triples. presenta. carbono, los tipos de hibridación sp,
sp2 y sp3 y las relaciones existentes
30 min 40 min entre la configuración electrónica, la
hibridación y la geometría molecular del
carbono.

SESION 2 El docente inicia con una
dinámica llamada “la papa se
210 min quema” preguntando a los
jóvenes ¿Qué son los alcanos?,
¿alquenos?, ¿alquinos?, ¿han
escuchado que función tiene en la
química?, ¿que son los
compuestos orgánicos? 40 min
El docente explica, utilizando videos mostrándoles
modelos tridimensionales los tipos de cadena que
presentan los compuestos orgánicos: saturada,
insaturada, abierta, cerrada, normal, arborescente.
Proporcionar ejercicios en los que se clasifique el tipo
de cadena de diversas moléculas orgánicas.
Solicitar a los alumnos realicen un cuadro sinóptico
del video que el docente les mostrará
30 min
Elaborar un cuadro sinóptico sobre los tipos de
cadena que presentan los compuestos
orgánicos.
Resolver los ejercicios de identificación y
clasificación de tipos de cadena que pueden
presentarse en los compuestos del carbono.
30 min
30 min
Utilizando modelos moleculares el Ejercicios
fenómeno de la isomería y los tipos resueltos
más comunes de esta: de cadena, de
función y estereoisomería. Cuadro sinóptico
Elaborar un resumen sobre los tipos de
isomería y sus propiedades
30 min

SESION 3 El docente mostrara en el
proyector las ventajas y hidrocarburos (densidad, punto de ebullición, punto
210 min desventajas de la utilización de
los hidrocarburos, así como el
punto de ebullición y fusión,
estado físico.
20 min
SESION 4 El docente realiza una actividad
experimental casera que permita
210 min identificar las propiedades de los
compuestos del carbono en
productos de uso cotidiano.
25 min
COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, SUPERIOR, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
TELEBACHILLERATOS COMUNITARIOS DEL ESTADO DE OAXACA
PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA
Analizar en conjunto con el estudiantado, la variación Elaborar un resumen sobre los tipos de isomería Resumen
de las propiedades de éstos y sus isómeros, y sus propiedades. Resolver los ejercicios de identificación Ejercicios
utilizando tablas de propiedades de los compuestos Elaborar un listado de ejercicios que permitan de isómeros que pueden presentarse resueltos
químicos. identificar, a través de las fórmulas en los compuestos del carbono.
estructurales, a los isómeros y sus tipos.
30 min 60 min
30 min
Explicar, utilizando tablas de propiedades de los Los alumnos elaborarán un resumen o síntesis El docente los forma en equipos de dos Investigación
que explique la relación número de átomos de integrantes solicita que investiguen y documental
de fusión, reactividad, estado físico, entre otras) la carbono vs variación de propiedades. expongan, con apoyos visuales, los
variación que presentan éstas propiedades con el 40 min tipos de hidrocarburos (alcanos, Exposición
cambio en el número de átomos de carbono. alquenos, alquinos y aromáticos), su
nomenclatura y sus características. Ejercicios
20 min Solicitar que describan y muestren resueltos
ejemplos de cada una de ellas
40 min
Resolver ejercicios en los que, a partir de un Actividad
Solicitar a los alumnos ejemplos de diversas fórmulas determinado tipo de fórmula, se obtengan los Los alumnos participan en la lluvia de experimental
de compuestos orgánicos para clasificarlos. otros. ideas en las que exponga los usos y
Proporcionar ejercicios en los que, a partir de un Resolver ejercicios, propuestos por el docente, aplicaciones de productos que Ejercicios
determinado tipo de fórmula, se obtengan los otros. que permitan identificar a los alcanos, alquenos presentan algunos de los grupos resueltos
20 min y alquinos por su estructura, nomenclatura funcionales.
general y características. Lluvia de ideas
30 min
40 min
Solicitar la elaboración de un organizador gráfico que Integrar, en un organizador gráfico, las Realizar un mama mental sobre los: Experimentación
reúna las características, usos y propiedades de los características que distinguen a los compuestos  Grupos funcionales
principales grupos funcionales. orgánicos por el grupo funcional y sus usos de:  Fórmulas generales
alcoholes, éteres, aldehídos, cetonas, ácidos  Ejemplos de fórmulas Mapa mental
El docente organiza una lluvia de ideas acerca de la carboxílicos, ésteres, amidas, entre otros,  Nomenclatura general de los
importancia biológica, económica y ecológica de los comparando las propiedades y valorando el uso grupos funcionales
compuestos derivados del carbono. racional de éstos en su vida diaria.
Los alumnos elaborarán un instrumento
30 min Participar aportando ideas sobre la importancia de evaluación que permita identificar
de los compuestos orgánicos. fórmulas, nombres y características de
los distintos grupos funcionales.
30 min
30 min
 COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, SUPERIOR, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
TELEBACHILLERATOS COMUNITARIOS DEL ESTADO DE OAXACA
PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA

Solicitar la elaboración en equipo de un ensayo sobre El docente solicita que en equipos organizados, En parejas elaborar una historieta o Ensayo
el petróleo como un elemento importante dentro del elaborar un ensayo en el que incluya: comic donde demuestren la
contexto socioeconómico de nuestro país.  Importancia socio económica del petróleo importancia de del petróleo en el país. Comics o
Coordinar una plenaria para la presentación de los y sus derivados. historieta
trabajos elaborados.  Importancia del petróleo y sus derivados Presentar la historieta o comic a otros
para la generación de nuevos grupos de la institución.
30 min compuestos. 40 min
 Importancia de los compuestos derivados
del carbono presentes en productos
empleados en la industria, en su vida
diaria y en el funcionamiento de los seres
vivos.
 Estrategias de solución a los problemas
ocasionados por la contaminación por
hidrocarburos.
50 min

PLAN DE EVALUACIÓN

Producto / evidencia Tipos Agente Instrumento

Diagnostica Formativa Sumativa Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación
Participación X X Estudio de caso
Cuadro comparativo X X Rubrica
Maqueta 3D X X Rubrica
Ejercicios resueltos X X X Lista de cotejo
Cuadro sinóptico X X Rubrica
Lluvia de ideas X X X Guía de observación
Experimento X X Rubrica
Mapa mental X X Guía de observación
Comics o historieta x x Rubrica
Ensayo X X Lista de cotejo
 COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, SUPERIOR, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
TELEBACHILLERATOS COMUNITARIOS DEL ESTADO DE OAXACA
PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA

Recursos:

 Guía didáctica de Química ll

 Video educativo de Química ll
 Televisión
 Reproductor de DVD
 Proyector
 Computadora
 Internet
 Cuaderno de prácticas de laboratorio
 Material y equipo de laboratorio
 Libros
 Revistas científicas
 Papel kraft o rotafolio
 Plumones
 Material visual y/o audiovisual sobre concepto de elemento, compuesto y mezcla, clasificación y características de los sistemas dispersos en los seres vivos y el ambiente.

Retroalimentación: (Reflexión de la práctica docente)

 COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, SUPERIOR, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
TELEBACHILLERATOS COMUNITARIOS DEL ESTADO DE OAXACA
PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA

Bibliografía
BÁSICA:
 LÓPEZ, J. (2014). Química II. México.
 Química II. (2009-2010). Video educativo de Telebachillerato de Veracruz. (DVD, 4).
COMPLEMENTARIA:
 BROWN, T; LEMAY, H; BURSTEN, B.; BURDGE, J. (2004). Química la ciencia central. México: Pearson Educación.
 CHANG, R. (2013). Química. México: McGraw-Hill.
 UMLAND, J.; BELLAMA, J. (2004). Química general. México: McGraw-Hill.
 ZUMDAHL, S. (2007). Fundamentos de Química. México: McGraw-Hill Interamericana.
 MORA, V. (2009). Química II. México: Editorial ST.
 RAMIREZ, V. (2004). Química II. Bachillerato general. México: Editorial Grupo Patria Cultural.
ELECTRÓNICA:
 http://www.oei.org.co/fpciencia/art17.htm (consultada 26/08/2014)

Bloque V:IDENTIFICAS LA IMPORTANCIA DE LAS MACROMOLÉCULAS Tiempo asignado: 14 horas No. de sesiones: 4
NATURALES Y SINTÉTICAS

Objetos de aprendizaje Desempeños Propósitos Competencias genéricas y/o atributos Competencias disciplinares

 Reconoce la importancia de las
 macromoléculas naturales
 Macromoléculas, polímeros y monómeros (carbohidratos, lípidos,
 Macromoléculas naturales: proteínas y ácidos nucleicos) en
 Carbohidratos los seres vivos.
 Lípidos  Reconoce la obtención, uso e
 Proteínas impacto ambiental de las
 Ácidos nucleicos macromoléculas sintéticas, con
una actitud responsable y
 Macromoléculas sintéticas: cooperativa en su manejo.
 Polímeros de adición polímeros
de condensación.
Al final del bloque podrás
identificar y reconocer la
importancia de las
macromoléculas naturales
en los seres vivos, a través
del conocimiento de su
estructura y función para el
cuidado de tu salud, así
como la existencia de las
macromoléculas sintéticas y
cómo impacta su uso en el
ambiente.
3.- Elige y practica estilos de vida saludables
3.2 toma decisiones a partir de la valoración
de la consecuencia de distintos hábitos de
consumo y conductas de riesgo
5.- Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de
manera reflexiva, comprendiendo como cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objeto.
5.2 Ordena información de acuerdo a
categoría, jerarquías y relaciones.
1.- Establece la interrelación entre la ciencia, la
tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos
históricos y sociales específicos.
2.- Fundamenta opiniones sobre los impactos de
la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana,
asumiendo consideraciones éticas.
3.- Identifica problemas, formula preguntas de
carácter científico y plantea las hipótesis
necesarias para responderlas.
4.- Obtiene, registra y sistematiza la información
para responder a preguntas de carácter científico,
consultando fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
 COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, SUPERIOR, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
TELEBACHILLERATOS COMUNITARIOS DEL ESTADO DE OAXACA
PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA

5.6 Utiliza las tecnologías de la información y
comunicación para procesar e interpretar
información.
6.- Sustenta una postura personal sobre temas
de interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva.
6.1 Elige las fuentes de información más
relevantes para un propósito específico y
discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad.
8.- Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos.
8.1propone maneras de solucionar un
problema o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de acción con pasos
específicos
10.- Mantiene una actitud respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de creencias,
valore, ideas y prácticas sociales.
Tiempo / Apertura Desarrollo
sesión Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje
5.- Contrasta los resultados obtenidos en una
investigación o experimento con hipótesis previas
y comunica sus conclusiones.
6.- Valora las preconcepciones personales o
comunes sobre diversos fenómenos naturales a
partir de evidencias científicas.
7.- Explica las nociones científicas que sustentan
los procesos para la solución de problemas
cotidianos.
9.- Diseña modelos o prototipos para resolver
problemas, satisfacer necesidades o demostrar
principios científicos.
10.- Relaciona las expresiones simbólicas de un
fenómeno de la naturaleza y los rasgos
observables a simple vista o mediante
instrumentos o modelos científicos.
11.- Analiza las leyes generales que rigen el
funcionamiento del medio físico y valora las
acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
Cierre Evidencia /
producto

El docente realiza las siguientes
preguntas, solicitando al grupo las
responda en binas, para que al
finalizar comenten sus respuestas
SESION 1 en su diario de clases.
1.- ¿Conoces lo que es una
225 min molécula natural y una molécula
sintética?
2.- ¿Qué es para ti una
macromolécula?
3.- Consulta las etiquetas de la
composición de uno o dos
alimentos procesados que
consumes en la cafetería y realiza
una lista de los componentes que
contienen, y anótalos en tu libreta.
El facilitador explica la clasificación de carbohidratos,
lípidos y proteínas por medio de una presentación
“Macromoléculas”.
Solicita tomen notas en su diario de clases relacionen
las preguntas iniciales de la fase de apertura.
El docente formará a los alumnos en equipos de
trabajo de 5 integrantes y solicitarles que traigan una
receta de algún platillo que les agrade, que contenga
carbohidratos, lípidos y proteínas, para la próxima
sesión.
20 min
Organizados a los alumnos en equipos de
trabajo formados y les pide que muestren la
receta del platillo solicitado anteriormente.
El facilitador instruye al grupo, que conformados
en equipos y apoyados en los apuntes de la
sesión anterior, elaboren un informe del platillo
alimenticio en su diario de clases considerando
lo siguiente:
1. Lista de ingredientes.
2. Lista de compuestos químicos (si se conoce
la fórmula escribirla).
3. Elabore una tabla donde se diferencie cuáles
compuestos químicos son sintéticos y cuáles
naturales.
4. Presentar el comentario sobre la importancia
del uso de cada compuesto químico en su
hogar.
El docente retoma las ideas principales Participación en
y concluye la importancia de estas clase
macromoléculas bioquímicas para su
alimentación diaria.
El facilitador pide a los alumnos que Practica
para la próxima sesión traigan yodo en
solución (del que venden en cualquier
farmacia), pastel de pollo, jamón y
salchichas de tres diferentes calidades
y marcas comerciales, para realizar
una actividad experimental.
Solicitar a los alumnos que investiguen
el tema de carbohidratos.
30 min
 COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, SUPERIOR, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
TELEBACHILLERATOS COMUNITARIOS DEL ESTADO DE OAXACA
PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA

20 min 5. Indicar los compuestos químicos que se

podrían utilizar para elaborar otros platillos
alimenticios.
6. Organizar los ingredientes alimenticios para
identificar en una tabla los carbohidratos, lípidos
y proteínas.
7. Presentar el comentario individual sobre la
importancia de tener una alimentación sana y
equilibrada.

El docente mediante una lluvia de ideas solicita a los
alumnos responder respondan las siguientes
preguntas:
1. ¿Qué son los carbohidratos?
2. ¿Crees que en tu dieta alimenticia consumes
carbohidratos?, ¿Cómo cuáles alimentos?
3. ¿El exceso de carbohidratos (pan, tortilla, galletas,
etc.) ocasiona problemas en tu cuerpo?
4. ¿Qué enfermedades produce el exceso de
carbohidratos en nuestro cuerpo?
5. ¿Por qué engordamos?
30 min
SESION 2 Mediante una dinámica el docente El facilitador organiza equipos de 6 a 8 integrantes,
entrega una hoja conteniendo la asignándoles al azar un tema de carbohidratos:
225 min siguiente información: Se dan las 1. Definición de carbohidratos
instrucciones de llenado: 2. Clasificación de carbohidratos y ejemplo.
Numerarlos iniciando con aquel 3. Principales monosacáridos y ejemplo
que contiene mayor cantidad de 4. Oligosacáridos y ejemplo
carbohidratos. 5. Polisacáridos y ejemplo
Maíz ( ) Tomar la información de la investigación solicitada en
Caña de azúcar ( ) la sesión 2, para exponer en plenaria un equipo
Trigo ( ) asignado al azar. Asignándoles 6 u 8 min por equipo.
Lechuga ( ) Emplear material didáctico para exponer: hoja de
Leche ( ) papel bond y/o cartulina, acetato, etc.
Soya ( ) 30 min
Cacahuate ( )
40 min
El facilitador forma equipos de 3 integrantes
para realizar la práctica de laboratorio:
“Identificación de la presencia de almidón”.
El facilitador retroalimenta y reafirma, la
importancia de conocer la composición de los
alimentos que consumen como un primer paso
para conseguir una dieta equilibrada y
saludable.
50 min
Realiza en equipo practica experimental
“Identificación de carbohidratos” La práctica se
detalla en el portafolio de evidencias.
30 min
Organizar con los alumnos una Lluvia de ideas
dinámica que permita evaluar el grado
de dominio inicial, las inquietudes y Practica casera
apreciaciones personales con respecto
a los objetos de aprendizaje. Explicar
qué son los monómeros, los polímeros
y las macromoléculas, ejemplificando.
35 min
El facilitador elabora en el pizarrón, el
siguiente cuadro: Practica
experimental
Investigación
Exposición
Solicita a los alumnos que aporten
ejemplos para llenar el cuadro.
30 min

Ajonjolí ( )
Mantequilla ( )
Huevo ( )
Mamey ( )
Manteca de cerdo ( )
40 min
SESION 3 El facilitador organiza en binas a
los alumnos para que entrevisten
225 min a un compañero anotando en el
formato que se le proporciona lo
siguiente:
1.- Todo lo que su compañero
sepa del tema de lípidos.
2.- Pregunta sobre lo que su
compañero quisiera saber sobre
lípidos
3.- Que aprendió del tema de
lípidos de la clase anterior.
El docente por medio de una
lluvia de ideas, sintetiza la
actividad anterior.
El facilitador hace una conclusión
de la actividad de la fase de
apertura y emplea diapositivas
para explicar el tema sobre los
lípidos, su clasificación y
ejemplos.
20 min
COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, SUPERIOR, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
TELEBACHILLERATOS COMUNITARIOS DEL ESTADO DE OAXACA
PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA
El facilitador organiza a los alumnos en equipos de Los alumnos elaboran modelos tridimensionales Elaborar un resumen en el que Resume
6 u 8 personas para elaborar un mapa mental, acerca o imágenes, los tipos de enlaces que permiten explique cómo se realiza la formación
de la importancia de las funciones generales de los la formación de las macromoléculas naturales: de los enlaces glucosídico, peptídico,
lípidos en el cuerpo humano. -Enlace glucosídico (carbohidratos) ester y fosfodiester.
El facilitador supervisa los trabajos de todos los -Enlace éster (lípidos) Mapa mental
equipos. -Enlace peptídico (proteínas) El facilitador elige al azar dos equipos
El facilitador como siempre lleva la información para -Enlace fosfodiester (ácidos nucleicos) para que presenten el mapa mental
proporcionarla al equipo que no cumpla con la ante el grupo. Modelo
solicitud. El facilitador retoma las ideas tridimensional
40 min principales comentadas por los
equipos, para concluir el tema de Exposición
lípidos.
80 min
Identificar diferentes tipos de polímeros de Elaborar reporte de investigación con la Investigación
Solicitar a los alumnos la investigación de usos y condensación y describir sus usos, discutiendo información solicitada que incluya,
propiedades de polímeros de adición. la importancia y beneficios del uso adecuado y además, las consecuencias del uso Reporte
Presentar, mediante apoyos visuales, las estructuras racional de éstos en su vida cotidiana. adecuado o irracional de los
de los polímeros de condensación. Los alumnos realizan una investigación compuestos poliméricos.
Ejemplificar el proceso de síntesis de los polímeros documental y/ o de campo y el reporte
de condensación utilizando como ejemplo la síntesis correspondiente en formato a su elección, sobre
del Dacrón y Nylon, entre otros. los métodos de producción, utilidad e impacto 40 min
30 min ambiental de las macromoléculas sintéticas que
maneja en su vida cotidiana.
40 min
El facilitador solicita al grupo que formen equipos de En equipos ya formados los alumnos y en base El facilitador realiza una actividad Cartel
5 integrantes para discutir y resolver los siguientes a las preguntas realizadas elaboraran un cartel, experimental: “Desnaturalizando Experimento
cuestionamientos: explicando donde se muestren diferentes proteínas”. casero
1. ¿Por qué debemos ingerir alimentos que productos usados cotidianamente que
contengan proteínas? contengan proteínas. Los alumnos realizan un reporte y sus
2. ¿Qué son las proteínas? 45 min conclusiones de dicho experimento
3. ¿Cómo se clasifican las proteínas?
4. ¿Cuáles son las principales fuentes de las 30 min
proteínas?
5. Mencionar productos que contengan proteínas.
20 min
 COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, SUPERIOR, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
TELEBACHILLERATOS COMUNITARIOS DEL ESTADO DE OAXACA
PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA

SESION 4 El docente por medio de una El docente por medio de una exposición con Participar alumno y docente en plenaria Ensayo o
lluvia de ideas, pregunta sobre diapositivas, presenta la función, clasificación y Con las fotocopias recogidas elaboran un exponiendo sus puntos de vista y síntesis
225 min alimentos que contengan características de las proteínas. ensayo o síntesis de esa información. respetando las opiniones de sus
proteínas. compañeros.
Solicita, ejemplos y anota en el El facilitador solicita las fotocopias de los documentos Los alumnos elaboran una síntesis del
pintarron, las proteínas que se Ácido nucleicos” y “La ciencia en la calle”, del autor documento, donde incluya 2 ideas principales y 30 min
encuentran en el cuerpo humano. Luis González de Alba. 3 ideas secundarias.
El facilitador menciona la Organiza al grupo en equipos de 6 u 8 integrantes
importancia de las proteínas en la para la lectura del mismo.
alimentación del ser humano. 30 min
25 min
30 min

El docente organiza a los alumnos en equipos de El docente junto con el alumnado Proyecto de
trabajo para desarrollar un proyecto de investigación Los alumnos desarrollan por equipos el proyecto participar activamente en la investigación
sobre productos orgánicos elaborados a nivel local, de investigación y elaborar una presentación (en presentación de los proyectos,
regional o nacional (alimenticios, textiles, formato a su elección). analizando y discutiendo la pertinencia
farmacéuticos, etc.), que incluya información acerca de la información presentada.
del producto3. 40 min
40 min

Diseñar una presentación, en el formato a su

elección, para exponer ante sus compañeros el
trabajo elaborado.
3Sugerencia del contenido del proyecto de
investigación:
-Características formales (carátula, índice,
introducción, entre otros).
-Antecedentes de la empresa que elabora el
producto.
-Antecedentes del producto.
-Ingredientes con los que es elaborado el producto
(incluir nombres y fórmulas químicas).
-Proceso de elaboración.
-Beneficios y riesgos que aporta al ser humano y el
ambiente.
-Impacto en la sociedad de dicho producto.
-Conclusiones.
-Fuentes de información.

30 min
 COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, SUPERIOR, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
TELEBACHILLERATOS COMUNITARIOS DEL ESTADO DE OAXACA
PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA

PLAN DE EVALUACIÓN

Producto / evidencia Tipos Agente Instrumento

Diagnostica Formativa Sumativa Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación
Participación X X Estudio de caso
Practica X X Rubrica
Lluvia de ideas X X Lista de cotejo
Investigación X X X Lista de cotejo
Exposición X X Rubrica
Resumen X X Guía de observación
Mapa mental X X Rubrica
Maqueta
tridimensional
X X Guía de observación
Reporte de
investigación
x X Lista de cotejo
Ensayo X X Lista de cotejo
Proyecto de
investigación
X X Rubrica

Recursos:

 Guía didáctica de Química ll

 Video educativo de Química ll
 Televisión
 Reproductor de DVD
 Proyector
 Computadora
 Internet
 Cuaderno de prácticas de laboratorio
 Material y equipo de laboratorio
 Libros
 Revistas científicas
 Papel kraft o rotafolio
 COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, SUPERIOR, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
TELEBACHILLERATOS COMUNITARIOS DEL ESTADO DE OAXACA
PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA

 Plumones
 Material visual y/o audiovisual sobre concepto de elemento, compuesto y mezcla, clasificación y características de los sistemas dispersos en los seres vivos y el ambiente.

Retroalimentación: (Reflexión de la práctica docente)

Bibliografía
BÁSICA:
 LÓPEZ, J. (2014). Química II. México.
 Química II. (2009-2010). Video educativo de Telebachillerato de Veracruz. (DVD, 4).
COMPLEMENTARIA:
 BROWN, T; LEMAY, H; BURSTEN, B.; BURDGE, J. (2004). Química la ciencia central. México: Pearson Educación.
 CHANG, R. (2013). Química. México: McGraw-Hill.
 UMLAND, J.; BELLAMA, J. (2004). Química general. México: McGraw-Hill.
 ZUMDAHL, S. (2007). Fundamentos de Química. México: McGraw-Hill Interamericana.
 MORA, V. (2009). Química II. México: Editorial ST.
 RAMIREZ, V. (2004). Química II. Bachillerato general. México: Editorial Grupo Patria Cultural.
ELECTRÓNICA:
 http://www.oei.org.co/fpciencia/art17.htm (consultada 26/08/2014)