ANIMALES DE DOS EN DOS

GUÍA DEL MAESTRO

CIENCIA y TECNOLOGÍA PARA NIÑOS

Desarrollado por el Centro Nacional de Recursos

Científicos, la Academia Nacional de Ciencias de los
Estados Unidos y el Instituto Smithsoniano.
Adaptado a México y promovido por Innovación y
Comunicación, S. A. de C. V., con el apoyo de la
Academia Mexicana de Ciencias y la Secretaría de
Educación Pública.

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La Unidad de Ciencia y Tecnología para Niños en que se basa
esta unidad, fue preparada por el National Science Resources
Center. Todas las opiniones, descubrimientos, conclusiones
y / o recomendaciones que se expresan en las unidades del
CTN (Science and Technology for Children, STC) pertenecen a
los autores y no reflejan necesariamente el punto de vista de la
National Science Foundation.

N ational Science Resources Center

Smithsonian Institution N ational Academy of
Science
Arts and Industries Building, Room 1201
Washington, D.C. 20560

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Anlmales: De Dos en Dos

La unidad Animales: De Dos en Dos se desarrolló en el Salón de Ciencia Lawrence de la Universidadde

C.alifomia(Lawrence Hall of Science - University of California).

<9 The Regents of the University of Califomia. Reservados todos los derechos

El programa Sistema de Opción Integral para Ciencia (FOSS) en que se basa esta unidad se preparocon
el patrocinio de la Fundación Nacional para la Ciencia de Estados Unidos de Norteamérica (National
Science Foundation, NSF) Con la beca No. MDR-91-50097. Todas las opiniones, descubrimientos,
resuHados y conclusiones o recomendaciones expresadas en este material son responsabilidad de los
autores y no rE~flejarinecesariamente el punto de vista de la NSF.

Las Figuras Recortables, las Hojas de Actividad y las Lecturas Seleccionadas de la Gula del Profesorde
Animales: De Dos en Dos se pueden copiar por el profesor en cantidad suficiente para los estudiantesde
su salón de clases, también para los propósitos de uso en el salón de clases el profesor puede haceruna
copla en acetato de una página especifica o de un tema de la Guía del Profesor.
mtroducclón

Sistema de Opción Integral para Ciencia (FOSS)

8 Sistema de Opción Integral para Ciencia (FOSS) surge a partir de la propuesta de que los estudiantes
de educación básica aprenden mejor haciendo ciencia. los estudiantes y los profesores hacen ciencia
jmtos en experiencias atractivas y memorables que les llevan a una profunda comprensión del mundo
natural.

la ciencia es una misión activa, se vuelve activa pcr la capacidad humana de pensar. El conocimiento
científico avanza cuando los cientificos observan objetos y eventos, piensan en la manera en que se
relacionan con lo que se sabe, prueban sus ideas de manera lógica y generan explicaciones que integran
la nueva informacióndeníro del orden establecido, la misión científica es lo que conocemos (contenido) y la
manera en que llegamos a conocerlo (procesos). ' , '

Debido a que la ciencia es un descubrimiento activo, básicamente es un proceso para producir nuevo
conocimiento. Se tiende a pensar en los cientificos como personas especiales, cabe señalar que los
procesos que los cientlficos utilizan son completamente naturales y no son ajenos a la gente" basados en
observaciones cuidadosas de fenómenos y elaboración de explicaciones que les dan sentido. La ciencia as
una maravillosa emprésa humana natural mediante la cual todos nosotros averiguamos acerca de 'las
cosas.

la mejor manera para que los estudiantes aprecien la empresa científica, aprendan' conceptos científicos
importantes y desarrollen su capacidad para pensar es construir Sus ideas activamente mediante sus
propias indagaciones, investigaciones y análisis. FOSS fue creado para involucrar a los estudiantes en
..
estos procesos conforme van explorando el mundo natural. '

Metas del Programa FOSS

FOSS se ha propuesto alcanzar tres metas importantes:
1. Cultura clentfflca. Proporcionar a todos ,los estudiantes con experiencias en ciencia que:
a. Sean adecuadas para sus estados de desalTQlJocognitivos.
b. Sirvan como fundamento para ideas más avanzadas que les preparen para la vida en un mundo '
- -~ -cientifico'y tecnol?91coen complejidad creciente.' :, '

Debido a que la calidad de vida ,se encuentra cada vez más influenciada por la ciencia y I~,tecnologla; es
importante que todos los ciudadanos posean cultura cientlfica, deben ser capaces de tomar decisiones
bienpensedas. La cultura.cientlfiéa se caracteriza como: r :
'-
..
• Familiarcon el mundo natural, su diversidad e inte[deperld~ncia ..
.. cOmprender ,las grandes ideás de Iá ciencia tales comó energla, patrones de' cambio,' variaci6n,
_ sistemas e ,interacciones, e~cala y estructura., ,.".
• COnocer que 'la ,ciencia, la tecnologla y las matemáticas son empresas humanas interoependientes y
como tales, tienen fortalezas y limitantes impllcitas. '1 .

. Animales: ce DoS en DOs i

 • Capacidad para pensar cientificamente .
• Utilizar el conocimiento científico y patrones de pensamiento para propósitos personales y sociales.

El diseño del programa FOSS se basa en la teoría de que los humanos avanzan mediante una secuencia
predecible de estadios de desarrollo cognitivo a través del tíempo. Cada estadio se completa por si mismo;
siendo preparatorio para uno más avanzado.
, ,

2. Eficacia en la instrucción. Proporcionar a todos los profesores un programa de ciepcia completo,

flexible y fácil de utilizar; en el que: r ,:" _ •

a. Se refleje la investigación actual en aprendizaje, incluyendo el aprendizaje colaborativo, el discurso

de los estudiantes y las evaluaciones integrales.
b. Se utilicen metodologias de instrucción efectivas, incluyendo aprendizaje vivencial activo,
indagación; integración de ~isciplinas y áreas de contenido y métodos multisensoriales.

La ciencia vivencial'es intrínsecamente alegre e interesante para los estudiantes, los profesores pueden
ser magnificos ensenando ciencia cuando se les proporciona materiales de instrucción efectivos. El
programa está diseñado para hacer la ciencia vivencial atractiva tanto para los profesores como para los
estudiantes. Las características de instrucción del programa incluyen:

• Descripción detallada de los materiales. Los materiales son fáciles de conseguir.

• Antecedentes con información científica para el profesor.
• Planes detallados de cada lección, fáciles de seguir y adaptables a diferentes estilos de enseñanza.
• Hojas de Actividad que incluyen hojas de respuestas, problemas matemáticos y otras actividades.
• Evaluaciones integrales. '
• Actividades interdiscíplinarias, incluy.end9,extensionespara disciplinas diversas.
,
. • Monografias en pedagogía y estrategias de manejo.
,

3. Reforma sistémica. Conjuntar los estándares de los logros de 'la comunidad científica y las expeCtativas
sociales para la futura generación de ciudadanos, preparados con capacidades de pensamiento y
conocimiento.

El diseño del programa lo hace adecuado para los esfuerzos a todos los niveles y ha demOstrado' Su
efectividad con poblaciones diversas de 'profesores y estudiantes, respondiendo a las necesdadesde los
sistemas moviéndose a través de la exposición pasiva de conceptos científicos hacia la expenencia real
para los estudiantes.' ' , "

- ,

El Pensamiento Detrás de FOSS

La Mente Humana,
El programa, se córrelaciona con el desarrollo cognitivo humano. Las' actividadeS se empá(an ®nrla,
manera en que,los estudiantes piensan en las diferentes etapas de su vida. la investig8ci6n guia' el que
desarrollo de FOSS indica' que'los humanos procedemos, $istemáticamente,,mediante ,\loa",$encia de
etapas'de desalTQllocpgnltivQ pred~ibles qoe se pueden describir: En sus anos In~fales,:~,_~~
básica, los estudiantes' aprén~ei1mejór Ciencbi"amendo de experiencias directas én :Ias cuai~;~criben,
clasifican y of{¡anizan observacion~~ a.cercade objetos y..org,m,¡ismos.los ~iante$ dé-e4~~ica
de anos' posteridres tOnstruyen conCeptos más' avanzádos',qla~lfi~ndo; probando!,.~~~,~~b.tando,,Y
determinándo relaciones causa -:-efecto entre.objetos, organismos 'i siStemas.' ' ,,-",

Iv Animales:, De Deis en Dós

Procesos de Pensamiento Científico
FOSS ha organizado los procesos de pensamiento cientifico dentro de una secuencia de desarrollo
relacionada con etapas cognitivas:

• Observar: Utilizar los sentidos para obtener información.

• Comunicar: Hablar, dibujar, actuar.
• Comparar: En parejas, correspondencia uno a uno.
• Organizar: Agrupar, ordenar, secuenciar.
• Relacionar: Causa y efecto, clasificación.
• Inferir: Clasificar, razonar, desarrollar leyes cientificas.
• Aplicar: Desarrollo de planes estratégicos, inventar.

Aunque los estudiantes poseen la capacidad de utilizar todos los procesos de pensamiento cientifico en
~ún grado durante su vida, algunos procesos son más poderosos en ciertas edades.

Aprendizaje con comprensión

r.oss obtiene información del aprendizaje de fuentes académicas y de la experiencia' práctica en los
sai>nes de clase. las fuentes académicas enfatizan que el aprendizaje se mueve de la experiencia a la
abstracción y que las interacciones directas de primera mano proporcionan fundamentos para conceptos
::Je no se pueden experimentar directamente. la capacidad de razonar de los niños cambia a travésdel
~, FOSS diseña investigaciones para incrementar su capacidad de razonamiento. Se ha encontrado
t;Ue pocos temas experimentados a profundidad incrementan el aprendizaje mejor que si se revisan
-:uchos temas de manera breve. FOSS proporciona unidades temáticas a largo plazo (8 a 10 semanas)
:aa cada grado escolar, las unidades se construyen una sobre otra y a través de cada Ilnea mueven ,
:r::lg:reSivamentea los estudiantes hacia las grandes ideas de la ciencia. las grandes ideas de la ciencia
-o se aprenden en una sola lección o en un alío escolar .

..a experiencia práctica en los salones de clase demuestra que los estudiantes aprenden mejor haciendo.
QJando se les involucra en el aprendizaje COl') algo que es de su interés, los estudiantes llegan a
comprender los conceptos completamente, recordándolos mucho tiempo después de su experiencia,
oesarrollan confianza en su capacidad para 'encontrar cosas y en comprender la ciencia. Cuando las
~ncias con activ.idadesartisticas se incluyen dentro del contexto del aprendizaje en ciencia, los
estudiantes mejoran su capacidad de ,utilizarsus habilidades del lenguaje. los estudiantes están ansiosos
:a leer, por encontrar información' y por compartir sus experiencias de forma verbal y por escrito. la
::xperiencia práctica muestra que todos los niños pueden aprender-ciencia, no hay diferencias entre los
;emros de interés o la capacidad de comprender conceptos cientificos, que los estudiantes con problemas
:e aprendizaje frecuentemente 'destacan al resolver problemas cientificos, que los estudiantes que
a::reoden inglés como un segundo idioma tienen éxito al lado,de sus compañeros estudiantes, que los
~tes dotados están frecuentemente:~nspiradosen "apresurar el tema", más allá del interés de otros
iS:.dantes. ' !' ' , ,~ " ' r '
• j ,

=oss es el resultado de investigación académ~ en aprendizaje entretejida con experiencias prácticasen

- sai)n de clases. la introducción meditada de' conceptos de ciencia asi comola secuencia, de 'kIeás
~ en una curricula que lleva a aprender ciencia de manera que la comprendan todos los estudiantes. '

, Animales: De Dos en Oos