1.

Lee el capitulo 3 de la primera parte del libro de texto, el capítulo 3 de la

segunda parte y el capitulo 3 de la tercera parte( o de cualquier texto que
te proporciones el contenido), elabora un cuadro comparativo de los tres
enfoques neuropsicológicos, destacando la definición y descripción de los
siguientes:

 Categoría diagnostica
 Criterios diagnósticos
 Descripción de los instrumentos de evaluación

MODELO DE PROCESOS Modelo conductual de Modelo cognitivo.

intervención directa.
Menciona que las D.A son Con respecto al campo La instrucción en los procesos
causadas por trastornos en de las dificultades de cognitivos se basa en la
uno o más de los procesos aprendizaje, el impacto observación de la ejecución y
psicológicos basisos. del conductismo se de la resolución de problemas
(percepción, atención, puede observar en el en expertos o aprendices
memoria etc. cambio radical de eficaces.
intereses producido
Desde esta perspectiva se A partir de estas
entre los investigadores,
propone una intervención observaciones detalladas y
que osciló de la
perceptivo motor del del análisis de la ejecución y
comprensión y
lenguaje como el medio a de protocolos del
explicación de las
través del cual se pensamiento en voz alta los
dificultades de
superarían los problemas psicólogos cognitvos pueden
aprendizaje a cómo
del aprendizaje. conocer los procesos
tratarlas.
cognitivos y metas cognitivo
Para la evaluación se usan
Las características del que subyacen a la resolución
pruebas normativas, que
enfoque conductual en el de un problema o tarea.
miden las habilidades
campo de la intervención
preceptivos motoras. La intervención desde el
en las DA son: el uso
enfoque cognitivo va dirigida a
combinado de la
Las prueba de Frosting y
facilitar los procesos
definición operativa de
Horne: consideran que la
cognitivos que subyacen a la
las conductas de
percepción visual es la
adquisición del conocimiento,
aprendizaje, el análisis
clave para el aprendizaje
por tanto cualquier de tareas, los métodos a la ejecución de una tareas o
ateracion en su desarrollo de enseñanza directa y una resolución de un
podrían provocar la evaluación frecuente y problema en un dominio
dificultades en el directa (Herward, 1996). especifico.
aprendizaje.
La evaluación y la Implica, básicamente,
Evalúa coordinación intervención se centran instrucción en estrategias a
visomotora, discriminación en conductas través de modelado y
figura fondo, constancia de académicas pensamiento en voz alta.
la forma, posición en el observables.
La orientación de este modelo
espacio y relaciones
En ambientes naturales es radicalmente distinta de la
espaciales.
se hace una evaluación del modelo de procesos; en el
Intervención en las individual, basada en modelo cognitivo el énfasis se
dificultades de aprendizaje: criterios que permiten pone en el desarrollo de
explicar la conducta estrategias y habilidades
Este modelo hace énfasis
seleccionada dentro del cognitivas.
en la evaluación de los
paradigma A-B-C.
procesos y funciones La investigación en
perceptivo motores o estrategias cognitivas en el
lingüísticos que se campo de las DA se ha
suponen subyacen en centrado en identificar los
todos los aprendizajes tipos de problemas que
escolares básicos, con el experimentan los alumnos con
propósito de desarrollar DA con las estrategias y con
una hipótesis los procesos, así como a
neuropsicológica que desarrollar procedimientos
explique las dificultades de instruccionales estratégicos
aprendizaje. (Harris y Graham, 1999;
Meltzer, 1995).
Este modelo hace énfasis
en la evaluación de los
procesos y funciones
perceptivo-motor o
lingüísticas que se
suponen subyacen en
todos los aprendizajes
escolares básicos con el
propósito de desarrollar
una hipótesis
neuropsicológica que
explique las dificultades las
dificultades de aprendizaje.
Los programa de desarrollo
de la percepción visual
contienen una serie de
ejercicios dirigidos a
desarrollar la coordinación
visomotora, discriminación
figura-fondo, constancia de
la forma, posición en el
espacio y relaciones
espaciales.

Tratamiento desde la
Psicomotricidad

Incluye las siguientes

actividades:

 Articulación del
habla
 Autocontrol
 Coordinación
dinámica especifica
 Coordinación
dinámica general
 Desarrollo sensorial
 Equilibrio tónico
postural
 Esquema corporal
 Estructuración
espacio- temporal
 Expresión corporal.
 Grafomotricidad.
 Lateralidad Reeduc
ación de la lecto-
escritura. Seriación.
 2. Elabora un mapa conceptual acerca de la perspectiva
neuropsicología cognoscitiva acerca de la evaluación de los trastornos
del aprendizaje. Representando los siguientes aspectos:

 Trastornos adquiridos
 trastornos del desarrollo
 Conceptos fundamentales
 Objetivos de la neuropsicología cognoscitiva
 Descripción de los instrumentos propuestos
 Criterios de observación y análisis
 Criterios diagnósticas

Evaluación de los trastornos de aprendizaje

Trastornos
adquiridos Trastornos del
desarrollo

DISORTOGRAFIA
DISLEXIA
AFASIA DISARTRIA DISGRAFÍA
DISCALCULIA
se caracteriza
ALEXIA
La disartria es por la Es un trastorno
Es la pérdida o
un trastorno dificultad en el que se
alteración del
motor del Es la pérdida de aprendizaje y relaciona con
lenguaje una vez Se refiere a los
habla causado la capacidad de consolidación las dificultades
ya está adquirido. problemas
por la leer una vez se de la lectura y de la expresión
Puede afectar para el
debilidad o ha adquirido la escritura. escrita
tanto a nivel de aprendizaje de
parálisis de los este
comprensión las
músculos que aprendizaje.
como de matematicas.
se utilizan para Puede ir
producción y
hablar acompañada
dificulta la
por la pérdida Se refiere a los
capacidad de
en la capacidad problemas
comunicarse
de escribir para la
mediante el
(agrafia), expresión
lenguaje oral y/o
aunque la escrita.
el lenguaje
escrito. persona puede
hablar y
entender la
lengua hablada.
 ASPECTOS CRITERIOS PARA
FUNDAMENTALES DIAGNOSTICO

SECUNDARIAS LECTURA ESCRITURA

PRIMARIAS

-Son el resultado de A. El rendimiento en A. El rendimiento en

-No se identifica una condiciones, lectura, medido lectura, medido
causa orgánica trastornos, mediante pruebas de mediante pruebas de
específica. limitaciones o precisión o comprensión precisión o comprensión
deficiencias de normalizadas y normalizadas y
-Son perturbaciones origen orgánico, administradas administradas
en adquisiciones problemas individualmente, se individualmente, se
típicamente humanas emocionales o sitúa sustancialmente sitúa sustancialmente
como el lenguaje privación cultural. por debajo de lo por debajo de lo
hablado, el lenguaje esperado, dados la edad esperado, dados la edad
escrito y el lenguaje -Son perturbaciones cronológica propia de su cronológica propia de su
numérico. en adquisiciones edad. edad.
que no son
-El potencial sensorial, específicamente B. La alteración del B. La alteración del
intelectual, motor y humanas. Son Criterio A interfiere Criterio A interfiere
social está intacto. consecuencias significativamente el significativamente el
secundarias de rendimiento académico rendimiento académico
-Si hay perturbaciones deficiencias o las actividades de la o las actividades de la
dependen de neurológicas, vida cotidiana que vida cotidiana que
alteraciones mínimas sensoriales, exigen habilidades para exigen habilidades para
que no son psíquicas o la lectura. la lectura.
detectables por ambientales.
exámenes médicos y C. Si hay un déficit C. Si hay un déficit
psicológicos -El potencial sensorial, las dificultades sensorial, las
tradicionales, ya que sensorial, para la lectura exceden dificultades para la
no identifican intelectual, motor y de las habitualmente lectura exceden de las
trastornos simbólicos social está alterado. asociadas a él habitualmente
y problemas en el asociadas a él
procesamiento de la -Si hay alteraciones
información dependen
interneurosensorial. secundariamente de
deficiencias
-El lenguaje hablado, sensoriales,
escrito y numérico neurológicas
están primariamente psíquicas o
perturbados. ambientales.

-El lenguaje escrito,

hablado y numérico
esta
secundariamente
perturbados.
3. Análisis de casos: Visita un centro educativo del nivel básico, con la
ayuda del maestro o maestra de 1er 2do y 3er grado, elige un estudiante, que
este presentando alguna dificultad para aprender, determina mediante un
diagnostico o evaluación psicopedagogica, el tipo de trastorno que puede
estar presente ne el caso. Para hacer la evaluacion, aplica los criterios y
herramientas propuestas por los enfoques neuropsicólogicos. Luego
presenta un informe psicopedagógico con los resultados. en el siguiente
enlace encontrarás algunas sugerencias de como hacer un informe
psicopedagógico escrito y súbelo a la plataforma.

MODELO DE INFORME PSICOPEDAGÓGICO

1. Datos personales

CENTRO: Centro educativo Nieves Maria Valerio DISTRITO: 06-03

APELLIDOS Y NOMBRE: Elian Batista SEXO: M
FECHA DE NACIMIENTO: 2/11_/2008 GRADO ESCOLAR: 2do
ORIENTADOR/ A O PSICÓLOGO/A: Maria M. Nuñez

MOTIVO DEL REFERIMIENTO: Niño de nueve año con bajo rendimiento escolar e introvertido.

2. Antecedentes Historia evolutiva Historia escolar Informes previos

Niño de 9 años de edad, Vive con su madre, su abuela, tia, tio y una prima de 3 años vida. La
madre de Elian cuenta que se separo de su padre cuando este tenia tres meses de nacido porque
ya no congeniaban. Ella es una joven de 22 años en la actalidad y el padre de Elian tiene 45. En
la casa juega solo, pues aunque su prima tiene 3 años no le gusta jugar con ella.

Cuando el niño hace algo se le corrige y su forma de corrección es a golpe, si se porta mal en la
escuela se le regaña y también se le golpea por hacer cosas que no debe. El niño ha presenciado
pleitos entre sus padres de los cuales el recuerda razones de algunos y de otros no entiende el
porqué de los mismos.

3. Contexto del alumno o alumna (evaluaciones realizadas) Competencias

cognitivas/aptitudes para los aprendizajes.

Desarrollo socioafectivo Estilos de aprendizaje predominantes Niveles de competencia

curricular
Su desarrollo socioafectivo no es muy alto ni cumple para ser aprobado debido a su problema
de conducta y su baja sociabilidad.

Su estilo de aprendizaje es visual y quinestésico.

Su competencia curricular es baja para su edad y su grado escolar, está en segundo de primaria
y aún no sabe leer, ni sumar y carece de las competencias exigidas por el currículo para su grado
escolar y su edad.

3. Contexto escolar Centro Aula Metodología Recursos Organización

Inicia su primer año escolar 2014-2015, con edad de 5 años, según la profesora siempre fue un
niño problema de esos que cansan y saturan a cualquiera, razón por la cual ella reconoce que
fue muy poco lo que se pudo hacer, entiende que si en lugar de trabajar con 30 niños o más
hubiese tenido una matrícula mejor, se habría podido hacer mucho por el niño, puesto que solo
necesitaba más tiempo y atención que los demás pero ella carecía de ese tiempo a causa de la
gran cantidad de niño. Luego pasa con la maestra que está encargada de trabajar con él en
primero y segundo grado, la cual considera que si existe un problema con el niño que ha venido
arrastrando desde el principio pero que se puede lograr mucho.

Ella ha implementado muchas técnicas con el niño y dice que va evolucionando no como se
espera pero que puede lograr que el niño avance lo suficiente para ser un niño promedio. Esta
conciente de lo que puede significar que el niño no logre aprender a leer durante este año
escolar. Los demás profesores como el de educación física y la de inglés tienen valoraciones
diferentes. Especialmente el de educación física muestra un desinterés muy grande y hasta
rechazo hacia el niño, lo excluye de la clase y se nota claramente que no lo tolera ni acepta al
niño tal cual es. La profesora de inglés entiende el caso y es la más preocupada por el niño
porque ha notado que lamentablemente sus colegas no están interesados en saber el porqué
del comportamiento del niño y que a su entender las orientadoras no han tomado el caso en
serio o no le interesa trabajarlo.

En resumen desde la dirección hasta los maestros, orientadores y conserje saben que el niño
tiene problema y al parecer eso es normal porque la mayoría según ellos son así.

No han desarrollado un método para ayudar a los niños con bajo rendimiento escolar, debido a
que carecen de personal para realizar esas actividades.

5. Contexto familiar Composición Dinámica familiar Relaciones sociales y culturales

Expectativas/aspiraciones
El niño demuestra que da de lo que recibe tanto en casa como en la escuela, ha concebido como
normal su forma de ser y entiende que no tiene por qué soportar a quien no lo soporta, tiene
una concepción de su personalidad como alguien normal, no ve nada malo en él, entiende que
se porta mal pero es cuando lo demás se lo buscan. En una de las visitas lo encontré molestando
y para mí fue extraño porque era la hora de educación física y él estaba corriendo al profesor y
le pregunte porque se portaba así y me dijo porque no soporto ese profesor. Y lo más grave es
que le pido al profesor integrarlo en la clase y me dice “no quiero ese muchacho en mi clase”.
Llévatelo porque no lo soporto. Con un tono un poco agresivo. Esto muestra claramente la razón
de por qué el niño tiene esta autonomía personal tan agresiva.

6. Contexto sociocultural Datos socioeconómicos, factores protectores, de vulnerabilidad o de

riesgo.

El nivel social del niño es bajo o promedio, sus padres son personas que no poseen un grado alto
de escolaridad, viven de lo que pueda proveer el padre y la madre es ama de casa, su economía
es aceptable para su nivel de productividad, es una familia donde el amor de uno hacia los otros
se puede apreciar, se entiende que por mal manejo de los conflictos y quizás falta de orientación
se llegue a la violencia intrafamiliar. La sociedad en la que están, son reconocidas como personas
de bien, amigos y familiares consideran que son buenas personas y que no hacen daño a nadie.
Podría decirse que son aceptados y queridos por la sociedad.

El niño corre el riesgo de llegar a desertar de los estudios en caso que no se logre una
alfabetización acorde con su edad y que se tomen en cuenta sus intereses. Es muy normal que
lo padre no han recurrido a buscar ayuda porque para ello no existe un problema, casi siempre
se dan estos casos en los niveles social bajo en el cual se puede situar esta familia.

7. Conclusiones

Investigar y evaluar para determinar algún mal funcionamiento en el ámbito educativo requiere
primeramente de un buen conocimiento del área, buen manejo y buena disposición, a simple
vista parece algo sencillo, pero cuando te enfrenta al problema y mira la cara real te da cuenta
que no hay por donde iniciar una investigación y se hace difícil decidir cuál problemática de las
tantas existente va a elegir. En este caso la elección fue el “bajo rendimiento escolar”.
Determinar las razones por la cual se da este problema y al mismo tiempo presentar soluciones
para el mismo y, a su vez aplicarlo para valorar los resultados, es algo que hace de esta
investigación algo emocionante y al mismo tiempo eficaz.
Se entiende que para ayudar un niño con bajo rendimiento escolar se necesita ir de lo simple a
lo complejo, necesita ser creativo, ser flexible y sobre todo tener amor y dedicación en cuanto
se haga.

8. Recomendaciones generales

1. Terapia familiar
2. Terapia cognitiva conductual
3. Programa de aprendizaje audiovisual y Quinestésicos
4. Monitoreo constante de sus actividades
5. Realizar actividades de motivación y valoración personal.
6. Actividades colectivas donde pueda interactuar con demás.