Universidad Abierta para Adultos

(UAPA)
Departamento de Ciencias de la Educación

Sociología y Pedagogía

Abiel Enmanuel Jiménez

Matricula 15-4545
Sección 10

Sociología de la Educación
Facilitador(a) Josefa Pérez

Fantino, Prov. Sánchez Ramírez

27 de enero del 2016
1- Redacción de un informe acerca de los tópico especificados en el tema III
Sociología y Pedagogía. Tomar como referencia el texto básico. Subirlo a la
plataforma de UAPA.

3.1. La Educación y la Sociedad.

Uno de los subsistema o de las estructuras sociales que llamo la atención

de los sociólogos desde el inicio de la sociología fue la educación, la
educación como fenómeno social y las relaciones entre educación y
sociedad.

Durkheim fue el primero en plantear que toda sociedad instrumenta

mecanismo de transmisión para adaptar a las nuevas generaciones a las
costumbres, valores, creencias, pautas de comportamiento, etc valorados
y permitidos socialmente. La educación y en concreto la escuela cumple
para este autor la función de integrar a la vida social, a partir de la
homogenización y de la transmisión de valores universales y validos para
todos los miembros de la sociedad.

Esta función inicial fue ampliándose en la medida que las sociedades se

fueron volviendo más complejas y la división del trabajo más
especializada. La educación dejo de ser solo transmisora o socializadora
para convertirse años más tarde, según el enfoque estructural
funcionalista.

En la encargada de asignar posiciones sociales y ubicar y seleccionar a

los individuos en las diferentes posiciones sociales. Posteriormente para
algunos sociólogos, influidos por el marxismo y por Weber, la educación
cumple una función de reproducción de las relaciones de producción
presentes en la sociedad, sencillamente se convierte en palabras de
Althusser en Aparato ideológico del estado.

La educación como reproductora o transformadora de las relaciones

sociales será una constante en los estudios sobre educación y sociedad.
Ahora bien ¿qué hace que la educación pueda ser considerada un
fenómeno social? La educación solo se da dentro de la sociedad, es
producto de procesos sociales más amplios, estructura y da contenido a
las relaciones sociales, forma las identidades culturales individuales y
colectivas, condiciona la vida social, las actitudes y la forma en que viven
y se relacionan los miembros de la sociedad.

Por lo tanto la educación es un fenómeno social y como tal será abordada

por la sociología de la educación, la cual es la rama de la sociología que
estudia la dimensión social del fenómeno educativo, con el fin de generar
conocimientos científicos que expliquen sistemática y ordenadamente esa
realidad, partiendo de un método riguroso que garantiza la confiabilidad
de sus hallazgos, y le permita intervenir en ella.
 Como toda ciencia la sociología de la educación persigue analizar,
explicar, comprender e intervenir en esa realidad. Pero ¿qué queremos
decir con la dimensión social del fenómeno educativo? La sociología
estudiara a nivel macro social las relaciones entre lo social y lo educativo,
los contenidos que se trasmiten (ideas, sentimientos colectivos,
tradiciones, hábitos y técnicas) las formas que reviste bajo la presión de
las estructuras sociales (instituciones escolares y el equipo o instrumental
propio que sirve para trasmitirlo) y a nivel micro social, las relaciones
dentro del aula, los significados de la acción para los actores, el currículo
que se trasmite etc.

Pero como señalamos anteriormente la sociología no parte de un solo

paradigma, la multiplicidad de enfoques de esta disciplina hace que si
bien el objeto de estudio sea el mismo las conclusiones a las que se
llegan son diferentes y a veces hasta contradictorias.

Los dos grandes enfoques que han prevalecido en sociología y por ende
en sociología de la educación son los siguientes, por un lado el estructural
funcionalismo heredero directo de la sociología positiva y con mucho auge
hasta los años 70, cuyo principal representante es Talcott Parsons, para
este modelo la educación es además de transmisora de la cultura social,
la que selecciona la ubicación de los individuos en las diferentes
posiciones sociales, parte de una sociedad meritocratica, basada en la
igualdad de oportunidades y en la búsqueda del consenso y equilibrio
social.

La educación es una institución neutral, donde el individuo producto de su

empeño y disposición intelectual, triunfa o fracasa. También la educación
puede estudiarse como un sistema donde existen relaciones y estructura
de roles. Para esta corriente todo cambio social, incluyendo el educativo
responde a agentes externos ya que es producto de una perturbación o
fuerza que obliga a modificar el sistema educativo. La otra corriente es la
marxista, si bien Marx no desarrolla el aspecto educativo ha profundidad y
solo la coloca como una superestructura social encargada de la ideología
de la clase dominante.

En los años 70 los marxista estructuralistas o neo marxista estudian a la

educación como reproductora cultural o económica de las relaciones de
producción dominantes, Bowles y Gintis, Bordieu y Passeron y Althusser
entre otros partiendo de una sociedad dividida en clases sociales
irreconciliables y en eterno conflicto desenmascaran la principal función
de la educación como mecanismo de control social que imparte la
ideología dominante, reproduce las relaciones de producción y aliena al
individuo al considerarlo elemento exclusivo de su fracaso. El cambio
social es producto del conflicto interno entre el modo de producción y las
relaciones de producción.

3.2. Aspecto Sociales de la Escuela.

La educación se efectúa siempre en el seno de una vida social. Educando
y educador realizan su encuentro en un contexto social, fuera del cual
resulta impensable toda relación entre personas. La función educacional
es, además, una forma de comunicación, una modalidad de interacción, lo
cual postula una situación social.

Para caracterizar la relación entre el proceso y el medio externo (la

necesidad social) hay tres componentes interrelacionados; el problema, el
objetivo y el objeto.

El problema es el componente del proceso docente-educativo que

expresa la configuración del proceso en su situación inicial, que no
satisface la necesidad de los que participan en el medio externo y que
porta determinado objeto que se selecciona, como proceso, para que, en
su desarrollo, se transforme y alcance un posible objetivo que implica la
solución del problema.

El objetivo es el componente del proceso docente-educativo que expresa

la configuración que éste debe adoptar para satisfacer la necesidad de los
sujetos que intervienen en el medio externo y que por tanto resuelve el
problema, como consecuencia del desarrollo del proceso (objeto)
seleccionado.

El objeto es el componente del proceso docente-educativo que expresa la

configuración que éste adopta, como portador del problema y que en su
desarrollo lo transforma, dándole solución al problema y alcanzando el
objetivo.

La responsabilidad social de la escuela debe garantizar: una cultura de la

justicia social y de los derechos humanos, fortalecimiento de la identidad y
pluralidad cultural, desarrollar una mayor articulación entre los centros
académicos de alto nivel con vocación regional e internacional, entre
otros.

3.3. Organización Científica de la Escuela.

La organización científica en la escuela, potencia un punto de partida a un

desarrollo obtenido por medio de unos métodos y unas técnicas que
generan un desarrollo activo en el proceso educativo. Este proceso estará
siempre abierto a que se le integren nuevos recursos y estrategias que
representen un método más eficaz para llevar a cabo la actividad
completamente formativa y activa de enseñanza-aprendizaje.

La escuela siempre busca un desarrollo. Todas sus actividades están

dirigidas a avanzar, a obtener resultados, a lograr metas, a implementar
todo aquello obtenido durante todo el trayecto de tal desarrollo. Todo esto
se hace posible debido a su organización científica, debido a que esta
moldea unos conocimientos dirigidos a transformar la escuela.
La escuela como es científica es desarrolladora, como es laboral es
transformadora del medio, como es teórica es profunda y como es
práctica es modificadora.

La escuela es académica porque en ella se aprende la teoría, el

conocimiento de lo establecido, de lo ya alcanzado, pero es científica
porque se aprende cómo enriquecer esa teoría, cómo modificar lo ya
conocido. Mientras más académica más estabilizadora, pero a su vez más
transformadora del medio, del contexto social. La escuela se caracterizará
por la integración en una sola unidad de lo académico, lo investigativo y lo
laboral.

3.4. Sistema y Divisiones de la Pedagogía

Resulta necesario comenzar diciendo que un sistema es un conjunto de

elementos interrelacionados entre sí, cuya unidad le viene dada por los rasgos
de esa interacción y cuyas propiedades, son siempre distintas a los de la suma
de propiedades de los elementos del conjunto.
Ahora bien, el enfoque sistémico ha sido frecuentemente aplicado al estudio del
contexto escolar, aunque más preferentemente se trata de estudios centrados
en la psicología pedagógica y muy poco en los aspectos culturales y sociales.

Si nos ubicamos en los problemas concretos de la práctica pedagógica, se

puede establecer con mayor o menor grado de dificultad, relaciones
interdisciplinarias comprometidas en el problema, considerando que es la
fórmula para dar respuesta acerca de las relaciones entre las ciencias
particulares.

La pedagogía como ciencia de la educación, concebida como un proceso

consciente, organizado y dirigido, ocupa uno de los primeros lugares dentro del
sistema de ciencias sociales. Igual que otras ciencias, está en transformación
permanente, dado su condicionamiento al desarrollo de la sociedad. Las demás
ciencias y la propia práctica pedagógica.

El sistema de ciencia pedagógica podemos dividirlo en los siguientes:

pedagogía general, teoría de la educación, metodología de enseñanza de las
asignaturas, pedagogía especial, historia de la pedagogía, pedagogía
comparada, sociología de la educación, administración educativa,
psicopedagogía y didáctica.