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COLEGIO FONTÁN
-Sistema de Educación Relacional Fontán-
INTRODUCCIÓN
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COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
ORÍGENES Y TRAYECTORIA
En 1957, Ventura Fontán, creador del SISTEMA FONTÁN junto con Emilia García,
fundaron un “Centro Psicotécnico” en la ciudad de Medellín, donde trabajaban en
investigación educativa, específicamente en Psicología industrial y en Psicología del
Aprendizaje. Gracias a esta experiencia, se obtiene una primera aprobación como
institución educativa no formal para validación de bachillerato, hacia 1979.
Entre otras falencias se encontró que, desde los criterios generales del ministerio, los
estudiantes contaban con el mismo tiempo para realizar un grado escolar en
contradicción con las condiciones y calidad de aprendizaje que varían en cada individuo
(como es natural), lo que generaba y -genera hoy- la pérdida, habilitación o
recuperación de cursos. Ante tal situación, Fontán concluye que el sistema tradicional,
además de presentarse como inadecuado para las necesidades individuales y
culturales de los niños (propiciando un analfabetismo funcional), agudiza y crea los
inconvenientes de aprendizaje más comunes, debido a sus formas de emitir y asumir la
recepción del conocimiento. En términos generales, el sistema educativo tradicional
ignora desde los más elementales principios del aprendizaje hasta el niño mismo,
convirtiéndose en un sistema antinatural, promotor de mediocridad y dependencia,
pasivo e infaustamente aversivo.
Con la aprobación del trabajo que se venía desarrollando, y ahora con el nombre de
COLEGIO FONTÁN (desde 1985 en Medellín), se dio inicio a la institucionalidad del
sistema como primera innovación educativa en el país y por tanto la definición de roles,
funciones y sentido del que hacer de las personas que hacían parte de él, teniendo
como base el aprendizaje por inducción.
Dentro de las actividades y funciones del tutor, se contaban: estudiar la historia del
estudiante (familiar, psicológica, académica, entre otras); hacer un plan de trabajo y la
inducción al sistema;; motivarlo hacia la calidad y el manejo adecuado de los Tau’s por
medio de las citas tutor – estudiante y una conciente planeación (diaria, semanal o
mensual) que hacía el estudiante y que el tutor revisaba cuidadosamente supervisando,
además, el buen manejo de archivos y registros. El tutor ofrecía una óptica cualitativa
sobre los resultados y observación objetiva del estudiante, para que fuera comunicada
posteriormente a los padres.
El coordinador técnico3, era jefe inmediato de los tutores, de las personas encargadas
de la sala de lectura y “el examinadero”. Este coordinador era el encargado de
interactuar con los padres o acudientes de cada estudiante, además de dar solución a
eventualidades, admisiones y terminación de contratos. Dentro de otras personas que
1
Ver PEI Colegio FONTÁN –Bogotá-. Santa fe de Bogotá, 1995.
2
Ibíd. Pág. 24 y 162.
3
Ibíd. Pág. 44.
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Los Planes de estudio5 por áreas estaban preestablecidos (de grado 6º a 11ª),
basados en las temáticas trabajadas en los Textos Autodidácticos (Tau’s) para cada
grado. Existía un lugar llamado “El examinadero”6 al que acudían los estudiantes
siempre que terminaban un Tau a presentar el examen que garantizaba la correcta
comprensión del tema estudiado.
4
Ibíd. Pág. 16 y 162.
5
Ibíd. Pág. 52-112.
6
Ibíd. Pág. 39 y 169.
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Por esta razón los analistas se incorporan al grupo de trabajo taller y conjuntamente con
los tutores realizan acompañamiento directo al proceso desarrollado por el estudiante
dentro de los planes de estudio, que se diseñan teniendo como referente el diagnóstico
de la realidad académica y personal del individuo, es allí donde se empieza a concebir
la importancia del desarrollo del potencial del estudiante y se involucran las nuevas
tecnologías como herramientas de apoyo para la administración y desarrollo de sus
procesos educativos.
información a los padres y acudientes del niño, atendiendo al conocimiento real que
poseen del estudiante en toda su dimensionalidad y al juicio experiencial del proceso
que lleva dentro del colegio.
Así mismo el rol del analista se consolida como la persona que cuenta con la habilidad
de preguntar, no desde el conocimiento disciplinar como algo rígido, sino desde el
problema que representa el conocimiento, en relación directa con la cotidianidad. Esto
significa que el analista es la persona que, desde la formulación de preguntas
exploratorias (tanto a nivel cognitivo como experiencial), genera en el estudiante la
necesidad autónoma de buscar respuestas y así, un verdadero aprendizaje
autodidáctico, significativo y relacional.
Como eje de trabajo de este equipo El Sistema Educativo Relacional concibe y define la
autonomía como un proceso que lleva al estudiante a desarrollar la capacidad que
tiene como individuo para actuar y decidir conscientemente siendo coherente entre
aquello que hace y lo que cree, piensa y siente, atendiendo a su condición de ser social
y reflexivo. De este modo, un individuo autónomo es aquel capaz de hacerse
responsable de sus propias conductas y circunstancias, reconociéndose el actor y
director principal de su vida y de los procesos que se desarrollan en ella, por lo que
toda acción pedagógica implementada dentro de un plan de estudios SERF debe
atender y respetar este principio fundamental.
La autonomía se constituye como elemento fundamental sobre el cual gira la tarea del
tutor y analista por tal motivo se realiza la definición de criterios generales de
autonomía donde se determina que su adquisición ocurre como un proceso en el que
se desarrollan habilidades hasta consolidarse en el individuo que se describió
anteriormente. Estos niveles de autonomía que no se constituyen en criterios de
promoción de los estudiantes de un taller a otro pero apoyan una adecuada
personalización de planes de estudio.
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Tras 17 años de historia reconocemos el Sistema como un proyecto que debe estar
sujeto al cambio, ya que tenemos en cuenta que los procesos educativos parten del
individuo que se desarrolla en ellos, este individuo es un ser dinámico que está inmerso
en un sistema y una realidad propia, por lo que necesita respuestas inmediatas,
dinámicas y pertinentes para desarrollar sus potencialidades y consolidar su proceso
formativo. Partimos de la experiencia y de la acumulación de conocimientos frente a lo
que significa la educación, el individuo y acción pedagógica, para modelar una
propuesta, basada en la concepción del niño como un sistema de relaciones, donde
cada uno de sus ordenes esta en función de los otros, mientras observa, comprende y
construye su realidad. Y vinculamos el desarrollo del potencial del estudiante como
único camino para lograr el cambio educativo y social, todo esto apoyado en la
incorporación de las nuevas tecnologías como herramientas de trabajo y soporte de la
labor pedagógica.
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Los niveles con los que contamos son preescolar (pre-kínder, kínder y transición),
básica primaria (1º a 5º), básica secundaria (6º a 9º) y media (10ª y 11ª), estructurados
en los principios fundamentales del SERF educación individual y personalizada, en
miras a la formación de seres y ciudadanos autónomos, críticos y propositivos cuyo
principal propósito es el de identificar su potencial y lograr desarrollarlo.
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RECURSOS HUMANOS
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PROYECTO INSTITUCIONAL:
HORIZONTE INSTITUCIONAL
El Horizonte Institucional del P.E.I. del Colegio Fontán se refiere a los principios y
fundamentos de la Institución, que se especifican claramente su razón de ser y su
proyección futura.
DEFINICIÓN
NUESTROS PRINCIPIOS
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NUESTROS OBJETIVOS
1. Orientar al estudiante
2. Capacidad de relaciones interpersonales
3. Motivación por el logro
4. Capacidad de proyección
5. Responsabilidad social
6. Compromisos con los resultados
NUESTRA VISIÓN
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NUESTRA MISIÓN
Para ello se debe entender el aprender como una cualidad natural y el aprendizaje
como una herramienta, el sistema siempre estará al servicio del estudiante en términos
de ser quien posibilita lo que necesita para conseguir que su relación, comprensión y
acción en el mundo sea mucho más coherente, inteligible, agradable y, sobre todo
propia y consiente.
PERTINENCIA EN COLOMBIA
Ante tal situación, con jóvenes incapaces de tomar decisiones o de asumir una posición
crítica y propositiva ante su realidad individual y colectiva, los distintos actores sociales
que le dan forma al contexto nacional, actúan independientes y sin encontrar oposición
o apoyo reales. Nos encontramos ante una realidad colombiana disgregada, pues su
institucionalidad se encuentra en disfunción y el sector educativo, quien fuera el
encargado de generar alternativas, no brinda un panorama muy alentador. Incrementar
los ordenes externos para lograr la regulación impuesta del estado, es un ejercicio
demasiado costoso tanto en vidas humanas como en recursos, por lo que la formación
en y para la autonomía desde el sistema educativo, se perfila como la alternativa que
brinde un aporte a la configuración de una población socialmente conciente y más
participativa.
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Caso contrario ocurre al interior del sistema educativo tradicional, pues cada una de las
disposiciones, conductas y aprendizajes vienen impuestos desde órdenes externos al
estudiante, generando en él la común obediencia y dependencia por el profesor y por
todo aquello que le indique el qué, cómo, para qué y por qué hacer o pensar. No se
forman personas capaces de tomar decisiones y predomina el premio o el castigo tras
cada una de las acciones que emprende.
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Tras entender la realidad del sistema educativo y los aportes significativos que desde la
práctica ofrece nuestra propuesta ante dicha realidad, encontramos que las ventajas
con su aplicación son:
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REFERENTES CONCEPTUALES
SISTEMA RELACIONAL
Es el momento en que interactúan todos los elementos que componen la unidad del
mundo. Según esto, la existencia y sentido de cada elemento, de cada cosa, depende
del conjunto total de sus relaciones con otros y cada uno de los elementos, o cosas, del
mundo.
¿Qué es un orden?
En este sentido, se entiende el aprendizaje como una herramienta útil para la vida, que
no debe tener su fin en si mismo, sino en la practicidad y sentido que pueda dársele en
la cotidianidad. Un claro ejemplo es la utilidad que en la edad adulta se le da al
conocimiento escolar: solo se recuerda y usa, aquel que tiene una función práctica o
significativa en nuestras vidas.
Ante tal condición, entender cada área del conocimiento como una herramienta
relacional, significa que cada objeto de estudio es una entidad alterable en su esencia al
ser divisible, y por lo mismo debe ser comprendida desde las distintas ópticas que
ofrece cada disciplina, siguiendo la lógica de lo existente como una unidad. El
conocimiento disciplinar no existe como objeto aislado, sino como parte de la totalidad.
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Partiendo de la concepción del mundo como una unidad, la definición y significado que
éste tiene varía según la multiplicidad de ópticas desde las que se estudie: según el
número de parcelaciones a nivel disciplinar que se han hecho al conocimiento. Desde
la investigación y en los niveles de educación superior, las disciplinas cuentan con la
validez del trabajo a profundidad en un área de conocimiento particular, pues se trata de
complejos científicos y profundizaciones autónomas a las que el adulto accede.
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y la estructura formal de una lengua, y por el otro con la semiótica, encargada de los
significados, signos, símbolos, sentidos e intencionalidades.
Según lo anterior, cada una de las áreas del conocimiento cuenta con estos elementos,
al entender la lectura como la base sobre la cual se construye todo el proceso.
Toda disciplina esta sujeta a la interpretación y comunicación de su contenido, y
mantiene dentro de su propia lógica una estructura de orden, funcionamiento y
clasificación, además de un orden de significados, sentidos y experiencias propias.
De esta forma, con la lectura como ejercicio base, cada una de las áreas de
conocimiento será una óptica particular desde la que el estudiante podrá observar un
mismo fenómeno, una misma realidad. Esto significa que, dentro de la tan mencionada
unidad del mundo como un todo, cada cosa existente consta de un orden general, una
composición particular, un estado (o movimiento), un tiempo, un espacio y una
percepción personal… ¿Cómo lograrlo?
Entender cada área del conocimiento como una herramienta de comprensión y relación
para lograr que el mundo pueda verse en su conjunto, implica que cada una de ellas (de
las áreas) sea una óptica desde la que se observa la totalidad de la realidad. En el
caso anterior, el fenómeno social no contaría con los elementos que cada área le facilite
para poder comprenderlo en su totalidad, sino que desde cada disciplina se podrá
entender esa misma totalidad desde posiciones disciplinares, contenidos y lecturas
diferentes.
¿Qué es la autonomía?
Para lograr una definición mucho más coherente y completa de lo que significa, es
importante partir del supuesto que cada etapa del crecimiento cuenta con su propio
nivel de autonomía, determinado por estructuras de pensamiento, desarrollo de juicios
valorativos y comunicativos del individuo. Por esta razón, la definición de autonomía
se presenta como el resultado del proceso integrador –del crecimiento personal,
emocional e intelectual- que el estudiante logre a lo largo de su vida y que manifieste
en cada una de las acciones que emprenda.
Nivel Dirigido
Es el primer nivel considerado dentro del desarrollo del proceso de autonomía del
Colegio Fontán. Donde se considera que el estudiante aún está en la búsqueda de las
herramientas que le permiten tener un auto organización y un autogobierno, por lo que
necesita un direccionamiento puntual hacia la consecución de dichos objetivos.
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La base del comportamiento es la norma que impone una autoridad superior (Padres,
adultos, docentes) donde no hay excepciones ni discusiones. Existiendo entonces
demostraciones marcadas de buscar indiscriminadamente en el otro un culpable por las
decisiones que se han tomado sin tener en cuenta las consecuencias y las acciones
que se han llevado a cabo.
En este nivel no se evidencia un sentido claro con respecto a las cosas, actividades que
se realizan e intereses que se tienen, existiendo un cuestionamiento muy básico del
para que de las situaciones que se presentan.
Los objetivos si existen son a corto plazo y enfocados en las actividades, circunstancias
y condicionamientos sociales que se están viviendo en el momento. El comportamiento
está determinado y justificado por el entorno, por lo externo, por las acciones del otro
más que las propias.
Es en este nivel donde se presentan comportamientos en función de las consecuencias.
Nivel Asesorado
Dentro del segundo nivel de autonomía el comportamiento del estudiante aún depende
de las normas externas, pero esta se cumple en función de un orden establecido en el
que él empieza a intervenir
Es allí donde la norma se empieza a entender como una estructura funcional en la cual
cada persona participa y en la que los modelos de autoridad están presentes como
guías y acompañantes del proceso no como impositores.
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para que mis padres se sientan orgullosos de mí). O en el que se cumple para
mantener un grupo social (debo cumplir con mi función de la forma que dicen mis
amigos, todos actuamos igual).
Nivel Orientado
Nivel Autonomía
El crecimiento intelectual: que definimos como aquel que evidencia una forma de
pensamiento dialéctico en la que cada idea supone una contraria, y se acepta la
contradicción al igual que el cambio como la única verdad, respetando la posición y
verdades de los otros. Se es intelectualmente autónomo, cuando se acepta la
diferencia que tienen las personas en su lectura del mundo y además cuando se
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DIRIGIDO
El analista y tutor son las personas encargadas de plantear y dirigir las actividades de
los estudiantes. Son figura de autoridad, el modelo a seguir (herramienta de
aprendizaje natural). En general su tarea a este nivel se dirige a:
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ASESORADO
El analista y el tutor son las personas que guía y acompaña el proceso de los
estudiantes. Sus funciones están centradas en:
ORIENTADO
En este nivel analista y el tutor son las personas que facilitan y verifican los procesos
de los estudiantes:
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AUTÓNOMO
El analista y el tutor son las personas que observan y retroalimentan el proceso de los
estudiantes, facilitando su independencia a través de las siguientes acciones:
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DIRIGIDO
ESTABLECIMEINTO DE PRIORIDADES
TOMA DE DECISIONES
AUTOEXPLORACIÓN
ASESORADO
AUTORREFLEXIÓN
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ORIENTADO
AUTO RECONOCIMIENTO
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AUTONOMO
AUTOEVALUACION
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Durante todas las etapas de crecimiento, el niño se encuentra inmerso en una gran
variedad de relaciones voluntarias e involuntarias, donde se define, según su
participación en la dinámica de relación, como objeto o sujeto de la misma.
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A través del tiempo, sus procesos de relación se hacen más complejos y profundos. Su
condición de ser individual entra en confrontación complementaria con su ser social,
generando en él actitudes y comportamientos que se verán reflejados en la su acción y
comprensión del mundo, desde su composición y orden general. De su relación con el
entorno se deriva entonces, su acción, actitud y posición frente a la realidad, que a su
vez está determinada por la condición de época, entorno físico – ambiental y,
sobretodo, códigos culturales bajo los que se rige su conducta. Así, puede apreciarse
la dinámica permanente entre la posición del individuo, desde objeto o sujeto de las
relaciones que teje o que le son dadas.
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EL CURRÍCULO
Dicho proyecto se trabaja desde las áreas: matemáticas y física, ciencias naturales
(biología y química), idiomas, humanidades (historia, geografía, filosofía, educación
religiosa –desde las dimensiones histórica y filosófica- y literatura), comunicación (lecto
– escritura), arte y deporte.
Según lo anterior, cada uno de los estudiantes logra una verdadera construcción tanto
personal como académica, sobre su realidad y condiciones particulares. Por esta
razón, los planes de estudio son de carácter individual en cada área, a partir de los
gustos, dificultades y habilidades del estudiante frente al conocimiento específico del
área, teniendo presente que cada una de las temáticas a trabajar, son pasos en la
construcción de una orientación propia y sobretodo de la integración de cada uno a la
totalidad que significa la unidad del conocimiento.
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El Proyecto educativo personal que se diseña para cada uno de los estudiantes en el
momento de su ingreso al colegio o cuando cambia de grado. Es la síntesis general de
las acciones a realizar para conseguir un objetivo, este responde a cada una de las
necesidades del estudiante tanto a nivel emocional, social, personal y académico, en
miras a la consecución de sus objetivos como individuo y sujeto social. El plan
entonces, propone las acciones pertinentes con las que el colegio intervendrá en la
formación integral del niño.
3. Información del colegio anterior, que contiene información sobre los procesos
generales que el estudiante ha llevado a lo largo de su estadía en otras
instituciones educativas.
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LA TUTORÍA
Objetivos de la tutoría
Ofrecer feed-back. Para esto se necesita que el estudiante tenga un proyecto que
realizar, un contexto de trabajo, un rol que desempeñar, objetivos que cumplir,
actividades, tareas, problemas, errores, etc.
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Realizar adecuadas y completas citas tanto de tutoría con cada estudiante, como de
seguimiento con los padres.
Realizar una adecuada inducción a los estudiantes nuevos a fin de que su proceso
de adaptación al colegio sea el adecuado.
ANÁLISIS
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Cada una de las áreas de conocimiento que se trabajan al interior del colegio, encontró
en el modelo de aprendizaje autónomo (construido a partir de la teoría sobre el
aprendizaje significativo de Ausubel y el aprendizaje a partir de la experiencia y
valoración subjetiva de Marzano), una herramienta a partir de la cual se configuraría el
horizonte general del análisis en su generalidad, pues corresponde coherentemente al
desarrollo del niño y a la propuesta del Sistema Educativo Relacional, en cuanto rescata
la individualidad y personalización del método y del conocimiento mismo.
IDEAS PREVIAS:
Siempre que se entra en contacto con algo existe una idea preconcebida, alimentada
por experiencia o por referencia. El conocimiento previo es aquel con el que se cuenta
para entrar en contacto con una realidad diferente, bien sea documental o vivencial y al
presentarse como una condición anterior, determina la forma, metodología e
interpretaciones que el sujeto pueda darle.
DOCUMENTACIÓN:
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Ver anexo 3 “Guía personal de Estudio”. Este material fue diseñado a partir del Modelo de Aprendizaje Autónomo descrito,
para ser usado por los estudiantes como guía para su trabajo diario en cada una de las áreas. Es de anotar que éste material
no define la metodología general del colegio ni el proceso de aprendizaje en su totalidad, por el contrario sólo es una
herramienta que permite al estudiante organizar y presentar sus trabajos, modificable en todos sus elementos por el analista,
según la necesidad que presente una temática o un niño en particular.
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Adaptación del documento “Procesos de aprendizaje” de Insuasty R., Luis Delfín. Dir. Postgrado en pedagogía para
el desarrollo CAFAM.
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otras. Cada una de estas fuentes debe contar con una orientación previa por parte del
analista, según sea el objetivo que se persigue con el tema y con la fuente de consulta.
CONCEPTUALIZACIÓN:
COMPRENSIÓN:
TRANSFERENCIA:
AUTOEVALUACIÓN:
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De tipo sumativo: que proporciona un marco global que encierra todo el proceso del
estudiante en un área determinada. Esta observación del estudiante se hace a
través de los porcentajes.
Generar la oportunidad para que el estudiante plantee una hipótesis con respecto
a lo que logrará con el tema, este último punto es uno de los más importantes ya
que permitirá más adelante evaluar si realmente se logró establecer las
relaciones del tema con su cotidianidad.
Los tres puntos anteriormente mencionados deben ser explícitos en el producto que
entrega el estudiante en esta etapa.
Pero se debe tener en cuenta que existen muchas otras maneras de presentar
productos, por ejemplo presentaciones en power point o frisos, etc.
Hasta aquí se ha demostrado que existió un tiempo para leer, pero también el
estudiante debe demostrar que capaz no sólo de recolectar la información sino
también de mostrar que se comprendió y organizo la información con ayuda de
diferentes esquemas.
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3. DESARROLLO DE LA HABILIDAD
Un informe de laboratorio
Resolución de problemas
Una vez analizada dicha actividad, se debe programar sustentación, en donde se
podrá verificar el aprendizaje adquirido, es importante que se tenga en cuenta
que esta prueba solo se aceptará como válida si se supera con el 90%, en caso
contrario se debe asignar una actividad de complemento y reprogramar la
sustentación.
4. RELACIÓN
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PRESENTACIÓN
No hay duda alguna que los docentes que hoy en día están en las escuelas y colegios
de nuestro país, fuimos formados bajo el enfoque de una escuela tradicional, la cual
fomentaba la aprensión (memorización) de productos finales de la investigación
científica, impidiendo el desarrollo de capacidades que le posibilitaran al estudiante ser
más críticos y reflexivos.
Frente a este modelo de enseñanza tradicional debemos reconocer la necesidad que
tenemos de mejorar nuestros procesos educativos, lo que implica estar en un continuo
diseño de estrategias de enseñanza que le posibilite a nuestros estudiantes interactuar
con el entorno, el cual está unido al desarrollo económico, social, político, religioso,
tecnológico, etc., y que afecta como consecuencia el desarrollo personal de cada uno
de los individuos de la sociedad.
La idea de mejorar nuestros procesos nos exige abrir espacios de reflexión en los
cuales se analice objetivamente nuestra labor y nos permita generar alternativas en
búsqueda de un aprendizaje activo y significativo, un modelo de enseñanza centrada
en el pensamiento.
Para poder lograr este objetivo, es necesario poner en juego nuestra capacidad cerebral
y prepararla con el ánimo de responder al mejoramiento de nuestro sistema educativo.
Por lo anterior nuestra labor como docentes del área nos exige asumir un nuevo reto en
el aula, viéndonos obligados a evaluar los procesos de enseñanza aprendizaje para
replantearlos y privilegiar la enseñanza, no de las matemáticas por las matemáticas, si
no de habilidades de pensamiento.
Se trata de una propuesta en donde se privilegian los aprendizajes antes que los
resultados inmediatos y en donde los saberes matemáticos resultan ser la excusa para
potenciar las habilidades de pensamiento (los contenidos no deben ser separados de
las habilidades), de esta manera consideramos que estamos respetando la
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OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Incentivar en el estudiante el interés por el reconocimiento de las matemáticas y la
física como disciplinas que han contribuido al desarrollo de la ciencia y la tecnología
y como consecuencia lograr aumentar el número de estudiantes que inicien una
carrera profesional en ciencias o ingeniería
2. Fortalecer procesos de lecto escritura al plantear y resolver situaciones
problemáticas, con lo que se busca que el estudiante logre construir explicaciones
válidas y coherentes, adicionalmente, que sea capaz de expresar sus ideas
verbalmente ante un público interesado en el tema.
3. Fomentar la curiosidad, la investigación, la creatividad y primordialmente ayudar a
los estudiantes para que participen, exploren y descubran por si mismos.
4. Fomentar la participación en pruebas de carácter competitivo.
5. Reforzar y revisar los procesos de aprendizaje mediante evaluaciones periódicas y
acumulativas.
METODOLOGÍA
Los principios bajo los cuales trabaja el Sistema Fontán direccionan la dinámica
enseñanza – aprendizaje, está correlación entre enseñante y aprendiente debe ser
temática de mucha atención y continua revisión, Esta intervención conlleva una serie de
elementos a tener muy en cuenta como el proceso, sus actividades pertinentes,
procedimientos necesarios y productos esperados, además de su seguimiento como tal.
Al iniciar el estudiante presenta una prueba diagnóstico donde se verifican los
conocimientos y algunas habilidades frente al área; conjuntamente con el estudiante, el
analista explora los intereses, gustos y expectativas; con base en este diagnóstico, en
el diálogo y en los estándares curriculares propuestos por el M.E.N, se elabora el plan
de estudio, a fin de lograr que el estudiante, colme sus expectativas y desarrolle las
habilidades de pensamiento lógico y formal.
Cada uno de los temas del plan de estudios así como los cinco tipos de pensamiento,
son la excusa para plantear una metodología de estudio, que se corresponde con la
guía personal, en la que se proponen cuatro fases.
Saberes previos de los estudiantes, se tiene en cuenta las habilidades básicas, los
procesos del pensamiento, la experiencia y los conocimientos.
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GRADO: PRIMERO
GRADO: SEGUNDO
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problemas.
Resolver y formular problemas aditivos.
Números Reconocer el significado y el uso de los
hasta 99.999 números para contar y comparar.
Usar representaciones con el ábaco y
mediante ilustraciones para explicar el valor
de posición en el sistema de numeración
decimal.
Reconocer y leer números de cinco cifras.
Reconocer que las operaciones básicas
(adición y sustracción) transforman los
números en otros.
Hacer cálculos mentales y estimaciones para
resolver problemas en situaciones aditivas
Verificar que las estimaciones se ajustan a las
condiciones de los problemas.
Resolver y formular problemas aditivos.
Resolver y formular problemas aditivos de
composición y transformación.
Reconocer y describir regularidades y
patrones en el contexto numérico.
Construir secuencias numéricas usando las
propiedades de los números.
Multiplicación Interpretar la multiplicación mediante
diferentes estrategias (disposición de objetos
en filas y columnas, combinaciones, etc.)
Descubrir el efecto que tiene la multiplicación
sobre los números.
Reconocer algunas propiedades de los
números (ser par, ser impar, ser múltiplo de)
en la interpretación de enunciados.
Usar el cálculo mental y la estimación para
completar productos y resolver problemas.
Verificar que las estimaciones que se hacen
se ajusten a las condiciones de los
problemas.
Resolver y formular problemas multiplicativos.
Identificar las propiedades de la
multiplicación.
Resolver y formular problemas en los que
se incluyan dos cantidades, de tal manera que
mientras una aumenta, la otra también lo
haga
Geometría Reconocer los elementos básicos de la
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geometría.
Determinar las principales características de
algunas figuras planas.
Reconocer sólidos en elementos del entorno y
en ilustraciones.
Descubrir la simetría en cuerpos y figuras
geométricas.
Observar y reconocer simetrías en distintos
aspectos del arte, de diseño y de la
naturaleza
Medición Descubrir los atributos mensurables de los
objetos y eventos (longitud, área y tiempo) en
diversas situaciones.
Comparar y ordenar objetos respecto a su
longitud y área.
Usar instrumentos de medidas arbitrarias
(clips, partes del cuerpo, segmentos) y otros
estandarizados como el metro para medir
longitudes.
Hacer estimaciones de medidas (longitudes,
áreas y tiempo) y comparar el cálculo con los
valores reales.
Reconocer el perímetro y la superficie como
atributos mensurables de los objetos.
Realizar y describir procesos de medición
con patrones estandarizados.
GRADO: TERCERO
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diferentes contextos.
Usar diferentes estrategias de cálculo
(especialmente cálculo mental) y de
estimación para resolver problemas.
Usar la estimación para establecer soluciones
razonables con los datos del problema.
Identificar regularidades de los números
usando diferentes instrumentos de cálculo
(calculadoras, ábacos, etc.)
Reconocer el uso de las magnitudes en
situaciones aditivas y multiplicativas.
Medición Reconoce atributos mensurables de los
objetos y eventos (longitud, superficie,
capacidad, masa y tiempo) en diversas
situaciones.
Comparar y ordenar objetos respecto a
atributos mensurables.
Realizar y describir procesos de medición con
patrones arbitrarios y algunos estandarizados
de acuerdo con el contexto.
Analizar y explicar la pertinencia de usar una
determinada unidad de medida y un
instrumento de medición.
Utilizar y justificar el uso de estimaciones de
medidas en la resolución de problemas
relativos a la vida social, económica y
científica.
Reconocer el uso de las magnitudes en
situaciones aditivas y multiplicativas.
Reconocer significados del número en
diferentes contextos de medición.
GRADO: CUARTO
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GRADO: QUINTO
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GRADO: SEXTO
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GRADO: SÉPTIMO
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GRADO: OCTAVO
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GRADO: NOVENO
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
GRADO: DÉCIMO
62
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
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COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
muéstrales y eventos.
Determinar a partir de los principios básicos
de conteo el número de casos que cumplen
una o varias condiciones para la formación de
conjuntos de interés.
Explicar la condición de independencia
(dependencia) entre dos eventos Utilizar
propiedades de la función de probabilidad
para determinar la probabilidad de de un
evento.
Aplica la dinámica y resuelve problemas.
Reconoce las leyes de Newton.
Aplica los diagramas de fuerza.
Dinámica
Aplica condiciones de equilibrio.
Analiza situaciones cotidianas que implican la
interacción de fuerzas.
Estática
Aplica los conceptos de trabajo, potencia y
energía y resuelve problemas.
Comprende y aplica el principio de
Energía
conservación de la energía.
Comprende que todo cambio de la energía
implica la realización de trabajo.
Aplica los conceptos de calor y temperatura.
Temperatura Aplica la termología y soluciona problemas.
y Calor Comprende los diferentes mecanismo de
transporte de calor.
GRADO: UNDÉCIMO
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COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
66
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
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COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Presentación
Tomando como punto de partida la curiosidad que los humanos sentimos por los seres
y objetos que nos rodean y por las organizaciones a las que pertenecen, a través de los
Planes de estudio se promueven estrategias por medio de las cuales los estudiantes
pueden poner en práctica las competencias necesarias para la formación en Ciencias
Naturales a partir de la observación y la interacción con el entorno; la recolección de
información y la discusión con otros, hasta llegar a la conceptualización, la abstracción
y la utilización de modelos explicativos y predictivos de los fenómenos observables y no
observables en el universo. Si bien en el proceso de aprendizaje de las Ciencias
Naturales se hace mayor énfasis en las competencias, no se pretende excluir los
contenidos temáticos pues no hay competencias totalmente independientes de los
contenidos de un ámbito del saber pues cada competencia requiere conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y disposiciones específicas para su desarrollo y
dominio.
Objetivo General
Crear condiciones para que nuestros estudiantes sepan qué son las Ciencias
Naturales y para que puedan comprenderlas, comunicarlas y compartir sus
experiencias y hallazgos con el fin de que logren actuar con ellas en la vida real
y hacer aportes a la construcción y al mejoramiento de su entorno.
Objetivos Específicos
Analizar problemas
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COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Metodología
• Trabajos de imaginación
• Aportes de experiencias personales
• Ejercicios de razonamiento
• Resolución de problemas
• Estudio de texto
• Bitácoras
• Diarios de campo
• Informes
• Debates
• Disertaciones
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
• Trabajo interactivo
• Lluvias de ideas
• Trabajos por proyectos
• Actividades de sensibilización
• Diseño de herramientas de pensamiento (mapas conceptuales, cuadros
comparativos, mentefactos etc.)
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
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COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Grado: PRIMERO
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COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
características con
otros seres vivos y
que se relaciona con
ellos en un entorno
en el que todos nos
desarrollamos
Los Alimentos Identifica el origen de los
Me identifico como un alimentos.
ser vivo que comparte Clasifica alimentos según
lagunas su origen y la función que
características con cumplen.
otros seres vivos y
que se relaciona con
ellos en un entorno
en el que todos nos
desarrollamos
Los Animales Me identifico como un ser Establece diferencias entre
vivo que comparte los animales domésticos y
lagunas características salvajes
con otros seres vivos y Reconoce los hábitats de
que se relaciona con los animales.
ellos en un entorno en el Clasifica adecuadamente
que todos nos animales según el tipo de
desarrollamos alimentación.
Indica la manera cómo se
desplazan los animales.
Las Plantas Identifica la estructura de
Me identifico como un las plantas, así como la
ser vivo que comparte función de cada una de
lagunas ellas
características con Reconoce la importancia
de las plantas en la
otros seres vivos y naturaleza, a partir de su
que se relaciona con utilidad y cuidado
ellos en un entorno Comprende explica el ciclo
en el que todos nos de vida de las plantas
desarrollamos
Sabores, texturas, Reconozco en el entorno Clasifica adecuadamente
olores, formas, tamaño fenómenos físicos que objetos teniendo en cuenta
y consistencia me afectan y desarrollo las siguientes
habilidades para características: forma,
aproximarme a ellos tamaño, textura, olor, color
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COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
consistencia y sabor
GRADO: SEGUNDO
agua.
Reconoce la necesidad de
cuidar nuestras fuentes
hídricas
El universo Reconozco en el entorno Identifica las características
fenómenos físicos que del Universo.
me afectan y desarrollo Reconoce los planetas y
habilidades para elementos que conforman
aproximarme a ellos el sistema solar
Movimientos de la Reconozco en el entorno Explica los movimientos de
Tierra fenómenos físicos que la tierra y comprende la
me afectan y desarrollo manera cómo estos
habilidades para influyen en el día la noche
aproximarme a ellos y las estaciones.
Establece diferencias entre
los movimientos de
rotación y traslación
Influencia del sol y la Reconozco en el entorno Identifica las fases de la
luna fenómenos físicos que luna y establece
me afectan y desarrollo diferencias entre ellas
habilidades para Reconoce la influencia del
aproximarme a ellos sol y la luna en los seres
vivos
GRADO: TERCERO
GRADO CUARTO:
GRADO QUINTO:
estos ocurran.
Identifica cada uno de los
cambios de estado dentro
del ciclo del agua
Constitución interna de Reconozco en el entorno Describe las partículas
la materia fenómenos físicos que subatómicas de la materia.
me afectan y desarrollo Explica la estructura del
habilidades para átomo
aproximarme a ellos. Establece la relación entre
los conceptos: átomo,
molécula, elemento y
compuesto
Electricidad y Reconozco en el entorno Explica claramente los
magnetismo fenómenos físicos que conceptos de energía y
me afectan y desarrollo magnetismo.
habilidades para Establece diferencias entre
aproximarme a ellos. los cuerpos conductores y
aislantes.
Reconoce los
componentes de un circuito
eléctrico.
Relaciona los conceptos de
electricidad y magnetismo
Fuerzas y máquinas Reconozco en el entorno Identifica los efectos de las
fenómenos físicos que fuerzas sobre los cuerpos.
me afectan y desarrollo Reconoce los tipos de
habilidades para fuerza.
aproximarme a ellos. Establece diferencias entre
máquinas simples y
compuestas.
La tierra y las placas Reconozco en el entorno Reconoce las capas de la
tectónicas fenómenos físicos que tierra y sus características.
me afectan y desarrollo Comprende la relación
habilidades para existente entre las placas
aproximarme a ellos. tectónicas y las fallas
geológicas
Explica las causas de los
sismos.
Analiza cómo actuar antes,
durante y después de un
sismo
GRADO SEXTO:
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COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
anaerobia.
Explica la manera como
circulan los nutrientes al
interior de los seres vivos.
Identifica causas y
consecuencias propias de
los desórdenes
alimenticios (desnutrición,
obesidad, anorexia, bulimia
etc.)
Recepción y control de Identifico condiciones de Reconoce la importancia
información cambio y de equilibrio en del sistema nervioso en el
los seres vivos y en los funcionamiento y
ecosistemas. coordinación de todos los
procesos vitales.
Factores bióticos y Identifico condiciones de Identifica los factores que
abióticos cambio y de equilibrio en influyen en la formación y
los seres vivos y en los características de los
ecosistemas. ecosistemas.
Evalúo el potencial de los Identifica las principales
recursos naturales, la relaciones inter e intra
forma como se han específicas presentes en
utilizado en desarrollos las especies y las
tecnológicos y las poblaciones que forman las
consecuencias de la comunidades
acción del ser humano Ecosistémicas
sobre ellos
Recursos Naturales Identifico condiciones de Identifica los recursos
cambio y de equilibrio en naturales.
los seres vivos y en los Establece diferencias entre
ecosistemas. recursos renovables y no
Evalúo el potencial de los renovables
recursos naturales, la Reconoce los peligros a
forma como se han los que están expuestos
utilizado en desarrollos los recursos naturales
tecnológicos y las debido a la acción del
consecuencias de la hombre.
acción del ser humano
sobre ellos
Ecosistemas acuáticos Identifico condiciones de Reconoce las
cambio y de equilibrio en características de los
los seres vivos y en los ecosistemas acuáticos y
ecosistemas. establece diferencias entre
Evalúo el potencial de los ellos.
recursos naturales, la Identifica las zonas de un
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COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
GRADO SÉPTIMO
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COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
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COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
GRADO OCTAVO:
transmisión de la herencia
Genética Molecular y Explico la variabilidad en Establece relaciones entre
transcripción las poblaciones y la los genes, las proteínas, y
diversidad biológica las funciones celulares.
como consecuencia de Identifica la utilidad del
estrategias de ADN como herramienta de
reproducción, cambios análisis genético.
genéticos y selección Argumenta las ventajas y
natural. desventajas de la
manipulación genética
Evolución biológica y Explico la variabilidad en Establece relaciones entre
geológica las poblaciones y la el clima en las diferentes
diversidad biológica eras geológicas y las
como consecuencia de adaptaciones de los seres
estrategias de vivos.
reproducción, cambios Describe procesos y
genéticos y selección fenómenos naturales
natural. asociados a la formación
evolución de la tierra.
La Biodiversidad Explico la variabilidad en Explica con claridad el
las poblaciones y la concepto de Biodiversidad.
diversidad biológica Reconoce el valor de
como consecuencia de nuestro país en cuanto a
estrategias de su biodiversidad.
reproducción, cambios Identifica especies
genéticos y selección vegetales y animales en
natural. vía de extinción
Origen del Universo y Explico la variabilidad en Describe las principales
el sistema solar las poblaciones y la teorías que explican el
diversidad biológica origen del Universo y del
como consecuencias de Sistema Solar.
estrategias de Relaciona los procesos de
reproducción, cambios formación del Universo con
genéticos y selección la formación de los
natural. elementos de la Tabla
Periódica.
Evolución geológica y Identifico aplicaciones de Establece relaciones entre
biológica algunos conocimientos el clima en las diferentes
sobre la herencia y la eras geológicas y las
reproducción al adaptaciones de los seres
mejoramiento de la vivos.
calidad de vida de las Describe procesos y
poblaciones. fenómenos naturales
asociados a la formación
evolución de la tierra.
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COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
GRADO NOVENO
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COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
macroscópica y repulsión.
microscópica de la Identifica los elementos
materia y las propiedades que componen un circuito.
físicas y químicas de las Reconoce los tipos de
sustancias que la circuitos
constituyen
Magnetismo Establezco relaciones Establece diferencias entre
entre la característica fuerzas de atracción y
macroscópica y repulsión.
microscópica de la Identifica las características
materia y las propiedades de los imanes.
físicas y químicas de las Explica el magnetismo
sustancias que la terrestre.
constituyen
GRADO DÉCIMO
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COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
sistema
Utiliza apropiadamente
algunas de las unidades
básicas del sistema
internacional para la
resolución de ejercicios
capacidad de cambio
químico
Ecuaciones y Diferencia las
Reacciones químicas Relaciono la transformaciones físicas de
estructura de las las transformaciones
moléculas orgánicas químicas
e inorgánicas con sus Expresa algunos cambios
químicos que ocurren en la
propiedades físicas y naturaleza, a través de
químicas y su ecuaciones químicas
capacidad de cambio
químico
Balanceo de Relaciono la estructura Balancea ecuaciones
ecuaciones químicas de las moléculas químicas por diferentes
orgánicas e inorgánicas métodos.
con sus propiedades Identifica el cumplimiento
físicas y químicas y su de la ley de conservación
capacidad de cambio de la materia.
químico Establece relaciones entre
las reacciones químicas y
el intercambio de energía.
Cálculos basados en Relaciono la estructura Interpreta mecanismos de
ecuaciones químicos. de las moléculas reacción
orgánicas e inorgánicas Realiza cálculos químicos
con sus propiedades basados en los
físicas y químicas y su mecanismos de reacción y
capacidad de cambio en las leyes de
químico conservación de la materia.
Identifica en una ecuación
reactante límite y reactivo
en exceso.
Interpreta correctamente
una ecuación
estequiométrica, en
términos de moles y
gramos tanto de los
reactivos como de los
productos
Hace conversiones entre
moles, moléculas y gramos
usando factores de
conversión
100
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
GRADO ONCE
químico
Alcoholes, fenoles y Relaciono la estructura Desarrolla habilidades para
éteres de las moléculas establecer semejanzas y
orgánicas e inorgánicas diferencias entre los
con sus propiedades alcoholes a partir de sus
físicas y químicas y su estructuras y grupos
capacidad de cambio funcionales
químico Explica el comportamiento
de los alcoholes y los
éteres mediante sus
propiedades químicas y
físicas
Identifica las fuentes
naturales de los alcoholes
y los éteres y explica sus
importancia en campos
como la industria y la
medicina
Aldehídos y cetonas. Relaciono la estructura Reconoce y nombra
de las moléculas aldehídos y cetonas
orgánicas e inorgánicas Explica la variación de las
con sus propiedades propiedades físicas de las
físicas y químicas y su cetonas y los aldehídos, y
capacidad de cambio establece semejanzas y
químico diferencias entre éstas
Explica el comportamiento
químico de los compuestos
carbonílicos
Ácidos orgánicos Relaciono la estructura Aplica adecuadamente
de las moléculas reglas de nomenclatura.
orgánicas e inorgánicas Reconoce las propiedades
con sus propiedades de los ácidos carboxílicos
físicas y químicas y su Interpreta mecanismos de
capacidad de cambio reacción y síntesis de los
químico ácidos carboxílicos.
Compuestos Relaciono la estructura Interpreta mecanismos de
Nitrogenados de las moléculas formación o síntesis de los
orgánicas e inorgánicas compuestos nitrogenados.
con sus propiedades Identifica el grupo amino y
físicas y químicas y su nombra compuestos
capacidad de cambio nitrogenados aplicando
químico reglas de nomenclatura.
Reconoce propiedad
físicas y químicas de los
compuestos nitrogenados
103
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
RECURSOS:
Enciclopedias en línea
Módulos de simulaciones
Presentaciones multimedia
Investigaciones guiadas
104
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Textos
Bibliotecas virtuales.
PROYECTOS TRANSVERSALES
105
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Presentación
Objetivo General
Objetivos Específicos
9
Esta afirmación, así como la propuesta, está soportada por el «Proyecto “Leer” Estrategias de
enseñanza y medición de la lectura». En: Aldana de Conde, Graciela et al. Creatividad,
formación e investigación – Fuentes complementarias I. Tomo 5. Santa Fe de Bogotá,
Presidencia de la República – Colciencias, 1995, p. 261-346.
106
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Metodología
PRE-FONTÁN
FONTÁN 1
107
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
FONTÁN 2
BACHILLERATO
-Utilice las diferentes formas de escuchar (atencional, analítica, apreciativa y marginal) para
obtener información, participar, proponer soluciones, emitir juicios críticos y disfrutar de
diferentes estímulos auditivos, así como de la literatura.
-Utilice sus habilidades comunicativas verbales y no verbales para producir textos orales que
reflejen sus conocimientos y puntos de vista sobre diferentes aspectos académicos y de su
cotidianidad, y para sustentar sus ideas con claridad, coherencia, sencillez, concisión y
naturalidad.
-Alcance nivel de suficiencia y eficacia en los procesos lectores en lengua castellana. Esto debe
verse reflejado en un amplio vocabulario, identificación de la idea principal, detalles, secuencias
y estructura de diferentes tipos de textos, así como en la capacidad de inferencia, comprensión
y síntesis interpretativa, y en el uso adecuado de las diferentes herramientas de pensamiento.
-Produzca textos escritos, gráficos y audiovisuales de diferentes tipologías en los que evidencie
un manejo impecable de la lengua castellana, en aspectos como la ortografía, puntuación y
redacción. Igualmente, en éstos debe demostrarse su pensamiento crítico y creativo, así como
su capacidad argumentativa e investigativa y su interés por ciertas obras literarias y
cinematográficas.
Grado PRIMERO
formatos y finalidades.
-Identificación de los
principales elementos y
roles de la comunicación
para enriquecer procesos
comunicativos auténticos.
-Producción de textos ***Desarrolla la competencia
orales que respondan a interpretativa a través de la
distintos propósitos lectura de cuentos.
comunicativos.
-Producción de textos
escritos que respondan a
diversas necesidades
comunicativas.
-Comprensión de textos
que tengan diferentes
PROYECTO LECTOR formatos y finalidades.
-Comprensión de textos
literarios para propiciar el
desarrollo de la capacidad
creativa y lúdica.
-Identificación de los
principales elementos y
roles de la comunicación
para enriquecer procesos
comunicativos auténticos.
-Comprensión de textos ***Organiza secuencias de
que tengan diferentes imágenes. ***Construye textos
formatos y finalidades. narrativos a través de secuencias
-Producción de textos de imágenes.
escritos que respondan a
diversas necesidades
comunicativas.
-Reconocimiento de los
medios de comunicación
masiva y caracterización de
la información que
SECUENCIAS difunden.
NARRATIVAS -Comprensión de textos
literarios para propiciar el
desarrollo de la capacidad
creativa y lúdica.
-Comprensión de la
información que circula a
través de algunos sistemas
de comunicación no verbal.
-Identificación de los
principales elementos y
roles de la comunicación
para enriquecer procesos
110
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
comunicativos auténticos.
-Producción de textos ***Identifica las características del
orales que respondan a cuento. ***Interpreta la idea
distintos propósitos principal de un cuento. ***Escribe
comunicativos. cuentos sencillos teniendo en
-Producción de textos cuenta su estructura.
escritos que respondan a
diversas necesidades
comunicativas.
-Comprensión de textos
que tengan diferentes
CUENTO (AMI)
formatos y finalidades.
-Comprensión de textos
literarios para propiciar el
desarrollo de la capacidad
creativa y lúdica.
-Identificación de los
principales elementos y
roles de la comunicación
para enriquecer procesos
comunicativos auténticos.
-Producción de textos ***Identifica los oficios de las
orales que respondan a palabras (sustantivos y artículos).
distintos propósitos ***Clasifica correctamente las
comunicativos. palabras de un texto.
-Producción de textos ***Identifica sustantivos en un
escritos que respondan a
texto.
diversas necesidades
comunicativas.
-Comprensión de textos
(T) OFICIOS DE LAS que tengan diferentes
PALABRAS formatos y finalidades.
-Producción de textos ***Diferencia los conceptos de
orales que respondan a acento y tilde. ***Identifica las
distintos propósitos vocales abiertas y cerradas.
comunicativos. ***Reconoce cuando en una
-Producción de textos
palabra hay diptongo.
escritos que respondan a
(T) Taller de ortografía diversas necesidades
(acento y diptongo) comunicativas.
-Producción de textos ***Utiliza la expresión oral y
orales que respondan a escrita en contextos cotidianos.
distintos propósitos ***Identifica las características del
comunicativos. texto instructivo y la descripción.
-Producción de textos ***Sigue instrucciones
escritos que respondan a
adecuadamente. ***Realiza
diversas necesidades
comunicativas. descripciones orales y escritas.
(T) EXPRESIÓN ESCRITA
Y ORAL -Comprensión de textos
111
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
113
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Grado SEGUNDO
114
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Grado TERCERO
117
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
roles de la comunicación
para enriquecer procesos
comunicativos auténticos.
-Producción de textos ***Identifica las características de
orales que respondan a la fábula. ***Interpreta la moraleja
distintos propósitos de las fábulas que lee. ***Realiza
comunicativos. fábulas sencillas teniendo en
-Producción de textos cuenta sus partes.
escritos que respondan a
diversas necesidades
comunicativas.
-Comprensión de textos
que tengan diferentes
Fábula formatos y finalidades.
-Comprensión de textos
literarios para propiciar el
desarrollo de la capacidad
creativa y lúdica.
-Identificación de los
principales elementos y
roles de la comunicación
para enriquecer procesos
comunicativos auténticos.
-Producción de textos ***Identifica la estructura de la
orales que respondan a oración. ***Clasifica oraciones de
distintos propósitos acuerdo a las clases que existen
comunicativos. de éstas. ***Construye diferentes
-Producción de textos clases de oraciones de acuerdo a
escritos que respondan a
su estructura. ***Identifica los
diversas necesidades
comunicativas. principales conectores.
-Comprensión de textos ***Reconoce la estructura del
que tengan diferentes párrafo y la aplica en sus escritos.
formatos y finalidades. ***Identifica la idea principal y las
-Reconocimiento de los ideas secundarias de un párrafo y
medios de comunicación un texto. ***Escribe textos con
masiva y caracterización de estructura de párrafos, utilizando
la información que conectores.
difunden.
-Identificación de los
principales elementos y
(T) TALLER DE SINTAXIS roles de la comunicación
(ORACIONES, PÁRRAFOS para enriquecer procesos
Y CONECTORES) comunicativos auténticos.
-Producción de textos ***Aplica reglas ortográficas en
escritos que respondan a sus escritos. ***Reconoce la
diversas necesidades importancia del uso de reglas
(T) TALLER DE comunicativas. ortográficas en sus producciones
ORTOGRAFÍA (B, V, LL, Y, -Reconocimiento de los textuales. ***Identifica las reglas
R, RR, P, H, DIPTONGO) medios de comunicación
121
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
122
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Grado CUARTO
la información que
difunden.
-Producción de textos ***Identifica la estructura de una
orales que respondan a narración. ***Reconoce los
distintos propósitos elementos de una narración.
comunicativos. ***Identifica las partes del cuento.
-Producción de textos
CUENTO Y SUS ***Clasifica los cuentos de
escritos que respondan a
CLASES (AMI) acuerdo con las clases a la que
diversas necesidades
comunicativas. pertenecen. ***Escribe cuentos
-Comprensión de textos teniendo en cuenta su estructura.
que tengan diferentes
formatos y finalidades.
-Producción de textos ***Lee y comprende y analiza
orales que respondan a textos narrativos.
distintos propósitos ***Produce textos narrativos.
comunicativos. ***Desarrolla sus habilidades para
-Producción de textos hacer presentaciones y hablar en
escritos que respondan a
público.
diversas necesidades
Proyecto lector: comunicativas.
“Narnia” -Comprensión de textos
que tengan diferentes
formatos y finalidades.
-Reconocimiento de los
medios de comunicación
masiva y caracterización de
la información que
difunden.
-Producción de textos ***Identifica las características de
orales que respondan a los mitos y su importancia.
distintos propósitos ***Clasifica los mitos de acuerdo
comunicativos. a sus características. ***Conoce
-Producción de textos la estructura de los mitos.
escritos que respondan a
***Diferencia una leyenda de un
diversas necesidades
comunicativas. mito. ***Conoce la estructura de
Mito y leyenda la leyenda.
-Comprensión de textos
que tengan diferentes
formatos y finalidades.
-Reconocimiento de los
medios de comunicación
masiva y caracterización de
la información que
difunden.
-Producción de textos ***Describe eventos de manera
orales que respondan a secuencial. ***Busca información
LA CRÓNICA (PC) distintos propósitos en distintas fuentes: personas,
comunicativos. medios de comunicación y libros,
-Producción de textos
125
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
-Reconocimiento de los
medios de comunicación
masiva y caracterización de
la información que
difunden.
-Producción de textos ***Identifica las características de
orales que respondan a un foro en tanto metodología
distintos propósitos clave para la comunicación oral.
comunicativos. ***Establece los pasos que se
-Producción de textos deben seguir para el desarrollo de
escritos que respondan a
un foro. ***Especifica las
diversas necesidades
comunicativas. funciones que debe cumplir cada
-Comprensión de textos uno de los participantes en un
que tengan diferentes foro. ***Produce textos
formatos y finalidades. argumentativos que evidencian su
-Reconocimiento de los conocimiento de la lengua y el
medios de comunicación control sobre el uso que hace de
(T) COMUNICACIÓN Y masiva y caracterización de ella en contextos comunicativos
TÉCNICAS GRUPALES la información que orales.
(EL FORO) difunden.
-Producción de textos ***Conoce y aplica las reglas
escritos que respondan a ortográficas del uso de la b, la v y
diversas necesidades la h en sus escritos.
comunicativas.
-Reconocimiento de los
medios de comunicación
(T) TALLER DE masiva y caracterización de
ORTOGRAFÍA (USO DE V, la información que
B Y H) difunden.
-Producción de textos ***Identifica las características del
orales que respondan a género dramático. ***Diferencia
distintos propósitos entre una comedia y una tragedia.
comunicativos. ***Construye un guión teatral
-Producción de textos teniendo en cuenta su estructura.
escritos que respondan a
***Participa activamente del
diversas necesidades
comunicativas. montaje de una obra teatral.
-Comprensión de textos
que tengan diferentes
formatos y finalidades.
-Reconocimiento de los
(T) GÉNERO DRAMÁTICO medios de comunicación
(TRAGEDIA, COMEDIA, masiva y caracterización de
GUIÓN Y la información que
REPRESENTACIÓN) difunden.
-Producción de textos ***Analiza las causas de sus
(T) NIVELACIÓN 4° orales que respondan a dificultades académicas.
(REPASO PRIMER distintos propósitos ***Repasa y clarifica los
SEMESTRE) comunicativos.
128
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Grado QUINTO
129
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
medios de comunicación
masiva y selección de la
información que emiten,
para ser utilizada en la
creación de nuevos textos.
-Elaboración de hipótesis
de lectura acerca de las
relaciones entre los
elementos constitutivos de
un texto literario y entre
éste y el contexto.
-Caracterización del
funcionamiento de algunos
códigos no verbales con
miras a su uso en
situaciones comunicativas
auténticas.
-Conocimiento y análisis
de los elementos, roles,
relaciones y reglas
básicas de la
comunicación, para inferir
las intenciones y
expectativas de los
interlocutores y hacer
más eficaces los
procesos comunicativos.
-Producción de textos ***Identifica los tipos de textos
orales, en situaciones relacionados con la tradición oral.
comunicativas que permiten ***Reconoce la diferencia entre
evidenciar el uso mitos y leyendas. ***Interpreta y
significativo de la
produce textos relacionados con
entonación y la pertinencia
la tradición oral, tales como mitos,
articulatoria.
-Producción de textos leyendas, dichos y refranes.
escritos, que respondan a
diversas necesidades
comunicativas y que sigan
un procedimiento
estratégico para su
elaboración.
-Comprensión de diversos
tipos de texto, mediante
algunas estrategias de
(T) PRÁCTICA DE búsqueda, organización y
LECTURA: TRADICIÓN almacenamiento de la
ORAL (MITOS, información.
LEYENDAS, DICHOS Y -Elaboración de hipótesis
REFRANES) de lectura acerca de las
136
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
expectativas de los
interlocutores y hacer
más eficaces los
procesos comunicativos.
-Producción de textos ***Analiza las causas de sus
orales, en situaciones dificultades académicas.
comunicativas que permiten ***Repasa y clarifica los
evidenciar el uso conceptos en los que presentó
significativo de la dificultades durante el primer
entonación y la pertinencia
semestre. ***Desarrolla las
articulatoria.
-Producción de textos actividades de nivelación y repaso
escritos, que respondan a propuestas.
diversas necesidades
comunicativas y que sigan
un procedimiento
estratégico para su
elaboración.
-Comprensión de diversos
tipos de texto, mediante
algunas estrategias de
búsqueda, organización y
almacenamiento de la
información.
-Caracterización de los
medios de comunicación
masiva y selección de la
información que emiten,
para ser utilizada en la
creación de nuevos textos.
-Elaboración de hipótesis
de lectura acerca de las
relaciones entre los
elementos constitutivos de
un texto literario y entre
éste y el contexto.
-Caracterización del
funcionamiento de algunos
códigos no verbales con
miras a su uso en
situaciones comunicativas
auténticas.
-Conocimiento y análisis
de los elementos, roles,
relaciones y reglas
básicas de la
(T) NIVELACIÓN 5°
comunicación, para inferir
(REPASO PRIMER las intenciones y
SEMESTRE) expectativas de los
138
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
interlocutores y hacer
más eficaces los
procesos comunicativos.
Grado SEXTO
139
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
búsqueda, organización y
almacenamiento de la
información.
-Elaboración de hipótesis
de lectura acerca de las
relaciones entre los
elementos constitutivos de
un texto literario y entre
éste y el contexto.
-Producción de textos ***Identifica la funcionalidad de
orales, en situaciones distintos tipos de texto (guión
comunicativas que permiten teatral, biografía, historieta).
evidenciar el uso ***Produce guiones teatrales
significativo de la relacionados con textos
entonación y la pertinencia
audiovisuales. ***Interpreta y
articulatoria.
-Producción de textos produce diferentes tipos de
escritos, que respondan a textos.
diversas necesidades
comunicativas y que sigan
un procedimiento
estratégico para su
elaboración.
-Comprensión de diversos
tipos de texto, mediante
algunas estrategias de
búsqueda, organización y
almacenamiento de la
información.
-Caracterización de los
medios de comunicación
masiva y selección de la
información que emiten,
para ser utilizada en la
creación de nuevos textos.
-Elaboración de hipótesis
de lectura acerca de las
relaciones entre los
elementos constitutivos de
un texto literario y entre
(T) ARTE DRAMÁTICO éste y el contexto.
-Producción de textos ***Identifica la función de la
escritos, que respondan a oración. ***Identifica las partes de
diversas necesidades una oración. ***Escribe oraciones
comunicativas y que sigan con sentido completo. ***Identifica
un procedimiento las oraciones simples.
estratégico para su
***Reconoce diferentes clases de
elaboración.
-Comprensión de diversos predicado. ***Identifica los
(T) ORACIÓN Y PÁRRAFO tipos de texto, mediante complementos del predicado.
143
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
144
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
información.
-Caracterización de los
medios de comunicación
masiva y selección de la
información que emiten,
para ser utilizada en la
creación de nuevos textos.
-Producción de textos ***Identifica las características del
escritos, que respondan a lenguaje poético. ***Conoce
diversas necesidades figuras literarias como el símil, la
comunicativas y que sigan metáfora y el epíteto. ***Utiliza los
un procedimiento recursos literarios del lenguaje
estratégico para su
poético en los textos que produce.
elaboración.
-Comprensión de diversos
tipos de texto, mediante
algunas estrategias de
búsqueda, organización y
almacenamiento de la
información.
-Elaboración de hipótesis
de lectura acerca de las
relaciones entre los
elementos constitutivos de
un texto literario y entre
éste y el contexto.
-Caracterización del
funcionamiento de algunos
códigos no verbales con
miras a su uso en
situaciones comunicativas
(T) POESÍA Y LENGUAJE auténticas.
-Producción de textos ***Maneja el uso correcto del
escritos, que respondan a sistema de tildación de la lengua
diversas necesidades castellana.
comunicativas y que sigan
(T) TALLER DE un procedimiento
ORTOGRAFÍA (SÍLABA, estratégico para su
ACENTO Y TILDE) elaboración.
-Producción de textos ***Comprende la forma de buscar
escritos, que respondan a palabras en el diccionario de
diversas necesidades manera eficaz. ***Practica el uso
comunicativas y que sigan del abecedario. ***Adapta nuevas
un procedimiento palabras, términos y expresiones
estratégico para su
en su vocabulario, y revierte este
elaboración.
-Comprensión de diversos conocimiento en la elaboración de
tipos de texto, mediante textos escritos y verbales
(T) USO DEL algunas estrategias de creativos.
DICCIONARIO búsqueda, organización y
145
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
almacenamiento de la
información.
-Comprensión de diversos ***Conoce y aplica técnicas de
tipos de texto, mediante síntesis y categorización de ideas
algunas estrategias de (esquemas, mapas conceptuales,
búsqueda, organización y cuadros sinópticos, mapas
almacenamiento de la
mentales, líneas de tiempo) como
información.
herramientas que fortalecen la
(T) TÉCNICAS DE comprensión y construcción de
ESTUDIO textos propios y ajenos.
-Producción de textos ***Analiza las causas de sus
orales, en situaciones dificultades académicas.
comunicativas que permiten ***Repasa y clarifica los
evidenciar el uso conceptos en los que presentó
significativo de la dificultades durante el primer
entonación y la pertinencia
semestre. ***Desarrolla las
articulatoria.
-Producción de textos actividades de nivelación y repaso
escritos, que respondan a propuestas.
diversas necesidades
comunicativas y que sigan
un procedimiento
estratégico para su
elaboración.
-Comprensión de diversos
tipos de texto, mediante
algunas estrategias de
búsqueda, organización y
almacenamiento de la
información.
-Caracterización de los
medios de comunicación
masiva y selección de la
información que emiten,
para ser utilizada en la
creación de nuevos textos.
-Elaboración de hipótesis
de lectura acerca de las
relaciones entre los
elementos constitutivos de
un texto literario y entre
éste y el contexto.
-Caracterización del
funcionamiento de algunos
códigos no verbales con
miras a su uso en
(T) NIVELACIÓN 6° situaciones comunicativas
(REPASO PRIMER auténticas.
SEMESTRE) -Conocimiento y análisis
146
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Grado SÉPTIMO
interpretación de diversos
tipos de texto, para
establecer sus relaciones
internas y su clasificación
en una tipología textual.
-Caracterización de los
medios de comunicación
masiva y selección de la
información que emiten
para clasificarla y
almacenarla.
-Reconocimiento de la
tradición oral como fuente
de la conformación y
desarrollo de la literatura.
-Comprensión de obras
literarias de diferentes
géneros, para propiciar el
desarrollo de la capacidad
crítica y creativa.
-Relación intertextual entre
obras que emplean el
lenguaje no verbal y obras
que emplean el lenguaje
verbal.
-Reconocimiento, en
situaciones
comunicativas auténticas,
de la diversidad y el
encuentro de culturas,
con el fin de afianzar
actitudes de respeto y
tolerancia.
-Conocimiento y utilización ***Reconoce los casos especiales
de algunas estrategias de acentuación y los aplica en los
argumentativas que textos que produce. ***Conoce las
posibilitan la construcción reglas generales de uso de la h,
de textos orales en x, y, ll, así como los homónimos y
situaciones comunicativas
Taller de ortografía parónimos de la lengua castellana
auténticas.
(Casos acentuación, -Producción de textos con algunas de estas letras.
homónimos y grafías h, escritos que respondan a ***Utiliza las reglas y
x, y, ll) (R7) necesidades específicas de conocimientos ortográficos en la
comunicación, a escritura de diferentes tipos de
procedimientos textos.
sistemáticos de elaboración
y establezcan nexos
intertextuales y
extratextuales.
148
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
-Reconocimiento, en
situaciones
comunicativas auténticas,
de la diversidad y el
encuentro de culturas,
con el fin de afianzar
actitudes de respeto y
tolerancia.
-Producción de textos ***Identifica y analiza los
escritos que respondan a diferentes textos que componen
necesidades específicas de el género periodístico y revierte
comunicación, a este conocimiento en la
procedimientos construcción de escritos,
sistemáticos de elaboración
discursos, textos gráficos,
y establezcan nexos
intertextuales y audiovisuales e hipertextos con
extratextuales. una clara intención comunicativa
-Comprensión e dentro de su entorno social.
interpretación de diversos ***Desarrolla procesos de análisis
tipos de texto, para e interpretación de textos y
establecer sus relaciones discursos (escritos, verbales,
internas y su clasificación gráficos, audiovisuales e
en una tipología textual. interactivos) que fortalecen su
Medios de -Caracterización de los competencia lecto-escritora,
comunicación: medios de comunicación
verbal y comunicativa. ***Realiza
Noticiero de televisión masiva y selección de la
una lectura analítica de los
información que emiten
y géneros periodísticos medios de comunicación y
para clasificarla y
almacenarla. nuevas tecnologías de
-Relación intertextual entre información que se presentan en
obras que emplean el la sociedad actual, y revierte este
lenguaje no verbal y obras conocimiento en la interpretación
que emplean el lenguaje de su cultura y sociedad.
verbal.
-Reconocimiento, en
situaciones
comunicativas auténticas,
de la diversidad y el
encuentro de culturas,
con el fin de afianzar
actitudes de respeto y
tolerancia.
-Producción de textos Lee e interpreta textos narrativos
escritos que respondan a que fortalecen sus niveles de
NARRACIÓN: EL necesidades específicas de comprensión lectora y producción
NARRADOR Y EL comunicación, a de textos escritos, verbales,
TIEMPO procedimientos
audiovisuales, gráficos e
sistemáticos de elaboración
interactivos, los cuales evidencian
150
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
-Reconocimiento, en
situaciones
comunicativas auténticas,
de la diversidad y el
encuentro de culturas,
con el fin de afianzar
actitudes de respeto y
tolerancia.
Grado OCTAVO
156
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
internas y su clasificación
en una tipología textual.
-Reconocimiento de la
tradición oral como fuente
de la conformación y
desarrollo de la literatura.
-Comprensión de obras
literarias de diferentes
géneros, para propiciar el
desarrollo de la capacidad
crítica y creativa.
-Reconocimiento, en
situaciones
comunicativas auténticas,
de la diversidad y el
encuentro de culturas,
con el fin de afianzar
actitudes de respeto y
tolerancia.
-Producción de textos ***Reconoce y aplica diferentes
escritos que respondan a grafías y signos de puntuación de
necesidades específicas de la lengua castellana.
comunicación, a
Taller de ortografía y
procedimientos
puntuación (Petúfar) sistemáticos de elaboración
y establezcan nexos
intertextuales y
extratextuales.
-Producción de textos ***Realiza una lectura analítica de
escritos que respondan a los agentes, discursos y contextos
necesidades específicas de que moviliza la lengua, en tanto
comunicación, a sistema de signos, símbolos y
procedimientos reglas de uso, y aplica este
sistemáticos de elaboración
conocimiento en la interpretación
y establezcan nexos
intertextuales y de su cultura y sociedad.
extratextuales. ***Reconoce y analiza las
Literatura y cine: dimensiones estéticas, sociales,
“Cóndores no entierran -Comprensión e culturales y políticas que se
interpretación de diversos
todos los días” y “La tipos de texto, para evidencian en el cine y la
estrategia del caracol” establecer sus relaciones literatura como elementos
internas y su clasificación problemáticos que fortalecen su
en una tipología textual. pensamiento crítico y sirven de
-Caracterización de los motor en el desarrollo de su
medios de comunicación competencia comunicativa.
masiva y selección de la
***Analiza en forma crítica las
información que emiten
para clasificarla y temáticas del cine colombiano
almacenarla. con respecto a los universales
157
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
procedimientos
sistemáticos de elaboración
y establezcan nexos
intertextuales y
extratextuales.
-Comprensión e
interpretación de diversos
tipos de texto, para
establecer sus relaciones
internas y su clasificación
en una tipología textual.
-Caracterización de los
medios de comunicación
masiva y selección de la
información que emiten
para clasificarla y
almacenarla.
-Reconocimiento de la
tradición oral como fuente
de la conformación y
desarrollo de la literatura.
-Comprensión de obras
literarias de diferentes
géneros, para propiciar el
desarrollo de la capacidad
crítica y creativa.
-Relación intertextual entre
obras que emplean el
lenguaje no verbal y obras
que emplean el lenguaje
verbal.
-Reconocimiento, en
situaciones
comunicativas auténticas,
de la diversidad y el
encuentro de culturas,
con el fin de afianzar
actitudes de respeto y
tolerancia.
Grado NOVENO
teniendo en cuenta el
funcionamiento de la lengua
en situaciones de
comunicación; el uso de
estrategias de lectura y el
papel del interlocutor y del
contexto.
-Apropiación crítica y
selectiva de la información
que circula a través de los
medios de comunicación
masiva, para confrontarla
con la que proviene de
otras fuentes.
-Acercamiento a obras
literarias latinoamericanas,
en las que determinará
elementos textuales que
dan cuenta de sus
características estéticas,
históricas y sociológicas,
cuando sea pertinente.
-Comprensión de los
factores sociales y
culturales que determinan
algunas manifestaciones
del lenguaje no verbal.
-Reflexión crítica acerca
de los actos
comunicativos y
explicación de los
componentes del proceso
de comunicación, con
énfasis en los agentes,
los discursos, los
contextos y el
funcionamiento de la
lengua, en tanto sistema
de signos, símbolos y
reglas de uso.
-Producción de textos ***Reconoce la relación existente
escritos que evidencien el entre la música y la literatura.
conocimiento alcanzado ***Escucha composiciones
acerca del funcionamiento musicales basadas en obras
Literatura y música de la lengua en situaciones literarias. ***Lee u observa obras
de comunicación y el uso
literarias basadas en obras
de las estrategias de
producción textual. musicales. ***Elabora procesos
de pre-escritura, escritura y
167
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
168
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
de las estrategias de
producción textual.
-Comprensión e
interpretación de textos,
teniendo en cuenta el
funcionamiento de la lengua
en situaciones de
comunicación; el uso de
estrategias de lectura y el
papel del interlocutor y del
contexto.
-Apropiación crítica y
selectiva de la información
que circula a través de los
medios de comunicación
masiva, para confrontarla
con la que proviene de
otras fuentes.
-Acercamiento a obras
literarias latinoamericanas,
en las que determinará
elementos textuales que
dan cuenta de sus
características estéticas,
históricas y sociológicas,
cuando sea pertinente.
-Comprensión de los
factores sociales y
culturales que determinan
algunas manifestaciones
del lenguaje no verbal.
-Producción de textos ***Identifica y analiza los
escritos que evidencien el diferentes textos que componen
conocimiento alcanzado el género periodístico y revierte
acerca del funcionamiento este conocimiento en la
de la lengua en situaciones
construcción de escritos,
de comunicación y el uso
discursos, textos gráficos,
de las estrategias de
Artículo de opinión: producción textual. audiovisuales e hipertextos con
análisis de contenido, -Comprensión e una clara intención comunicativa
interpretación textual, interpretación de textos, dentro de su entorno social.
análisis de la teniendo en cuenta el
organización. funcionamiento de la lengua
en situaciones de
comunicación; el uso de
estrategias de lectura y el
papel del interlocutor y del
contexto.
-Apropiación crítica y
selectiva de la información
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COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
170
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
171
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
173
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
de signos, símbolo s y
reglas de uso.
-Producción de textos ***Identifica los diferentes tipos de
escritos que evidencien el oraciones. ***Escribe diferentes
conocimiento alcanzado tipos de oraciones, de acuerdo
acerca del funcionamiento con una intención comunicativa.
de la lengua en situaciones
(T) Categorías gramaticales de comunicación y el uso
(Oraciones subordinadas y de las estrategias de
oraciones compuestas) producción textual.
-Producción de textos ***Analiza las causas de sus
orales de tipo dificultades académicas.
argumentativo para exponer ***Repasa y clarifica los
ideas y llegar a acuerdos en conceptos en los que presentó
los que prime el respeto por dificultades durante el primer
el interlocutor y la
semestre. ***Desarrolla las
valoración de los contextos
comunicativos. actividades de nivelación y repaso
-Producción de textos propuestas.
escritos que evidencien el
conocimiento alcanzado
acerca del funcionamiento
de la lengua en situaciones
de comunicación y el uso
de las estrategias de
producción textual.
-Comprensión e
interpretación de textos,
teniendo en cuenta el
funcionamiento de la lengua
en situaciones de
comunicación; el uso de
estrategias de lectura y el
papel del interlocutor y del
contexto.
-Apropiación crítica y
selectiva de la información
que circula a través de los
medios de comunicación
masiva, para confrontarla
con la que proviene de
otras fuentes.
-Acercamiento a obras
literarias latinoamericanas,
en las que determinará
elementos textuales que
(T) NIVELACIÓN 9° dan cuenta de sus
(REPASO PRIMER características estéticas,
SEMESTRE) históricas y sociológicas,
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COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Grado DÉCIMO
selectiva de la información
que circula a través de los
medios de comunicación
masiva, para confrontarla
con la que proviene de
otras fuentes.
-Producción de textos ***Reconoce y diferencia las
escritos que evidencien el distintas palabras parónimas u
conocimiento alcanzado homónimas. ***Aplica el
acerca del funcionamiento vocabulario aprendido en la
de la lengua en situaciones construcción de diferentes tipos
de comunicación y el uso
de textos. ***Amplía su
de las estrategias de
Taller de semántica producción textual. vocabulario en beneficio de una
(énfasis en vocabulario -Comprensión e mayor comprensión textual y
y comprensión lectora) interpretación de textos, mejor ortografía.
teniendo en cuenta el
funcionamiento de la lengua
en situaciones de
comunicación; el uso de
estrategias de lectura y el
papel del interlocutor y del
contexto.
-Producción de textos ***Lee, comprende e interpreta
escritos que evidencien el los textos y discursos
conocimiento alcanzado convencionales y no-
acerca del funcionamiento convencionales que se movilizan
de la lengua en situaciones en su contexto social, cultural y
de comunicación y el uso
familiar. ***Produce textos y
de las estrategias de
producción textual. discursos (escritos, verbales,
-Comprensión e gráficos, audiovisuales e
interpretación de textos, interactivos) claros, precisos y
teniendo en cuenta el objetivos en el desarrollo de sus
funcionamiento de la lengua procesos lecto-escritores.
en situaciones de
Literatura y cine (El
comunicación; el uso de
laberinto del fauno) estrategias de lectura y el
papel del interlocutor y del
contexto.
-Apropiación crítica y
selectiva de la información
que circula a través de los
medios de comunicación
masiva, para confrontarla
con la que proviene de
otras fuentes.
-Acercamiento a obras
literarias, en las que
determinará elementos
179
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
producción textual.
-Comprensión e
interpretación de textos,
teniendo en cuenta el
funcionamiento de la lengua
en situaciones de
comunicación; el uso de
estrategias de lectura y el
papel del interlocutor y del
contexto.
-Apropiación crítica y
selectiva de la información
que circula a través de los
medios de comunicación
masiva, para confrontarla
con la que proviene de
otras fuentes.
-Acercamiento a obras
literarias latinoamericanas,
en las que determinará
elementos textuales que
dan cuenta de sus
características estéticas,
históricas y sociológicas,
cuando sea pertinente.
-Producción de textos ***Señala las características de la
escritos que evidencien el literatura española
conocimiento alcanzado contemporánea. ***Se aproxima a
acerca del funcionamiento la obra de diferentes autores
de la lengua en situaciones españoles de la Generación del
de comunicación y el uso
27, la Generación del 98, la
de las estrategias de
producción textual. posguerra, el siglo XX y la
-Comprensión e literatura actual.
interpretación de textos,
teniendo en cuenta el
funcionamiento de la lengua
en situaciones de
comunicación; el uso de
estrategias de lectura y el
papel del interlocutor y del
contexto.
-Acercamiento a obras
literarias, en las que
determinará elementos
textuales que dan cuenta
de sus características
estéticas, históricas y
(T) Literatura sociológicas, cuando sea
contemporánea de España pertinente.
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
183
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
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COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
explicación de los
componentes del proceso
de comunicación, con
énfasis en los agentes,
los discursos, los
contextos y el
funcionamiento de la
lengua, en tanto sistema
de signos, símbolo s y
reglas de uso.
Grado ONCE
185
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
comunicativas en las
que intervenga.
-Comprensión e ***Se ejercita para la resolución
interpretación de textos con de pruebas tipo ICFES-SABER.
actitud crítica y capacidad ***Reconoce sus fortalezas y
PRE-ICFES 2 argumentativa. debilidades y se prepara para
mejorar su comprensión de
lectura en los aspectos con
dificultad.
-Producción de textos ***Identifica y analiza los
argumentativos que diferentes textos que componen
evidencien el conocimiento el género periodístico y revierte
de la lengua y el control este conocimiento en la
sobre su uso en contextos construcción de escritos,
comunicativos orales y
discursos, textos gráficos,
escritos.
-Comprensión e audiovisuales e hipertextos con
interpretación de textos con una clara intención comunicativa
actitud crítica y capacidad dentro de su entorno social.
argumentativa. ***Desarrolla procesos de análisis
-Interpretación crítica de la e interpretación de textos y
Reportaje información difundida por discursos (escritos, verbales,
los medios de gráficos, audiovisuales e
comunicación masiva. interactivos) que fortalecen su
-Expresión del respeto competencia lecto-escritora,
por la diversidad cultural verbal y comunicativa. ***Realiza
y social del mundo una lectura analítica de los
contemporáneo, en las medios de comunicación y
situaciones nuevas tecnologías de
comunicativas en las información que se presentan en
que intervenga. la sociedad actual, y revierte este
conocimiento en la interpretación
de su cultura y sociedad.
-Producción de textos ***Identifica los prefijos y sufijos
Taller de semántica argumentativos que griegos usuales. ***Produce
evidencien el conocimiento textos en los que incluye los
(Nivelación: sufijos y
de la lengua y el control prefijos y sufijos griegos usuales.
prefijos griegos y sobre su uso en contextos
latinos usuales) comunicativos orales y
escritos.
-Producción de textos ***Reconoce y analiza las
argumentativos que dimensiones estéticas, sociales,
Literatura y cine: Edad evidencien el conocimiento filosóficas, culturales y políticas
de la lengua y el control que se evidencian en la literatura
Media “El nombre de la
sobre su uso en contextos y la cinematografía universal
rosa” comunicativos orales y
como elementos problemáticos
escritos.
-Comprensión e que fortalecen su pensamiento
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
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COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Recursos
Proyectos Transversales
OBJETIVO
Generar experiencias de lectura desde las diferentes áreas del conocimiento, de tal
forma que se optimice y multiplique el tiempo efectivo de lectura de los estudiantes, con
el fin de hacer más eficiente y productivo el proceso de desarrollo de la habilidad
comunicativa de leer y la adquisición del hábito lector, así como de herramientas de
lectura, ampliación de vocabulario, comprensión y procesamiento de la información.
METODOLOGÍA
Desde cada área en particular, se proponen lecturas que tienen relación con textos
literarios, científicos, históricos, periodísticos, biográficos, didácticos, etc. Las
actividades deben contener lo siguiente:
192
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Objetivo General
Objetivos Específicos
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Metodología
Buscar oportunidades para hablar inglés en un país donde éste no es un idioma nativo
puede ser difícil, por lo cual es necesario crear una atmósfera donde el idioma se pueda
percibir a través de los sentidos (escuchar, hablar, ver).
La propuesta es crear un ambiente donde los estudiantes puedan fácilmente comunicar
sus pensamientos, adquirir y mejorar no solo habilidades de habla sino también de
lectura, escritura y escucha. La inmersión y la práctica continua del idioma es lo que nos
puede asegurar que alcancemos un nivel de entendimiento total.
El programa de inglés está compuesto por 8 niveles tomando como base el “Marco
común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación” y
un curso de preparación para el TOEFL o el IELTS.
English Baby 2: Este nivel es para dos grupos: Estudiantes de Fontán 1 (primero a
tercero de primaria) y estudiantes de los talleres Fontán 2 y bachillerato que no tienen
conocimientos básicos del idioma inglés, aunque los contenidos son los mismos la
duración es diferente para cada uno de los grupos.
Nivel A1: Este nivel es para estudiantes que estén cursando de cuarto de primaria en
adelante. En este nivel los estudiantes deberán ser capaces de comprender y utilizar
expresiones cotidianas y frases muy sencillas destinadas a satisfacer necesidades de
tipo inmediato. Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y responder preguntas
sobre detalles personales como dónde vive, gente que conoce y las cosas que él / ella
tiene. Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable
despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar.
Nivel A2: Este nivel es para estudiantes capaces de comprender frases y expresiones
de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente
relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés,
ocupaciones, etc.); cuando sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples
y cotidianas que no requieran más que intercambios sencillos y directos de información
sobre cuestiones que le son conocidas o habituales y cuando sabe describir en
términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno así como cuestiones
relacionadas con sus necesidades inmediatas.
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COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Nivel B1: Este nivel es para estudiantes capaces de comprender los puntos principales
de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas,
ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio; cuando sabe desenvolverse en
la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde
se utiliza la lengua; cuando es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre
temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal y cuando puede
describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar
brevemente sus opiniones o explicar sus planes.
Nivel B2: este nivel es para estudiantes capaces de entender las ideas principales de
textos complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son
de carácter técnico siempre que estén dentro de su campo de especialización; cuando
puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y
naturalidad de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte de ninguno
de los interlocutores y cuando puede producir textos claros y detallados sobre temas
diversos así como defender un punto de vista sobre temas generales indicando los pros
y los contras de las distintas opciones.
Nivel C1: Este nivel es para estudiantes capaces de comprender una amplia variedad
de textos extensos y con cierto nivel de exigencia, así como reconocer en ellos sentidos
implícitos; cuando sabe expresarse de forma fluida y espontánea sin muestras muy
evidentes de esfuerzo para encontrar la expresión adecuada; cuando puede hacer un
uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales, académicos y profesionales y
cuando puede producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas de
cierta complejidad, mostrando un uso correcto de los mecanismos de organización,
articulación y cohesión del texto.
196
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Matriz de Temas
El Preliminary English Test está diseñado para aquellas personas cuyo inglés es el
adecuado para diversos asuntos sociales y laborales. Es el examen ideal para
estudiantes que terminan la secundaria o para los que estén en sus primeros años de
preparatoria, así como para profesores de inglés que quieren certificarse en este nivel
para luego presentar el examen Teaching Knowledge Test. Este examen es de mucha
utilidad para escuelas y padres de familia que desean saber cómo progresan sus
alumnos o hijos en sus estudios de inglés.
Si el estudiante ha completado el nivel C2 y ha completado 50 sesiones del “Toefl iBT -
IELTS preparation” podrá presentar el Toefl iBT o el IELTS.
British Council y IDP Education Australia. Los candidatos pueden elegir tanto el Módulo
Académico como el Módulo General. El Módulo Académico está generalmente indicado
para las personas que van a cursar estudios universitarios o posgrados, y también es
utilizado por muchos colegios oficiales y otros organismos profesionales como una
prueba fiable de nivel de inglés. El Módulo General está indicado para personas que
necesitan el inglés para motivos laborales o de inmigración.
Otras pruebas para niños: YLE (Cambridge Young Learners English Tests)
Los Cambridge Young Learners English Tests son una serie de pruebas divertidas
para niños que cuentan con amplio reconocimiento internacional. Son de tres niveles:
Starters, Movers y Flyers -el último se equipara con el nivel A2. Las pruebas de YLE
están diseñadas para evaluar el nivel de inglés de estudiantes de entre 7 y 12 años con
una prueba de las habilidades reales del idioma.
NIVEL DE ALCANCE
Capacidad que tiene el estudiante para superar el nivel estándar requerido dentro del
currículo tradicional.
INDICADORES DE ALCANCE
Adaptación Curricular: Estudiante que no domina totalmente los conceptos básicos del
currículo tradicional.
Recursos:
El proceso de los estudiantes está apoyado por actividades adicionales de las cuales el
estudiante podrá ser participe y enriquecer su aprendizaje en el idioma.
Los estudiantes podrán escoger realizar un proyecto dentro de otra área del tema de su
interés en inglés.
199
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Proyectos Trasversales.
200
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Los eventos en línea organizada por la Smithsonian Institution que cuentan con
algunos de los principales científicos del mundo y expertos en medio ambiente, así
como representantes de otros sectores que aportan diversas perspectivas a los temas
en cuestión. Las sesiones pueden verse en tiempo real o en formato de archivado con
el fin de dar cabida a todas las zonas horarias.
• Acceso a los socios de Microsoft en la Red de Aprendizaje, una comunidad global de
educadores que valoran los usos innovadores de tecnología de información y
comunicación, con el fin de compartir los recursos de educación ambiental, experiencias
y mejores prácticas con los maestros de todo el mundo.
Este proyecto de narración digital está diseñado para poder involucrar temáticas de
otras áreas dentro del currículo de inglés.
Los estudiantes se reúnen una vez por semana, el proyecto se puede desarrollar
aproximadamente en tres semanas.
Los estudiantes crearán historias digitales para contar la historia de algún tema
específico propuesto por las otras áreas ( biología, comunicaciones, artes, deportes,
matemáticas y humanidades)
En primera instancia se deja a los estudiantes que decidan qué temas les atrae más y al
final tres o cuatro estudiantes con intereses similares conformarán un grupo y decidirán
por un solo temas entre los que hayan elegido.
Los grupos entonces realizan una lluvia de ideas acerca de lo que ya saben sobre el
tema y lo que quieren aprender sobre éste. Cada grupo se pondrá en contacto con
alguien que tenga experiencia personal con su tema para entrevistarlo.
201
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Los estudiantes serán introducidos a la narrativa digital. Ellos verán historias digitales
que hayan sido creados por otros estudiantes y examinarán cómo los relatos digitales
se utilizan para mejorar el proceso de contar historias mediante imágenes y sonido.
El área de artes en su segmento de audiovisuales será el apoyo más fuerte en este
proyecto transversal ya que algunos temas comunes a tratar incluirán: la inserción y
edición de sonido, gráficos, vídeo, transiciones, efectos y títulos.
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COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Presentación
El proyecto de artes del Sistema Fontán pretende que los estudiantes obtengan un
crecimiento integral: corporal, intelectual y emocional, que fortalezca su proceso de
autonomía a la que apunta el método educativo.
Los estudiantes que inician en el Sistema Fontán parten del punto denominado
Exploración Individual, proceso que se trabajará desde las cuatro disciplinas artísticas
(plástica, expresión corporal, música y audiovisual) y culminará en otro que se llamará
Crecimiento Individual.
En la fase inicial, cuando el estudiante comienza la exploración en lo artístico, se
desarrollan los siguientes aspectos:
Exploración corporal. Incrementa la percepción unificada del propio cuerpo, se
promueve gradualmente el control y afinamiento de las habilidades motoras, se
desarrolla orientación espacial, equilibrio y sentido del ritmo.
Exploración intelectual. Realiza un intercambio entre la realidad externa y de sí
mismo, desarrolla el pensamiento simbólico al igual que la memoria táctil, visual y
auditiva fortalece la capacidad de pensamiento y afianza la independencia y la
creatividad.
Exploración emocional. Libera la intuición, nutre la imaginación, se acerca e inicia la
aceptación del otro y fortalece la seguridad en sí mismo.
Luego el estudiante continúa con la fase de crecimiento individual donde él o ella
desarrolla diferentes aspectos:
Crecimiento corporal. Desarrolla habilidad práxica, experiencia corporal, experiencia
lúdica, inteligencia corporal - kinestésica y la inteligencia espacial.
Crecimiento intelectual. Aquí desarrolla percepción, atención, memoria, capacidad
simbólica, pensamiento y creatividad, en donde adicionalmente avanzará en las
habilidades como el análisis, la reflexión, el juicio crítico y en general lo que
denominamos el pensamiento holístico, procesos que fortalecen la autonomía de los
estudiantes.
Crecimiento emocional. Se logra con el desarrollo de la inteligencia intrapersonal e
interpersonal a partir de la formación de carácter, conciencia en sí mismo y la
activación de su potencial único (entiéndase conocer nuestros talentos y ponerlos al
servicio de nuestra vocación).
En este proceso de exploración y crecimiento el resultado es el afianzamiento de la
seguridad y el juicio crítico del estudiante; no sólo desde la argumentación de una
propuesta estética con los diversos elementos que se adquieren desde las disciplinas
artísticas, sino también en su cotidianidad y en las decisiones que tomará el resto de su
vida.
203
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Objetivo General
Objetivos Específicos
Descubrir y valorar sus habilidades individuales, desde el inicio del proceso, a partir
de las actividades que surjan del interés y motivación personal para exteriorizar
sentimientos e intereses plasmados en proyectos artísticos que referencien las
diferentes técnicas y estilos de cada una de las disciplinas.
METODOLOGÍA
204
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
NIVEL DE ALCANCE
Capacidad que tiene el estudiante para superar el nivel estándar requerido dentro del
currículo tradicional.
INDICADORES DE ALCANCE
Recursos:
Proyectos Transversales:
Proyecto lector
Grado: _PRIMERO___
205
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
y sin temor.
- Se aproxima y explora
formas sonoras, visibles
y tangibles de la
naturaleza y de su
entorno sociocultural
inmediato.
Coplas - Simboliza, afirma y Improvisación creativa,
comparte comunicación oral, identidad
respetuosamente cultural
intuiciones, sentimientos,
fantasía y nociones en el
juego espontáneo y en
sus expresiones
artísticas;
describe los
procedimientos que
ejecuta; transforma
creativamente errores,
accidentes e imprevistos.
Pliegues y bases - Manifiesta gusto y se Motricidad fina, precisión,
iniciales de Origami pregunta sobre las proporción, creatividad y
cualidades estéticas de pensamiento lógico.
sus expresiones
artísticas y las del
entorno natural y
sociocultural.
- Maneja nociones
básicas de elementos
propios del lenguaje
artístico, los relaciona
con su mundo cotidiano y
los comenta con sus
compañeros.
206
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Grado: _Segundo___
207
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
intuiciones, sentimientos,
fantasía y nociones en el
juego espontáneo y en
sus expresiones
artísticas;
describe los
procedimientos que
ejecuta; transforma
creativamente errores,
accidentes e imprevistos
Iniciación en la grafía . - Manifiesta gusto y se Lectura musical y pensamiento
Musical pregunta sobre las simbólico.
cualidades estéticas de
sus expresiones
artísticas y las del
entorno natural y
sociocultural.
- Maneja nociones
básicas de elementos
propios del lenguaje
artístico, los relaciona
con su mundo cotidiano y
los comenta con sus
compañeros.
208
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
sagradas de su
comunidad, ritos,
leyendas, tradiciones y
con recuentos sobre las
artes autóctonas y
universales.
Grado: _Tercero___
209
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Grado: _Cuarto___
210
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
211
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
212
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
recuerdos, fantasías y lo
manifiesta con una
gestualidad corporal y
elaboraciones
artísticas seguras y
espontáneas.
- Denota interés por
observar la naturaleza.
- Se relaciona con los
otros y las cosas movido
por sus gustos, confiado
y sin temor.
- Se aproxima y explora
formas sonoras, visibles
y tangibles de la
naturaleza y de su
entorno sociocultural
inmediato.
- Simboliza, afirma y
comparte
respetuosamente
intuiciones, sentimientos,
fantasía y nociones en el
juego espontáneo y en
sus expresiones
artísticas;
describe los
procedimientos que
ejecuta; transforma
creativamente errores,
accidentes e imprevistos.
Grado: _Quinto___
213
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
observar la naturaleza.
- Se relaciona con los
otros y las cosas movido
por sus gustos, confiado
y sin temor.
- Se aproxima y explora
formas sonoras, visibles
y tangibles de la
naturaleza y de su
entorno sociocultural
inmediato.
- Simboliza, afirma y
comparte
respetuosamente
intuiciones, sentimientos,
fantasía y nociones en el
juego espontáneo y en
sus expresiones
artísticas;
describe los
procedimientos que
ejecuta; transforma
creativamente errores,
accidentes e imprevistos.
Percusión Corporal - Manifiesta gusto y se Sensibilización del cuerpo,
pregunta sobre las coordinación, concentración y
cualidades estéticas de obtener un buen ritmo.
sus expresiones
artísticas y las del
entorno natural y
sociocultural.
- Maneja nociones
básicas de elementos
propios del lenguaje
artístico, los relaciona
con su mundo cotidiano y
los comenta con sus
compañeros.
Proceso Valorativo
Logros Esperados:
- Formación del juicio
apreciativo.
- Comprensión de los
sentidos estético y de
pertenencia
214
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
cultural.
Exploración en la - Disfruta con Lectura musical y pensamiento
grafía musical 2 manifestaciones simbólico.
artísticas.
- Asume sin angustia sus
equivocaciones.
- Manifiesta una actitud
del género espontánea y
respetuosa.
- Cuida la naturaleza de
su entorno.
Cómic - Disfruta los juegos en Pensamiento creativo y simbólico.
compañía, es bondadoso
y solidario con sus
compañeros.
- Conserva cuidadosa y
ordenadamente sus
trabajos artísticos y se
preocupa por los de sus
compa ñeros.
- Colabora con el cuidado
de los espacios de
trabajo.
- Disfruta con las
narraciones de historias
sagradas de su
comunidad, ritos,
leyendas, tradiciones y
con recuentos sobre las
artes autóctonas y
universales.
Grado: _Sexto___
215
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
observar la naturaleza.
- Se relaciona con los
otros y las cosas movido
por sus gustos, confiado
y sin temor.
- Se aproxima y explora
formas sonoras, visibles
y tangibles de la
naturaleza y de su
entorno sociocultural
inmediato.
- Simboliza, afirma y
comparte
respetuosamente
intuiciones, sentimientos,
fantasía y nociones en el
juego espontáneo y en
sus expresiones
artísticas;
describe los
procedimientos que
ejecuta; transforma
creativamente errores,
accidentes e imprevistos.
Arte en Movimiento - Manifiesta gusto y se Desarrollo en la observación,
pregunta sobre las creación y habilidad simbólica.
cualidades estéticas de
sus expresiones
artísticas y las del
entorno natural y
sociocultural.
- Maneja nociones
básicas de elementos
propios del lenguaje
artístico, los relaciona
con su mundo cotidiano y
los comenta con sus
compañeros.
Proceso Valorativo
Logros Esperados:
- Formación del juicio
apreciativo.
- Comprensión de los
sentidos estético y de
pertenencia
216
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
cultural.
Iniciación a la - Disfruta con Desarrollo en la observación,
Perspectiva manifestaciones coherencia en la elaboración de la
artísticas. perspectiva, análisis visual
- Asume sin angustia sus
equivocaciones.
- Manifiesta una actitud
del género espontánea y
respetuosa.
- Cuida la naturaleza de
su entorno.
Luz y Sombra - Disfruta los juegos en Desarrollo en la observación,
compañía, es bondadoso manejo de trazos, dominio del
y solidario con sus sombreado.
compañeros.
- Conserva cuidadosa y
ordenadamente sus
trabajos artísticos y se
preocupa por los de sus
compa ñeros.
- Colabora con el cuidado
de los espacios de
trabajo.
- Disfruta con las
narraciones de historias
sagradas de su
comunidad, ritos,
leyendas, tradiciones y
con recuentos sobre las
artes autóctonas y
universales.
Grado: _Séptimo___
217
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
expresiva.
- Propone ideas artísticas
auténticas, benéficas v
novedosas para su medio
ambiente natural, social y
cultural y asume una
actitud de compromiso
con ellas.
Perspectiva 1 - Se comunica mediante Desarrollo en la observación,
lenguajes artísticos coherencia en la elaboración de la
particularmente emotivos. perspectiva, análisis visual.
- Controla, orienta y
ensaya nuevas
habilidades corporales
expresivas.
- Delimita campos de
interés entre las formas
de la naturaleza, formas
de vida de su comunidad
y en la producción
cultural, las transforma
en
lenguajes artísticos
particulares cargados de
emotividad y de múltiples
lecturas.
- Describe, compara y
explica los
procedimientos técnicos
que utiliza; transforma
creativamente los
accidentes, errores e
imprevistos.
Perspectiva 2 - Manifiesta entusiasmo Desarrollo en la observación,
División de Espacios por elaborar, conocer e dominio de la perspectiva, análisis
intercambiar conceptos, visual.
reflexionar sobre ellos y
sobre las características
estéticas y artísticas de
los lenguajes que utiliza y
de] entorno natural y
sociocultural.
- Hace composiciones
organizadas sobre
concepciones de su
218
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
imaginario fantástico y dé
la estética y del arte del
pasado y
contemporáneo.
Perspectiva 3 - Reconoce su estilo Desarrollo en la observación,
Sombras personal, lo aprecia y coherencia en la elaboración de la
analiza críticamente sus perspectiva, análisis visual.
propias producciones en
contraste con las de los
otros.
- Se interesa por
conocer, ser crítico,
cuidar y simbolizar la
diversidad biológica y de
su patrimonio cultural, a
través del arte.
- Aprecia, ritualiza y
simboliza de manera
original sus relaciones.
- Reconoce y valora la
historia del arte de la
tradición local y universal;
visita sitios de interés
cultural, promueve
actividades culturales
extraescolares.
Grado: _Octavo___
219
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
220
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Grado: _Noveno___
TEMA LINEAMIENTOS COMPETENCIA
- Muestra sorpresa con .
los cambios de su cuerpo
y con los nuevos
alcances de su
imaginación y los asume
sensiblemente.
- Caracteriza su
presencia con una
gestualidad corporal
expresiva.
- Propone ideas artísticas
auténticas, benéficas v
novedosas para su medio
ambiente natural, social y
cultural y asume una
actitud de compromiso
con ellas.
Figura Humana: - Se comunica mediante Desarrollo en la observación,
Estructura lenguajes artísticos proporción, relación entre forma,
particularmente emotivos. tamaño y ubicación espacial.
- Controla, orienta y
221
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
ensaya nuevas
habilidades corporales
expresivas.
- Delimita campos de
interés entre las formas
de la naturaleza, formas
de vida de su comunidad
y en la producción
cultural, las transforma
en
lenguajes artísticos
particulares cargados de
emotividad y de múltiples
lecturas.
- Describe, compara y
explica los
procedimientos técnicos
que utiliza; transforma
creativamente los
accidentes, errores e
imprevistos.
Figura Humana: - Manifiesta entusiasmo Desarrollo en la observación,
Posiciones por elaborar, conocer e proporción, relación entre forma,
intercambiar conceptos, tamaño y ubicación espacial.
reflexionar sobre ellos y
sobre las características
estéticas y artísticas de
los lenguajes que utiliza y
de] entorno natural y
sociocultural.
- Hace composiciones
organizadas sobre
concepciones de su
imaginario fantástico y dé
la estética y del arte del
pasado y
contemporáneo.
Figura Humana: - Reconoce su estilo Desarrollo en la observación,
Rostro personal, lo aprecia y proporción, relación entre forma,
analiza críticamente sus tamaño y ubicación espacial.
propias producciones en
contraste con las de los
otros.
- Se interesa por
conocer, ser crítico,
222
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
cuidar y simbolizar la
diversidad biológica y de
su patrimonio cultural, a
través del arte.
- Aprecia, ritualiza y
simboliza de manera
original sus relaciones.
- Reconoce y valora la
historia del arte de la
tradición local y universal;
visita sitios de interés
cultural, promueve
actividades culturales
extraescolares.
Grado: _Décimo___
223
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
interpreta, transforma y
comunica
simbólicamente
experiencias de
interacción en la
naturaleza, con los otros
y con la
producción cultural.
- Descubre y explica
comparativamente los
procedimientos técnicos
que desarrolla;
transforma creativamente
accidentes, errores e
imprevistos.
- Manifiesta autenticidad
y sentido valorativo en
sus propuestas artísticas;
manifiesta interés y
laboriosidad en el trabajo
tanto teórico como
artístico, los disfruta y los
refiere a su contexto.
Técnica de Acuarela: - Da razón oral o escrita Desarrollo en la observación,
Texturas sobre realidades proporción, manejo de pinceles,
estéticas y artísticas colores y pintura con técnica
contemporáneas o del húmeda.
pasado y de su fantasía.
- Muestra dominio de
conceptos relativos a uno
o varios lenguajes
artísticos, sostiene
debates con perspectiva
histórica.
- Configura
investigaciones teóricas y
prácticas sobre el arte,
individuales o colectivas,
fundamentadas en
postulados.
Técnica de Acuarela: - Manifiesta sin temor sus Desarrollo en la observación,
Paisajes emociones frente a proporción, manejo de pinceles,
eventos y cosas que lo colores y pintura con técnica
conmueven. húmeda.
- Escribe ensayos críticos
224
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
sobre la calidad de su
contexto natural y
sociocultural, sus propios
trabajos artísticos, la
historia local y universal
de
las artes y la producción
cultural en general.
- Planifica y desarrolla
actividades culturales
extraescolares.
- Desempeña labores
artísticas.
Grado: _Once___
225
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
226
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
227
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
ÁREA DE DEPORTE
A través de los años la actividad física y sobre todo la clase de deportes (educación
física) se ha venido manejando de tal forma que los participantes de una u otra manera
han mecanizado movimientos de las distintas actividades físicas sin conocer por lo
menos los músculos que intervienen en dicha actividad, pues aun en alto rendimiento
un alto porcentaje de deportistas no conocen por que su cuerpo se mueve y que
músculos, huesos y otras partes del cuerpo participan en la practica de dicho deporte,
pues quien tiene este conocimiento es el preparador físico o el entrenador en ultimo
caso.
OBJETIVOS
FUNDAMENTOS FÍSICOS:
Preparación del cuerpo para una actividad física.
FUNDAMENTOS TÉCNICOS:
Movimientos generales y específicos de cada deporte.
FUNDAMENTOS TÁCTICOS:
Estrategias y ubicaciones en el espacio de juego
228
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
ANATOMÍA.
Conocimiento de músculos, huesos y ligamentos que participan en
cada deporte
HABILIDADES BÁSICAS DEL MOVIMIENTO:
Relación de los movimientos básicos del ser humano con el
deporte.
CUALIDADES FÍSICAS:
Resistencia.
Fuerza.
Velocidad.
Flexibilidad.
229
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
1.3. Alcance
El proceso de creación del plan de estudios busca que los planes de área de cada
estudiante estén estructurados con base en un diagnóstico real del estudiante tanto a
nivel académico como personal, de tal manera que logren generar en los estudiantes
avances en sus niveles de alcance y autonomía, garantizando un proceso académico
exitoso. Se considera en fase de creación de planes a los estudiantes que han sido
matriculados e inician proceso en un nuevo grado.
1.4. Lineamientos
230
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Lograr la comprensión por parte del estudiante del proceso de relación que se utiliza
para la ejecución de las temáticas y desarrollar en él la capacidad de analizar el uso de
su tiempo y planear su trabajo; mediante el seguimiento permanente a sus temas de
adaptación, lo que permitirá identificar posibles modificaciones a sus planes durante el
primer mes de trabajo en el grado y /o en el SERF.
2.3. Alcance
2.4. Lineamientos
231
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
3.3. Alcance
3.4. Lineamientos
232
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
4.3. Lineamientos
233
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Diseñar estrategias pedagógicas que permitan renovar las herramientas con que se
cuenta para la ejecución de los procesos académicos, a partir del análisis de los
resultados logrados en los mismos, con el fin de optimizar el alcance que tienen las
herramientas para la generación de avances en los procesos académicos de los
estudiantes
5.3. Lineamientos
Se rige por la constitución política, ley general de educación, estándares propuestos por
el ministerio de educación nacional, el PEI y el manual de convivencia del colegio.
6. PROCESO DE NORMATIVIDAD
6.3. Lineamientos
Se rige por la constitución política, ley general de educación, estándares propuestos por
el ministerio de educación nacional, el PEI y el manual de convivencia del colegio.
234
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
7. PROCESO DE LOGISTICA
7.3. Lineamientos
Se rige por la constitución política, ley general de educación, estándares propuestos por
el ministerio de educación nacional, el PEI y el manual de convivencia del colegio.
235
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
MANUAL DE CONVIVENCIA
TITULO PRIMERO
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
CAPITULO PRIMERO
Los derechos de los niños han sido de gran importancia para las instituciones de
derecho internacional, y es por ello, que se han venido desarrollando tratados y
convenciones en busca de una verdadera protección del menor dando especial énfasis
entre otros al derecho de la educación, como quedo plasmado en la Convención sobre
los Derechos del Niño, del cual forma parte el Estado Colombiano al haber ratificado el
Congreso de la República dicho instrumento, mediante la Ley 12 de 1991, cuyo texto
reconoce los derechos humanos y entre ellos de manera especifica los derechos del
niño.
236
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
CAPITULO SEGUNDO
DISPOSICIONES LEGALES.
La ley 115 del 4 de febrero de 1994 señala los fines y objetivos educativos, el concepto
de currículo, los diferentes tipos y niveles de educación. La forma de participación de
los estudiantes, padres o representantes legales y docentes en el gobierno escolar y
otros aspectos relacionados con la profesionalización del servicio de educación.
Por medio e la cual se ratifica la Convención Internacional de los Derechos del Niño.
10
Constitución Política de Colombia, artículos 11, 13, 15,16, 18, 18, 20, 21, 22, 27, 29, 31, 42 , 44, 45, 47, 48, 50,
52, 67, 68, 70, 71, 85 y 86.
237
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Consagra los derechos del menor, las formas de protección y las obligaciones que le
corresponden a la familia, a las instituciones educativas y a las autoridades del Estado.
De todo su articulado se destacan los que tienen relación directa con el proceso
educativo, su administración y la toma de decisiones, los cuales fueron ratificados por la
Constitución Política de Colombia promulgada en 1991.
Prevención de la Drogadicción
238
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
TITULO SEGUNDO
COLEGIO FONTÁN.
CAPITULO PRIMERO
NATURALEZA
CAPITULO SEGUNDO:
ORGANIZACIÓN ACADÉMICA Y ADMINISTRATIVA
Organización Académica
RECTOR
CONSEJO DIRECTIVO
COORDINADOR
ESTUDIANTES
239
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Organización Administrativa
REPRESENTANTE LEGAL
RECTOR
CAPITULO TERCERO:
CONSEJO DIRECTIVO.
240
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Artículo 4. Funciones del Consejo Directivo. Son funciones del Consejo Directivo a
más de las establecidas legalmente las siguientes:
CAPITULO CUARTO
EL RECTOR.
241
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Artículo 6. Funciones: Son funciones del Rector además de las establecidas en la Ley,
las siguientes:
1. Informar al Consejo Académico del colegio sobre los cambios que se gesten al
interior de la legislación educativa, con el fin de ajustar las nuevas propuestas a
los requerimientos de las entidades externas al colegio.
2. Establecer y mantener relaciones entre el colegio y las autoridades educativas
(secretaria de educación y Ministerio de Educación Nacional). A esto se suma el
establecimiento y mantenimiento de relaciones con otras instituciones de la
localidad y de la ciudad en general, que permitan a los estudiantes el desarrollo
de actividades paralelas a las escolares. [Por estas instituciones se entienden
otros colegios, bibliotecas, museos, galerías, entre otros.]
3. Mantener actualizado y ordenado el archivo general del Colegio, donde reposen
los documentos que respalden los cambios tanto en la filosofía como en la
metodología del colegio, y que deben verse reflejados en los planes de
mejoramiento al PEI.
4. Manejar el sistema y estar enterado de cada uno de los cambios y que las
nuevas propuestas se comuniquen en el consejo académico, con el fin primordial
de articularlas a la ley.
5. Convocar al consejo directivo siempre que sea necesario.
6. Refrendar cada uno de los documentos oficiales que emita el colegio, tales como
certificados, circulares, diplomas, entre otros.
7. Oficializar matriculas y ceremonias de grado.
8. Emitir memorandos a cualquier miembro del equipo docente que no esté
cumpliendo con sus compromisos, en caso de presentar alguna falta grave o que
sus acciones estén en disfunción con la propuesta del sistema, a partir de la
información entregada por el coordinador. Esto significa ejercer las funciones
disciplinarias que le atribuyan la ley, los reglamentos y el manual de convivencia.
242
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
CAPITULO QUINTO
CONSEJO ACADÉMICO.
Debido a los cambios propios del sistema y siguiendo la legislación educativa vigente, la
existencia del consejo académico y su conformación garantiza: 1. la participación del
equipo docente en la conformación de un proyecto educativo institucional que responda
real y efectivamente a las necesidades de la comunidad educativa, fundamentado en
los principios que maneja el sistema, y 2. contribuye a la consolidación de la propuesta
pedagógica innovadora a implementar en otras instituciones educativas.
1. El Rector.
2. El Coordinador.
3. Psicorientador y
4. Un docente de cada sede (independiente de su rol como tutor o analista).
243
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Artículo 9. Funciones del Consejo Académico. Son funciones del Consejo Académico
las siguientes:
CAPITULO SEXTO
244
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
CONSEJO DISCIPLINARIO.
245
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
CAPITULO SÉPTIMO:
CONSEJO ESTUDIANTIL. PERSONERO Y REPRESENTANTE ANTE EL GOBIERNO
ESCOLAR.
Parágrafo Primero. La elección de los voceros ante el Consejo Estudiantil se hará por
voto secreto en la jornada electoral y en la fecha programada por el Consejo Directivo y
su postulación se hará exclusivamente a titulo personal.
Parágrafo. La elección del Personero Estudiantil se hará mediante elección por mayoría
absoluta de la totalidad de estudiantes.
Artículo 15. Las elecciones de los voceros para el Consejo Estudiantil y la elección del
Personero, se llevaran a cabo en la misma fecha, quienes serán elegidos por mayoría
absoluta.
1. Elegir entre sus integrantes al presidente, quien presidirá las reuniones y las
convocará en coordinación con la rectoría y quien ejercerá la representación de
los estudiantes ante el Consejo Directivo.
2. Impulsar y promover la participación de los estudiantes en eventos ínter
colegiados de carácter deportivo, académico y cultural en estrecha coordinación
con la rectoría y participar en su planeación.
3. Participar en la planeación y diseño de la jornada de evaluación del PEI.
4. Promover entre los estudiantes la convivencia, honestidad, respeto mutuo,
solidaridad, compañerismo y un permanente crecimiento del sentido de
pertenencia con el colegio.
5. Invitar a sus deliberaciones a los estudiantes que presenten iniciativas sobre el
desarrollo de las actividades académicas, deportivas y culturales del colegio.
6. Darse su propio reglamento.
CAPITULO OCTAVO
COMUNIDAD ACADÉMICA
Artículo 19. La comunidad académica del Colegio Fontán está conformada por los
estudiantes, los padres o acudientes, los tutores y asesores, las directivas del colegio y
los miembros del personal administrativo y de servicios.
247
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Artículo 21. De los bienes comunitarios y del medio ambiente. Todas las personas que
conforman la comunidad académica se encuentran comprometidas a:
Artículo 22. Reglas de higiene personal, de prevención y salud pública. Todos los
miembros de la comunidad se encuentran comprometidos a observar las normas
básicas de aseo personal, de presentación personal y salud individual tales como:
248
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Articulo 23. De los bienes institucionales o de uso colectivo. Todos los miembros de
la comunidad se encuentran obligados a:
1. Utilizar con pulcritud y mantener en perfecto estado los muebles, pupitres, sillas,
equipos, baños y demás implementos colectivos, que son indispensables para la
prestación del servicio educativo. Los daños que se causen por el uso indebido
obligan a asumir los costos de sus reparaciones o la restitución del bien dañado
2. Respetar la naturaleza y destinación de los bienes propios lo mismo que de los
demás.
3. Tomas conciencia del esfuerzo que significa adquirir los bienes que faciliten el
desarrollo personal y comunitario, lo cual se traduce en el empeño por su
defensa y conservación.
CAPITULO NOVENO
DOCENTES
249
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
CAPITULO DÉCIMO
ESTUDIANTES
Articulo 27. Se consideran como estudiantes del Colegio Fontán, todas aquellas
personas que son beneficiarias y objeto del desarrollo del Contrato de Cooperación
Educativa, para el desarrollo e implemento del Sistema Educativo Relacional en busca
de la excelencia académica, ya sea presencial o semipresencial, dando estricto
cumplimiento a todos y cada uno de los programas o áreas educativas y académicas a
desarrollar contempladas dentro del PEI.
250
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
TITULO TERCERO
PROCESO DE ADMISIÓN Y MATRICULAS
CAPITULO PRIMERO
PREADMISIÓN.
4. El proceso de ingreso.
a) Horario y calendario.
b) Vacaciones.
c) Los costos y forma de pago.
d) Matrícula.
e) Materiales.
f) Pensión.
g) Transporte.
h) Diagnóstico inicial
252
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Igualmente se lleva a cabo entrevista con los padres de familia con el fin de conocer la
historia de la familia, la dinámica de la relación familiar, compromisos de los padres con
su hijo y la aceptación o rechazo frente a las problemáticas del hijo.
CAPITULO SEGUNDO
PROCESO DE ADMISIÓN
Artículo 32. Una vez informado sobre la admisión del estudiante, se concertara una
cita junto con sus padres en la cual se llevará a cabo un análisis de los resultados con
el de establecer las condiciones en que un estudiante nuevo ingresa al sistema y
pactar los compromisos que adquiere, se recolectan los documentos legalmente
necesarios, se define cuando (fecha de ingreso), dónde (sede y taller), quién (tutor y
grupo de analistas) y cómo (estrategia pedagógica) se acompañara al estudiante
durante su estadía en el Colegio.
253
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Artículo 33. Si es deseo de los padres y del estudiante ingresar al colegio se les hará
entrega de la orden de matricula, del desprendible con los precios de matrícula,
materiales y pensión correspondientes al grado del nuevo estudiante a fin de que se
cancele dicho valor y se suscribirá el correspondiente contrato de COOPERACIÓN
EDUCATIVA.
Artículo 35. Una vez matriculado el estudiante, se prepara el plan de inducción por el
tutor y el analista, así como los materiales y elementos necesarios para estructurar el
registro de cada materia.
El tutor presenta al estudiante todo el grupo de trabajo del Colegio con el cual se
relacionará. También le da un recorrido por la sede mostrándole la infraestructura
física, mientras le explica a grandes rasgos el funcionamiento general del Colegio,
teniendo en cuenta:
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COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
El tutor hará entrega al estudiante del registro de inducción, el cual contiene el plan
de inducción, el formato de planeación mensual, el formato de planeación semanal,
los diagnósticos correspondientes a cada área, y las instrucciones necesarias por
parte de los analistas para desarrollar las actividades correspondientes a cada área.
Al mismo tiempo le explica el uso de los registros y la metodología a seguir con
estos. Posteriormente lee el registro junto con el estudiante y aclara cualquier duda
que pueda surgir.
Realización de planeación.
Artículo 37. Diagnóstico. El estudiante realiza pruebas específicas por cada área que
ayudan a determinar su estado actual de conocimientos y así adaptar el plan de
estudios a su nivel. Son las primeras actividades en realizarse y se entregan al analista
255
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Artículo 38. Trabajo del estudiante. - Actividades por área: El estudiante se reunirá con
el analista de cada una de las áreas, quien asignará las actividades específicas
teniendo en cuanta los resultados del diagnóstico. Esta actividad da al estudiante una
primera aproximación al sistema del Colegio, permitiéndole conocer y experimentar las
diferentes locaciones y actividades que se realizan cotidianamente (uso de sala de
cómputo, uso de la biblioteca, fotocopiado de material, etc.).
Artículo 40. Plan de estudios. Para que la Estrategia Pedagógica logre su objetivo en
de cada estudiante, es necesario definir y instrumentalizar también el Plan de
Estudios. Nuestra definición del Plan de estudios, recogida de las propuestas de los
analistas y de la filosofía del Sistema, es:
Con la definición anterior puesta dentro de la Filosofía del Sistema Fontán, entendemos:
7. Que somos concientes de que no podemos construir sobre un vacío. Que debemos
llenar las lagunas bases de conocimiento posteriores. Ejemplo: Es imposible que un
estudiante que no sepa sumar fraccionarios aprenda a relacionarse con el mundo a
través del álgebra. Aunque tal vez sí pueda aprender de memoria la fórmula y hacer
todos los ejercicios propuestos.
8. Que la ejecución de unos buenos Planes permiten que los otros sistemas de
relación funcionen, así como unos malos dificultan mucho el trabajo. La dificultad
que genera la definición anterior es la separación con los “logros por áreas de la
propuesta oficial”. Para poder conjugar esta diferencia, sin perder nuestro rumbo,
es necesario considerar varios temas:
I. La ruta trazada por la propuesta oficial puede ser válida en muchos de los
casos.
II. Que debemos trabajar en conjunto para mejorar la eficiencia del Sistema, y que
en el peor de los casos cumplamos con esos requisitos en el tiempo.
III. En el caso de que la Ruta Oficial no sea pertinente para un estudiante
debemos tener el valor de ignorarla.
IV. Que en la mayoría de los casos el tiempo de un plan es de 40 semanas como
mínimo. Las excepciones, “aprobadas por el comité académico con
anticipación”, son:
a. Los estudiantes que vienen de otros colegios con “logros
pendientes”.
b. Los que vienen de reprobar un grado.
c. Estudiantes con extra edad.
TITULO CUARTO
DERECHOS Y DEBERES
CAPITULO PRIMERO
DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES
Son derechos generales de los estudiantes del Colegio Fontán, los cuales puede
ejercer directamente o por intermedio de sus padres, representantes legales o
acudientes, los siguientes:
de igualdad sin importar raza, etnia, sexo, religión, estrato socio económico,
convicciones, situación académica o de convivencia o de cualquier otra condición
suya, de sus padres o representantes legales.
2. Tener una identidad personal y familiar propendiendo a la honra, a gozar de buen
nombre, al libre desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que imponen
los derechos de los demás, respetando la libertad de conciencia y culto, siempre
y cuando no atenten contra la ley, el presente manual, el orden establecido, su
desarrollo integral y las buenas costumbres.
3. Expresar, fundamentar y debatir con libertad doctrinas, opiniones o
comportamientos, dentro del debido respeto a la opinión ajena y a la cátedra,
mediante el procedimiento de reglas de debate y de petición.
4. Ser oído, orientado y asistido por quienes tiene la responsabilidad académica y
docente.
5. Presentar solicitudes respetuosas verbales o escritas, observando el conducto
regular, ante las personas o instancias correspondientes del Colegio Fontán y
obtener respuesta oportuna.
6. Tener acceso a los servicios que el Colegio ofrece, previo el cumplimiento de los
requisitos establecidos para cada uno de ellos.
7. El derecho a elegir y ser elegido, participar activamente en la formación, ejercicio
y control del Consejo de Estudiantes, de conformidad con lo establecido en este
manual.
8. Recibir orientación profesional y asesoría escolar adecuada, por parte del
psicólogo o psicorientador, cuando el estudiante, sus padres o representantes
legales, el tutor o el Consejo Académico lo consideren pertinente. Dicha asesoría
no implica ni conlleva tratamientos psicológicos, psiquiátricos, etc., ya que los
padres, representantes legales o acudientes, estarán obligados a suministrar
dichos tratamientos cuando así se requieran, teniendo en cuenta que toda la
ciudadanía colombiana debe estar afiliada y cobijada dentro del sistema general
de salud.
9. Que le sean aceptadas las excusas, siempre y cuando sean justificadas y
oportunamente presentadas.
10. No recibir sanciones como la agresión física, verbal o el escarnio público.
11. Solicitar a las directivas que ordenen a quien corresponda la expedición y
tramitación oportuna de documentos y certificaciones, según lo establecen sus
normas.
12. Sugerir a la Junta Directiva, Consejo Académico, Consejo Disciplinario, Consejo
Estudiantil, Profesores y Personero propuestas que beneficien el mejoramiento
de la institución, o el enriquecimiento de su proceso educativo y académico.
13. Conocer las anotaciones que se hagan sobre su comportamiento disciplinario y
académico en la carpeta correspondiente, para llevar a cabo los descargos y las
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
CAPITULO SEGUNDO
DEBERES DE LOS ESTUDIANTES:
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
13. Cumplir con el horario de ingreso a la sedes del colegio, ingresando a las seis
horas y cincuenta minutos de la mañana (6:50 a.m.) y disponiendo el estudiante
de diez minutos (10) para solucionar cualquier imprevisto. Si el estudiante
incumple el horario de llegada no podrá ingresar al colegio durante esa jornada.
14. En caso de presentarse cinco (5) faltas injustificadas acumuladas durante un
grado, a la estrategia pedagógica se le adicionan dos (2) semanas más.
15. Comportarse adecuadamente dentro y fuera de la institución de acuerdo con el
decoro y la dignidad del estudiante del Colegio Fontán.
16. Preservar el empleo de un vocabulario adecuado en todo momento y lugar.
17. Cumplir con las normas establecidas para el desarrollo de las actividades
académicas en los talleres ofrecidos para el desarrollo del SISTEMA
EDUCATIVO RELACIONAL así como para el uso de las salas de computo,
biblioteca, taller de ingles, taller de comunicación oral y escrita y laboratorios.
18. Representar dignamente y con decoro a la institución en cualquier evento para el
cual sea elegido y comunicar oportunamente a quien corresponda toda conducta
que conozca, contraria a los parámetros de este Manual, a las buenas
costumbres, a la moral social o al orden jurídico establecido.
19. Estar a paz y salvo por todo concepto académico y administrativo.
20. Respetar a la familia, a los compañeros, a los docentes y personal administrativo
en todo momento y lugar.
21. Utilizar el conducto regular para presentar quejas y reclamos de cualquier orden
guardando la compostura y el debido respeto.
22. Conocer y acatar las normas de seguridad establecidas por la institución
23. Respetar los símbolos patrios e institucionales y enaltecer los valores culturales y
nacionales.
24. No llevar al colegio ningún tipo de armas, juguetes bélicos, líquidos paralizantes
ni celulares.
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
CAPITULO TERCERO
DERECHOS DE LOS PADRES Y/ O ACUDIENTES
CAPITULO CUARTO
DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA Y/O ACUDIENTES.
CAPITULO QUINTO
DERECHOS Y DEBERES DEL CUERPO DOCENTE
1. Observar una conducta pública acorde con el decoro y dignidad del cargo.
2. Cumplir oportuna y cabalmente con las cláusulas del contrato de trabajo y del
presente Manual de Convivencia.
3. Conocer plenamente el Sistema Educativo Relacional para poder desempeñarse
como tutor u asesor.
4. De acuerdo con el Consejo Académico y previa la evaluación del estudiante,
establecer todas y cada una de las obligaciones académicas que debe cumplir
para el desarrollo de cada una de las áreas de la educación, para con base en el
diagnostico y metodología, desarrollar el plan de estudios.
5. Preocuparse permanentemente por la creación, el fomento y la práctica de los
valores sociales que lo lleven a ser modelo y ejemplo para la Comunidad
Educativa.
6. Tener siempre presente que su labor se relaciona, ante todo, con la formación y
el desarrollo del ser humano, de manera que sus tutorías y/o asesorías, sus
evaluaciones, sus comentarios y demás responsabilidades generales o
particulares partan del reconocimiento del estudiante como un ser integral con
fortalezas y debilidades.
7. Desempeñarse como guía, orientador, animador y facilitador de las acciones del
estudiante y la participación del grupo.
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TITULO QUINTO
NORMAS PARA TALLERES Y UTILIZACIÓN DE EQUIPOS E INSTALACIONES
CAPITULO PRIMERO
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1. A no tener déficit en ninguna de las áreas. En caso de tenerlo con más del 15%
en alguna de las áreas, el estudiante en la cita de seguimiento debe
comprometerse a solucionar este problema en el lapso de un mes quedando un
compromiso firmado por escrito. Si lo requiere, puede hacer uso del tiempo de
las tardes en el colegio: de 1:00 a 3:00 p.m.
2. En caso de que no cumpla se concertará una cita para revisar las condiciones de
su matricula.
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CAPITULO SEGUNDO
NORMAS DEL TALLER DE INGLÉS
Artículo 52. Las siguientes son las condiciones que los estudiantes deben cumplir al
hacer uso de los equipos del laboratorio. La utilización de los equipos sólo se autoriza a
los estudiantes que, con su firma, aceptan y se comprometen a cumplir las siguientes
condiciones.
CAPITULO TERCERO
NORMAS DE BIBLIOTECA
Artículo 53. A continuación se enuncian los puntos que deberán cumplirse al hacer
uso del servicio de biblioteca:
CAPITULO QUINTO
NORMAS DE LA CAFETERÍA
Artículo 55. Las siguientes normas regulan el comportamiento que deben tener en
cuenta los estudiantes y los demás usuarios del servicio de cafetería:
270
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TITULO SEXTO
CONDUCTAS DISCIPLINABLES Y ACCIONES CORRECTIVAS
271
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Parágrafo Tercero: Las faltas leves por incumplimiento a los deberes tendrán como
sanción, previo descargos del estudiante, la amonestación verbal o escrita según sea el
caso, dejándose expresa constancia de ello en la carpeta respectiva del estudiante.
Parágrafo Cuarto: Las faltas graves y gravísimas dependen del hecho y la reiteración
del mismo por parte del disciplinable. Frente a las faltas académicas se tomaran las
medidas previstas en el presente Manual, en el Proyecto educativo Institucional o las
consagradas en las normas educativas vigentes que se consideren apropiadas para la
formación integral del estudiante.
CAPITULO PRIMERO
FALTAS O CONDUCTAS DISCIPLINABLES
FALTAS LEVES
Artículo 58. Son consideradas las siguientes conductas como hechos disciplinables,
con el carácter de leves:
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
FALTAS GRAVES
Artículo 59. Son consideradas como hechos disciplinables graves las siguientes:
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FALTAS GRAVÍSIMAS
Artículo 60. Son considerados como conductas o hechos disciplinables muy graves o
gravísimos los siguientes:
CAPITULO SEGUNDO:
ACCIONES CORRECTIVAS
Artículo 61. Para hacer efectivas por parte de las Directivas del Colegio Fontán las
acciones correctivas de las faltas, los mismos se basarán en los siguientes criterios:
Amonestación verbal
Amonestación escrita
Citación al acudiente
Suspensión
Matricula Condicional
Expulsión y terminación del contrato de cooperación educativa
275
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
AMONESTACIÓN VERBAL
Articulo 63. La amonestación verbal es el dialogo con el estudiante que realizan las
directivas del colegio con el fin de reprobar la acción o conducta cometida, buscando el
compromiso de éste de corregir la misma.
AMONESTACIÓN ESCRITA
Articulo 64. Dicha amonestación se registrará en la carpeta individual con la firma del
tutor y del estudiante, anexando el correspondiente compromiso. Las acciones que
ameritan este procedimiento son:
CITACIÓN AL ACUDIENTE
Artículo 65. Se hace para firmar y establecer compromiso escrito entre los padres de
familia, representantes legales y/o acudientes, los estudiantes y el colegio, de acuerdo
a la gravedad de la acción con remisión al psicorientador. Las acciones que ameritan
este procedimiento son:
SUSPENSIÓN PROVISIONAL
Reincidir por segunda (2) vez en acciones o conductas descritas como faltas graves.
Reincidir por cuarta (4) vez en el incumplimiento de los deberes, ya sea por
amonestación verbal y/o escrita, que se encuentran consagrados en las normas en los
talleres y utilización de instalaciones y elementos del colegio.
Los padres de los estudiantes o sus acudientes, serán citados telefónicamente o por
citación escrita remitida con el estudiante y se encuentran en la obligación de asistir.
La inasistencia de los padres a las citas del Consejo Académico por más de dos
oportunidades dará lugar, a la suspensión provisional del estudiante, hasta tanto estos
no concerten una cita para el efecto, lo que no impide en momento alguno, que el
Consejo Disciplinario o el Rector del Colegio, ponga en conocimiento dicha situación
ante el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, a fin de que un Defensor de menores
supla la ausencia de los padres, toda vez que este hecho es considerado como
situación de riesgo en el Código del Menor.
MATRICULA CONDICIONAL
Artículo 67. La imposición de esta sanción deberá ser notificada personalmente por el
Consejo Disciplinario al Estudiante y a los padres de familia, representante legal y/o
acudiente y seguidamente realizar el registro de la misma en la carpeta del estudiante,
277
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
luego de haberse llevado a cabo los descargos en presencia de los padres. Esta acción
correctiva siempre llevará implícita y cuando así se requiera tratamiento que deberá ser
suministrado por los padres y a su costo por fuera de las instalaciones del Colegio. Las
acciones que ameritan este procedimiento son:
Artículo 68. De conformidad con el artículo 319 del Código del Menor, y las demás
disposiciones legales la cancelación de la matricula durante el año académico o
negación del cupo para el año siguiente, han sido aprobadas en el presente manual con
el lleno de los requisitos legales. Las acciones que ameritan este procedimiento son:
Reincidir por segunda (2) vez en cualquiera de las acciones y conductas descritas por
este Manual como faltas gravísimas
Parágrafo: Será justa causa para dar por terminado el contrato de cooperación
educativa por parte del Colegio Fontán, el incumplimiento reiterado de los padres,
representantes legales o acudientes a las obligaciones contractuales y a los
requerimientos y compromisos adquiridos con el colegio tanto por los padres como por
el estudiante, cuando estos atentan contra la buena marcha del desarrollo académico o
colocan al menor en situación de riesgo, la falta de rendimiento académico y la reiterada
indisciplina que alteran y ponen en riesgo la convivencia pacífica de la comunidad
académica atentando contra los derechos de los demás estudiantes.
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COLEGIO FONTÁN
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TITULO SEPTIMO
PROCEDIMIENTO DISCIPLINARIO
CAPITULO PRIMERO
PRINCIPIOS QUE LO RIGEN
Artículo 70. Serán principios que rigen el proceso disciplinario los siguientes y se
encuentran establecidos en la Constitución Política de Colombia:
Principio de legalidad.
Principio de inocencia.
Principio de debido proceso.
Derecho a la defensa.
Principio de la doble Instancia.
CAPITULO SEGUNDO
AUTORIDADES
CAPITULO TERCERO
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COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
PROCEDIMIENTO
Artículo 72. Una vez se reciba por cualquier noticia sobre una conducta disciplinables
o se tenga conocimiento de ella de manera directa, será puesta en conocimiento del
Consejo Disciplinario, quien de inmediato verificará la ocurrencia del hecho e informará
al estudiante comprometido, así como a sus padre o acudientes, citándolos para que
comparezcan ante el Consejo, y el estudiante rinda sus descargos y presente las
pruebas sobre los mismos. Acto seguido el Consejo, previo concepto del Psicorientador,
impondrá la sanción correspondiente indicando los compromisos que adquieren tanto el
estudiante o los padres si es del caso, para con el colegio.
Parágrafo Primero: Las citaciones a los padres, acudientes y demás personas que
deban intervenir, se hará verbalmente o por escrito que será remitido con el estudiante
a los padres. Si estos últimos incumplen con las citaciones al Consejo Disciplinario, se
citará nuevamente a los padres para que comparezcan bien directamente o por
intermedio de un acudiente o una persona mayor de edad que los represente o al
menor, para llevar a cabo el Consejo Disciplinario en un término no mayor a dos días
hábiles.
Parágrafo Segundo: La inasistencia de los padres a las citas del Consejo Académico
por más de dos oportunidades dará lugar, a la suspensión provisional del estudiante,
hasta tanto estos no concerten una cita para el efecto, lo que no impide en momento
alguno, que el Consejo Disciplinario o el Rector del Colegio, ponga en conocimiento
dicha situación ante el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, a fin de que un
Defensor de menores supla la ausencia de los padres, toda vez que este hecho es
considerado como situación de riesgo en el Código del Menor.
CAPITULO CUARTO
RECURSOS
Artículo 73. Los estudiantes o sus padres, acudientes o representantes legales podrán
interponer los recursos de reposición ante la misma autoridad disciplinaria o el de
280
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
apelación ante la autoridad superior dentro de los dos días siguientes a la fecha de
imposición de la sanción.
Si la sanción es impuesta por el tutor del estudiante, los recursos de apelación serán
resueltos por el Consejo Disciplinario. Si la sanción es impuesta por el Consejo
Disciplinario el recurso será resuelto por el Consejo Directivo del Colegio. Dichos
recursos serán resueltos en término no mayor a tres días hábiles, contados a partir de
la fecha de la imposición y la notificación de de las determinaciones que se tomen se
harán ante la autoridad disciplinaria que la expide, dejando expresa constancia en una
acta que debe ser suscrita como mínimo por el estudiante y el padre, representante o
acudiente del mismo.
Artículo 74. De cada uno de los procesos disciplinarios que se lleven a cabo, se
dejara copia de toda la actuación, en la carpeta correspondiente a cada estudiante.
TITULO OCTAVO
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
CAPITULO PRIMERO.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Lo anterior significa que, al iniciar un grado escolar, el estudiante presenta una prueba
de diagnóstico por área. A partir de los resultados que arrojen las pruebas, los
analistas elaboran planes de estudio que respondan a las necesidades propias del
estudiante en términos de:
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COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
De esta forma y sólo a partir de las metas del estudiante, se define el valor que en
términos de porcentaje tenga un día, una semana y un mes de trabajo, y por lo mismo
la medición de su rendimiento en el tiempo.
Cuando un estudiante presenta déficit, debe trabajar con el tutor en una nueva
planeación de actividades y en la concreción de compromisos que lo lleven a cumplir
sus metas en el tiempo establecido. En este sentido debe destacarse el proceso de
observación y seguimiento permanente que el tutor hace del trabajo del estudiante, de
sus actitudes, compromisos y cumplimiento, a partir de citas de tutoría, citas de
seguimiento con padres y del trabajo diario al interior del taller.
Artículo 79. Al finalizar el grado, el analista revisa la calidad del proceso que el
estudiante llevó durante el desarrollo del 100% de su plan de estudios, según:
283
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
CAPITULO SEGUNDO
PROMOCIÓN ESCOLAR
TITULO NOVENO
DISPOSICIONES GENERALES
CAPITULO PRIMERO
Obligaciones económicas y financieras
284
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Artículo 82. Las sumas por concepto de matrícula, pensiones y sumas antes indicadas
deberán ser canceladas en la siguiente forma:
El valor por concepto de derechos de grado deberá ser cancelado con un mínimo de 5
días de antelación al día del grado estando a paz y salvo.
El pago será mediante consignación a la cuenta # 202411384227 de CONAVI a nombre
de Julio Fontán y Cía Ltda, deberá contener claramente el nombre y el código del
estudiante.
285
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Las pensiones mensuales deben cancelarse durante los 5 primeros días calendario de
cada mes, el colegio otorga un plazo adicional de otros 5 días para cubrir los
imprevistos de las familias.
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COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
1. Define los parámetros de acción para cada uno de los integrantes del equipo docente,
facilitándoles el ejercicio de la objetividad en la evaluación y la disminución de tareas
aisladas.
11
Ver anexo 4 “Manual de Procesos y Procedimientos”.
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COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Teniendo en cuenta el carácter cambiante del proyecto, al incluir nuevas y más diversas
realidades, siempre estamos y estaremos en constante actualización y modernización
tanto en el ámbito de la reflexión y práctica pedagógica como en el tecnológico.
Somos una institución educativa que autogestiona, autorregula y autofinancia cada uno
de sus proyectos y funcionamiento en general.
SEGUIMIENTO:
Uno de los cambios más importantes que se han venido gestando y que son el
fundamento de nuestra acción, es la sistematización de cada uno de los procesos,
cambios y definiciones que se den al interior del colegio. Para esto, cada uno de los
integrantes del equipo docente trabaja en un proyecto de investigación – acción, en el
288
COLEGIO FONTÁN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
EVALUACIÓN:
Cada una de las actividades que se desarrollen al interior del colegio, y fuera de él,
debe contar con una propuesta organizada de trabajo, un seguimiento y una evaluación,
donde se relacionen los principios del colegio con los procesos de ejecución y los
resultados obtenidos.
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