desarrollo de una sesión

formativa
La exposición se realizó siguiendo el modelo instruccional de Ausubel
(enseñanza expositiva significativa) pues el tema sobre el que versa nuestro
trabajo es el propio modelo de Ausubel y consideramos que la mejor manera de
cumplir con nuestros objetivos es llevar a cabo su metodología.
La exposición se estructuró en distintas partes.

En la primera parte de la exposición se desarrolló la siguiente cuestión:

quién propone la enseñanza expositiva significativa.

Ausubel junto con otros autores como Gagné y Bruner promueven el cambio
desde el modelo instruccional basado en las teorías conductistas del aprendizaje,
imperante hasta la década de los 60, hacia otro más cognitivo y simbólico.
Ausubel defiende una enseñanza expositiva deductiva y significativa.

Bruner Ausubel Gagné

Por Expositivo Descubrimiento
descubrimiento guiado
Significativo Significativo Significativo
Inductivo Deductivo Inductivo

Ausubel define su método a través de dos frases:

 “Diles lo que les vas a decir, luego díselo y finalmente diles lo
que les dijiste”
 “Averígüese lo que el alumno sabe y actúese en
 consecuencia”

Tras exponer el primer punto desarrollamos la siguiente pregunta: en qué

consiste el método expositivo significativo.

Ausubel utiliza un método expositivo verbal: el profesor presenta la

información y el alumno la recibe y la internaliza con el objetivo de poder
recuperarla posteriormente. Otorga mayor importancia a lo informativo, a los
aspectos reproductivos significativos y al papel transmisor de la cultura en la
escuela, concediendo menos importancia a lo personal.
Es deductivo ya que parte de los principios generales (subsumidores)
derivándose después a los conceptos específicos.
El aprendizaje significativo es aquel que se conecta con los conocimientos
previos del alumno, especialmente con sus esquemas. Para que el aprendizaje sea
significativo se requieren cuatro condiciones:
 El alumno debe tener una actitud favorable, ya que el aprendizaje no
puede darse si el alumno no quiere. El profesor puede influir a través
de la motivación. Ejemplos:
 durante la clase de física en primero de bachillerato un alumno que
quiere estudiar la carrera de física tendrá una disposición más
favorable que un alumno que no tenga interés.
 un alumno que tiene como meta terminar el curso con un buen
expediente tendrá una actitud más positiva durante la clase.
 El material impartido debe ser relacionable con su estructura del
conocimiento. Ejemplo:
 antes de enseñar a los alumnos a dividir el profesor debe
asegurarse que el alumno conoce las tablas de multiplicar.
 La diferenciación progresiva: el profesor imparte en primer lugar las
ideas generales y a continuación las particulares. Ejemplo:
 el profesor inicia la clase haciendo una definición de clima y a
continuación explica los distintos tipos de clima.
 Reconciliación integradora: con la nueva información los
 conocimientos previos se organizan y adquieren un nuevo significado.
Ejemplo:
 el concepto inicial que tiene el niño sobre mesa es “una tabla con
cuatro patas”, con el tiempo al observar distintos tipos de mesas,
modifica este concepto.

El aprendizaje significativo puede ser de tres tipos:

 Representacional: cuando los niños aprenden significados de símbolos
y palabras. Ejemplos:
 aprender lo que significa las señales de tráfico
 asociar los conocimientos previos sobre adición con el símbolo
correspondiente
 cuando te enseñan una palabra en otro idioma, “Conocimiento =
Knowledge”
 Conceptual: aprendizaje de conceptos. Ejemplo:
 a un niño que se le enseña que un grupo de animales (ballena,
león, gato, hipopótamo) pertenecen a la misma categoría
(mamíferos).
 Proposicional: aprendizaje de ideas (cuando el alumno conoce el
significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos
o más conceptos en donde afirme o niegue algo). Ejemplo:
 la Tierra es redonda.

Existen 3 variables de las estructuras cognitivas que influyen en la

capacidad del alumno para adquirir los nuevos conocimientos:
 La existencia de ideas que permiten relacionar la nueva información
con la ya existente. Ejemplo:
 en una clase de fundamentos de Psicobiología de 1º de Psicología,
los alumnos que vengan de Bachillerato de letras tendrán mayor
dificultad a la hora de adquirir los nuevos conocimientos que los
alumnos que hayan hecho Bachillerato de ciencias.
En caso de no ser así el profesor proporcionará organizadores previos,
 que hacen de puente entre el material nuevo y el antiguo. Tienen tres
propósitos:
 Dirigir la atención hacia lo que es importante del material
 Resaltar las relaciones entre las ideas que serán presentadas
 Recordar a los alumnos la información relevante que ya poseen
Hay tres tipos de organizadores previos:
 Definición de un concepto. Ejemplo:
 definición de BIS al inicio del tema
 analogía entre el nuevo material y un ejemplo conocido. Ejemplo:
 conectar el concepto nuevo de BIS con el concepto
conocido de felicidad
 Generalización. Ejemplo:
 todos los vertebrados tienen columna vertebral

 La segunda variable que influye positivamente en el aprendizaje sería

que los nuevos contenidos sean claramente discriminable de los
conocimientos previos. Ejemplo:
 en una clase de Neuropsicología 1 en la que se explica la afasia de
Wernicke a alumnos que ya conocen la afasia de Broca; el profesor
debe dejar muy claras las diferencias entre ambas para que en un
futuro no puedan confundirlas.
 Por último, el conocimiento previo debe ser claro y estable.
 en una clase de Neuropsicología 1 cuando el profesor explica la
Afasia de Wernicke, el alumno que previamente haya internalizado
de manera clara la información dada sobre la Afasia de Broca y
ésta permanezca estable, tendrá mayor facilidad de adquirir la
nueva información.

En la tercera parte de la exposición se desarrollo la cuestión: cómo se lleva

a cabo la sesión formativa según el modelo de Ausubel. Para ello primero
explicamos las principales características de la metodología y después realizamos
una simulación de cómo se impartiría una clase.

Características de la metodología de Ausubel

 Durante la exposición debe haber una continua interacción entre el
profesor y los alumnos; el profesor debe utilizar numerosos ejemplos y
partir de los conceptos más generales; por último la presentación del
material debe hacerse de forma secuencial. Para desarrollar cada uno
de los pasos se utilizan los organizadores previos. En un texto un
organizador previo sería el título, resúmenes iniciales o descripciones
de los conceptos fundamentales. Ejemplo:
 todos los vertebrados tienen columna vertebral

Descripción de una sesión formativa: Pasos

1. La disposición espacial de los alumnos en clase debe favorecer la
interacción profesor-alumno y entre alumnos.
2. Introducción de organizadores previos.
 Las células eucariotas y procariotas (título)
 Células procariotas: son estructuralmente simples, conformaron a los
primeros organismos de tipo unicelular y son características de las
bacterias (definición de conceptos básicos)
 Células eucariotas: surgieron de las células procariotas, su
organización es más compleja y a este grupo pertenecen protozoos,
hongos, plantas y animales (definición de conceptos básicos)
3. Utilizar ejemplos.
 Pedir a los alumnos que nombren ejemplos de organismos
constituidos por células procariotas y a continuación por células
eucariotas (procariotas: bacterias; eucariotas: mamíferos,
aves, anfibios, peces, reptiles y plantas)
 Enseñarles dibujos de células procariotas, eucariotas y de los
organismos de los que forman parte (a través de una presentación
PowerPoint)
 4. Hacer hincapié en las semejanzas y diferencias.
 Decir a los alumnos que comparen las imágenes de una célula
eucariota y una procariota (señalarles las estructuras en las que
deben fijarse)
 Preguntarles que diferencias encuentran entre una y otra, y qué
semejanzas (una vez que los alumnos hayan señalado las
diferencias y semejanzas mostrarles una tabla con éstas)

Diferencias
Procariota Eucariota
Estructura simple Estructura compleja
Menor tamaño Mayor tamaño
No estructuras especializadas Estructuras especializadas
(mitocondrias y retículo
endoplásmico)
Nucleoide Núcleo y Nucleolo
No membrana nuclear Membrana nuclear
Flagelo No flagelo
Cápsula No cápsula

Semejanzas
Procariota Eucariota
 Membrana plasmática Membrana plasmática
Ribosomas Ribosomas

5. Presentar el material de forma organizada.

 Las células procariotas son estructuralmente simples. Conformaron a
los primeros organismos del tipo unicelular. Éstos tenían un ADN
cerrado circular, el cual se encontraba disperso en el citoplasma
ausente de núcleo. La célula no tiene organelas –a excepción de
ribosomas- ni estructuras especializadas. Como no poseen
mitocondrias, los procariotas obtienen energía del medio mediante
mesosomas o invaginaciones en la membrana. Sus mayores
representantes son las bacterias. Las celulas procariotas tienen el
material genético disperso por el citoplasma y no en un núcleo
diferenciado (desarrollo de la exposición acerca de las células
procariotas).
 Las células procariotas tienen estructuras más simples y por eso se
encuentran en organismos unicelulares, como en la bacteria.
(resumen)
 Las células eucariotas son más complejas que las procariotas.
Surgieron de las células procariontes. Tienen mayor tamaño y su
organización es más compleja, con presencia de organelos, lo que
permite la especialización de funciones. El ADN está contenido en un
núcleo permeable rodeado de membranas. A este grupo pertenecen
protozoos, hongos, plantas y animales. Las células eucariotas están
formadas por diferentes orgánulos que desarrollan diversas funciones
como son: Nucléolo. Núcleo celular. Ribosoma. Vesículas de secreción.
Retículo endoplasmático rugoso. Aparato de Golgi. Citoesqueleto.
Retículo endoplasmático liso. Mitocondria. Vacuola. Citoplasma.
Lisosoma. Centríolo(Solo en la célula animal). Membrana
 citoplasmática. Cloroplasto(Solo en la célula vegetal y de las algas).
Pared celular, sólo en la célula vegetal, de hongos y protistas
(desarrollo de la exposición acerca de las células eucariotas).
 Las células eucariotas son más complejas, de mayor tamaño y
tiene funciones diferenciadas (resumen)
 Las células procariotas son más simples que las eucariotas (idea
principal)
6. Fomentar que los alumnos aprendan de forma significativa y no de manera
memorística.
 Preguntar a un alumno la idea principal que puede extraer del
contenido impartido; o cuando al preguntarle a un alumno y este
responde exactamente lo que pone el libro pedirle que exprese su
opinión con sus palabras.
 Reunir a los alumnos en grupos para que comenten entre ellos sus
opiniones.
7. Concluir
 Las células procariotas son más simples que las eucariotas
(proporcionar la idea principal del tema)
 En último lugar explicamos cuándo resulta adecuada utilizar el modelo
instruccional de Ausubel.

Es más adecuado utilizar el método expositivo significativo con alumnos de

los niveles más altos de primaria en adelante ya que su mayor nivel cognitivo les
permite establecer relaciones abstractas, manejo del conocimiento, uso lingüístico
y generalización (pensamiento abstracto). En los últimos niveles de primaria
debemos utilizar con los alumnos principios menos abstractos, más tangibles y
próximos a sus experiencias.

El método permite dar mucha información en poco tiempo, a diferencia del

aprendizaje por descubrimiento, que es más adecuado para niños de niveles
inferiores porque su estructura cognitiva no ha alcanzado el nivel de desarrollo
necesario para asimilar ese tipo de información.

prueba para evaluar el dominio

 de los conocimientos
En primer lugar debemos valorar si los alumnos han comprendido los
principios básicos de la teoría de Ausubel. Para ello se les preguntará
explícitamente cuáles son los conceptos más importantes de esta teoría.
 Define aprendizaje significativo según Ausubel
 Qué es un método expositivo
 Para qué sirven los organizadores previos
 Cuál es la diferencia entre deductivo e inductivo
 Pon un ejemplo de organizador previo
A continuación, se pide a los alumnos que elijan un tema a desarrollar siguiendo
las pautas que proporciona Ausubel en su teoría, como son los organizadores
previos, la utilización de ejemplos, la interacción profesor-alumno o la
presentación del material de forma organizada. Por último, se les pide a los
alumnos que proporcionen la idea principal del tema:
 Método de Ausubel
 Expositiva Verbal
 Deductiva
 Significativa
 “Diles lo que les vas a decir, luego díselo y finalmente diles lo que les
dijiste”
 “Averígüese lo que el alumno sabe y actúese en consecuencia”

valoración de la exposición
 Consideramos que los objetivos principales de nuestra exposición se han
cumplido. Los principios básicos de la teoría de Ausubel fueron expuestos de
forma clara y organizada, lo que facilitó su comprensión y su posterior recuerdo
durante la evaluación; además dimos todas las pautas para que en un futuro
nuestros compañeros sepan aplicar la metodología de Ausubel.
El nivel de colaboración durante la exposición por parte de nuestros
compañeros fue el esperado ya que participaron a lo largo de toda la exposición.
La exposición se ajusto al tiempo disponible, lo que nos permitió al terminar
introducir un debate acerca de la metodología instruccional de los tres autores
dados en clase. La meta de este debate final era obtener opiniones acerca de las
preferencias por una u otra metodología, y repasar los coceptos básicos de la
Teoría de Ausubel al compararlos con principios de los otros dos modelos. De
forma espontánea los compañeros nombraron las ventajas e inconvenientes de
cada metodología.
A nivel personal opinamos que la exposición ha sido muy enriquecedora por
dos razones fundamentales. En primer lugar, al preparar nosotras la clase hemos
profundizado más en el tema, lo que sin duda nos ayudará en el examen. Otra
razón es que nos ha dado más seguridad para hablar en público.
En último lugar, decir que nos sentimos muy satisfechas con nuestro trabajo
tanto individual como colectivamente.

bibliografía consultada
Beltrán, J. (1996) “Concepto, desarrollo y tendencias actuales de la Psicología de
la Instrucción”. En J.L. Beltrán y C.Genovard (Ed.) Psicología de la Instrucción I.
Variables y procesos básicos. Madrid. Editorial Síntesis, S.A. (El capítulo 1 es de
gran utilidad porque define de forma clara los conceptos fundamentales
de la teoría de Ausubel).

Hernández, P. (1991). Psicología de la Educación: Corrientes actuales y teorías

aplicadas. Méjico: Trillas. (En el capítulo 16 de este libro hace una buena
síntesis de la metodología propuesta por Ausubel. Es muy recomendable
para la parte práctica).

Ausubel, D. P. (1976). Psicología Educativa: un punto de vista cognitivo. Méjico:

Trillas. {V.O.: Educational psychology. A cognitive view. New York: Holt, Rinehart
and Winston, 1968}. (Los temas 1, 2 y 3 resultan poco útiles para extraer
ideas básicas acerca del Modelo expositivo significativo debido a su
complejidad. Es excesivamente duro y denso a la hora de leerlo).

Hernández, P. (2005). Educación del pensamiento y de las emociones. Psicología

de la Educación. La Laguna. Tenerife: Tafor/Nercea. (El apartado de Ausubel
proporciona una visión general del modelo de Ausubel para iniciarnos en
el tema. Su utilidad se limita a la etapa inicial y no permite profundizar
sobre el mismo).