Estrategias de enseñanza en Educación Física: propuestas en

la Escuela Primaria

CLASE 5
Unidad 3: Las consignas

Las consignas: su vínculo con las estrategias de enseñanza y los supuestos acerca del
aprendizaje y la enseñanza. La formulación de consignas. La elaboración de una
secuencia didáctica. La puesta “en patio” de las consignas. La reflexión crítica.
La inclusión en la secuencia de herramientas virtuales: los sentidos de esta inclusión

Unidad 4: El diseño de proyectos

Las clases de Educación Física: orientaciones para su diseño. La selección de contenidos
y las estrategias de enseñanza correspondientes a los mismos. La implementación de las
experiencias. Las anticipaciones acerca de la acción a realizar, la puesta en práctica, la
coordinación, la reflexión sobre la acción. Socialización de experiencias en la web.

Desarrollo

Hola a tod@s!
Como hemos visto en la clase anterior las estrategias de enseñanza que implementamos
los docentes propician que los niños y niñas construyan estrategias de aprendizaje.
Las estrategias se ponen en juego mediante las consignas que se plantean en la clase.
A continuación se presentan algunas consignas:

 “En estos aros que están distribuidos en el patio, les propongo que inventen
formas distintas de saltarlos.”

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  “En grupos de 6 inventen un juego donde la pelota se pase por arriba de la red.
Acuerden las reglas, habilidades y organizaciones tácticas a poner en juego.”
 “Presten atención, fíjense les voy a mostrar cómo se hace el tiro suspendido,
después vuelvan a sus hileras y lo practican”.
 “En parejas, uno hace una medialuna y el compañero lo corrige. Después cambien
de rol. Anoten en sus cuadernos sus avances y lo que tienen que mejorar”
 “Reúnanse los equipos y analicen si pudieron resolver las situaciones de juego, qué
habilidades pusieron en juego y las capacidades condicionales que se
manifestaron. Elaboren un informe crítico del desempeño del equipo y propuestas
de mejora”.
 “Para la próxima clase que vamos a organizar la agenda del campamento les pido
que cada grupo traiga una propuesta para acordar la agenda.”

Fíjense cómo cada una de ellas corresponde a una estrategia de enseñanza, además de
relacionarse con algún contenido y situarse en un año de la escolaridad obligatoria.
Puede resultarles interesante analizar cada una de estas consignas y pensar, por ejemplo,
qué contenido se está enseñando, qué tipo de tarea se propone a los alumnos que
realicen, a qué año de la escolaridad –inicial, primaria, secundaria- corresponden, qué
perfil de alumno contribuye a formar, entre otros análisis posibles.
Otro aspecto a tener en cuenta es el tipo de secuencia didáctica que resulta del
encadenamiento de actividades presentadas mediante las consignas.
La secuencia didáctica revela una posición frente al conocimiento. El conocimiento, ¿es un
elemento que el docente “deposita” en los alumnos? ¿Es un modelo a imitar? ¿Es un
enigma a descubrir? ¿Un problema a resolver? ¿Es un elemento cultural que el diseño
curricular contiene porque su enseñanza posibilita la construcción de saberes?

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Algo a tener en cuenta al pensar la secuencia son los procedimientos que se le proponen a
los alumnos a partir de las consignas. Y en este sentido, es posible afirmar con Ruth Harf
que la estrategia de enseñanza también es un contenido.

Actividades
Actividad 1: En los grupos conformados
a. Infieran las estrategias didácticas que subyacen a las consignas presentadas en el
cuadro, los contenidos implicados en las mismas, indicando el año de la
escolaridad obligatoria al que corresponden.
b. Seleccionen del cuadro una de las consignas y formulen dos consignas de
actividades que podrían continuar a la que se ha seleccionado, comenzando la
construcción de un proyecto didáctico, imaginen cual sería la actividad de cierre de
ese proyecto. Uno de los integrantes suba esta producción a la tarea denominada
“Imaginando un proyecto didáctico”

Actividad 2: Grupal
Continúen avanzando en la WIKI con el diseño del proyecto.