Psicología: estudio del comportamiento humano

PRESENTACIÓN
La Psicología estudia un ser complejo, el hombre. De ahí que resulta una ciencia experimental
especial a distinto nivel de las demás ciencias.
El hombre es una realidad, psicofísica, es un intercambio perpetuo entre materia y espíritu: todo
acto humano está marcado por el sello de dos realidades interdependientes.
La Psicología es la ciencia que estudia el comportamiento humano, lo que hay que tener en
cuenta que el comportamiento no sólo es una realidad física, sir.o también un hecho de
conciencia (psicofísica).
En el mundo actual saturado de negativismos, se hace imprescindible la formación de la

conducta humana a base de sinceridad, comprensión, respeto, diálogo y participación mutua
sobre el cambio de conducta de los seres humanos.
En el campo de la docencia, hoy más que nunca, nuestros estudiantes propician la inquietud de
encontrar un guía, un orientador, un confidente y sobre todo un amigo, que no sólo propicie la
formación científica, sino la formación holística del individuo en la personalidad.
En los contenidos de este módulo planteamos el estudio del desarrollo y la División de la

Psicología, Métodos Generales y Especiales de la Psicología y las Finalidades de las
denominadas Escuelas Psicológicas, las Funciones Psíquicas, la Ate nción, la Memoria, la
Inteligencia la Creatividad, las Emociones, los Sentimientos y los Reflejos. También
planteamos las Funciones de Integración como son el Temperamento, el Carácter y la
Personalidad; y, los Mecanismos de Defensa de la Personalidad
Al inicio de cada Unidad planteamos los objetivos a alcanzarse para luego detallar la
información científica y una auto evaluación en base a los objetivos formulados, además se
elaboró un mapa conceptual al término de cada una de las unidades y la terminologí a
respectiva que consta en el módulo en negritas.
Finalmente exteriorizo mis fervientes deseos que el estudio de la asignatura contribuya a un

mejor "Conocimiento de sí mismo", como un aspecto básico para proyectarse "Al
conocimiento de los demás".
ÍNDICE
Unidad 1: La Psicologia como ciencia
1.1. Métodos Ge- erales de la Psicología ...................................... 1
1.2. Métodos Especiales de la Psicología ..................................... 4
1.3. Las Escuelas Psicológicas ...................................................... 11
Ejercicio 1 ................................................................................. 17
Unidad 2: División de la Psicología
2.1. Concepto etimológico y científico de la Psicología 19
2.2. Ramas de la Psicología Teórica ................................................... 20
2.3. Ramas de la Psicología Aplicada .................................................. 25
2.4. La Psiquiatría.................................................................................... 31
2.5. La Parapsicología ............................................................................ 35
Ejercicio 2 ........................................................................................ 38
Unidad 3: Los Reflejos, las Motivaciones y los Fenómenos Afectivos
3.1. Concepto y elementos de los Reflejos ...................................... 41
3.2. Clasificación de los Reflejos ...................................................... 48
3.3. Caracteres de los Reflejos ............................................ . . ., 49
3.4. Leyes de los Reflejos .................................................... 50
Ejercicio 3 .................................................................................... 51
Unidad 4: Las Motivaciones
4.1. Definición de Motivación ............................................................ 53
4.2. Clasificación de las Motivaciones ............................................ 54
4.3. Teorías de la Motivación .......................................................... 59
Ejercicio 4 .................................................................................. 63
Unidad 5: La Emociones
5.1. Concepto y clasificación de las Emociones ............................... 65
5.2. Psico fisiología de las Emociones ................................................. 70
5.3. Teorías de las Emociones ................................................................ 71
Ejercicio 5 .......................................................................................... 75
Unidad 6: Los Sentimientos
6.1. Definición y Características de los Sentimientos 77
6.2. Clasificación de los sentimientos ................................................... 80
6.3. Diferencia entre Sentimientos y emociones ................................. 84
Ejercicio 6 ........................................................................................ 86
Unidad 7: Los Fenómenos Intelectivos
7.1. El Desarrollo Evolutivo del Cerebro Humano .... 88
7.2. Clasificación de los Fenómenos Intelectivos .... 90
7.3. Definición y Características de las Funciones Int. 91
Ejercicio 7 ......................................................................................... 95
Unidad 8: La Atención y la Memoria
8.1 Generalidades y definición de la Atención .................................. 97
8.2 Tipos de Atención .......................................................................... 98
8.3 Factores que influyen en la Atención ......................................... 100
Ejercicio 8 ......................................................................................... 102
| 8.4 Definiciones elementos y tipos de la Memoria 104
A, i 8.5. Procesos de la Memoria ..................................................................... 108
i 8.6. Leyes de la Memoria ...................................................................... 111
Ejercicio 9 ........................................................................................ 113
Unidad 9: La Inteligencia y la Creatividad
91 Definiciones y clasificación de la Inteligencia ................................. 116
92 Factores que influyen en el desarrollo de la Int ............................. 121

9.3 La Creatividad ................................................................................... 132
9.4 Etapas del proceso creativo ........................................................... 133
Ejercicio 9........................................................................................... 135
Unidad 10: Las Funciones de Integración
10.1 El Temperamento ......................................................................... 138
10.2 Definiciones del Temperamento ............................................... 139
10.3 Clasificación del Temperamento ................................................ 139
10 4 Características de las tipologías temperamen to ................. 140
10.5 Ejercicio 10 .................................................................................... 149
Unidad 11: El Carácter
11.1 Definiciones y características .................................................. 152
11.2 Rasgos del Carácter ................................................................ 154
11.3 Formación del Carácter ............................................................ 157
Ejercicio 11 ................................................................................. 161
Unidad 12: La Personalidad
12.1 Definiciones de la Personalidad ......................................... 162
12.2 Estructura de la Personalidad ................................................ 163
12.3 Etapas del desarrollo de la Personalidad ........................ 167
12 4 Trastornos de la Personalidad ................................................... 170
12.5 Características de la Personalidad Pre -morbida 171
12.6 Mecanismos de Defensa ................................................................. 178
Ejercicio 12 ...................................................................................... 182

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OBJETIVO 1: Determinar las características de los métodos d e la Psicología: los

fundamentos y finalidades de las Escuelas Psicológicas.
1. MÉTODOS GENERALES DE LA PSICOLOGÍA
1.1. La Introspección.: "La introspección es una auto observación interna directa de ios
fenómenos psíquicos mediante la conciencia. Consiste en darse cuenta del
fenómeno (por ejemplo: de un estado afectivo de amor u odio, de miedo o de alegría,
de un recuerdo o de un deseo, etc.) y orientar nuestra conciencia hacia adentro para
estudiar e' devenir de dicho fenómeno"
"Este método estuvo a tono con la Psicología subjetivista, por ser un método de
observación íntima, interna: es el método de Psicología, "Ciencia de la conciencia".
Ventajas de la introspección
a) "Ese método permite al hombre vivir el fenómeno y casi al mismo tiempo,
darse cuenta de su realización, al analizarlo y describirlo"
b) "Puede una persona conocerse y analizarse a sí misma".
c) "Es uno de los métodos muy valioso para el estudio cualitativo de ciertas
reacciones psíquicas, como las afectivas, etc."
Desventajas de la introspección
a) "La introspección tiene como auxiliar poderoso el lenguaje, razón por la cual, no
puede ser aplicada al estudio de la Psicología infantil,

cuando el niño es de corta edad, así como a la Psicología de anormales que
carecen de lenguaje".
b) "La introspección requiere además un cierto grado de cultura, como para que el
sujeto pueda relatamos sus vivencias".
c) "Cada persona al conocerse a si misma quiere aplicar este conocimiento a todos
los demás lo cual es motivo de profundos errores en el estudio de l a Psicología".
d) "Asimismo un investigador puede sentirse tentado a aplicar los
conocimientos introspectivos, de sujetos cultos y normales a sujetos
anormales o especies animales".
e) "Aún en sujetos adultos, cultos y normales es posible que ciertos fenómenos
como ¡as emociones bruscas, impidan observarse en forma completa y perfecta,
y asimismo las pasiones pueden llevar a tergiversar los hechos o a alterar la
descripción".
f) "Es necesario señalar lo que principalmente interviene en la introspección es la
memoria; al reconstruir el fenómeno sirviéndose del recuerdo, es posible que la
memoria falle y se altere la descripción".
La Extrospección: "En ésta también interviene la observación, pero no es una auto
observación interna, sino una observación exterior. Es el método que se sirve de la
observación de todo aquello que se manifiesta hacia fuera, hacia el exterior del
organismo; a base de ella, interpreta los procesos psíquicos".
"La Extrospección estudia la vida psíquica, en cuanto a ella es capaz de expresarse
al exterior. Así por ejemplo: estudia una emoción como el

miedo, la cólera o el amor, a partir de las manifestaciones externas de ¡a mímica, de
las modificaciones fisiológicas circulatorias (como el aumento o disminución de los
movimientos cardíacos), las frecuencias del puso, ¡os cambios de la frecuencia
respiratoria; las manifestaciones de las glándulas de secreción externa
(sudoración, lágrimas, sequedad de la boca, etc.). la relajación de los esfínteres y
la expulsión de orina en el miedo, etc."
1.3. La Retrospección: "Es el método que se sirve del recuerdo para la investigación de
la vida psíquica. El recuerdo puede referirse a épocas pasadas, a episodios que
sucedieron hace mucho tiempo o también fenómenos recientes". (Luis Riofrío, p.
168, 169 y 170)
Retrospección (Lat. Retrospectus = mirar hacia atrás)"Examen de experiencia de
los cuales la persona es conciente y que pertenecen a un pasado más o menos
inmediato. Es la única manera posible de introspección". (Alberto L. Merani, 1984,
p. 144)
Retrospección: 'revisión sistemática de una experiencia después de ocurrida, tan
pronto como ello resulta posible, y realización de un informe verbal sobre la misma,
al menos para uno mismo. Algunos opinan que es la única clase de introspección".
(H. B. English y A. Ch. English, 1977, p. 729).
1.4. La Observación: "Es la expectación de las manifestaciones de la vida psíquica;
cuando se la hace internamente, forma parte de la introspección y cuando se trata
de la observación externa, participa del fenómeno de la Extrospecció n".
"La observación es un método objetivo. Constituye un valioso auxiliar en la
investigación de la vida psíquica".
Se puede especiar un fenómeno psíquico, sirviéndose de los órganos de los
sentidos, sin ayuda de aparatos auxiliares o con la ayuda de ell os".

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"Empleamos la observación cuando nos limitamos a constituirnos en simples testigos
de los fenómenos, sin participar en su realización, sin modificar íntimamente el
fenómeno aunque esta expectación la realizamos en los laboratorios más
complicados y con el auxilio de los aparatos más modernos. En todos estos casos, el
resultado puede plasmarse en una descripción detallada, ordenada y sistemática de
los fenómenos". "Mediante la observación podemos darnos cuenta de si un animal o
un individuo de la especie humana, posee o no memoria, si tiene o no inteligencia y
describir como se desenvuelve cada uno de los fenómenos y nada más".
Método Experimental: "Consiste en la realización intencionada de un fenómeno y
constituye un método sumamente valioso para el estudie de las ciencias y por ende
de la Ps.cología"
"El método experimental en Psicología tiene por objeto responder a un problema
planteado, para lo cual, este planteamiento debe ser claro y concreto.
Hay ocasiones en que es necesario el uso de aparato s complicados, de mucha
precisión, pero es común también encontrar experimentos en que el material es
simple: papel, lápiz, cordones, cartones, palillos, etc."
En la experimentación hay participación activa del investigador para producir el
fenómeno, y para influir sobre su mecanismo íntimo, modificando su respuesta en el
sentido que desee.
"Mediante la experimentación podemos no sólo presentar el fenómeno, sino
provocarlo; llegar a explicarnos el mecanismo íntimo del fenómeno psíquico;
comprender la unidad existente entre el fenómeno biológico y el fenómeno psíquico;
que los dos se confunden; que a! provocar los cambios biológicos ambientales,
podemos variar la vida psíquica a nuestra voluntad, que es posible actuar sobre la
integridad biológica y la conducta del ser vivo, a través de los estímulos
ambientales".
6. Método Proyectivo o Mixto: "Como hemos visto anteriormente, tanto el método de la
introspección como el de la Extrospección presentan ventajas y desventajas. Por
esta razón no es aconsejable la aplicación de uno de estos métodos, en forma
exclusiva porque el estudio de los fenómenos psíquicos se daría en forma
defectuosa".
"En estas circunstancias, surge un nuevo método uniendo las ventajas de los dos
anteriores y disminuyendo al mínimo el núme ro de desventajas; este método se
llama mixto debido a que en el participan elementos introspectivos y extrospectivcs.
Se denomina también método proyectivo porque las interpretaciones que realiza se
hacen a base de una verdadera proyección de las vivencia s internas hacia el
exterior; se interpreta la expresión de las necesidades, emociones, anhelos,
aspiraciones, tendencias, instintos, preocupaciones, etc., bajo la forma del lenguaje
verbal, escrito, gráfico, modelado, trazados, etc." (Luis Riofrío, p. 170 a 174).
Métodos Generales de la Psicología:
1.1. Introspección: constituye el autoanálisis de los actos del sujeto
1.2. Extrospección consiste en el estudio y análisis de las
manifestaciones externas del individuo valiéndose de
la observación
1.3. Retrospección: se refiere a la actualización de las
experiencias vividas en el pasado, valiéndose de la
memoria
1.4. Observación:
consiste en la expectación de los fenómenos
psíquicos sirviéndose de los órganos de los sentidos,
para lo cual, puede valerse de

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aparatos auxiliares o prescindirse de ellos.
1.5. Experimental:
constituye la realización intencionada de un fenómeno
psíquico. Puede requerirse de aparatos sofisticados o
también de un material
1.6. Proyectivo o Mixto: sencillo.
se denomina así porque las interpretaciones que se realizan
se hacen en base a la proyección de las vivencias internas
del sujeto hacia el exterior.
1.2. MÉTODOS ESPECIALES DE LA PSICOLOGÍA
1.2.1 El Psicoanálisis: "Todos los fenómenos concientes que se producen en nosotros
dejan una huella, la misma que puede ser expresada después de un tiempo en
forma de recuerdo o puede también sumirse en el olvido.
La mayor parte de las experiencias de nuestra vida pasada desde el momento de nuestro
conocimiento, ha sido olvidada, no la recordamos normalmente. Estas experiencias no han
desaparecido; han caído en campos profundos de la conciencia y por eso han sido
denominadas fenómenos de la vida subconsciente.
Estos fenómenos son evocados por nosotros en diferentes formas, sin e l control de nuestra
conciencia como en los ensueños, en los actos fallidos, los errores y equivocaciones etc."
"Hay un método especial para sacar a flote esos recuerdos profundizados en el inconsciente
que consiste en la anulación de la conciencia para ponerse en contacto con el campo de la
subconciencia; este método se llama psicoanálisis".
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1. El Hipnotismo
"Este método comprende 4 submétodos que son:
1. El Hipnotismo
2. La Asociación libre de ideas
3. El narcoanálisis
4. La interpretación de los sueños
El Hipnotismo: "Fue Charcot quien dio un gran empuje a este método y estableció
que el Hipnotismo era una forma de sueño provocado por sugestión que se realizaba
siguiendo algunas etapas denominadas: letargo, catalepsia y sonambulismo.
El Letargo: Es un estado intermedio y la vigilia; La Catalepsia es un estado de
sueño más profundo, en que el sujeto puede adoptar actitudes sugeridas y rigidez
en su cuerpo; El Sonambulismo es una etapa más profunda aún, en la que el
paciente puede establecer un diálogo con el méd ico y relatar muchos
acontecimientos pasados con gran facilidad.
"El Hipnotismo ha sido estudiado en los últimos tiempos".
Se ha llegado a probar por el método experimental que se trata de una forma de
sueño determinada por inhibición de la corteza cere bral, la cual puede ser regulada,
experimentalmente de acuerdo con las necesidades del experimentador.
Asociación Libre de Ideas constituye el psicoanálisis propiamente dicho Aparece
con la participación de Segismundo Freud en el escenario de la Psiquiatr ía.

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Tanto Brear como Frend se dieron cuenta que al producir el sueño hipnótico y
permitir al paciente que hable deliberadamente, este se aliviaba de sus síntomas
después de realizada la sesión. A esta forma de liberación de los conflictos se llama
Catarsis".
"Freud observó más tarde que se podría suprimir el sueño hipnótico e invitar al
paciente a que relatara sus acontecimientos anteriores; a veces, era necesario
romper ciertas resistencias. Provocando, mediante asociaciones, las imágenes
pasadas el sujeto hacía un relato y se aliviaba de sus síntomas".
"A este nuevo método le denominó Freud Método de las Asociaciones Libres y
constituye la base del Psicoanálisis propiamente dicho, ya que la recolección de
estos datos permite al médico realizar ei anális is de su caso clínico". (Luis Riofrío, p.
176 a 178).
El Narcoanáiisis: "Es un sub-método aplicado como medio de investigación
diagnóstica o de tratamiento a base de psicoterapia. Por la inyección de barbitúrícos
(amital, pentotal, surital sódicos) se pue de conseguir una forma de sueño paulatino
con anulación gradual de la conciencia y bajo del control inhibitorio".
"El paciente puede recordar con gran facilidad los acontecimientos pasados que han
permanecido en el olvido y de este modo, poner en manos del médico los diversos
conflictos emocionales, anhelos \ deseos insatisfechos, impulsos reprimidos, etc.,
cuyo conocimiento le permite hacer un diagnóstico de la personalidad y orientar ¡a
psicoterapia".
La Interpretación de los sueños: "Frecuentemente ocurre que antes de caer en un
sueño profundo, las personas permanecen en un estado crepuscular entre el sueño
y la vigilia durante el cual se presenta en su

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mente un desfilar de imágenes y de diferente tipo que se mezclan con las imágenes del día;
a éstas se les denomina Imágenes Hipnagógicas".
"Los sueños son fenómenos que se producen durante el sueño, mientras ei individuo
duerme y su duración es cortísima, apenas de pocos segundos, aún en aquellos que
corresponde a relatos largos y minuciosos".
"Para el análisis, se hace indispensable ordenar el material recogido en los relatos; con
este ordenamiento se llega a descubrir que este material pertenece en parte a nuestra vida
presente y en gran parte a nuestra vida pasada, a la vida infantil que parecía sepultada en
el olvido, pero que realmente ha pasaao a formar parte de la vida subconsciente".
La interpretación de los sueños deja de ser un acto simplemente mecánico para pasar al del
psicoanalista; pero desde luego sin perder, por esta misma razón, el carácter subjetivista
propio de este método. La apreciación diagnóstica y significado del sueño variará de unos
a otros psicoanalista, aunque sea en pequeña magnitud".
"Freud, con su teoría, encuentra el valor simbólico de los ensueños y actualiza su
importancia interpretativa que había venido a menos por un largo tiempo. El análisis de los
símbolos adquiere gran importancia para la escuela Psicoanalítica".
1.2.2. Método Genético: "Este método se refiere al estudio de los fenómenos psíquicos, a
través de su desenvolvimiento evolutivo".
Se llama ONTOGENÉTICO cuando se realiza el estudio del desenvolvimiento de la vida

psíquica a través del tiempo en un solo individuo y FILOGENÈTICO cuando se trata del
estudio del desenvolvimiento de la vida psíquica a tra vés de ias especies".
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1.2.3 Método Patológico: "Mediante la experimentación podemos provocar la realización
de un fenómeno psíquico en las condiciones deseadas; pero esto no es siempre
posible; por ejemplo: podemos nosotros experimentalmente descerebrar a un
animal o quitarle un sector del sistema nerviosos y observar nervioso y observar
que sucede, podemos inyectarle o darle drogas en dosis diferentes y aún producirle
la muerte, sin responsabilidad alguna. Pero esto que hacemos con los animales no
es posible con el hombre, razón por la cual, sólo podemos esperar ciertas
oportunidades que nos permite observaciones valiosas con las enfermedades".
"Entre otras ocasiones será la mesa de autopsia la que ayude a señalar el lugar y
magnitud de la lesión que se ha producido en ciertas enfermedades
o alteraciones de la vida psíquica. En estos casos, realizamos el estudio
sirviéndonos de la enfermedad como método y por ello se denomina Método
Patológico En muchas ocasiones solo el estudio del fenómeno psíquico alter ado,
hipertrofiado o anulado nos hace conocer lo que es el fenómeno normal.
1.2.4. Método Comparativo: "Es el estudio de los fenómenos psíquicos mediante
comparaciones, estableciendo analogías y diferencias entre individuos o grupos. Así
la Psicología del niño se compara y asemeja a la Psicología de los simios; la
Psicología del hombre es diferente a la de la mujer, la Psicología de un pueblo
primitivo diferente a la de un pueblo civilizado.
1.2.5. Método de la Encuesta: "consiste en presentar un interrogatorio que debe ser
contestado generalmente por muchas personas; las preguntas deben ser elaboradas
de acuerdo con las funciones que deseamos estudiar; las respuestas obtenidas
serán ordenadas y clasificadas adecuadamente para llegar a conclusiones
valederas.
1.2.6. Método Psicofísico: "Constituye el esfuerzo por ¡levar a la vida psíquica a la
interpretación cuantitativa, a la expresión matemática, el intento de ¡a

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exactitud en Psicología. Se quiere con este método convertir los fenómenos
psíquicos en leyes, expresarlos en fórmulas matemáticas, tal es el caso de la ley de
Weber y Fechuer, que dice: "Mientras la excitación crece en progresión geométrica
la sensación crece con el logaritmo de la excitación". (Luis Riofrío, p. 184 a 188).
1.2. Métodos Especiales de la Psicología
1.2.1. Psicoanálisis:
Consiste en sacar a flote recuerdos profundizados en el
inconsciente a través de la anulación de la conciencia
para poner en contacto con el subconsciente.
1.2.2. Genético: Es el estudio de los fenómenos psíquicos a través de su
desenvolvimiento evolutivo.
1.2.3. Patológico: Para su estudio se vale de la enfermedad.
1.2.4. Comparativo. Consiste en el estudio de los fenómenos psicológicos
mediante comparaciones para determinar semejanzas y
diferencias.
1.2.5. Encuesta: Presenta un cuestionario para que sea contestado por
sujetos de investigación.
1.2.6. Psicofísico: Consiste en el intento de que los fenómenos
psíquicos sean interpretados cuantitativamente. 1.3.
LAS ESCUELAS PSICOLÓGICAS
Estrictamente una escuela consiste en un grup o de adherentes a una doctrina o
conjunto de doctrinas, ocasionalmente formuladas por una sola persona (por ejemplo:
la Escuela de la Psicología Individual que se basa en las enseñanzas de A. Adler).
Pero el término escuela se entiende también a las doctri nas o enseñanzas mismas. A
menudo una escuela se

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distingue con mayor exactitud por los puntos rechazados que por los sostenidos: una
escuela suele conocerse por lo que no implica. Por lo general supone adhesión
entusiasta a su fanatismo".
"En la Psicología contemporánea existe una tendencia a minimizar las controversias
entre escuelas". (H. B. English y A. Ch. English, 1977, p. 658.
1.3.1. Estructuralismo: "La posición desarrollada por Wolhem Wundt y más
tarde ampliada por Edward Titchener (1867 - 1927) se llamó
Estructuralismo. La Psicología estructuralista era el estudio de los
reportes introspectivos en adultos humanos normales. Entrenaban sujetos
para hacer reportes descriptivos de cómo el estímulo aparecía entre ellos,
"stos reportes fueron las hipótesis que permitieron al psicólogo interpretar
la estructura de la mente y su funcionamiento": (Amo F. Wittig, 1980. p. 4.)
Los autores H.B English y A. Ch. English definen al estructuralismo como: "Punto de
vista o escuela de Psicología que analiza hs est ados o contenidos mentales en sus
constituyentes elementales, por el método de introspección auxiliado por la
experimentación".
1.3.2. Funcionalismo: "Esta Escuela fue fundada por William James,
suscontinuadores fueron Angelí y Harvery Carr. Es uno de los sistemas que
se desarrolló como una reacción al estructuralismo funcionalismo quiere decir
"estudios de las actividades mentales desde el punto de vista de su función",
es decir, de la facilitación del ajuste a la vida".
El funcionalismo estudia las actividades psíquicas y humanas en general los
procesos, pero entendidos como operaciones y no como contenidos y estructuras
estáticas. Su enfoque es dinámico.
1.3.3. Conductismo o Behaviorismo: fue fundada per el norteamericano John
Watson (1878 - 1958) quien combinó en un solo sistema el funcionalismo de
James, el pragmatismo de Dewey, los métodos experimentales que en el
campo de la Psicología animal había puesto a punto Jerkes y las teorías del
17
condicionamiento de Pavlov y Bechterev. Los conductistas negaron el concepto de
mente, porque éste no podía ser observado. (H.B. English y A, Ch. English, 1977, p.
169).
La Psicología de Watson es pura objetividad, una rama experimental de las Ciencias
Naturales que necesita tan poca introspección como la físic a o la química. Watson
estudia al hombre colocándolo en un plano idéntico al de los demás animales y
observando su conducta abierta: como actúa los músculos, las glándulas, los tejidos,
etc.
r
l conductismo es un "concepto según el cual, la Psicología como ciencia estudia
solamente la conducta. Para los primeros conductistas, "la conducta significa
respuestas musculares o glandulares muy específicas". Sostenían por ej: que la
conducta de caminar consiste en la contracción de determinados músculos o que
puede reducirse a ella. El argumento básico era que solamente, lo observable
objetivamente puede ser dato para la ciencia. Por esta razón, la conciencia fue
excluida (ya que es comúnmente definida como subjetiva) o se sostuvo que era
solamente una clase de respuesta de lenguaje encubierta. Aunque la mayoría de los
conductistas han sido defensores rígidos y teóricos del mecanicismo y del
determinismo, esas son posiciones filosóficas y no integran el conductismo como
ciencia".
"El neoconductismo: "no es una escu ela cerrada con doctrinas bien definidas. En
oposición al antiguo conductismo, presenta menos antipatía a los términos
tradicionales (aunque es usual su intento por evitar el dualismo que aquellos
términos parecen implicar) y el auto informe es usado caute losamente.
Casi toda Psicología que retorna de análisis de la conciencia a la investigación sobre
qué hacen los organismos, y a las condiciones en las cuales funcionan efectivamente
puede llamarse neoconductista". (H.B.English y A.Ch. English 1977, p. 551 ).

18
La escuela neobehaviorista norteamericana está representada por E.RGuthier (1886),
C.L Hull (1884-1952), B.F. Skinner (1904), E.C. Tolman (1886 -1959) y G. Razran
(1901)
Todas estas figuras han aportado valiosas ideas a la Psicología, particularmente H ull,
de quien puede decirse que es el psicólogo que ha aplicado el lenguaje de las
matemáticas y de la lógica formal con mayor maestría.
1.3.4. Gestaltismo: "Sistema que sostiene que los fenómenos psicológicos
son totalidades organizadas, indivisibles, a rticuladas o Gestalten.
El fundador de! Gestaltismo fue Max Wertheimer y como representantes de esta
escuela merecen mencionarse a Kólher y Koffka. W. Kólher (1887 -1949) destaca por
sus estudios sobre el aprendizaje realizados en hombres y animales. Max
Wertheirmer (1880-1943) sobresale por sus estudios sobre el pensamiento y K Koffka
(1886-1941) fue quien desarrolló una teoría general del campo de la conducta a la que
aplicó las leyes de Gestalt.
La Psicología de la Gesíalt se desarrolló en Alemania con un interés específico en los
problemas de la percepción y en la interpretación de éstos. En general, los psicólogos
de la Gestalt señalaron que los intentos previstos para explicar la percepción (y otras
formas del comportamiento) fueron simplistas porque fraccionaron el
comportamiento; aunque ellos mismos fallaron al tratar de integrar a su explicación la
totalidad del ambiente La frase comúnmente empleada para describir la posición de la
Gestaft es: "La totalidad del comportamiento es mayor que la suma de sus partes".
(Amo F. Wittig, 1980, p.4).
1.3.5. Escuela Psicoanalítica: "Cuerpo de doctrina establecido por Freud con
las modificaciones de sus discípulos inmediatos. La doctrina se basa en
los conceptos de motivación inconsciente, conflicto y simbolismo . Los límites
del psicoanálisis no están claramente definidos". (H.B. English y A.Ch.
English, 1977, p. 650 y 651).

19
Sígmund Freud describió topográficamente el psiquismo en tres capas: Consciente,
subconsciente e inconsciente. El inconsciente es el estrat o más profundo, es un
depósito de recuerdos reprimidos, allí está lo que hemos olvidado. El subconsciente
es el conjunto de recuerdos y asociaciones que suben a la conciencia si los llamamos
y nos concentramos están a disposición de la conciencia, ella deb e integrarlos. El
consciente es todo lo que tenemos presente en nuestra mente.".
Además sostuvo que el aparato psíquico está constituido por tres resortes: Yo, Súper
Yo y Ello".
"El psicoanálisis despertó enseguida grandes adeptos, pero también furibundo s
detractores. Freud tuvo que contemplar con gran dolor, aquellos discípulos en
quienes más esperanzas habían depositado y a quienes más había destacado,
acaban desertando de sus filas y, oponiéndose a sus ideas, erraban sus propias
ideas. Entre ellos podemos citar a Adler quien minimizó la importancia de lo
inconsciente y manifestó que no es la libido el autor del comportamiento, sino la
tendencia a la superioridad lo que mueve a las personas a actuar de una u otra
forma".
El psicoanálisis ha sido objeto de numerosas críticas, tanto en lo referente a las
debilidades del método psicoanalítico en sí, como en lo tocante a las teorías
freudianas".
"Las teorías han sido criticadas principalmente por las siguientes razones:
a) Falta de criterios de predicción;
b) Psicogénesis monotemática;
c) Interpretaciones simbólicas subjetivas:
d) Conceptualismo no científico y
e) Dogmatismo" (Enrique Cerda, 1982, p. 52 a 54)

20
6. Escuela Reflexológica: "La reflexología es una doctrina, según la cual, todas las
conductas pueden explicarse en términos de reflejos y combinaciones de reflejos,
especialmente de reflejos condicionados. El iniciador propulsor de esta escuela fue el
fisiólogo ruso Ivan Petrovich Pavlov (1849 - 1936)", (English, H.B. y English, A.Ch.
1977. p 704)
"El reflejo condicionado es una respuesta adquirida a través de asociaciones repetidas
y de entretenimiento. Este concepto fue establecido con firmeza por los experimentos
de Pavlov en los cuales se le presentaba comida a un perro y en acción simultánea se
tocaba una campana, eventualmente, el sonido de la campana producía salivación por
sí mismo sin la presencia de alimento". (J.A. Brussel y G.L. Cantziaar. 1980, p. 78).
21
EJERCICIO 1
Lea detenidamente cada una de las siguientes proposiciones relacionadas con
los Métodos de la Psicología. Luego escriba en los paréntesis respectivos las
letras V o F, según sean verdaderas o falsas.
) 1. La Introspección consiste en una auto - observación interna del ser
humano.
) 2. La Introspección puede ser aplicada al estud io de la Psicología
Infantil.
) 3. La Extrospección consiste en el estudio de las manifestaciones

c
externas del sujeto a través de la obs -vación.
) 4. Las manifestaciones externas del sujeto constituyen un fiel reflejo de
lo que internamente vive y siente.
) 5. La Retrospección consiste en el estudio y análisis de los hechos
vividos en el pasado mediante el auxilio de la memoria.
) 6. El Método Experimental nos permite presenciar el fenómeno psíquico
y también provocarlo.
) 7. En el Método Proyectivo o Mixto participan tanto los
elementos introspectivos como también extrospectivos.
) 8 El Hipnotismo es un sub -método del Psicofísico.
) 9. El Método Genético estudia los fenómenos psíquicos a través de su
desenvolvimiento evolutivo.
) 10. El Método Patológico estudia la vida psicológica humana valiéndose
de la enfermedad.
22
II. En la columna A, se enumeran las Escuelas Psicológicas. En la columna B, se
escriben los nombres de sus iniciadores o propulsores.
Con este antecedente escriba en los paréntesis los literales respectivos a fin de
establecer las relaciones correspondientes:
COLUMNA A COLUMNA B
ESCUELAS PSICOLOGICAS INICIADORES
PROPULSORES
11. Estructuralismo A. Ivan Petrovich Pavlov
12. Funcionalismo B. Max Wertheimer
13. Con' uctismo C. Wilhelm Wundt
14. Gestaltismo D. Sigmun Freíd
15. Pslcoanalítica E. William James
16. Reflexológica F. Jean Piaget
G.John Watson
23
2.1. CONCEPTOS ETIMOLÓGICO Y CIENTÍFICO DE LA PSICOLOG ÍA
OBJETIVO: Diferenciar el objetivo de estudio de las ramas de la Psicología

Teórica y Aplicada.
Hasta hace relativamente poco tiempo la Psicología - al menos la Psicología que
llegaba hasta las manos de los estudiantes o del público en general - se seguía
definiendo como "aquella parte de la Filosofía que tiene por objeto ei estudio del alma
y de las facultades" o bien como la "ciencia del alma".
Psicología (Gr. Psyché = espíritu + logos = tratado). "El término Psicología, acuñado
en el siglco XVI por Glocenius, sólo ha sido aplicado, en el sentido de conocimiento
específico, en el siglo XVIII.
En nuestro siglo ha derivado en la constitución de una ciencia conjetural que se ocupa
del estudio del hombre bajo el aspecto de las actividades mentales, af ectivas y la
conducta, tanto desde el punto de vista general, individual, social y genético como de
sus determinantes externos e internos y los procesos que distinguen la acción de la
interacción de éstos" (Alberto L. Merani 1984. p. 134).
Psicología: " rama de la ciencia que trata de la conducta, los actos o procesos
mentales y de la mente, del sí mismo o de la persona que se conduce, actúa o sufre
dichos procesos mentales. No hay acuerdo en cuanto a la concepción y descripción del
objeto de la Psicología. Sin embargo, los problemas que encaran los psicólogos y sus
actividades científicas, tiene una considerable unidad". (H.B. English y A. Ch. English,
1977. p. 653).
"Psicología es la ciencia que estudia el comportamiento humano. Es ciencia porque
estudia el comportamiento con métodos científicos. (Enrique Cerda, 1982, p.7).
"La Psicología es la ciencia de la conducta". (B. Von Haller Gilmer, 1978

24
"La Psicología es la ciencia de los fenómenos psíquicos, o sea de los fenómenos
cerebrales que reflejan la realidad objetiva". ( Smirnov, 1975.
"La Psicología es el estudio científico del comportamiento Como tal, la Psicología
describe el comportamiento /el qué) y trata de explicar las causas del mismo (el
porqué). (Amo F. Witting, 1980. p. 1).
"La Psicología es la ciencia de la mente y sus procesos, y de la conducta expresa y de
las experiencias subjetivas que son producto de estos procesos". (JA. Brussel y G. L.
Cantzlaar, 1980. p. 222).
Para el estudio, la Psicología se divide en dos grandes ramas:
Psicología Teórica: Es el conjunto de conocimientos psicológicos sistemáticos, que
pueden ser sometidos a comprobación y experimentación y por lo tanto tienen validez
universal. La Psicología Teórica o Pura se ocupa de la formulación de hipótesis,
teorías y conceptos acerca de loa fenómenos psicológicos Por lo tanto, estudia las
funciones psíquicas desde el punto de vista teórico, sin una aplicación práctica
inmediata. Psicología Aplicada: Esta segunda rama de la Psicología recoge los
conocimientos científicos de la Psicología Teórica y los aplica a las diferentes
actividades humanas como por ejemplo: a la medicina, a la jurisprudencia, a la
industria, al comercio, a la educación, a la política, etc.
La Psicología Aplicada no es sólo una mera aplicación de los c onocimientos teóricos,
ya que los diversos problemas y situaciones de la actividad humana planean la
necesidad de investigaciones especiales.
2.2 RAMAS DE LA PSICOLOGÍA TEÓRICA
2.2.1. Psicología General: "Estudia la conducta del hombre adulto y nor mal. Por lo
tanto, debe dejar de lado las cuestiones patológicas y no se interesa tampoco
por los problemas evolutivos ni por lo diferencial". (E. Cerda, 1982. p. 85).
25
Considera como objeto de estudio a la conducta del hombre adulto, por
cuanto es una persona que ha atravesado los estados de crecimiento y
desarrollo y ha alcanzado su respectiva madurez. En consecuencia, es un
sujeto que no experimenta mayores cambios en los aspectos biológico,
psicológico y social.
Además considera que debe ser un individ uo normal por cuanto en un
grupo humano, la mayoría de sus integrantes deben experimentar conductas
comunes y corrientes, es decir que no sufren desequilibrios y alteraciones.
2.2.2. Psicología Evolutiva: Se preocupa por el estudio de la conducta del s er
humano en sus diferentes etapas de crecimiento y desarrollo
Los tratadistas dividen en dos períodos al desarrollo del ser humano:
a) Período Prenatal: comprende desde el momento de la
concepción
hasta su nacimiento.
b) Período postnatal: comprende desde el nacimiento del ser humano
hasta su fallecimiento. Este período se subdivide en: niñez. pubertad,
adolescencia, juventud, adultez, vejez y senectud.
Por lo tanto, podemos afirmar que a cada período, de desarrollo, corresponde
una determinada conducta, así por ejemplo: se habla de la Psicología
Evolutiva de la Infancia, Psicología Evolutiva del Adolescente.
Sin embargo el principal objetivo de la Psicología Evolutiva es dar a conocer
el desarrollo de las actividades psíquicas del ser humano

26
desde e! momento en que es concebido en el vientre materno hasta el instante
en que, traspasada su adolescencia, empieza a considerar los caracteres
definitivos de su personalidad.
2.2.3 Psicología social: "Estudia la conducta de los individuos y grupos en el medio
social especialmente cuando ese comportamiento es afectado por la presencia
o la influencia de otros enemigos". (H.B. English y A. Ch. English, 1977. p.
670).
"La Psicología Social investiga la influencia del grupo sobre el comportamiento
de ios individuos. Muchos comportamientos individuales (por ejemplo:
aplaudir) pueden ser vistos como una función de pertenencia a un grupo. El
comportamiento de la gente o multitudes, grupos de trabajo, grupos
recreativos, grupos culturales o subculturales y muchos otros tipos de grupos
son estudiados por el psicólogo social". (ArnoF. Wittig, 1980. p. 16).
Tratando de interpretar estas definiciones, podríamos afirmar que la
Psicología Sociai estudia la conducta de los grupos sociales, sean éstos
integrados en forma transitoria o permanente. Así como cada persona tiene su
propia manera de ser y actuar, también los grupos sociales tienen su propia
forma de ser y actuar, es decir tienen su propia Psicología por ejemplo, la
psicología de la ciudadanía quiteña es diferente a p sicología del pueblo
guayaquileño.
"J. L. Moreno ha hecho dos contribuciones originales a la Psicología Social
concibiendo el psicodrama que es un método de psicoterapia y sociograma
que es una técnica cuantitativa que permite describir las atracciones y
repulsiones que existen entre los individuos de un grupo restringido". (Enrique
Cerda. 1982. p. 86 y 87).
2.2.4 Psicología Animal: Estudia la conducta de los animales en función de sus
condicionamientos biológicos.
27
Los psicólogos clásicos únicamente nos hablaba n de la Psicología humana
como que el hombre fuera un ser totalmente diferente a las especies
animales. Pero de la aparición de la teoría de la evolución de las especies
sustentada por Charles Darwin (1809 - 1882). surgió la necesidad de estudiar
comparativamente al ser humano con las especies animales, no sólo en el
aspecto físico, sino también en lo psicológico. Thomdike, Pieron y sobre todo
Watson dieron un gran impulso a la Psicología animal, que ofrece al psicólogo
las ventajas de una amplia gama de posibilidades de experimentación que,
por razones éticas, están a veces limitadas en el ser humano. Con animales
se pueden modificar ampliamente las condiciones e influencias del medio e
incluso se pueden producir alteraciones o destrucciones de ciertos órga nos
con el fin de conocer sus efectos
2.2.5 Psicología diferencial: "Rama de la Psicología que investiga los tipos,
magnitudes, causas y efectos de las diferencias individuales o grupales en las
características psicológicas", (H. B. English y A. Ch, Engli sh, 1977, p. 657)
La Psicología Diferencial estudia las diferencias individuales de la Conducta
en función del sexo, nivel social, constitución física, edad, etc., considerando
que cada individuo posee una estructura personal propia o que existen rasgos
que son comunes a grupos de individuos.
2.2.6. Psicología Comparada: "Rama de la Psicología que compara las mentalidades
o conductas de las diferentes especies animales, o de diferentes razas
humanas o de diferentes etapas evolutivas del individuo". (H. B. English y A.
Ch. English, 1977. p. 655)
En cuanto a este estudio, su finalidad estriba en el deducir de los estudios y
experimentos realizados en animales, generalmente próximos al hombre en
(a escala zoológica, ciertas características del comportamiento que sirvan
para confirmar hipótesis sobre la conducta humana.

28
La Psicología Comparada también puede realizar estudios comparativos entre
las razas humanas o entre los individuos de una misma raza tomando como
variables: sexo, raza, religión, edad, medio a mbiente, situación socio -
económica, nivel cultural, etc. También puede realizarse el estudio
comparativo entre pueblos, regiones y naciones. Un psicólogo comparativo
puede emplear el método e> erimental o cualquier otra técnica para comparar
el comportamiento de las especies.
2.2.7. Psicología Anormal: "Rama de la Psicología que investiga los desórdenes o
trastornos de la conducta, las deficiencias en la capacidad conductual y a las
personas que la exhiben". (H. B. English y A. Ch. English, 1977. p. 653) .
La Psicología Anormal estudia mecanismos y características de los
comportamientos que se desvían de los criterios de normalidad. Es difícil

r
marc? con precisión límites entre Psicología Anormal y Psiquiatría. Puede
decirse que la Psiquiatría incumbe el estudio y tratamiento de las
enfermedades mentales o anomalías del comportamiento propiamente dichas.
La Psicología Anormal, en cambio, estudia aquella zona en la que las
conductas, sin ser normales, tampoco son anormales de una forma definida.
29
DIVISIÓN DE LA PSICOLOGÍA
2.2.1 Psicología General: estudia la conducta del hombre adulto
y normal.
2.2.2 Psicología Evolutiva se encarga del estudio de la conducta
del ser humano en sus diferentes etapas de
Crecimiento y Desarrollo.
2.2.3 Psicología Animal: estudia el "comportamiento" de
las especies animales.
2.2.4 Psicología Social se preocupa del estudio de la conducta t
de los grupos sociales.
2.2.5 Psicología Diferencial determina las diferencias individuales de
los seres humanos.
2.2 6 Psicología Comparada: estudi a comparativamente la conducta
de los seres humanos tomando en
consideración las siguientes variables sexo,
edad, raza, etc.
2.2.7 Psicología Anormal: investiga los desórdenes o trastornos de
la conducta del individuo.
2.3. RAMAS DE "LA PSICOLOGÍ A APLICADA!
2.3.1. Psicología Aplicada a !a Medicina o Psicología Clínica: "Aquella rama de la
Psicología que abarca el conocimiento psicológico y la práctica empleada para
ayudar al paciente que tiene algún trastorno mental o de conducta a encontrar la
mejor adaptación y expresión propia. Incluye la ejercitación y práctica efectiva en
el diagnóstico, tratamiento y
30
prevención, así como la investigación para promoción de los conocimientos". (H.
B. English y A. Ch. English, 1977. p. 655).
El psicólogo clínico trabaja a menudo con médicos en los problemas de los
individuos. Esto puede significar el trabajar con una persona mentalmente
disminuida o evaluar la personalidad de un paciente neurótico, O bien el psicólogo
puede dirigir la investigación en Psicolog ía Fisiológica y Comparada".
"En la investigación, el psicólogo en medicina trabaja en p iblemas de sensación y
percepción, estudia los efectos de las drogas en la conducta, evalúa la inteligencia
y la personalidad y colabora con las áreas afines de Psiguiatria, Neurología y
Pediatría". (B. von Haller Gilmer, 1978. p. 1 5).
2.3.2. Psicología Aplicada a la Jurisprudencia o Psicología Jurídica: "El
derecho está íntimamente relacionado con la Psicología, pues ambos tratan
directamente de la conducta humana por el testimonio, los indicios, la influencia, el
crimen, la delincuencia y la conducta emocional, en general". (B. von Haíler Gilmer,
1978. p. 14).
En los litigios judiciales, los jueces aplican una diversidad de mecanismos de
carácter psicológico como son: los juramentos, la declaración de testigos, las
repreguntas, ios careos, la reconstrucción de los hechos, etc.
Al aplicar estos mecanismos, un Funcionario de Justicia puede obtener mayores
elementos de juicio a fin de determinar el grado de parti cipación o culpabilidad a
las personas que están implicadas en la consecución de un delito. Por
consiguiente, podrá identificar a los autores materiales e intelectuales, a los
cómplices, a ¡os encubridores o a los inocentes.
Hasta en situaciones de laboratorio, asi como en investigaciones de policía y
ambientes de tribunal, hay motivos para ponei en duda la

31
exactitud de las "confesiones". Esta es una de las razone por las que se utilizan a
veces los llamados detectores de mentiras que miden la perturbación emocional.
233 Psicología Aplicada a la Industria o Psicología Industrial: "El
psicólogo industrial se interesa en la selección y el adiestramiento, en el
desempleado, está interesado en la prevención de accidentes, en la
automatización. Tiene que evaluar el rendimiento en el trabajo y entenderse con
problemas de eficacia laboral, aburrimiento y fatiga". (B. von Haller Gilmer, 1978.
p. 20).
"El psicólogo industrial, además de la selección del nuevo personal, se ocupa
también de los problemas de promoción, estudiando con métodos cientificos cuál
es el mejor de los posibles candidatos a ocupar en el seno de la empresa un puesto
de más responsabilidad que haya que cubrir por haber quedado vacante o bien
porque es de nueva creación".
"Otra función inherente al psicólogo industrial es la formación psicológica del
personal. Cursos de psicología, poniendo el acento en la dinámica de las
conductas individuales y en la de los grupos, son imprescindibles para la
formación de mandos, vendedores, y en general de toda actividad profesional que
requiere contacto humano". (E. Cerda, 1982. p. 92).
2.3.4 Psicología Aplicada a la Milicia o Psicología Militar: "Rama de la Psicología
Aplicada que trata de los problemas psicológicos de las Fuerzas Armadas. Se
ocupa de la selección, atribuciones, entrenamiento, equipo, motivación y moral,
todos los que, a pesar de tener aspectos no psicológicos presentan muchos
problemas psicológicos". (H. B. English y A. Ch. English, 1977. p. 669).
"La aplicación de la Psicología Militar en los Estados Unidos comenzó durante la
primera guerra mundial al desarrollarse dos tipos de tests de inteligencia que
contribuyeron en gran medida a la selección eficaz, clasificación y destino de los
reclutas. La Psicología Militar se extendi ó

32
en la Segunda Guerra Mundial con trabajos en diversos problemas prácticos. Del
campo de la Psicología Experimental vinieron respuestas a las preguntas sobre el
uso eficaz de los sentidos humanos y de las habilidades motoras en el combate".
(B. von Haller Gilmer, 1978. p. 19).
El futuro militar necesita preponderantemente una formación en Psicología Social.
La dinámica de los grupos, la psicología del mando deben serles familiares para
que, utilizando los conceptos que de aquí se derivan, pueda ser su ac tuación
mucho más eficiente.
2.3.5. Psicología aplicada al Comercio o Psicología Comercial: Por una
parte están los llamados "estudios del mercado" que tienen por objeto alcanzar un
conocimiento m¿is preciso de la clientela o de los organismos de distribución del
producto.
"Otra faceta de la Psicología Comercial es la de la publicidad que debe tener un
efecto a la vez informativo y sugestivo, para io cual hay que hacer un estudio
previo de los estímulos adecuados, con la finalidad de producir "un efecto
psíquico" que conviene sea agradable, fácil de recordar y convincente, para que
pueda influir determinando la compra". (Enrique Cerda, 1982. p.96).
2.3.6. Psicología del Consumidor: "Comprender la motivación de los consumidores y
aplicar este conocimiento para influir en su hábitos de compra, es el interés básico
del psicólogo del consumidor. Esto significa que el psicólogo del consumidor con
A
frecuencia trabaja en áreas de investigación d mercadeo".
237 Psicología Aplicada a la Educación o Psicología Educativa: "Se
interesa en el uso de principios que incrementen la efectividad de la experiencia
pedagógica. Esto con frecuencia incluye el estudio de facilidades de aprendizaje,
curriculum, técnicas de enseñanza o estudio de problemas particulares". (Arno F.
Wittig 1980. p. 7)
33
"La Psicología Educativa investiga problemas educacionales por medio de
métodos y conceptos psicológicos, muchos de ellos, creados para este propósito
particular". (H. B. Englísh y A. Ch. English, 1977. p. 667).
El maestro para ejercer con éxito s u función docente debe ser un profundo
conocedor de la Psicología Educativa con el fin de descubrir y desarrollar las
capacidades, aptitudes, intereses, potencialidades y limitaciones de sus alumnos.
Esto le permitirá graduar y dosificar los conocimientos científicos que imparte,
tomando en consideración las diferencias individuales.
En consecuencia, el maestro debe tener una sólida formación psicológica,
pedagógica y didáctica, acompañada desde luego de una vocación y una mística
por la labor docente.
2.3.8. Psicología Laboral: "Estudia las cualidades del individuo en relación con sus tareas
en la industria, las Fuerzas Armadas Q cualquier otra institución. Se ocupa de los
procedimientos para el empleo, selección, ubicación, promoción, supervisión,
problemas relacionados con el estado de ánimo y otros aspectos del problema
humano en el trabajo, o de los problemas análogos del personal, de los alumnos y
estudiantes. Por lo común en las escuelas y universidades, y a veces en la
industria, incluye el asesoramiento y la orientación vocacional (H. B. English y A.
Ch. English, 1977. p. 609).
2.3.9 La Psicología en la Ingeniería: "La Psicología ya hace tiempo que es una materia en
los varios programas de enseñanza de ingeniería La ingeniería de los factores
humanos, como ahora se la llama se refiere a como las gentes captan la
información por los ojos, y otros sentidos; como almacenan esta información, y
como la utilizan al tomar decisiones. Tiene que ver también con la manera como
reacciona la gente.
34
El psicólogo de la ingeniería aplica gran parte del conocimiento que abarca
psicofisica, teoría de la información y decisiones, proceso de datos y aprendizaje y
percepción humana". (B. von Haller Gilmer, 1978 p. 13).
"La ingeniería psicológica estudia la relación pe rsona - máquina, con la intención
de mejorar tales relaciones. Esto puede incluir: rediseñar equipo, mejorar el
ambiente de trabajo, cambiar la forma en que las personas utilizan la máquina o
cambiar el lugar donde se realiza el trabajo": (Amo F. Witting. 1980. p.7)
2.3.1 Ramas de la Psicología Aplicada
2.3.1. Psicología Clínica: Estudia al paciente que tiene algún
trastorno mental o de conducta para que
alcance la mejor adaptación y expresión
propia.
2.3.2. Psicología Jurídica: Aplica los conocimientos de la
Psicología
Teórica en ios litigios judiciales a fin de que
los jueces determinen los autores
intelectuales y materiales, los cómplices, los
encubridores, etc., de un delito.
2.3.3. Psicología Industrial: Se interesa por la selecc ión y
el adiestramiento del personal que trabaja en
una fábrica, industria o empresa.
2.3.4. Psicología Militar: Se preocupa por la selección
entrenamiento y motivación de los miembros de
las fuerzas aunadas a fin de asignarles
responsabilidades acorde con con sus
aptitudes e intereses.
35
2.3.5. Psicología Comercial: Se interesa por los estudios del
"mercado" y la "publicidad" con el propósito de
investigar las necesidades de los
consumidores y en consecuencia promocionar
los productos que salen al mercado.
2.3 6 Psicología Educativa: Permite al maestro descubrir las
"diferencias individuales" de los alumnos con
el objetivo de "saber tratarlos" como a sujetos
que atraviesan los procesos de crecimiento y
desarrollo y así alcanzar el éxito en el proceso
educativo.
2.3.7. Psicología Laboral: Se ocupa de la selección, ubicación,
promoción y supervisión relacionadas con los
problemas de trabajo.
2.4. LA PSIQUIATRÍA
"El vocablo Psiquiatría, etimológicamente procede de do s términos griegos: PSOQUE
que significa alma e IATROS que significa tratamiento. Es decir, PSIQUIATRÍA es el
estudio del tratamiento del alma. Pero esta definición primitiva, etimológicamente está
en relación con el nacimiento de la ciencia (Psiquiatría), a que en los albores de las
ciencias psicológicas es bien conocido que Psicología por ejemplo: era el estudio del
alma, de ahí que no extraña que en la Psiquiatría haya ocurrido igual fenómeno". "La
Psiquiatría es una disciplina médica, es decir, es una parte de la medicina general que
estudia a las enfermedades mentales en todas sus consideraciones, tanto
antropológicas, biológicas, psicológicas, en lo sociocultural y en todas las
dimensiones que ella abarca".

36
"Enfermedades psíquicas se denomina a aquell os trastornos de la actividad cerebral
en la que las secciones psíquicas se hacen patológicas. Las alteraciones psíquicas se
asientan principalmente en el cerebro por ejemplo: un niño que ha sufrido una
meningitis puede originar una parálisis cerebral". La s enfermedades psíquicas se
manifiestan por signos y síntomas psicopatológicas, por ejemplo: la alteración de las
Sensopercepciones o alucinaciones, las alteraciones del pensamiento que constituyen
las ideas delirantes".
"Las enfermedades psíquicas pueden producirse por factores biológicos, los químicos,
los esferoides, las intoxicaciones alcohólicas, los medicamentos, el malestar psíquico,
el mal desarrollo de la personalidad. Las causas sociales son' todas aquellas que están
en relación con el ser humano".
"En Psiquiatría, los tratamientos no son tan simples como en otras especialidades, en
ésta se tiene que realizar tratamientos biológicos, psicoteiapéuticos, familiares,
sociales, de rehabilitación técnica especial y otros que hacen complejidad como es la
enfermedad psíquica y sus factores causales o desencadenantes". (Miguel Jimbo,
1990. p. 2 a 5).
"La historia de la Psiquiatría" es muy instructiva porque muestra de una manera muy
clara como en la pugna del materialismo con el idealismo apareció una ac titud correcta
hacia el enfermo mental y se le empieza a considerar como un individuo realmente
enfermo"
En la antigua Grecia, Hipócrates consideraba que los trastornos psíquicos son
enfermedades del organismo, y concretamente, enfermedades del cerebro. " Los
idealistas, tanto filósofos como médicos, consideraron a los enfermos psíquicos como
personas a las que los dioses habían privado de alma por sus delitos o que estaban en
relación con los espíritus malignos".
"En la antigüedad se realizaron también lo s primeros intentos para organizar la
asistencia psiquiátrica hospitalaria. Sin embargo, estos progresos se

37
olvidaron más tarde en la edad media, la ciencia psiquiátrica no solamente dejó de
desarrollarse, sino que experimentó un gran retroceso".
"En el siglo XV, la Iglesia Católica enfrentada a la ciencia laica, consideraba a los
enfermos mentales como seres colocados bajo el dominio del demonio, al que habían
vendido su alma. En esta época muchos enfermos mentales sucumbieron en las
mazmorras y en las hogueras".
"En el siglo XVIII, los enfermos psíquicos, sometidos a la tutela de los frailes, pasan
poco a poco a la observación de los médicos En 1792, Pinel quitó los grillos a 80
enfermos psíquicos de la Salpetriére y de Buitre, en París".
"En 1837 el médico irlandés Conelly publica un libro en el que propone un sistema
llamado "libre" (no restraint) la idea de Conelly es que cuanta más libertad se le permite
al enfermo psíquico y cuanto menos se le sujete por medios mecánicos, mayores son
las posibilidades de que cure rápidamente, más tranquila es su conducta y, por lo tanto,
más fácil resulta cuidarlo".
"En el siglo XX, en las décadas del 20 y del 30, se produce un retroceso brusco en la
organización de la asistencia psiquiátrica de los países e uropeos y, sobre todo, de
Estados Unidos. A fines de 1949 habían sido esterilizados en este país 22500 enfermos
psíquicos. Una actitud especialmente inhumana hacia los enfermos mentales
mostraron los fascistas alemanes, que durante la última guerra llevaro n a cabo el
exterminio en masa de los enfermos psíquicos en todos los países ocupados" (I. F.
Sluchevski, 1963. p 17 a 21).
CLASIFICACIÓN DE LA PSIQUIATRÍA: La Psiquiatría se divide en dos grandes grupos:
1. La Psiquiatría General: Se encarga del estudio de todas las entidades
clínicas en general, es decir, se ocupa del estudio de la

38
Psicopatología, la Psicodinamia y todas las manifestaciones de las enfermedades
mentales en general, sus causas fundamentales, las condiciones en que se producen
las leyes de su desarrollo.
2. La Psiquiatría Especial: Se encarga del estudio de las especialidades en el campo
psíquico, especialidades como parte de la psiquiatría general. A su vez el psiquiatra
especial consta de algunas subespecialidades , las mismas que estudian por
separado sectores de la Psiquiatría a profundidad y con la parte específica que les
toca.
2.1 La Psiquiatría Infantil o Paidopsíquiatría: Es la ciencia que ha tomado su
independencia por tratar aspectos psíquicos de los niños y de toda la saiud
mental de la edad inrantil.
2.2. La Psiquiatría Militar: estudia las particularidades de las enfermedades
psíquicas que se presentan en el Ejército, sus manifestaciones especiales, su
forma especial de originarse y su abordaje eminentemente dentro de éste.
2.3. La Psiquiatría Legal: ciencia que se encarga de elaborar los problemas
especiales del peritaje psiquiátrico forense y la situación jurídica de los enfermos
mentales.
2.4. La Psiquiatría Organizativa: que estudia los métodos científicos y las téc nicas
de abordar profilaxis y de todo lo que concierne a su planificación.
2.5. La Higiene Mentai: ciencia muy importante por el papel que desempeña dentro
del mejoramiento de las formas de vida en salud mental, aportando con ello a
preservar la salud psíquica de toda la población.

39
1. Psiquiatría General
2.1. P. Infantil o Paidopsiquiatría
2.2. Psiquiatría Militar
2. Psiquiatría Especial 2.3. Psiquiatría Legal
2.4. Psiquiatría Organizativa
2.5. Higiene Mental
DIFERENCIAS ENTRE PSICOLOGÍA, PSICOPATOLOGÍA Y PSIQUIATRÍA:
La Psicología es el estudio de la conducta humana.
La Psicopatología es el estudio del enfermo mental; pero para ello debe estudiar los signos
y los síntomas de las enfermedades mentales. La Psiquiatría es el estudio de las
enfermedades psíquicas.
2.6. PARAPSICOLOGÍA
"(Gr. Para = al lado + psicología) Ilustración y estudio sistemático de algunos
fenómenos psíquicos y también físicos paranormales. Los fenómenos que la
Parapsicología estudia se produciría en presencia o como atributo de determinadas
personas, y en situaciones especiales: clarividencia, telepatía, trance mediúnico
entre los psíquicos; y entre los físicos: materializaciones, telekínesia y levitación. sin
metapsíquica". (Alberto L. Merani, 1984. p. 124).
"Rama de la Psicología que se ocupa de los fenómenos psicológicos que parecen
caer fuera de los límites de lo que abarca hasta el presente las leyes naturales. Se
ocupa de lo anormal, lo fantástico, lo pretendidamente supranormal: clarividencia,
telepatía, posesión mediumnística, etc.. la Parapsico logía intenta incorporar estos
fenómenos al dominio de las leyes naturales, ampliando para ello los límites de éstas
últimas sí fuera necesario". (H. B. English y A. Ch. English, 1977. p. 590).

40
Clarividencia: "(lat, claritas = resplandor, luz + video = ve r). Para la Parapsicología,
capacidad excepcional de percibir objetos o acontecimientos sin la intervención de los
órganos de los sentidos. Por ejemplo, la lectura de cartas cerradas. A veces se lo
emplea como sinónimo de criptestesia". (A. L. Merani, 1984 . p. 30).
Telepatía: "Gr. Tele = lejos + páthos = que se hace sentir). Fenómeno que estudia la
Parapsicología y que consiste en la "comunicación de las impresiones de un espíritu
con otro espíritu fuera de las vías sensoriales conocidas". (A. L. Merani, 1 984. p. 157).
Telecinesia: "(Gr. Tele = lejos + kinesis = movimiento). Según ia Parapsicología,
movimiento de objetos sin la intervención de agentes físicos conocidos. Este
movimiento sería provocado por un médium. (A. L. Merani, 1984. p. 157).
Levitación: "(Lat, levitas, atis = ligereza): Según la Parapsicología, la capacidad del
hombre de elevarse en el aire sin apoyo y con intervención de un médium. También se
emplea este término para indicar la experiencia onírica del levantamiento del propio
cuerpo en el aire".
Trance: "Estado parecido al del sueño caracterizado por sensibilidad reducida a los
estímulos, pérdida o alteración del conocimiento de lo que está sucediendo y
sustitución de la actividad voluntaria por otra automática Los trances son frecuen tes
en la histeria y pueden inducirse mediante hipnosis. En su forma extrema, el trance se
asemeja (o es idéntico), al coma. Les trances religiosos o emocionales se llaman
éxtasis". (H. B. English y A. Ch. English, 1977. p. 849)
Paranormal: (Gr. Para = al lado + Lat. Normales = de acuerdo con una medida).
Adjetivos que se aplica a los fenómenos que no corresponden a principios
generalmente admitidos por la ciencia, pero que en parte no se pueden excluir de
manera absoluta. En Psicología, son fenómenos

41
paranormales aquellos de que se ocupa la Parapsicología. (A. L. Merani, 1984. p.
124).
Precognición: (Lat. Prae = antes + cognitio, onis = conocimiento). Según la
Parapsicología, percepción directa de acontecimientos futuros. (A. L. Merani, 1984.
p. 130).
1. Clarividencia
2. Telepatía
3. Telekinesia
Parapsicología
4. Levitación
5. Precognición
EJERCICIO 2
Frente a cada una de las siguientes aseveraciones, escriba las letras V o F según
sean verdaderas o falsas.
) 1. La Psicología teórica se encarga de la formulación de hipótesis y teorías
acerca de la conducta humana.
) 2. La Psicología General estudia la conducta del hombre adulto y normal.
) 3. La Psicología Evolutiva establece que cada período de cecimiento y desarrollo
del ser humano le corresponde una determinada forma de conducta.
) 4. La Psicología Social estudia la conducta del individuo dentro de un grupo social
así como también la influencia que ejerce sobre el sujeto.
) 5. La Psicología animal alcanzó notable desarrollo e importancia a raíz del
aparecimiento de la teoría del condicionamiento clásico.
) 6. La Psicología Diferencial se encarga de determinar las diferencias individuales
de los seres humanos.
) 7. La Psicología Comparada realiza investigaciones científicas tomando en
consideración algunas variables: sexo, raza, etc.
) 8. La Psicología Patológica estudia aquellas conductas que están dentro de los
límites de la normalidad.
) 9. La Psicología Clínica estudia, diagnostica y trata al paciente que tiene algún
trastorno mental o de conducta para e ncontrar su mejor adaptación.

43
( ) 10. El detector de mentiras constituye uno de los mecanismos que
emplea la Psicología Jurídica.
( ) 11. El psicólogo industrial se interesa por la selección
el adiestramiento del personal de u na empresa.
( ) 12. La Psicología Militar se encarga de la selección, entrenamiento y
motivación de los miembros de las Fuerzas Armadas
( ) 13. La Psicología Comercial realiza estudios del mercado con el
objeto de tener un conocimiento preciso de las necesidades de los
consumidores.
( ) 14. La Psicología Educativa debe capacitarle al maestro para el
conocimiento de las diferencias individuales.
( ) 15. La Psicología Laboral se preocupa de los procedimientos para el
empleo, selección, promoción de los trabajadores.
( ) 16. La Ingeniería Psicológica estudia la relación persona - máquina
con el objetivo de mejorar tal relación.
( ) 17. La palabra psiquiatría, etimológicamente significa "estudio del
alma".
( ) 18. La Paidopsiquiatría es el estudio de las enfermedades mentales,
en general.
44
II. Conteste la siguiente pregunta:
19. ¿Qué diferencia hay entre Psicopatologia y Psiquiatría'?
III. Enumere los fenómenos que estudia la Parapsicología.
20. _________________________________
21. ______________ . ___________________________
22.
23.
24.
25. _______________________________________
45
3.1. CONCEPTO Y ELEMENTOS DE LOS REFLEJOS
OBJETIVO 3: Identificar la función de los elementos, la clasificación y las leyes que

rigen la formación de los reflejos.
Concepto: "El reflejo es una forma de respuesta motriz o secretora reali zada por el
organismo en ausencia de volunta y con fines de adaptación y de defensa.
"El reflejo es una reacción nerviosa natural del organismo prooucida por una estimulación
exterior o interior".
"Un reflejo es una respuesta motora, a un estímulo, elabo rada en un centro nervioso e
independiente de la voluntad".
La forma fundamental de adaptación del organismo es el reflejo o sea la respuesta del
organismo a los estímulos externos por medio de su sistema nervioso central.
Estudiemos algunos hechos conocidos de todos: el patito recién nacido comienza a nadar
inmediatamente: cuando le duele el estómago, uno se dobla; ante un pinchazo, retiramos
inmediatamente el brazo o la pierna; ante un olor fuerte y repugnante sentimos náusea, etc.
Estas reacciones son respuestas a las estimulaciones que han llegado del medio exterior.
Todas estas reacciones reciben el nombre de reflejos
Todo reflejo es la transformación de una excitación que ha llegado por 'as vías sensoriales
hasta el Sistema Nervioso Central, en res puestas expresadas en movimientos, secreción
salival, uso del lenguaje, etc.
Elementos del Reflejo: Los elementos que intervienen en la realización del arco reflejo son:
46
Estimulo, órgano, receptor, vía nerviosa sensitiva, centro nervioso, vía nerviosa mo triz,
órgano efector, respuesta.
3.1.1. Estímulo: Es cualquier agente de naturaleza física, química, etc.. que actúa sobre
un sector del organismo.
Los estímulos pueden ser:
Mecánicos: golpes, pinchazo, presión.
Físicos: frío, calor, corriente, eléctrica.
Químicos: alcaloides, sales, ácidos.
Fisiológicos: estimulo nervioso, hormonas, secreciones glandulares.
3.1.2. Órgano receptor: Fn órgano de los sentidos, en les cuales se encuentran finísimas
ramificaciones terminales de la fibra nerviosa sensitiva que son las que reciben la
acción del estímulo. Aquí en el receptor, la excitación extema se transforma en
impulso nervioso.
3.1.3. Vía nerviosa sensitiva: está constituida por nervios sensitivos que transmiten el
impulso nervioso desde ei órgano receptor hasta e! sistema nervio so central. El
impulso nervioso se transmite a una velocidad de 120 m/seg.
Los nervios sensitivos - de función centrípeta - conducen las excitaciones del
exterior a los centros nerviosos. Son bastante escasos pues generalmente las fibras
nerviosas sensitivas se hallan asociadas con fibras motoras (centrífugas).
Los nervios sensoriales transmiten al cerebro los estímulos provenientes de los
órganos de los sentidos. Son centrípetos
Comprenden: el nervio óptico que el transmite las impresiones luminosas: el
nervio auditivo excitable por los por l o sonidos; nervio olfatorio, excitable
olores.
1.4. Centro nervioso: En este elemento, el impulso nervioso se transforma en energía
motriz. Aquí se elabora la respuesta al estímulo recibido.
Los centros nerviosos se los reflejos sencillos, innatos e ¡ncondicionados
constituyen la médula espinal, el bulbo y el cerebelo
La Médula Espinal: Es una porción del sistema nervioso especializada en conducir
impulsos de la periferia a los órganos centrales y de éstos a la p eriferia
Anatómicamente se la describe como un cordón nervioso - prolongación del encéfalo
- que se aloja en el conducto raquídeo. Tiene una longitud de 45 cm.; el diámetro
medio de la médula es aproximadamente de 1 cm La médula espinal presenta la
misma curvatura que la columna vertebral; una cervical de concavidad posterior y
otra dorsal, de concavidad dirigida hacía delante
El diámetro de la médula no es uniforme, ofrece dos engrasamientos o dilataciones

que son: una dilatación cervical de la cual se desprenden los nervios que van a los
miembros superiores; y una dilatación lumbar de donde se desprenden los nervios
que van a los miembros inferiores.
Los nervios que nacen de la médula espinal se denominan nervios raquídeos. Hay 31
nervios raquídeos: 8 pares cervicales, 12 pares dorsales, 5 pares lumbares, 5 pares
sacros y 1 par coccígeo.
Los reflejos que controla la médula espinal son: los centros que regulan las funciones
de los músculos estriados del tronco y de las extremidades; y ¡os centros que reg ulan
las funciones de los órganos internos.
El Bulbo: Es la porción del neuroeje comprendida entre la médula espinal y la
protuberancia, Tiene la forma de un tronco de cono; mide 3 cm. de altura, Por su base
menor se continúa con la médula y por su base m ayo a la protuberancia.

48
Se halla situado, en parte, en el conducto raquídeo, y el resto en la cavidad craneana.
Por detrás está recubierto en gran parte por el cerebelo.
El diámetro ántero - posterior es de 12mm. y el diámetro transversal aumenta de
abajo hacia arriba y pasa de 16 a 24 mm.
Los reflejos que controla el bulbo son:
El reflejo de succión (desde el nacimiento).
Reflejos de secreción salibal, de masticación y de deglución.
Reflejos de defensa como la tos y el estornudo.
El lagrimeo cuando se irritan los ojos y el parpadeo por la aproximación de algún
objeto a los ojos.
Reflejos vitales: de la respiración, reflejos aceleradores y moderadores del ritmo
cardíaco (para la circulación;
Reflejos reguladores del tono muscular y coordinación de ios m ovimientos.
El Cerebelo: Es la porción del encéfalo que ocupa la parte postero -inferior de la
cavidad craneana.
Pesa alrededor de 140 gramos, mide 9 cm. de ancho por 6 de alto y 6 de profundidad.
El cerebelo no interviene en las manifestaciones de la in teligencia ni en las de la
volunta, como tampoco en las del instinto, pero desempeña en cambio un papel de
primer orden sobre el tono muscular y como centro coordinador de los movimientos y
del equilibrio.
La extirpación del cerebelo produce tres efectos principales:
Atonía: o mejor dicho hipotonia, o sea disminución del tono muscular. Astenia; o sea
debilidad muscular.
49
Ataxia: los movimientos son vacilantes, incordiándoos, sin exactitud y alterados por
temblores. El paciente camina como si estuviera eb rio.
La destrucción de la mitad del cerebelo produce los mismos síntomas que la
extirpación total pero limitados al lado correspondiente.
Los reflejos que controla el cerebelo son:
Reflejo del equilibrio. El tono muscular y la postura
corporal. Coordinación de los movimientos
voluntarios. Reflejo de orientación.
Las funciones reflejas de estos centros abarcan un círculo reducido de reacciones
de respuesta del organismo, siendo insuficiente para adaptarse convenientemente
al medio que cambia en forma continua. Para lograr esta adaptación variada y
cambiante son necesarios los procesos reflejos que se efectúan por los segmentos
superiores del cerebro: la corteza cerebral y la subcorteza.
La Subcorteza: Formada por algunos núcleos de sustancia gris, asegu ra funciones
reflejas inconaicionadas más complicadas, pero es poco variable; su sola actividad
(sin la corteza cerebral) también es suficiente para adaptarse con frecuencia y
rapidez.
En los animales con certeza cerebral poco desarrollada la subcorteza e fectúa la
función principal de adaptación.
En la corteza se encuentran los siguientes centros reflejos:
Centro sensitivo
Centro motriz reflejo (movimientos finos)
Reflejos de los músculos faciales (mímica)
Reflejos vegetativos: secreciones sudorales y s eborreica

50
La Corteza Cerebral: Fs el centro nervioso de todas nuestras funciones superiores; en

ellas se encuentran representadas todos los reflejos de nuestro organismo. La corteza
cerebral funciona en relación estrecha con las demás partes del sistema n ervioso
central, formando con ellas un todo único.
Pero fundamentalmente, la corteza se pone en relación con el mundo exterior y con
medio interno de nuestro organismo, únicamente a través de la subcorteza que llega
hasta ella las vanadas excitaciones que proceden de los órganos de los sentidos.
"La corteza cerebral, junto con la subcorteza es el órgano de la actividad nerviosa
superior, que regula los tipos mas complicados de la misma actividad".
3.1.5. Vía Nerviosa Motriz: La corriente sensitiva conducida ha sta el centro nervioso
(méduia. bulbo, etc.) se transforma en éste, en energía motriz, la cual es llevada por
los nervios motores hasta los órganos efectores. La energía motriz recorre a una
velocidad de 60m/seg.
Los nervios motores o centrífugos son aque llos que llevan a los órganos efectores
(músculos y glándulas) la orden de un movimiento o de una secreción impartida por un
centro nervioso. Ejemplo: el nervio que mueve los músculos de la lengua (piloso); los
oculares que mueven los ojos
Los nervios mixtos son aquellos que se hallan constituidos por fibras sensitivas que
llevan las excitaciones exteriores hacia los centros nervioso y fibras motoras que llevan
a los músculos las órdenes emanadas de los centros nerviosos.
Pertenecsn a este grupo todos lo s nervios raquídeos y nervios craneales.
3.1.6. Órgano Efector: Está constituido por los músculos o glándulas que efectúan la
respuesta.
51
ELEMENTOS DEL ARCO REFLEJO
3.1.1. Estímulo Agente que actúa sobre el organismo.
Para que se produzca un reflejo debe
alcanzar el Umbral Mínimo de intensidad.
3.1.2. Órgano Receptor Constituye los órganos de los sentidos.
La excitación que produce el estímulo se
transforma en impulso nervioso.
3.1.3. Vía Nerviosa Sensitiva Transmite el impulso nervioso hasta el
centro nervioso a una velocidad de 120
m/seg.
3.1.4. Centro Nervioso Se encarga de elaborar la respuesta al
estímulo recibido. El impulso nervioso se
transforma en energía motriz.
:
3.1.5. V' a Nerviosa Motriz Transmite la respuesta en forma
de energía motriz hasta el órgano efector.
3.1.6 Órgano Efector

Efector es el encargado de emitir la
respuesta a través de un movimiento o de
una secreción.
52
3.2. CLASIFICACION DE LOS REFLEJOS
3.2.1. Según Sherrington: 3.2.1.1 Reflejos Exteroceptivos: Se
producen mediante una estimulación externa. Ej.
Reflejo plantar.
3.2.1.2. Reflejos Interoceptivos: Se
manifiestas a través de estímulos internos del
organismo. Ej. Los movimientos peristálticos del
estómago en el proceso de la digestión.
3.2.1.3. Reflejos Propioceptivos: Se
produce a nivel de los huesos, tendones y
articulaciones. Ej. Reflejo rotuliano.
3 2.2. Des un punto de vista práctico y manifiestan en los huesos, tendones y
didáctico. articulaciones.
3.2.2.1. Reflejos Osteotendinosos: se
3.2.2.2. Reflejos Cutáneos: se producen en la
parte externa de! organismo.
3.2.3. Según la Escuela Reflexológica 3.2.3.1. Reflejos incondicionados: Son
hereditarios, innatos y se manifiestan siempre y
uniformemente.
3.2.3.1 Reflejos Condicionados: se
forman bajo ciertas condiciones especiales. Son
el resultado del aprendizaje, es decir son
adquiridos. Además, son temporales o sean
dejan de manifestarse cuando dejan de
practicarse
53
3.3. CARACTERES DE LOS REFLEJOS
1. Entre los estímulos que pueden producir un reflejo, existe uno que es el mejor de
todos.
2. Para un mismo estimulo hay siempre una misma respuesta.
3. El estímulo actúa mejor sobre el órgano receptor que sobre la vía de conducción
4. Es necesario que la intensidad del estímulo llega a un umbral mínimo
5. El reflejo representa un TIEMPO DE LACTENCIA que se mide en fracciones de
segundo entre la excitación y la respuesta.
6. Tiene a demás un TIEMPO REFRACTARIO que dura también fracciones de
segundo durante el cual, ningún estímulo produce respuesta.
7. Cumple la LEY DE TODO O NADA, o sea que si se inicia la respuesta, ésta sigue
hasta el fin.
8. El reflejo, cuando se lo repite continuamente, trae consigo un estado de fatiga.
9. Cuando se lo repite con intervalos prudenciales se observa el carácter de
facilitación o dinamogenia
10. Los reflejos pueden inhibirse (atenuarse o ser suprimidos) por acción de los centros
nerviosos superiores, de la voluntad o de otros reflejos. Eij: rascándose la nariz, se
puede evitar el estornudo, y mordiéndose la lengua se puede atenuar el efecto del
cosquilleo.
Los anestésicos poseen también una acción inhibidora sobre los reflejos: disminuyen su
intensidad o lo suprimen.
54
En cambio, el sueño (que disminuye la acción y el control del cerebro) favorece la
intensidad de los reflejos. Un hombre dormido retrae vivament e el pie sobre cuya planta
se ejerce el cosquilleo.
3.4. LEYES DE LOS REFLEJOS
1. Ley de Localización consiste en que al excitar una zona del organismo, la
respuesta se produce en los músculos de la misma zona estimulada.
2. Ley de Irradiación cuando se aplica un estímulo intenso, la respuesta se extiende
no sólo a los músculos vecinos sino también a los músculos alejados.
3 Ley de Descarga Prolongada cuando u ¡ Ó estimulación es inmensamente exagerada,
la respuesta se manifiesta en movimientos duraderos, e s decir, sigue presentándose
la respuesta, aún después de retirado el estímulo

55
EJERCICIO 3
I. A continuación se escriben algunas aseveraciones relacionadas
con los reflejos. Lea detenidamente cada una de ellas; luego escriba las
letras V o F según sea verdadero o falso.
II. Los siguientes enunciados se relacionan con los caracteres y las leyes
de los reflejos. Marque una X en el paréntesis de la columna
correspondiente.
ENUNCIADOS
CARACTER
11 Para un mismo estímulo, siempre hay una misma respuesta
12. El reflejo cuando se lo repite continuamente, trae consigo un estado
de fatiga.
13. Al excitar una zona del organismo, la respuesta se produce en
los músculos de la misma zona estimulada
14.
Entre los estímulos que pueden producir un reflejo, exis te uno uno
que es el mejor de todos.
15. Cuando se aplica un estímulo intenso la respuesta se extiende no
sólo a los músculos vecinos, sino también a los músculos alejados.
16
Los reflejos pueden inhibirse (atenuarse o ser suprimidos) por
acción de los centros nerviosos, de la voluntad o de otros
reflejos. ()
56
III. En los espacios de la columna A, escriba los literales de la columna B, a fin
de establecer las relaciones correspondientes.
COLUMNA A COLUMNAB
EJEMPLOS DE REFLEJOS CLASES DE REFLEJOS
17. Cuando un ama de casa afila un cuchillo sobre el borde de una grada,
el gato se presenta inmediatamente en ese lugar. A. Incondicionados
18. Al percibir un olor agradable a alimento exquisito preparado,
nosotros experimentamos secreción salival
19. Una persona que conduce un vehículo al legar a una esquina y observa
que el semáforo está en luz roja, detiene la marcha del automotor. B.
Condicionados
20.
Nosotros parpadeamos al escuchar el ruido muy intenso que
produce un herrero o un mecánico al golpear con un combo
alguna pieza metálica coló cada sobre el yunque.

57
LA MOTIVACIÓN
4.1 DEFINICIÓN DE MOTIVACIÓN
OBJETIVO: Diferencia las clases y las teorías de las Motivaciones
¿Por qué una persona es laboriosa, trabaj adora, responsable; mientras que otra es
perezosa, indolente y despreocupada? ¿Qué es lo que debemos entender cuando decimos
"Instinto Maternal"? ¿Por qué hay individuos que se comportan con timidez y otros con
desenvoltura? ¿Todo el comportamiento sexual es "instintivo"'?' ¿Por qué una persona
desea dedicarse al arte y otra a una profesión técnica?
La contestación a éstas y a otras preguntas similares nos enfrentan con la cuestión de la
"Motivación" de la conducta humana.
Para explicar las causas del comportamiento podríamos utilizar términos como:
necesidades, pulsiones, deseos, tendencias, objetivos, ambiciones, aspiraciones y otros
muchos más. Sin embargo, la palabra más adecuada y de significado más lato es la de
"motivo" cuya etimología arranca del vo cablo "motivo" que significa "movimiento". Este
significado continúa teniendo el mismo valor dentro del vocablo actual, puesto que, en
efecto, un motivo es algo que empuja, que incita a la acción.
Una cantidad extraordinaria de términos designa varios asp ectos o clases de motivación. La
siguiente lista ( muchos de los términos están definidos en su lugar correspondiente)
indudablemente es incompleta: Ambición, apetencia, apetito, actitud, apremio, avidez,
complejo, deseo, tendencia, determinante, disposici ón, impulso, emoción, objetivo, hábito,
homeostasis, hormé, incentivo, instinto, interés, libido, motivo, necesidad, preferencia,
propósito, sentimiento, disposición, temperamento, tendencia a la acción, pulsión, valencia,
valor, exigencia, anhelo. (H. B. English y A. Ch. English, 1977. p.534 y 535).
Para que se comprenda mejor la motivación, es necesario que se aclare que se trata de una
condición interna, mezcla de impulsos, propósitos, necesidades e

58
intereses, que mueven al individuo a actuar. Todo com portamiento depende de estímulos
externos y de las condiciones biopsíquicas del individuo. Una misma solicitación puede
provocar comportamientos diferentes en la misma persona, pero en situaciones internas y
externas también diversas.
La motivación resulta de un complejo de necesidades de carácter biológico, psicológico y
social. Si las necesidades de comportamiento son puramente biológicas, por gravitación del
propio aprendizaje, se van enriqueciendo también en el aspecto social, constituyendo una
totalidad biosocial. Se puede, entonces, hablar en términos de necesidades o intereses, en
los cuales, predominen los aspectos biológico y social. (Imideo G. Nérici. 1985. p. 204)g
Instinto, necesidad e impulso: Instinto, necesidad e impulso son tres términos em pleados
para describir condiciones motivantes. Un instinto se define como una condición innata que
regularmente provoca una respuesta específica y compleja en todos los miembros de una
especie, cuando se presenta un estímulo específico. Una necesidad se de scribe como
carencia o desequilibrio. Puede ser fisiológica (como la necesidad de calor) o psicológica
(como la necesidad de logro). Un impulso es el estado resultante de la necesidad fisiológica
o un deseo general de lograr una meta.
4.2 CLASIFICACIÓN DE LAS MOTIVACIONES
4.2.1. Motivos no Aprendidos algunos motivos no aprendidos reciben el nombre de
supervivencia, o motivos primarios porque deben satisfacerse para que el organismo
permanezca vivo. Son pocos los motivos de supervivencia: hambre, sed, nece sidad
de aire, necesidad de mantener la temperatura corporal, necesidad de aliviar la
fatiga y necesidad de eliminar los productos de deshecho corporal. Las respuestas
que satisfacen estos motivos son: comer, beber, respirar, abrigarse, dormir y
eliminar.
Otro motivo adicional no aprendido, es el dolor, que a pesar de no ser aprendido, no
es un motivo de supervivencia. Es posible vivir sin aliviar el

dolor por mucho tiempo, mientras que el alivio de cualquier otro motivo no aprendido
debe darse con relativa rapidez, pues si no, sobrevendrá la muerte. En el caso de los
motivos de supervivencia, el periodo de tiempo puede variar de minutos a semanas,
dependiendo del motivo implicado. Sin embago, el alivio es esencial en todos los
casos, excepto en el del dolor.
Homeostasis: La mayor parte de los procesos corporales que actúan para
satisfacer los motivos no aprendidos son de naturaleza automática. El cuerpo se
regula a sí mismo para tratar de mantener el equilibrio interno. Este equilibrio recibe
el nombre de Homeostasis.
Ejemplo: La reducción de peso mediante la dieta se basa en la tendencia del cuerpo
a mantener ajustes homeostáticos. Cuando los individuos con sobrepeso reduce su
ingestión de alimentos, se origina un déficit de energía. Para compensar este
déficit, el cuerpo deberá quemar todas las grasas almacenadas. Esto a su vez,
disminuye el peso, y hace la dieta exitosa.
4.2.2. Motivos Combinados: Los psicólogos han encontrado que algunos motivos
llamados motivos combinados, resultan de los efectos com binados de
características aprendidas y no aprendidas Otros motivos no pueden clasificarse
como aprendidos o no aprendidos; es decir sus orígenes permanecen en debate.
El sexo: El mejor ejemplo de un motivo combinado, es probablemente el sexo
Algunos aspectos del desarrollo sexual, como la aparición de la pubertad o el tiempo
necesario para recuperarse ante una eyaculación y la siguiente, están
fisiológicamente determinados. Otros aspectos de la sexualidad, tales como grado
de atracción o las prácticas sexuales aceptables, son función dei aprendizaje social.
En consecuencia, cualquier motivación sexual de un individuo resulta de la
combinación de las influencias fisiológicas y sociales.

60
(Nota: El sexo no se clasifica como un motivo de supervivencia La supe rvivencia de
la especie depende de la actividad sexual, pero no la del individuo).
Comportamiento Materno: el comportamiento materno es otro motivo combinado.
La secreción hormonal influye sobre el comportamiento materno, como también
influyen las hormonas sociales.
Necesidad de Estimulación: La necesidad de estimulación se refiere a los niveles
y clases de actividad sensorial o perceptiva que requiere un individuo. Los
requerimientos de estimulación parecen tener aspectos aprendidos y no
aprendidos. La necesidad de estimulación incluye motivos tales como la necesidad
de actividad, de variación y de satisfacción de la curiosidad.
El bienestar del contacto: El bienestar del contacto es un motivo cuyo orígenes
están en discusión. Consiste en la aparente nec esidad del organismo joven, de
tener actividad, cosas para abrazar o a las cuales aferrarse. Todavía es imposible
establecer en forma definitiva si se trata de una necesidad no aprendida, de una
reacción innata, o si es el resultado de asociaciones de dich os estímulos con otras
actividades reforzantes como la alimentación.
Ejemplo: Una manta "especial" o un animal "puede suministrarse al niño contacto de
bienestar. Las razones de por qué la manta o el animal son tan especiales no están
aún claramente definidas. (Es posible que estos motivos influyan también en algún
comportamiento adulto).
4.2.3. Motivos Aprendidos Los motivos aprendidos o motivos secundarios, se denominan
motivos sociales porque se desarrollan en la interacción sociai (ambiental). En
algunas sociedades éstos llegan a ser motivos predominantes ya que las
necesidades de supervivencia se satisfacen rápida y fácil. Los motivos aprendidos
generalmente se desarrollan como resultado de recompensas y
castigos sociales e incluyen

61
condiciones motivantes tales como la necesidad de logro, de amistad o de
aplicación, de poder y la necesidad de aliviar la ansiedad. Ninguno de éstos es
necesario para la supervivencia y no parece tener componentes no aprendidos,
aunque llega a ser determinante i mportante del comportamiento.
Debe tenerse en cuenta que la lista de motivos aprendidos dados en esta sección
es incompleta (una lista completa de ellos sería excesivamente larga). Algunos
motivos aprendidos no mencionados y que han sido estudiados son la s
necesidades de juego, comprensión, agresión y autonomía.
Necesidad de logro: Uno de los motivos aprendidos más extensamente
investigados es la necesidad de logro. Individuos que mantienen unas normas muy
altas de ejecución personal, tienen probablemen te interiorizado el logro como una
meta personal. Sin embargo, ellos seguramente desarrollaron su necesidad de
¡ogro en atención al beneplácito social que obtiene el éxito o la sanción que
produce el fracaso
Necesidad de poder: La necesidad de poder se satisface cuando se llega a se
capaz de dirigir el comportamiento de otros. Esto puede ser demostrado por
persuasión, sugestión órdenes algunos otros medios. No importa que técnica se
emplee para controlar la respuesta de otros en la búsqueda de la meta.
Necesidad de Afiliación Otro motivo ampliamente estudiado es la necesidad de
afiliación, o sea la necesidad de experimentar apego a otros por medio de amistad,
sociabilidad o pertenencia a grupos. Estrechamente relacionado con la necesidad
de afiliación está el motivo de dependencia, o sea la confianza en otros, La
afiliación y la dependencia parecen estar es relación mutua con otros
comportamientos, que incluyen ejecución en situaciones del examen y reacciones
a la ansiedad.
62
Ejemplo: "En una investigación realizada, se observaron estudiantes universitarios
que esperaban recibir un choque eléctrico. Durante el tiempo de espera, los
estudiantes mostraron signos de ansiedad y marcadas tendencias a preferir esperar
con otros más que hacerlo solos. Aparentemente la necesidad de afiliación crece a
medida que aumenta la necesidad de aliviar la ansiedad.
Necesidad de alivio de la ansiedad: El aprendizaje social puede crear problemas
los que a su vez, origina ansiedad hasta el momento en que se resuelven. La
necesidad de aliviar tal ansiedad puede servir como una condición motivante, y
originar respuestas que permitan reducir la ansiedad puede servir como una
condición motivante, y originar respuestas que permitan reducir la ansiedad y
resolver el problema. Mas que para buscar algo positivo, una persona ansiosa está
motiva para saber de algo negativo". (Arno F. Wittig, 1980. p. 101 a 105).
LAS MOTIVACIONES
MOTIVOS NO APRENDIDOS (PRIMARIOS) RESPUESTAS
1. Hambre Comer
2 Sed Beber
3. Necesidad de aire Respirar
4. Necesidad de mantener la temperatura Abrigarse
5. Necesidad de aliviar la fatiga Dormir
6 Necesidad de eliminar los productos de deshecho Eliminar

63
MOTIVOS COMBINADOS APRENDIDOS MOTIVOS
(SECUNDARIOS)
1. Sexo 1. Necesidad de logro
2. Comportamiento materno 2. Necesidad de
amistad o de aplicación
3. Necesidad de estimulación 3. Necesidad de Poder
4. Bienestar del contacto 4. Necesidad de aliviar la
ansiedad
4.3. TEORÍAS DE LA MOTIVACIÓN
4.3.1. Teoría de Maslow: Maslow concibe una jerarquía de las necesidades en forma
de pirámide. Distingue las necesiaades por orden de importancia, y por ende
de fuerza, de modo que las carencias o deficiencias fisiológicas tienen que
satisfacerse antes de que podamos atender plenamente a las necesidades de
seguridad.
El significado de la forma de pirámide no consiste tan sólo en demostrar la
distribución jerarquía, sino en señalar la amplia base de los factores
fisiológicos y de seguridad que son necesarios antes, que otras necesidades
se puedan considerar. Se asciende a través de la jerarquía solamente cuando
las necesidades más importantes están satisfechas
El comportamiento sexual, cortejo, apareamiento, paternidad, no se
clasifican entre las necesidades fisiológicas porque las pulsiones no surgen
de desequilibrios homeostáticos, como sucede con la necesidad del alimento
o de oxígeno el comportamiento se relaciona más con la supervivencia social
y la de la especie que con lo personal

64
Un corolario de esta posibilidad es el que afirma que los seres huma nos, en
situaciones de privación extrema, por Ejm. prisioneros de guerra en la
segunda guerra mundial experimentaban la atrofia de los órganos sexuales y,
por lo tanto, no tenían ningún deseo sexual ni social. El hombre hambriento
casi no piensa en otra cosa que en comer; todas las aptitudes humanas como
la inteligencia, la memoria y la imaginación se activan tratando de satisfacer el
hambre.
Necesidad de Seguridad: Una vez satisfechas las necesidades orgánicas,
aparecen otras más elevadas y buscan su sati sfacción. La necesidad de
seguridad, es decir, la protección contra objetos y situaciones potencialmente
amenazadoras o contra la enfermedad, se presentan en primer plano. Los
niños son especialmente afectados por los ambientes que no les son
familiares. Busca refugio en lo rutinario, porque demasiadas vivencias
abiertas y ambiguas pueden ser una amenaza a su seguridad.
La tolerancia a la ambigüedad puede ser una característica adquirida cuya
calidad y medida dependen de la crianza y de las experiencias de la niñez. La
inconsecuencia en las expectativas y exigencias de padres y maestros pueden
dar lugar a sentimientos perturbadores y provocadores de inseguridad en los
niños.
Necesidad de Afecto: Se manifiesta cuando las necesidades fisiológicas y de
seguridad están bien satisfechas. Al parecer, la mayoría de los seres humanos
necesitan dar y recibir afecto. Necesitan experimentar la sensación de
pertenencia, que no corresponde al deseo sexual. En cierta medida, el
sentimiento de pertenencia está relacionado con nuestras necesidades de
segundad. Los padres y los maestros pueden ejercer inadvertidamente, una
fuerte presión sobre los niños que se sienten inseguros por falta de afecto.
Necesidad de Estimación: Maslow percibe dos grupos de necesidades de
"estimación":
65
1. Es el deseo de autoconfianza y comprender: el deseo de fuerza, logro,
competencia frente a los compañeros, independencia y libertad".
2 Es el deseo de alcanzar el prestigio y el respeto de los demás y comprende:
el deseo de reputación, prestigio, reconocimiento, atención,
importancia y aprecio de los otros.
Se afirma que la imposibilidad de satisfacer esos deseos produciría
sentimientos de inferioridad, debilidad o desamparo.
Necesidad de Autorrealización: Se refiere al deseo de cumplir la propia
potencialidad. Maslow afirma: "Lo que un hombre puede ser, lo debe ser".
La autorreanzación depende también del autoconocimiento. Tenemos que
saber que somos capaces de hacer, antes de hacer lo que estamos haciendo
eficientemente.
Necesidad de Conocimiento y Comprensión: Aparecen en la cúspide de la
jerarquía. Son bien conocidos el rol de la curiosidad, la exploración y la
búsqueda de significación en el mundo revuelto. Obsérvese también que, en
opinión de Maslow, el conocimiento y la asimilación del saber preceden a la
compresión.
Los niños que tienen hambre o están asustados tienen menos probabilidades
de cumplir con las exigencias de la escuela que los niños bien alimentados y
seguros.
Los niños faltos de afecto en el hogar son menos aptos para com petir que los
provenientes de familias emocionalmente bien equilibradas. (Dennos Chile,
1975. Págs. 55 a 58).

66
TEORÍA DE LA MOTIVACIÓN SEGÚN
MASLOW
/\
In te l ec t u a l Comprensión \
Pr ogr es i ón en \
S ab er d ir ec c i ón esta
A ut o r e a l i z a c i ó n \
1
S oc i a l / \
/ A ut oes t im a
Am or y p ert e ne nc i a
P er s o n a l / S eg u nd a d
Fis l ul ó q ic a i
4.3.2. Teoría de Prescott: Este autor afirma que tres categorías de necesidades
conducen el comportamiento de una manera jerárquica: son las fisiológicas las
sociales o de status y ias intugrativas o del ego.
1. Necesidades Fisiológicas: Están originadas en la estructura del
organismo y su mantenimiento: beber, respirar, comer, reproducirse,
protegerse de los estímulos desagradables para el cuerpo, etc.
2. Necesidades Sociales o de Status: Provienen de las tentativas del
individuo de establecerse entre sus compañeros: aprobación, simpatía,
segundad, aventura, afiliación a grupos, éxito, dominación, etc.

3. Necesidades Integrativas o relativas al ego: Son las que se
originan a través de los contactos y experiencias del individuo en su ambiente:
filosofía de la vida, jerarquía de valores, religión. Si se hiciera una descripción
completa de las necesidades integrativas de un individuo, se tendría el
relevamiento de su personalidad. (Imideo Nérici. 1985 p. 211).
TEORÍA DE LA MOTIVACIÓN SEGÚN PRESCOTT
EJERCICIO 4
Lea las siguientes proposiciones. Luego en los respectivos paréntesis escriba
las letras V o F, según sean verdaderas o falsas.
) 1. La motivación es el resultado de un conjun to de necesidades de carácter
biológico, psicológico y social.
) 2. El instinto es una condición innata que regularmente provoca una respuesta
específica y compleja en todos los miembros de una especia, cuando
se presenta un estímulo específico.
) 3. La necesidad se presenta cuando hay carencia o desequilibrio.
) 4. El impulso es el resultado de la necesidad fisiológica o un deseo general de
lograr una meta.
) 5. Los motivos combinados deben satisfacer para que el organismo permanezca
vivo.
6 La actividad sexual del individuo permite su supervivencia.

68
) 7. La secreción hormonal influye sobre el comportamiento materno de la mujer.
) 8. Los motivos aprendidos se desarrollan como resultado de recompensas y
castigos sociales.
) 9. La necesidad de logros se satisface cuando se llega a se capaz de dirigir el
comportamiento de otros.
) 10. La necesidad de poder se desarrolla en atención al beneplácito social que
obtiene e éxito o la sanción que produce el fracaso.
En los siguientes espacios, enumere los motivos aprendidos y lo¿ no
aprendidos.
Motivos Aprendidos Motivos no Aprendidos
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
69
III. Cuales son las respuestas que damos los seres humanos ante la manifestación de
los motivos no aprendidos?
LAS EMOCIONES
CONCEPTO Y CLASIFICACIÓN DE LAS EMOCIONES
OBJETIVO: Identificar los cambios psico-fisiológicos de las emociones y los enfoques de las
diversas teorías que tratan de explicar la realización de estos fenómenos.
Son muchas las definiciones que dan los autores sobre la emoción. A continuación vamos a citar
algunas de ellas:
"La emoción es un estado complejo del organismo, generalmente caracterizado por un elevado
estado de alerta y sentimiento personal". (Amo F. Wittig, 1980. p. 257)
EMOCIÓN: "Estado sensible complejo acompañado de actividades motrices y glandulares
características: o conducta compleja en la que predominan los componentes viscerales. La
emoción es virtualmente imposible de definir (la caracterización precedente no logra r diferenciar
con precisión la emoción de algunos otros fenómenos), excepto en términos de teorías
conflictivas, aunque hay un claro acuerdo en clasificar como emociones a los fenómenos de
temor, ira, alegna, disgusto, piedad, afecto, etc." (H. B. English y A. C. English, 1977. p. 275).
70
"La emoción se trata de un estado complejo del organismo, que incluye cambios
f^sjcjjjgjcos^ del más amplio carácter - respiración, pulso, secreción glandular, etc. Y del
lado mental, un estado de excitación o de perturbaci ón señalado por fuertes sentimientos y,
por lo común, por un impulso hacia una forma definida de conducta". (Alberto L. Merani,
1984. p. 49).
CLASIFICACIÓN DE LAS EMOCIONES
Los estados emocionales son fenómenos complejos difíciles de clasificar. Ninguna de las
clasificaciones existentes disfruta de aceptación general. Los criterios que se han usado más
frecuentemente para establecer las diversas categorías se basan en el EFECTO de las
emociones, en su INTENSIDAD y en la conducta que determinan.
5.1.1. Según la influencia sobre la actividad del hombre: Las Emociones pueden ser:
Activas o Esténicas y Pasivas o Asténicas.
Emociones Activas o Esténicas: Son aquellas que aumentan la actividad vital del
sujeto, su fuerza, su energía. Generalmente se observa en las emociones
agradables o positivas. Por ejm. la alegría.
Emociones Pasivas o Asténicas: Constituyen aquellas emociones que disminuyen
o debilitan la actividad vital del individuo. Generalmente se observa en ¡as
emociones desagradables o negativas por e jm: en el miedo, en la tristeza.
5.1.2. Otra Clasificación divide a las emociones en: primarias, secundarias y complejas.
Emociones Primarias: El psicólogo norteamericano John Watson. creador de la
Escuela Psicológica denominada Conductismo o Behaviorism o, determina tres
emociones primarias; el miedo, la cólera y el amor.

71
Además indica que estas tres emociones primarias, se hallan representadas
respectivamente, por tres reacciones:
1. Reacción de Choque;
2. Reacción Agresiva;
3. Reacción Afectiva.
Emociones Secundarias: Son estados emotivos que experimentamos en base de
las emociones primarias.
Emociones Complejas: Son las manifestaciones emotivas comunes que vivimos
en nuestra vida diaria. En estas emociones se mezclan diversas tonalidades
afectivas de agrado o desagrado.
5.1.3. Según la Psicología Moderna: Se clasifican en emociones
simples y emociones complejas.
Emociones Simples: Son emociones básicas y genéricas corno por ejm. agradar
gozar, rechazar, etc.
Emociones Complejas: Se caracteriza por ser el producto de varias emociones
todas ellas relacionadas con el mismo objeto o situación, pero con signo distinto y
a menudo conflictivo.
Ejemplo: Los celos son una emoción compleja porque son el resultado de las
siguientes emociones: de amor hacia la persona del sexo opuesto: miedo de perder
a persona amada; odio hacia la tercera persona que se interpone en una relación
afectiva.
En definitiva, diremos que los celos son una emoción compleja puesto
que pueden descomponerse en un conjunto de emociones
subyacentes, algunas de ellas contradictorias.

72
5.1.4. Dumas, agrupa las emociones, de acuerdo con la intensidad, en tres clases:
BENIGNAS FUERTES, Y,
DESINTEGRANTES
Dumas ilustra las emociones benignas con experiencias desagradables tales c omo
la amenaza de ser punzado con un alfiler, la percepción de un vaso roto, y el
estímulo provocado por la lectura de material erótico. Oír música y otras
experiencias estéticas provocan emociones benignas positivas que surten un efecto
tónico sobre los procesos fisiológicos y la condición general de la persona.
Las emociones fuertes constituyen un estado de crisis para el organismo. Pueden
ser de dos ciases.
ACTIVAS, Y
PASIVAS
En las primeras la acción es necesaria para reducir la tensión del organismo , la ira,
la alegría y el miedo van acompañadas por sensaciones vividas y demandan alguna
acción de parte del individuo, las funciones fisiológicas aumentan su ritmo durante
una emoción fuerte de este tipo. El pulso se acelera, sube la presión arterial y l a
respiración es más rápida. La fuerza potencial del organismo es mayor que en su
estado normal. La pena, el pesar y la melancolía son emociones fuertes del tipo
depresivo. La inacción invade el organismo Las funciones fisiológicas disminuyen
su ritmo: el corazón palpita más despacio, baja la presión sanguínea y se respira
más lentamente. Las emociones desintegrantes causan la pérdida de la
coordinación, temblor incontrolable, desórdenes glandulares serios y trastorno
mental. Estas emociones incluyen aquell os casos de patología física y mental en
que las
73
dificultades trastornos no se deben a ninguna causa orgánica, sino a las tensiones
y conflictos intensos y prolongados del individuo.
CLASIFICACIÓN DE LAS EMOCIONES
5.1.1. Seqún la influencia

Emociones Activas o esténicas: aumentan la
la actividad del
hombre actividad del sujeto.
Emociones Pasivas o Asténicas: disminuyen la
actividad del Individuo.
5 1.2.1. Emociones Primarias Miedo .............. Reacción de choque
Cólera ............... Reacción Agresiva
Amor ............... Reacción Afectiva
5.1.2.2. Emociones Secundarias
5.1.2.3. Emociones Complejas Constituyen las manifestaciones
comunes diarias.
5.1.3. Según la Psicología Moderna básicas y genéricas. Emociones
emociones Complejas: son el producto de varias
Emociones simples: son emociones.
5.1.4. Según Dumas Emociones Benignas: surten un efecto
tónico sobre los procesos fisiológicos y la
condición general de la persona.
Emociones Fuertes: constituyen estados
de crisis para el organismo.
Emociones Desintegrantes causan la
pérdida de la coordinación.
74
5.2. PSICO FISIOLOGÍA DE LAS EMOCIONES
5.2.1. En el Aparato Circulatorio:
1.1. Taquicardia: Aumento del ritmo cardíaco
1.2. Bradicardia: Disminución del ritmo cardíaco 1.3
Taquiesfigmia: Aumento del pulso
1.4. Bradiesfigma; Disminución del pulo.
1.5. Hipertensión Arterial: Aumento de la presión arterial
1.6. Hipotensión Arterial: Disminución de la presión arterial
1.7. Vasodilatación: Dilatación de los vasos sanguíneos
1.8. Vasoconstricción: Reducción del diámetro de los vasos sanguíneos.
5.2.2. En el Aparato Respiratorio:
2.1. Polipnea: Aumento de la respiración
2.2. Bradipnea: Disminución de la respiración
2.3. Apnea: suspensión momentánea de la respiración
5.2.3. En el Sistema Glandular:
31 Hípersecreción Glandular: aumento de las secreciones glandulares.
3.2. Hiposecreción Glandular: Disminución de las secreciones glandulares.

75
5.2.4. En los ojos:
4.1. Midriasis: Aumento del diámetro de la pupila
4.2. Mions: Disminución del diámetro de la pupila.
5.2.5. En el Sistema Muscular:
5.1. Hiperactividad Muscular: Aumento de la actividad muscular
5.2. Hipoactividad Muscular: Disminución de la actividad muscular.
5.2.6. En las Funciones Psíquicas:
6.1. Facilidad en la elaboración del pensamiento (emociones agradables)
6.2. Riqueza y claridad de las ideas
6.3. Dificultad y torpeza en la elaboración del pensamiento
(emociones desagradables)
6.4 Pobrera y confusión de las imágenes.
6.5. Psicomotricidad aumentada o disminuida.
5.3. TEORÍAS DE LAS EMOCIONES
En los momentos actuales, tanto la Psicología como la Fisiolo gía de las emociones
están siendo sometidas, a profundas revisiones. Daremos aquí una exposición de
las más destacada teorías acerca de la emoción.

76
resaltando especialmente por su actualidad y novedad la "teoría de la motivación o
activación".
5.3.1. Teoría de Darwin: La teoría evolucionista de Charles Darwin representa uno de los
primeros esfuerzos científicos para llegar a una explicación correcta del fenómeno.
De acuerdo con el resto de su doctrina, tiende a subrayar el valor de la conducta
emocional en la lucha por la existencia y supervivencia del animal. Las
observaciones de Darwin representan un agudo análisis de las reacciones tanto del
hombre como del animal en situaciones de intensa excitación emotiva. Según este
investigador, las emociones son hábitos ú tiles especialmente en las situaciones de
lucha, de defensa y agresión. Un ejemplo de este tipo de respuesta lo hallamos en el
acto de apretar los puños cuando se presenta la cólera, o en el de enseñar los
dientes bajo un impulso de furor. La conducta emoc ional se manifiesta en actitudes
agresivas como las que presentan los gatos cuando se ven en peligro. Finalmente,
las emociones representan una expresión de las tensiones nerviosas, como en el
alivio que se experimenta en el llanto, el temblor, la sudoraci ón, la micción
involuntaria, etc.
5.3.2. Teoría de James - Lange: "La teoría de James - Lange se llama de esta manera por
dos personas (William James un psicólogo norteamericano y C. Lange, un psicólogo
danés), quienes desarrollaron independientemente la misma id ea básica más o
menos al mismo tiempo. La teoría propone que el estímulo produce cambios
corporales que a su vez generan emociones sentidas Esta teoría sugería que el
estímulo origina primero respuestas físicas y solamente después se interpreta como
emoción".
5.3.3. Teoría de Cannon - Bard: "Una teoría posterior, la de Cannon Bard, propuso que un
estímulo se recibe en la corteza, allí es reconocido como productor de emoción y
enviado para actuar 'os centros inferiores en el hipotálamo y sistema límbico. De
esta parte ei cerebro, las señales son enviados simultáneamente tanto a los
músculos externos como a los

77
órganos internos y de nuevo a la corteza. Los músculos y órganos realizan las
reacciones fisiológicas, mientras la corteza percibe la señal como emoción".
De esta manera, la teoría propone que las reacciones fisiológicas y psicológicas
ocurren al mismo tiempo". (Arno F. Wittig, 1980. p. 115 y 116).
5 3 4 La teoría de la activación de Arnold y Lindsley: Arnold Lindsley han hecho
algunas criticas a la teoría de Cannon - Bard diciendo que no explica ciertos
aspectcs de las emociones. Por ejemplo, un hecho de observación común es que
una vez desencadenada una reacción emocional, ésta tiende a acentuarse. La
teoría de la activación permite conciliar las anteriores teorías con las
particularidades que se pueden observar en las reacciones emocionales.
Según esta teoría, lo que llamamos emoción corresponde a un alto nivel de
activación, es decir, a un incremento del nivel de descarga de los impulsos
neuronales. En esta teoría la región talámica - hipotalámica juega un doble papel.
Por un lado percibe los impulsos corticales que en circunstancias normales sirven
para inhibir los esquemas dinámicos emocionales, y por otra parte, reexpide al
córtex la indicación de que estos esquemas son liberados; percibiéndose los
efectos orgánicos de esta liberación. (E. Cerda, 1982. p. 268 y 269).
5.3.5. Teoría Glandular: Los defensores de esta teoría sostienen, contrariamente, a James
Lange, que la emoción viene a hacer un modo e special de reacción determinada por
la modificación producida en el organismo por una hipersecreción de las glándulas
endocrinas: es decir, la emoción sería debida a variaciones químicas
dÔTcJeTrTnterno. Notables fueron, en este punto, los estudios de Mar añón quien
inyectando a sus pacientes adrenalina en grandes dosis, provocaba en ellos las
reacciones características del choque emotivo: vasoconstricción, descarga de
azúcar en el torrente sanguíneo, desarreglo de las funciones intestinales, etc.
Sin embargo, Todas estas sintomatologías

78
características del choque emocional no producían en los sujetos una verdadera emoción,
sino que, al ser interrogados, declaraban sentirse como si tuvieran miedo como si esperaran
un acontecimiento alegre o feliz, siendo capaces de analizar aquellos estados fría y
racionalmente es decir sin sentir emoción alguna. 5 3 6. Teoría Actitudinal de la Emoción:
En la teoría actitudinal de la emoción debida a Arnol, las diversas emociones están
analizadas con serie correspondientes de actitudes, tan rigurosamente que determinadas
posturas corporales pueden catalizar la aparición de determinadas emociones. Como se ve,
la teoría de Arnol tiene relación estrecha con la de James - Lange.
5.3. Teorías de las Emociones:
5.3.1. Teoría de Darwin: Destaca el valor de las emociones en la
lucha por la existencia y la supervivencia del
animal. Por lo tanto, estos fenómenos afectivos
serían útiles en las situaciones de lucha, de
defensa y de agresión.
5.3.2. Teoría Intelectualista: Según esta teoría las emociones se
producen de la siguiente manera:
1. Aparición del estímulo;
2. Percepción del estímulo
3. Emoción propiamente dicha
4. Reacciones orgánicas.
Sostenida por William James y C Lange.
Establece que la emoción se produce de ¡a
siguiente manera:
5.3.3. Teoría Fisiológica:
1. Estímulo;
79
2. Respuestas físicas;
3. Emoción.
Propone que las reacciones fisiológicas y
Psicológicas ocurren al mismo tiempo
Sus autores proponen un criterio contrario a l
5.3.4. Teoría de Cannon - Bard de William James y C. Lange. Sostienen que la
emoción es el resultado de la hipersecreción
de las glándulas endocrinas.
5.3.5. Teoría Glandular:
Determinadas posturas corporales pueden catalizar la aparición de determinadas
emociones. Esta teoría tiene relación estrecha con la de James 5.3.6. Teoría Actitudinal
de Arnol Lange
EJERCICIO 5
í Frente a las siguientes aseveraciones relacionadas con las emociones,
escriba las letras V o F, según sean verdaderas o falsas.
1. Las emociones son fenómenos psicológicos que se
~~T~ caracteriza por ser de corta duración, pero de gran
intensidad.
_V_
2. Las emociones activas o esténicas aumentan la activ idad
3. La Psicología actual clasifica a las emociones en dos grandes
grupos: simples y complejas.
vital del sujeto, su fuerza, su energía.

80
Los celos constituyen una acción compleja porque es el resultado de
una combinación de las siguientes emociones: miedo de perder a la
persona amada, enojo hacia el ser amado y hacia la tercera persona.
La Teoría Intelectualista de las emociones es sostenida por la
Psicología Clásica.
El norteamericano Wiliiam James y el danés Lange son los autores
de la Teoría Fisiológica.
7. La Teoría Hipotalámica sostiene que la emoc'ón sería debida a
variaciones químicas de orden interno.
II. En los espacios de la columna A, escriba los literales de la columna B, a fin de
establecer las relaciones correspondientes.
COLUMNA A COLUMNAB
CARACTERISTICAS ALTERACIONES FISIOLÓGICAS
H 8. Elevación de la presión arterial A.
9. Suspensión momentánea de la respiración

Hipersecreción
A 10. Aumento de secreciones glandulares B. Midriasis

81
X) 11. Disminución de la actividad muscular C Vasodilatación
'"Vb 12. Aumento del diámetro de la pupila D. Hipoa ctividad
13. Disminución del ritmo cardiaco
Taquiesfigmia
C 14. Aumento del diámetro de los vasos sanguíneos F. Apena
¡ ,.a, | Y J . v . À( >.fVc ^ í-^V ^ c ' , G. Bradicardia
H. Hipertensión
Arterial
LOS SENTIMIENTOS
DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS DE LOS SENTIMIENTOS
OBJETIVO: Establecer diferencias entre los sent imientos y las

emociones
En el sentido lato del término, los sentimientos denotan los estados de conciencia descritos
como agradables y desagradables, placenteros y dolorosos, satisfactorios e insatisfactorios,
que resultan del modo en que los objetos afectan al hombre. El sentimiento puede ser
definido como el aspecto sencillo, placentero o doloroso, de un proceso mental corporal.
Otras definiciones de los sentimientos anotamos a continuación:

82
"Se llaman sentimientos a ciertas reacciones afectivas de agrado o desagrado que se
realizan en una forma duradera y poco intensa" (Luis Riofrío, p. 94).
"Los sentimientos, son fenómenos afectivos que frecuentemente experimenta mos. Tienen
mayor duración que las emociones y no conmocionan a nuestro ser psicobiológico con la
intensidad que lo sacuden las emociones - choques": (Telmo Salinas, p. 139).
"Los sentimientos, son esos fenómenos afectivos bastante duraderos, corno el amo r, la
ambición, el temor el odio, etc. Que son menos violentos que la pasión y van acompañados
generalmente, pero no siempre, dp una conciencia más o renos clara de su objeto".
(Enciclopedia de Psicología y pedagogía, p. 177).
CARACTERÍSTICAS DE LOS SENTIMIENTOS: Las principales son:
1. Son fenómenos durables. Comienzan a hacerse presentes en la conducta de los
individuos desde la infancia y. muchos de ellos, sólo desaparecen con la muerte
del sujeto.
2. Son extremadamente subjetivantes. Con esta palabra queremos expresar la
siguiente característica general: los sentimientos se manifiestan, por una parte,
como un estado afectivo, vago que invade totalmente la conciencia del sujeto e
imprime a su pensamiento el sello afectivo característico del sentimiento que lo
domina; y, por otra parte, ese mismo sello afectivo sale, por decirlo así del sujeto
y difunde hacia las cosas y los seres que lo rodean. En efecto, según la índole de
nuestros sentimientos, así es también la imagen que tenemos del ambiente que
nos circunda. Si estamos tristes, todo lo veremos sombrío, melancólico, con
pesimismo; si por el contrario, estamos alegres, todo será para nosotros
agradable, risueño, optimista
3. Son fenómenos relativamente pasivos. Dentro del conjunto de los hechos de la
afectividad son, sin duda los sentimientos los que

83
provocan menos alteraciones en la conducta de los individuos. Comparados con
la emoción, resalta fácil el contraste: como ya hemos dicho las emociones
imprimen a nuestros actos alteraciones de profunda resonancia; por eso puede
afirmarse que las emociones snn desorganizadoras de la personalidad. Los
sentimientos, en cambio, se desenvuelve en un proceso pasivo; podemos sin
gran esfuerzo, disimular nuestros sentimientos. Podemos por ejemplo,
aparentar alegría, aunque en el fondo, estemos tristes, demostrar indiferencia,
aunque íntimamente sintamos una satisfacción personal. Es más, en oposición a
las emociones, los sentimientos organizan nuestra personalidad, pues
imprimen a nuestra conducta un rumbo determinado, según sea el carácter de
cada sentimiento.
Los sentimientos son incalculables; pueden generarse mediante el mecanismo
de la adquisición de hábitos y, por consiguiente pueden llegar a constituir, en
una persona todo un sistema de hábitos.
Tiene gran importancia para la convivencia social, pues los sentimientos
imprimen estabilidad a la conducta y la moldean en sus maneras de amar y
odiar, en sus referencias y aversiones, en sus cambios o ideales.
Por la razón anterior, los sentimientos se desarrollan bajo la i nfluencia de la
aprobación o de la reproducción del grupo social; son normados por la
sociedad, en el sentido de que es ella la que determina cuales son los deseables
y cuáles no lo son. En la educación de la personalidad se deben fomentar
sentimientos dignos de alabanza; sentimientos de honradez, de veracidad, de
lealtad, de responsabilidad, de justicia; pero también se debe eliminar
sentimientos vituperables: crueldad, mentira, injusticia, etc.
A menudo se advierte con ellos un carácter de ambivalencia, esto es, muchos
sentimientos suelen presentar simultáneamente una doble fisonomía, dentro
de cuyo dominio actúa con toda

84
naturalidad la contradicción. En efecto, puede suceder que, frente a una persona
o algún acontecimiento, experimentemos simultáneamente atracción y repudio,
admiración y repugnancia, fenómeno este que se advierte con mayor frecuencia
en la adolescencia.
6.2. CLASIFICACIÓN DE LOS SENTIMIENTOS -,
Se han propuesto numerosas clasificaciones de los sentimientos.
6.2.1. Radecky, clasifica a los sentimientos en activos y pasivos. Estos a su vez pueden
ser positivos c negativos.
Los activos producen placer; los pasivos, dolor.
6.2.2. Delmas y Boíl, según estos autores, los sentimientos se derivan de las emociones y
los clasifican en:
Contento (derivado del júbilo), deseo, (de la cólera), desaliento, (de la pena) y
temor, (del terror).
6.2.3. Citaremos la clasificación realizada por M. SCHELER por ser considerada la mas
importante de las actuales. Scheler distingue cuatro grupos de sentimi entos: los
sensoriales, los vitales, los anímicos y los persono lógicos.
Los sensoriales, son determinados por sensaciones. Los senjjmientos sensoriales
sólo pueden ser de placer o de dolor.
Los vitales o como dice BERGSON, el vital surge del hecho de vi vir, resulta de la
vitalidad difundida por todo el ser y no hay que confundirlos con los sentimientos
que surgen del funcionamiento visceral, pues estos son sensoriales. Por eso los
sentimientos viscerales son localizados y los vitales no, ya que dependen de la
función integral del YO.

85
Los anímicos son consecuencia de la satisfacción o frustración de las tendencias
(agrado o desagrado); del tono de las pasiones (odio o amor); del tono resultante del
emplame del ser con el mundo (simpatía o antipatía), etc.
Los persono lógicos o espiritualizados de logro de los valores que el hombre ha
idealizado.
Smírnov y Leontiev: En su obra de Psicología explican los sentimientos, bajo la
denominación común de sentimientos morales, estéticos e intelectuales
Los sentimientos morales: El origen de los sentimientos morales hay que buscarlo
en la vida y la actividad conjunta de los hombres, la generalización de los fines que
se plantean y la lucha común que llevan a cabo para alcanzarlos. Todo lo que está de
acuerdo con los interesas generales de la sociedad se siente c mo obligado y moral.
Todo lo que perjudica al bienestar de la sociedad se tiene prohibido o inmoral.
Entre los sentimientos morales ocupan un lugar visible los sentimientos de deber \ de
responsabilic id. y el sentimiento del honor personal \ social, del honor de la colectix
idad \ de cada uno de sus miembros.
El deber, la responsabilidad y el honor no sólo se reconocen conscientemente, sino que se
sienten también emocionalmente. El cumplimiento del de ber, de sus obligaciones y la
observancia del honor motivan una satisfacción moral.
El incumplimiento del deber, de sus obligaciones, y la violación del honor todo ello se siente
como algo indigno, desde el punto de vista de las exigencias de nuestra soci edad.
86
Los sentimientos estéticos: Son las vivencias producidas por algo hermoso. En su forma
más típica y brillante aparecen cuando se perciben las obras de arte. Se desarrollan al
mismo tiempo que se desarrolla el arte. Por ejemplo, la música despierta e n nosotros el
sentimiento musical.
Las normas estéticas tienen su origen en las condiciones de vida de la sociedad En distinta
época, y en la sociedad de clase, las normas estéticas no son iguales. Por lo tanto, es
distinto aquello que causa sentimiento e stético en las distintas capas sociales.
Los sentimientos estéticos no son vivencias aisladas, sino que constituyen, por el contrario,
conjuntos de vivencias vinculadas a todo el sistema de relaciones que hay entre el hombre y
la realidad. La conexión entre los sentimientos estéticos y los morales es muy clara.
Los sentimientos intelectuales: Están ligados .i la actividad cognoscitiva de las

personas, dependen de que se -atisfagan los intereses cognoscitivos, de que se
solucionen los problemas racionales, de que se encuentre la verdad.
Para que aparezcan estos sentimientos y se desarrollen es muy importante que la actividad
cognoscitiva teórica se distinga entre las demás como un tipo particular de actividad. Estos
!
sentimientos incluyen la vivencia de q ue os conocimientos son reflejo de la verdad objetiva.
(Smirnov, Leontiev y otros, 1975, Págs. 368 a 371).
6.2 Clasificación de los Sentimientos
1.1. Sentimientos activos: producen placen Se
dividen en positivos y negativos.
6.2.1.Según Radecky 1.2. Sentimientos pasivos: producen dolor

87
6.2.2. Según Delmas y Boíl 2.1. Contento --------------- Júbilo
2.2. Deseo --------------- Cólera
2.3. Desaliento --------------- Pena
2.4. Temor --------------- Terror
6.2.3. Según Scheler 3.1. Sensoriales: son
determinados por las ssensaciones.
3.2. Vitales: surgen del hecho de vivir.
3.3. Anímicos: son el resultado de la
satisfacción o la frustración.
3.4. Persono lógicos: son el producto de los
valores.
6.2.4. Según Smirnov, 4.1. Sentimientos morales: el deber, la
Leontiev y otros personalidad, el honor personal y social.
4.2. Sentimientos Estéticos: nos permiten
experimentar vivencias por algo hermoso, 4.3.
Sentimientos intelectuales: se relacionan con la
La transferencia de los sentimientos: La propiedad que tienen los sentimientos de
proyectarse hacia las personas o las cosas, determina la cualidad que poseen de
TRANSFERIRSE. Este fenómeno consiste en lo siguiente: un se ntimiento localizado en un
objeto o una persona determinada, puede extenderse a otro o a varios objetos o personas.
Esta transferencia de ¡os sentimientos puede realizarse, según RIBOT de dos maneras:
por contigüidad y por semejanza.
1. Transferencia por contigüidad: Su ley puede enunciarse así Cuando
sentimos simpatía o antipatía por una persona o una cosa, cualquier persona c cosa
que tengan relación con las anteriores, pueden provocar un sentimiento análogo. Por
ejemplo, cuando apreciamos a

88
actividad cognoscitiva
89
una persona, es posible que experimentemos el mismo sentimiento, por los
miembros de su familia, por su tierra natal, por las cosas que ell a ama o prefiere, etc.
Transferencia por semejanza: Su ley es la siguiente: el afecto por alguien o por
algo puede extenderse a todo lo que se parezca. Así se explica: a menudo los
sentimientos de simpatía o de antipatía, de respeto, de ternura, etc., que
experimentamos por ciertas, personas a primera vista y sin razón aparente. Por este
mecanismo, se han generado, seguramente, los sentimientos de humanidad, de
fraternidad, de solidaridad internacionales.
DIFERENCIAS ENTRE SENTIMIENTOS Y EMOCIONES
Aunque la emoción y el sentimiento son fenómenos diferentes, no obstante entre
ambos hay relaciones, pues a veces una emoción de miedo por ejemplo, puede
convertirse en un sentimiento de rencor o de odio: la acción generosa de una persona
a favor nuestro puede causarnos una intensa emoción de agradecimiento que, a su
vez, puede dar como resultado un profundo sentimiento de amistad. A, la inversa, la
existencia de un sentimiento hace vibrar emotivamente al sujeto, con mayor facilidad
y frecuencia como que si tal sentimiento existiera.
El sentimiento amoroso, por ejemplo, puede dar origen a emociones vanadas tales
como: goce por la presencia del ser amado, anhelo de verlo en su ausencia, un sufrir
ante su desdén, miedo ante la posibilidad de perderlo, sorpresa ante sus cambios de
actitud, cólera ante sus acciones que molestan, alegría ante sus méritos, admiración
ante sus cualidades, etc.
Sin embargo, pese a las relaciones mencionadas, hay entre las emociones y los
sentimientos algunas diferencias notables, pero qu e, para mayor claridad conviene
recalcar y precisar bien:
a) Difieren en cuanto a intensidad: las emociones son bruscas, violentas,
descM]ganjzjn_aJ_^j.ijeto, tanto desdg._e.L_p unto, d e vista

90
fisiológico como psíquico. En contraposición, los sentimientos son fenómenos
carentes de la brusquedad y de la violencia que singularizan a las emociones.
b) Las emociones son momentáneas, pasajeras de corta duración; los
sentimientos, por el contrario, son durables, (generalmente, acompañan al
individuo durante toda su existencia).
c) Las emociones provocan notorias alteraciones orgánicas y psíquicas, que
invaden a la personalidad entera. En los sentimientos, en cambio, tales
alteraciones son mínimas y por lo general, imperceptibles
d) Las emociones son extraordinariamente contagiosas, pues se transmiten de un
individuo a otro, muchas veces en contra de la voluntad de quienes las
experimentamos. Los sentimientos en cambio, poseen en un grado muy bajo la
característica de la transmisibilidad. Esta es la mayor dificultad con que
tropiezan siempre quienes desean formar en niños y adolescentes
determinados tipos de sentimientos.
e) La acción de la inteligencia y de la voluntad es menos afectiva sobre las
emociones. Así, se explica que. por más es fuerzos que hagamos por conservar
la serenidad en una situación difícil, aún cuando nuestra inteligencia nos dice
que lo contrario nos perjudicará, no siempre podemos sobreponemos a la
emoción y evitar sus consecuencias. En cambio, tenemos a nuestro favor la
posibilidad en gran medida, de manejar y aún de crear ciertos sentimientos,
mediante la reflexión personal o la acción educadora del grupo social.

91
EJERCICIO 6
I. A continuación se enumeran algunas características de las emociones y de los
sentimientos. Lea detenidamente cada una de ellas, Identifíquelas y luego escriba
las letras E o S según como corresponda.
________ 1. Son fenómenos psíquicos carentes de brusquedad y
violencia.
2. Son momentáneas, pasajeras, de corta duración.
3. Las alteraciones orgánicas y psíquicas son mínimas y por lo
general, imperceptibles.
4. Poseen en un grado muy bajo la característica de la
transmisibilidad.
5. En este fenómeno psíquico, es menos afectiva la acción de la
inteligencia y de la voluntad.
6 Son funciones psicológicas bruscas, violentas, que desorganizan al
sujeto, tanto en lo fisiológico como en lo psíquico.
7. Son durables y por lo general, acompañan al individuo durante
8. Provocan notorias alteraciones orgánicas y psíquicas
que invaden a la personalidad entera.
toda su existencia.
92
9. Son extraordinariamente contagiosas, pues se transmiten de un
individuo a otro, muchas veces en contra de la voluntad de quienes las
experimentamos.
10. Tienes gran importancia para la convivencia social por cuanto imprimen
estabilidad a nuestra conducta.
II. En la columna a, se enumeran las característica de las clases de sentimientos
citados por el autor Scheler. En la columna B, se escriben sus respectivas
denominaciones.
COLUMNA A COLUMNAB
CARACTERÍSTICAS CLASES DE
SENTIMIENTOS
11. Son determinados por las sensaciones; sólo A. Anímicos pueden ser de
placer o de dolor.
12. Son consecuencias de la satisfacción o B. Personológicos
frustración de las tendencias; del tono de las
pasiones, del tono resultante del empalme del ser con el
mundo.
13. Surge del hecho de vivir y no hay que C. Sensoriales confundirlos
con los sentimientos que surgen del funcionamiento visceral.
14. Resultan del logro de los valores q ue el hombre D. Vitales ha idealizado.

93
7.1 EL DESARROLLO EVOLUTIVO DEL CEREBRO HUMANO.
OBJETIVO: Identificar las características de los fenómenos intelectivos
"El trabajo y la formación de la sociedad humana aparecieron como resultado de los
cambios graduales en la manera de vivir de los monos altamente desarrollados de que
procede el hombre y que hoy día han desaparecido. Los antecesores del hombre, igual que
los antropoides de la actualidad, tenían extremidades anteriores Dien desarrolladas que
utilizaban para gatear, coger cosas, palpar objetos, etc. El desarrollo ulterior condujo a que
las extremidades anteriores de los antecesores del hombre se especializaran más en estos
actos e intervinieran menos en la marcha, que se hizo función exclusiva de la s extremidades
posteriores, o sea, apareció la marcha en posición vertical. "Con esto, dice: Engels, se dio
el paso decisivo para pasar del mono al hombre".
La mano que había quedado libre de las funciones locomotoras y por esto podía actuar con
los objetos, adquirió mayor agilidad en sus movimientos. En relación con esto se
perfeccionó su estructura anatómica: cambiaron las relaciones de longitud del brazo y el
antebrazo, la articulación del hombre se hizo más movible, el desarrollo de la mano permitió
oponer el dedo grueso a los demás dedos de la misma mano, etc.
"Esta evolución de la mano influyó sobre el desarrollo de todo el organismo. De la misma

manera influyó enormemente sobre el desarrollo del cerebro. La ejecución de actos
complicados, como es natural, motivó un desarrollo rápido de la corteza cerebral, que
efectuaría el análisis de las señales procedentes de los órganos motores, en primer lugar,
de la mano. De esta manera, en la práctica, la mano que es el órgano de acción con los
objetos, se perfeccionaba al mismo tiempo como órgano de conocimiento de sus
cualidades. Esto tuvo mucha importancia para el desarrollo de todas ias funciones reflejas
del cerebro"
"En el desarrollo del trabajo influyó grandemente el hecho de que éste se realiza con ayud a
de los instrumentos. Para incorporarse al trabajo los hombres de cada

94
nueva generación tienen que aprender a utilizar los instrumentos que han creado las
generaciones precedentes".
"Mientras que en los animales la experiencia adquirida se transmite úni camente como
instintos, que son resultado de un lento proceso de fijación hereditaria, en los hombres los
métodos de trabajo elaborados por la sociedad se comunican por medio de la enseñanza, o
sea adquiriendo experiencia personal Es fácil comprender que e sto acelera enormemente
el desarrollo histórico de las capacidades cognoscitivas y motores del hombre". (Smirnov,
1975. p. 79 y 80). "La conducta de los mamíferos superiores como el chimpancé, el delfín,
o el ser humano, es más compleja que los de los vert ebrados inferiores. A pesar de que
suponemos que estos dos hechos se encuentran relacionados, hasta el momento las
evidencias son insuficientes para demostrar cómo la estructura del cerebro de ,os
mamíferos superiores se relaciona con su conducta". "Existe una similitud estructural
básica entre todos los cerebros de los vertebrados, incluyendo al del hombre Hay muy
pocas partes del cerebro del hombre que no se encuentran en los cerebros de
otros primates. La característica sobresaliente del cerebro de los mamíferos, al ser
comparado con los cerebros de otros vertebrados, es el desarrollo de la corteza cerebral
masiva. El desarrollo de la corteza cerebral es particularmente significativa en la evolución
de la conducta de los mamíferos.
"Necesitamos conocer la estructura del sistema nervioso de cualquier animal si deseamos
entender cabalmente su conducta".
"Una de las características de la mayoría de los cerebros de los mamíferos es la cantidad de
cisuras y circunvoluciones dentro de las cuale s está envuelto el cerebro. Estas cisuras
reciben el nombre de surcos (sulci en latín), y las elevaciones creadas de ese modo se
denominan circunvoluciones (gyri). La configuración y localización exactas de estas
circunvoluciones y cisuras no son igualment e constantes en los seres humanos, pero la
mayoría de ellos son, por lo general, fáciles de identificar y pueden usarse como guías".
95
"No todos los mamíferos tienen cerebro con circunvoluciones: la rata y el conejo son buenos
ejemplos de mamíferos de cerebros lisos o lis encefálicos. El grado de circunvolución es tan
grande en el cerebro humano que en algunas de las superficies del cerebro es visible sólo
si el lóbulo temporal sobresaliente se desplaza para dejarlo al descubierto. Esta parte oculta
del cerebro recibe el nombre de Insula (también denominada la isla de Reil").
"Anatómicamente, el cerebro presenta simetría bilateral y una sección sagital, hecha sobre
su línea media, lo divide en dos mitades sumadamente parecidas entre sí. Sin embargo, la
experiencia clínica y los experimentos con cerebros humanos dañados han revelado que las
dos mitades del cerebro humano no son tan semejantes en estructura y son completamente
diferentes en sus funciones". (Daniel P. Kimb'e, 1977. p. 57, 69, 70, 73 y 74).
"En los mamíferos, el sistema nervioso se caracteriza por tener hemisferios; cerebrales y
cerebelosos bien desarrollados. En los marsupiales o mamíferos inferiores, los hemisferios
cerebrales presentan una superficie lisa, (lis encéfalos). A medida que se asci ende la escala
zoológica estos hemisferios presentan pliegues cada vez más pronunciados para adaptarse
a la caja craneana que no aumenta en proporción (girencéfalos). Este desarrollo alcanza su
mayor amplitud en el hombre". (Jorge Vidal, 1984. p. 7 -2da. Parte).
7? CLASIFICACIÓN DE LOS FENÓMENOS INTELECTIVOS
En el ser humano pueden identificarse los siguientes fenómenos intelectivos
1. Sensaciones
2. Percepciones
3. Atención
4. Memoria
5. Inteligencia
6. Pensamiento
7. Imaginación
8. Conciencia y
9. Razonamiento.
96
7.3. DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS DE LAS FUNCIONES
INTELECTUALES
7.3.1. Sensaciones: Es la aprehensión o captación de un elemento simple, de un
objeto materia! como el color, la forma, el tamaño, el peso, etc. La sensación
está considerada como el origen y el fundamento de la vida psíquica.
Los cinco sentidos tradicionales son insuficientes para explicar adecuadamente
muchas de las impresiones sensoriales que nosotros recibimos. Hay evidencia
que además de los cinco sentidos tradicionales existen tres más: sentido
kinestésico del equilibrio y de los órganos internos.
Los receptores kinestésicos se encuentran en los músculos, tendones y
articulaciones.
7.3.2. Percepciones: Consiste en la conciencialización de I objeto en sí, es decir que
la percepción consistiría en la suma de las se nsaciones.
La percepción es un proceso más complejo que la sensación La percepción es el
conocimiento de esas respuestas sensoriales.
7.3.3. Atención: Es la concentración u orientación de nuestra mente hacia un
sector de la realidad.
Pueden distinguirse tres modalidades o tipos de atención denominados
involuntaria y habitual.
7.3.4. Memoria: Es el fenómeno psíquico que nos permite fijar, conservar,
evocar, reconocer y localizar los hechos pasados, las experiencias

97
vividas por nosotros o las imágenes que se formaron a! percibir la realidad.
Así como la percepción nos pone en contacto con el presente, la memoria nos
pone en relación con el pretérito
7.3.5. Inteligencia: La inteligencia es el dominio de métodos adecuados para resolver
problemas difíciles, bastante diversos y de sconocidos para el sujeto
(BLUMENFELD).
La conducta inteligente depende de la estructura del encéfalo y del estado en que
éste se encuentra, de tal forma que es imposible comportarse inteligentemente
cuando existen notables lesiones cerebrales.
7.3.6. Pensamiento: es un proceso complejo, mediante el cual, traspasamos los limites
de la percepción de las realidades objetivas y concretas y nos movemos en el
plano de las abstracciones, la generalidades y los conceptos, para lo cual, es
preciso el uso de los símbolos.
Pensar, en su sentido estricto, es una actividad reflexiva muy rigurosa,
consistente en combinar dos o más hechos o ideas de forma que se obtenga una
nueva idea o hecho de esta combinación.
7 3 7 Imaginación: Es la creación de imágenes con forma nueva, es la representación de
¡deas que después se transforman en cosas materiales o en actos prácticos del
hombre.
La imaginación es una función específica humana que ha aparecido y se ha
desarrollado en el proceso del trabajo. Por el trabajo, el hombre influy e sobre el
mundo que le rodea, cambia ¡a realidad con un objetivo determinado y según su

!
plan. Antes de construir alguna cosa material, el hombre a crea mentalmente en
su cabeza.
98
La imaginación es la creación de algo nuevo, al principio únicamente en for ma
ideal.
La imaginación es indispensable para la actividad práctica y teórica de los
hombres.
"La imaginación supone una cierta desviación o deformación de la realidad. El
hombre se imagina aquello que en realidad no existe y, algunas veces incluso lo
que no se puede realizar en la práctica o que. en general, no puede existir".
(Smirnov, Leontiev y otros, 1975, p. 308 y 309.
9. Conciencia: (Lat. Conciencia = conocimiento compartido con otro),
"capacidad que tiene el hombre de conocer inmediatamente sus estados
o actos internos, asi como su valor moral, y este conocimiento en sí
mismo": (Alberto L. Merani, 1984. p. 33).
Conciencia es el nombre que se da a la experiencia mental interna, de la cual una
persona se da cuenta.
Un individuo puede experimentar diversos tipos de conciencia. Unos cuantos
ejemplos son: los pensamientos o ideas, los sentimientos, las sensaciones, las
percepciones y los sueños. Parece que la conciencia es una función de la
actividad cerebral y que cada individuo puede tener diversos es.ados de
conciencia".
"La conciencia es una función del cerebro y depende, por tanto, del adecuado
funcionamiento de éste". (Amo F. Wittig, 1980. p. 84).
10. Razonamiento: "Operación menta! por medio de la cual se emiten
juicios, se sacan nuevos juicios. Formulación lógica del pensamiento o
de un argumento". (Alberto L Marani, 1984, p, 139),

99
"Forma de pensamiento que encuentra su expresión más completa en las formas
lógicas (sea que las conclusiones alcanzadas sean válidas o no). El que razona
tiene generalmente conciencia de que un juicio (la conclusión) depende de otros
juicios (las premisas). Resolución de problemas mediante principios generales".
(H. B. English y A. Ch. English, 1977. p. 690).

100
EJERCICIO 7
I. Frente a las siguientes aseveracione s, escriba las letras V o F, según sean
verdaderas o falsas.
1. El notable desarrollo evolutivo del cerebro humano, ha permitido la
presencia de fenómenos psicológicos sup eriores.
2. Dentro de la escala zoológica, los antropoides son los animales que
más cercano se encuentran al hombre.
3. Algunos psicólogos evolutivos están de acuerdo en afirmar que en
algunas especies animales cercanas al ser humano, es posible
observar ciertas manifestaciones de funciones intelectivas.
4. Una de las conquistas del desarrollo evolutivo del cerebro humano
constituye el Área de Broca o Área del lenguaje articulado.
5. Los fenómenos intelectivos son exclusivos de la especie humana.
6. La capacidad intelectual del ser humano depende del
tamaño y del peso de su cerebro.

101
II. En la columna a, se enumeran las característica de las clases de sentimientos
citados por el autor Scheler. En la columna B, se escriben sus respectivas
denominaciones.
COLUMNA A
COLUMNA
CARACTERISTICAS FUNCIONES
INTELECTIVA
7. Es la conciencialización del ob jeto en sí, es decir A. Sensación
consistiría en la suma de sensaciones.
8. Nos permite fijar, conservar, evocar reconocer y B. Conciencia
localizar los hechos pasados, las experiencias
vividas por nosotros o las imágenes que se formaron
al percibir la realidad.
9. Es la aprehensión o captación de un elemento simple,
de un objeto material como el color, la forma el C. Memoria
tamaño, el peso, etc
10. Es la concentración u orientación de nuestra D. Pensamiento mente
hacia un sector de la realidad.
E. Percepción
11. Es un proceso complejo, mediante el cual. F. Atención traspasamos
los límites de la percepción de las
realidades objetivas y concretas y nos movemos en el
plano de las abstracciones, las generalizaciones y los
conceptos.
102
LA ATENCIÓN Y LA MEMORIA
8.1 GENERALIDADES Y DEFINICIONES DE LA ATENCIÓN
Objetivo: Determinar los elementos, los tipos y los factores que intervienen en la
atención.
"Subjetivamente atender equivale a concentrar nuestra percepción en alguno de los varios
estímulos de nuestro medio. Objetivamente, atender consiste en una respuesta en la cual
los receptores sensoriales y la musculatura general se disponen de forma tal que el

1
organismo puede percibir con mayor nitidez un estímulo particular". (Enrique Cerda, 982,
p. 286).
"Sobre el hombre actúan constantemente numerosos objetos y fenómenos que tienen
distintas cualidades De todos ellos influye o se refleja en él, en cada momento, solamente
una parte: el resto pasa inadvertido o se percibe de una manera vaga, poco c lara".
"El fenómeno fisiológico de la atención está en la excitación concentrada en zonas
determinadas de la corteza cerebral, en el foco de excitabilidad óptima y la inhibición
simultánea, más o menos manifiesta de las demás zonas corticales".
"Pavlov manifestaba "si el punto de excitabilidad óptima de los hemisferios cerebrales

brillara y se pudiera ver a través del cráneo, venamos en la persona que piensa cómo por
sus hemisferios se mueve una mancha luminosa, de contornos irregulares, que
constantemente cambia de forma y tamaño, y está rodeada por una sombra más o menos
marcada que ocupa el resto de la superficie cerebral. Esta "mancha luminosa
correspondería al foco de excitabilidad óptima y la sombra que rodeara sería el estado de
inhibición de las zonas restantes de la corteza cerebral". (Smirnov, Leontiev y otros, 1975,
p. 177).
103
Definiciones: "La atención es el fenómeno psíquico por el cual orientamos nuestra
conciencia hacia un objeto determinado del mundo que nos rodea; de toda la realidad que
gira a nuestro alrededor". (Luis Riofrío).
"La atención es la concentración de la conciencia sobre un determinado objeto o situación "
(Mario Rizzini).
"Es la concentración u objeto de la conciencia sobre un objeto, situación, actividad, o
proceso mental específico, con exclusión, más o menos completa de todo lo demás, y con la
finalidad de comprender su naturaleza o comprender sus cualidades". (W. A Nelly).
"La atención es la concentración selectiva de la actividad mental que implica un aumento de
eficiencia sobres un sector determinado y la inhibición de actividades concurrentes. (Alberto
L. Merrni).
8.2. TIPOS DE ATENCIÓN
Pueden distinguirse tres modalidades o tipos de atención.
8.2.1. Atención voluntaria: "La causa cíe la reacción atentiva proviene aquí del sujeto.
Son las motivaciones y no los estímulos, las factores que mueven al sujeto a
dirigir voluntariamente su atención a éstos. Ej.: Necesitamos comprar un par de
zapatos y salimos a la calle con este fin; entonces dirigimos nuestra atención
hacia los escaparates de las zapaterías mediante un acto consciente. A veces,
cuando existe un conflicto de motivos, se requiere hacer un esfuerzo para dirigir
la atención hacia algo. Un estudiante está fatigado y desea descansar, pero la
fecha del examen está muy próxima, por lo que debe estudiar todavía algunas
horas más para preparar adecuadamente su programa. Necesitará recurrir aquí a
la "fuerza de voluntad" término con el que se designe a un tipo de conducta
propia de situaciones conflictivas, especialme nte cuando hay que tomar
decisiones importantes o cuando hay que persistir en una actividad.

104
8 2.2. Atención Involuntaria: "La causa de la reacción atentiva proviene aquí del
medio. El estímulo es tan intenso que nosotros atendemos a él sin haberlo
deseado previamente y sin haberse producido la previa reacción de adaptación
de nuestro organismo. Ej.: Un cañonazo, la sirena del coche oe incendios, un
intense flash, un dolor agudo e intenso se perciben involuntariamente de forma
análoga o como se produce un acto reflejo". (Enrique Cerda, 1982, p. 287 y 288).
"Por regla general la atención involuntaria es siempre pasiva; la voluntaria,
activa. La primera es dirigida por factores que son independientes de nosotros:
un repentino ruido, un color estridente, una sensación de hambre; la segunda la
orientamos nosotros mismos. Esta distinción, sin embargo es relativa: tampoco
la atención involuntaria es puramente pasiva; también ésta implica la actividad
del sujeto, lo mismo que. por otra parte, tampoco la atención v oluntaria es
puramente activa.
También ésta depende de condiciones externas, del objeto e incluye por ello
elementos pasividad".
"En el proceso pedagógico debe partirse, por una parte, de ¡a atención
involuntaria y educar al estudiante a la atención volu ntaria y, por otra parte,
deben despertarse sus intereses, haciendo que el estudio mismo le resulte
interesante, con lo que la atención voluntaria del estudiante se desliza
nuevamente hacia la atención involuntaria. La primera debe apoyarse en la
conciencia de la significación e importancia de la tarea del estudio, en el sentido
del deber y la disciplina, y la segunda se apoyará en el inmediato interés que
despierta la materia de enseñanza; ambos tipos de atención son necesarios".
(S. L. Rubinstein, 1975. p. 498 y 499).
8.2.3. Atención habitual: "La causa de la reacción atentiva proviene aquí de los
hábitos del sujeto que lo inducen a fijar su atención preferentemente en ciertos
estímulos. Ej.: Un arquitecto prestará

105
habitualmente atención a los edificios y procesos de urbanización de las
ciudades en que se encuentra, mientras que una señora dirigirá fácilmente su
atención a los escaparates de las joyerías, tiendas de tejidos, etc. Este tipo de
atención puede ejercerse de modo automático e inconsciente y es tar
estrechamente relacionado con las motivaciones de nuestra conducta".
"La persona que tiene una amplia gama de intereses presta habitualmente
atención a muchas más cosas que las personas en que éstos están reducidos,
enriqueciendo así sin grandes esfue rzos su experiencia y conocimientos y
pudiéndole resultar en estas condiciones la vida más agradable". (Enrique
Cerda, 1992, p.238).
8 3. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA ATENCIÓN
Factores internos
8.3.1. El interés: Es la orientación de nuestra conciencia hacia un objeto
determinado. Atendemos sólo aquello que tiene valor o interés para nosotros.
Las personas tienen más probabilidades de atender aquellos sucesos que se
interesaron con anterioridad que aquellos que no despertaron ningún interés
previo.
8.3.2. Las privaciones física o sociales: "La privación externa produce a
menudo una orientación excesi a de todos los sentidos hacia la satisfacción de
la necesidad insatisfecha. La desmesurada inanición da lugar finalmente a toda
suerte de manifestaciones inusitadas, la pe rsona sueña nn la comida, pelea por
ella, tiene alucinaciones a su respecto y dirige torías sus energías física y
mentales a conseguirla".
106
8.3.3. El cansancio o fatiga: "Ejerce un efecto perjudicial sobre la atención. Es
normal que, cuando se agotan nuestras res ervas física, se reduzcan a la vez
nuestra vigilancia en cualquier nivel sensorial. Puede haber un cansancio
general que afecte a todo el cuerpo o tan solo en uno o algunos sentidos sobre
esforzados. Un alumnos falto de sueño o agotado por una sobre activi dad física
o mental prestará menos atención en clase".
8.3.4. Las características de la personalidad: "Existen numerosas diferencias de
comportamiento entre las personas extrovertidas e introvertidas".
"Los extrovertidos necesitan más descansos involuntarios al realizar tareas
que requieren concentración; en cambio, los introvertidos no necesitan tantos
intervalos".
"Los extrovertidos no pueden atender con tanta constancia como los
introvertidos".
"Los extrovertidos son más propensos a decaer y distraerse duran te períodos
de actividad lenta y a trabajar en un nivel inferior de sensibilidad que los
introvertidos". (Dennos Chile, 1975, p 88 y 89).
Factores externos
835 La intensidad y variación de un estímulo: Los ruidos, los colores
brillantes, los olores potentes, la alta presión sobre la piel son estímulos
compulsivos. Ciertos colores son más atrayentes que otros; los niños como los
adultos presentan más atención a los dibujos hechos en rojo y blanco que en
negro y blanco. Un estímulo variable o cam biante exige nuestra atención

107
8.3.6. La novedad: Todo aquello que es novedoso atrae con mayor facilidad nuestra
atención.
EJERCICIO 8
I. Lea detenidamente las siguientes aseveraciones relacionadas con la atención.
Luego en los espacios respectivos escriba las letras V o F según sean verdaderas
o falsas.
1. La atención es la concentración de la conciencia sobre un
determinado objeto o situación
2. Los estímulos fuertes, (la luz intensa. los colores brillantes, los
sonidos y olores fuertes) fácilmente llaman la atención.
3. La atención involuntaria se produce por la aparición de un estímulo
que hasta ahora no existía y que en un momento dado actúa por
primera vez sobre el sujeto
4. La novedad de los objetos y fenómenos es una causa importante
para la atención involuntaria.
5. La atención voluntaria se determina por los fines de la actividad
conciente s los que dirige
6. La atención involuntaria es siempre activa.
7. La atención voluntaria es siempre activa.
8. En el proceso pedagógico, debe partirse de la atención " -voluntaria
y educar al estudiante a la atención voluntaria.

108
II. . En los espacios de la columna A, escriba los literales de la columna B, a fin de
COLUMNA A COLUMNA B
EJEMPLOS TIPOS DE
ATENCIÓN
Una dama que camina por la calle al pasar por una A. Atención
involuntaria almacén se detiene a observar las 2L T > C
prendas de vestir que se exhiben en la vitrina.
10. Al transitar por una avenida, sorpresivamente habitual
escuchamos el ruido estrepitoso que ocasiona el B. Atención
choque de dos venículos. inmediatamente dirigimos
nuestra mirada hacia el lugar de los hechos.
11. Un estudiante que se presenta a rendir un examen
voluntaria de matemática concentra todo su esfuerzo
a tratar de resolver los problemas pla nteados. C. Atención ,
12. Si en algún momento estamos leyendo un libro
escuchamos el sonidos de la sirena de un
ambulancia interrumpimos nuestra lectura para
observar el paso del vehículo que se dirige a gran
velocidad.
109
LA MEMORIA
84. DEFINICIONES, ELEMENTOS Y TIPOS DE MEMORIA
OBJETIVO: Distinguir los elementos y los procesos de la memoria.
"Asi como la percepción nos pone en contacto con el presente, la memoria nos pone en
relación con el pretérito, de la forma que lo que estuvo presente vuelve a estarlo de nuevo".
"Para que se recuerde algo de lo que tuvo lugar en el pasado hace falta, como premisa
indispensable, que se haya fijado en la memoria, es decir, que se hayan formado conexiones
temporales firmes, capaces de actualizarse en el futuro". "La fijación de algo en la memoria
se puede manifestar no sólo cuando o recordamos, si no también cuando reconocemos lo
que se percibe" "Por ejemplo: reconocemos personas o lugares conocidos de antes cuando
los vemos de nuevo: reconocemos melodías ya antes escuchadas, cuando las oímos de
nuevo. En cambio, se recuerda la imagen de una persona conocida que ahora no existe, o
una melodía también conocida cuando en este momento no se oye". (Smirnov, Leontiev y
otros, 1975, p. 201).
En la memoria intervienen casi todos los procesos mentales Como: la percepción, la
atención, la asociación, las funciones de síntesis y esquematización, elementos afectivos de
agrado y desagrado, etc. Es por ello que la vida mental es unitaria y que para estudiarle es
necesario hacer una abstracción o individualizarla.
8.4.1 Definiciones: "La memoria es el reflejo de lo que existió en el pasado. Este reflejo
está basado en ¡a formación de conexiones temporales suficientemente firmes
(fijación en la memoria) y en su actualización o fu ncionamiento en el futuro
(reproducción y recuerdo" (Smirnov, Leontiev y otros, 1975, p. 201 y 202).

110
"Memoria: función general de revivir o reproducir la experiencia pasada con la
noción más o menos definida de que la experiencia actual es una
reminiscencia": (H. B. English, A. Ch. English, 1977, p 510).
"La memoria es la función psíquica mediante la cual podemos fijar, conversar,
evocar, reconocer y localizar los hechos pasados, las experiencias e
impresiones vividas por nosotros o las imágenes que se fo rmaron a! percibir la
realidad".
"Memoria (Lat. Recuerdo, reminiscencia): término abstracto que en general
comprende todas las actividades de un organismo que demuestran un
precedente de aprendizaje. El concepto de memoria también abarca la
capacidad de realizar actividades motrices más o menos complejas que fueron
anteriormente aprendidas". (Alberto L. Merani, 1984 p. 103).
8.4.2 Elementos de la Memoria; En la función anémica intervienen como factores
muchas de las funciones psíquicas más importantes, pe ro los principales
elementos son:
■ Integridad orgánica y capacidad funcional normal. Se refiere a que el
organismo debe hallarse en condiciones de integridad y con una capacidad
funcional que le permita desenvolverse normalmente,
Sensopercepciones. Se realiza frente a los excitantes o estímulos
externos y van a favorecer la formación de las imágenes que deben ser
fijadas en la memoria.
■ Atención. Interviene en la fijación y evocación de las imágenes. En los dos
casos participa una atención interna, esta es u na orientación determinada
en nuestros contenidos de conciencia. El interés va individualmente ligado a
la atención casi como factores sentimentales y efectivos.

111
■ Tonalidad afectiva. Que puede ser de agrado o desagrado y que favorece
según las circunstancias la fijación de los diferentes engramas con mayor o
menor fuerza.
Asociación de ¡deas. Tiene muchísima importancia en el proceso de
reproducción, hasta el punto de confundirse con él.
.3 Tipos de Memoria. Son consecuencia del entrenamiento, dependen de!
aprendizaje, de la actividad profesional, y pueden cambiarse y desarrollarse al
mismo tiempo que la actividad del sujeto. Cuando hay una actividad variada, la
memoria se aproxima a la combinación armónica de las particularidades
positivas de cada tipo.
Todas las personas pueden fijar en la memoria distintas cosas, pero lo
consiguen con diferenies métodos y en distinto grado. Por esto se distinguen
tipos de memoria objetiva, abstracta e intermedia.
Memoria Objetiva. Unas personas fijan mejor los objetos, los cuadros, las
personas, los colores, los son dos, etc.
Memoria Abstracta. Otras memorizan con más facilidad las experiencias
verbales, las fórmulas, los conceptos, las cifras, etc.
Memoria Intermedia. Las terceras fijan en la memoria aproximadamente igual
lo uno y lo otro.
Las personas con un tipo de memoria objetiva procuran, fijarlo todo por medio
de imágenes concretas; mientras que las que tienen un t ipo abstracto, por el
contrario, todo lo fijan en la memoria, incluso los objetos e imágenes,
utilizando las denominaciones verbales, esquemáticas y las fórmulas lógicas.
112
La memoria se divide también en distintos tipos según la parte que en ella
toman los distintos analizadores.
Memoria Visual. Unas personas fijan en la memoria mejor aquello que
perciben visualmente.
Memoria Auditiva. Otras fijan mejor a través de las percepciones auditivas.
Memoria Cinética. Cuando intervienen las sensaciones cinéticas , es decir
sobre las actividades musculares.
Memoria Combinada. Cuando intervienen distintas percepciones al mismo
tiempo. Unos estudiantes aprenden mejor cuando leen en silencio, otros
cuando leen en voz alta, los hay aquellos que necesitan hacer apuntes .
TIPOS DE MEMORIA
1. Memoria Objetiva
Consiste en fijar o grabar imágenes
concretas por Ej.: a las personas, a los
sujetos, los sonidos, los colores.
2. Memoria Abstracta Para fijar o grabar utiliza denominaciones
verbales como por Ej.: definiciones,
fórmulas, cifras, experiencias verbales.
3. Memoria Intermedia Fija o graba utilizando los mecanismos
empleados por la memoria objetiva y
abstracta. Por lo tanto, fija o graba
aproximadamente igual lo uno y lo otro.
4. Memoria Visual Fija o graba a través de la observación
directa de las personas y objetos.

113
5. Memoria Cinética Fija o graba a través de las
actividades musculares.
6. Memoria Combinada Fija o graba mediante la intervención
de varios órganos sensoriales: 'a vista, el
oído, el tacto, etc.
8.5 PROCESOS DE LA MEMORIA
8.5.1 Fijación. Consiste en la aprehensión o captación de una parte de las excitaciones
sensoriales y en su grabación en el sistema nervioso para construir los
engramas. Puede ser de dos tipos: involuntaria y vol untaria
La Fijación Involuntaria: Constituye el hecho de fijar a la memoria sin haberse
planeado antes este fin, sin utilizar ninguno de los métodos que facilitan esta
fijación.
El hombre fija involuntariamente en su memoria mucho de lo que encuentra en su

vida, actos de otras personas, contenidos de las conversaciones con otros
contenidos de películas, libros leídos sin ningún fin de enseñanza, etc. Se fija
mejor aquello que tiene importancia en la vida, aquello que está relacionado con
los intereses
\/ lac n»ro<;¡Harlac Hol ci ii<=>tn
La Fijación Voluntaria: Es intencionada, el sujeto se plantea el propósito de
fijar y emplea mecanismos auxiliares con una determinada finalidad como
cuando se quiere aprender de memoria auxiliares con una determinada
finalidad como cuando se quiere aprender de memoria una poesía. Es efectiva
que la fijación involuntaria, ya que requiere un esfuerzo especia! e incluye en sí
diferentes actos que tienen por objeto alcanzar e! fin propuesto. Son factores
que ayudan a la fijación: la anticipación de! tiempo, la

I 114
comprensión de aquello que se desea fijar y la repetición del material que se va
a memorizar.
8.5.2. La Reproducción: Es el revivir de un recuerdo, de una experiencia anterior que
se fijó en nuestro sistema nervioso; es el regreso a la conciencia de lo
inculcado o aprendido. De este modo lo que se encontraba en estado virtual o
latente, se actualiza en el campo de la conciencia. La reproducción puede ser
directa o inmediata o indirecta y mediata, según intervengan o no
asociaciones intermedias. En el primer caso, se puede citar la evocación de
una palabra de otro idioma: en el segundo, la de una fórmula matemática.
Puede también ser intencionada: en el primer caso es evocación o
reproducción selectiva y con esfuerzo; en el segundo caso, no requiere
esfuerzo. La dependencia entre recordar y reproducir es recíproca, recordar es
premisa para la reproducción y se presenta como resultado de ésta.
8.5.3 Reconocimiento: consiste es la identificación del estímulo que produjo la
impresión: por ella adquirimos una especie de familiaridad con los objetos o
situaciones vividas anteriormente por nosotros, nos damos cuenta que lo
producido en la memoria es algo que efectivamente pertenece a nuestra
experiencia psíquica pasada. De este modo, lo reproducido se presenta no
como algo que apenas se conoce, sino más bien algo que se reconoce, algo ya
conocido.
El reconocimiento es un proceso más simple que se produce genéticamente
muy pronto que el recuerdo. Los grados de exactitud y rapidez de
reconocimiento pueden ser distintos según el grado de semejanza que hay
entre los nuevos y los viejos estímulos. Según algunos filósofos, Bergson,
entre otros señala que nosotros reconocemos un objeto cuando podemos
sen/irnos de él, cuando conocemos su uso y podemos utilizarlo. Esto quiere
decir que en presencia de dicho objeto, somos capaces de ejecutar aquellos

115
movimientos habituales que nos conducen a emplear este objeto
adecuadamente y ante una persona conocida sabemos qué actitud asumir, ya
sea acercándonos o alejándonos de ella
8 5 4 Localización.
a. Localización en el tiempo: el recuerdo es la reproducción de experiencias
pasadas, esto implica la noción del tiempo; por lo tanto, el recuerdo lleva la
marca temporal. Se debe notar que si bien nu estros recuerdos se refieren al
pasado, es raro que tengan una localización en el tiempo. Ej.; Podemos
recordar perfectamente haber ido a las Islas Galápagos y ser incapaces de
precisar hoy en qué época hicimos el viaje.
Para alcanzar este problema debem os recurrir a la experiencia.
En efecto, si evocamos un acontecimiento de cualquier especie que hemos
experimentado, tenemos un sentimiento inmediato, particular que hace que
dicho recuerdo se nos aparezca como reciente o como antiguo. También este
sentimiento está sujeto a grandes ilusiones como ocurre con el sentim'ento de
familiaridad, pues algunas veces suceoe que recuerdos lejanos se nos
aparezcan como cercanos y viceversa.
Pero cuando queremos localizar con precisión un recuerdo, entonces sí que
ocurren factores intelectuales. El tiempo nos parece como una línea recta,
cuyos puntos, por habernos impresionado más, llevan una fecha determinada
que sirven como punto de referencia, para ubicar entre ellos, el recuerdo que
queremos precisar temporalmente. En este caso, la localización es indirecta
y se establece por razonamientos acerca de determinadas representaciones.

I 116
b. Localización en el espacio. Tampoco el recuerdo amplia necesariamente
localización en el espacio como se supone. Es cierto que "con fr ecuencia"
representamos el lugar donde ocurrió un hecho que recordamos, pero "no
siempre" sucede esto,. Podemos recordar la fórmula de un preparado químico
o ciertas experiencias hechas una vez en física, sin recordar el sitio donde
aprendimos la fórmula o el lugar donde hicimos los experimentos.
8.6 Procesos de la Memoria
8.6.1. Fijación Consiste en la captación de las excitaciones
sensoriales y en la grabación en el sistema nervioso, lo cual
permite la formación de ENGRAMAS. La fijación puede ser
voluntaria e involuntaria.
8.6.2 Reproducción Consiste en recordar una experiencia anterior
vivida por el sujeto. Puede ser directa o inmediata e
indirecta o mediata.
8.6.3 Reconocimiento Permite volver a familiarizarnos con los objetos o
situaciones vividas anteriormente. El
reconocimiento es un proceso más simple que el
recuerdo.
8.6.4 Localización Es posible utilizarlo en el tiempo y en el espacio El
recuerdo implica la noción del tiempo porque es la
reproducción de las experiencias p asadas. En cambio, no
implica necesariamente localización en el espacio

1 117
8.7 LEYES DE LA MEMORIA
Algunos ensayos experimentales han permitido a los psicólogos enunciar ciertas leyes que
rigen a los procesos anémicos. Señalaremos algunas.
8.7.1 La rapidez en la fijación de un recuerdo se halla en razón directa con el esfuerzo
de la atención.
8.7.2 La fijación de series de sílabas o cifras se hace con mayor facilidad para los
términos extremos de las mismas.
8.7.3 La duración del esfuerzo para fijar la misma cantidad de mater ial, crece
proporcionalmente con la longitud total del material por fijarse.
8.7.4 Ley de JOST: se la enuncia diciendo: para retener una sene de palabras o cifras,
el número necesario de lectura será menor, si el intervalo entre una y otra de ellas
es mayor que esas lecturas son muy aproximadas.
8.7.5 La fijación y conservación de una vivencia se hallan en relación directa con su
intensidad.
8.7.6 La fijación y conservación de una vivencia se halla en relación directa con la
duración y repetición de la misma.
8.7.7 Ley del olvido: Se la puede enunciar así: "el recuerdo es inversamente
proporcional a la raíz cuadrada del tiempo transcurrido y la curva del olvido es
una rama de hipérbole equilátera".
El olvido es una inhibición de las conexiones temporales. Se olvida más fácilmente

aquello que no nos interesa y no se refuerza y es más fácil también olvidar lo que no
se ha comprendido con claridad.
118
8.8 Alteraciones de la memoria
Hipermnesia. Es la exageración patológica de algunos recuerdos. Teóricamente
todavía no se ha podido aclarar su origen.
Su significado práctico es muy escaso. Casos de hipermnesia han demostrado que, a
veces, es tan esencial poder olvidar una cosa como poder grabarla en la memoria.
Hipomnesia. Se entiende en general una disminución de la memoria Cuando tal
disminución es muy acusada y se refiere a contenidos determinados más o menos
claramente, por ejemplo, a determinados períodos de tiempo o categoría de los
objetos, entonces se habla de Amnesia.
Paramnesias, Se entienden las ilusiones mentales propiamente dichas, A ella
pertenece especialmente la ilusión de lo ya acontecido. Objeto nunca vistos se
imaginan como bastante extraños y vagos, pero como ya vistos
EJERCICIO 9
I. Frente a las siguientes aseveraciones, escriba las letras V o F, según sean
verdaderas o falsas.
________ 1. La memoria es el reflejo de lo que existió en el pasado.
________ 2 En la memoria interviene casi todos los procesos mentales,
como la percepción, la atención, la asociación, etc.
________ 3. Para fijar algo en la memoria, es indispensable un a
comprensión previa
________ 4. La memoria motriz se expresa o manifiesta en

hábitos o costumbres.
4
119
5. La memoria gráfica se manifiesta a través de la memoria visual,
auditiva, táctil, etc.
6. La memoria objetiva se produce cuando los sujetos fijan mejor las
fórmulas, los conceptos, las experiencias verbales.
7 La memoria abstracta se presenta cuando los sujetos fijan mejor los
objetos, los colores, los sonidos, las personas.
8. Los tipos de memoria son consecuencia del
entrenamiento, dependen del aprendizaje.
9. La persona con memoria motora retiene con más
facilidad los sonidos antes que las imágenes visuales.
10. Los grandes pintores tienen desarrollada la memoria
auditiva.
II. Enumere los cuatro procesos de la memoria en la forma como se producen.
1.
3.
120
III. En los espacios de la columna A, escriba los literales de la columna B, a fin de
COLUMNA A COLUMNAB
EJEMPLOS TIPOS DE MEMORIA
15. Dos personas se encuentran inesperadame nte, A. Memoria Auditiva,
saluda, conversan y luego se despiden,
Posteriormente una de ellas describe las prendas de vestir que
llevaba puesta la otra persona.
16. Un individuo atiende una llamada telefónica realizada
por un amigo al que no había escuchado hace varios B. Memoria Mixta años; sin
embargo, rápidamente logra identificar su timbre de voz.
17
Un estudiante desea aprender una estrofa de algún
poema; para alcanzar su propósito, debe leerlo en voz
alta. C. Memoria Visual
4
121
LA INTELIGENCIA
OBJETIVO: Deducir la importancia de los factores que intervienen en el desarrollo y

clasificación de la inteligencia.
El estudio de la inteligencia representa uno de los capítulos más interesantes de la
Psicología, pero al propio tiempo más compie jos y controvertidos
No cabe duda que el uso (y el abuso) de la palabra "inteligente" nos resulta perfectamente
familiar y se utiliza en innumerables ambientes desde el docente al del trabajo, pasan por el
deportivo, el político, etc. Prácticamente todos hemos calificado a una persona, un gesto o
una obra con este término, tanto en sentido positivo como e¡ sentido negativo y ello puede
hacer suponer que se conoce con exactitud su significado.
La misma condición del hombre como ser de pensamiento, obliga a estudiar atentamente su
desarrollo intelectual. La conducta humana no puede analizarse aparte de las funciones
tales como razonar, imaginar, observar, memorizar y percibir. Debido a su mentalidad, el ser
humano es capaz de lograr las formas más elevadas d e conducta. Las capacidades para
reaccionar, respecto a sucesos remotos en el tiempo y en el espacio, bregar con símbolos,
etc. Son componentes básicos de la conducta superior humana. Lo que diferencia al hombre
de los demás seres de la creación, es esenci almente la complejidad y la superioridad de sus
procesos mentales.
9.1 Definiciones y clasificación de la inteligencia: Cada vez que nos pide que
expliquemos en función de qué cosa o por qué se define como "inteligente" un
comportamiento o una persona, te nemos que describir un conjunto de
características, capacidades o habilidades más o menos amplio, según sea
nuestro concepto de inteligencia y, por tanto, de modo diferente de una persona
a otra de una situación a otra.

122
"Desde 1916 una cantidad de diferentes tests de inteligencia se han creado, pero
ninguna definición de inteligencia ha llegado a predominar. (La inteligencia ha
sido siempre llamada como lo que el test de inteligencia mide). (Amo E. Wittig,
1980. p.241)
\ "La inteligencia es la capacidad de dar respuestas correctas desde el í^punto de
vista de la verdad o del hecho". (Thorndike).
"Una persona es inteligente en la proporción en que pueda pensar en términos
abstractos". (Tolman).
"La inteligencia es la capacidad para resolver problemas nuev os y adaptarse a
situaciones imprevistas para las que no son suficientes ni el instinto ni el hábito".
(Clapa redé).
"La inteligencia es la aptitud para adquirir información, para aprovechar la
experiencia y para ajusfar a nuevas situaciones". (B. von Hal ler Gilmer).
"La inteligencia puede identificarse con el aprendizaje o con la adaptación o con
el razonamiento o con otras formas de conducta a las que llamamos
"inteligentes" (Enrique Cerda).
"La inteligencia es el dominio de métodos adecuados para reso lver problemas
difíciles, bastante diversos y desconocidos para el sujeto". (Blumenfeid).
"La inteligencia es el agregado a la capacidad global del individuo para actuar
con un propósito, para pensar racionalmente y para tratar efectivamente con el
ambiente". (Weschler)
"La inteligencia, es el resultado del funcionamiento total del organismo en su
ambiente". (Psicología Gestaltista).

1 123
"En el talento o inteligencia general, no participa solamente el intelecto, sino
también todas las demás particularidades de la personalidad, en especial las de
esfera emocional, del temperamento o sea la impresionabilidad emocional, la
tenacidad y el ritmo de la actividad, etc." (S. L Rubinstein).
La conducta inteligente depende de la estructura del encéfalo y del estado en
que éste se encuentra, de tal forma que es imposible, comportarse
inteligentemente cuando existen notables lesiones cerebrales.
Ciases de inteligencia: Son varias las clasificaciones que se han dado de la
inteligencia considerando en cada una de las dist intos tipos de inteligencia o
tipos intelectuales.
El autor Mira y López se propone diferenciar cuatro tipos de capacidad
intelectual:
1. \ Inteligencia Espacial o Mecánica. Es la que permite
solucionar
problemas que exijan un cambio en la posic ión de cuerpos
o en el
equilibrio de las fuerzas físicas.
2. \ Inteligencia Verba!. Es la que sirve para poder expresar y
comunicar a nuestros semejantes cualquier estado, vivencia, creencia
o tendencia
que íntimamente sintamos.
3. Inteligencia Sintética o Abstracta.*- Es la destinada a
pensar uonceptualmente, a establecer integraciones
significativas entre contenidos psíquicos aparentemente
heterogéneos, a enjuiciar y abstraer nociones como
resultado de la observación y la experiencia.

1 124
4. | ' Inteligencia Afectiva. Es aquella que nos permite auto conocernos,
juzgarnos y dirigirnos, o sea autoanalizarnos. descubriendo nuestras
motivaciones y orientándonos en la materia de los sentimientos, nos
evita que nos dejemos ¡levar por impulsos o falsas razones c uando
nuestro amor propio está en juego.
El autor Claparede propuso tres tipos de inteligencia:
1. \ Inteligencia Comprensiva. Las personas que poseen
este tipo de inteligencia son capaces de asimilar rápidamente
cualquier conocimiento, aprender cualquier técnica o cualquier tipo de
instrucciones, pero se revelan incapaces para inventar por su cuenta
algo que realmente sea original.
2. | Inteligencia Creadora. Los individuos con este tipo de
inteligencia siempre están llenos de ideas, proyectos, hipótesis,
invenciones y explicaciones para lo cuanto existe o puede ser
imaginado, pero su propia inquietud lleva a no preocuparse mucho con
la exactitud o precisión de sus corrupciones.
3. i Inteligencia Crítica. Las personas que disponen de esta
inteligencia actúan como verdaderas "aguafiestas", pues señalan sin
piedad y sistemáticamente los puntos débiles, los errores o los
inconvenientes de cualquier teoría, realización o proyecto, si bien
serían poco imaginativos para crear algo nuevo.
Las capacidades. Se denominan capacidades a las cualidades psíquicas de la
personalidad que son condiciones para realizar con éxito determinados tipos de
actividad.
125
Ninguna capacidad aislada puede garantizar la ejecución con éxito de una
actividad. Las capacidades de! músico no se reducen únicamente al buen oído
musical. El buen éxito, al desarrollar cualquier actividad, depende de la
combinación de capacidades.
Se distinguen capacidades generales y especiales. Por Ejemplo, cualidades
psíquicas, tales como la calidad de la inteligencia o de la memoria, encuentran
su aplicación en un amplio círculo de actividades. También se incluye entre las
capacidades generales la capacidad de observación como cualidad de la
personalidad.
Pero hay cualidades psíquicas que tienen significación únicamente en esferas
especiales de la actividad (por ejemplo: el oído musical o la valoración de las
proporciones)
Para realizar con éxito una actividad determinada son indispensables las
capacidades más generales y las más espe ciales.
"En el desarrollo de las capacidades juegan un papel importante las conexiones
temporales de la corteza cerebral. Para la formación de las capacidades tienen
una significación fundamental también ciertas particularidades de la actividad
nerviosa superior". (Smirnov, Leontiev y otros, 1975. p 436).
"La capacidad se relaciona con toda clase de tareas, pero especialmente con
las del conocimiento o intelectuales". (H. B. English y A. Ch. English, 1977, p.
111).
Las aptitudes. Constituyen las particularidades anatomo fisiológicas, que
forman las diferencias innatas de las personas.
Aptitud (Lat. Aptus = capaz para). "Habilidad natural para adquirir de manera
relativamente general o especial ciertos tipos de conocimiento. Los test
empleados para determinar las habilidades

son llamados tests de aptitudes. A menudo se emplea equivocadamente esta
palabra como sinónimo de capacidad". (Alberto L. Merani, 1984, p. 14).
Las aptitudes tienen una significación importante para el desarrollo de las
capacidades (por ejemplo las cualidades del analizador auditivo son importantes
para las capacidades musicales; las cualidades del analizador visual para las
capacidades representativas. Pero las aptitudes son solamente una de las
condiciones para la formación de las c apacidades". (Smirnov, Leontiev y otros ,
1975. p. 436).
Con la pubertad, y a la vez que se realiza el paso del pensamiento sincrético al
pensamiento lógico, aparecen las aptitudes, que se van precisando rápidamente
a partir de este momento.
En opinión de Débese, la aptitud musical seria la más precoz, pero
exceptuando el caso de los "niños prodigio", no es segura sino a partir de los
diez años. La aptitud mecánica, refleja en la habilidad técnica, comienza a
perfilarse un año después, y más tarde aparece la aptitud para el dibujo.
Las precisiones son menores en torno a ¡as aptitudes que aparecen desp ués; la
aptitud para la matemática aparecería alrededor de los catorce años; las
aptitudes literaria y la científica no se manifestarían antes de los dieciséis o
diecisiete años.
TIPOS DE APTITUDES
1. Aptitudes Sensoriales. Estas aptitudes están en relación con el
funcionamiento de los sentidos Los tres aspectos más notables de este grupo
son: el tacto, la visión y la audición, pudiéndose añadir además c omo campos
de interés, el gusto y el olfato
a) Aptitud Táctil. Puede ser considerada tanto sensorial como motriz, ya que el
tacto en la vida práctica, es siempre tacto activo y su

127
perfeccionamiento es un asunto motor, al menos en la misma medida que
sensorial.
b) Aptitud Visual. Suele determinar como un componente de la
inteligencia general. Otros elementos de esta cualidad aptitudinal son la
amplitud del campo visual, la visión cromática, la visión estereoscópica, la
capacidad de adaptación a la oscuridad , la resistencia al deslumbramiento y,
en fin, la agudeza visual.
2. Aptitudes Motrices. Sin duda alguna, el mayor interés, por ello el más amplio
desarrollo de los estudios acerca de las aptitudes, se ha centrado en las
aptitudes motrices.
Acerca de la habilidad manual, señalaremos los aspectos que en la práctica
suelen medirse a la hora de determinar la aptitud de que estamos tratando y que
son:
a) Destreza manual, esto es, facilidad para trasladar objetos en el espacio, sin
intervención del codo y de la muñeca.
b) Destreza digital: relativa a los movimientos delicados de los dedos.
c) Coordinación vasomotora: que admite varios grados.
d) Firmeza del pulso.
e) Coordinación bimanual o sincronización motora: es decir, capacidad de
coordinar adecuadamente el movimiento d e las dos manos.
9.2 Factores que influyen en el desarrollo de la inteligencia. "El primer esfuerzo
para determinar el rol de los factores genéticos y ambientales en la capacidad
intelectual fue hecho por Sir Francis Gaiton (1869) hace más de 100 años.
Primo de Charles Darwin, Gaiton trazó el árbol genealógico de personas
eminentes en Inglaterra y los comparó con los árboles genealógicos de
personas ordinarias. Concluyó que la eminencia es hereditaria puesto que
aparentemente ocurre en familias. Más aún, e n vista de que los

individuos eminentes tienen menos niños, concluyó, en lo que se refiere a
seres humanos, ha existido un lapsus parcial en la selección natural. Aquellos
"más aptos" para reproducirse, en otras palabras, se reproducen menos que
los "menos aptos".
"Siguiendo esta línea de razonamiento, Gaiton sostiene que la sociedad debe
dar ciertos pasos para asegurar que las leyes de selección natural, descritas
por su eminente primo, funcionan en referencial al anima! humano. La
respuesta es la eugenesia. "Esterilizar los menos aptos para que no puedan
reproducirse". "Aparentemente a Gaiton no se le ocurrió pensar que la
eminencia podría surgir de nacer en la familia adecuada o en la clase social
adecuada en
Inglaterra. Ni se le ocurrió a individuos c omo Goddard (1912) quien estudió
algunas familias americanas y concluyó que la pobreza, los trastornos
mentales, la criminalidad y el retardo mental deben ser hereditarios ya que
algunas veces ocurren en familia. Los eugenesias ganaron la batalla y
convencieron a los legisladores de 40 de !.<$ 48 i Estados Unidos para que
aprobaran leyes que obligaban a la esterilización, lo que resultó la
esterilización de miles o quizás más de norteamericanos que sufrían retardo
mental, epilepsia o trastornos mentales". ( James Wittaker, 1981).
Según Colvin "la inteligencia es la capacidad para ajustarse al ambiente.
Luego diferencia entre inteligencia y mentalidad. Indica que la inteligencia no
es innata; el individuo viene sólo provisto de cierta potencialidad para ser
inteligente. A esta capacidad innata le da el nombre de "mentalidad". La
inteligencia es el grado hasta el cual se ha desarrollado la mentalidad.
Un punto de vista semejante ai de Colvin es el de Witherington quien dice "una

persona no es inteligente por nacimiento o herencia. Lo que se hereda es la
capacidad para serlo. La herencia provee la capacidad, la educación, que
incluye al ambiente, la desarrolla. Así, un niño puede nacer con capacidad para
ser una persona muy inteligente, pero la medida en que se desarrolla depende
de los factores ambientales.
El hombre ha asociado siempre "cerebro e inteligercia". Sabemos que la
inteligencia no se correlaciona con el peso o tamaño del cerebro, ni se ha
descubierto todavía características fisiológicas de simple de scripción
relacionadas con la inteligencia. Hay indicios no obstante, para sugerir que la
química del cerebro puede ser importante para el desarrollo intelectual.
1. Francis Galton (1869) Fue el primero que investigó acerca de
la influencia de la herencia y el Medio Ambiente
en el desarrollo de la inteligencia. Además
propuso la práctica de la eugenesia, es decir
esterilizar a los menos aptos para que no
puedan reproducirse. También sostuvo que la
"Eminencia" es hereditaria.
2. Goddard (1912) Luego de investiga. a varias
familias norteamericanas, arribó a la conclusión
de que la pobreza, los trastornos mentales, la
criminalidad y el retardo mental deben ser
hereditarios.
3. Colvin Estableció una diferencia entre
inteligencia y mentalidad. Indicaba que la
inteligencia no es innata; en cambio, la
mentalidad es la potencialidad para ser
inteligente.
Asimismo sostuvo que la inteligencia es el
grado hasta el cual se ha desarrollado la
mentalidad.
4. Witherington
Afirmaba que una persona no es inteligente por
nacimiento o herencia. Lo que se

130
hereda es la capacidad para serlo. 4.
Complementaba manifestando que ¡a herencia
provee la capacidad; el Medio Ambiente que
incluye a la educación, la desarrolla.
La inteligencia No se correlaciona con el peso o
tamaño del cerebro. Hay indicios de que la
química del cerebro puede ser importante para
el Desarrollo intelectual
Entre los principales factores que influyen en el desarrollo de la inteligencia,
podemos citar los siguientes:
9.2.1 Herencia. Esperar que todos los niños de una pareja sean iguales, sena tan
ingenuo como creer que ninguna característica se transmite de padres a hijos.
Acerca de la herencia existen tres principios.
a) i Lo semejante engendra a lo semejante.
b) / Lo semejante también engendra lo diferente.
c) (j -os hijos de padres poco comunes tienden a ser más comunes que
sus progenitores
En relación al primer principio, podemos manifestar que los niños suelen
parecerse a sus padres mucho más de lo que se asemejan a otros adultos de la
misma raza y edad, elegidos al azar, Padres inteligentes engendran, por lo
general, hijos inteligentes; padres medianos o poco inteligentes, hijos de sus
respectivas condiciones En su madurez, los hijos tienden a ser físicamente
similares a sus progenitores.
El segundo principio de la herencia enuncia que hay variación entre los hijos.
Estos no son réplicas exactas de sus padres. La causa radica

en los caracteres de las células germinativas de aquellos, las cuales contienen
muchos elementos determinantes (cromosomas y genes) que se unen en
combinaciones diversas para formar descendientes que difieren entre sí. El
principio de variación explica la razón por la cual niños de una misma familia
poseen diferentes inteligencias, tamaños, temperame ntos, etc.
El niño resultante de la combinación más favorable de los genes paternos y
maternos seria el mejor. El que fuera producto de la combinación más pobre
sería el menos capaz.
En la realidad, hay padres inferiores que tienen hijos superiores y vice versa,
por ejemplo, algunos padres muy inteligentes engendran seres ubicados en el
límite del retardo mental. Estas dos relaciones entre padres e hijos deben
atribuirse a los genes y. por lo tanto, a la herencia, no al ambiente.
Según el tercer principio general de la herencia, los descendientes se alejan de
los extremos y este hecho se denomina regresión hacia la media. Hay dos
razones para que se produzca dicha agresión. En primer lugar, los caracteres
sobresalientes del descendiente representan el produ cto de la combinación
más afortunada que podía darse entre los genes de sus padres. En
consecuencia sus gametos son, promedialmente, inferiores a la combinación
particular de la que él se originó.
En segundo término, es probable que se una a una mujer que no le iguale en
aptitudes, la cual, casi seguro, no posee células germinativas tan buenas como
las que se unieron en el momento de su concepción.
Al enunciar los tres principios generales de la herencia hablamos sólo de
padres e hijos. Pero al aplicarlos hay que tener en cuenta que la herencia del
niño no está determinada únicamente por sus progenitores inmediatos.
También hereda de sus abuelos, bisabuelos,

132
etc. Se debe, en parte, a los caracteres transmitidos, por esos antepasados más
lejanos el hecho de que padres muy superiores tengan por lo general, hijos que no
lo son tanto y que padres deficientes engendran seres más capacitados que ellos.
PRINCIPIOS ACERCA DE LA INFLUENCIA DE LA HERENCIA
1. Primer Principio "Lo semejante engendra a los semejant e"
Padres inteligentes engendran, por lo general,
hijos inteligentes:
I Padres medianos o poco
inteligentes \ engendran hijos de sus
respectivas condiciones.
"Lo semejante también engendra lo diferentes"
2. Segundo Principio , La combinación más favorable de los

i
i genes paternos y matemos da como /
resultado un hijo inteligente. En cambio, el >
producto de la combinación más pobre \. sería un
hijo menos capaz.
"Los hijos de padres poco comunes tienden a ser
más comunes que sus progenitores".
3. Tercer Principio Los descendientes se alejan de los
extremos: este hecho se denomina "regresión
hacia la media".
Existen dos razones para que se produzca dicha
"regresión"^
¡1 3 3
9 2 2 Medio Ambjgrjle: —Recordemos que herencia y ambiente muy raramente
pueden separarse, que es muy difícil saber si determinado rasgo de un individuo
se debe a lo que heredó o a lo que experimentó. Sin embargo al igual que con la
herencia, conviene considerar separadamente algunos aspectos imp ortantes
del medio y sus efectos sobre el desarrollo humano, teniendo siempre presente
que la separación se realiza, sobre todo, por razones de organización".
a) Influencias Congénitas. "Ciertos hechos que tienen lugar durante el
período de vida uterina, pueden influir en el desarrollo físico y mental.
Además las condiciones del parto, que pone fin al período de gestión, son
importantes, pues es posible, que al nacer, los niños sufran algún daño
físico que los afecte mental o físicamente".
"Ciertas parálisis cerebrales son provocadas en ese momento; por
presiones anormales o condiciones químicas que dan origen a la formación
de coágulos en el interior de la cabeza del niño Además la producción de
pequeñas hemorragias o lesiones nerviosas pueden causar trastornos,
leves o graves.".
"Ciertas condiciones de la madre durante la gestión afectan a! embrión o al
feto. Sabemos que las enfermedades venéreas pueden contraerse
congénitamente".
El factor Rh. "A veces origina reacciones serias en la sangre del infante .
Cuando la madre tiene Rh negativo debido a la falta de proteínas en los
glóbulos rojos, y el feto tiene Rh positivo cuando posee esa proteína. Es
posible que la madre desarrolle anticuerpos que atacan los hematíes del
feto y causan anemia en el recién na cido. Así mismo puede formarse un
pigmento amarillo, producto de descomposición de los glóbulos rojos que
se depositan en el cerebro, interfiere en el normal desarrollo nervioso y
reduce así la capacidad intelectual del niño.

La rubéola. "También ha sido identificada como causa de la lesión en el
embrión. Parece que si la madre contrae esta enfermedad en el curso de
los tres primeros meses de embarazo, existe una probabilidad en cinco de
que su hijo sea defectuoso. La anormalidad puede consistir en una
palatosquisis, una mal formación del corazón u otro órgano, o una lesión
cerebral"
Los gases tóxicos. "La inhalación prolongada de gases tóxicos
provenientes de los automóviles, y la falta de oxígeno asociada al
escalamiento de montañas podrían determinar an omalías en el feto".
b) Influencias sj>cjp.- económicas. "En la misma época en que algunos
psicólogos y antropólogos, más o menos conscientemente influidos por
argumentos y prejuicios racistas, trataban inútilmente de demostrar la
presunta inferioridad de la raza negra, numerosos datos demostraban
que, a mas de la herencia racial, lo que realmente pesaba eran las
dificultades económicas, los problemas culturales y el aislamiento
ambiental"
"Así por ejemplo, todas las razas blancas que habían emigrado
recientemente a los EE. UU. presentaban, casi invariablemente un C.l.
más deficiente que el de las poblaciones asentadas en e! continente desde
épocas más antiguas".
"Hoy día es conocida prácticamente en todo el mundo, si bien se discute
mucho su significado, la estrecha correlación que existe entre clase social
(y las ventajas que conlleva el hecho de pertenecer a la clase dominante)
e inteligencia, ya se mide con escalas individuales, ya se valore con test
de grupo, ya se recurra a técnicas factoriales.

135
c) Edad. "Es opinión general que la inteligencia y las aptitudes se desarrollan
durante la infancia, alcanzan su plenitud hasta los 30 años y se conservan
así, en circunstancias normales, hasta el comienzo de la senectud. Sin
embargo, este p>nto de vista popular no ha podido confirmarse a través de
las numerosas investigaciones con este fin realizadas".
d) Sexo. "Constituye también un factor, no porque la mujer sea menos
inteligente que el hombre, sino porque ella está obligada o estaba obligada
en nuestra sociedad actual a una actividad intelectual menor que la del
hombre".
"En nuestros días, esta situación está en vías de solució; .
La Edad Mental: "Esta unidad fue introducida por Bidet en 1908. quien
partió de la hipótesis de que a cada edad cronológica del suj eto, es decir a
cada edad real, correspondía un cierto nivel de inteligencia. A este nivel le
denominó "edad mental"
"El concepto de edad mental es un importante hito en la historia de
psicometría, pero sin embargo se vio pronto que era sólo aplicable a l os
niños y adolescentes, puesto que por encima de los 15 años de edad
resultó muy difícil encontrar un número suficiente de pruebas que
respondieran a! criterio de resolución por la media de sujetos de aquella
edad y de no resolución por la edad inferior. Además, la edad menta! indica
el nivel alcanzado, pero no indica el grado de brillantez o torpeza del
individuo". (Enrique Cerda 1982, p. 356 y 357)
Cociente de Inteligencia. Como no todos los sujetos logran el mismo valor
de edad menta! en un test, a pesar de tener la misma edad, se desarrolló
una razón para tratar de explicar las diferencias implicadas en las
ejecuciones observadas. Esta razón se llamó cociente intelectual (C.l.) y es
igual al valor de la edad mentai

136
dividido por la edad cronológica (o actual) (EC) multiplicado por 100.
C . / . = ----- X 1 0 0
ESCALA PSICOMETRICA DE CUOCIENTES INTELECTUALES
CUOCIENTE 19 o menos años) EQUIVALENCIA
INTELECTUAL
180 o más
140-179 Genialidad Potencial Muy Superior
120-139 Muy Sobresaliente Superior
110-119 Sobresaliente Muy Normal
superior Bueno
90-109 Normal Normal
°0- 89 Bueno Regular
Inferior Inferior Muy
70- 79 Deficiente Muy inferior (E.M. 2 a
50- 69 deficiente 7 (E.M. Inf. A 2 '
20- 49 años) Imbecilidad Idiocidad
Según la Organización Mundial de la Salud (O.M.S)
68-85 Limitando (Educables)
53-67 Leve
36-51 Moderado (Educables)
20-35 Grave
Menos de 20 Profundo
137
9.2.3 LA CREATIVIDAD
"A nivel internacional, se dice que las sociedades industrializadas avanzadas no
pueden sobrevivir, desarrollarse o competir en la continua aparición de
personas creativas, en cantidades cada vez mayores, en empresas políticas,
sociales y científicas. Esto indujo a muchos gobiernos a promover la
investigación destinada a descubrir, medir, cultivar y explotar el ta lento
creativo".
"Si bien es cierto que los individuos creativos poseen una alta inteligencia las
relaciones que existen entre la capacidad creativa y el Cl no son directas".
"El concepto de creatividad es uno de los más confusos y de los que se ha
abusado en el estudio del comportamiento humano y tenemos que comprender
esto antes de emplear el término. Se sabe que :anto los psicólogos
norteamericanos como los británicos lo usan como sinónimo de "imaginación",
"originalidad", "pensamiento divergente", "inv entiva", "intuición", "espíritu de
empresa", "exploración", "talento", etc. La verdad es que sabemos muy poco de
lo que constituye una persona creadora y menos aún acerca de los que
determina la creatividad. Por lo tanto, no existe ninguna definición clara
inequívoca y ampliamente enfocada de este concepto". (Dennos Chile, 1975, p.
254, y 255).
Definición de C.eatividad
Un acto creativo es aquel que es nuevo u original con un fin determinado, que
representa una solución única a un problema". (Arno F Witt ig, 1980. p. 245).
"La creatividad es la capacidad para encontrar nuevas soluciones a un
problema o nuevos modos de expresión artística; dar vida a un nuevo producto
para el individuo (que puede ser no necesariamente nuevo para otros". (H. B.
EnglishyA. Ch. English. 1977. p. 177).

138
Cualidades de las personas creadoras
"Los autores norteamericanos Roe y Mackinson realizaron estudios con
personas creativas y determinaron las siguientes cualidades generales "son
individuos concentrados, tenaces, no conformis tas y persistentes en las tareas
que ocupan su imaginación. Toleran muy bien la ambigüedad; no les molesta
cuando un problema tiene varias soluciones plausibles Hasta les pueden gustar
los dilemas y la búsqueda de problemas que entrañan diversas posibilida des.
Corre riesgos y aventuras con las ¡deas atraen la mente creativa. Lo que no
vemos con claridad es la evidencia de las cualidades distintivas en el modo de
pensar de las personas creadoras cuando resuelven problemas". (Dennos
Chile, 1975 p. 258).
9.3 ETAPAS DE PROCESO CREATIVO
"Graham Wallas después de estudiar a Helmholtz y Poincaré reconoció cuatro
etapas en el ciclo creador, o sea: preparación, incubación, inspiración (o
iluminación) y verificación".
Preparación. "Lo precursor de la etapa preparatoria es la capacidad de ver un
problema. A menudo la existencia de un problema excita y obsesiona a la mente
creadora a tal punto que se vuelve inquieta y perturbada. De modo que la
preparación implica una detallada investigación de todos las posibilidades en
derredor del problema, desde leer, discutir e interrogarse hasta tomar notas y
probar soluciones".
Incubadora "Después de un período de actividad consciente buscando
pruebas y soluciones llega un intervalo en el que no se hace ningún esfuerzo.
Ese período de incubación, puede ser breve o muy largo. Algunos autores tanto
en artes como en ciencias, hicieron observaciones acerca del tiempo que a
veces necesita ei germen de una idea para adquirir forma. No sabemos lo que
sucede durante ese

139
periodo, pero la especulación necesita que estemos "trabajando" las ideas en
un nivel subconsciente para reformarlas y elaborar nuevas combinaciones de
ellas".
Inspiración. "Es el relámpago de la intuición (insght); esa sensación de
sorpresa y claridad que todos experim entamos cuando una idea confusa de
repente adquiere forma. A veces sucede durante el sueño, un paseo "tomando
un baño" (Arquimedes)".
Verificación: "Tener ideas brillantes es una cosa, pero ellas después,
necesitan confirmación. A menudo el creador está b astante convencido de la
veracidad de su solución mucho antes de ponerla a prueba. Pero sigue una
etapa de activa revisión, expansión y corrección".
"Este ciclo creativo nos enseña que pocas veces, o nunca, es un acontecimiento
que se da mientras uno realiza una tarea sin importancia. Suele haber un
período de actividad mental que requiere tiempo, tenacidad y detalle. La
conclusión ineludible del trabajo de Wallas es que el resultado creador necesita
tiempo y esfuerzo". (Dennos Chile, 1975. p. 263).

140
EJERCICIO 10
I. Lea detenidamente cada una de las siguientes aseveraciones relacionadas con la
inteligencia. Luego escriba ¡as letras V o F según sean verdaderas o falsas.
\j 1. Los seres humanos disponemos de inteligencia gracias
al notable desarrollo evolutivo de la corteza cerebral.
Una persona es imposible que pueda comportarse inteligentemente
cuando existen notables lesiones cerebrales.
3. En algunas especies animales cercanas al hombre dentro de la
escala zoológica es posible observar ciertos rasgos d e
funciones intelectivas
4. En la actualidad, tiene notable aceptación aquella definición que
sostiene "La inteligencia es L que miden los tests de inteligencia.
5. Aquellas personas en las que predomina la inteligencia creadora
son incapaces de inventar algo que sea realmente original.
6. Los individuos con inteligencia comprensiva siempre están llenos de
ideas, proyectos, hipótesis, invenciones y explicaciones para todo
cuanto existe o puede ser imaginado.
7. LOS sujetos con inteligencia crítico - reflexiva, identifican los puntos
débiles, los errores o los inconvenientes de cualquier teoría,
realización o proyecto.
141
6. Los seres humanos que poseen un C.l. comprendido entre 90 y 109
están considerados corno genios.
7. Según la O.M.S., las personas calificadas co mo
moderadas son consideradas como educables.
8. A los individuos que poseen un C.l. comprendido entre 68 y 85 la
O.M.S. los consiga como "limitáneos"
En los espacios de la Columna A, escriba los literales de la columna B, a fin
de establecer. Las relaciones correspondientes.
COLUMNA COLUMNAB
11. Es la disposición natural conveniente para el desempeño de
cualquier función.
12. Se denomina a las cualidades psíquicas de la personalidad que son
condición para realizar con éxito determinados tipos de actividad
13. Calidad de la inteligencia
14. El oído musical
15. Constituye las particularidades anatomo -fisiológicas que
forman las diferencias innatas de las personas.
16. Calidad de la memoria.

142
Debajo de cada una de las siguientes experiencias, escriba los nombres de las
etapas del proceso creativo, en las cuales están comprendidas.
17. Un estudiante de 6to. Curso de la especialidad de Físico - Matemático demuestra
mucha preocupación en definir su futuro académico debido al desconocimiento de
sus potencialidades y limitaciones y a los requisitos psico - físicos que debe reunir
para aspirar a una carrera a nivel universitario.
Al respecto, ha dialogado con el responsable del Departamento de Orientación, con
sus padres, con sus compañeros y amigos a fin de obtener mayores ele mentos de
juicio para tomar una decisión final.
18. Luego de haber cumplido las actividades anteriores, este adolescente suspende
temporalmente sus averiguaciones en tomo al problema que le preocupa. Sin
embargo, en su cerebro continua girando aquell a idea
19. Este educando, un día mientras daba un paseo por un parque de la ciudad,
reflexionaba acerca de la importancia que tiene la Informática en la vida moderna,
así como también sobre los centros de educación superior que ofrecen esa carrera
profesional, las exigencias académicas, las oportunidades ocupacionales, etc.
Entonces decide ingresar a una Escuela Superior Politécnica para estudiar
Ingeniería en Sistemas de Informática porque considera que responde a sus
aptitudes intereses, nivel académico, posibilidades económicas de sus padres, etc.

20. La decisión asumida por este adolescente podrá ser confirmada en el futuro cuando
apruebe el Curso Pre-Politécnico y posteriormente pueda iniciar y culminar los
estudios de la carrera de Ingeniería en sistemas de Informática, logrando el éxito
académico correspondiente.
EL TEMPERAMENTO
OBJETIVO: Diferenciar las principales tipologías temperamentales
Con la denominación de funciones de integración de la conducta vamos a estudiai el
temperamento, el carácter y la personalidad.
En efecto, estas funciones constituyen una verdadera síntesis o integración de todas las
funciones psíquicas; en ellas se cristalizan, se expresan todas las funciones psíquicas,
dando a cada persona una especie de sello individual, un tipo
La personalidad es propiamente la que representa esta integración, esta verdadera síntesis
de la Psicología de cada persona, ya que en ello se confunden: el temperamento y el
carácter.
Nosotros estudiaremos esas funciones en e l orden siguiente: temperamento, carácter y
personalidad, considerando particularmente en ío que se refiere a temperamento y el
carácter, las clasificaciones tipológicas hechas por diversos autores.
El tempRramento constituye uno de los elementos de nuest ra personalidad, uno de los
componentes de la estructura de la persona. Además constituye la base solida, casi
mmodificable de la personalidad, pero no debe confundirse con ella.

144
10.1 DEFINICIONES
"El temperamento es una función que constituye el núcleo de pe rsonalidades; representa la
constitución orgánica y hereda, a la vez es expresión de los impulsos primitivos y de las
funciones afectivas". (Luis Riofrío).
"El temperamento es la actividad efectiva total del individuo definida por dos factores
esenciales: la sensibilidad o susceptibilidad afectiva, y el impulso". (Kretschmer).
"En la actualidad se entiende por temperamento (Lat. Temperamentum = compexión) todo
lo que concierne a las variaciones individuales de la actividad nutritiva y funcional. Es un
rasgo de la actividad del organismo; es una característica dinámica. (Bouchard).
Temperamento: "susceptibilidad de una persona ante situaciones emotivas; tendencia a
experimentar cambios de humor".
"Comúnmente se cree que el temperamento es el correlato de los cambios metabólicos y
químicos en los tejidos, especialmente de las glándulas endocrinas, pero la relación, entre
los factores metabólicos y los hechos de la experiencia, ha sido muy poco explorada
empíricamente". (H. B. English y A. Ch. English 1977. p. 791).
10.2 CLASIFICACIÓN DEL TEMPERAMENTO
Las diferentes escuelas psicológicas han dado diversos conceptos del temperamento y del
carácter y han señalado también distintas clasificaciones A continuación citamos las
clasificaciones que corresponden a las si guientes escuelas:
1 Escuela, griega de Hipócrates
Escuela italiana de Viola y Pende
2.
145
3- ' Escuela francesa de Sigaud

4. Escuela alemana de Kretschmer
5. Escuela de Jaensch
Escuela de Kúnkel
A Escuela de Jung
8 Escuela de Spranger
9. Fscuela americana de Sheldon y Stevens
10 Êscuela soviética de Pavlov
.
10.3. CARACTERÍSTICAS DE LAS TIPOLOGÍAS TEMPERAMENTALES
10.3.1. Escuela Hipocrática
La doctrina de los cuatro temperamentos: La medicina de Hipócrates y de los
hipocráticos. creó la doctrina humoral, gue_en p a ì o l g g i a ^ i e j n ó j i a s ì a el siglo XIX.
Fje necesaria la doctrina de la patología celular para cl^sjro narla
De la antigüedad hipoc'ática nos han llegado dos sistemas ti pológicos que
sobreviven: la doctrina psicofisica del temperamento y la somatica
constitucionalista. El temperamento resultaría de ljj<ras¡s o mezcla d. cuatro
humores (sangre, fiema, bilis y atrabilis) mezcla que cuando es armónica
(eukrasia) da el temperamento normal, y que cuando es disarmónica (diskrasis)
porque prevalece uno de los elementos sobre los otros, da el temperamento
anormal.
En la diskrasis, tenemos cuatro temperamentos patológicos: sanguíneo, flemático,
colérico o bilioso y melancólico. Polibio de Cos. yerno de Hipócrates, parece haber
sido del primero en sostener este punto de vista, después apoyado y hecho suyo p o r
el maestro. (Alberto L. Merani, 1976, p. 99). £¡á£er\jL___^^
_ Temperamento Rilinsn-_ "su rostro es marcadamente anguloso: mandíbula y pómulos
saliente, frente abultada y cráneo elevado en su parte posterior y aplanado
lateralmente. La frente es ancha por lo

146
regular y los ojos, generalmente de color oscuro, se presentan hundidos en las
órbitas. La nariz es convexa y suele tener punta redondeada, La mandíbula inferior
es firme, con diente largo, Presenta tendencia a que se le salten las venas y
responde con los ojos brillantes a las emociones fuertes. Su expresión es adusta y
su mirada penetrante" "Psicológicamente, es propenso a los arrebatos y a crisis
coléricas aunque pasajeras".
"Médicamente, tiene predisposición a los cólicos y otros padecimientos hepáticos,
a las dermatitis nerviosas, al reumatismo, la enteritis y la apendicitis. Puede
padecer de neurastenia.
Temperamento Linfático: "El linfático es, por lo regular, un individuo corpulento,
con tendencia a la obesidad. Las personas caTacteristicás" poseen un ros tro
ancho, con papada, inexpresivo o plácido. Suele ser pálido y, generalmente, de
raza blanca. Su mandíbula inferior se encuentra bastante desarrollada, aunque
eT~mentón se ve retraído y rodeado de grasa. Sus ..jos se ven algo abultados, con
párpados caídos, pupilas generalmente dilatadas y pestañas largas. Los labios son
gruesos y abultados, mientras que lo lóbulos de las orejas son carnosos. Presenta
abundante sudoración y puede cursar con manchas rojizas en la piel. Sus mejillas
son grandes y la nariz es cóncava"
"La psicología del linfático está muy caracterizada: es pacífico y no se ; apresura
demasiado. La paciencia es una de sus virtudes y resulta un buen paciente, ya que es
bastante dócil. Sin embargo, hay que tenerle cuidado ^Vcuando enfurece. Con
frecuencia es algo rencoroso
"Su temperamento linfático lo hace propenso a trastornos de la mucosa, como
catarros, conjuntivitis, bronquitis y otitis. Puede ser un candidato a la anemia y a la
tifoidea. Sufre de frecuentes diarreas y sus fiebres son erup tivas". "
147
Temperamentojerviosoj-JlA, menudo es un sujeto pequeño, ágil, de movimientos
rápidos. La gran mayoría de los nerviosos son dolicocefalos (presentan al cráneo
alargado horizontalmente) con marcado acuitamiento occipital, lo que indica
sensibilidad. La frente es ancha y alta, con acentuada convexidad por encima de las
sienes. Su rostro tiene forma de triángulo invertido.
El mentón es escaso y puntiagudo, con la nariz más bien saliente y deprimida en la
punta. La boca es de labios finos con las com isuras hacia abajo. Los ojos del
nervioso son inquietos, aunque pueden presentarse una expresión ausente, signo
o s la miopía que con frecuencia aqueja a estas personas. Sus cabellos son finos y
pueden estar implantados en pico en el remate de la frente.
"En el aspecto psicológico, el nervioso es, por supuesto, impaciente. Suele ser
creativo y perfeccionista. Sumamente cerebral, piensa mucho antes de tomar
cualquier decisión, de modo puede ser u n paciente indeciso y desconfiado"
"El nervioso, por lo común, tiene buen oído y pésimo olfato. Su temperamento lo
hace predispuesto a las afecciones del sistema nervioso reales o imaginarias, ya
que entre los nerviosos encontramos a la mayoría de los hipocondríacos.
Fisiológicamente, es candidato a la esclerosis, la arteriesclerosis y el artritismo".
Temperarr^nto sanguíneo: "Es. en términos generalesjjn sujeto, ancho de rostro
algo rechoncho, ensanchado a la altura de la nariz. Tiene la piel húmeda, pálida,
cálida y brillante. Presenta varicosidades en las mejillas y en la nariz. Su frente es
mediana y las colas de las cejas se alzan hacia arriba. La nariz es alta,
generalmente recta y los labios grandes, de color rojo. Su mentón es redondo, no
muy abultado".
"Es un sujeto difícil de tratar, impulsivo, colérico, dad o a los aspavientos y a las
exageraciones. De carácter hedonista, es poco aficionado a las privaciones, que lo
ponen de mal humor. Como paciente, puede crear una

148
dependencia con el médico, y exigirle demasiado a cambio de poca cooperación".
"Es una característica de los sanguíneos el elaborar ácido úrico en demasía, de
manera que están predispuestos a los ataques gotosos, a la hipertensión arteria! y
a los accidentes cardiovasculares, así como al desarrollo de artritis y afecciones
renales. Muestra tendencia a las hemorragias y, por supuesto, a las várices y
hemorroides". Revista Médica Galenus N° 1, 1989. p.22, 23 y 24).
10.3.2. Escuela Alemana: En el año 1921, el autor E. Kretschmer dio a conocer su
tipología temperamental:
. ----- T rrirv-vx-cj ^v^. v

—^- Tipo pícnico: Kretschmer observó que la gente gruesa tenía tendencia a ser
cordial, alegre y sintónica - ciclotímico - y que cuando enfermaban psíquicamente
tendían a padecer melancolía o manía .(gran euforia y excitación).
— Tipo leptosomático: También observó que los individuos delgados eran sujetos
poco sociables, con tendencia a alejarse de la realidad esquizotímico y que
cuando enfermaban tendían a padecer esquizofrenia
Tipo atlético: Se caracterizaba por su fuerte esqueleto y robusta musculatura y
predominaba en él la tendencia a ser enérgico e incluso agresivo y tenaz -viscoso.
10.3.3. Escuela Americana: En esta escuela es una de las más modernas en la
clasificación temperamental y está representada por Sheldon y Stevens, quienes
han tomado en cuenta para su clasificación, el predominio o desarrollo de una de
las tres hojas bjaj^djyrnjc^ endodermo. mesodermo, ectodermo.
A partir del endodermo, se originan ciertos aparatos como el respiratorio y el
digestivo.
A partir del mesodermo se desarrolla el sistema locomotor (huesos. músculos y
articulaciones).
A partir del ectodermo se desarrollan: el sistema nervioso, los órganos de lo s sentidos
y la piel.
^ Tipos temperamentales: Sheldon ___ y Stevens han descrito tres

dimensiones temperamentales: viscerotónico. somatotónico y
cerebrotónico.
Tipo Viscerotónico: Es aquel en que predomina el desarrollo de los órganos que
provienen del endodermo o sea el gran desarrollo de las visceras. Es un tipo con
predominio vegetativo. de_buen humor, de buen contacto social y alegre, se
caracteriza por tendencia a la rplpjarlñn, gu^tn pnr el confort y predominio de la
extraversión.
—Tipo Somatotónico: Presenta un predominio de los órganos del mesodejrno: sistemas
óseo_y muscular, en él hay predominio de la actividad muscular; es un tipo activo, de
constante movimiento, rápido en sus decisiones, emocionable y de buen contacto
social: por su gran vigor puede equipararse_al_t^po atlético de Kretschmer.
_ Tipo Cerebrotónico: Corresponde al tipo en que predomina el desar rollo
del ectodermo; de gran desarrollo cerebral, tímido, retraído, soñador, poco práctico,
poco sociable. Es semejante al esquizotímico de Kretschmer.
3.4. Clasificación según Kart Jung: Este psiquiatra suizo clasificó a los y sujetos en
extrovertidos e introvertidos.
A continuación se enumeran diez características que distinguen a ambos tipos

150
Í4 ^*
EXTROVERTIDO INTROVERTIDO
1. Tendencia a ser 1. Tendencia a ser poco
habladores comunicativos
2. No dados a inquietarse o 2. Inclinados a preocuparse,
preocuparse. Poco Tendencia a autoanalizarse y auto
autoanálisis y autocrítica. criticarse.
3. Les cuesta turbarse o azorarse 3. Se turban o azoran con
facilidad.
—- 4. Generalmente conservadores 4. Generalmente radicales.
_ 5. Inclinados a diversiones de tipo 5. Inclinados a diversiones de
exterior de tipo interior (lecturas, deportes, contactos sociales juegos mentales)
6. Tendencias a actuar apoyándose en 6. Tendencia a actuar
hechos realistas y objetivos dejándose llevar por
sentimientos idealistas y subjetivos.
7. Sociables, cordiales 7. Distantes, reservados
-—-■ 8. Prefieren trabajar en equipo. 8. Prefieren trabajar solos.
9. Algo negligentes o descuidados en lo 9. Tienden a estar atentos y
que se refiere a su salud y cosas de pendientes en lo que se refiere a
su pertenencia salud y cosas de su pertenencia
10. Flexibles y adaptables. 10 Poco flexibles, tendencia a la
_ Ce vW Y"M <U-
4° L
"Introvertido se dirige hacia su interior hacia su propio "yo". Le interesa más todo
aquello que sucede en su realidad íntima, en su propio "yo" . Es poco comunicativo
con los demás; vive en su constante sueño, debido a su gran desarrollo
imaginativo".
"Son personas poco prácticas por su alejamiento de la realidad. Entre estos tipos
se hallan los poetas, los escritores imaginativos, ciert os filósofos, etc." "El
extrovertido se caracteriza por orientar su vida e interés hacia el medio ambiente;
hace fácilmente amistades; pasa muy bien en una fiesta, es de buen humor;
corresponde al tino práctico"; (Luis Riofrío, p. 249 y 250).
10.3.5. Clasificación según Sigmun Freud: "En el año 1932, Freud publicó un sistema
tipológico triple. El tipo depende de ¡a fase de desarrollo psicosexual que ha
alcanzado el individuo o bien de la fase en que su libido ha quedado fijada. Los
tipos son: oral, anal y fálico
Fase Oral: "Se caracteriza por estar en relación con gratificaciones derivadas de
la actividad bucal del lactante. Se subdivide en dos períodos; el primero se
caracteriza por una actitud más bien pasiva y que consiste principalmente en
succionar. El segundo período u oral sádico_se caracteriza porque en él, el
lactante no sólo succiona sino que además, mordisquea".
Tipo Oral Sádico: "Se caracteriza también por buscar apoyo, pero al revés del
pasivo, tiende a ser pesimista, suspicaz y sarcástico".
Fase Anal: "Se divide también en dos períodos; expulsivo y retentive Estas
actividades están relacionadas con l a expulsión o retención de la materia fecal
como respuesta a las demandas anteriores de adquisición de hábitos higiénicos".

152
Tipo Anal Expulsivo: "Se caracteriza por su carencia de autocontrol, teniendo
explosiones de agresividad y tendiendo a controlar a los demás dominándolos
despóticamente".
Tipo Anal Retentivo: "Se caracteriza por la exageración de los mecanismos de
autocontrol y es un tipo obstinado, tenaz, ordenado, tacaña y parsimonioso".
Tipo Fálico: "Se caracteriza por ser exhibicionista, narcista, jactancioso y
ambicioso, características éstas que son típicas de la primera fase de la
adolescencia".
Acabado este tercer período, al final del cual, el sexo opuesto llega a ser objeto
primario hacia el cual se dirige la libido, se inicia el período genital que caracteriza
el desarrollo normal o ideal.
Tipo Genital: "Sería armonioso, maduro y generoso".
"Los tipos psicoanalíticos tienden a reflejar los extremos de una distribución
continua: la mayor parte de las personas tienen algunas características de las
distintas fases del desarrollo. A un individuo no puede clasificársele como oral
-pasivo más que cuando existe una exageración de las c aracterísticas de este
tipo". (Enrique Cerda, 1980. p 443 y 444)
10.3 Principales Tipologías Temperamentales
1.1. Tipo Bilioso o Colérico
1.2 Tipo Linfático Tipo
10.3.1. Según Hipócrates 1.3 Nervioso Tipo
1.4 Sanguíneo
153
10.3.2 Según Kretschmer 2.1. Tipo Pícnico: Ejm: el personaje
Sancho Panza
2.2. Tipo Leptosomático: Ejm: el personaje Don
Quijote
2.3. Tipo Atlético: Ej m: los
personajes
legendarios Sansón, Hércules.
3.1. Tipo Viscerotónico: predomina el sistema
digestivo
10.3.3. Según Sheldon y Stevens 3.2. Tipo Somatotónico: posee un esqueleto fuerte
y un sistema muscular desarrollado
3.3. Tipo Cerebrotónico: predomina ei sistema
nervioso.
4.1. Tipo Extrovertido: es sociable, prefipre trabajar
en grupo actúa apoyándose en hechos, emplea
poco el auto análisis
10.3.4. Según Kart Jung 4.2. Tipo Introvertido poco comunicativo,
prefiere trabajar solo, está atento de su salud y
de sus pertenencias, emplea el autoanálisis.
10.3.5 Según Sigmund Freud 5.1. Tipo Oral Pasivo: es dependiente,
inmaduro, confiado.
5.2. Tipo Ora! Sádico: es pesimista,
sarcástico
5.3. Tipo Anal Expulsivo: es agresivo, trata de
dominar a los demás
5.4. Tipo Anal Retentivo: es parsimonioso,
ordenado, obstinado, económico.
5.4. Tipo Fálico: es ambicioso,
exhibicionista, narcista.
5.5. Tipo Genital seria maduro y generoso.
EJERCICIO 11
I. Frente a las siguientes aseveraciones relacionadas con las
tipologías temperamentales.
Escriba las letras V o F, según sean ver daderas o falsas.
_________ 1. El temperamento es un aspecto dinámico de'a personalidad
_________ 2. El temperamento es un fenómeno psíquico hereditario, e
innato
_____ _ 3. El médico griego. Hipócrates, realizó la primera
clasificación del temperamento.
_________ 4. En el año 1921 apareció la clasificación temperamental
del alemán Kretschmer.
_________ 5. Los autores Sheldon y Stevens realizaron su clasificación
temperamental en base a las denominadas "capas blastodérmicas".
________ 6. Sigmund Freud realizó su clasificación tempeiamental con el
propósito de perfeccionar la clasificación propuesta por la escuela
alemana.
155
7. La clasificación temperamental propuesta por Kart Jung es una de las
más aceptables por su sencillez.
8. El temperamento es una función psíqu ica totalmente modificable o
cambiable.
En los espacios de la columna A, escriba los literales de la columna B, a fin de
COLUMNA A COLUMNA B
CARACTERÍSTICAS TIPOS TEMPERAMENTALES DE KRETSCHMER
9. Se caracterizan porque poseen un esqueleto y A. Leptosomáti una
musculatura robusta.
10. Son individuos delgados, su cuello es largo, en el cual,
se distingue la denominada "manzana de adán".
11. Son personas extrovertidas, sociables, alegres, B. Pícnico
comunicativas, prácticas.
12. Tienden a la obesidad, sus extremidades superiores e
inferiores son cortas
13. Son sujetos poco sociables y soñadores, razón C. C. Atlètico Atlètico por
la cual, tienden a alejarse de la realidad.

CARACTERÍSTICAS TIPOS TEMPERAMENTALES DE SHLEDON YSTEVENS
______ 14. Se caracterizan por ser enérgicos, activos y A. Viscerotónico
agresivos.
■ ____ 15 Son amantes de la comodidad y del buen comer.
________ 16. Se relaciona con el biotípo denominado
ectoformo. B. Somatotónico
' 17. Se identifica con el biotípo llamado mesoformo.
18. Se distingue por ser extrovertido y amante de la
vida intelectual. C. Cerebrotónico

157
EL CARÁCTER
OBJETIVO: Identificar las manifestaciones del carácter humano y su

incidencia en las Relaciones interpersonales.
"El término carácter que inicialmente significaba grabado, acuñado, era tan próximo al
concepto de personalidad que a menudo se tomaba y aún se tomo como sinónimo. Sin
embargo, con el transcurso del tiempo, el término ha ¡do adquiriendo una acepción ética.
Cuando decimos que una persona tiene "buen carácter o mal ârácter" de hecho hacemos un
juicio moral. Se ha definido el carácter como "el grado de organización ética de todas las
fuerzas del individuo".
"El termino "caracterología" lo usó por primera vez J. Bahusen en 1867 considerándola
como una ciencia resultante de la función de la Psicología, la Literatura y el sentido común".
"De hecho, la caracterología ha tenido una vida efímera y está constituida por aportaciones
que se deben en su mayor parte a los filósofos y a los literatos, pero no a los científicos. En
las obras de los psicólogos americanos de nuestro siglo, el término carácter apenas aparece
y entre los psicólogos europeos, salvo que tienen un enfoque especulativo, sucede algo
similar".
"El momento actual de la psicología induce a pensar, por lo tanto, que hoy tiene muy poco
interés considerar la caracterología como un sistema aparte y estudiar el carácter como una
estructura de la personalidad independiente" (Enrique Cerda, 1992. p. 440).
11.1. DEFINICIONES Y CARACTERÍSTICAS
Carácter (Gr. Charakter = instrumento para marc ar, marca). "Conjunto de las
maneras habituales de reaccionar de un individuo. E - carácter es un aspecto
partjcjjjax-de la personalidad y permite una valoración positiva o

158
negativa en relación con las normas aceptadas por una sociedad". (Alberto L
Merani. 1984. p.25).
Carácter: "Suma de rasgos individuales que reflejan las normas de lasôcjejlad y
que son determinadas por los principios de ésta ( J. A. Brussel y G. L. Cantzlaar,
1980, p. 61).
Carácter: "Todos los rasgos mentales o de conducta de una pers ona: la suma total
de los rasgos psicológicos
Carácter: "Sistema integrado de rasgos o tendencias de conducta que capacita para
reaccionar, a pesar de los obstáculos, en una dirección relativamente coherente en
relación con las costumbres y pautas morales . Se distingue de personalidad por la
acentuación del aspecto volitivo y de la moralidad". (H. B. Englishy A. Ch. English,
1977. p. ' ,2).
"El carácter es simplemente la personalidad evaluada desde el punto de vista ético"
(Allport).
"Según el desarrollo de los rasgos de voluntad en un individuo, se habla de un
carácter fuerte o débil. La debilidad de carácter es una cualidad negativa, incluso
guando existe una tendencia buena de la personalidad",
Al mismo tiempo, un carácter fuerte, con una tendencia eq uivocada del individuo,
no es una cualidad valiosa de la personalidad".
"Las relaciones del hombre en la realidad son muy variadas y los objetos de estas
relaciones son muchas. Se pueden distinguir, sin embargo, los siguientes tipos
principales de relaciones".
1. "Con la sociedad, con la colectividad de que forma parte, con otras personas
como miembro de ella".
2. Con el trabajo, con los resultados y los productos del trabajo
3. "Consigo mismo, con su personalidad"

11.2 RASGOS DEL CARÁCTER
11.2.1 Rasgos del carácter que manifiestan la relación con la sociedad: "Entre los
rasgos del carácter que manifiestan la relación del hombre con las demás personas
hay que distinguir: el colectivismo, el humanitarismo, la delicadez".
El Colectivismo: "La persona que tiene un carácter colectivista_se considera
parte inseparable de la colectividad, no concibe su vida fuera de lo colectivo. Sus
intereses, fines y tendencias__pjjiixuj4afes —están supeditados a los intereses,
fines y tendencias del grupo.
EjJiujrârjjtajisjM "Se puede manifestar en la ternura, el calor y la caricia
espjntjjaies^ pero de ninguna manera debe transformarse en la Mnd^sên _d^cia
sin principios para los actos de las personas. La relación humanitaria con las
personas supone una exigencia elevada pa ra ellas".
La Delicadeza: "No tiene nada común con la debilidad de carácter mezquino, con
la condescendencia para "las debilidades humanas". El individuo delicado puede y
debe ser firme en la crítica de las equivocaciones, de las insuficiencias y de los
rasgos negativos que advierte en lo que le rodean, en sus camaradas y personas
próximas".
Entre los rasgos de carácter que manifiestan la relación con las personas hay que
señalar también la sinceridad y la verdad".
"Un rasgo negativo de carácter que man ifiesta la relación con las personas es el
por intereses de avidez
individualismo o egoísmo. Las acciones del tipo
(personales o de pequeño grupo: con frecuencia familiares), por la tendencia a
preocuparse en primer lugar por el bienestar personal, por el beneficio propio.
Para conseguirlo está dispuesto a eludir el cumplimiento de su deber social.
Algunas veces, esta actitud

160
"Estos rasgos de carácter, sin embargo, no tienen nada común con el
engreimiento, la jactancia, la arrogancia, la altanería y la soberbia. Todos
estos rasgos negativos son consecuencia de una valoración injustificadamente
alta de la propia personalidad, de una auto estimación exagerada". (Smirnov,
Leontiev y otros, 1975, p. 463 a 472).
11.2 Rasgos de carácter
1.1 El Colectivo
1.2 El Humanitario
11.2.1 En relación con la sociedad 1.3 La delicadeza
1.4 La sinceridad
1.5 La veracidad
2.1 La laboriosidad
2.2 La honestidad
11.2.2 Ln relación con el trabajo 2.3 La iniciativa personal
2.4 La economía
11.2.3 En relación con la propia personalidad 3.1 La mode stia
3 2 La autocrítica
FORMACIÓN DEL CARÁCTER
La formación de este fenómeno psicológico comienza desde la primera infancia. Ya en la
edad anterior a la preescolar, y con más razón esa edad, se diseñan los primeros contornos
del carácter, comienza a formarse las normas de conducta, aunque no se puede decir,
naturalmente, que el preescolar e incluso el escolar primario tengan un carácter más o
menos formado".
"La actividad principal del niño preescolar es el juego. En los juegos, sobre todo en los
colectivos, con sujetos que tienen "reglas" comienza a formarse el carácter preescolar.
Señalándose particularmente rasgos tales como la camaradería, el colectivismo, la
perseverancia, el valor, el dominio de sí mismo y la iniciativa".
"En esta edad preescolar, también se forma ya el carácter en el proceso de adquisición
directa de las normas y exigencias morales, de las reglas y costumbres de conducta social
culta. El niño percibe de los adultos las explicaciones de estas reglas y sigue su ejemplo.
Apoyándose en la imitación se pueden injertar en el niño formas de conducta correctas. Las
exigencias de los padres y educadores y su ejemplo personal forman en los niños las
conexiones temporales indispensables e inhiben las indeseables que se habían formado
casualmente".
"Al ingresar en la escuela comienza una nueva etapa en la formación del carácter del niño.
La actividad escolar presenta a' niño nuevas exigencias. El alumno de la escuela primaria se
encuentra por primera vez con una serie de reglas severas y obli gacionrs escolares que
determinan toda su conducta en la escuela, en casa y en los lugares públicos. La lucha por
el aprovechamiento y la disciplina desarrollan en él los rasgos de organización,
sistematización, de tender a un fin, de constancia, de meticu losidad, de disciplina, de amoral
trab- jo, etc."
"La colectividad escolar juega un papel muy importante en la formación del carácter. En la
escuela entra en relaciones nuevas con los maestros; establece relaciones de colaboración
y ayuda mutua con sus compañeros, y bajo esta influencia, se eleva su actitud consciente
hacia la realidad, se desarrolla la conciencia del aeber y de la responsabilidad ante la

!
colectividad, el sentimiento de camaradería y colectivismo. Basándose en as valoraciones
del maestro, el escolar se acostumbra a comparar su conducta con la de los compañeros, a
valorarse exactamente a sí mismo".
"En la adolescencia experimentan un desarrollo especial los rasgos del carácter El
adolescente empieza a tomar parte mucho mayor que el escolar primario en la vida de los
adultos y se le presentan exigencias más elevadas, a la vez que se debilita el control sobre
él. El mismo procura tomar parte activa en la vida de los que le

162
rodean y trabajar a beneficio de todos. En el desarrollo de su caráct er juega un pape! muy
importante la actitud consciente que va tomando, cada vez más. hacia la realidad, hacia el
estudio, como obligación fundamental ante la patria y la sociedad, hacia sí mismos, y
también el hecho de que el adolescente es su actividad so cial y del estudio empieza a

1
conducirse en gran medida por motivos de orden social, como son el sentimiento de de
deber y de responsabilidad ante 'a colectividad, el deseo de mantener el honor del colegio,
del curso y del grupo".
"En la educación del carácter tiene una gran importancia el ejemplo personal del maestro.
A. A. Makarenko indicaba que la conducta de los educadores sean los padres o maestros,
tiene la significación más decisiva, ya que la influencia educativa se realiza no solamente
cuando se conversa con el niño, cuando se le enseña o se le manda algo, sino que
frecuentemente influye más en él lo que hace el educador, que lo que le dice. Para la
educación del carácter de niñc tiene enorme significación la actitud del maestro hacia su
trabajo, cómo observa las normas sociales de conducta, cuál es su estilo de trabajo, si sabe
controlarse y contener sus sentimientos, etc. Si el maestro es constante en la lucha, con las
dificultades, decidido en sus actos, si cumple sus obligaciones con firmeza, se rá más fácil
que esto mismo lo consiga de sus alumnos, los cuales procuran formar estos rasgos Por el
contrario, la excitabilidad del pedagogo su falta de control sobre sí mismo, su grosería,
pasividad y falta de modestia tiene una influencia negativa sobr e el escolar".
En la formación del carácter juega un papel importante la palabra viva del maestro o
educador, la forma con que éste se dirige al niño, al adolescente o al joven. En especial
ocupan un lugar significativo las conversaciones morales o éticas sobre la formación de
distintos rasgos de la personalidad".
"La formación del carácter no se limita al período de la infancia o la juventud. El carácter se
forma en el curso de toda ¡a vida del hombre y depende de las particularidades del camino
recorrido y de todos los tipos de influencias sociales"
"En la edad adulta tiene lugar cambios importantes del carácter en total o de rasgos
aislados del mismo, bajo la influencia de determinados acontecimientos
7.
163
personales en la vida del individuo o del desarrol lo social No hay carácter que no se pueda
cambiar o reeducar por medio de la organización correspondiente de las condiciones de
vida, por la actividad y la influencia social, aunque este con frecuencia exige grandes
esfuerzos y un trabajo intenso". (Smirno v, Leontiev y otros, 1975, p. 478 a 489).
EJERCICIO 12
I. Lea detenidamente las siguientes aseveraciones relacionadas con el carácter.
Luego, en los respectivos espacios, escriba las letras V o F, según sean verdaderas
o falsas.
_________ 1. El autor J. Bahnsen consideró a la caracterología como

!
una ciencia resultante de a fusión de la Psicología, la Literatura y
el sentido común.
_________ 2. La caracterología está constituida por aportaciones
de los filósofos y los literatos, pero no científicos.
_________ 3. En las obras de los psicólogos americanos y
europeos de nuestro siglo, el término carácter apenas aparece.
r
_________ 4. Allport define que "el ca ácter es simplemente la
personalidad evaluada desde el punto de vista ético".
_______ t 5. La palabra "carácter" procede del latín "Carácter" y
éste del griego "charáter" que significa rasgo, signo, síntoma.
_________ 6. El carácter está estrechamente ligado a las capacidades
y el temperamento del individuo.
La formación del carácter del ser humano com ienza desde la
primera infancia.
164
8. En cualquier edad, la educación tiene una influencia relativa en el
carácter de las personas.
9. En la educación del carácter tiene gran importancia el ejemplo personal
del maestro.
10. Únicamente en los períodos de la infancia y la juventud es posible la
formación del carácter de las personas
En los espacios de la columna A, escriba los literales de la columna B, a fin de
COLUMNA A RASGOS COLUMNA B
DEL CARÁCTER RELACIONES
A Con la propia personalidad
11. El colectivismo
12. La laboriosidad
J2L 13. La modestia B. Con la sociedad y con otras
personas.
14. La dignidad propia
15. La delicadez C. Con el trabajo Atlètico
16. La honestidad
7.
165
LA PERSONALIDAD
OBJETIVO: Identificar los niveles de la personalidad y las

características de las distintas etapas de su desarrollo.
"En nuestra vida diaria empleamos continuamente el término "personalidad" para calificar a
diferentes personas, bajo diferentes aspectos y asi decimos y escuchamos que tal persona
"posee una personalidad robusta" o aquel individuo "no tiene responsabilidad".
Allport confeccionó una lista que contiene 50 significados de personalidad y del término
emparentado persona (person y persona/, y sin duda pasó por alto alguno. En el uso
moderno del término aparecen diversas ideas básicas con distintas combinaciones.
En la antigua Roma, la persona era una máscara teatral, y de allí procede la noción de
apariencia del individuo tal como es percibido socialmente, pero la idea se transmite también
a otros significados, incluye los comprendidos en el examen de la personalidad y el ajuste de
la perso. alidao. Otro sentido era el de "papel", es decir la parte desempeñada en el drama.
Un tercer significado era "el actor mismo"
De este modo, personalidad llegó a significar la apariencia exterior (aún la falsa apariencia),
y también el verdadero ser interior o si mismo. (H. B. English y A. Cn. English, 1977, p 666).
12.1 DEFINICIONES DE PERSONALIDAD
"La personalidad es la organización dinámica, dentro de aquel los sistemas
psicofísicos que determinan su. adaptación peculiar a su medio ambiente (Allport).
"La personalidad constituye las cualidades que distinguen a un individuo tomando
como un ser unitario, especialmente aquellas que distinguen al

166
individuo en las relaciones sociales". (H. B. English y A. Ch. English, 1977, p.666).
Personalidad (Lat. Persona = máscara del actor):"modalidad total de la conducta de
un individuo, que no es suma de modalidades particularidad o rasgos, sino producto
de su integración". (Alberto L. Merani, 1984, p. 127)
Personalidades, es la "suma de características de conducta y de actitudes, mediante
las cuales, se reconoce a uno como un individuo.
El patrón de la personalidad es un mosaico de ambos factores tanto manifiestos
como latentes, de experiencias conscientes y de mecanismos inconscientes, de
rasgos innatos y adquiridos" (J. A. Brusse! y G L. Cantzlaar, 1980, p.208).
"La personalidad es la integración de todas las características del individuo y es
manifestada por los intentos de adaptación a su medio continuamente cambiante".
(Ardila).
"La personalidad es la integración de Ello, el Yo y el Super Yo". (Sigmund Freud).
12.2 ESTRUCTURA DE LA PERSONALIDAD
En la actualidad, para determinar la estructura de la personalidad s e sigue el
concepto propuesto por el psiquiatra austríaco Sigmund Freud, quien postuló tres
segmentos psíquicos: e! Ello, el Yo y el Super Yo. Auque estas divisiones
estructurales son hipotéticas, ofrecen una clasificación útil del sistema de impulsos
coercitivos. Muchos de los términos que se usan al describir sus interrelaciones
dinámicas son puramente simbólicas, esto no quiere decir que son factores
inexistentes, al contrario, son elementos con los cuales nos encontramos a diario y
participar en todo el funcionamiento psíquico de los individuos.

167
12.2.1 El Ello: Surge con el ser humano desde su nacimiento y con él permanece por el
resto de su vida. El Ello se rige por el "principio del placer" y no se interesa por
nada más. Constituye el motor o la plant a de energía, en la existencia del hombre.
Esa materia es cruda, salvaje, indisciplinada, hedónica y fundamental que da

energía al hombre durante toda su vida. No conoce leyes, no obedece reglas y sólo
tiene en cuenta sus propios apetitos
Nunca puede percibirse al Ello en su estado original. Es posible que sea mas fácil
captarlo en los niños pequeños o en la condu.ta de individuos psicóticos. El niño y el
psicótico pueden hacernos comprender lo que Freud quería decir con el Ello.
El Libido: Es una parte de la estructura del Ello que busca g¿ edificarse con
actividades puramente sexuales. Como los apetitos sexuales prevalecen en un
sentido orgánico igual que otros apetitos, aunque no tan vigorosamente como la
pulsión de comer, son obviamente un factor d e la constitución física de todas las
personas. Freud fue probablemente el primero en subrayar este fenómeno.
La libido no es la mayor parte de la estructura del Ello; sin embargo es muy
importante, pues sin el impulso libidinoso el hombre no se inclinaría a procrear.
12.2.2.El Yo: E! Ello está considerado como la sección orgánica de la personalidad. El Yo
se transforma en su parte psicológica.
El Yo disfruta de todas las satisfacciones que le permite gozar el Ello, pero aplica la
inteligencia para controlar, elegir y decir qué apetitos satisfacer y el modo de
satisfacerlos.
El Yo es aquella parte de la personalidad que media entre ios impulsos primitivos e

instintivos que buscan del placer del Ello y las fuerzas autocríticas, prohibitivas y
represoras del Super Yo. El Yo no hace juicios de valor ético.
168
El Yo se guia por el principio de la realidad, es decir que sus funciones son
relacionarse de manera racional en los requerimientos de la realidad, adaptarla
conducta al medio ambiente y mantener la armo nía entre las necesidades urgentes
del Ello y las exigencias y aspiraciones del Super Yo.
El desarrollo del Yo tiene lugar gracias a la serie de transacciones entre el niño y
sus padres u otras personas que influyen en su evolución.
La finalidad de las funciones del Yo es por lo tanto, producir adaptación psicosocial.
El individuo con un Yo bien desarrollado y maduro muestra flexibilidad para
manejar las diversas causas de stres de la vida, sin recurrir a las defensas
inflexibles y repetitivas típicas de los síntomas neuróticos y psicóticos o a los
defectos del carácter.
12.2.3. El Súper Yo. Según la teoría freudiana, el Super Yo constituye el tercer
componente de la personalidad, se encuentra al otro extremo y se opone al Ello.
El Súper Yo constituye el brazo ético - moral de la personalidad, por lo tanto, guía

y controla, critica y castiga, así como lo hicieron los padres cuando el individuo era
niño
El Súper Yo deriva en especial de la identificación con los padres y sus sustitutos o
sea con figuras de autoridad que pueden castigar o recompensar. Las prohibiciones
y las obligaciones relacionadas con estas identificaciones, son internalizadas y se
incorporan a la estructura psicológica inconsciente del niño.
Más tarde, los mandatos y prohibiciones de otras autoridades y de las influencias
culturales, son absorbidas y forman parte del Super Yo, el cual forma un todo que
actúa como censor.

169
El Súper Yo actúa como supervisor del Yo, y de las tendencias interiores

inconscientes, por lo tanto, es la parte r epulsora de la personalidad
Aunque es posible discutir y enumerar por separado tales características de la personalidad,
no son entidades separadas dentro de ella. El Ello, el Yo y el Súper Yo están intrínsecamente
entre tejidos en todo lo que el hombre hace. Cada uno de ellos posee su propia función, pero
jamás pueden existir por si mismo, por estar inevitablemente implicados con los otros
componentes. Solo en un neonato sin desarrollar o durante un episodio psicótico, se descubre
que uno de los elementos funciona mal, generalmente la estructura Yo - Super Yo.
Por otra parre, la conducta del neurótico, del psicótico y del individuo con personalidad
patológica con desajustes sociales graves y repetidos, pueden concebirse como el resultado
de un trastorno en los engranajes dinámicos y en los equilibrios de Ello, del Yo y Super Yo.
12.2 Estructura de la Personalidad
Equivale más o menos a un 75% de nuestra personalidad.
12.2.1. El Ello Es el verdadero "motor" de ella. Se rige por el principio del
placer.
Realiza actos instintivos, libidinosos. Constituye nuestro temperamento
Es la parte consciente de la personalidad. Está regido por el principio.
12.2.2. El Yo De la realidad. Es el mediador entre las exigencias del ello y
las restricciones del Super Yo. Su finalidad es alcanzar la adaptación
psico-social del individuo.

170
12.2.3. El Súper Yo Constituye el mecanismo ético - moral de la personalidad
humana; por consiguiente guía y controla, critica y castiga Además
supervisa los actos realizados por el Yo
12.3 ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
Freud propuso que el desarrollo de la personalidad avanzaba a través de algunas etapas
psicosexuales. En cada una de estas etapas, la energía libidinal se centra en un foco
particular. Si el individuo progresa a t ravés de cada etapa sin serias dificultades, finalmente
se logrará una expresión adulta madura de la energia libidinal. Sin embargo, disturbios de
tipo frustración o excesiva gratificación durante una de las etapas puede llevar a una
fijación, o sea que algo de la energía libidinal del adulto puede usarse para emitir respuestas
apropiadas a dicha etapa, más que para respuestas apropiadas para un adulto. Un verdadero
patrón de personalidad adulto refleja la satisfactoria finalización de cada una de las etapa s.
12.3.1. La etapa oral: La primera etapa psicosexual se llama oral La energía libidinal se
centra en las actividades orales, particularmente en la alimentación y el destete.
Esta etapa cubre desde el nacimiento hasta el primer año de vida. La fijación
en esta etapa significa que el adulto puede mostrar un alto nivel de actividad oral.
Ejemplo: La fijación en la etapa oral puede representarse mediante actividades como mascar
chicle excesivamente, morderse las uñas, hablar o comer. Estos comportamientos s e
considera que ocurre porque durante la etapa oral, la persona ha sido demasiado satisfecha
o porque no lo ha sido suficientemente.

171
12.3.2 La etapa anal: La etapa anal es la segunda etapa psicosexual, cuando el foco de la
energía libidinal se centra en los conflictos externos creados en el niño que está
siendo entrenado para utilizar el baño, la
forma en que los padres conducen el ejercicio de utilización del baño, afectará las
características de la personalidad adulta. Fijaciones en esta etapa pueden resultar
para e! adulto en dificultades para el dar o poseer amor o aprobación, con
obstinación y con conflictos entre limpieza y suciedad.
12.3.3 La etapa fálica: En la etapa fálica, la fuerza del placer ¡ibinal está en la
genitalidad. Las características de comportamiento en este tiempo incluyen
exploración de los genitales, masturbación infantil e interés en las diferencias
anatómica entre los sexos. La incapacidad para lograr una sexualidad y sensibilidad
adulta pueden resultar de la fijación en esta etapa
"Freud consideró que en este período tenía que ser resuelto lo que el llamó el complejo
de Edipo (en los niños) y el complejo de Electra (en
las niñas). Propuso que un niño tiene deseos sexuales hacia la persona del sexo
opuesto y sentimientos de rivalidad con el pad re del mismo sexo. Sin embargo, el temor
a castigo origina que el niño se identifique con el padre del mismo sexo y adopte
comportamientos similares. De acuerdo a Freud, las fallas para completar este proceso
de identificación puede dar como resultado una incompleta identificación sexual,
dificultades en situaciones de autoridad u homosexualidad".
12.3.4 El período de latencia: "Al final de la etapa fálica (cerca de los o seis años) Freud
consideró que el ciño entraba en una etapa de latencia, cuando las preocupaciones
por los asuntos sexuales ya no existen Durante este período, la energía libidinal se
reduce drásticamente"
12.3.5. Etapa Genital: Con la iniciación de la pubertad, la persona entre a la etapa final del
desarrollo psicosexual.
172
En este punto, la energía libidínal es estimulada de nuevo, y el individuo intenta
lograr una sexualidad adulta. Si han existido dificultades en las primeras etapas, el
dar y recibir del amor adulto (maduro) puede ser difícil o imposible de lograr.
En esta etapa, las zonas eróticas o erógenas se localizan en los respectivos
órganos genitales: en el varón en el pene; en la mujer en la vulva.
Ejemplo:"Suponga que una persona experimenta considerables frustraciones
durante el periodo de entrenamiento en e! uso del baño. Es posible que las
fijaciones residuales puedan ser causa de que la persona sea tacaña, terca o
extremadamente exigente.
Todas esta característica predominan sobre la expiesión madura de dar o recibir
amor".
12.3. Etapas del Desarrollo Psico - Sexual
12.3.1. Etapa Oral Comprende desde el nacimiento del ser humano
hasta su primer año de vida. Obtiene placer sexual a
través del acto de la lactancia, es decir que la succión del
pezón materno le permite satisfacer el hambre y además
experimentar goce sexual. Por lo tanto, la zona erótica o
erógena se localiza en la boca.
12.3.2. Etapa Anal Comprende desde el primero hasta el tercer año de
vida del niño. Obtiene satisfacción sexual a través del acto
de la defecación, es decir al expulsar las heces fecales. La
zona erótica o erógena se localiza en el ano

173
12.3.3. Etapa Fálica Comprende entre los tres y cinco años de edad del
niño. Experimenta goce sexual al manipular los respectivos
órganos genitales. En esta etapa se manifiesta dos formas
de conducta sexual; en los niños el Complejo de Edipo y en
las niñas, el Complejo de Electra.
Se inicia a partir de la pubertad, es decir con el
aparecimiento de los caracteres sexuales secundarios. En
la mujer se manifiesta entre los 11 y 13 años y en el varón
entre los 13 y 15 años de edad.
12.3.4. Etapa Genital Se caracteriza por la atracción fisica y psicológica
hacia del sexo opuesto Las zonas eróticas o erógenas se
localizan en los resoectivos órganos genitales: en el varón,
en el pene y en la mujer, en la vulva
TRASTORNOS DE LA PERSONALIDAD
OBJETIVO: Determina los trastornos de la personalidad humana y sus

mecanismos de defensa.
13.1 LOS TRASTORNOS DE LA PERSONALIDAD
Originan los siguientes tipos de personalidad: Ciciotimica, Paranoide. esquizoide,
Obsesivo - Compulsiva, Histérica, Pasivo - Agresiva, Explosiva e Inadecuada.

174
A todos estos tipos de personalidad se les denomina PERSONALIDAD
PREMORBIDA, es decir, constituyen las que están entre lo normal y lo patológico.
13.2 CARACTERÍSTICAS DE LAS PERSONALIDADES PRE MÓRBIDAS
13.2.1. Personalidad Ciclotímica: Presenta oscilaciones en su estado de ánimo, es
decir, puede pasar fácilmente de la alegría a la depresión. El alemán Kreschmer
les llamó "cicloides" a las personas sujetas a este tipo de variaciones. La
personalidad ciclotímica se divide en melancolía e hipomaniaca.
1 1 Personalidad Melancólica: Estos sujetos tienden a deprimirse fácilmente,
por lo cual, son amantes de la soledad, disfrutan muy poco de la alegría de

r
vivir, son pesimistas, e subestiman a sí mismo. Además, temen a la
desaprobación, lo que les motiva a ser indecisos, cautelosos e inseguros.
1.2. Personalidad Hipomaniaca: Es un individuo alegre, amante del
placer, disfruta de la vida. Sin embargo, es inestable, jactancioso,
dominante, hipercrítico; todo problema o dificult ad quiere resolverlo
hablando, ya que tiene una excusa fácil para sus fracasos.
La mujer hipomaniaca, a menudo habla demasiado.
13.2.2 Personalidad Paranoide: Es un sujeto terco, obstinado, resentido, inseguro,
taciturno; por lo cual, demuestra dificult ad en sus relaciones diarias con
familiares, amigos, compañeros.
Cuando sus deseos no se cumplen tiende a dar manifestaciones de agresividad
y malhumor. Las actitudes y las palabras de las personas

¡1 7 5
que le rodean, las interpreta como que desean causarle d año: por esta razón, es
amargado y resentido.
Sin embargo, debemos destacar que los paranoides suelen ser muy eficientes
en el desempeño de sus actividades profesionales u ocupacionales, pero esa
eficiencia se obstaculiza por las demostraciones de celos y envidia hacia los
demás
13.2.3. Personalidad Esquizoide: Fstos individuos, por falta de espontaneidad, dan la
impresión de ser indiferente e indolentes, Se caracterizan por ser personas
frías, reservadas, insociables, no confían ni en sus familiares, viv en un mundo
de fantasía, son descuidados en su presentación personal.
En la etapa de la adolescencia se distinguen por ser desobedientes, testarudos,
tercos, irritables, inclinados a la práctica de ritos y cultos. Se los conoce como
"los lobos solitarios".
Estos sujetos tienden a alejarse de la realidad, se sienten seguros cuando están
solos donde les es posible vengarse de sus enemigos mediante su imaginación.
En definitiva, los esquizoides se distinguen por incongruencias en su vida
afectiva y por una vida social deficiente.
13 2 4. Personalidad Obsesivo Compulsiva: En estos individuos, el Super Yo influye
en forma muy intensa en su conducta, por lo cual, tienen un exagerado sentido
del deber. Además son demasiado ordenados y rígidos, perfeccionistas,
formales y extremadamente meticulosos, tienden a fijarse en detalles mínimos.
También tienden a obedecer las órdenes "al pie de la letra", lo cual les obliga a
repasar las cosas una y otra vez. Como consecuencia de ello, les atormenta sus
responsabilidades y sus escrúpulos.

176
Para concluir, podemos manifestar que el tipo obsesivo compulsivo es
soñador, introvertido y centrado en sí mismo.
13.2.5. Personalidad Histérica: Se sostiene que de cada 10 personas histéricas, 9
son mujeres. Por lo tanto, podemos af irmar que este tipo de personalidad se
encuentra mejor definido en las mujeres que en los hombres.
Las mujeres histéricas, desde su niñez, dan manifestaciones de inmadurez
emocional por ej. a través de síntomas neuróticos infantiles como enuresis y el
hábito de succionarse el dedo pulgar. Además, durante la infancia son
exageradamente mimadas y sobreprotegidas. Por estas razones, son
vanidosas, egocéntricas, exhibicionistas; socialmente son vivaces y atractivas
pero responden mal a cualquier frustración. También se sienten incómodas
ante lo que es preciso y exacto.
La conducta sexual de las mujeres histéricas se manifiesta a través de la
provocación y la coquetería. Compiten secretamente con los hombres a los
cuales desean conquistarlos y también contra la s mujeres porque desean
eliminarlas.
En los hombres, el carácter de "don Juan" constituye la demostración de este
tipo de personalidad. Se caracteriza por el exhibicionismo como un sentimiento
escondido incompetencia masculina y el deseo imperioso de conqu istar
sexualmente. Sin embargo, el repetir sus conquistas, únicamente demuestra
su falta de satisfacción emocional en cada aventura amorosa.
1 3.2 6.Personalidad Pasivo - Agresiva: Se manifiesta en aquellos individuos que no
logran un desarrollo emocional agradable o maduro de su personalidad.
Existen tres tipos: Pasivo Dependiente, Pasivo Agresivo y Agresivo

¡1 7 7
13.2.6.1. Tipo Pasivo Agresivo: Este tipo se caracteriza por sus permanentes
quejas y en consecuencia exteriorizan su insatisfacción. Este tipo de
actitudes pueden producir un efecto desmoralizante en su grupo de
trabajo profesional y ocupacional.
Estos sujetos acumulan una dosis considerable de agresión de carácter
defensivo que se exterioriza en forma de malhumor, terquedad, demora
e ineficacia.
13.2.6.2. Tipo Pasivo Dependiente: Demuestran desconfianza en sí mismo e
inseguridad en los propios actos; por lo tanto, necesitan que los demás
lo aprueben y le infunda: confianza, de lo contrario, es presa fácil de la
angustia.
Fundamentalmente se caracteriza por ser pasivo , tímido, temeroso,
indeciso, irresponsable.
13.2.6.3. Tipo Agresivo: En este tipo de personalidad se observa una persistente
reacción ante la frustración, a través de actitudes inmaduras como
irritabilidad, berrinches, conducta destructiva. Muchas personas con
este tipo de personalidad son hostiles, provocan a los demás y se
oponen a todo. Son competitivos y ambiciosos; asumen una autoridad
que no les corresponde.
13.2 7 Personalidad Explosiva: Se caracteriza por las respuestas
exageradas a estímulos externos relativamente ligeros o sencillos.
Sin embargo, entre una explosión emotiva y otra suelen ser emprendedores,
amistosos agradables; pero también pueden volverse iracundo y atacar a otras
personas.
178
En la mayoría de los casos, su tensión emocional se e ncuentra en un punto casi
extremo; por consiguiente, puede explotar en forma inesperada la exhibición
emocional respectiva. Con relativa frecuencia tienen escenas de celos y disputas con
las personas del sexo opuesto.
13.2 8.Personalidad Inadecuada: Este sujeto no logra adaptarse en los aspectos
emocional, ocupacional, económico y social Es una persona bondadosa y
calmada, pero es descuidado, indiferente, ineficaz, le falta energía física y
psicológica. "Es bueno para nada". (Miguel Jimbo, 1990. p. 40 a 45).
13 2 Personalidades Pre Mórbidas
13.2.1 Personalidad Ciclotímica

Presenta oscilaciones en su estado de
ánimo; puede pasar fácilmente de la
alegría a la depresión.
Comprende dos tipos; el Melancólico y el

13.2.1.1 Personalidad Melancólica
Hipomaniaco.
Tiende a deprimirse fácilmente, se

13.2.1.2 Personalidad Hipomaníaca
subestima, es indeciso, cauteloso. Es
amante de la soledad.
Es amante del placer, alegre, disfruta de

13.2.2 Personalidad Paranoide
la vida. Es inestable, todo problema
quiere resolverlo "Hablando", Inventa
excusa para sus fracasos

179
13.2.3 Personalidad Esquizoide Tiene dificultades en sus
relaciones humanas con Familiares,
amigos y compañeros Las actitudes y las
palabras de las personas que le rodean
las considera como que quieren causarle
daño.
13.2.4 Personalidad Obsesivo compulsiva
Sin embargo, suele ser eficiente en el
desempeño de su profesión u ocupación.
13.2.5 Personalidad Histérica Tiende a alejarse de la realidad pe:
lo que vive un mundo de fantasía. Es
descuidado en su presentación personal.
Demuestra incongruencias en su vida
afectiva y además tiene una vida social
deficiente. Se les conoce como "los lobos
solitarios"
13.2.6 Personalidad Pasivo Agresiva El Super Yo influye notablemente en
su conducta. Es demasiado ordenado
formal, meticuloso, perfeccionista.
Obedece las órdenes al "pie de la letra"
por lo cual le atormenta asumir
responsabilidad.
13.2.6.1 Personalidad Pasivo Agresiva Se encuentran mejor definida
en las mujeres que en ios Hombres. Las
mujeres histéricas son vanidosas,

180
13.2.6.2 Personalidad Pasi secretamente con los hombres porque
Dependiente desean conquistarlos y también contra
Egocéntricas exhibicionistas, responden las mujeres porque desean eliminarlas.
mal a cualquier frustración. Compiten
13.2.6.3 Personalidad Agresiva El carácter de "Don Juan" en los hombres
constituye la manifestación de este tipo
de personalidad.
Se manifiesta en aquellos individuos que
no han alcanzado un desarrollo
agradable de la personalidad. Existen 3
tipos:
13.2.7 Personalidad Explosiva Exterioriza su insatisfacción a través de
sus pensamientos quejas Acumula
una dosis considerable de agresión que
lo exterioriza mediante manifestaciones
de malhumor demora, ineficacia.
13.2.8 Personalidad inadecuada Demuestran inseguridad en sí
mismo, necesitan que los demás le
aprueben y le infundan confianza. Es
tímido, Temeroso, indeciso. Tienen
actitudes inmaduras ante I frustración
son hostiles, provocan a los demás, se
oponen a todo. Son -competitivos y
ambiciosos.
181
Reacciona bruscamente ante estímulos
sencillos o simples. Entre una respuesta
explosiva y otra suelen ser
emprendedores, amistosos y agradables.
Pero también pueden volverse agresivos
y atacar a otras personas.
Frecuentemente tienen escenas de celos
con las personas del sexo opuesto.
No se adapta en los aspectos, emocional,
ocupacional, económica y social. Es
Bondadosa, calmada, descuidada, le
fa'ta energía física y psicológica "Es
buena para nada"
13.3. MECANISMOS DE DEFENSA DE LA PERSONALIDAD
"Según el Psicoanálisis, son los modos con los que e¡ ego procura inconscientemente
protegerse contra ansiedades, desagrado y peligros que provienen del ambiente, del Ello
y del Super Yo". (Alberto L. Merani, 1984. p. 102)
"Para encontrar una solución frente a las exigencias del Ello y las restricciones del Super
Yo, el Yo recur e a los mecanismos de defensa. Estos funcionan cual escudo protector
contra los intolerables conflictos entre las desnudas exige ncias del ser humano como
animal y la conciencia adquirida durante la niñez en virtud de las reglas de la sociedad Por
lo tanto, el comportamiento que surge de ¡os mecanismos de defensa es motivado en
su mayor parte en forma

182
inconsciente. Freud creía que los simples lapsus cálami o de la memoria, graves
desarreglos mentales, sueños y fantasía en estado despierto o en el sueño, arraigan
todos en los procesos inconscientes. Podemos lograr información sobre esos
procesos por medios inusitados tales como el ps icoanálisis, el hipnotismo o las
drogas".
"Veamos algunos sencillos ejemplos de los mecanismos de defensa que podríamos
encontrar en la vida normal".
13.3.1. Compensación: Aparece cuando una persona sustituye un medio de expresar un
motivo por algún otro menos directo. Por ejemplo, una chica poco atractiva puede
hacer hincapié en los estudios si le resulta difícil "conseguir" un muchacho; un
matrimonio sin hijos puede tratar a un perro como si fuese un niño; los padres que
perdieron la oportunidad en cuan to a su propia educación; pueden hacer sacrificios
para asegurar el éxito de sus hijos".
13.3.2 Identificación Existe cuando una persona se siente movida a considerarse a sí
misma como a otra que admita. Por ejemplo, las películas o los programas de TV le
ofrecen oportunidades de identificarse con actores en la pantalla. A veces los niños
tratan de imitar a sus padres como figuras de autoridad en un esfuerzo por imponer
su voluntad"
13.3.3. Regresión se presentaría cuando una persona recurre a un comporta miento que
caracteriza una etapa anterior de la vida. Aún entre los adultos es posible encontrar
a gente que patalea; llora, arremete y "se vuelve con mamá" para conseguir lo que
quiere. Lo que hay en el fondo de esto es que, cuando niños, a veces habrán t enido
éxito para conseguir que se cumplieran sus deseos pataleando o berreando. Como
adultos vuelven a esta táctica anterior".
13.3.4. Sublimación es la reorientación de nuestras actividades hacia otra similar cuando
el deseo primitivo no se cumple. Ej.: Algunos estudiantes

183
que fracasan en su aspiración a ser médicos, muchas veces subliman su entusiasmo
en campo paramédicos (enfermería, obra social médica, etc.)"
13.3.5. Proyección, que consiste en adjudicar los propios defectos o deseos a otros. Ej. A
veces, una chica adolescente afirma que es espiada por muchachos; es más bien un
deseo que un hecho. Las naciones a menudo se acusan mutuamente de concentrar
tropas y armamentos en las respectivas fronteras, mientras que, en realidad, es el
acusados quien lo hace".
La proyección es uno de los métodos empleados por los psicoterapeutas y

psicoanalistas para descubrir motivos ocultos".
13.3.6. Racionalización o el "síndrome de la zorra y tas uvas verdes" es, en realidad, un
ejemplo de autoengaño; tratarnos de hallar e xcusas por nuestros defectos:
demasiado estudio nos arruina les ojos si no nos gusta leer..."
13.3.7. Represión consiste en desechar deliberadamente, por inhibiciones sociales, las
energías libidinosas que quieren expresarse. Las pulsiones reprimidas no
desaparecen; permanecen en el inconsciente e influyen en las acciones de las
personas al presentarse situaciones desagradables similares
"Según Freud, todos estos métodos de compensación se dan como reacciones
perfectamente normales. Si llegan a rebasar los límites de lo normal, se desarrollan
neurosis en forma de estados mentales, tales como angustia, fobias, obsesiones o
histeria.
¡
!
I Las neurosis son e resultado de la incapacidad de encontrar maneras
aprobadas de adaptación a los problemas de la
Los trastornos resultantes afectan el funcionamiento emocional e intelectual, aunque
el neurótico conserva el contacto con la realidad. En

184
las enfermedades mentales más graves, llamadas psicosis, (estados maníaco
depresivos con delusiones o alucinaciones, o esquizof renia), el enfermo está
completamente enajenado de la realidad. El neurótico, en cambio, tiene el problema
de vivir en un mundo real y saberlo; el psicótico vive en un mundo mental muy
diferente, y su disociación del mundo real no le aflige". (Dennos Chile , 1975. p. 283,
284 y 285).
13 3 Mecanismos de Defensa de la Personalidad
13.3.1 Compensación Aparece cuando una persona sustituye un medio
de expresar un motivo por algún otro menos directo.
Existe cuando una persona se siente motivada a 13.3.2
Identificación considerarse a sí misma orno a otra persona que
admira.
Se manifiesta cuando una persona recurre a un
13.3.3. Regresión comportamiento que caracteriza a una etapa anterior
de la vida.
13.3.4 Sublimación Es la orientación de nuestras actividades hacia
otra similar cuando el deseo primitivo no se cumple.
13.3.5 Proyección Consiste en adjudicar los propios defectos o deseos
de otros.
13.3.6 Racionalización Es un ejemplo de autoengaño, tratamos de hallar
excusas por nuestros defectos. Ej. El síndrome de la zorra y
las uvas verdes.
13.3.7 Represión
Consiste en desechar deliberadamente, por presiones
sociales, las energías libidinosas que quieren expresarse

185
EJERCICIO 12
Frente a las siguientes aseveraciones, escriba las letras V o F según se an
verdadera o falsas.
1. El término personalidad proviene del latín persona
que significa "máscara del actor".
2. La personalidad humana comprende los tres aspectos
fundamentales: el biológico, el psicología y el social.
3. El temperamento y el carácter constituyen fenómenos psicológicos
que integran la personalidad.
4. Según Freud, el Ello constituye el motor de la
personalidad.
.5. El Ello se rige por el "principio de la realidad"
6. El Yo es la parte consciente de la personalidad
7. El Yo se rige por el "principio del placer"
8. _EI Super Yo es una especie de juez que frena y controla
los actos del Ello.
9. _Según la Psicología Conductista, el Ello constituye el
Temperamento y el Yo, el carácter.
10. El Super Yo se rige por principios morales y éticos.

186
II. A continuación exponemos algunas características importantes acerca de las
Etapas del Desarrollo Psico - sexual. Lea detenidamente cada una de ellas,
identifíquelas y luego escriba los nombres respectivos en los espacios
correspondientes.
11. Comprende desde el primero hasta el tercer año de vida del niño. Obtiene placer
sexual a través del acto de la defecación. Coincide con ei aprendizaje del control de
los esfínteres. La zona erótica se localiza en el
ano.
12. Constituye la etapa normal del desarr ollo de la sexualidad. Se inicia en la etapa de
!a pubertad con el aparecimiento de los caracteres sexuales secundarios. En el
varón, la zona erótica o erógena se localiza en el pene; en la mujer, se ubica en la
vulva.
13. Comprende desde el nacimiento del ser humano hasta el primer año de vida
Experimenta goce sexual a través del acto de la lactancia es decir cuando el niño
mantiene en su boca el pezón materno, aún en los estados de semisueño y sueño.
La zona erótica se ubica en la boca.
14. Está comprendida entre los 3 y 5 años de edad. El niño alcanza satisfacción sexual a
través de la manipulación de sus órganos genitales.

En los niños se manifiestas el complejo de Edipo; en las niñas, el complejo de
I. Frente a los siguientes enunciados relacionados con las alteraciones de la
personalidad, se enumeran cuatro alternativas. Seleccione la respuesta correcta y
finalmente subráyela.
1. Los individuos que presentan alteraciones en sus estados A Paranoide
de ánimo es decir pasan de la alegria a la depresión, B. Esquizoide
sin llegar a extremos patológicos, tienen una C. Histérica
personalidad. D. Ciclotimica
2. Las personas alegres que gozan de la vida y por lo tanto, A) Melancólica
son amantes del placer, pero son inestables, tienen una B) Hipomaníaca
excesiva facilidad para sus fracasos, poseen una C) Obsesivo
personalidad. Compulsiva
D) Pasivo Agresiva
3. Durante la infancia son personas mimadas y A. Histérica
sobreprotegidas exhiben rasgos de vanidad, seducc ión, B. Pasivo
autogratifícaciones. exhibicionismos; compiten dependiente
secretamente contra los hombres, ya que desean C. Pasivo agresiva
conquistarlos y contra las mujeres, ya que desean D. Explosiva
eliminarlos. Estas personas poseen una personalidad.
Electra
188
4. Los individuos que muestran dificultad para sus relaciones A) Inadecuada

interpersonales; cuando sus deseos no se cumplen tienden B) Histérica
volverse agresivos, malhumorados, irritables. Las palabras C) Paranoide
y los actos de los demás, generalmente los interpreta como D) Esq uizoide que
desean dañarlo, es amargado y resentido. Estos sujetos disponen una personalidad.
III. Lea detenidamente cada una de las siguientes proposiciones relacionadas con
los Mecanismos de Defensa de la Personalidad. Luego escriba en los
paréntesis respectivos las letras V o F, según sean Verdaderas o Falsas.
( ) 5. El Yo recurre a los mecanismos de defensa para encontrar una solución frente a las
exigencias del Ello y las restricciones del Super Yo.
( ) 6. La compensación aparece cuando una persona sustituye i.n medio de expresar un
motivo por algún otro menos directo.
( ) 7. La identificación existe cuando una persona se siente movida a considerarse a sí
misma como a otra que admira.
( ) 8. La regresión constituye cuando reorientamos nuestras act ividades hacia otra similar
debido a que no se cumplen nuestras aspiraciones
( ) 9. La sublimación se presenta cuando recurrimos a un
comportamiento que caracteriza a una etapa anterior de la vida.
( ) 10. La racionalización se manifiesta cu ando tratamos de hallar excusas a nuestros
defectos o limitaciones.
( ) 11. La proyección es un método empleado por los psicoterapeutas para descubrir motivos
ocultos.
( ) 12. La represión impide que ..e manifiesten las energías libidinosas debido a las
presiones sociales.
190
( ) 13. El neurótico vive en un mundo mental muy diferente y no le aflige su disociación del
mundo real.
( ) 14. El psicótico conserva el contacto con la realidad.
IV. A continuación enumeramos algunos ejemplos que tratan d e defenderse de las
acciones Frustrantes en contra de la personalidad humana. Identifique el
mecanismo de defensa y Escriba su nombre en el espacio respectivo.
15 El Perú acusa al Ecuador que ha emprendido en una costosa carreras armamentista.
16. Un candidato presidencial al no obtener la votación necesaria para ingresar a la
segunda vuelta, manifiesta que él no ambiciona llegar al Poder
17. Un individuo que aspiraba a ser un destacado futbolista al no conseguirlo porque no
posee las aptitudes necesarias, realiza cursos de Arbitraje a fin de dirigir partidos de
fútbol.
18. Un matrimonio que no puede procrear hijos, adopta un animal doméstico (un perro o
un gato) como mascota de la casa.
19. Un adolescente que al mirar un video de Michael Jackson trata de identificarse con este
famoso artista, ídolo de la juventud.
20. Una adolescente que en los inicios de su vida matrimonial experimenta los primeros
disgustos con su flamante esposo, inmediatamente se dirige a casa de su madre.

191
BIBLIOGRAFÍA
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BRUSSEEL, James A. y Cantzlaar, George,: Diccionario de Psiquiatría, 3 Reimpresión,
traducción por Enrique Martines Cid, México DF., Compañía Editorial Continental S.A.
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traducido por Elisa Dulcey Ruiz, Bogotá. Editorial McGraw- Hill Latinoamericana S.A.
ì
"

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PRESENTACIÓN

En el mundo actual saturado de negativismos, se hace imprescindible la formación de la

En los contenidos de este módulo planteamos el estudio del desarrollo y la División de la

Finalmente exteriorizo mis fervientes deseos que el estudio de la asignatura contribuya a un

Unidad 1: La Psicologia como ciencia

1.1. Métodos Ge- erales de la Psicología ...................................... 1

1.2. Métodos Especiales de la Psicología ..................................... 4

1.3. Las Escuelas Psicológicas ...................................................... 11

Unidad 2: División de la Psicología

2.1. Concepto etimológico y científico de la Psicología 19

2.2. Ramas de la Psicología Teórica ................................................... 20

2.3. Ramas de la Psicología Aplicada .................................................. 25

2.5. La Parapsicología ............................................................................ 35

Unidad 3: Los Reflejos, las Motivaciones y los Fenómenos Afectivos

3.1. Concepto y elementos de los Reflejos ...................................... 41

3.2. Clasificación de los Reflejos ...................................................... 48

3.3. Caracteres de los Reflejos ............................................ . . ., 49

3.4. Leyes de los Reflejos .................................................... 50

Unidad 4: Las Motivaciones

4.1. Definición de Motivación ............................................................ 53

4.2. Clasificación de las Motivaciones ............................................ 54

4.3. Teorías de la Motivación .......................................................... 59

5.1. Concepto y clasificación de las Emociones ............................... 65

5.2. Psico fisiología de las Emociones ................................................. 70

5.3. Teorías de las Emociones ................................................................ 71

Unidad 6: Los Sentimientos

6.1. Definición y Características de los Sentimientos 77

6.2. Clasificación de los sentimientos ................................................... 80

6.3. Diferencia entre Sentimientos y emociones ................................. 84

Unidad 7: Los Fenómenos Intelectivos

7.1. El Desarrollo Evolutivo del Cerebro Humano .... 88

7.2. Clasificación de los Fenómenos Intelectivos .... 90

7.3. Definición y Características de las Funciones Int. 91

Unidad 8: La Atención y la Memoria

8.1 Generalidades y definición de la Atención .................................. 97

8.2 Tipos de Atención .......................................................................... 98

8.3 Factores que influyen en la Atención ......................................... 100

Ejercicio 8 ......................................................................................... 102

| 8.4 Definiciones elementos y tipos de la Memoria 104

A, i 8.5. Procesos de la Memoria ..................................................................... 108

i 8.6. Leyes de la Memoria ...................................................................... 111

Ejercicio 9 ........................................................................................ 113

Unidad 9: La Inteligencia y la Creatividad

91 Definiciones y clasificación de la Inteligencia ................................. 116

92 Factores que influyen en el desarrollo de la Int ............................. 121

9.4 Etapas del proceso creativo ........................................................... 133

Ejercicio 9........................................................................................... 135

Unidad 10: Las Funciones de Integración

10.1 El Temperamento ......................................................................... 138

10.2 Definiciones del Temperamento ............................................... 139

10.3 Clasificación del Temperamento ................................................ 139

10 4 Características de las tipologías temperamen to ................. 140

10.5 Ejercicio 10 .................................................................................... 149

Unidad 11: El Carácter

11.1 Definiciones y características .................................................. 152

11.2 Rasgos del Carácter ................................................................ 154

11.3 Formación del Carácter ............................................................ 157

Ejercicio 11 ................................................................................. 161

Unidad 12: La Personalidad

12.1 Definiciones de la Personalidad ......................................... 162

12.2 Estructura de la Personalidad ................................................ 163

12.3 Etapas del desarrollo de la Personalidad ........................ 167

12 4 Trastornos de la Personalidad ................................................... 170