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pero que no participaron en el programa, hubo una reducción significativa de

vinculación a pandillas, participación en crímenes, arrestos, consumo de dro-
gas ilegales y conductas agresivas (Chaux, 2005a; Tremblay et ál., 1995, 1996).
En Colombia, varios programas educativos están buscando el desarrollo
de competencias ciudadanas. De hecho, el Ministerio de Educación Nacional
creó un Programa Nacional de Competencias Ciudadanas que busca que las
competencias ciudadanas sean una prioridad de formación en todos los cole-
gios públicos y privados de Colombia, tanto como las matemáticas, el lenguaje
o las ciencias (Chaux, 2009). El programa incluye los Estándares Nacionales
de Competencias Ciudadanas que definen lo que el Ministerio espera que los
estudiantes logren en todos los colegios de Colombia en temas de convivencia,
participación y pluralidad (Ministerio de Educación de Colombia, 2004). El pro-
grama ha generado un gran movimiento en todo el país a favor de la educación
basada en el desarrollo de competencias ciudadanas, aunque claramente toda-
vía existen muchos retos por hacer efectivo el propósito del programa (Acosta,
2008; Chaux y Velásquez, 2009). Por ejemplo, la descentralización del sistema
educativo colombiano permite que en las distintas regiones e instituciones edu-
cativas se facilite la innovación, pero también lleva a que haya muchas zonas
sin el conocimiento, las estrategias pedagógicas o la capacidad de gestión ne-
cesaria para llevar a la práctica un programa como éste.
Buscando crear estrategias específicas para poner en práctica las competen-
cias ciudadanas en la escuela, nuestro grupo de investigación diseñó y puso en
marcha el programa multicomponente Aulas en Paz (Chaux, 2007; Chaux, Bus-
tamante, Castellanos et ál., 2008; Ramos, Nieto y Chaux, 2007). Aulas en Paz
fue inspirado en el Programa de Prevención de Montreal, pero con un énfasis
mucho mayor en estrategias pedagógicas para el desarrollo de competencias
ciudadanas (Chaux, Bustamante, Castellanos et ál., 2008). El programa consta
de tres componentes: 1) un currículo ofrecido a todos los estudiantes de cada
clase y que busca desarrollar competencias ciudadanas relacionadas con la
agresión, el manejo de los conflictos y la intimidación (esto es, bullying) (cua-
renta sesiones al año). Éstas están distribuidas en veinticuatro sesiones exclusi-
vas de competencias ciudadanas y dieciséis sesiones llevadas a cabo en la clase
de lenguaje y en las que se integran el desarrollo de competencias de lenguaje
y competencias ciudadanas; 2) talleres con todos los padres de familia (cua-
tro talleres al año) y visitas a cada uno de los hogares del diez por ciento de los
estudiantes con mayores problemas de agresión (cuatro visitas al año). Estos
talleres y visitas tienen por objetivo que sus familias puedan apoyar el apren-
dizaje de competencias ciudadanas que ocurre en la escuela; 3) talleres de re-
fuerzo en competencias ciudadanas realizados en espacios extracurriculares
en grupos heterogéneos compuestos por dos niños con problemas recurren-
tes de agresión y cuatro que se destacan por sus comportamientos prosociales