UNIVERSIDAD METROPOLITANA

Facultad de Ciencias y Artes

Departamento de Desarrollo Integral
Coordinación de Servicio Comunitario
Trimestre 1516-3
BPTDI01-13/14 Enseñar y Aprender
Profa. Belkis Duarte

Informe Final (Grupo de Inglés)

Autores
Susana Arenas
Daniela Correa
Geraldine Gomes
Carolina Morales
Mauricio Padrón
Carla Salemi

Caracas, 29 de junio de 2016

El diagnóstico inicial
Al inicio de las actividades trimestrales, se dividió a la cantidad de niños en 2
secciones: los pequeños desde preescolar hasta 2do grado y el grupo de los grandes
que se extendía desde 3ro hasta 5to-6to grado. En cada una de las sesiones, se
dedicaba entre 1 hora académica (45 min.) y 2 horas aproximadamente a la asistencia
a los estudiantes en la realización de sus tareas escolares. En el caso de los niños
grandes, que era nuestro grupo, la mayoría de sus asignaciones estaban destinadas a
reforzar conocimientos previos sobre geometría y aritmética en operaciones básicas,
principalmente en la multiplicación de 2 dígitos y las divisiones con múltiplos de 10; así
como también se reforzaron sus conocimientos en castellano, lectura y ciencias
sociales (ej. Repasando las efemérides de Venezuela). Por ello, creemos que el
diagnóstico de este trimestre representó un reto para cada uno de los integrantes del
equipo, pues debíamos estar preparados para ayudar a los niños en cualquier
asignatura en la que necesitan fortalecer sus conocimientos.
Por otra parte, llamó la atención que, al realizar actividades extracurriculares
para el entretenimiento de los niños, los estudiantes se sentían involucrados en dichas
actividades, a pesar de haber tenido que modificar ciertas planificaciones por falta de
quórum. Sin embargo, la experiencia fue muy gratificante, debido a que nos
organizamos sin problemas para atender a cada estudiante de manera individual en
caso de que fuera necesario, dedicándose el tiempo para asistirlos en sus tareas y
posteriormente, para generar y fomentar valores a través de las actividades recreativas.
¿Cómo trabajamos en base a la adversidad?
El equipo considera que se trabajó de manera proactiva para solucionar el
problema suscitado por la situación de sequía nacional y las legislaciones respectivas
que se aplicaron para solventarlo. Logramos, en conjunto con la profesora, encontrar
una solución rápida y parecida a las actividades que se realizaban en trimestres
anteriores. “Enseñar y Aprender” es un proyecto de servicio comunitario que nos
permite poner en práctica las habilidades y conocimientos que hemos adquirido en la
Universidad a lo largo de nuestras carreras, con el fin de aportar un soporte a niños y
adolescentes que cursan 4to, 5to y 6to año de bachillerato.
Con la adversidad que se nos presentó este trimestre, la mejor solución
alcanzada fue recibir en la instalaciones de la Universidad a los hijos de los
trabajadores, quienes a su vez tampoco tuvieron clase los días viernes por causa de
las legislaciones nacionales. Por tratarse de niños pequeños no pudimos explicar cosas
muy específicas o ahondar en ciertos tópicos avanzados que solían ser abordados en
otros trimestres; pero sin duda alguna, pudimos apoyarlos en la realización de sus
tareas escolares, y ayudarlos a entender cualquier asignación que significara un
obstáculo para ellos. Aunado a ello, logramos poner en práctica nuestra creatividad, y
después de que los niños culminaran con sus tareas escolares, se realizaron con ellos
actividades que los ayudaran a mejorar y desarrollar sus habilidades motoras y a
fomentar valores tales como: compañerismo y trabajo en equipo.
Consideramos que pudimos enfrentar y superar la adversidad por medio de la
unión y la creatividad, todos los viernes era un día de enseñanza y aprendizaje tanto
para nosotros como proyecto como para los niños, y sin duda alguna nos demostraba
la importancia de la mejora continua.
Nuestras expectativas antes de este trimestre
Para las personas que veníamos continuando el proyecto, nunca imaginamos
tener que afrontar una situación adversa como la que se vivió este trimestre. Sin duda
alguna pensamos que iba a ser un trimestre similar a los anteriores, en el cual vivimos
experiencias muy gratificantes y causamos un buen impacto en el colegio involucrado.
Sentíamos que nuestras acciones tenían fruto y se reflejaba en las metas cumplidas de
la mayoría de los estudiantes que recibieron nuestro apoyo.
En el caso de los estudiantes nuevos, la experiencia en este servicio fue
sorprendente, ya que nos vimos forzados a adaptarse a las medidas de suspensión de
clases; el reto ya no era solo acoplarnos al trabajo que venían haciendo nuestros
compañeros en trimestres anteriores, sino además contribuir a solucionar la situación y
a idear nuevas estrategias para cada semana sin saber realmente a lo que nos íbamos
a enfrentar.
¿Respondimos a las necesidades de la comunidad?
Durante este trimestre, consideramos que logramos cumplir con el objetivo
principal de nuestras planificaciones, que era “ayudar al estudiante a realizar sus
actividades, preguntarles si tenían algún tema que querían reforzar y ayudarlos a través
de la realización de ejercicios extra.” Intentamos guiarlos para que ellos mismos
lograran encontrar respuestas a sus dudas e inquietudes, para que así lograran
internalizar sus conocimientos. Básicamente, nosotros “les mostramos el camino, más
no lo recorrimos por ellos.”
De acuerdo a la nomenclatura de la Matriz Rúbrica, pensamos que nuestro
trabajo obtendría la calificación de “sobresaliente”, debido a que nos adaptamos a las
necesidades del entorno sin perder mucho tiempo, así como también nos organizamos
de acuerdo a nuestras fortalezas (p. Ej. si teníamos la paciencia para trabajar con niños
pequeños o no) y trabajamos en equipo cuando discutimos sobre cuáles actividades
lúdicas serían las mejores para su aprendizaje.
Cuadro de análisis sobre debilidades y fortalezas encontradas

Debilidades Fortalezas

Al principio, el equipo no estaba Nos organizamos en grupos sin problema

preparado para afrontar las restricciones para luego planificar las sesiones para
para asistir a la población en la una nueva población.
comunidad (ETA Luis Rodríguez
Sánchez)

A veces, no llegaban suficientes Logramos subdividir a los estudiantes por

estudiantes para realizar las actividades. estrategia a reforzar: si el estudiante
debía repasar algún tópico ó si tenía que
realizar una tarea.
 Algunos estudiantes no estaban
dispuestos a participar en juegos.
Nosotros, desde nuestra posición de
facilitadores, buscábamos alternativas
para que encontraran una manera de
entretenerse una vez que habían
realizado sus actividades, ya sea
hablando con ellos o asignándoles
ejercicios extra para reforzar sus
conocimientos.

Recomendaciones para próximos trimestres

Tomando en cuenta la difícil situación país que vivimos y lo impredecible que
son los eventos y decisiones que toma el gobierno, se debería considerar un plan de
contingencia para todos los trimestres. La decisión de suspensión de clases los viernes
tomó desprevenidos a todos, pero coincidio con el inicio del trimestre lo cual favoreció a
establecer un nuevo plan para el servicio. Sin embargo, si esta situación se hubiera
presentado a mitad del semestre (semana 5-7) la situación pudo haber sido mucho más
complicada. Por lo tanto, al inicio del trimestre se debería considerar entre los alumnos
y el profesor un “plan B” en caso de que la actividad principal del servicio se vea
imposibilitada en cualquier momento del período académico.