UNIR

EXÁMEN PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO I

Maestra: Alma Lucia Gutiérrez Delgadillo

Nombre del Alumno: _________________________________________________________________

Cuatrimestre: ___________________________ Fecha: ________________________________

1. ¿Cómo se les llama a los procesos de cambio y estabilidad en los niños desde la concepción hasta la
adolescencia?

Cambio cuantitativo Cambio cualitativo Desarrollo Infantil

2. ¿Para qué crees que te sirve como psicólogo estudiar el desarrollo infantil?

3. ¿Qué tipos de influencia hacen que un niño sea diferente a otro?

Herencia y ambiente Herencia Innato
4. ¿En qué periodo 1 de cada 2 embarazos termina en aborto espontaneo?
Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre
5. ¿Qué nombre reciben las personas que atendían los partos en casa?

6. El desarrollo de la ciencia de __________________ profesionalizó al parto. Los nacimientos ocurren

en hospitales y son atendidos por médicos. Los avances de la medicina han mejorado de manera
espectacular la seguridad:

Ginecología Obstetricia Anestesiología

7. ¿Cuál es el mejor alimento para el bebé recién nacido?

8. ¿A partir de cual mes los bebés pueden consumir alimentos solidos ¿

6 7 8

9. Las __________________ son indicadores del estado neurológico de un bebé.

Conductas reflejas Conductas innatas Conductas post parto

10. ¿Cuál es el sentido menos desarrollado después del parto?

 Gusto Tacto Vista

11. Escribe algunas formas de maltrato infantil:

12. Explica que es la permanencia del objeto según Piaget:

13. ¿De que manera crees tu que la interacción social con adultos influye en el desarrollo de habilidades
o capacidades en los niños?

14. ¿Qué aspectos crees que influyen en el desarrollo del lenguaje de un niño?

15. ¿Cómo los bebés muestran sus emociones?

16. ¿Qué patrones y problemas de sueño tienden a desarrollarse durante la segunda infancia?

Ningún problema sucede en Rituales para ir a la cama,

Dormir con papás
esta etapa terrores y pesadillas.

17. ¿En qué año la lateralidad es evidente?

3 años 4 años 5 años

18. ¿Qué es el juego dramático?

19. ¿Qué beneficios crees que tiene el juego para los niños preescolares?

20. ¿Qué tan importante crees que es la disciplina en la etapa preescolar?

 21. Lee la siguiente lectura y contesta lo que se te pide:
El debate de las tareas en casa
El debate de las tareas en casa dista de ser nuevo. En Estados Unidos, las variaciones históricas en el uso de tareas han reflejado
las variaciones en filosofía educativa (Cooper, 1989; Gill y Schlossman, 1996). Durante el siglo diecinueve, se consideraba que la
mente era como un músculo y que la tarea era la forma de ejercitarlo. Los paladines anti-tarea argumentaban que los trabajos en
casa que duraban hasta tarde por la noche ponían en peligro la salud física y emocional de los niños e interferían con la vida
familiar. Para la década de 1940, se había popularizado la educación “progresiva” centrada en el niño y las tareas habían perdido
popularidad. Muchos estados y distritos escolares la prohibieron (Gill y Schlossman, 1996).
A finales de la década de 1950, el lanzamiento del Sputnik por parte de la Unión Soviética provocó un clamor por una educación
científica y matemática más rigurosa, y de nuevo en la década de 1980 a causa de las preocupaciones de la postura competitiva
de Estados Unidos frente a Japón, “¡Más tarea!” se volvió el grito de batalla de las campañas por mejorar los estándares
educativos estadounidenses (Cooper, 1989). Los defensores de la tarea afirman que ésta disciplina la mente, desarrolla buenos
hábitos de trabajo, mejora la retención y les permite a los alumnos abarcar más material que el que podrían estudiar únicamente
en el salón de clases. La tarea también funciona como puente entre la escuela y la casa, aumentando la participación de los
padres. Los oponentes afirman que un exceso de tarea conduce al aburrimiento, la ansiedad o la frustración; que se aplica una
presión innecesaria sobre los niños; que desalienta la motivación intrínseca, y que les roba tiempo a otras actividades valiosas.
Dicen que la ayuda de los padres puede resultar contraproducente si los padres se involucran demasiado o si utilizan métodos de
enseñanza que entran en conflicto con los que se utilizan en la escuela (Cooper, 1989). Una vez más, algunos críticos quieren
prohibir las tareas, al menos en el caso de niños pequeños
(Kralovec y Buell, 2000).
Las investigaciones prestan apoyo a una perspectiva equilibrada (Larson y Verma, 1999). Una revisión amplia de casi 120 estudios
encontró que el valor de las tareas depende de diversos factores, incluyendo la edad, capacidad y motivación del niño; la cantidad
y propósito de la tarea; la situación en el hogar, y el seguimiento dentro de clase. Aun cuando la tarea tiene amplios beneficios
para los estudiantes de educación media superior, sólo representa beneficios moderados para estudiantes de educación media (y
entonces sólo si se limita a dos horas por día) y virtualmente ningún beneficio para estudiantes de nivel primaria en comparación
con el estudio dentro
del salón de clases (Cooper, 1989). Las recomendaciones basadas en investigaciones van en un rango de uno a tres trabajos de 15
minutos por semana a nivel primaria, hasta cuatro o cinco trabajos por semana, cada uno de 75 a 120 minutos de duración en los
grados décimo a doceavo. En lugar de calificar las tareas, sugieren los investigadores, los maestros deberían utilizarlas para
diagnosticar problemas de aprendizaje (Cooper, 1989).
Por lo tanto, la tarea tiene valor, pero sólo en moderación y cuando se adecua al nivel de desarrollo de los estudiantes. Para los
niños en educación básica, puede desarrollar buenos hábitos de estudio y un entendimiento de que el aprendizaje puede llevarse
a cabo en casa, así como en la escuela. A nivel educativo medio, una mezcla de tareas voluntarias y obligatorias puede promover
las metas académicas y motivar a los niños a ahondar en el estudio de temas que les interesan. A nivel medio superior, la tarea
puede proporcionar oportunidades de práctica, repaso e integración de lo que se aprende en la escuela (Cooper, 1989).
¿Deberían los padres ayudar con las tareas? En un estudio de 18 meses de duración con 166 estudiantes de cuarto a sexto grados,
las madres solían prestar un “apoyo intrusivo” (ayudar con la tarea o revisarla sin que se les pidiera) cuando los niños se sentían
inciertos en cuanto a su desempeño o cuando las madres mismas estaban preocupadas acerca del mismo. El “apoyo intrusivo”
ayudaba a mejorar a los alumnos con un bajo
aprovechamiento, pero en ocasiones fomentaba el fracaso, talvez porque el aprendizaje no se internalizaba (Pomerantz y Eaton,
2001). En un estudio con 109 niños de ocho a doce años de edad, las madres que ayudaban con las tareas consideraban que sus
hijos eran incapaces y se tornaban irritadas y molestas. Sin embargo, esto no afectó los sentimientos positivos de las madres hacia
sus hijos ni minó la motivación y funcionamiento emocional de los niños (Pomerantz, Wang y Ng, 2005).

 ¿Cuánta tarea cree usted que es apropiada para niños de diversas edades y cuánta ayuda deberían
proporcionar sus padres?
¡Explore lo s_____________________________________________________________