UNIVERSITATEA TITU MAIORESCU

Facultatea de Psihologie

Psiholigvistică:
” Inteligența pre-verbală la copiii nou-născuți”

Anul 1, ID, Grupa 3 Nichita (Gheorghiță) Ana

2018
Înainte ca bebelușii să înceapă să vorbească sunt priviți ca niște mici extratereștrii . Pentru primul
an de viață, acești nou veniți pe planeta Pământ nu se pot exprima pentru ei înșiși. Apoi vine acel
prim cuvânt - mama, tata, papa. Este o piatră de hotar celebrată în toate culturile pentru că dintr-o
dată ei devin unii dintre noi.

Cu toate acestea, există mai multe procese lingvistice și cognitive care se întâmplă în mintea
copiilor, decât ne-ar sugera gângurelile lor inarticulate. Este dificil pentru adulți să aprecieze,
deoarece limbajul și gândul sunt atât de des confundate. Doar pentru că este greu să ne raportăm
la sugari nu înseamnă că nu există proces al gândirii la nivel pre-verbal. Copiii se adaptează la
limbaj încă dinainte de a se naște: noile cercetări arată că fetușii răspund la sunetul vocii mamei
lor - de exemplu, își deschid gura atunci când mama spune "la" într-un cântec de leagăn - la doar
25 de săptămâni de gestație.

După naștere, limbajul începe să se conecteze rapid cu gândirea. Nu numai că nou născuții de trei
luni preferă să audă limbajul uman mai mult decât orice alt sunet, ci ei sunt deja stimulați mental
de el. Acest lucru se poate observa în forma inițială a ceea ce lingviștii numesc "clasificare" sau
modul în care oamenii percep structura lumilor lor.

La începutul copilăriei, copiii identifică caracteristicile comune la obiecte și le clasifică în grupuri,

cu mai mult sau mai puțin succes. De exemplu, un copil de 12 luni care vizitează grădina zoologică
pentru prima dată, atunci când în vocabularul lui cuprinde doar cuvântul "câine" și poate două alte
cuvinte, el nu spune "papa" atunci când vede un furnicar; el va spune "cuțu cuțu". Această
inexactitate ne arată capacitatea copiilor de a crea categorii: după ce a văzut câini de diferite forme
și dimensiuni într-un an de viață, copilul asociază creaturile cu patru picioare cu câinele. Copilul
spune că furnicarul este un câine nu pentru că este prost, ci pentru că nu cunoaște încă limitele
conceptuale dintre câini și alte mamifere patrupede.

Dar pentru a studia procesele cognitive ale copiilor de trei - patru luni trebuie să fii creativ. De
aceea, începând cu anii 1950, psihologii au folosit privirea ca un indicator pentru procesele
cognitive la copii - presupunând că lucrul la care se uita un copil de trei luni este lucrul la care se
și gândește.

Sandra Waxman, o cercetătoare de la Universitatea Northwestern, a descoperit că vorbele adulților

acționează ca un catalizator pentru procesele cognitive ale copilului. Într-un studiu din 2010,
Waxman și colegii ei au descoperit că abilitatea copiilor de a clasifica obiecte în grupuri crește mai
mult atunci când bebelușii sunt expuși la discursul uman decât în cazul în care ascultă sunete de
undă sinusoidală (de exemplu bipuri de roboți).

Echipa lui Waxman a urmărit cât de mult 46 de nou-născuți care erau ținuți în brațe de către
mamele lor s-au uitat la ilustrații diferite (în acest caz, dinozauri și pești). După ce au ascultat adulți
vorbind, copiii au avut mai multe șanse de a prezenta semne de clasificare prin modul în care au
vizionat dinozauri sau pești. (Copiii de trei luni au preferat animale noi care făceau parte dintr-o
categorie familiară, în timp ce copiii de patru luni au preferat animalele dintr-o o categorie nouă;

2
psihologii spun că acest lucru se datorează faptului că bebelușii de patru luni sunt deja expuși, deci
plictisiți de categoria familiară - astfel încât aceștia caută noutatea.) Înainte ca bebelușii să poată
chiar să se rostogolească sau să identifice cuvinte individuale în fluxul limbajului, doar ascultând
adulții vorbind le-a îmbunătățit abilitățile cognitive.

Waxman spune că s-a gândit la legătura dintre ascultare și recunoaștere după ce a citit un studiu
despre crocodilii de Nil: puii de crocodil se pare că fac un sunet scrâșnit atunci când ies din ouă.
În studiul citit de Waxman, biologii au pus o înregistrare cu acest sunet puilor care se aflau încă în
ouă și aceștia s-au grăbit să iasă. Asta a captat atenția lui Waxman: dacă vocalizarea unui animal
a determinat un anumit comportament la membrii familiei sale, atunci oamenii pot fi un caz
similar. Chiar dacă suntem rude îndepărtate pe lanțul evoluției, ipoteza lui Waxman este că ceva
similar se întâmplă la oameni: vorbirea atrage atenția sugarului și, cu această atenție sporită, spune
ea, copiii au lățimea de bandă mentală pentru a recunoaște categoriile.

Într-o urmare din 2013 a studiului inițial, Waxman și colegii săi au constatat că pentru copiii de
trei luni, vocalizări atât ale oamenilor, cât și ale primatelor neumane (în acest caz, lemurii), au
crescut capacitatea lor de a recunoaște categoriile. Cu toate acestea, la șase luni, doar discursul
uman a determinat schimbarea - arătând că, doar în câteva luni, copiii se apropie de vorbirea
umană. Apoi, în 2015, Waxman a descoperit că, dacă îi "înveți" pe copii că tonurile sunt
semnificative - arătându-le un videoclip cu două persoane care vorbesc dintre care un vorbitor
englez și celălalt care vorbește cu bipuri - bebelușii primesc același "bonus" de atenție atunci când
aud bipuri la fel ca atunci când aud limbaj uman. Este o demonstrație a modului în care bebelușii
absorb comunicarea umană: dacă le arătăm copiilor că bipurile robotice sunt ceva la care oamenii
se raportează, atunci îi putem face să creadă că tonurile îi vor ajuta să se concentreze. "Copiii sunt
foarte buni la a deduce intenția comunicativă a altora", spune Waxman. Este un semn timpuriu a
ceea ce ar putea fi cel mai mare avantaj al omenirii: flexibilitatea profundă a minții.

Bebelușii pre-verbali au chiar mai multe avantaje decât atât: cercetările arată că bebelușii în vârstă
de șapte luni poate deduce care sunt perspectivele oamenilor asupra obiectelor - denumită "teoria
minții" în literatură - și că încep să distingă între obiectele animate și neanimate obiecte încă de la
12 săptămâni. Sensibilitatea lor față de oameni, capacitatea lor de a forma categorii, observarea
relațiilor dintre obiecte - toate acestea sunt "în formă scheletică" înainte ca bebelușii să poată vorbi,
spune ea. "Este ca și cum dacă ai studiat vreodată franceza în liceu - puteai înțelege mult mai mult
decât ai fi sperat", spune Waxman. "Înțelegeai înainte să poți produce."
În primul an de viață cursul dezvoltării comunicării pre-verbale este punctat de trei tranziții majore:

 Prima dintre acestea are loc la vârsta de aproximativ 2 luni, când copiii încep să
interacționeze cu adulții. Această schimbare este bruscă și este corelată cu schimbările din
alte domenii ale dezvoltării abilităților copilului.
 A doua tranziție apare la sfârșitul lunii a cincea, când sugarii, din nou brusc, par să își
piardă interesul față de interacțiunile față-în-față cu adulții și devin captivați de obiectele
pe care le pot manipula.

3
  Cea de-a treia tranziție este mai puțin clară, dar are loc în jurul vârstei de 9-10 luni și
implică corelarea interesului copilului față de obiecte cu începerea înțelegerii abilităților
de ajutorare ale celorlalte persoane. Începem să vedem cum comunicarea "reală" apare în
acest moment, sugarii începând să-și folosească partenerii pentru a-și atinge obiectivele.
Această a treia tranziție este asociată cu o serie de abilități nou apărute care par a avea o
bază comună de dezvoltare - o "înțelegere" a propriei persoane și a celorlalți - și cursul pe
care orice copil care avansează acum spre comunicarea verbală îl ia va varia pe măsură ce
diferitele domenii ale acestei înțelegeri și abilitățile care derivă din această înțelegere vor
fi elaborate.

Reperul temporal cel mai neclar pentru subiectul "comunicării pre-verbale" este momentul în care
putem considera că s-a încheiat. Sunt două aspecte implicate aici. În primul rând, diferențele
individuale dintre sugari referitor la momentul în care încep să "vorbească" sunt mari, astfel încât
orice moment din timpul celui de-al doilea an de viață ar putea fi considerat "normal". În al doilea
rând, când un element comunicativ nu mai este "pre-verbal" și devine "verbal".

De la naștere până la vârsta de două luni

O realizare majoră a acestei perioade este că adulții și sugarii ajung să împărtășească perioade tot
mai mari de timp privindu-se unul pe celălalt. Se pare că există o serie de componente de dezvoltare
care contribuie la această realizare. În primul rând, nou-născuții prezintă periodic, pentru durate
scurte, o stare tranzitorie a vigilenței liniștite sau inactive, care este o stare fragilă și ușor de
întrerupt. Copiii petrec aproximativ 10% din timpul în care sunt treji în această stare în timpul
primei săptămâni de viață, iar aceste perioade cresc atât în frecvență, cât și în lungime până când
ocupă aproximativ jumătate din orele de veghe în a treia lună de viață. Această stare este indusă
din ce în ce mai mult atunci când sugarii supărați sunt liniștiți de contactul fizic cu ceilalți.

În al doilea rând, devine evident un "control" din ce în ce mai mare al copilului asupra
"componentelor" stărilor sale de excitare. Plânsul la nou-născuți, de exemplu, nu este doar o
activitate vocală, ci un întreg pachet de expresii faciale, mișcări ale membrelor, modificări în
colorarea pielii și tonusul muscular, modelele de respirație și îndoirea mâinilor. Activitatea pare a
fi un răspuns specific al speciei umane față de suferință, iar amplitudinea plânsului transmite
informații despre nivelul de suferință al copilului și nu o informație specifică cu privire la natura
acestei suferințe. Orice ipoteză mai specifică cu privire la ceea ce ar putea însemna acest plâns este
o supoziție din partea adultului. Cursa timpurie de dezvoltare a plânsului urmărește o curbă a
plânsului "normal" : frecvența crește de la naștere și atinge maximul în a doua lună de viață și apoi
descrește la un nivel minim în jurul vârstei de 4 luni. Acest lucru se dovedește a fi adevărat chiar
și în culturile în care, din cauza diferențelor de îngrijire în comparație cu societățile occidentale de
la care provin majoritatea datelor, bebelușii plâng mult mai rar. În societățile de vânători-culegători
ǃKung San, unde sugarii sunt ținuți în brațe 80% din zi și hrăniți în medie de 4 ori pe oră, plânsul
apare foarte rar și pentru scurtă durată și suferințele copiilor sunt detectate de către părinți mai

4
mult observând mișcările decât plânsul. Sugarii ajung să folosească plânsul doar în situații de
urgență "reale". Cu toate acestea, și la ei se aplică aceeași curbă de plâns ca și în alte culturi.

În al treilea rând, alte aspecte ale expresiei emoționale la copii sunt inițial sub control mai endogen
decât exogen. Copiii foarte mici produc o gamă largă de expresii faciale adulte, uneori în momente
potrivite - cum ar fi atunci când gustă soluții dulci sau amare, dar, în general, o fac în orice situație.
Folosirea acestor expresii nu indică că sunt folosite cu intenția de a comunica, ci sunt doar produse
spontan. Vocalizările în aceste momente sunt, de asemenea, acompaniament pentru alte activități,
mai degrabă decât sub control voluntar. Sunt necesare dezvoltări anatomice și neurologice majore
(centrale și periferice) înainte ca producția de sunete să poată fi controlată. De exemplu, substratul
necesar pentru a controla cei mai mult de 100 de mușchi faciali necesari pentru a modula sunetele
necesare vorbirii nu este în vigoare până la aproximativ 5 luni de vârstă. În mod similar, anatomia
respiratorie superioară a copilului mic are un model tipic de mamifere în care laringele este plasat
sus la nivelul gâtului, permițând ca traseele de aer și de alimente să funcționeze independent și
simultan (ceea ce reduce șansele de sufocare la copii atunci când sug, ca urmare a intrării laptelui
în traheea mai degrabă decât esofag). Anatomia tipică a adulților, unde laringele este coborât în
raport cu deschiderea esofagiană și căile pentru aer și mâncare sunt împărțite pe distanță scurtă în
gat, este atinsă abia după primul an de viață.

De la trei la șase luni

Copiii se schimbă semnificativ la sfârșitul celei de-a doua luni de viață: încep să devină foarte
interesați de oameni și devin parteneri foarte "umani" în ochii celor care îi îngrijesc. Schimbările
care se petrec se încadrează în patru domenii: vigilență, controlul privirii, zâmbit și gângurit.
Sugarii sunt acum într-o stare alertă pentru aproximativ 80% din timpul lor treaz și dau impresia
de a fi capabili atât de a fi atenți la obiectele din mediul lor, cât și de a iniția acțiuni interpersonale,
și nu de a-și lăsa atenția să fie captivată de evenimentele externe. Mișcările oculare sunt controlate
mai bine; se pot concentra pe ochii celuilalt astfel încât perioadele de priviri reciproc susținute
devin posibile.

În ansamblu, sugarii de această vârstă devin mult mai interesați de detaliile mai fine ale expresiilor
vocale și faciale ale adultului, și mai ales cu privire la timing-ul acestora. Aceste proprietăți ale
interacțiunii lor încep să fie exploatate în mod clar de către adulți, astfel încât să se mențină
interacțiunile reciproc plăcute cu sugarii – imitarea vorbirii bebelușului, exagerarea expresiilor
faciale. În același timp, bebelușii devin participanți din ce în ce mai activi la determinarea cursului
interacțiunilor, astfel încât interacțiunile sociale rezultă din reacția de moment a fiecărui partener
față de celălalt, în loc să fie impusă de unul sau celălalt. Elementele de bază ale "dansului"
comunicativ uman sunt apar aproximativ la vârsta de 6 luni. Apoi, bebelușii se îndreaptă spre un
nou scop: ei devin dominat de un interes pentru "lucruri", mai degrabă decât pentru oameni.

5
 De la șase la nouă luni
Spre sfârșitul acestei perioade, începem să vedem cum sugari arătă primele semne ale unei
coordonări între comunicarea anterioară orientată spre persoane "reacțiile" lor în ceea ce privește
obiectele și evenimentele. De exemplu, Trevarthen și Hubley (1978) vorbesc despre un copil numit
Tracey care la 38 de săptămâni bătea pe rând cu mama ei cu mâinile în masă. În acest timp Tracey
se uita la mama ei zâmbind de efectul pe care îl produceau.

Dar, pentru început, chiar dacă aceste indicii ale unei conștientizări emergente despre persoanele
din jur devin evidente, există puține indicii că sugarii pot integra acțiunea asupra obiectelor în
interacțiunile lor de comunicare cu adulții. Înainte de vârsta de 9 luni, privitul simultan cu un adult
este accidental, rezultat din privirea copilului urmărind ca un răspuns învățat în care sensul în care
adultul întoarce capul este folosit ca o indicație că ceva interesant se găsește într-o anumită direcție.

De la nouă la doisprezece luni

În jurul vârstei de 9 luni, bebelușii încep să își schimbe modelul de atenție atunci când
interacționează simultan cu obiectele și cu oamenii. Înainte de această perioadă, copilul își va
concentra atenția exclusiv pe un obiect pe care îl doresc sau îl au. În primul caz, sugarii dau
aparența de a fi "frustrați" de lipsa lor de succes în a ajunge la un obiect și își exprimă acea frustrare
continuând să privească obiectul. Adultul participant poate acționa pentru a da obiect copilului.
Dar în jur vârstei de 9 luni, bebelușii încep să-și mute privirea în astfel de situații, privind la obiect
și apoi la adult: asistența în atingerea scopului este cerută mai degrabă decât primită. Obiectele
dorite pot fi "solicitate", iar atracțiile interesante pot fi "arătate" astfel încât să se stabilească o
atenție comună asupra lor, iar sugarii dezvoltă o serie de gesturi, care pot transmite dorințele și
interesele lor.

Ne putem aștepta ca la sfârșitul acestei perioade, în jurul primei zile de naștere a copilului, să ne
confruntăm cu un comunicator sofisticat care încă nu poate folosi limbajul, dar care poate,
printre altele: să își arate intențiile; să coordoneze obiectele și oamenii împreună cu un scop
anume; să utilizeze gesturi pentru a specifica parțial aceste intenții; poate da, lua și cere în mod
voluntar obiecte în interacțiunea cu ceilalți; să dobândească un anumit control al propriului lor
repertoriu de sunete.

6
Bibliografie

J.G.Bremner, A.Fogel: Handbook of Infancy Research

http://www.massey.ac.nz/~alock/virtual/gavin.htm

Sandra R. Waxman: Human Speech's Surprising Influence on Young Infants

http://www.ipr.northwestern.edu/about/news/2014/waxman-human-speech-infants-learning.html

Alissa L. Ferry, Susan J. Hespos, Sandra R. Waxman: Nonhuman primate vocalizations support
categorization in very young human infants
http://www.pnas.org/content/110/38/15231

Baer, Drake: A Preverbal Baby Is Way Smarter Than You Think

https://www.thecut.com/2016/06/pre-verbal-babies-smarter-than-you-think.html