Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
construită cu ajutorul celeilalte. Astfel, după Vigotski: Copiii construiesc cunoaẟterea. El afirmă
că invătarea este mai mult decât reflectare, subscriind la situația activă de invătare în care copiii
iẟi construiesc cunoștințele prin crearea de reprezentări individuale.
2. Invătarea poate conduce – se poate situa înaintea dezvoltării. Vigotski credea că invătarea
solicită precerinte. ZPD este definită de Vigotski că zonă dintre nivelul performanței independente
și nivelul performanței asistate.
4. Limbajul joacă un rol central în dezvoltarea mentală. Conform lui Vigotski, limbajul este
un mecanism pentru gândire. Prin cultură individului și moștenirea imaginilor culturale, limbajul
este mijlocul de exprimare a ceea ce este invătat și înțeles. Vigotski credea că prin limbaj zonă se
extinde și indivizii se pot mișcă spre un șir de noi cunoștințe exprimate în cadrul standardelor
societătii și de mediu deja cunoscute.
În procesul educativ Vigotski vede profesorii că ocupând un rol didactic. Acest fapt este
indicat de definiția pe care el o conferă inteligenței, drept capacitate de a invăta din instruire.
Această implică faptul că un profesor trebuie să-și îndrume elevii în procesele de acordare de
atennie, concentrare și invătare eficientă. Astfel, un profesor va eșafoda un elev spre competentă
în orice deprindere. În timp ce Piaget se concentra asupra copilului, Vigotski se concentra asupra
profesorului.
În multe privințe, dezbaterea originală din anii 1930 dintre acești doi giganți ai dezvoltării
cognitive encapsulează perspectivele alternative principale pe care psihologii le oferă azi
profesorilor: cea progresivă și cea traditională.
Totuși, Vigotski nu susține predarea formală mecanică, lipsită de mișcare, a elevilor stând
în bănci la ore și dând examene care nu au semnificație pentru ei. Din contră, Vigotski a subliniat
dezvoltarea intelectuală mai degrabă decât învățarea procedurală. Spre deosebire de behavioriști,
el nu credea în profesorul care operează un control rigid asupra a ceea ce invată elevul. Precum
Lupu Roxana Nicoleta PIPP, An I, Gr II
Piaget și cei mai mulți dintre teoreticienii progresiști, Vigotski vedea activitatea din partea
copilului că fiind centrală pentru educație, iar profesorul având mult mai mult control asupra
acestei activităi.
El susținea că elevii să învețe direct de la profesori. Vigotski era în mai mare măsură
intervenționist, în viziunea să asupra rolului profesorului, profesorul având sarcină s ă provoace
copilul să-și depăsească starea să actuală. Acest fapt este cuprins în conceptul de bază al teoriei
sale și anume: zonă proximei dezvoltări (ZPD).
Conceptele existențe ale copilului se află la nivelul x; inŃelegerea formală cerută se află la
nivelul x + 1. Este de datoria profesorului să încerce să mute inŃelegerea copilului de la x la x