DIAGNÓSTICO SITUACIONAL:

¿De qué manera, bajo el enfoque de la neurociencia, se puede explicar que el desempeño de los alumnos
disminuya en ambientes de presión y violencia?

El éxito de la enseñanza afecta directamente las funciones del cerebro modificando, variando las conexiones.
Podríamos decir entonces que el ambiente afecta tanto la estructura del cerebro como su funcionalidad; un
ambiente apropiado es esencial para conformar partes sustanciales del mismo. Y esta afirmación podríamos
trasladarla con total confianza al ambiente de una clase y, aun, a una situación de aprendizaje más amplia.

¿Cómo se explica, desde la perspectiva de la neurociencia, el comportamiento violento de los jóvenes y de que
la violencia desencadena más violencia?

El estado emocional de las personas condiciona el funcionamiento del cerebro, alternado las funciones
cerebrales superiores: el lenguaje, la toma de decisiones, la memoria, la percepción y la atención. Si el
rendimiento de estas funciones se encuentra disminuido, la adquisición de nuevos conocimientos también se
ve afectado. En la práctica, los maestros debemos intentar crear un espacio donde predominen las emociones
positivas entre todos los involucrados en el proceso educativo.

¿Qué rol ha jugado o no ha jugado la tutoría en este caso?

En este caso la tutoría se ve disminuida en los esfuerzos dado que cada institución es un caso particular por lo
que el rol parece ser casi nulo ya que no se habían considerado ciertas contingencias que en este caso se
pueden apreciar, por lo que requiere un trabajo urgente, planificado, organizado y articulado con todos los
grupos de interés de la comunidad educativa del colegio.

Propuesta de solución:

Elabore o plantee un programa de prevención e intervención en áreas básicas de los objetivos tutoriales que
permita contener y controlar la situación planteada en el colegio del caso.

Programa Violencia Cero

Este programa tendrá como característica principal enfocar sus esfuerzos en dos ámbitos:

Preventivos (primaria)

De intervención (secundaria)

Muñoz et al. (2010), tomando como referencia los resultados de su estudio evaluativo y otras revisiones sobre
la eficacia de los programas, señalan algunas características comunes de los programas preventivos que
parecen haber logrado mejores resultados:

• Intervenciones educativas diseñadas sobre una fundamentación teórica consolidada.

• Acciones preventivas que tienen como objetivo reducir al máximo los factores de riesgo pero, a la vez,
prestando atención a los factores de protección.

• Programas de prevención primaria dirigidos a la población generalizada (no únicamente a la población de

riesgo).

• Programas de prevención dirigidos tanto a hombres como a mujeres. Formación especializada de los
profesionales que llevan a la práctica estos programas.

• Facilitación de un marco de actuación de la prevención integral, más allá del contexto escolar, incluyendo el
trabajo con la familia, campañas de publicidad, políticas comunitarias, etc.

• La educación en valores y el desarrollo de habilidades personales y relacionales como objetivo central de

toda actividad educativa enfocada a evitar la aparición de conductas no asertivas.

solucion

En principio debe existir un involucramiento de diversos actores en la labor tutorial (Director, Comité de
Tutoría, Convivencia y Disciplina Escolar, Coordinador de tutoría, convivencia y disciplina escolar, Profesores,
Padres de familia, estudiantes, entre otros). Si estas áreas no se encuentran en la Institución Educativa pues
se deberá implementar, asignando horas específicas dentro del horario escolar. Asimismo, para cada área
deberá implementarse normas específicas que regulen su actuación, siendo estas normas producto de un
consenso de todos los involucrados. En segundo lugar, todas las áreas de la tutoría deben ser abordadas, pero
en relación al caso propuesto debe fortalecerse el área Personal-social pues esta área “…sirve para ayudar al
estudiante a que fortalezca su personalidad, y así interactuar con éxito en su entorno…”, a efectos de
fortalecer la autoestima, sentido de pertenencia, integración, trabajo en equipo, entre otros, y el área de
convivencia pues esta área se enfoca a “autorregular su conducta a partir de la internalización de las normas
establecidas dentro del ámbito escolar, con miras hacia la vida cotidiana”. En estas áreas resulta importante el
diálogo democrático, las entrevistas con los estudiantes, talleres deportivos, encuestas, conversatorios, etc. En
tercer lugar, resulta importante desmembrar el problema, identificando sus escenarios, los personajes
involucrados, la importancia de su solución, lo irrelevante del conflicto, los problemas que podrían conllevar
permanecer en un estado de conflicto, etc. En base a ello, de manera individual, y luego colectiva, establecer
un estímulo específico para cada acción, estímulo que conlleve satisfacción específica su accionar contrario.