Fundamentos de la Metodología Científica

Antología de
Fundamentos
Metodológicos de la
Ciencia
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS EXPERIMENTALES
Elaborada por:
Lic. Gilberto Guadalupe Flores Rendón
MC. José Gilberto Flores Hernández
MODULO: Fundamentos Metodológicos de la Ciencia
CAMPO DISCIPLINAR: Ciencias Experimentales
Índice
..................................................................................................................................... 4
Propósito del Módulo .................................................................................................................... 5
Propósito de la Unidad I................................................................................................................. 5
Conocimiento ................................................................................................................................ 6
Proceso del Conocimiento ......................................................................................................... 6
Elementos que intervienen en el Conocimiento ......................................................................... 6
Tipos de conocimiento y sus características............................................................................... 8
Conocimiento intuitivo .......................................................................................................... 9
Conocimiento empírico.........................................................................................................10
Conocimiento científico ........................................................................................................ 11
Ciencia ......................................................................................................................................... 13
Ciencias formales y ciencias fácticas ......................................................................................... 14
Ciencias formales .................................................................................................................. 14
Ciencias fácticas....................................................................................................................19
Investigación ............................................................................................................................... 22
Tipos........................................................................................................................................ 22
Histórica ............................................................................................................................... 23
Descriptiva............................................................................................................................ 23
Experimental ....................................................................................................................... 24
Autoevaluación ........................................................................................................................... 24
Propósito de la Unidad II............................................................................................................... 27

Lic. José Gilberto Flores Hernández 1
¿Qué es la metodología de la investigación? ............................................................................... 28
Definición de metodología de la investigación......................................................................... 28
El proceso de investigación científica ...........................................................................................30
Las etapas generales ................................................................................................................30
Generar Ideas ............................................................................................................................... 33
Planteamiento del problema ........................................................................................................34
Delimitación del problema .......................................................................................................36
Criterios para plantear el problema ..........................................................................................36
Justificación del problema ........................................................................................................36
Objetivos de la investigación .................................................................................................... 37
Marco Teórico .............................................................................................................................. 37
Funciones del marco teórico .....................................................................................................38
Etapas para la elaboración del marco teórico ...........................................................................39
Revisión de la literatura ........................................................................................................39
Adopción de una teoría ........................................................................................................ 40
Propósito de la Unidad III............................................................................................................. 42
Hipótesis ......................................................................................................................................43
EJEMPLOS DE HIPÓTESIS ...................................................................................................... 44
Tipos........................................................................................................................................ 44
¿Qué son las hipótesis de investigación? .............................................................................. 44
¿Qué son las hipótesis nulas? ................................................................................................45
¿Qué son las hipótesis alternativas? ..................................................................................... 46

Variables ...................................................................................................................................... 47
Tipos........................................................................................................................................ 48
Variable independiente ........................................................................................................ 48
Variable dependiente........................................................................................................... 48
Proceso de Recolección de Datos ................................................................................................ 48
¿Qué requisitos debe cubrir un instrumento de medición? .......................................................50
La confiabilidad ....................................................................................................................50
La validez ..............................................................................................................................50
La objetividad ....................................................................................................................... 51
¿Qué procedimiento se sigue para construir un instrumento de medición? .......................... 51
¿De qué tipos de instrumentos de medición o recolección de datos cuantitativos disponemos en

la investigación? ....................................................................................................................... 53
Cuestionarios ........................................................................................................................ 53
Propósito de la Unidad IV ............................................................................................................. 55
Elementos de tu reporte final de investigación ............................................................................ 56
Portada.................................................................................................................................... 56
Índice general .......................................................................................................................... 56
Introducción .............................................................................................................................58
Construcción del capitulado. Algunas orientaciones ................................................................ 59
Algunas ideas para construir el contenido de tus capítulos .................................................. 60
Redacción de capítulos o apartados ......................................................................................61
Conclusiones ............................................................................................................................63


Fundamentos Metodológicos de la
Ciencia
Propósito del Módulo
Propicia la adquisición de los conocimientos teóricos metodológicos que sustenten un proyecto de
investigación con aplicación social que evidencie los criterios de objetividad, racionalidad,
sistematicidad, factibilidad y verificabilidad del conocimiento científico.
Propósito de la Unidad I
Que el estudiante incorpore las bases teóricas que sustenten la propuesta de una investigación de
carácter científico.
Objetos de aprendizaje
Competencias del área de Ciencias

Experimentales
Competencias a Desarrollar
•CONOCIMIENTO • 1.Se conoce y valora a sí mismo y •1.Establece la interrelación

aborda problemas y retos teniendo en
•a) Proceso del cuenta los objetivos que persigue entre la ciencia, la
conocimiento. • 1.1 Enfrenta las dificultades que se le tecnología, la sociedad y el
presentan y es consciente de sus
•b) Conocimiento valores, fortalezas y debilidades.
ambiente en contextos
científico. • 4.Escucha, interpreta y emite mensajes históricos y sociales
pertinentes en distintos contextos específicos
•c) Conocimiento ordinario mediante la utilización de medios,
(vulgar, común). códigos y herramientas apropiados •2.Fundamenta opiniones
• 4.3 Identifica las ideas clave en un texto sobre los impactos de la
•CIENCIA o discurso oral e infiere conclusiones a
partir de ellas.
ciencia y la tecnología en
•a) Clasificación y su vida cotidiana,
• 5. Desarrolla innovaciones y propone
características. soluciones de problemas a partir de asumiendo
•INVESTIGACIÓN métodos establecidos.
• 5.2 Ordena información de acuerdo a
consideraciones éticas
•a) Definición, categorías, jerarquías y relaciones. •6.Valora las
características y tipología. • 6. Sustenta una postura personal sobre preconcepciones
temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de personales o comunes
manera crítica y reflexiva. sobre diversos fenómenos
• 6.1 Elige las fuentes de información más
relevantes para un propósito específico
naturales a partir de
y discrimina de acuerdo a su relevancia evidencias científicas
y confiabilidad.
• 8.Participa y colabora de manera efectiva
•7. Hace explícitas las
en equipos diversos nociones científicas que
• 8.1 Propone maneras de solucionar un sustentan los procesos para
problema o desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso de acción
la solución de problemas
con pasos específicos. cotidianos.

Nociones Básicas de Investigación

Conocimiento
Proceso del Conocimiento
En alguna ocasión habrás escuchado frases como éstas: “Conoce la región como la palma de su
mano”. “No hay como doña Lupita para recomendarte un té para los nervios”. “Eso de cuándo es la
mejor época del año para sembrar, pregúnteselo a don Panchito”.
También habrás escuchado otras frases como éstas: “Parece que por la tarde lloverá”. “Si amarras
un listón rojo en el brazo a tu hijo, seguro no le hacen mal de ojo”. “Si te enjuagas el cabello con té
de manzanilla no se te caerá”. O “Si comes muchos quelites no te enfermarás de la garganta”. En
fin, hay una cantidad interminable de estos ejemplos. ¿Cuántos recuerdas tú? En todos los casos
antes mencionados, lo común es que parten de un conocimiento previo, más allá de que lo que
afirman sea cierto o no. Pero ¿qué es “conocimiento” ?, veamos.
La palabra conocimiento deriva del latín cognoscere “conocer” que hace referencia a la facultad de
los seres humanos de procesar información a partir de la percepción, del conocimiento adquirido
que permite valorar y considerar ciertos aspectos de un objeto, fenómeno o situación. Así,
etimológicamente, es la acción de conocer, advertir o tener la noción o idea de algo.
Como te habrás dado cuenta, hay una persona que tiene una percepción sobre un objeto,
fenómeno, problema o situación que le motiva a conocer más sobre ello y a tratar de alcanzar una
explicación para ella misma y para los demás. De manera gráfica, podemos representarlo de la
siguiente forma. En las siguientes secciones abundaremos al respecto.
Elementos que intervienen en el Conocimiento

En el proceso para la generación de conocimiento intervienen varios elementos que conviene que
conozcas

Sujeto cognoscente
En primer lugar, está el sujeto cognoscente, que es la persona que

conoce o que desea conocer. ¿Te acuerdas de la raíz etimológica
que comentamos líneas arriba? ¿Te parece similar o casi igual?
Ese sujeto es cualquier persona que está interesada en saber o

conocer sobre un fenómeno, problema, objeto o situación. Puedes
ser tú mismo. ¡De seguro ya lo habías pensado!
Proceso cognitivo
Es el conjunto de acciones que tienes que llevar cabo de manera

secuenciada para conocer o explicar el fenómeno, objeto o
problema que ha generado interés en ti o, incluso, en tu comunidad.
Inicia con una inquietud o interés. El primer acercamiento es
mediante una percepción personal. Puedes o no tener
conocimiento sobre el tema, pero te haces preguntas como las
siguientes. ¿Las industrias contaminan el aire? ¿En qué medida lo
están haciendo y desde cuándo? ¿Están causando enfermedades?
¿Qué puedo hacer al respecto?
Objeto o problema cognoscible
Son los objetos como plantas, flores, personajes de la historia,

fenómenos o problema que encuentras en el entorno, dentro de tu
localidad, municipio o estado. Puede también tratarse de un
fenómeno cultural como la fiesta del pueblo, los danzantes, la
música o un acto en que la gente protesta con la finalidad de
obtener mejores servicios (agua potable, electricidad, entre otros).
En el ejemplo previo, la posibilidad de que las fábricas contaminen,
afectando el ambiente y la salud de las personas.

Sobre estos objetos, situaciones o fenómenos tienes una percepción o una representación mental
a partir de tus conocimientos previos:
Tipos de conocimiento y sus características

Seguro durante el debate o los debates que han tenido al interior del grupo se han aportado
valiosos argumentos. No todos fueron solo con base en el artículo, es más, algunos –como pudiste
haber comentado con tus compañeros– no te parecieron científicos. Entonces alguien dijo muy
seguro “–¡claro que hay muchos tipos de conocimientos!”. –¿Como cuáles?, dinos. –Son varios. –
Entonces, ¿cuál es la diferencia?, le volvimos a preguntar.
Como te comentamos en la sección anterior, tu acercamiento al objeto cognoscible en primer lugar

es a través de tus sentidos y, luego, profundizas para explicar las causas. Por ejemplo:
a) Te resulta evidente que llueve porque lo ves y/o lo sientes, pero también puedes conocer
las causas de la lluvia.
b) Sabes que hay contaminación de los ríos porque la gente arroja desechos a los mismos y
los observas, pero no son evidentes los motivos para esa acción.
c) Notas que la hierbabuena en té ayuda para aliviar el dolor de estómago, pero no sabes por
qué, solo lo sabes por experiencias pasadas.

Conocimiento intuitivo
El primer tipo de conocimiento que abordaremos es el conocimiento intuitivo, que se define como
todo aquel que adquieres de manera simple a través de tus órganos y sentidos: olfato, vista, tacto,
oído y gusto, y que no requiere de mayor reflexión. Implica conocer, comprender la realidad de
forma directa a través de los sentidos, emociones y reacciones que se tienen constantemente
frente a los fenómenos de la realidad.
Por lo general, no requiere que se expliquen los

fenómenos ni este conocimiento puede explicar por qué
los hechos y objetos son de una forma y no de otra. Los
términos que se utilizan carecen de precisión, y tienen
como propósito fundamental lo inmediato y lo práctico.
También es un conjunto de verdades que son muy

familiares, y se transmite a través del lenguaje, las
costumbres y la cultura. Todos los seres humanos
utilizan esta forma de conocimiento en las tareas diarias.
Este conocimiento se aplica sin la necesidad de que alguien lo enseñe. El conocimiento intuitivo
permite identificar los hechos que acontecen en nuestro medio ambiente, sin utilizar conceptos,
ideas o métodos complicados.
La principal característica del conocimiento intuitivo es que permite al ser humano desenvolverse
eficazmente en el mundo y conocer lo relevante para la vida. Veamos algunos ejemplos:
 El lugar por donde sale el Sol, podemos indicar la dirección, pero no necesariamente
tenemos que explicar que se trata del oriente, ni usar una brújula para comprobar que “por
ahí” sale el Sol.
 Que se acerca la hora en que anochece, porque observas que oscurece y muchas veces
aparece la luna, para lo cual no es necesario que conozcas la hora.
 Que una persona es más alta que otra, con el simple hecho de verlas.

Conocimiento empírico
Este tipo de conocimiento es el que el hombre
ha desarrollado sobre fenómenos. Es más
complejo que el intuitivo y se adquiere por una
actividad que se realiza con regularidad y no
requiere explicaciones exactas. En general no
explica las causas y, cuando llega a hacerlo, los
fundamentos no son sólidos ni tampoco
científicamente confiables.
Es un conocimiento basado en la experiencia, y se acumula con el paso de los años. Puede

transferirse de generación en generación, como una especie de herencia cultural, pero no es
sistemático ni tampoco tiene la intención de producir nuevos conocimientos.
El conocimiento empírico es valioso para todos porque nos ayuda a resolver problemas o a
entender algunas situaciones. Sin embargo, no nos permite describir, analizar ni predecir los
fenómenos. Nos permite reconocerlos, pero no explicarlos exhaustivamente, ni pronosticar su
comportamiento.
Seguramente en tu ciudad habrás escuchado que algunas personas curan ciertas enfermedades o
dolores utilizando plantas, hierbas o flores, hirviéndolas y después tomando la infusión. En otras
ocasiones, simplemente masticando plantas se produce el alivio esperado. Para ello, no se necesita
saber cuáles son los compuestos químicos de las plantas.
Quizá también te habrás cortado y, para curarte, tus papás o el médico han usado alcohol para
limpiarte la herida y evitar que se infecte, sin que ellos sepan de qué está compuesto el alcohol.
Sabrás que una cortada puede llegar a ser muy grave, y que de no ser atendida por un médico puede
poner en riesgo la integridad e incluso la vida. Para ello no es necesario que sepas cuánta sangre
tenemos en nuestro cuerpo.
También te habrá ocurrido que tus papás o abuelos te recomiendan que, en caso de que te atrape
una lluvia en el monte o en el campo, no busques refugio debajo de los árboles o de una estructura

metálica, ya que eso es peligroso: puede caer un rayo y herirte, o incluso causarte la muerte. Para
saber esto no se requiere que tus familiares conocieran de qué manera se forma y se comporta un
rayo en medio de una tormenta ni cuánta electricidad resiste el cuerpo humano. Es algo más simple
porque tal vez hayan visto lo que un rayo causa a un árbol.
En cierta ocasión quizá te habrás percatado de que en tu localidad algunas personas trabajan como
albañiles y construyen las casas de familiares o amigos. Observas cómo avanza la construcción:
primero con los cimientos, luego, las paredes y finalmente el techo, sin que para ello diseñen planos
o realicen cálculos complejos, como los ingenieros o arquitectos. No obstante, rara vez las casas
llegan a caerse. En otras ocasiones, con base en el trabajo colectivo y solidario, la comunidad de tu
localidad construye la casa para alguno de sus vecinos, tal vez de una pareja de recién casados o de
adultos mayores ya sin familiares cerca.
En resumen, en ninguno de los ejemplos anteriores se trata de explicar los fenómenos, hechos o
situaciones. Tampoco tienen como propósito generar nuevo conocimiento sino únicamente
transmitir el ya existente.
Conocimiento científico
Los conocimientos científicos son aquellos que el hombre
ha adquirido con base en razonamientos y que
comprueban por qué los fenómenos suceden a su
alrededor: los explican. Son conocimientos exactos que
revelan las causas de los fenómenos y pueden predecir con
un margen de certeza cuándo volverían a ocurrir.
Tal es el caso de los huracanes; seguramente habrás oído

que es posible pronosticarlos. Se nos informa que durante
cierto año se prevé que en el Océano Pacífico se formen
varios huracanes; esto se logra porque se sabe que de manera anual la humedad y las temperaturas
favorecen su incidencia.

El conocimiento científico también es el saber humano que se obtiene de forma racional y

consciente, usando una metodología rigurosa, es decir, siguiendo un conjunto de pasos de manera
lógica y ordenada. Se basa en el conocimiento previo y se considera una posible explicación que
nos aproxima a la realidad. No olvides lo aprendido en el bloque I acerca de la investigación
científica. Ésta produce conocimientos que contribuyen a resolver problemas.
También se considera al conocimiento científico como una forma de pensamiento dinámico, el cual
utiliza ciertos métodos: investigaciones, como la documental, la de campo y la experimental (como
lo vimos en el bloque anterior), para aproximarse a la realidad o dar solución a un determinado
problema.
De igual manera, el
conocimiento
científico puede
entenderse como una
actividad del ser
humano, mediante la Se genera nuevo
conociemiento cientifico Inicia con la intencion
cual éste pretende
que explica un fenomeno,
problema o situación y de explicar un
conocer en forma cada
entonces vuelve a iniciar el fenomeno
vez más completa las ciclo.
leyes de la naturaleza,
para controlarlas,
Se investiga con la
explicarlas y darles una intencion de ampliar Existe conocimiento
orientación. el conocimiento cientifico previo
cientifico existente y (articulos, libros,
También aborda la se propone nuevas videos,etc)
soluciones
realidad de los hechos
en forma crítica,
sistemática, ordenada,
controlada y, además,

verifica sus conclusiones.
Estamos seguros de que te has dado cuenta de que el conocimiento científico es algo parecido a un
ciclo o circuito. Inicia la explicación de un fenómeno a partir del conocimiento científico que
fundamenta soluciones y termina con más conocimiento científico que, generalmente, también
busca consolidar nuevas alternativas de solución o bien ampliar el conocimiento ya existente.
Las características del conocimiento científico

Seguro que también te habrás dado cuenta de las características del conocimiento empírico y del
conocimiento científico. En el siguiente cuadro las listamos.
Conocimiento Científico Conocimiento Empírico
Sólo explica los elementos evidentes que

Explica cómo ocurren los fenómenos,
describen los fenómenos, problemas o
problemas o situaciones
situaciones.
Informa sobre las causas de los fenómenos o

La explicación de los fenómenos es inexacta.
los problemas.
Puede predecir cuándo los fenómenos No tiene bases científicas para predecir los
podrían volver a presentarse. fenómenos.
Es un conocimiento exacto y preciso de los

Es un conocimiento parcial y a veces inexacto.
fenómenos o problemas.
Para obtenerlo se sigue un método

No sigue método alguno para su obtención.
(científico).
Ciencia
La ciencia es una actividad que se caracteriza por buscar las causas de los fenómenos, intenta
comprender cómo y por qué suceden las cosas.
Esta búsqueda ha generado muchos beneficios como:

• La elaboración de medicamentos.
• El control sobre fuentes de energía como la electricidad y el gas.
• El desarrollo de tecnología de todo tipo.
Esta actividad de búsqueda también ha generado diversas visiones del mundo y del universo,
independientes de cualquier beneficio tecnológico o medico que han transformado la manera en
que los seres humanos nos pensamos a nosotros mismos. Un ejemplo son los hallazgos
astronómicos, como las galaxias con otros sistemas solares con planetas semejantes al nuestro.
Descubrimientos de este tipo pueden transformar a la sociedad.
Esta búsqueda de la comprensión de los procesos naturales y de las causas de diferentes

fenómenos se hace de una manera especial.
La forma en que los científicos buscan el saber es precisamente lo que hace diferente a la ciencia
de otras maneras de buscar entendimiento.
Este estilo de búsqueda tiene que ver con lo que muchos autores llaman el método científico que
es la forma en que se construyen hipótesis, se hacen experimentos, se llevan a cabo investigaciones
empíricas, se trata de buscar errores y aciertos, se abandonan teorías y se proponen nuevas.
La ciencia contemporánea tiene procedimientos y métodos que sintetizan el conocimiento

empírico con el conocimiento formal. Todas las ciencias, han adoptado y desarrollado de diferentes
maneras, procedimientos empíricos para recabar datos de los fenómenos que estudian y utilizan la
lógica en diversas formas, además de distintos grados de complejidad de las matemáticas.
Ciencias formales y ciencias fácticas

Ciencias formales
En las ciencias formales predomina el conocimiento racional, mientras que en las fácticas se da una
mezcla más homogénea de conocimiento empírico y formal.
Una de las diferencias más claras entre ambos tipos de ciencia, es que las formales se dedican a
pensar, razonar y construir abstracciones. Es decir, no se ocupan de los sucesos de la naturaleza
que llamamos hechos; como la materia, el clima, las enfermedades o las sustancias químicas.
Tampoco de acontecimientos sociales o históricos, como las revoluciones, los movimientos

culturales o las tradiciones de los diferentes pueblos.
Otra de las diferencias se da en el método que utilizan para producir sus saberes. En las ciencias
formales, el método principal es la deducción. Las ciencias fácticas, como ya revisamos, tienen más
elementos.
A continuación, conocerás con más detalle las diferencias entre los tipos de ciencia.
Ciencias Lógica Estadistica Matemáticas

Formales
Lógica
De acuerdo con Wesley C. Salmon, la lógica es la disciplina que proporciona medios para analizar
argumentos.
¿Pero, qué es un argumento? Para tenerlo claro, piensa en cada vez que alguna persona hace una
afirmación, por ejemplo, un profesor dice “No habrá tormenta esta noche”. Puede ser que explique
por que lo afirma, o bien, que no lo haga. Si esta persona explica las razones que tiene para afirmar
que no habrá tormenta, entonces está ofreciendo un argumento.
Supongamos que está mostrando un barómetro y dice: Si ha de haber tormenta esta noche el
barómetro debería estar bajando. Pero noten que el barómetro no baja, así que no habrá tormenta
esta noche.
Un argumento está compuesto por premisas y conclusiones, las premisas son las razones que
apoyan la conclusión. La conclusión es la afirmación que se demuestra mediante premisas.
Por ejemplo, en el caso mencionado, hay dos premisas, y son las siguientes:

• Si ha de haber tormenta esta noche el barometro deberia de

estar bajando
• El barometro no esta bajando
• Y la conclusion es: no habra tormenta esta noche
La acción que tuvo como resultado llegar a la conclusión a partir de las premisas se llama inferencia.
Todos nosotros hacemos inferencias diariamente, pero no siempre las hacemos de la manera más
correcta posible.
La lógica deductiva analiza las reglas del razonamiento correcto. De acuerdo con algunos filósofos,
la importancia de estas reglas para la construcción de las ciencias es que, si las aplicamos
correctamente a nuestros razonamientos y construimos argumentos con premisas verdaderas no
habrá forma de que infiramos conclusiones equivocadas.
Es decir, la única fuente de error de los argumentos deductivos correctos sería que se colara de vez
en cuando una premisa que en algún momento o época se considerara verdadera pero que después
la evidencia mostrara que es falsa.
La estructura del argumento del ejemplo de la lluvia se llama Modus Tollens o ley de Negación del
Consecuente, que se expresa de la siguiente manera:
𝑝→𝑞
¬𝑞
∴ ¬𝑞
La primera premisa es un enunciado condicional o de tipo “si…entonces…”. Se reconstruye de la

siguiente forma: Si hay tormenta esta noche, entonces el barómetro baja. El símbolo p representa
el enunciado “Hay tormenta esta noche”, y se llama antecedente. El símbolo q representa el
enunciado “El barómetro baja” y se llama consecuente.

La segunda premisa es la negación del consecuente de la primera premisa: “El barómetro no baja”.
La regla Modus Tollens indica que siempre que se tiene un enunciado condicional y se presenta la
negación de su consecuente, podemos inferir automáticamente la negación del antecedente.
La lógica deductiva ha desarrollado y demostrado muchas reglas de inferencia como la anterior.
Además de la lógica deductiva, está la lógica inductiva. Para ilustrar de manera general esta última,
piensa en lo siguiente: supón que queremos saber la opinión sobre la tarea que tienen los
estudiantes de una escuela. Imagina que se trata de 1000 estudiantes y que queremos saber si están
de acuerdo o no con que los docentes dejen tarea para elaborar en casa.
Piensa que enfrentamos un problema: por diferentes razones no podemos preguntarles a todos.
Esto nos obliga a recabar la opinión de sólo algunos estudiantes, para con ello construir una
hipótesis sobre cuál es la opinión de los 1000. De hecho, una de las características de los
argumentos inductivos es que, aunque se razone con premisas verdaderas, no se puede garantizar
la verdad de la conclusión bajo ningún caso.
Estadística
Aunque la lógica no nos diga cuántos casos son suficientes para hacer una inducción por
enumeración, la estadística sí lo hace.
En 1749, Gottfried Achenwall, un

economista alemán, empezó a utilizar la
palabra alemana statistik para referirse
al análisis de datos del estado. De este
modo, desde su comienzo, la estadística
se relaciona con el gobierno y su
administración.
Las estadísticas permiten la toma de

decisiones dentro del ámbito

gubernamental, pero también en el comercio y actualmente es indispensable para aceptar o

rechazar hipótesis de muchísimas ciencias.
La estadística se divide en dos ramas: la estadística descriptiva y la inferencial:
La Estadistica Descriptiva se refiere a los metodos de recoleccion,

descripción, visualización y resumen de los datos, que pueden ser
presentados en forma numerica o gráfica
La estadistica inferencial aborda la generacion de modelos y

predicciones relacinadas a los fenomenos estudiados, teniendo en
cuenta el aspecto aleatorio y la incertidumbre de las operaciones.
Se puede decir que la estadística inferencial surgió junto con la teoría de probabilidad, que sirve
para calcular la frecuencia con la que se pueden obtener los resultados de un estudio bajo
condiciones suficientemente estables, ya sea experimental u observacional. Esto es fundamental
en las ciencias, porque gracias a esto, podemos saber cuál es la probabilidad de que los resultados
de nuestras investigaciones sean causados por el azar; para que la comunidad científica acepte
nuestros resultados como válidos, esta probabilidad debe ser muy pequeña.
En la actualidad los métodos estadísticos se han perfeccionado y sofisticado gracias a la creación

de ecuaciones y algoritmos muy precisos que permiten el desarrollo de muchas ciencias, tanto
experimentales como sociales. Cuando llegues a quinto semestre aprenderás mejor esto en la
asignatura de Probabilidad y Estadística.
Matemáticas
Las matemáticas estudian las propiedades de abstracciones y de sus relaciones. Dentro de estos
objetos abstractos encontramos a los números y las figuras geométricas; las matemáticas analizan

sus estructuras, magnitudes y relaciones. Los

matemáticos se dedican a buscar patrones y
definirlos. Su método de trabajo es partir de ideas
fundamentales para construir razonamientos
rigurosos.
Comúnmente las matemáticas se dividen en

diferentes áreas; se habla de aritmética cuando se
estudian los números, de geometría cuando se
abordan figuras y sus segmentos o de álgebra
cuando se estudian estructuras.
Las matemáticas son fundamentales para muchísimas ciencias tanto experimentales como
sociales. Su papel, más allá de ser una mera ciencia auxiliar, se ha desarrollado a tal grado, que son
un punto de partida para muchas investigaciones de la física, la biología, la economía e incluso la
psicología.
Ciencias fácticas
Se conocen como ciencias fácticas a todas aquellas cuyo objeto de estudio son fenómenos
concretos, a diferencia de las formales cuyo objeto es abstracto. Dentro de los fenómenos
concretos se encuentran todos los que, conocidos como sucesos naturales, por ejemplo, el clima,
la materia, el comportamiento animal y humano, los planetas, las enfermedades o los
microorganismos.
Las ciencias fácticas contrastan hipótesis, modelos y teorías con datos empíricos. Y también
generan hipótesis, teorías y modelos a partir de datos empíricos. Las ciencias fácticas se pueden
clasificar como experimentales y sociales. Si bien no es la única manera de clasificarlas, pero para
este documento nos enfocaremos en esta
Experimentales
clasificación.
Ciencias
Fácticas
Sociales

Ciencias experimentales
El espíritu de las ciencias experimentales es
controlar y predecir los fenómenos que estudia.
Podemos decir que las ciencias experimentales
son una sofisticación rigurosa para obtener
conocimiento empírico. Se busca llegar a
conocer las condiciones necesarias y suficientes
para que se produzca un fenómeno.
Esto se puede hacer en un laboratorio, pero uno

se puede encontrar con laboratorios
sumamente grandes y complejos, como
aquellos donde se trabaja con aceleradores de
partículas para estudiar el comportamiento de los electrones. Aunque también podemos encontrar
laboratorios con infraestructura muy sencilla como aquellos en donde se hacen experimentos de
comportamiento humano, donde se solicita a personas que tomen decisiones bajo situaciones
simuladas mediante una computadora.
La lógica de las ciencias experimentales es someter a prueba diversas hipótesis o teorías. Lo hacen
recreando condiciones en las que se supone debería ocurrir algún fenómeno particular en caso de
que la hipótesis o teoría en cuestión sea verdadera. Los científicos experimentales realizan su
trabajo esperando algún día poder controlar el fenómeno que estudian, para de este modo, en
principio, se pueda desarrollar tecnología con sus hallazgos. Otros únicamente esperan poder
confirmar o echar abajo una teoría.
Cualquiera que sea el caso, siempre lo intentan hacer de la manera más objetiva posible, esto es,
tratan de que sus prejuicios, preconcepciones, expectativas o creencias injustificadas que no
sesguen sus estudios.

Ciencias Sociales
Los científicos sociales se dedican a explicar y comprender el mundo social. Están interesados en
las siguientes preguntas:
• ¿Por qué ocurren los fenómenos histórico-sociales? y

• ¿Cuáles son las condiciones que los hacen posibles?
Por ejemplo, a muchos sociólogos les interesa

entender cómo se genera un movimiento social
constructivo, como los grupos de personas que
forman asociaciones altruistas. Para algunos
antropólogos es importante entender qué tipo de
relaciones entre los diferentes miembros de una
comunidad educativa son las fundamentales para
tener una convivencia dentro de las escuelas.
Además, algunas ciencias sociales, como afirma Belvedresi (2000), intentan formular algún tipo de
generalización que pueda ser útil para aplicarla a otra situación.
Ejemplo de ello puede ser la economía, ya que muchos de sus estudios están enfocados en entender
las relaciones de productividad que llevan a una comunidad a tener mejores condiciones de vida. Si
algún economista desarrolla una teoría al respecto, intentará probar la efectividad de la misma en
diferentes poblaciones.
Las ciencias sociales, fueron surgiendo como disciplinas específicas que tenían el objetivo de
explicar o entender algún aspecto de la vida social de los seres humanos como la política, el
derecho, la historia, la economía o la sociología.
Las ciencias sociales al igual que las demás, también recaban evidencia empírica, aunque lo hacen
principalmente mediante la observación y obtienen información sobre el comportamiento de las
personas.

Investigación
El vocablo investigación proviene de raíces latinas, en específico de la entrada “investigatĭo” o
“investiōnis”; aunque otras fuentes alegan que proviene de la voz latina “vestigium” que significa
“huella”. Varios diccionarios exponen la palabra como la acción y el efecto de investigar o el hecho
de investigar; e investigar es estudiar y buscar información sobre un tema determinado, además de
tratar de conocer algo a partir de la examinación de ciertos detalles. Ahora bien, investigación
puede definirse como aquel proceso metódico, sistematizado, objetivo y ordenado, que tiene como
finalidad responder ciertas preguntas, teorías, suposiciones, conjeturas y/o hipótesis que se
presentan en un momento dado sobre un tema determinado, la investigación además permite la
adquisición de conocimientos e información sobre un tema o asunto que se desconoce.
Seguidamente una investigación es una acción ordenada destinada o encaminada a obtener o
adquirir, por medio de una observación y experimentación, nuevos conocimientos sobre diferentes
campos de la tecnología y de la ciencia.
Tipos
Cuando se va a resolver un problema en forma científica, es muy conveniente tener un
conocimiento detallado de los posibles tipos de investigación que se pueden seguir. Este
conocimiento hace posible evitar equivocaciones en la elección del método adecuado para un
procedimiento específico.
Conviene anotar que los tipos de

investigación difícilmente se Historica
• Describe lo que era
presentan puros; generalmente se
combinan entre sí y obedecen
Descriptiva
• Interpreta lo que es
sistemáticamente a la aplicación
de la investigación.
Tradicionalmente se presentan
Experimental
• Describe lo que será
tres tipos de investigación.

Histórica
trata de la experiencia pasada; se aplica no sólo a la historia sino también a las ciencias de la
naturaleza, al derecho, la medicina o a cualquier otra disciplina científica. En la actualidad, la
investigación histórica se presenta como una búsqueda crítica de la verdad que sustenta los
acontecimientos de pasado. La tarea del investigador en este tipo de investigación tiene las
siguientes etapas:
1. Formas y Tipos de Investigación

2. Enunciación del Problema
3. Recolección de información
4. Crítica de Datos y Fuentes
5. Formulación de Hipótesis
6. Interpretación e Informe.
Descriptiva
Comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual, y la
composición o procesos de los fenómenos. El enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o
sobre como una persona, grupo o cosa se conduce o funciona en el presente.
La investigación descriptiva trabaja sobre realidades de hechos, y su característica fundamental es

la de presentarnos una interpretación correcta. La tarea de investigación en este tipo de
investigación tiene las siguientes etapas:
1. Descripción del Problema

2. Definición y Formulación de la Hipótesis
3. Supuestos en que se basa la Hipótesis
4. Marco Teórico
5. Selección de Técnicas de Recolección de Datos
6. Categorías de Datos, a fin de facilitar relaciones
7. Verificación de validez del instrumento
8. Descripción, Análisis e Interpretación de Datos.

Experimental
Se presenta mediante la manipulación de una variable experimental no comprobada, en
condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de qué modo o por qué causa se
produce una situación o acontecimiento particular.
El experimento es una situación provocada por el investigador para introducir determinadas

variables de estudio manipulada por él, para controlar el aumento o disminución de esas variables
y su efecto en las conductas observadas.
La tarea del investigador, el investigador maneja de manera deliberada la variable experimental y

luego observa lo que ocurre en condiciones controladas. La tarea del investigador en este tipo de
investigación presenta las siguientes etapas:
1. Presencia de un Problema para el cual sea realizado una revisión bibliográfica

2. Identificación y Definición del Problema
3. Definición de Hipótesis y variables. Y la operacionalización de las mismas
4. Diseño del plan experimental
5. Prueba de confiabilidad de datos
6. Realización de experimento
7. Tratamiento de datos. Aquí, en este punto, hay que tener en cuenta que una cosa es el dato
bruto, otro el dato procesado y otro el dato que hay que dar como definitivo.
Autoevaluación
Lee detenidamente las preguntas y responde colocando una “X” en el nivel de avance que
consideras que has logrado a lo largo de este bloque. Debes ser realista contigo mismo, para poder
evaluar si vas logrando las competencias y los objetos de aprendizaje esperados en el bloque.
Interpretación del nivel de avance:
• 100 a 90% = Lo logré de manera independiente, sin ayuda de nadie, salvo en los trabajos
colaborativos.

• 89 a 70% = Requerí apoyo para construir el aprendizaje, además del compartido con los
miembros de los equipos de trabajo.
• 69 a 50% = Fue difícil el proceso de aprendizaje y solo lo logré parcialmente, aun contando
con las colaboraciones de los integrantes de los equipos de trabajo.
• 49% o menos = No logré el aprendizaje.
En caso de que tu autoevaluación sea igual o menor a 69%, pide ayuda a tu asesor, para poder
recuperar competencias y aprendizajes y seguir adelante en tus estudios sin problemas.
Nivel de Avance
49% o
Contenidos 100 – 90% 89 – 70% 69 – 50%
menos
Reconoces la manera en la que se construye el

Conceptuales
conocimiento, comprendiendo cómo la realidad es

interpretada de manera diversa por cada individuo.
Identificas los diferentes tipos de conocimiento,
reconociendo la trascendencia del conocimiento científico
en situaciones de tu entorno
Estableces la relación entre las dimensiones que conforman
el conocimiento y sus elementos.
Argumentas los aportes del conocimiento científico en la

sociedad actual y su relevancia en el desarrollo de una
investigación científica.
Procedimentales
Participas en equipos de forma activa y crítica, aportando

ideas bien fundamentadas sobre la importancia del estudio
y el proceso de construcción del conocimiento científico.
Investigas en diferentes fuentes bibliográficas o
electrónicas sobre los aspectos epistemológicos del
conocimiento, sintetizas la información y la representas en
situaciones reales.
Valoras los inventos fundamentales que han tenido lugar en

diferentes épocas y grupos sociales en tu comunidad,
Actitudinales
localidad, estado, en México y en el mundo.

Adquieres conciencia sobre la importancia del estudio y
proceso de construcción del conocimiento científico.
Emites puntos de vista responsables y fundamentados
sobre la importancia del conocimiento científico.


Propósito de la Unidad II
Genera interrogantes de investigación de su interés en el entorno en el que se desenvuelve.
Competencias del área de Ciencias

Experimentales
•1.- EL MÉTODO DE LA • 3. Elige y practica estilos de vida •3.Identifica problemas,

saludable.
CIENCIA Y LA • 3.2 Toma decisiones a partir de la formula preguntas de
METODOLOGÍA valoración de las consecuencias de carácter científico y
distintos hábitos de consumo y
•a) Pasos del método conductas de riesgo
plantea las hipótesis
científico (características necesarias para
y etapas). • 4.Escucha, interpreta y emite mensajes responderlas
pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados •6.Valora las
•2.- GENERAR IDEAS DE • 4.5 Maneja las tecnologías de la
INVESTIGACIÓN. información y la comunicación para preconcepciones
obtener información y expresar ideas. personales o comunes
sobre diversos fenómenos
•3.- PLANTEAMIENTO DEL • 6. Sustenta una postura personal sobre
naturales a partir de
PROBLEMA temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de evidencias científicas
(INTERROGANTE DE manera crítica y reflexiva.
INVESTIGACIÓN) • 6.1 Elige las fuentes de información más
•a)Delimitación y relevantes para un propósito específico •7. Hace explícitas las
y discrimina de acuerdo a su relevancia
justificación y confiabilidad.
nociones científicas que
sustentan los procesos
•b) Objetivos. • 8.Participa y colabora de manera para la solución de
efectiva en equipos diversos
problemas cotidianos.
• 8.2 Aporta puntos de vista con apertura
•4.- MARCO TEÓRICO y considera los de otras personas de
•a) Concepto de marco manera reflexiva.
teórico y conceptual
•b) Fuentes, organización y
selección pertinente de
información.

¿Qué es la metodología de la investigación?

Te habrás preguntado si en realidad lo anterior es un método. O simplemente se trata de mera
casualidad. Lo que sí podemos afirmar es que ninguno de los tres casos tiene sustento científico ni
es resultado, al menos, de algún método científico. Seguro también habrás escuchado a algún
familiar que asegura, con solo mirar la posición del Sol en algún punto del horizonte, que cambió la
estación y que hará más calor, más frío o que incluso lloverá.
Definición de metodología de la investigación

A partir de esta reflexión es necesario tener una primera definición de metodología de la
investigación. La metodología es la ciencia que estudia el método. Proviene del griego μέθοδος
(méthodos), que significa “método”, y el sufijo -logía, que deriva de λóγος (lógos) y se traduce como
“ciencia, estudio, tratado”.
Metodología también puede entenderse como el conjunto o serie de métodos y técnicas de rigor
científico que se aplican sistemáticamente durante un proceso de investigación, para alcanzar un
resultado teóricamente válido.
Se puede encontrar metodología en distintas áreas de estudio, como la metodología didáctica en

educación o la jurídica en derecho. Asimismo, para la solución de problemas determinados
podemos aplicar una serie de pasos específicos que, en suma, funcionan como una metodología.
La metodología de la investigación se define como una disciplina encargada de elaborar, definir y

sistematizar el conjunto de técnicas, métodos y procedimientos que se deben seguir durante el
desarrollo de un proceso de investigación para la producción de conocimiento. En este sentido, y
para efectos del presente libro, parte de un proyecto de investigación como el que tú desarrollas,
donde se exponen y describen de manera fundamentada los criterios que seguirás en tu
investigación. Características de la metodología de la investigación
Considerando los ejemplos iniciales donde se mencionó lo que amigos y familiares entendían como
método, es conveniente que identifiques las características que te permitan dibujar la imagen de la
metodología:

a) Es el instrumento que enlaza el sujeto con el objeto de la investigación. La metodología es

una especie de “caja de herramientas” que te permite acercarte al fenómeno o problema
con la intención de explicarlo y no solo tener conocimiento del mismo.
b) Guía y orienta la investigación. Es una serie de pasos secuenciados, ordenados e
intencionados para tratar de explicar el fenómeno o la situación que ha llamado tu atención
y cuya resolución tendría impacto en tu comunidad. Recuperando el ejemplo sobre la
contaminación ambiental por plásticos arrojados al río, no inicias aseverando que este tipo
de contaminación solo es producida por los jóvenes que consumen refrescos. En realidad,
inicias con la inquietud por explicar las causas de la contaminación y la intención de
resolverla o, al menos, evitar que se incremente.
c) Fija las normas de los métodos de investigación. Esto quiere decir que para cada tipo de
problema existe el método o la mezcla de métodos que son los más adecuados para realizar
una investigación útil para explicar el fenómeno. Siguiendo el ejemplo de la contaminación,
el método más adecuado sería indagar en las investigaciones realizadas sobre cómo los
plásticos son dañinos para el medio ambiente, produciendo incluso la muerte de peces en
los ríos. Asimismo, el método podría complementarse con la recolección de evidencias
fotográficas y relatos de personas de la comunidad que hayan observado cómo fue
evolucionando el fenómeno.
d) Es un procedimiento sistemático de investigación. Por esta característica debemos
entender que se trata de un conjunto de pasos secuenciados y ordenados, que tienen la
intención de lograr una explicación global del fenómeno que se investiga.
Retomando el ejemplo de la contaminación, el desarrollo de la investigación puede permitir que se

encuentre que la falta de cultura de conservación del medio ambiente, o la reducción en el precio
de los refrescos embotellados en plástico, sea lo que motive el aumento de envases arrojados al río
con la consecuente afectación al ecosistema, provocando la muerte de peces y la contaminación
de los embalses.

El proceso de investigación científica

Para hablar de la existencia de un proceso, es necesario que exista un conjunto de pasos ordenados
que nos tienen que conducir a un objetivo, que es la explicación del fenómeno o problema, y la
propuesta de alternativas de solución.
La investigación basada en un método científico, entonces, es un conjunto de actividades que,

desde un punto de vista muy general, están sujetas a las etapas o fases siguientes.
Las etapas generales

En el siguiente esquema podrás ver las etapas del proceso; a continuación, las explicaremos.
1 • Definición de un área temática

2 • Descubrimiento de un problema
3 • Objetivos para la investigación
4 • Formulación de la teoría del problema
5 • Diseño concreto de la investigación
6 • Tecnicas de recolección de datos
7 • Procesamiento de los datos
8 • Analisis de los datos
9 • Presentación de resultados y conclusiones
1 DEFINICIÓN DE UN ÁREA TEMÁTICA
Se refiere a la selección de un fenómeno en un área específica, como la ecología, que sería la

contaminación ambiental, o el cuidado de salud en biología y medicina. También sería un ejemplo
la migración de personas en tu localidad, un fenómeno que estudiarían la sociología o la

demografía. Es importante que tomes en cuenta que esta propuesta es diferente al taller de
Desarrollo Comunitario. Sin embargo, los aprendizajes que lograste en esa asignatura bien pueden
articularse y complementarse con los que desarrollarás en la asignatura de Metodología de la
investigación.
2 DESCUBRIMIENTO DE UN PROBLEMA
Toda investigación puede definirse como un esfuerzo que se emprende para resolver un problema,
a partir de la generación de conocimiento que lo explique y señale propuestas de solución. Este
punto es muy importante en la investigación, porque evita confusiones al definir con claridad qué
se quiere investigar, por ejemplo, la contaminación de los ríos por plásticos arrojados fuera de los
lugares apropiados para ello.
3 OBJETIVOS PARA LA INVESTIGACIÓN
Consiste en definir los fines o las metas que se consideran posibles de alcanzar concretamente, para
lo cual surge la necesidad de contar con un tema de estudio preciso (paso anterior).
4 FORMULACIÓN DE LA TEORÍA DEL PROBLEMA
No te asustes, pues esto suena más complejo de lo que en realidad es. Se trata de que consigas
información de otras investigaciones donde se haya abordado tu tema de estudio. Se trata de que
cuentes con las teorías ya elaboradas respecto al mismo, pero que deben ser reelaboradas y
adaptadas por el investigador para los fines específicos de su trabajo de investigación,
considerando, por supuesto, su entorno.
5 DISEÑO CONCRETO DE LA INVESTIGACIÓN
La intención es que, a partir de la elección de una teoría pertinente con tu tema de investigación,
puedas complementar la función del marco teórico. Es algo parecido a que sepas si cuentas con las
herramientas para explicar el problema o tema de tu investigación. El diseño establecerá el criterio

general de comprobación a la realidad específica considerada (fenómeno o problema) y la

estrategia general que se va a utilizar en el proceso de investigación.
6 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
¿Te acuerdas del primer bloque? Una vez que se ha precisado el fenómeno o problema (tema de
investigación) y las herramientas teóricas, se seleccionan las técnicas más pertinentes. Si seguimos
con el ejemplo de la contaminación de los ríos, se requeriría de la combinación de al menos dos
tipos de técnicas de recolección de datos: la documental y la de campo, que serían respaldas con
entrevistas y con la aplicación de cuestionarios a personas de tu localidad, junto con tus notas y
registros (fotografías, videos, etc.) de lo observado en el lugar.
7 PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS
Los datos obtenidos en “bruto” necesitan un trabajo de clasificación y ordenación, cuyo uso
permita explicar el fenómeno o problema (tema de tu investigación). Por ejemplo, en el caso de la
contaminación de los ríos, de poco te serviría tomar fotografías y videos si no indicas el lugar del
que proceden y las fechas de registro
8 ANALISIS DE LOS DATOS
Con los datos procesados adecuadamente se retoma la labor propiamente teórica, para obtener de
ellos la posible respuesta al problema planteado. Es necesario analizar críticamente la información,
sistematizarla y sintetizarla para lograr conclusiones finales acordes con los datos disponibles.
Sintetizar es recomponer lo que el análisis ofrezca para integrarlo como un nuevo todo. La síntesis
es entonces la conclusión final o el resultado que engloba dentro de sí todo el cúmulo de
apreciaciones hechas a lo largo del trabajo.
9 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS Y CONCLUSIONES
Es el paso final de toda investigación, ya que ésta no sirve si se queda guardada en el archivo y no
se da a conocer el resultado a la comunidad. La presentación debe ser clara y precisa; las

conclusiones, mientras más concretas, mejor, pues una conclusión larga puede resultar aburrida y
hacer que los participantes pierdan ese interés en conocer los resultados.
Te diste cuenta. Aquí es donde usas uno de los tipos de método de investigación descritos líneas
arriba.
Generar Ideas
Existe una gran variedad de fuentes que pueden generar ideas de investigación, entre las cuales se
encuentran las experiencias individuales, materiales escritos (libros, artículos de revistas o
periódicos, notas y tesis), materiales audiovisuales y programas de radio o televisión, información
disponible en internet (en su amplia gama de posibilidades, como páginas web, foros de discusión,
entre otros), teorías, descubrimientos producto de investigaciones, conversaciones personales,
observaciones de hechos, creencias e incluso intuiciones y presentimientos. Sin embargo, las
fuentes que originan las ideas no se relacionan con la calidad de éstas. El hecho de que un
estudiante lea un artículo científico y extraiga de él una idea de investigación no necesariamente
significa que ésta sea mejor que la de otro estudiante que la obtuvo mientras veía una película o un
partido de fútbol de la Copa Libertadores. Estas fuentes también llegan a generar ideas, cada una
por separado o en conjunto; por ejemplo, al sintonizar un noticiario y escuchar sucesos de violencia
o terrorismo, es posible, a partir de ello, comenzar a desarrollar una idea para efectuar una
investigación. Después se puede platicar la idea con algunos amigos y precisarla un poco más o
modificarla; posteriormente, se busca información al respecto en revistas y periódicos, hasta
consultar artículos científicos y libros sobre violencia, terrorismo, pánico colectivo, muchedumbres,
psicología de las masas, etcétera. Lo mismo podría suceder en el caso de la inmigración, el pago de
impuestos, la crisis económica, las relaciones familiares, la amistad, los anuncios publicitarios en
radio, las enfermedades de transmisión sexual, la administración de una empresa, el desarrollo
urbano y otros temas.
Seguro que en algún momento te ha tocado participar en tareas o actividades con tus papás,
abuelos o algún familiar. Por ejemplo, apoyar y aprender a cultivar maíz, frijol u otro producto. Tal

vez hayas ido a pescar. En ambos casos tienes que prepararte y seguir las indicaciones de quien te
enseña.
Seguro también habrás acudido al médico alguna vez. Es probable que lo primero que te haya
preguntado es algo así como “dime, ¿qué te pasa?, ¿por qué vienes a consulta?”. Después de
comentarle el mal que te afecta, procede a revisarte, toma mediciones de tu temperatura, ritmo
del corazón, etcétera. Acto seguido te informa la enfermedad que probablemente padeces y te
indica las medicinas que tomarás y los cuidados a seguir.
Para realizar estas actividades de la vida cotidiana, habrás observado que siguen un proceso y
pasos ordenados y en secuencia. Esto es, el médico no empieza por darte la receta con tus
sembrando las semillas sin antes preparar la tierra de cultivo.
Hay pasos que se siguen y que, haciéndolos en un orden adecuado, te permitirán alcanzar el o los
objetivos que te hayas propuesto. Lo mismo sucede cuando los académicos, científicos o cualquier
persona llevan a cabo una investigación para explicar un problema que les afecta.
Los proyectos de investigación conllevan un proceso que suele considerar fases y, dentro de éstas,
diversas actividades específicas. Ello te permite desarrollar tu investigación con orden, de manera
organizada y siguiendo una secuencia que te habrá de llevar a la presentación de tus resultados por
escrito y en exposición frente a tus compañeros.
Planteamiento del problema

Este elemento se refiere a que en tu tema o problema se describa de manera precisa cuál es el área
de conocimiento más pertinente para realizar la investigación. Recuerda que las áreas científicas
de la realidad son muchas y variadas.
En el planteamiento también debes numerar las características del problema. Se describen de

manera clara y precisa las partes más importantes que lo conforman y se establece una relación
entre las mismas.

De nada sirve contar con un buen método y mucho entusiasmo, si no sabemos qué investigar. En
realidad, plantear el problema no es sino afinar y estructurar más formalmente la idea de
investigación. El paso de la idea al planteamiento del problema en ocasiones puede ser inmediato,
casi automático, o bien llevar una considerable cantidad de tiempo; ello depende de cuán
familiarizado esté el investigador o la investigadora con el tema a tratar, la complejidad misma de
la idea, la existencia de estudios antecedentes, el empeño del investigador y sus habilidades
personales. Seleccionar un tema o una idea no lo coloca inmediatamente en la posición de
considerar qué información habrá de recolectar, con cuáles métodos y cómo analizará los datos
que obtenga. Antes necesita formular el problema específico en términos concretos y explícitos, de
manera que sea susceptible de investigarse con procedimientos científicos (Selltiz et al., 1980).
Delimitar es la esencia de los planteamientos cuantitativos.
Ahora bien, como señala Ackoff (1967), un problema bien planteado está parcialmente resuelto; a
mayor exactitud corresponden más posibilidades de obtener una solución satisfactoria. El
investigador debe ser capaz no sólo de conceptuar el problema, sino también de escribirlo en forma
clara, precisa y accesible. En algunas ocasiones sabe lo que desea hacer, pero no cómo comunicarlo
a los demás y es necesario que realice un mayor esfuerzo por traducir su pensamiento a términos
comprensibles, pues en la actualidad la mayoría de las investigaciones requieren la colaboración de
varias personas.
Ejemplo: el tema de la migración de jóvenes en las localidades rurales puede ser estudiado por
diferentes áreas de las ciencias sociales, como la economía, que permite conocer cuáles son las
principales actividades económicas en que los jóvenes están trabajando y cuáles son sus ingresos,
o las dificultades que tienen para acceder a un trabajo o para obtener un nivel de ingresos
adecuado. La sociología, por su parte, puede ayudarnos a encontrar y fundamentar explicaciones
acerca de la forma en que influye la falta de oportunidades escolares, la cual puede obedecer a la
carencia de escuelas, o a la falta de recursos para asistir y mantenerse escolarizados o para comprar
útiles escolares o pagar el transporte para asistir a clases.

Delimitación del problema
través de señalar el tiempo y el lugar específicos al tema elegido.
Ejemplo: la migración de jóvenes de 15 a 19 años en la localidad de San Rafael entre 2005 y 2010.
Entonces, delimitar un tema tiene la intención de que tú, como investigador, tengas un fácil control
de la investigación. Por lo tanto, debe ser concreta y dirigida para contestar una sola pregunta
específica.
Criterios para plantear el problema

Según Kerlinger y Lee (2002), los criterios para plantear adecuadamente un problema de
investigación cuantitativa son:
• El problema debe expresar una relación entre dos o más conceptos o variables.
• El problema debe estar formulado como pregunta, claramente y sin ambigüedad; por ejemplo,
¿qué efecto?, ¿en qué condiciones...?, ¿cuál es la probabilidad de...?, ¿cómo se relaciona con...?
• El planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una prueba empírica, es decir, la

factibilidad de observarse en la “realidad única y objetiva”. Por ejemplo, si alguien piensa estudiar
cuán sublime es el alma de los adolescentes, está planteando un problema que no puede probarse
empíricamente, pues “lo sublime” y “el alma” no son observables. Claro que el ejemplo es extremo,
pero nos recuerda que el enfoque cuantitativo trabaja con aspectos observables y medibles de la
realidad.
Justificación del problema

En la justificación de tu tema tienes que describir de manera global las razones por las cuales te
propones investigar el problema seleccionado y no otro. Por ello, deberás defenderlo con
argumentos, resaltando su importancia e indicando por qué vale la pena estudiarlo ya sea para
incrementar el conocimiento sobre el mismo o para, además, plantear soluciones.

Ejemplo: investigar sobre el problema de la migración entre los jóvenes de las localidades rurales
en México es relevante porque la salida de ellas, con destino a otras partes del país u otros países,
está afectando las economías locales y la producción agrícola y, también, la composición familiar.
De igual manera se está provocando la disminución del número de jóvenes con una formación
académica sólida.
Objetivos de la investigación
En primer lugar, es necesario establecer qué pretende la investigación, es decir, cuáles son sus
objetivos. Unas investigaciones buscan, ante todo, contribuir a resolver un problema en especial;
en tal caso debe mencionarse cuál es y de qué manera se piensa que el estudio ayudará a resolverlo;
otras tienen como objetivo principal probar una teoría o aportar evidencia empírica en favor de ella.
Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de
investigación cuantitativa y ser susceptibles de alcanzarse (Rojas, 2002); son las guías del estudio y
hay que tenerlos presentes durante todo su desarrollo. Evidentemente, los objetivos que se
especifiquen requieren ser congruentes entre sí.
También es conveniente comentar que durante la investigación es posible que surjan objetivos
adicionales, se modifiquen los objetivos iniciales o incluso se sustituyan por nuevos objetivos, según
la dirección que tome el estudio.
Marco Teórico
El desarrollo de la perspectiva teórica es un proceso y un producto. Un proceso de inmersión en el
conocimiento existente y disponible que puede estar vinculado con nuestro planteamiento del
problema, y un producto (marco teórico) que a su vez es parte de un producto mayor: el reporte de
investigación (Yedigis y Weinbach, 2005).
Una vez planteado el problema de estudio —es decir, cuando ya se poseen objetivos y preguntas
de investigación— y cuando además se ha evaluado su relevancia y factibilidad, el siguiente paso
consiste en sustentar teóricamente el estudio (Hernández Sampieri y Méndez, 2009), lo que en este
texto denominaremos desarrollo de la perspectiva teórica. Ello implica exponer y analizar las

teorías, las conceptualizaciones, las investigaciones previas y los antecedentes en general que se
consideren válidos para el correcto encuadre del estudio (Rojas, 2002).
Asimismo, es importante aclarar que marco teórico no es igual a teoría; por tanto, no todos los
estudios que incluyen un marco teórico tienen que fundamentarse en una teoría.
La perspectiva teórica proporciona una visión de dónde se sitúa el planteamiento propuesto dentro
del campo de conocimiento en el cual nos “moveremos”. En términos de Mertens (2005), nos señala
cómo encaja la investigación en el panorama (big picture) de lo que se conoce sobre un tema o
tópico estudiado. Asimismo, nos puede proporcionar ideas nuevas y nos es útil para compartir los
descubrimientos recientes de otros investigadores.
Funciones del marco teórico

El marco teórico tiene que cumplir diversas funciones en el desarrollo de la investigación, entre las
cuales destacan las siguientes:
• Conduce en la construcción de hipótesis o alternativas de solución al problema que hayas

detectado y que motive tu proyecto de investigación.
• Ayuda en la prevención de errores que se hayan cometido en estudios realizados en el
pasado para el mismo tema de investigación.
• Orienta sobre cómo habrá de llevarse a cabo el estudio. Al revisar los antecedentes de un
problema específico de investigación, te darás cuenta de que existen otros tipos de
estudios relacionados con el tema y sabrás cómo se han recolectado los datos, y
probablemente muchos resultados que te podrán dar ciertas pautas o guías para asegurar
que el desarrollo de tu proyecto de investigación va por buen rumbo.
• Permite documentar y fundamentar la necesidad de investigar el fenómeno o problema
que han detectado y seleccionado.
• Provee de elementos y herramientas que les ayudarán en la interpretación de los resultados
de la investigación.
• Amplía y guía para que te centres en el problema de investigación y evites desviaciones en
relación con el planteamiento original.

• Puede inspirar nuevas líneas y áreas de investigación sobre el problema que motiva tu
proyecto.
Etapas para la elaboración del marco teórico

La elaboración del marco teórico comprende dos etapas: 1. La revisión de la literatura
correspondiente y 2. La adopción de una teoría o el desarrollo de una perspectiva teórica. A
continuación, describiremos ambas.
Revisión de la literatura
El trabajo que te proponemos que desarrolles en esta sección consiste en que aprendas a detectar,
consultar y obtener la bibliografía y otros materiales útiles para que lleves a cabo y con éxito tu
proyecto de investigación. Este proceso es selectivo, porque extraerás y recopilarás información
relevante y necesaria para explicar el problema que seleccionaste.
Una vez que decidiste cuál es tu tema de investigación, procederás a valorar cuáles son los espacios
donde llevarás a cabo la tarea de recopilación de información. Dentro de éstos, puedes tomar en
cuenta bibliotecas, hemerotecas, videotecas, Internet y museos, entre muchos otros.
En esta etapa te recomendamos ser muy cuidadoso, ya que hallarás información que no tiene
sustento científico, que no cuenta con argumentos sólidos, que no fue escrita por un investigador
que conozca del tema. Por ello, es importante que tomes en cuenta los siguientes puntos cuando
estés revisando un documento que estimas, inicialmente, como relevante y adecuado para tu
investigación:
• Que aborde el tema que estás investigando.

• Que cuente con prestigio el autor del libro o la página de Internet donde consultas un texto.
Por lo general es más segura la consulta de materiales impresos (en papel o en versión
digital) publicados por las instituciones públicas, o por centros de investigación
reconocidos, o por editoriales establecidas, ya que todos ellos siguen un proceso de
evaluación de los materiales a publicar antes de hacerlo, bajo normas más estrictas que
cuando el propio autor es el editor de su material.

• Que el material esté ligado directamente con tus objetivos de investigación.

• Que el autor consultado sepa del tema y que te aporte ideas a tu proyecto de investigación.
• Que haya lenguaje especializado en la redacción del documento consultado.
Adopción de una teoría

Antes de decidirte por una teoría para el desarrollo de tu proyecto de investigación, bien vale la
pena que cuentes con una definición de teoría. El término se ha usado de diferentes formas.
Se encuentran también conceptos como orientación teórica, marco teórico de referencia, esquema
o modelo teórico, que se utilizan, de manera inadecuada, como sinónimos y otras veces con
mínimas diferencias. En ocasiones, con ese término se indica una serie de ideas que una persona
tiene respecto de algo.
Otra concepción ha considerado a las teorías como conjuntos de ideas no comprobables e

incomprobables, que solo se encuentran en las cabezas de científicos renombrados, además de que
tienen escasa relación con la vida cotidiana o la realidad. Hay incluso quienes piensan que no tratan
problemas relevantes de la vida diaria, por lo que no son de utilidad.
Definición de una teoría

De acuerdo con la Real Academia Española el significado proviene del griego θεωρία, y tiene estas
acepciones:
• Conocimiento especulativo considerado con independencia de toda aplicación.

• Serie de leyes que sirven para relacionar determinado orden de fenómenos.
• Hipótesis cuyas consecuencias se aplican a toda una ciencia o a parte muy importante de
ella.
Asimismo, en palabras de Kerlinger, “una teoría es un conjunto de constructos (conceptos),

definiciones y proposiciones relacionados entre sí, que presentan un punto de vista sistemático de
fenómenos especificando relaciones entre variables, con el objetivo de explicar y predecir los
fenómenos”. (Todo para tu educación, 2015)


Propósito de la Unidad III

Aplica los conocimientos teóricos pertinentes al desarrollo de su trabajo de investigación.
Competencias del área de Ciencias Experimentales

•1.- HIPÓTESIS • 1.Se conoce y valora a sí mismo y •3.Identifica problemas,
aborda problemas y retos teniendo en
•a) Concepto y tipos. cuenta los objetivos que persigue
formula preguntas de carácter
• 1.6 Administra los recursos disponibles científico y plantea las
teniendo en cuenta las restricciones hipótesis necesarias para
•2.- VARIABLES para el logro de sus metas. responderlas
•a) Tipos
• 5.Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de •4.Obtiene,registra y
•3.- CONSTRUCCIÓN DE métodos establecidos. sistematiza la información
HIPÓTESIS • 5.4 Construye hipótesis, diseña y aplica para responder a preguntas de
•a) Diseño de la hipótesis modelos para probar su validez.
carácter científico,
identificando las variables. consultando fuentes
• 7.Aprende por iniciativa e interés
propio a lo largo de la vida. relevantes y realizando
•4.-PROCESO DE • 7.1 Define metas y da seguimiento a sus experimentos pertinentes
RECOLECCIÓN DE DATOS. procesos de construcción de
conocimiento
•a) Técnicas e instrumentos •5.Contrasta los resultados
de medición. • 8.Participa y colabora de manera obtenidos en una
efectiva en equipos diversos. investigación o experimento
• 8.1 Propone maneras de solucionar un con hipótesis previas y
problema o desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso de acción
comunica sus conclusiones
con pasos específicos
•6.Valora las preconcepciones
• 9.Participa con una conciencia cívica y
ética en la vida de su comunidad,
personales o comunes sobre
región, México y el mundo. diversos fenómenos naturales
• 9.1 Privilegia el dialogo como a partir de evidencias
mecanismo para la solución de científicas
conflictos.
•7.Hace explícitas las nociones

científicas que sustentan los
procesos para la solución de
problemas cotidianos

Hipótesis
La hipótesis de tu tema de investigación es un enunciado que contiene una posible respuesta al
problema elegido, la cual solo podrá ser corroborada o desechada al final del trabajo que
desarrollarás. En tanto que son respuestas provisionales, se encontrarán sujetas a comprobación.
La hipótesis está estrechamente relacionada con el planteamiento del problema, ya que éste se
formula con base en preguntas.
Son las guías para una investigación o estudio. Las hipótesis indican lo que tratamos de probar y se
definen como explicaciones tentativas del fenómeno investigado. Se derivan de la teoría existente
(Williams, 2003) y deben formularse a manera de proposiciones. De hecho, son respuestas
provisionales a las preguntas de investigación. Cabe señalar que en nuestra vida cotidiana
constantemente elaboramos hipótesis acerca de muchas cosas y luego indagamos su veracidad.
Por ejemplo, establecemos una pregunta de investigación: “¿Le gustaré a Paola?” y una hipótesis:
“Le resulto atractivo a Paola”. Esta hipótesis es una explicación tentativa y está formulada como
proposición. Después investigamos si se acepta o se rechaza la hipótesis, al cortejar a Paola y
observar el resultado obtenido.
Las hipótesis no necesariamente son verdaderas, pueden o no serlo, y pueden o no comprobarse

con datos. Son explicaciones tentativas, no los hechos en sí. Al formularlas, el investigador no está
totalmente seguro de que vayan a comprobarse. Como mencionan y ejemplifican Black y
Champion (1976), una hipótesis es diferente de la afirmación de un hecho. Si alguien establece la
siguiente hipótesis (refiriéndose a un país determinado): “las familias que viven en zonas urbanas
tienen menor número de hijos que las familias que viven en zonas rurales”, ésta puede ser o no
comprobada. En cambio, si una persona sostiene lo anterior basándose en información de un censo
poblacional recientemente efectuado en ese país, no establece una hipótesis, sino que afirma un
hecho. En el ámbito de la investigación científica, las hipótesis son proposiciones tentativas acerca
de las relaciones entre dos o más variables, y se apoyan en conocimientos organizados y
sistematizados. Una vez que se prueba una hipótesis, ésta tiene un impacto en el conocimiento
disponible, que puede modificarse y por consiguiente, pueden surgir nuevas hipótesis (Williams,

2003). Las hipótesis pueden ser más o menos generales o precisas, e involucrar a dos o más
variables; pero en cualquier caso son sólo proposiciones sujetas a comprobación empírica y a
verificación en la realidad.
EJEMPLOS DE HIPÓTESIS
• “La proximidad geográfica entre los hogares de las parejas de novios está vinculada
positivamente con el nivel de satisfacción que les proporciona su relación”.
• “El índice de cáncer pulmonar es mayor entre los fumadores que entre los no fumadores”.
• “Conforme se desarrollan las psicoterapias orientadas en el paciente, aumentan las
expresiones verbales de discusión y exploración de planes futuros personales y disminuyen
las manifestaciones de hechos pasados”.
• “A mayor variedad en el trabajo, habrá mayor motivación intrínseca hacia éste”.
Observe que, por ejemplo, la primera hipótesis vincula dos variables: “proximidad geográfica entre
los hogares de los novios” y “nivel de satisfacción en la relación”.
Tipos
Existen diversas formas de clasifi car las hipótesis, aunque en este apartado nos concentraremos
en los siguientes tipos:
1. hipótesis de investigación;
2. hipótesis nulas;
3. hipótesis alternativas, e
4. hipótesis estadísticas.
¿Qué son las hipótesis de investigación?

Lo que a lo largo de este capítulo hemos definido como hipótesis son en realidad las hipótesis de
investigación. Éstas se definen como proposiciones tentativas acerca de las posibles relaciones
entre dos o más variables, y deben cumplir con los cinco requisitos mencionados.
Se les suele simbolizar como Hi o H1 , H2 , H3 , etc. (cuando son varias), y también se les denomina

hipótesis de trabajo.
A su vez, las hipótesis de investigación pueden ser:
a) descriptivas de un valor o dato pronosticado;

b) correlacionales;
c) de diferencia de grupos;
d) causales.
¿Qué son las hipótesis nulas?

Las hipótesis nulas son, en cierto modo, el reverso de las hipótesis de investigación.
También constituyen proposiciones acerca de la relación entre variables, sólo que sirven para
refutar o negar lo que afirma la hipótesis de investigación.
Si la hipótesis de investigación propone: “los adolescentes le atribuyen más importancia al

atractivo físico en sus relaciones de pareja que las adolescentes”, la hipótesis nula postularía: “los
adolescentes no le atribuyen más importancia al atractivo físico en sus relaciones de pareja que las
adolescentes”.
Debido a que este tipo de hipótesis resulta la contrapartida de la hipótesis de investigación, hay
prácticamente tantas clases de hipótesis nulas como de investigación. Es decir, la clasificación de
hipótesis nulas es similar a la tipología de las hipótesis de investigación: hipótesis nulas descriptivas
de un valor o dato pronosticado, hipótesis que niegan o contradicen la relación entre dos o más
variables, hipótesis que niegan que haya diferencia entre grupos que se comparan, e hipótesis que
niegan la relación de causalidad entre dos o más variables (en todas sus formas). Las hipótesis nulas
se simbolizan así: Ho.
Veamos algunos ejemplos de hipótesis nulas, que corresponden a ejemplos de hipótesis de

investigación que se mencionaron.

EJEMPLOS
Ho: “El aumento del número de divorcios de parejas cuyas edades oscilan entre los 18 y 25 años, no
será de 20% el próximo año”.
Ho: “No hay relación entre la autoestima y el temor al éxito” (hipótesis nula respecto de una
correlación).
Ho: “Las escenas de la telenovela La verdad de Paola no presentarán mayor contenido sexual que
las de la telenovela Sentimientos de Christian, ni éstas tendrán mayor contenido sexual que las
escenas de la telenovela Mi último amor Mariana”. Esta hipótesis niega la diferencia entre grupos
y también podría formularse así: “no existen diferencias en el contenido sexual entre las escenas de
las telenovelas La verdad de Paola, Sentimientos de Christian y Mi último amor Mariana”. O bien,
“el contenido sexual de las telenovelas La verdad de Paola, Sentimientos de Christian y Mi último
amor Mariana es el mismo”.
Ho: “La percepción de la similitud en religión, valores y creencias no provoca mayor atracción”
(hipótesis que niega la relación causal).
¿Qué son las hipótesis alternativas?

Como su nombre lo indica, son posibilidades alternas ante las hipótesis de investigación y nula:
ofrecen otra descripción o explicación distinta de las que proporcionan estos tipos de hipótesis. Si
la hipótesis de investigación establece: “esta silla es roja”, la nula afirmará: “esta silla no es roja”, y
podrían formularse una o más hipótesis alternativas: “esta silla es azul”, “esta silla es verde”, “esta
silla es amarilla”, etc. Cada una constituye una descripción distinta de las que proporcionan las
hipótesis de investigación y nula.
Las hipótesis alternativas se simbolizan como Ha y sólo pueden formularse cuando efectivamente
hay otras posibilidades, además de las hipótesis de investigación y nula. De no ser así, no deben
establecerse.

EJEMPLOS
Hi: “El candidato A obtendrá en la elección para la presidencia del consejo escolar entre 50 y 60%
de la votación total”.
Ho: “El candidato A no obtendrá en la elección para la presidencia del consejo escolar entre 50 y
60% de la votación total”.
Ha: “El candidato A obtendrá en la elección para la presidencia del consejo escolar más de 60% de
la votación total”.
Ha: “El candidato A obtendrá en la elección para la presidencia del consejo escolar menos de 50%
de la votación total”.
Variables
En este punto es necesario definir qué es una variable. Una variable es una propiedad que puede
fluctuar y cuya variación es susceptible de medirse u observarse. Ejemplos de variables son el
género, la motivación intrínseca hacia el trabajo, el atractivo físico, el aprendizaje de conceptos, la
religión, la resistencia de un material, la agresividad verbal, la personalidad autoritaria, la cultura
fiscal y la exposición a una campaña de propaganda política. El concepto de variable se aplica a
personas u otros seres vivos, objetos, hechos y fenómenos, los cuales adquieren diversos valores
respecto de la variable referida. Por ejemplo, la inteligencia, ya que es posible clasificar a las
personas de acuerdo con su inteligencia; no todas las personas la poseen en el mismo nivel, es decir,
varían en ello.
Otros ejemplos de variables son: la productividad de un determinado tipo de semilla, la rapidez con
que se ofrece un servicio, la eficiencia de un procedimiento de construcción, la eficacia de una
vacuna, el tiempo que tarda en manifestarse una enfermedad, entre otros ejemplos. Hay variación
en todos los casos.

Las variables adquieren valor para la investigación científica cuando llegan a relacionarse con otras
variables, es decir, si forman parte de una hipótesis o una teoría. En este caso se les suele denominar
constructos o construcciones hipotéticas.
Tipos
Variable independiente
Una variable independiente es aquella cuyo valor no depende del de otra variable.
• Explica, condiciona, o determina el cambio en los valores de la variable dependiente

• Actúa como factor condicionante de la variable dependiente
• Se le llama también causal o experimental porque es manipulada por el investigador.
• Se utilizan para describir o medir los factores que se supone son la causa o influyen en el
problema
Variable dependiente
Una variable dependiente es aquella cuyos valores dependen de los que tomen otra variable.
• Es el fenómeno o situación explicado

• Es la variable que es afectada por la presencia o acción de la variable independiente.
• Se llama también de efecto o acción condicionada
• Utilizada para describir o medir el problema estudiado.
Proceso de Recolección de Datos

Una vez que seleccionamos el diseño de investigación apropiado y la muestra adecuada
(probabilística o no probabilística), de acuerdo con nuestro problema de estudio e hipótesis (si es
que se establecieron), la siguiente etapa consiste en recolectar los datos pertinentes sobre los
atributos, conceptos o variables de las unidades de análisis o casos (participantes, grupos,
organizaciones, etcétera).
Recolectar los datos implica elaborar un plan detallado de procedimientos que nos conduzcan a
reunir datos con un propósito específico. Este plan incluye determinar:
a) ¿Cuáles son las fuentes de donde se obtendrán los datos? Es decir, los datos van a ser
proporcionados por personas, se producirán de observaciones o se encuentran en
documentos, archivos, bases de datos, etcétera.
b) ¿En dónde se localizan tales fuentes? Regularmente en la muestra seleccionada, pero es
indispensable definir con precisión.
c) ¿A través de qué medio o método vamos a recolectar los datos? Esta fase implica elegir uno
o varios medios y definir los procedimientos que utilizaremos en la recolección de los datos.
El método o métodos deben ser confiables, válidos y objetivos.
d) Una vez recolectados, ¿de qué forma vamos a prepararlos para que puedan analizarse y
respondamos al planteamiento del problema?
El plan se nutre de diversos elementos:
1. Las variables, conceptos o atributos a medir (contenidos en el planteamiento e hipótesis o

directrices del estudio).
2. Las definiciones operacionales. La manera como hemos operacionalizado las variables es
crucial para determinar el método para medirlas, lo cual, a su vez, resulta fundamental para
realizar las inferencias de los datos.
3. La muestra.
4. Los recursos disponibles (de tiempo, apoyo institucional, económicos, etcétera).
Desde luego, aquí hemos simplificado la información por motivos de espacio.
El plan se implementa para obtener los datos requeridos, no olvidemos que todos los atributos,
cualidades y variables deben ser medibles.
Con la finalidad de recolectar datos disponemos de una gran variedad de instrumentos o técnicas,
tanto cuantitativas como cualitativas, es por ello por lo que en un mismo estudio podemos utilizar
ambos tipos. Incluso, hay instrumentos como la prueba de propósito vital (PIL) (que evalúa el
propósito de vida de una persona) de Crumbaugh y Maholick (1969) que contienen una parte
cuantitativa y una cualitativa (Brown, Ashcroft y Miller, 1998).

¿Qué requisitos debe cubrir un instrumento de medición?

Toda medición o instrumento de recolección de datos debe reunir tres requisitos esenciales:
confiabilidad, validez y objetividad.
La confiabilidad
La confiabilidad de un instrumento de medición se refiere al grado en que su aplicación repetida al
mismo individuo u objeto produce resultados iguales. Por ejemplo, si se midiera en este momento
la temperatura ambiental usando un termómetro y éste indicara que hay 22°C, y un minuto más
tarde se consultara otra vez y señalara 5°C, tres minutos después se observara nuevamente y éste
indicara 40°C, dicho termómetro no sería confiable, ya que su aplicación repetida produce
resultados distintos. Asimismo, si una prueba de inteligencia (Intelligence Quotient, IQ) se aplica
hoy a un grupo de personas y da ciertos valores de inteligencia, se aplica un mes después y
proporciona valores diferentes, al igual que en subsecuentes mediciones, tal prueba no sería
confiable (analice los valores de la tabla 9.1, suponiendo que los coeficientes de inteligencia
oscilaran entre 100 y 135). Los resultados no son coherentes, pues no se puede “confiar” en ellos.
La validez
La validez, en términos generales, se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la
variable que pretende medir. Por ejemplo, un instrumento válido para medir la inteligencia debe
medir la inteligencia y no la memoria. Un método para medir el rendimiento bursátil tiene que
medir precisamente esto y no la imagen de una empresa. En apariencia es sencillo lograr la validez.
Después de todo, como dijo un estudiante: “Pensamos en la variable y vemos cómo hacer
preguntas sobre esa variable”. Esto sería factible en unos cuantos casos (como lo sería el género al
que pertenece una persona). Sin embargo, la situación no es tan simple cuando se trata de variables
como la motivación, la calidad del servicio a los clientes, la actitud hacia un candidato político, y
menos aún con sentimientos y emociones, así como de otras variables con las que trabajamos en
todas las ciencias. La validez es una cuestión más compleja que debe alcanzarse en todo
instrumento de medición que se aplica. Kerlinger (1979, p. 138) plantea la siguiente pregunta

respecto de la validez: ¿está midiendo lo que cree que está midiendo? Si es así, su medida es válida;
si no, evidentemente carece de validez.
La objetividad
Se trata de un concepto difícil de lograr, particularmente en el caso de las ciencias sociales. En
ciertas ocasiones se alcanza mediante el consenso (Grinnell, Williams y Unrau, 2009). Al tratarse de
cuestiones físicas las percepciones suelen compartirse (por ejemplo, la mayoría de las personas
estarían de acuerdo en que el agua de mar contiene sal o los rayos del Sol queman), pero en temas
que tienen que ver con la conducta humana como los valores, las atribuciones y las emociones, el
consenso es más complejo. Imaginemos que 10 observadores deben ver una película y calificarla
como “muy violenta”, “violenta”, “neutral”, “poco violenta” y “nada violenta”. Tres personas
indican que es muy violenta, tres que es violenta y cuatro la evalúan como neutral; qué tan violenta
es la película resulta un cuestionamiento difícil. O bien, ¿quién fue mejor compositor: Mozart,
Beethoven o Bach? Todo es relativo. Sin embargo, la objetividad aumenta al reducirse la
incertidumbre (Unrau, Grinnell y Williams, 2005).
¿Qué procedimiento se sigue para construir un instrumento de

medición?
Existen diversos tipos de instrumentos de medición, cada uno con características diferentes. Sin
embargo, el procedimiento general para construirlos y aplicarlos es semejante. Éste se resume
mediante etapas en el siguiente diagrama y corresponde a la parte del plan de recolección que
contesta a la pregunta: ¿a través de qué método vamos a recolectar los datos?

FASE 3
FASE 1
Identificación del dominio de las
Redefiniciones fundamentales variables a medir y sus
FASE 2
En esta etapa se deberán reevaluarlas variables indicadores
de la investigación (ver si se mantienen o modifi Revisión enfocada de la literatura
Se trata de identifi car y señalar
can), el lugar específi co donde se recabarán los Este paso debe servir para encontrar con precisión los componentes,
datos, el propósito de tal recolección, quiénes y mediante la revisión de la literatura, los dimensiones o factores que
cuándo (momento) van a ser medidos, las defi instrumentos o sistemas de medición teóricamente integran a la
niciones operacionales y el tipo de datos que se utilizados en otros estudios anteriores variable. De igual manera se
quieren obtener (respuestas verbales, para medir las variables de interés, lo cual deben establecer los
respuestas escritas, conductas observables, ayudará a identifi car qué herramientas indicadores de cada dimensión.
etcétera). pueden ser de utilidad.
FASE 7 FASE 6
Elaboración de la Prueba piloto
versión fi nal del FASE 4
instrumento o sistema Esta fase consiste en
administrar el Toma de decisiones clave
y su procedimiento de FASE 5
aplicación instrumento a una En esta parte se deberán tomar tres
pequeña muestra para Construcción del
decisiones importantes que tienen que ver
Implica la revisión del probar su pertinencia y instrumento
con el instrumento o sistema de medición:
instrumento o sistema eficacia (incluyendo La etapa implica la
de medición y su forma instrucciones), así generación de todos los
1. Utilizar un instrumento de medición ya
de administración para como las condiciones elaborado, adaptarlo o desarrollar uno
ítems o reactivos y/o
implementar cambios de la aplicación y los categorías del nuevo.
necesarios (quitar o procedimientos instrumento, así como 2. Si se trata de uno nuevo, decidir de qué
agregar ítems, ajustar involucrados. determinar los niveles de tipo (cuestionario, escala de actitudes, hoja
instrucciones, tiempo medición y la codifi cación de observación, etc.) y cuál será su formato
para responder, etc.) y A partir de esta prueba
se calculan la confi de los ítems o reactivos, o (tamaño, colores, tipo de fuente, etcétera).
posteriormente categorías de observación.
construir la versión defi abilidad y la validez 3. Determinar el contexto de administración
nitiva incluyendo un iniciales del o aplicación (autoaplicado, cara a cara en
diseño atractivo. instrumento. hogares o lugares públicos, internet,
observación en cámara de Gesell, etcétera).
FASE 9
FASE 8
Obtener FASE 10
Entrenamiento del
autorizaciones para Administración del
personal que va a
aplicar el instrumento instrumento. FASE 11
administrar el
instrumento y califi En esta etapa es Aplicar el instrumento Preparación de los
carlo fundamental conseguir o sistema de medición datos para el análisis:
Esta etapa consiste en
los permisos a los participantes o ANÁLISIS
necesarios para aplicar casos de la a) Codificarlos.
entrenar y motivar a
el instrumento o investigación, es la b) Limpiarlos.
las personas que
sistema de medición oportunidad de c) Insertarlos en una
habrán de aplicar y
(por parte de personas confrontar el trabajo base de datos (matriz).
codifi car respuestas o
o representantes de conceptual y de
valores producidos por
organizaciones que planeación con los
el instrumento o
estén implicadas en el hechos.
sistema de medición.
estudio).

¿De qué tipos de instrumentos de medición o recolección de

datos cuantitativos disponemos en la investigación?
En la investigación disponemos de diversos tipos de instrumentos para medir las variables de
interés y en algunos casos llegan a combinarse varias técnicas de recolección de los datos. A
continuación, las describimos brevemente.
Los instrumentos que serán revisados en este capítulo son: cuestionarios y escalas de actitudes. La
codificación y la preparación de los datos obtenidos se discutirán después de presentar los
principales instrumentos de medición.
Cuestionarios
Tal vez el instrumento más utilizado para recolectar los datos es el cuestionario. Un cuestionario
consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o más variables a medir. Debe ser
congruente con el planteamiento del problema e hipótesis (Brace, 2008). Comentaremos primero
sobre las preguntas y luego sobre las características deseables de este tipo de instrumento, así
como los contextos en los cuales se pueden administrar los cuestionarios.


Propósito de la Unidad IV
Presenta su trabajo de investigación con propuestas de cambio y transformación para su entorno.
Competencias del área de Ciencias Experimentales

•1.- LECTURA Y ANÁLISIS DE • 4.Escucha, interpreta y emite mensajes •1.Establece la interrelación
pertinentes en distintos contextos
DATOS. mediante la utilización de medios,
entre la ciencia, la tecnología,
códigos y herramientas apropiados la sociedad y el ambiente en
•2.- ELABORACIÓN DE • 4.5 Maneja las tecnologías de la contextos históricos y sociales
CONCLUSIONES Y
información y la comunicación para específicos
obtener información y expresar ideas.
PROPUESTAS. •2.Fundamenta opiniones
• 5.Desarrolla innovaciones y propone sobre los impactos de la
soluciones a problemas a partir de ciencia y la tecnología en su
•3.- PRESENTACIÓN DEL métodos establecidos vida cotidiana, asumiendo
PROYECTO • 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas consideraciones éticas
mediante la experimentación para
producir conclusiones y formular •4.Obtiene,registra y
nuevas preguntas. sistematiza la información
para responder a preguntas de
• 6.Sustenta una postura personal sobre carácter científico,
temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de consultando fuentes
manera crítica y reflexiva. relevantes y realizando
• 6.3 Reconoce los propios prejuicios, experimentos pertinentes
modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e integra •5.Contrasta los resultados
nuevos conocimientos y perspectivas obtenidos en una
al acervo con el que cuenta investigación o experimento
con hipótesis previas y
• 8.Participa y colabora de manera comunica sus conclusiones
efectiva en equipos diversos.
• 8.3 Asume una actitud constructiva, •6.Valora las preconcepciones
congruente con los conocimientos y personales o comunes sobre
habilidades con los que cuenta dentro diversos fenómenos naturales
de distintos equipos de trabajo.
a partir de evidencias
científicas
•7.Hace explícitas las nociones
científicas que sustentan los
procesos para la solución de
problemas cotidianos

Elementos de tu reporte final de investigación

Cuando se desarrolla un trabajo de investigación, debes adecuarlo a ciertas normas o criterios para
que sea reconocido como un producto que aporta respuestas válidas al problema investigado, así
como para que se considere de calidad. Los elementos que te proponemos pueden variar y ello
dependerá en gran medida del tema de tu investigación. A continuación, te presentamos algunos
de los elementos que generalmente debe llevar un trabajo de este tipo.
Portada
Es una forma de presentación del documento que refiere de manera rápida al lector el tema y los
nombres de las personas que intervinieron en la investigación. En tu caso siempre debe constar de
los siguientes elementos:
• Nombre de la Escuela
• Título
• Subtítulo (sí lo hay)
• Nombre de los autores o autor
• Fecha en la que se ha finalizado (día/mes/año)
Índice general
El índice general tiene el propósito de recabar y describir el contenido de los diferentes apartados
en que se encuentra organizada tu investigación, seguidos del número de página correspondiente.
El índice general no solo contiene títulos de los capítulos, sino todos y cada uno de los apartados de
que consta el trabajo. A continuación, te presentamos algunos ejemplos.


Introducción
Cuando se concluye un trabajo de investigación, es importante compartir con otras personas los
resultados y hallazgos logrados, porque ésa es una de las principales razones para desarrollarlo.
Este proceso permite que reconozcan tu trabajo, que haya retroalimentación, aportaciones y
cuestionamientos por parte de compañeros y expertos, que contribuyan a enriquecer tu
investigación.
Es necesario que tomes en cuenta que de la sistematización en la presentación de tu trabajo

dependerá en gran medida de que lo entiendan otros y, de esa manera, comprendan por qué,
cómo y para qué realizaste la investigación.
La introducción es la presentación del contenido de tu trabajo y en ella debes señalar lo siguiente:
• La motivación y el objeto del tema elegido. Aquí debes exponer las razones por las cuales
seleccionaste el tema de investigación o el problema. ¿Recuerdas que en bloques
anteriores expusiste en equipos colaborativos la relevancia y los posibles resultados que
aportaría? Es momento para que los retomes. Este elemento lo desarrollaste en el bloque
V, cuando expusiste ante tus compañeros la relevancia de tu problema a investigar. ¿Lo
recordamos juntos?
o Exposición del problema
 Diagnóstico contextualizado
 Planteamiento del problema
 Delimitación del problema
 Justificación
 Hipótesis
 Objetivos
• La metodología utilizada. En este punto debes mencionar cómo realizaste la
investigación y, en caso de haber hecho entrevistas, encuestas o revisión en archivos, lo
señales. Seguro que recuerdas la sección donde construiste un marco metodológico y un
marco teórico. Es momento de usarlos. Por si acaso, los insertamos a continuación.

o Marco metodológico
 Tipo de investigación
 Método(s)
 Técnica(s)
 Instrumento(s) de investigación
Construcción del capitulado. Algunas orientaciones

Esta etapa refiere a la definición del nombre de cada uno de los capítulos que decidiste integrar en
tu investigación. Te recomendamos no sean más de tres. El nombre de cada uno de los capítulos
debe ser pertinente y congruente con el problema de investigación. Requiere tener una secuencia
y denotar que tu investigación fue organizada.
Se trata, por así decirlo, de una guía: para ti que elaboras el informe y para el lector a quien le dice
qué podrá encontrar en el texto. Los nombres de los capítulos deben estar integrados en el índice
general.
Para la construcción de cada capítulo será necesario y de gran utilidad que recuperes la información
que sobre tu tema de investigación usaste para la elaboración de las fichas de trabajo de resumen,
paráfrasis o cita textual.
A continuación, te presentamos un ejemplo de este ejercicio que tendrás que desarrollar.

Algunas ideas para construir el contenido de tus capítulos

Para la construcción de tus capítulos
problema o fenómeno que identificaste, a quién o quiénes afecta, en qué lugar se presenta y cuál
es el periodo que abarca tu investigación. También tendrás que referir las investigaciones que
identificaste que han abordado el mismo problema. Para este apartado te sugerimos guiarte por el
siguiente esquema.
En el ejemplo usamos una propuesta: La contaminación de ríos por los plásticos arrojados por
habitantes de la comunidad.

Problema o
fenomeno
investigado
Efecto 1 Efecto 2 Contaminacion de rios causa la

muerte de peces
Causa 1 Causa 2 Causa 3

Escasa cultura de cuidado del
medio ambiente. Personas
arrojan las botellas de refresco
vacias al río
Conocimiento Conocimiento Conocimiento
Previo Previo Previo
¿Que es la contaminacion
ambiental?
Este esquema podemos denominarlo como “árbol del problema”, en el cual las raíces serían las
investigaciones previas que explican o han tratado las causas. Éstas a su vez provocan efectos hasta
llegar a la punta con un problema que es la contaminación del agua y la imposibilidad de usarla para
consumo humano.
Para tu segundo capítulo te proponemos que uses una estrategia similar a la del primero. A partir
de las causas identificadas del problema, revisa en los mismos materiales consultados cuáles han
sido las alternativas de investigación que se han propuesto en ellas. Valora su pertinencia para
aplicarlas en tu caso, pero, sobre todo, pon a trabajar tu capacidad creativa.
Redacción de capítulos o apartados

En esta etapa necesitas usar las fichas de trabajo que ya habías construido en relación con tu tema
de investigación. Las mismas son de gran valor en este momento.

Un primer paso que debes dar consiste en definir los apartados en que dividirás tu documento, para
así determinar qué fichas son las que contienen la información que te ayudará a desarrollar cada
tema.
Uso de gráficos
Las investigaciones que centralmente utilizan datos cuantitativos para apoyar la información
deben construir gráficas, tablas o cuadros. Estos elementos respaldan visualmente tu texto e
incluso la exposición que hagas de sus resultados, y pueden utilizarse para comprobar la hipótesis
que planteaste.
También contribuyen para que los resultados de tu investigación sean mucho más claros para los
lectores. El uso de estos elementos requiere que estés muy atento para que cumplan con las
siguientes recomendaciones:
• Que sean coherentes y pertinentes para el desarrollo de la investigación.

• Que utilices tablas para ordenar información en la que haya cuantificación de datos.
• Que incluyan una explicación (interpretación y análisis) de los elementos utilizados, de
modo que el lector pueda relacionarlos con el texto.

Otra forma de presentar la información puede ser la siguiente, donde se combinan ambos: gráficos
y texto.
Conclusiones
En esta sección de tu informe final tendrás que hacer referencia a los resultados y hallazgos,
siempre que los mismos estén sustentados en evidencia proveniente de la propia investigación y
que hayas integrado con las referencias bibliográficas. Conviene que consideres los siguientes
aspectos en la construcción:

No son opiniones ni
juicios personales
Puede plantear
se presentan las
limitaciones y nuevas
respuestas a la hipótesis
lineas de investigación
Es un ensayo no un
Texto breve
resumen
Apreciación global de los

resultados
Deberás tener cuidado de que sean congruentes con los objetivos que te fijaste cuando decidiste
investigar y explicar un problema o fenómeno específicos.
Tendrás que hacer un breve recuento de las etapas recorridas y evitar incluir expresiones como “¡sí
me gustó!”, “¡no me gustó!” o “a mí me parece que…”. Además, aquí no puedes incluir referencias
bibliográficas, porque sobre tu investigación las conclusiones son tuyas. Por ejemplo, si seguimos
utilizando el tema de la contaminación de los ríos de tu localidad por los plásticos que la gente
arroja a los mismos, una redacción de conclusiones tentativa sería la siguiente:
Conclusiones La falta de conocimiento sobre los efectos negativos a la salud y a la economía,

producidos por la contaminación de los ríos, es uno de los motivos por los que las personas siguen
arrojando plásticos a sus cauces. Una mayor difusión de esos efectos, acudiendo a cada hogar,
colocando carteles y realizando anuncios por la radio comunitaria, generará una cultura del
cuidado ambiental y, con ello, se contribuirá a reducir la contaminación.

A continuación, y a manera de resumen, te presentamos los elementos que es necesario que

contenga tu informe sobre el trabajo que desarrollaste. Esto es lo que también se denomina
estructura metodológica.

Bibliografía
Castañeda Jímenez, J. (2006). Métodos y Técnicas de Investigación II. Mexico DF: Mc Graw Hill.
Concepto Definicion. (9 de junio de 2014). Concepto Definicion. Obtenido de Definición de

Investigación: http://conceptodefinicion.de/investigacion/
Cortés Xiqui, J. P. (2016). Telebachillerato comunitario. Primer Semestre Introducción a las Ciencias
Sociales. Mexico DF: Secretaria de Educacion Publica.
Hernandez Sampieri, R., Fernandez Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010). Metodologia de la
Investigación (Quinta ed.). Mexico DF, Mexico: Mc Graw Hill.
Reyes Corona , M. (2016). Telebachillerato comunitario. Sexto semestre. Metodología de la

Investigación. Mexico DF, Mexico: Secretaria de Educacion Publica.


Fundamentos de la Metodología Científica

Încărcat de

Informații document

Descriere originală:

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Fundamentos de la Metodología Científica

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Antología de

Propósito del Módulo .................................................................................................................... 5

Propósito de la Unidad I................................................................................................................. 5

Proceso del Conocimiento ......................................................................................................... 6

Elementos que intervienen en el Conocimiento ......................................................................... 6

Tipos de conocimiento y sus características............................................................................... 8

Conocimiento intuitivo .......................................................................................................... 9

Conocimiento científico ........................................................................................................ 11

Ciencias formales y ciencias fácticas ......................................................................................... 14

Ciencias formales .................................................................................................................. 14

Propósito de la Unidad II............................................................................................................... 27

Lic. Gilberto Guadalupe Flores Rendón

¿Qué es la metodología de la investigación? ............................................................................... 28

Definición de metodología de la investigación......................................................................... 28

El proceso de investigación científica ...........................................................................................30

Las etapas generales ................................................................................................................30

Generar Ideas ............................................................................................................................... 33

Planteamiento del problema ........................................................................................................34

Delimitación del problema .......................................................................................................36

Criterios para plantear el problema ..........................................................................................36

Justificación del problema ........................................................................................................36

Objetivos de la investigación .................................................................................................... 37

Marco Teórico .............................................................................................................................. 37

Funciones del marco teórico .....................................................................................................38

Etapas para la elaboración del marco teórico ...........................................................................39

Revisión de la literatura ........................................................................................................39

Adopción de una teoría ........................................................................................................ 40

Propósito de la Unidad III............................................................................................................. 42

EJEMPLOS DE HIPÓTESIS ...................................................................................................... 44

¿Qué son las hipótesis de investigación? .............................................................................. 44

¿Qué son las hipótesis nulas? ................................................................................................45

¿Qué son las hipótesis alternativas? ..................................................................................... 46

Lic. Gilberto Guadalupe Flores Rendón

Variable independiente ........................................................................................................ 48

Proceso de Recolección de Datos ................................................................................................ 48

¿Qué requisitos debe cubrir un instrumento de medición? .......................................................50

¿Qué procedimiento se sigue para construir un instrumento de medición? .......................... 51

¿De qué tipos de instrumentos de medición o recolección de datos cuantitativos disponemos en

Propósito de la Unidad IV ............................................................................................................. 55

Elementos de tu reporte final de investigación ............................................................................ 56

Índice general .......................................................................................................................... 56

Construcción del capitulado. Algunas orientaciones ................................................................ 59

Algunas ideas para construir el contenido de tus capítulos .................................................. 60

Redacción de capítulos o apartados ......................................................................................61

Lic. Gilberto Guadalupe Flores Rendón

Lic. Gilberto Guadalupe Flores Rendón

Competencias del área de Ciencias

•CONOCIMIENTO • 1.Se conoce y valora a sí mismo y •1.Establece la interrelación

Lic. Gilberto Guadalupe Flores Rendón

Nociones Básicas de Investigación

Elementos que intervienen en el Conocimiento

Lic. Gilberto Guadalupe Flores Rendón

En primer lugar, está el sujeto cognoscente, que es la persona que

Ese sujeto es cualquier persona que está interesada en saber o

Es el conjunto de acciones que tienes que llevar cabo de manera

Objeto o problema cognoscible

Son los objetos como plantas, flores, personajes de la historia,

Lic. Gilberto Guadalupe Flores Rendón

Tipos de conocimiento y sus características

Como te comentamos en la sección anterior, tu acercamiento al objeto cognoscible en primer lugar

Lic. Gilberto Guadalupe Flores Rendón

Por lo general, no requiere que se expliquen los