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Autores:
Eduardo Parra Zambrano /eparra@unab.cl Profesor de Educación General Básica,
Licenciado en Educación, Diplomado en Pedagogía para la Educación Superior y
Magister©Informática Educativa y Gestión del Conocimiento(UCSC).
El artículo que se presenta a continuación, corresponde a una revisión del estado del arte
respecto a los modelos de integración curricular de las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC), explorando experiencias nacionales e internacionales, que dan
luces respecto a diferentes modelos aplicables en el aula de manera sistemática e
innovadora, permitiendo de esta manera que el uso y aplicación de las TIC sea un
recurso más, en beneficio del proceso de enseñanza-aprendizaje y no solo una
experiencia aislada o novedosa, pero sin efectos significativos en el aprendizaje de los
educandos.
La preocupación sobre este tema surge al asumir que el proceso de acercamiento entre
TIC y educación, ha superado ya la barrera de acceder a la tecnología y además se ha
aprendido a utilizar por gran parte de los educadores, generando entonces el ambiente
propicio para desarrollar la nueva etapa: ¿Cómo integrar las TIC eficazmente al
currículo? Para responder dicha interrogante, es necesario conocer en primer lugar que
es lo que se sabe en este campo.
Descriptores
Integración Curricular TIC, Modelos de Integración, Mapas de progreso
Abstrac
The article presented below, is a review of the state of the art regarding curriculum
integration of Information and Communication Technology (ICT), explore national and
international experiences that shed light on several models applicable in the classroom,
in a systematic and innovative, thus allowing the use and application of ICT is a
resource, allow the benefit of the teaching-learning process and not just an isolated
experience or novel, but no significant effects on student learning.
The concern about this issue appears to assume that the process of rapprochement
between ICT and education, has already overcome the barrier of access to technology
and also has learned to use by most educators, then creating the environment to develop
the new stage: How to integrate ICT effectively into the curriculum? To answer this
question, is necessary to know first what is known in this field
Keywords
ICT Curriculum Integration, Integration Models, Maps Progress
Ideas Preliminares.
Estos cambios han impactado también al mundo educativo. Esta nueva era cultural
plantea nuevas formas de ver y entender la realidad, ofreciendo nuevas plataformas para
establecer comunicaciones tanto a nivel interpersonal como social, derribando las
fronteras del espacio y el tiempo, conectándonos de manera universal y al instante,
facilitando al mismo tiempo las labores tradicionales, a través de nuevas herramientas
tecnológicas, las que son rápidamente adoptadas, de manera casi natural, por las nuevas
generaciones de estudiantes.
En primer lugar se debe reconocer la disponibilidad y facilidad de acceso que hoy en día
ofrece la Internet a grandes cantidades de información y conocimiento.
Segundo, la gran posibilidad que ofrecen las TIC para modificar, potenciar y actualizar
de manera constante y relativamente a bajo costo los ambientes de aprendizaje en que
los educandos se encuentran insertos.
Grabe & Grabe (1996) señalan que la integración ocurre “cuando las TIC ensamblan
confortablemente con los planes intruccionales del profesor y representa una extensión
y no una alternativa o una adición a ellas”.
En la integración curricular de TIC podemos distinguir, por una parte, las características
de las TIC y por otra, el currículo y las metodologías con las cuales se utilizan. Ambos
son aspectos diferentes en el proceso de aprendizaje. El concepto de integración
curricular no se encuentra más cerca ni más relacionado con alguno de ellos en
específico, sino que surge de la relación efectiva y complementaria de todos. Es decir,
integrando, construyendo y combinando aspectos de cada uno de estos elementos para
llegar a un conjunto armónico (Alarcón, 2002).
En las últimas décadas los educadores han tenido la posibilidad creciente de interactuar
con la informática en diversos campos del conocimiento y de la vida. La Informática
Educativa busca integrar estas herramientas al proceso educativo, proveyendo un
conjunto de orientaciones pedagógicas, metodologías y experiencias para que el
educador pueda utilizar las TIC como recurso educativo para apoyar la construcción del
aprendiz.
Estas fases marcan las etapas que atraviesan los profesores desde el inicio al término del
proceso de integración de tecnologías en el aprender y que se dan de manera progresiva
y sistemática, de manera lineal y en un cierto plazo.
En la misma línea, Sánchez (2001) señala que no es lo mismo usar que integrar
curricularmente las TIC, así como tampoco es lo mismo "estar en la escuela" que "estar
en el aula aprendiendo", construyendo aprendizajes. Él señala que se pueden distinguir
tres niveles para llegar a la integración curricular de las TIC:
Apresto de las TIC es dar los primeros pasos en su conocimiento y uso, tal vez
realizar algunas aplicaciones. El centro está en vencer el miedo y descubrir las
potencialidades de las TIC. Es la iniciación en el uso de TIC. No implica un uso
educativo, porque el centro está más en las TIC que en algún propósito
educativo.
Uso de TIC implica conocerlas y usarlas para diversas tareas, pero sin un
propósito curricular claro. Implica que los profesores y aprendices desarrollen
competencias para una alfabetización digital, usen las tecnologías para preparar
clases, apoyen tareas administrativas, revisen software educativo, etc. Las
tecnologías se usan, pero el propósito para qué se usan no está claro, no penetran
la construcción del aprender, tienen más bien un papel periférico en el
aprendizaje y la cognición.
Integración curricular de TIC es embeberlas en el currículum para un fin
educativo específico, con un propósito explícito en el aprender. Es aprender X
con el apoyo de la tecnología Y. Integrar curricularmente las TIC implica
necesariamente la incorporación y la articulación pedagógica de las TIC en el
aula. Implica también la apropiación de las TIC, el uso de las TIC de forma
invisible, el uso situado de las TIC, centrándose en la tarea de aprender y no en
las TIC. El centro es X y no Y. Es una integración transversal de TIC al
currículo. El aprender es visible, las TIC se tornan invisibles.
Sanchez (2002) señala como referentes para este modelo de integración, los trabajos de
Jacobs (1991) y Fogarty (1991).
Sobre la base de estos referentes, Sanchez propone una secuencia lógica de seis modelos
o formas de integración curricular de TIC:
a. La forma anidada implica que en un contenido específico de una asignatura los
aprendices desarrollan, aplican y ejercitan distintas habilidades, de pensamiento,
social y de contenido específico, utilizando las TIC.
b. La forma tejida implica que un tema relevante en una asignatura es tejido con
otros contenidos y disciplinas, de manera que los aprendices utilizan el tema
para examinar conceptos e ideas con el apoyo de las TIC.
c. La forma enroscada implica enroscar (encadenar) habilidades sociales, de
pensamiento, de inteligencias múltiples, y de uso de las TIC a través de varias
disciplinas.
d. La forma integrada implica unir asignaturas en la búsqueda de superposiciones
de conceptos e ideas, utilizado las TIC como plataforma de apoyo.
e. En la forma inmersa las asignaturas son parte de la experticia del aprendiz,
filtrando el contenido con el apoyo de las TIC y llegando a estar inmerso en su
propia experiencia.
f. Finalmente, en la forma en red el aprendiz realiza un filtrado de su aprendizaje y
genera conexiones internas que lo llevan a interacciones con redes externas de
expertos en áreas relacionadas, utilizando las TIC como plataforma de apoyo
Por otro lado, el mapa de progreso permite visualizar descriptivamente “la dirección del
desarrollo en un área de aprendizaje y así provee de un marco de referencia para
monitorear el crecimiento individual. La secuencia típica se basa en los procesos de
maduración individual, el currículo y las oportunidades de aprendizaje y se
fundamentan en la evidencia, ilustrada con ejemplos de trabajo de los estudiantes.
Nivel Escolaridad
7 (nivel sobresaliente) 4º medio
6 4º medio
5 2º medio
4 8º básico
3 6º básico
2 4º básico
1 2º básico
Fuente: MINEDUC
Conclusión
En este sentido es importante destacar lo señalado por Jonassen (1995), quien deja en
claro que la integración curricular de las TIC no se produce en un lugar determinado,
sino en un determinado entorno de aprendizaje y que para construir un entorno maduro
para la integración curricular, tenemos que pensar en forma diferente acerca de la
enseñanza y el aprendizaje. Según Jonassen, este tipo de entorno debe ser:
Activo: Los aprendices participan en la construcción del aprendizaje. Ellos son
los responsables de los resultados de aprendizaje y utilizan las TIC como una
herramienta de productividad o cognitiva para lograr esos resultados.
Constructivo: Los aprendices integrar las nuevas ideas en sus conocimientos
previos para dar sentido o significado. Ellos usan las TICs como herramientas
cognitivas o para producir nuevos mensajes.
Colaborativo: Los aprendices trabajan en comunidades de aprendizaje donde
cada miembro contribuye a los objetivos del grupo, y trabajan para maximizar el
aprendizaje de los demás.
Intencional: Los aprendices tratan de alcanzar metas y objetivos cognitivos. Las
TIC permiten a los estudiantes organizar sus actividades y el uso de software
apoya el logro de las metas y los objetivos que están tratando de lograr.
Conversacional: Los aprendices se benefician en la construcción de
conocimiento en comunidades en las que se fomenta el intercambio de ideas y
los conocimientos mutuos (Internet, correo electrónico, videoconferencias, etc.),
ampliando la comunidad de aprendizaje más allá de las paredes físicas de las
aulas.
Contextualizado: Los aprendices construyen su aprendizaje a partir de
experiencias que se encuentran en el mundo real o que se simulan a través de
actividades basadas en la resolución de problemas. El software de simulación
puede reconstruir escenarios para el análisis de los aprendices.
Proyectivo: Los aprendices reflexionan sobre los procesos y las decisiones
tomadas durante la actividad de aprendizaje y articulan lo que han aprendido.
Como resultado, los estudiantes pueden utilizar las TIC como herramientas
cognitivas para demostrar lo que saben.
Queda en evidencia entonces que el proceso de integración curricular de las TIC, debe
considerar no solo los aspectos formales o tecnológicos, también debe preocuparse de la
componente actitudinal, la que incluye al equipo de educadores y a los aprendices, de la
política institucional y también de un plan de desarrollo que permita direccionar de
manera estratégica las acciones ejecutadas en el aula.
Referencias