UNIVERSIDAD PANAMERICANA

Facultad de Ciencias de la Educación

Sistema de Egreso de Licenciatura en Educación con Especialidad

Informe ejecutivo de pasantía en Escuelas del municipio de Ayutla,

Supervisión Educativa y Dirección Departamental de Educación

NOMBRE:
Juana Eunice Echeverría Cuadra

CARNÉ: 201600146

Quetzaltenango, agosto de 2016

INFORME DE PASANTÍAS EN LAS ESCUELAS
Comentario del diagnóstico realizado
Durante las dos semanas de la realización del proceso de diagnóstico mediante la aplicación
del COC a través de los anexos del Protocolo de Acompañamiento y observaciones a los
docentes en las tres escuelas, es conveniente mencionar que la situación del proceso de
lectura es de forma superficial sin brindar un acompañamiento a los estudiantes para lograr
el desarrollo de un proceso de aprendizaje significativo en el cual se evidencie la aplicación
correcta de cada uno de los elementos fundamentales para alcanzar una competencia lectora
de acuerdo al nivel y grado que cursan los niños y niñas. La delimitada utilización de
técnicas, estrategias y herramientas se nota a simple vista encerrando en un cuadrante sin
sentido las actividades simples que no brindan motivación, animación menos la
comprensión lectora por lo tanto no se da una ampliación de vocabulario como tampoco
una fluidez de igual manera la escritura creativa queda descalificada en la práctica docente
como un elemento importante en la lectoescritura.

El exceso del uso de planas limita la relación de interacción entre docentes y estudiantes,
siendo esta situación la más evidenciada tanto en la mayor parte de docentes observados en
las escuelas para alcanzar el desarrollo de la escritura, en cuanto a la lectura los docentes de
los grados de segundo y tercer grado solamente asignan un libro de lectura a los estudiantes
sin mayores indicaciones más que la de argumentar que deben leer por treinta minutos sin
realizar una metodología de andamiaje, ni siquiera los pasos del proceso lector. La lectura
en el nivel pre primario con las docentes observadas en una escuela la hacen solo leyendo el
libro a los niños, pero tomando como base los conocimientos previos y la predicción,
solamente que no cuentan con un plan específico para el desarrollo de la misma. En las
otras dos escuelas a través de las observaciones y entrevista con las docentes argumentan
que, si la realizan, pero de manera distanciada debido a que para ellas es más importante el
desarrollo de los trazos de las letras, los avances de lecciones en el libro de lectura que
utilizan, la meta principal es que los niños logren la competencia de salir leyendo y
escribiendo de párvulos.

La descripción del diagnóstico es para que se iba a hacer, cuál es el propósito, por qué se
hizo.
Se realizó el diagnóstico con el propósito de verificar las estrategias que aplican los
docentes durante el proceso de lectoescritura.

INFORME EJECUTIVO DEL PROCESO DE PASANTÍAS

El proceso de pasantía se realiza en tres escuelas del municipio de Ayutla, departamento de
San Marcos, en el nivel pre primario y nivel primario en el ciclo I con los grados de
primero, segundo y tercero. En la pasantía se procedió a aplicar un diagnóstico para
verificar la situación del proceso de lectoescritura en los dos niveles. Conocer la
metodología y estrategias utilizadas por los docentes. Observar los avances en
lectoescritura y proporcionar nuevas estrategias a los docentes con el objetivo de mejorar
las prácticas en lectoescritura.

Martes 22 de marzo

El día martes veintidós de marzo se asistió a la Supervisión educativa para presentar la nota
de solicitud para ejecutar la pasantía en tres escuelas del distrito 1217.1 del municipio de
Ayutla dirigido por la supervisora Alcira Argentina Flores Gonzáles. Así mismo se realizó
la aplicación del anexo No. 1 del manual del asesor pedagógico de USAID/REAULA,
(2012) (pp. 40-41): forma DDE-I, instrumento para hacer acopio de la información básica
para la caracterización del municipio y distrito escolar.

Semana del 28 al 31 de marzo

Durante esta semana se procedió a realizar el proceso de presentación con los directores de
los establecimientos educativos donde se ha hecho la pasantía. Se inicia con la aplicación
de los anexos del manual del asesor pedagógico de USAID/ REAULA, (2012), (pp.41-46)
Anexo No. -2 forma APVCE-1, protocolo para visita inicial con el director escolar, para
conocer su valoración de los diferentes aspectos del centro escolar y de su personal, se
utiliza previo a la aplicación de las formas DCE-2 (Información básica del centro escolar) y
la forma DCE-2-A.

Seguidamente la aplicación del anexo 3 forma DCE-2, para conocer la información básica
del centro escolar por medio del director. La información es utilizada para las estrategias de
acompañamiento que se realizarán. Por último, se hizo la aplicación del anexo 4 forma
DCE-2-A Guía para el diagnóstico cualitativo del centro escolar. Este instrumentó se aplicó
para la planificación del trabajo de acompañamiento pedagógico.

Semana del 4 al 7 de abril

Lunes 4 de abril se realizó un taller sobre el aprendizaje de la lectoescritura y sus

elementos, con los docentes de primer grado del municipio de Nuevo Progreso, donde
asistieron 28 docentes. El taller consistió en la enseñanza de la lectoescritura a través de los
elementos claves como: conciencia fonológica, principio alfabético, fluidez, vocabulario,
comprensión lectora, escritura, trazo y producción de textos. Dando a conocer la
fundamentación científica, metodología y estrategias para utilizar en el salón de clases con
los estudiantes.

El 5 de abril se tuvo un taller de la aplicación de la evaluación en el proceso de

lectoescritura con los personeros de USAID. El 6 de abril se realizó un conversatorio con
los encargados del Proyecto LEER Y APRENDER de USAID, para compartir experiencias
del taller realizado y los avances dentro del proceso de aprendizaje.

El día jueves 7 de abril se procedió a realizar el diagnóstico con las docentes del nivel
preprimario de la Escuela Oficial Rural Mixta de Caserío Las Delicias en las tres etapas,
secciones A y B. Se observa el desempeño de las docentes por medio de la aplicación de los
instrumentos del Protocolo de acompañamiento docente en contexto bilingües e
interculturales de preprimaria a tercer grado primaria, de USAID/LEER Y APRENDER,
UVG, (2015), (pp. 9-14). El diagnóstico se realiza con una conversación al inicio entre el
acompañante y la docente, luego un proceso de tres observaciones a lo largo de la jornada
escolar, las cuales tienen una duración de cinco minutos. Por último, una conversación de
salida, donde el acompañante apoyará al docente a reflexionar sobre su práctica docente y
establecer metas para trabajar y mejorar la misma, esta estrategia se conoce como –COC-.
Durante el proceso la docente de la etapa de 4 años, demostró buen uso de la metodología y
elementos de la lectura emergente, las docentes de la etapa 5 y 6 mostraron el manejo de
sus estrategias para la enseñanza de la lectura, pero en escritura aún utilizaban planas.
Semana del 11 al 13 de abril

Presentación y socialización con los docentes del nivel preprimario y primario, del proceso
de pasantía en la Escuela Oficial Urbana Mixta –EOUM- Edgar Aníbal de León, Escuela
Oficial Rural Mixta –EORM- de Caserío La Independencia y de la Escuela Oficial Rural
Mixta –EORM- de Caserío Las Delicias. Se realiza el diagnóstico en etapa 3, 6 años
sección “A” de la EORM del Caserío La Independencia, se observa que la docente aplica
con sus estudiantes el proceso de principio alfabético, al momento de la conversación
después de la observación argumenta que no utiliza la conciencia fonológica debido a que
ella considera que confunde a los niños, por el hecho de no conocer el proceso sistemático
al aplicar este elemento importante de la lectoescritura emergente.

En la EOUM Edgar Aníbal de León, se observa que la docente del primer grado sección
“A”, cumple con cada uno de los elementos de la lectoescritura inicial, utilizando
metodología activa, al finalizar la conversación con la docente se le pregunta sobre la
fundamentación científica de los elementos que aplicó durante su clase, ella responde que la
desconoce, se procede a dar acompañamiento en esta fase.

En la EORM de Caserío Las Delicias se ha analizado que la docente de primer grado

sección “A” aplica cada uno de los elementos de la lectoescritura inicial, desarrollando los
pasos para conciencia fonológica y principio alfabético, el inconveniente es que el nombre
científico y proceso sistemático lo desconoce. Por lo tanto, al finalizar la conversación se
plantea como metas fundamentarse científicamente en lectoescritura inicial según lo
establece el libro del aprendizaje de la lectoescritura de USAID (2013).

El 14 de abril se desarrolla con 30 docentes del municipio de Tacaná, departamento de San

Marcos, el taller sobre el aprendizaje de la lectoescritura inicial y sus elementos: conciencia
fonológica, principio alfabético, fluidez, vocabulario, comprensión lectora, escritura, trazo
y producción de textos.

El taller se desarrolla en el municipio de Sipacapa, departamento de San Marcos, que sirvió

como sede.
Semana del 18 al 21 de abril

Se realizó el proceso de diagnóstico con las docentes a través del –COC- en el nivel pre
primario de la EORM de Caserío La Independencia, en la etapa de 4 y 5 años. Así mismo
se observa a los docentes de la EORM de Caserío Las Delicias aplicando la misma
estrategia con las docentes de preprimaria, de las etapas de 6 años y con las docentes de
primer grado en las secciones A y B, también en el nivel primario en segundo grado
secciones A y B. Aplicación del –COC- con las docentes del nivel pre primario de las
etapas de 4, 5 y 6 años como también con los docentes de segundo y tercer grado, secciones
A y B.

Semana del 25 al 27 de abril

Se ha analizado el proceso del diagnóstico y se inicia con la fundamentación científica de la

enseñanza de la lectoescritura emergente para las docentes del nivel de preprimaria.

Se hace un conversatorio para explicar la importancia del desarrollo del lenguaje oral,
expresión y comprensión, la evolución del cerebro por medio de la lectura. La conciencia
fonológica y conciencia del lenguaje escrito.

En la EOUM Edgar Aníbal de León se observa al docente de segundo grado sección B,

aplicando el –COC- al finalizar la conversación se establecen las fortalezas y metas para
mejorar la práctica docente, proponiendo los pasos del andamiaje.

La aplicación del –COC- con los docentes de tercer grado en la EORM de Caserío Las
Delicias para poder observar el proceso de la lectoescritura inicial, sobre todo el proceso
lector. Se llega al acuerdo con los docentes de aplicar el proceso lector: antes, durante y
después en la lectura, como también aplicar la lectura en voz alta y modelada para los
estudiantes.

Semana del 2 al 4 de mayo

Se inicia el acompañamiento pedagógico con los docentes de las tres escuelas de la

pasantía.
El acompañamiento en la EORM de Caserío La Independencia, se inicia con las docentes
del nivel preprimario, en el elemento del desarrollo del lenguaje oral, a través de la lectura
pictográfica. Se proporciona acompañamiento pedagógico para las docentes del nivel
primario en los grados de primero, segundo y tercero. Iniciando con primer grado en el
elemento de conciencia fonológica: sonidos del abecedario, jugando lotería y a través del
silabeo. Segundo grado partiendo de la conciencia fonológica con la decodificación de
palabras por sonido y principio alfabético, cantando el abecedario. Tercero primaria se
desarrolla el elemento de la fluidez por medio de una lectura cronometrada para medir la
velocidad de la lectura.

En la EOUM Edgar Aníbal de León se realiza acompañamiento a las docentes de

preprimaria, con los elementos de la lectoescritura emergente con fundamentación teórica.
Se les explica a las docentes el proceso de evolución que realiza el cerebro a través de la
lectura, cómo desarrollar cada uno de los elementos de la lectoescritura emergente:
lenguaje oral, conciencia fonológica y conciencia del lenguaje escrito, grafomotricidad.

Semana del 9 al 11 de mayo

Se brinda acompañamiento sobre el elemento de comprensión oral en la EORM de Caserío

La Independencia, realizando un modelaje de la lectura en voz alta del cuento: La niña y la
rosa blanca, donde se les hicieron preguntas de forma oral a los estudiantes. Elaboración de
libros de imágenes con las docentes y estudiantes del nivel pre primario y primero primaria
para desarrollar el lenguaje y comprensión oral.

Socialización con los docentes del nivel primario a través de un conversatorio sobre los
cinco elementos fundamentales para la adquisición de la lectoescritura en lengua materna.

Semana del 16 al 19 de mayo

Acompañamiento pedagógico con las docentes de primero primaria en el elemento de

conciencia fonológica, a través de los pasos de: discriminación, conteo, combinación,
segmentación y manipulación. Se utiliza el juego de palabras, sonido inicial y final,
contando sonidos.

En la EORM de Caserío Las Delicias se aplica el acompañamiento pedagógico con las

docentes del nivel primario en primero segundo y tercero, con los elementos de conciencia
fonológica con sus pasos, desarrollo del principio alfabético cantando sobre el alfabeto y
medición de fluidez en tercero por medio de la lectura cronometrada.

Semana del 23 al 26 de mayo

Durante esta semana se realizó acompañamiento para el desarrollo de los elementos finales
de la lectoescritura inicial: vocabulario por medio del cuento la gallina hambrienta y la
serpiente cuenta ratones. Manejo de estrategias de comprensión lectora a través del proceso
lector: antes, durante y después de la lectura, lectura coral, en voz alta, silenciosa,
continuada, utilizando la pirámide de la lectura.

Propuesta de estrategias y banco de actividades para la lectoescritura inicial y sus

elementos: rimas, trabalenguas, rondas, cantos infantiles, cuentos cortos, abecedario móvil,
pizarras mágicas, círculos de lectura, letras en lija, caja de arena, carrera de lectura, lecturas
de leo con fluidez, memoria de sinónimos y antónimos. Elaborar el monstruo de periódico y
escribir una breve historia con los estudiantes de segundo grado.

Día 30 y 31 de mayo

Socialización con los docentes sobre las experiencias en la aplicación de estrategias y

avances en la lectoescritura.

Se ha analizado que las estrategias aplicadas por cada docente en las diferentes escuelas y
grados, han funcionado y les permiten el avance en el proceso con sus estudiantes en el área
de la lectoescritura tanto emergente como inicial. Los docentes se muestran agradecidos e
interesados en conocer nuevas estrategias para mejorar la calidad educativa en su aula.

Día 1 de junio

Complemento de la fundamentación científica del elemento de la grafomotricidad en

lectoescritura emergente, elaboración de pizarras mágicas para erradicar el uso de planas al
realizar trazos que le permitan el desarrollo de la escritura.

Aplicación de los círculos de lectura con los estudiantes del nivel pre primario donde se les
leyó el cuento de la gallina hambrienta para motivarlos en la lectura de cuentos. También se
utilizó como modelaje para las docentes.

Semana del 6 al 8 de junio

Acompañamiento pedagógico para el uso de nuevas estrategias y al mismo tiempo
modelaje de algunas estrategias del proceso lector como cuentos partiendo de la predicción
utilizando círculos de lectura. Uso de pizarras mágicas con los estudiantes del nivel pre
primario para verificar lateralidad y manejo de trazos.

Semana del 13 al 15 de junio

Se procedió a dar acompañamiento a los docentes en la evaluación formativa

específicamente para la lectoescritura a través del uso de herramientas como: lista de
cotejo, escala de rango, rúbrica para verificar los logros alcanzados por los estudiantes.

Como evaluar por medio del modelo de evaluación basada en el Curriculum –EBC-

El monitoreo que debe realizarse por lo menos una vez a la semana para fines informativos
y ver los resultados obtenidos en la aplicación de estrategias.

Semana del 27 al 29 de junio

Para realizar el cierre de pasantía se organizó una actividad de cuenta cuentos en el salón
del Instituto por cooperativa donde se presentaron los estudiantes de las tres escuelas de los
grados de pre primaria y primaria. El objetivo es seguir incentivando a docentes y alumnos
en la práctica de la lectura y escritura como herramienta para aprender.

Estuvo como invitada para cuenta cuentos y un breve show artístico la señorita Alejandra
Fiallos del departamento de San Marcos, quien narró cuentos sobre la muñeca bailarina, la
mariposa que volaba, la niña que quería tener alas, entre otros.

Se hicieron concursos con los estudiantes y se motivó a seguir descubriendo el maravilloso

mundo de los libros a través de la lectura.

Miércoles 6 de julio

En el horario de 7:30 a 9:30 am. Se asistió a la Escuela Oficial Urbana Edgar Aníbal de
León para realizar un conversatorio con los docentes y agradecer al director del
establecimiento por la oportunidad de realizar el proceso de pasantía con los docentes. El
director agradeció por tomar en cuenta su escuela. Así también los docentes dieron el
agradecimiento por el apoyo y las nuevas estrategias presentadas durante la pasantía y
acompañamiento pedagógico.
En el horario de 9:30 a 12:30 se asistió a la Escuela Oficial Rural Mixta de Caserío Las
Delicias, donde se reunió a los docentes y director con la finalidad de agradecer por el
tiempo brindado durante la pasantía. También los docentes expresaron un agradecimiento a
la estudiante becaria y el director manifestó que el proceso del proyecto estuvo muy bueno
debido a que permitió que los docentes mejoraran en la aplicación de estrategias para la
lectoescritura.
 AGENDA DEL TALLER DE LECTOESCRITURA PARA DOCENTES DE
PRIMER GRADO
HORA TEMÁTICA RESPONSABLE RECURSOS
8:00 a 8:15 Recepción e inscripción de Facilitadora Listados de asistencia y
participantes. gafetes
8:15 a 8:30 Palabras de bienvenida Facilitadora Agenda
Invocación a Dios
Presentación
8:30 a 9:30 Introducción del taller Facilitadora Copias, computadora,
Conciencia fonológica cañonera, cartulina,
papelógrafos y
marcadores, abecedario
con sonido.
9:30 a 10:30 Principio Alfabético Facilitadora Loterías, letras de
foamy, abecedario con
trazos, abecedario
ilustrado.
10:30 a 10:45 R E C E S O
10:45 a 11: 15 Fluidez Facilitadora Tarjetas de lectura
Video de fluidez lectora
Copias, computadora
cañonera, cartulina,
marcadores.
11:15 a 11:45 Vocabulario Facilitadora Lectura La Serpiente
cuenta ratones, copias,
letras de cornk flakes,
papelógrafos,
marcadores.
11:45 a 12:15 Comprensión Lectora Facilitadora Copias, computadora,
cañonera.
12:15 a 12:30 Escritura, trazo y producción de textos Facilitadora Pizarras mágicas,
marcadores, hojas de
papel bond.
12:30 a 12:45 Evaluación Facilitadora Hojas de papel bond.
Palabras de agradecimiento

Juana Eunice Echeverría Cuadra

Estudiante Becario
Upana, Quetzaltenango
 PLANIFICACION DEL TALLER DE LECTOESCRITURA
OBJETIVO: FORTALECER COMPETENCIAS DOCENTES PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES EN
LECTOESCRITURA.

Encargada: Juana Eunice Echeverría Cuadra

No. Actividad Metodología Tiempo Recursos Responsable

1 Recepción e Anotarse en los listados de 15 Hojas de Facilitadora

inscripción asistencia conforme llegan y asistencia y
llenar su gafete con su gafetes.
nombre.
2 Bienvenida y Palabras de bienvenida 15 Facilitadora
Presentación Invocación a Dios Tarjetitas
Dinámica círculo de globos Globos
Dinámica El pícaro pájaro
pinto para presentación.
Explicación de los objetivos
y lectura de agenda.
Escuchar la Exposición de la temática. 20 presentación Facilitadora
3 introducción del Canto: Adivina los animales 10 power point
taller, parte de la granja
teórica. Abecedario con 10 cartulinas
Observar video sonidos(video) 10 marcadores
de abecedario Abecedario con sonidos hojas
hojas. Cañonera,
Elaborar Rimas con su 10 laptop
nombre
Pronunciación de Sílabas
4 Principio Organizar equipos con los 5 Listones
alfabético listones. Cañonera
Jugar Lotería Pizarras de trazos 5 Laptop
Realizar trazos Jugar a la lotería cantada 10 Bocinas
de las letras Manipulación de letras y 10 Papelógrafos
Manipular las formar la mayor cantidad de Loterías,
letras en foamy y palabras luego escribirlas letras de
formar palabras Presentación del abecedario 10 foamy,
Presentación de Asociar el sonido y la letra abecedario
abecedario Escribir palabras que inicien 20
con trazos,
iustrado con las letras que le
abecedario
corresponde a cada equipo 5
c/equipo ilustrado.
Decodificar las palabras.
5 RECESO 15
6 Ha escuchado a Sele compartirán tarjetas de 5 Cartulinas Facilitadora
algunos unos párrafos para que Marcadores
estudiantes que participen y realicen la Copia de la
leen de esta lectura. lectura.
manera? Se necesitara dos
Ahora observe participantes. Tarjetas
No. Actividad Metodología Tiempo Recursos Responsable

como lo leerían Facilitadora

algunos
estudiantes?
Práctica de
lectura con video Visual 5
de fluidez
Leer el texto la
Serpiente cuenta Lectura coral 5
ratones
Tarjetas en
equipos donde
encuentren las Carrera de lectura 15
letras y las
pronuncien hasta
llegar a cada fila
y logren el fin.
7 letras de
Lectura La Constructivista 10 cornk flakes, Facilitadora
Serpiente 10 papelógrafos,
cuenta ratones, 10 marcadores.
escribir
palabras
desconocidas,
formar nuevas
palabras.
8 Realizar la Estrategias de 10 Copias, Facilitadora
lectura de la comprensión lectora computadora,
Gallina cañonera.
Hambrienta con 10
el antes, durante
y después.
Realizar una
lectura de la vaca
estudiosa como
comprensión de
lectura en grupos.
Elaborar un plan
de lectura con el 10
antes, durante y
después con la
lección asignada
por equipo.
9 Realizar trazos Escritura creativa 5 Tiras de Facilitadora
en las pizarras. cartulina
mágicas por Marcadores
equipos. Desarrollo de la escritura 5 Hojas de
En una hoja en Dibujos en secuencias papel bond
blanco dibujar la 5
No. Actividad Metodología Tiempo Recursos Responsable

secuencia de Corto y corto Pizarras

como se elabora Tiras de papel para formar mágicas
un refresco. palabras. Marcador de
Cortar las pizarrón
palabras juntas y
formar la oración
correctamente.
Seguimiento de
sílabas combinar
las sílabas y
formar palabras
nuevas.

10 A través de una PNI 15 Hoja de papel Facilitadora

tabla PNI bond.
evaluación del Palabras de
taller- agradecimiento

Juana Eunice Echeverría Cuadra

Estudiante Becario
Upana, Quetzaltenango.
 Informe circunstanciado en Supervisión Educativa

En este informe se presenta el resultado de pasantías realizado en las escuelas del nivel
primario del sector 1217.1 del municipio de Ayutla siendo estas: EORM Caserío El Jardín,
EOUM Asentamiento 4 de marzo, EOUM No. 1 Dr. Guillermo Paz Andrade, EORM
Fermín Colina Aldea El Triunfo, EOUM Edgar Aníbal de León y la EORM de Caserío Las
Delicias, EORM Caserío La Independencia, tiene como objetivo presentar el desarrollo de
las actividades de acompañamiento pedagógico para la lectoescritura realizadas en el nivel
primario, en los grados de primero, segundo y tercero. Durante la pasantía se desarrollaron
actividades de lectoescritura inicial, modelaje del proceso lector y círculos de lectura con
estudiantes. Talleres de CNB en línea para apoyo de la lectoescritura, Cómo conformar una
comunidad de aprendizaje y organización de la misma, aplicación y modelaje de círculos de
lectura con docentes, promoción de la lectura a través de un concurso de lectura emergente
e inicial. El informe contiene: plan de pasantías, cronogramas de trabajo, resumen
ejecutivo, hojas de asistencia, agendas ejecutadas y el informe por semana del trabajo
realizado durante la pasantía.

Por último, en los anexos se agrega la parte de la información utilizada como los anexos del
manual del asesor pedagógico y protocolo de acompañamiento docente en contexto
bilingües e interculturales de preprimaria a tercer grado. Fotografías de las actividades
realizadas, asistencia de los docentes a los talleres, plan, programa y bases utilizados en el
concurso de lectura.

Objetivos de la pasantía
Generales
Fortalecer la formación técnica de los especialistas en lectoescritura en contextos bilingües
e interculturales mediante la realización acompañamiento pedagógico, investigación-
acción, proyecto de intervención educativa, comunidades de aprendizaje, círculos de
lectura, apoyo técnico de actividades de promoción de la lectura y aula para padres.

Específicos
 Formar profesionales competentes en el fortalecimiento de las competencias de
enseñanza de lectoescritura en ambientes bilingües e interculturales.

 Brindar al estudiante la vinculación teórica-práctica mediante la interrelación de los

módulos y las actividades de la pasantía.

 Generar un espacio de interacción e integración de los diversos ámbitos de acción

de un especialista en lectoescritura en contextos bilingües e interculturales.

 Elaborar su proyecto de intervención educativa, a partir del vínculo entre las

instituciones educativas y la universidad.
 Informe Circunstanciado de pasantía en la DIDEDUC

En este informe se presenta el resultado de pasantías realizado en las escuelas de la zona

costera del departamento de San Marcos del nivel primario de los municipios de La Blanca,
El Quetzal y El Tumbador siendo estas: EORM Caserío Madronales, EORM Aldea El
Retiro, EORM Parcelamiento El Izotal, EORM Caserío Bella Luz, EORM Aldea San
Francisco y la EORM Aldea Piedra Cuache, tiene como objetivo presentar el desarrollo de
las actividades de acompañamiento pedagógico por medio de la herramienta del –COC- que
consistió en una conversación antes, observación durante la clase del docente y una
conversación después. Durante la pasantía se desarrollaron actividades de lectoescritura
inicial, modelaje del proceso lector y círculos de lectura con estudiantes. El informe
contiene: cronogramas de trabajo, resumen ejecutivo, hojas de asistencia, agendas
ejecutadas, planes de mejora entregado a docentes y el informe por municipio del trabajo
realizado durante la pasantía.

Por último, en los anexos se agrega la parte de la información utilizada como los anexos del
manual del asesor pedagógico y protocolo de acompañamiento docente en contexto
bilingües e interculturales de preprimaria a tercer grado. Fotografías de las actividades
realizadas, carta de solicitud de permiso por parte de UPANA dirigida a las Coordinaciones
Técnicas Administrativas y Supervisiones Educativas, circular DDE-SM. No. 010-2016 de
la DIDEDUC, San Marcos, dirigida a Coordinadores Técnicos Administrativos y
Supervisores Educativos. También se adjuntan los informes de riesgo requeridos por la
DIDEDUC de San Marcos y entrevistas dirigidas a directores de los diferentes
establecimientos educativos asignados.
 Objetivos de la pasantía

Generales
Fortalecer la formación técnica de los especialistas en lectoescritura en contextos bilingües
e interculturales mediante la realización acompañamiento pedagógico, investigación-
acción, proyecto de intervención educativa, comunidades de aprendizaje, círculos de
lectura, apoyo técnico de actividades de promoción de la lectura y aula para padres.

Específicos

 Formar profesionales competentes en el fortalecimiento de las competencias de

enseñanza de lectoescritura en ambientes bilingües e interculturales.

 Brindar al estudiante la vinculación teórica-práctica mediante la interrelación de los

módulos y las actividades de la pasantía.

 Generar un espacio de interacción e integración de los diversos ámbitos de acción

de un especialista en lectoescritura en contextos bilingües e interculturales.

 Elaborar su proyecto de intervención educativa, a partir del vínculo entre las

instituciones educativas y la universidad.
 Fotografías del acompañamiento en la EOUM Asentamiento 4 de marzo

Fotografía No. 1

Estudiante becaria verificando los avances de escritura 09/08/2016

Fotografía No. 2

Promoviendo la lectura con estudiantes de primer grado de la EOUM Asentamiento 4 de

marzo 09/08/2016
Fotografías del acompañamiento pedagógico en la EORM Fermín Colina de
Aldea El Triunfo. 10/08/2016
Con estudiante del nivel primario en la lectura cronometrada. 31/08/2016

Entrega de diplomas de participación y libros de lectura a estudiantes participantes por la

estudiante pasante, Jurado calificador y Supervisora Educativa. 31/08/2016

Fotografía No. 5
Con los ganadores de los primeros lugares del concurso de lectura emergente e inicial,
Supervisora educativa y estudiante pasante. 31/08/2016