TEMA 1: FUNDAMENTACIÓN PSICOLOGICA Y PEDAGÓGICA DEL

CURRICULO. APORTACIONES DE LA PSICOLOGÍA Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN AL DISEÑO CURRICULAR DE SUS DISTINTOS NIVELES.

INTRODUCCIÓN/CONTEXTUALIZACIÓN:

El currículo tiene como función fundamental la organización de la práctica

docente, es la sistematización de lo que el maestro tiene que realizar en el aula y es el
conjunto de los elementos del currículo relacionados entre si.

Pero ¿quién elabora el currículo?, ¿en qué se basa?, ¿cuáles son sus fuentes?... esos
son los aspectos de los que trata este tema.

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FUNDAMENTACIÓN PSICOLOGICA Y PEDAGÓGICA DEL CURRICULO.

CONCEPTO DE CURRICULO:
LOE (artículo 6).
LOMCE (ARTÍCULO 1.4).

“Regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza-aprendizaje

para cada una de las enseñanzas y etapas educativas”.

Autores:

1.918 Franklin Bobbit (The curriculum, EEUU)

Experiencias dirigidas o no, comprometidas a desarrollar habilidades en el
individuo. Experiencias de entrenamiento consciente en las escuelas.

1962 Hilda Taba (educadora)

Elementos: declaración de metas y objetivos específicos, organización de
contenidos, patrones de aprendizaje y evaluación de resultados. NCC diagnostican
las necesidades para el diseño.

1975 Stenhouse (pedagogo británico)

Integrado y flexible, adaptable. El profesor es el investigador de su propio
curriculum.

Hay tantas definiciones como autores.

RAE 2. Conjunto de estudios y prácticas destinadas a que el alumno desarrolle

plenamente sus posibilidades.

César Coll: qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar.

ELEMENTOS:

Objetivos: logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo

resultado del proceso E-A (experiencias intencionalmente planificadas para
él).

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Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos de cada
etapa con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y
resolución eficaz de problemas complejos.

Contenidos: conjunto de conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes que

contribuyen al logro de los objetivos y adquisición de competencias. Se
ordenan en asignaturas.

Metodología didáctica: estrategias, procedimientos y acciones organizadas y

planificadas por el profesorado de manera consciente y
reflexiva para posibilitar el logro de los objetivos.

Estándares/indicadores: especificaciones de los criterios de evaluación que concretan lo

que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura.
Observables, medibles y evaluables. Gradúan el rendimiento y el logro y
facilitan el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

Criterios de evaluación: describe aquello que se quiere valorar (referente).

Conocimiento, competencia. Lo que se pretende conseguir.

PRINCIPIOS:

Debe ser:
- Potenciador del desarrollo de capacidades y funcionalidades de los aprendizajes.
- Común, abierto y flexible.
- Integral y coherente.

Debe buscar:
- Transversalidad.
- Igualdad. Objetivos básicos iguales para todos.
- Potenciar y enriquecer a la persona.
- Educación básica y actualización científica.

Debe evitar:
- Academicismo como único referente.
- Exclusión personal y social. Adaptaciones.

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MODIFICACIONES LOMCE:

Lo que un alumno es capaz de hacer y aprender depende del estadío de desarrollo

en el que se encuentre y del conjunto de conocimientos que haya construido en
experiencias previas de aprendizaje.
El aprendizaje significativo, la significatividad del aprendizaje está vinculada con
su funcionalidad, que los conocimientos puedan ser utilizados cuando las circunstancias
lo exijan.
Se reconsidera el papel de la memoria repetitiva en busca de una memoria
comprensiva. Aprender a aprender equivale a ser capaz de realizar aprendizajes
significativos por si solo en una amplia gama de situaciones y circunstancias. Dotar de
herramientas.
Selección de contenidos con mayor valor formativo organizados con el fin de que
el alumnado pueda adquirirlos. Identificar los elementos fundamentales del contenido y
organizarlo en un esquema jerárquico y relacional, en torno a los elementos que tengan
la máxima generalidad (Novak, 1982).
Concretar las actividades con mayor valor educativo intrínseco y favorecer la
participación del alumnado en las mismas.
Metodología, orientaciones didácticas: las tesis acerca del tratamiento educativo
de las diferencias individuales señala que una enseñanza verdaderamente
individualizada debe renunciar a prescribir un método de enseñanza único aplicable a
todos. El criterio de individualización lo marcan los ritmos, alumnado más lento
necesitará más tiempo para aprender. Seguimiento detallado de los progresos y
dificultades.

1.- Organización de las etapas educativas:

Educación Infantil, Primaria y Secundaria corresponden a las etapas de desarrollo
del alumnado.

2.- Repetición en cualquier nivel de Educación Primaria.

3.- Aparecen los estándares de aprendizaje cono la concreción de los criterios de

evaluación que especifican los objetivos, lo que debe saber y saber hacer el alumnado
dentro del marco global de la Unión Europea.

4.- Asignaturas troncales (art. 1.9 EP y 1.15 ESO), específicas y de libre configuración en
cada Comunidad Autónoma:
- Conocimiento del Medio se convierte en Sociales y Naturales.
- Desaparece la Educación para la Ciudadanía.
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- Religión (que contará en el expediente académico) y su alternativa Valores Sociales y
Cívicos en EP y Valores Éticos en ESO. En Bachillerato como asignatura especifica
optativa.
- Sesiones de 45 minutos.
- Aumenta el nivel de competencia curricular exigido a cada nivel y en cada área en una
sociedad digital repleta de contenido al acceso del alumnado.

5.- Evaluaciones externas: dos pruebas individuales: (final art. 1.13)

- Para comprobar el grado de dominio destrezas, capacidades, habilidades y
competencias en 3º EP con carácter de diagnóstico, de detección temprana y precoz de
dificultades de aprendizaje en lengua y matemáticas y encaminar los programas de
refuerzo.
- En 6º para conocer el logro de los objetivos de la etapa elaborando un informe
individual que se le da a la familia.
- Prueba de evaluación final para obtener el título de Graduado en ESO y el de Bachiller
con el fin de normalizar los estándares de titulación en toda España.

6.- Dos opciones en 4º de la ESO (art. 1.16), la que conduce al bachillerato “opción de
enseñanzas académicas para la iniciación al bachillerato” o la que conduce a la
Formación Profesional de Grado Medio “opción de enseñanzas aplicadas para la
iniciación a la Formación Profesional”, (previamente habrá de haber elegido en 3º de la
ESO las matemáticas orientadas a una u otra opción).

7.- Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento en la ESO: los programas de
diversificación curricular de la LOE son sustituidos por estos, cuyo inicio se adelanta a 2
de la ESO y existen en 2º y 3º con objeto de que el alumnado pueda cursar 4º por la via
ordinaria.

8.- Nuevas modalidades de FP incluyendo la FP Básica (art. 3.1 se le añade un nuevo

apartado) destinada a alumnado entre 15 y 17 que el Equipo Docente considere que no
puede superar la ESO. Quienes la aprueben consiguen el título de Profesional Básico del
ciclo y le permite acceder a la FP de grado medio.

9.- Incluye como alumnado NEAE al TDAH con medidas educativas.

10.- Más protagonismo del director en la aprobación de documentos. La función del

Consejo Escolar es más evaluadora.

11.- Potencia el plurilingüismo, TICE y el trabajo cooperativo.

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APORTACIONES DE LA PSICOLOGÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN AL
DISEÑO CURRICULAR DE SUS DISTINTOS NIVELES.

En el currículo se concretan y toman cuerpo una serie de principios de índole

diverso: psicológicos, ideológicos, pedagógicos… que muestran la orientación general
del sistema educativo. Elaborar un diseño curricular supone traducir dichos principios en
normas de acción, en prescripciones educativas, con el fin de elaborar un diseño útil y
eficaz para la práctica pedagógica.

El concepto de educación que subyace en la LOMCE consiste en rechazar la

tradicional separación entre el individuo y la sociedad, buscando sujetos que desarrollen
el “saber hacer”. La educación designa el conjunto de actividades mediante el cual un
grupo asegura que sus miembros adquieren la experiencia social históricamente
acumulada y culturalmente organizada así como herramientas para seguir aprendiendo
de forma autónoma y relacionarse.

FUENTES/APORTACIONES:

Ámbitos que dan información para decidir el currículo de los estudiantes, qué,
cómo y cuando.

Epistemológicas: contribuye a separar los conocimientos esenciales de los secundarios, a

buscar u estructura interna y las relaciones entre ellos. Estableciendo secuencias de
actividades que faciliten al máximo el aprendizaje significativo. Los conocimientos
esenciales los determinan:
- Evolución científica.
- Lógica interna de las disciplinas.

Psicológicas: informaciones que ayudan a planificar de forma más eficaz la acción

pedagógica, tiene en cuenta cómo se produce el aprendizaje según:
- Características de los sujetos.
- Procesos de aprendizaje.

Pedagógicas:
- Tipo de sujetos.
- Finalidad.
- Práctica educativa que ha tenido éxito.

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Antropológicas/socioculturales: determinan los contenidos a enseñar cuya asimilación es
necesaria para que el alumno se convierta en miembro activo de la sociedad y agente de
creación cultural.
- Organización social.
- Valores sociales.
- Desarrollo de tecnologías.

NIVELES DE CONCRECIÒN CURRICULAR:

El curriculum es una guía para los encargados de su desarrollo, maestros y

profesores, un instrumento útil para orientar la práctica pedagógica que debe tener en
cuenta las condiciones reales donde se desarrolla. Proporciona información sobre qué
enseñar, cómo hacerlo y cuándo enseñar y evaluar presentándolo de forma organizada y
secuenciada.

Las leyes de educación desarrollan en sus textos las directrices metodológicas y

plantean los objetivos deseables en educación en un país y en un momento histórico.
Desde las leyes a las aulas, el camino se traza a través de los Niveles de Concreción
Curricular. Cada nivel es una referencia para el siguiente:

DOCUMENTOS RESPONSABLES
1 er. Nivel Curriculo prescriptivo: Gobierno central.
- Ley general para el territorio Gobierno
Es el más alejado de la MEC: LOE-LOMCE (art. 6bis) autonómico.
práctica docente. - Reales Decretos de enseñanzas
Abierto y flexible. mínimas.
- Adaptado a la realidad e la CA.
Concreción a las CCAA:
decretos de currículo.
2º Nivel Proyecto Educativo: Comunidad
Es realista. - Principios. Educativa.
Acerca los decretos a la - Programaciones Didácticas. Equipos Docentes.
realidad del centro y del - Propuesta Curricular. Claustro.
alumnado: - Atención a la Diversidad. Dirección.
características sociales, - Orientación y Tutoría.
culturales y económicas. - Evaluación.
3er. Nivel Unidades Didácticas: Profesor/a tutor/a.
Acercamiento máximo a - Sintética, anual. Especialistas.

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la práctica docente. - Analítica, quincenal.
Adaptación del profesor
al aula.
Diseñada por él.
Diferente por años.
4º Nivel Planes de Trabajo Individualizados. Coordinado por el
Adaptación Curricular. tutor/a.
Personalización.

Nuevos pasos en el diseño curricular según la LOMCE: “SABER HACER”

LOMCE:
La nueva normativa no establece una nueva ley propiamente dicha sino una
modificación de la ley anterior LOE. Es una ley de artículo único que introduce 109
modificaciones además de añadir disposiciones.
La introducción de las competencias clave, supone cambiar el centro de atención hacia el
alumnado y sus posibilidades de aprendizaje. La programación de la actividad docente
pasa a estar centrada en el diseño de situaciones de aprendizaje con cuatro referentes
fundamentales: competencias, contenidos, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje.
Las situaciones de aprendizaje ponen en práctica los contenidos para el desarrollo de las
competencias, el proceso de evaluación es a partir de criterios de evaluación
proporcionados a través de un nuevo elemento, los estándares de aprendizaje que
representan la concreción observable, medible y evaluable de los criterios de evaluación.
Se potencia el aprendizaje por competencias integradas en los elementos del curriculum
para propiciar una renovación de la práctica docente al siglo XXI y a la sociedad global y
virtual. Supone una combinación de: habilidades prácticas, conocimiento, motivación,
valores éticos, actitudes, emociones…

P.E.:
“documento que recoge el conjunto de decisiones asumidas por toda la comunidad
educativa respecto a opciones educativas básicas y organización general del centro”.
Elaborado por el Equipo Directivo de acuerdo a las directrices del Consejo Escolar y las
propuestas de Claustro y equipos de Ciclo teniendo en cuenta las características del
centro y del alumnado. El Consejo Escolar revisa y el director/a aprueba
- Global y programático.
- Propio, único y singular.
- Vivo, posible.
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 - Abierto y estable a medio plazo. Tiene vocación de estabilidad pero es
modificable. La dirección introduce modificaciones que comunica en el Plan
General Anual.
- Integrador y consensuado.
Plan General Anual:
Concreción del curriculum.
Plan de Atención a la Diversidad.
Plan de tutoría.
Plan de Convivencia.

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CONCLUSIÓN:

El diseño curricular es el proyecto que preside y quia las actividades educativas

explicitando las intenciones que están en su origen y proporcionzando un plan para
llevarlas a cabo. Está abierto a concreciones y modificaciones que surgen de su
aplicación.

Se nutre de las fuentes básicas : formas culturales, procesos y factores de

crecimiento personal, naturaleza y estructura de los contenidos y las de la practica
pedagógica.

Refleja una concepción constructivista de la intervención pedagógica que trata de

incidir sobre la actividad mental del alumno creando las condiciones favorables para que
se produzca.

WEBGRAFIA:
- Psicologia y Curriculum. Cesar Coll. Cuadernos de Pedagogía. Barcelona, 1991.
- ¿Nueva forma de programar?. Concreción curricular tras la LOMCE. Purificación
Cruz Cruz.

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APLICACIÓN DIDÁCTICA:

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