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PRIMARIA
Practico/Tema: 17
Enunciado Supuesto
Resolución Supuesto Práctico
Supuesto Práctico:
Como usted sabe, los alumnos al terminar 3º curso de Primaria deben realizar una prueba
que evaluará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión
y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de
adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia
matemática.
Por ese motivo, usted, maestro/a que imparte el área de matemáticas en 3º curso, decide
incluir en su programación, de forma paralela y transversal al desarrollo del currículo, un
taller de destrezas matemáticas, con el objetivo de estimular y adquirir un dominio más que
aceptable del cálculo, del sistema métrico decimal y del sistema de medición del tiempo y,
finalmente, de unas nociones básicas de geometría.
Propuesta de resolución:
DENOMINACIÓN E IDENTIFICACIÓN:
- Etapa: Educación Primaria.
- Nivel: 3º
- Área: Matemáticas.
- Título: TALLER DE MATEMÁTICAS.
- Temporalización: Todo el año.
Duración: 28 sesiones (una vez a la semana).
JUSTIFICACIÓN / DESCRIPCIÓN:
PREPARADORES DE OPOSICIONES PARA LA ENSEÑANZA C/ Sagasta, 20 – 1º Dcha 28004 • Madrid Tel.: 91 308 00 32
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Este taller tendrá un fuerte carácter globalizador, ya que de las destrezas, capacidades y
habilidades que se van a enseñar, están en contextos significativos y vinculados a las
distintas áreas.
Por otra parte, señalar que la competencia matemática y los estándares de aprendizaje
evaluables han servido de referencia para la elaboración de toda nuestra programación y
que ahora, con este taller, creemos reforzarla y mejorarla.
Por sus aportaciones a los aprendizajes tanto de la materia como de los elementos
transversales.
Este taller de destrezas matemáticas, refuerza el concepto de que las matemáticas son un
conjunto de conocimientos asociados en una primera aproximación a los números y las
formas, que se van progresivamente completando hasta constituir un modo valioso de
analizar de situaciones variadas. Permiten estructurar el conocimiento que se obtiene de la
realidad, analizarla y lograr una información nueva para conocerla mejor, valorarla y tomar
decisiones. La mayor complejidad de las herramientas matemáticas que se sea capaz de
utilizar permite, a su vez, el tratamiento de una gran variedad de situaciones y una
información más rica. Por ello, a lo largo de este taller, el aprendizaje irá dirigido a
enriquecer sus posibilidades de utilización.
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4. Utilizar las unidades de medida más usuales, convirtiendo unas unidades en otras de la
misma magnitud, expresando los resultados en las unidades de medida más adecuadas,
explicando el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas.
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ELEMENTOS CURRICULARES:
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- Utilizar las unidades de medida más usuales para la longitud, peso y capacidad.
- Utilizar instrumentos de medida adecuados para la medición de la longitud (cinta
métrica), peso (balanza) y capacidad (jarra graduada).
- Resolver problemas de la vida diaria con longitudes, pesos y capacidad que
impliquen una operación.
- Expresar verbalmente y por escrito, dado el precio de un objeto, las distintas
“composiciones” de billetes y monedas del precio a pagar o de las vueltas cuando se
paga con un billete de valor superior.
- Expresar la hora dada por un reloj digital en forma analógica y viceversa.
- Establecer y utilizar las equivalencias entre las diferentes unidades de tiempo.
IV. Geometría
Números y operaciones.
Números naturales menores que 10.000. Nombre, grafía y ordenación. Descomposición
de un número atendiendo al valor posicional de sus cifras. Números ordinales.
Operaciones con números naturales. Adición y la sustracción. Construcción de series
ascendentes y descendentes.
Operaciones con números naturales. Multiplicación y división.
Cálculo mental.
Iniciación a las fracciones. Fracción propia.
Introducción de los números decimales a partir de la moneda.
Magnitudes y medida
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Geometría
Orientación espacial. Sistema de coordenadas cartesianas.
Perímetro y área de un polígono. Cálculo de áreas y perímetros de triángulos,
rectángulos y cuadrados.
METODOLOGÍA:
Los contenidos del taller son congruentes con los principios educativos de una escuela que
promueve la formación para la vida, aprendiendo a aprender. El trabajo individual y en
grupos hace posible desarrollar tareas que generan procesos de reflexión individuales y
colectivos lo que les prepara para afrontar tareas cada vez más complejas y que necesitan
de todos. Estos procesos deben ser seguidos por maestros y alumnos mediante
comunicación de soluciones en voz alta o por escrito o haciendo uso de las nuevas
tecnologías, etc., para de esta forma analizar las estrategias y las dificultades.
Principios metodológicos:
Actividad física y mental: Las actividades propuestas implican por parte del niño poner en
juego sus habilidades motrices y mentales, al desarrollar procesos de observación,
reflexión, creación, memorización,...y resolución de problemas.
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Este taller en su primera sesión describirá a los alumnos en qué consiste el taller de
destrezas matemáticas y cómo nos organizaremos [1 sesión]. A continuación se
desarrollarán las distintas sesiones de carácter formativo [26 sesiones]. En la última sesión
se procederá a la evaluación del taller por parte de los alumnos [1 sesión].
Cada sesión tiene tres partes:
Una introducción en la que el maestro presentará a los alumnos las dos actividades a las
que habrá de darse respuesta. A continuación los alumnos abordarán los contenidos del
taller, a través de breves explicaciones del maestro, uso de recursos y la realización de las
actividades. Al finalizar la sesión los alumnos deberán describir el proceso seguido para la
resolución de los “problemas” y hacer una reflexión de lo aprendido.
Se generará un banco de actividades: unas serán elaboradas por los propios docentes y
otras podremos encontrarlas en libros de texto, manuales y páginas webs. A título de
ejemplo de éstas últimas citamos:
MATERIALES Y HUMANOS.
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El desarrollo del taller se hará principalmente en el aula, distinguiendo una zona de trabajo
única que denominaremos taller de destrezas matemáticas; en ella se distinguirán cinco
equipos; también acudiremos al aula de informática. La organización de los alumnos,
agrupamientos, será la de gran grupo para la información general, el pequeño grupo y la
individualización para las actividades de desarrollo y de evaluación.
Se desarrollará a lo largo del curso, entre los meses de octubre a mayo. Dedicaremos 28
sesiones, una por semana. La clase se dividirá en tres momentos: inicial: de presentación
(5´), desarrollo (45´) actividades de los alumnos, y final (10´) donde el alumno describirá lo
trabajado y hará la recogida.
EVALUACION
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EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA
• QUÉ:
• El diseño y desarrollo del taller:
Adecuación y coherencia de los distintos elementos de la propuesta didáctica.
Los objetivos están técnicamente bien redactados, cuentan con contenidos y actividades
para ser alcanzados, la organización del aula: distribución de espacios, mobiliario,
accesibilidad a los materiales, criterios de agrupamientos, responde a lo establecido en el
propio taller y programación, las actividades han despertado el interés en los niños,…
• La actuación docente:
La atención individualizada al alumno y a la dinámica del grupo; la comunicación con los
padres; la coordinación con otros profesionales; el respeto a las estrategias metodológicas
señaladas en la programación y en el taller,…
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• Final. Al acabar el taller. En cuanto el método de evaluación final por parte de los niños
es el de la ficha evaluativa, lo que más y lo que menos les ha gustado y por parte del
maestro el grado de eficacia y eficiencia del taller, a través de los procedimientos
anteriormente citados.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Hacemos hincapié en que el propio taller, su organización y la del aula nos permite atender
a aquellos alumnos que por causas diversas, enfermedad, retrasos madurativos, dificultad
en el acceso a algún contenido...o altas capacidades necesiten de una atención y apoyo
educativo especial, proponiendo un cambio en la metodología, más ayuda o más
descubrimiento, en el tipo de actividades que se ofrecen, refuerzo o ampliación, en la
variedad y número de actividades y como éstas dan respuesta a alumnos que tengan
diversos ritmos y capacidades, en los recursos materiales que ofrecemos, podríamos
cambiar el sistema de evaluación,...También dependerá de si figura algún acnee
No olvidamos igualmente hacer hincapié cómo los objetivos didácticos están enunciados en
términos de capacidad, lo que permite a los niños avanzar y adquirir los contenidos con
distinto grado, respondiendo así al principio de individualización.
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