Mémoire07 02corrigé MM

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Thème
La séquence pédagogique ciblée au service de la régulation des erreurs

écrits des apprenants .Faire de l’évaluation formative et de l’exploitation de
l’erreur un objet d’apprentissage en FLE
Cas d’élèves de la 4e éme année moyenne . Formatted: Superscript
Table des matières
Introduction générale
Première partie : contexte théorique et didactique.
Premier chapitre : L’enseignement-apprentissage de la Production écrite en 4e année moyenne
l’enseignement de la langue française en Algérie et son impact sur l’apprentissage de la
production écrite.
Introduction.
I. 1-La langue française dans le système éducatif Algérien.
1 –1 le statut de la langue française dans le système éducatif Algérien . Commented [M1]: Je préfère les travailler en un seul
point.
1-2 bref histoire sur l’enseignement du FLE en Algérie
Commented [M2]: Inutile, supprimer. Pas le temps pour
s’attarder sur comme ces détails. On travaille que sur le
1-3 L’enseignement de la langue française dans le cycle moyen en Algérie . nécessaire qu’on trouvera dans la partie pratique.
1-4 la langue comme instrument d’enseignement . Commented [M3]: Ici je te recommande d’expliquer
comment s’organise cett enseignement : quels objectifs,
1-5la séquence pédagogique ciblée et son avantage sur l’apprentissage du FLE . quelles compétences, quelle structuration : projets,
séquences, types textuels à maitriser …
I. 2- Méthode d’enseignement de la production écrite en FLE. Commented [M4]: Idem, supp.
2-1définition de la production écrite . Commented [M5]: Je préfère L’enseignement-
apprentissage de la production écrite en 4e AM
2-2la finalité, compétences et objectifs de l’enseignement de la Formatted: Normal, Indent: Left: 0.25", No bullets or
production écrite . numbering
2-3 le rapport entre la compréhension écrite et la production écrite .

2-4 la place de la production écrite dans quelques approches
pédagogiques. Commented [M6]: Evitant de parler d’histoire
2-5 les modèles de la production écrite .

2-6 les caractéristiques des textes écrits en langue étrangère . Commented [M7]: On en a pas besoin
2-7 les obstacles qui rencontrent les apprenants lors de la tache

scriptural. Commented [M8]: Ça c’est très interessant !!!!
Conclusion
Deuxième chapitre : l’évaluation formative au service de la régulation des erreurs .
Introduction
1- les erreurs un outil efficace pour apprendre
2-
3-
1-1 définition didactique du mot « erreur ».
1-2 la typologie des erreurs . Commented [M9]:
1-3 le statut des erreurs à l’école .
1-4 différence entre erreur et faute .
1-5 erreur ou bogue .
1-6 le rôle de l’enseignant dans la correction des erreurs .
1-7 le traitement stratégiques des erreurs .
1-8 -la définition des erreurs écrite
1-9 la correction direct des erreurs .
1-101-9 l’origine des erreurs dans le produit scriptural .
1-111-10 le rôle de l’apprenant dans la remédiation .
1-121-11 dans quel finalité la correction des erreurs se fait ?
II 2- l’évaluation formative et le traitement des erreurs .
2-1 définition de l’évaluation formative .
2-2 l’évaluation formative comme étape de la remédiation des erreurs . Commented [M10]: C’est cette partie qu’il faut
développer. En plus, il va falloir inverser l’ordre : on
Conclusion commence par l’évaluation ( du général) et on termine avec
l’erreur ( au particulier). Il va falloir mieuX exploiter cette
Deuxième partie : cadrage pratique et expérimental. partie de l’évaluation formative.
Introduction
III 1- Exposé méthodologique .
1. 1Présentation du groupe de l’expérimentation .
1-2Activité de production écrite destinée aux apprenants de la 4 éme année moyenne.
1-2Description de la séquence pédagogique.
1-3Déroulement de l’expérimentation .
1-4Activité de production écrite destinée aux apprenants de la 4 éme année moyenne
.
1-5Questionnaire destinée aux apprenants .
1-6Qeustionnaire destinée aux enseignants .
III 2- Analyse et comparaison des résultats .

2-1 Analyse et commentaire des copies des apprenants avant la séquence pédagogique
.
2-2 Analyse et commentaire des copies des apprenants après la séquence pédagogique
.
2-3 comparaison des résultats de les deux productions écrits .
2-4 Analyse de les deux questionnaires .
Conclusion générale
Constat
Plusieurs sont lestravaux de recherches scientifiques qui mettent dans leurs centre d’intérêt Formatted: Font: (Default) Times New Roman
ont mis l’accent sur la question des difficultés de l’enseignement-l’apprentissage de la Formatted: Font: (Default) Times New Roman
production écrite en français langue étrangère ( désormais FLE) en Algérie, que ce soit sur les
3 niveauxau cycle primaire,: moyen, secondaire ,ou universitaire (Boudechiche , 2008 ;
Benaicha ,2008 ; Bounouara , 2009 ; Akmoun,2009 ; Dakhia ,2011 ; ,kadi,2004 ; kherbache Formatted: Font: (Default) Times New Roman
,2008 ; Ouhaibia,2009 :). En plus , il Ya aussi les thèses qui sont en cours de préparation (Djdji Formatted: Font: (Default) Times New Roman
Fatima, l’emploi du verbe dans les productions écrits des apprenants Algériens )Mais ,les Formatted: Font: (Default) Times New Roman
étudies sur la notion des erreurs dans la production écrite ne sont pas très nombreux Formatted: Font: (Default) Times New Roman
.Pédagogues (notamment les enseignants) et didacticiens signalent particulièrement la
fréquence élevée des erreurs commises par les apprenants-scripteur. Ces erreurs peuvent être
globalement classées en deux types : les erreurs de forme (ayant un rapport avec la conjugaison, Formatted: Font: (Default) Times New Roman
la grammaire, l’orthographe, etc.) et les erreurs de sens (ayant une relation avec la cohérence, Formatted: Font: (Default) Times New Roman
la cohésion, le respect de le consigne, etc.). Formatted: Font: (Default) Times New Roman
Commented [M11]: Je supprime ce pragraphe, il n’a pas
Les spécialistes en didactique des langues et des cultures insistent sur le fait de prendre en d’intérêt, tu as déjà cité des travaux validés, cela suffit ; les
travaux en cours ne sont pas fiables. Si tu es sur que les
considération que l’élève algérien apprend le français comme étant une langue étrangère travaux ne sont pas nombreux, il faut le prouver et précisé
sur quel critère tu juges que ces travaux ne sont pas
(désormais L1) et cet apprentissage est fortement influencé par les connaissances acquises en nombreux. ( tu le prouves avec des chiffres ou en citant
quelqu’un qui l’a dit.)
langue maternelle (désormais L2) ce qui induit l’apprenant souvent en erreur. Toutefois ces
Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 12 pt
erreurs sont tout à fait normales et correspondent à une étape instable dans l’apprentissage de Formatted: Justified, Line spacing: 1.5 lines
toute langue, l’interlangue : « si l’apprentissage d’une langue étrangère est une activité Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 12 pt
cognitive qui consiste à faire et à vérifier des hypothèses sur la structure de la langue cible, Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 12 pt
Commented [M12]: Désormais c’est la méthodologie
l’apprenant fera obligatoirement des erreurs. » (Perdure, 1980, p. 94). 1 suivie pour citer les auteurs dans le corps du texte : (Nom,
date, p. )
Actuellement, ,la nation d’erreur trouve une forte progression dans l’approche méthodologique Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 12 pt
adoptée par le système éducatif algérien de fait que nous avons passé d’une vision négative qui Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 12 pt
exige la sanction et la pénalisation des productions fautives productions à une autre vision qui Formatted: Font: (Default) Times New Roman
Formatted ...
considère l’erreur comme un outil d’enseignement et de compréhension compréhension. « Les
erreurs commises ne doivent plus être considérées comme des productions déviantes, mais
Commented [M13]: Je pense qu’il faut tout de suite ...
comme des indices de l’état d’apprentissage » (document d’accompagnement du programme Formatted: Font: (Default) Times New Roman
de français, 2006 : 5). Dans ce sens en effet, les enseignants sont appelés à s’appuient s’appuyer Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 12 pt
sur les erreurs fréquentes de ses leurs apprenants afin de les aider à les dépasser. pour rendre Formatted: Font: (Default) Times New Roman
Commented [M14]: Bonne phrase.
1
Perdue, C. : L’analyse des erreurs : un bilan pratique.- Revue Langages n° 57, 1980.- p. 94. Formatted: Font: (Default) Times New Roman
compte à l’analyse de ce qui se joue dans la classe et pour faire une base d’intervention
pédagogique. Formatted: Font: (Default) Times New Roman, Font
color: Black
Les apprenants se trouvent face à un grand blocage lors de la réalisation d’une tache de la
Formatted: Justified, Line spacing: 1.5 lines
production écrite .cette difficulté scriptural se présente dans plusieurs niveaux : pragmatique,
sémantique ,Morphosyntaxique et matériel .parmi les points faibles que nous remarquons dans
la production écrite des apprenants c’est la manque de cohérence ,syntaxique, temporelle,
l’ignorance de la concordance des temps et des modes . Au niveau des phrases ,ce qui Commented [M15]: Tu as ramené d’où cette
information ? faut citer des recherches qui le démontrent.
caractérise fortement le produit scriptural des apprenants c’est la présence des différents Je préfère supprimer cette phrase. Je me contente de la
suivan,te, elle explique de façon générale ce que tu veux
typologie des erreurs soit les erreurs de forme qui ont un rapport avec la conjugaison ,la dire et ne donne pas trop de détails.
grammaire, l’orthographe ou bien les erreurs de sens qui sont en relation avec la cohérence et Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 12 pt
la cohésion . Face à ces échecs scriptural les enseignants doivent exploiter les erreurs des Formatted: Font: (Default) Times New Roman
apprenants afin de les mettre au service de l’apprentissage
Toutefois, plusieurs chercheurs (Boudaoud ,1999 ; Ameur-Amokrane, 2007 ; Bouras, 2013 ; Formatted: Justified, Space After: 0 pt, Line spacing:
1.5 lines, Don't adjust space between Latin and Asian
Harfouche, 2008) admettent que l’évaluation, y compris l’évaluation de la production écrite, text, Don't adjust space between Asian text and
constitue souvent une fin en soi et se limite à son seul aspect sommatif-numérique (attribution numbers
de note), ce qui n’aide pas les apprenants à progresser. Dans ce type d’exercice (la production
écrite), nous pensons que l’évaluation doit prioritairement être formative afin de permettre aux
deux principaux acteurs de l’action pédagogique (l’enseignant et l’apprenant) de mieux
exploiter les informations fournies par cette évaluation.
Face ces constats, une question centrale s’impose : Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 12 pt,
Italic, Font color: Black
Comment pouvons-nous exploiter ces erreurs écrites des apprenants afin de les aider à
Formatted: Font: Italic
dépasser leurs lacunes et améliorer la qualité de leurs productions écrites ? Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 12 pt,
Nous pensons que le fait d’ d’une langue, tous cela nous amène à poser la problématique Italic, Font color: Black
Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 12 pt,
suivante : comment les enseignants vont faire pour améliorer la production écrite des Italic, Font color: Black
apprenants de la 4 éme année moyenne ? Quels sont les types des erreurs récurrents chez les Formatted: Font: Italic
apprenants ? les séquences pédagogique que le programme éducatif offre à les apprenants sont Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 12 pt,
Italic, Font color: Black
suffisants pour régler les erreurs de forme ou non ? quels sont les sources des erreurs chez les
apprenants ? la séquence pédagogique ciblée est elle une solution pour remédier quelques Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 12 pt,
déficiences des apprenants ? comment peut –on réduire les erreurs fréquents de la forme chez Italic, Font color: Black
Formatted: Font: Italic, Font color: Black
les apprenants ?
Formatted: Justified, Line spacing: 1.5 lines
Afin de répondre à cette problématique nous formulons les hypothèses suivants :adopter une Formatted: Font: (Default) Times New Roman
Formatted: Line spacing: 1.5 lines
pratique évaluative centrée sur l’exploitation et la remédiation des erreurs pourrait amener à
prendre conscience de leurs erreurs et les corriger. Une des méthodes de remédiation que nous
pensons efficaces est la régulation rétroactive2. (Allal, p.2005). Il s’agit d’analyser les erreurs
récurrentes des apprenants et préparer des séquences pédagogiques ciblées pour les traiter.
Dans ce sens, notre question de départ peut être répartie en 3 sous questions : Formatted: Normal, Justified, Line spacing: 1.5 lines,
No bullets or numbering
- L’analyse des erreurs récurrentes des apprenants en production écrite et le recours à Formatted: Font: Italic
une régulation rétroactive via la préparation des séquences pédagogiques ciblées Formatted: Justified, Line spacing: 1.5 lines, Bulleted
+ Level: 1 + Aligned at: 0.25" + Indent at: 0.5"
permettent-ils aux apprenants de réduire significativement le taux de leurs erreurs de
forme. Formatted: Font color: Auto
- Partons du principe que nulle méthode n’est parfaite, quels sont les sous types d’erreurs
Formatted: Font color: Auto
de forme que les apprenants réussissent-ils à dépasser ? Lesquelles seront les plus Formatted: Font: (Default) Times New Roman
résistantes ? Formatted: Font: (Default) Times New Roman, Italic
1- Comment les apprenants réagissent-ils par rapport à cette approche de remédiation ? Commented [M16]: Ce sont des résultats , laisse-les pour
après !
La séquence pédagogique ciblée est une méthode efficace qui offre plusieurs
Formatted: Font: 11 pt
connaissances aux apprenants ces derniers peuvent être très outils pour améliorer le Formatted: Bulleted + Level: 1 + Aligned at: 0.25" +
Indent at: 0.5"
produit des apprenants .
2- Le travail de l’enseignant devient plus pertinent à l’aide d’une séquence pédagogique ciblée
en effet , cette dernière permet à l’enseignant d’évaluer la qualité de son travail a travers
une production écrite qui se fait à la fin de la séquence .Aussi , l’enseignant peut connaitre le Commented [M17]:
carence de chaque élève à partir d’un analyse des erreurs qui sont figurées dans les copies Formatted: Font: (Default) Times New Roman
des apprenants. Formatted: Font: 11 pt
Formatted: Font: Bold, Thick underline
Les objectifs du travail
- Nous allons mit l’accent sur la séquence pédagogique ciblée comme outil de régulation des Formatted: Normal, Justified, Line spacing: 1.5 lines,
erreurs écrits de forme chez les apprenants pour plusieurs objectif No bullets or numbering
En tant que chercheuse débutante en didactique du FLE et future enseignante, nos objectifs se
déclinent principalement en deux points : Formatted: Normal, Justified, Indent: Left: 0", Line
spacing: 1.5 lines
Tout d’abord, notre objectif premier est sans doute pédagogique : aider les apprenants à adopter
les meilleures stratégies pour améliorer la qualité de leurs produits écrits. Il est ensuite Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 12 pt
didactique : faire un dépistage et analyser les erreurs récurrentes des apprenants et mesurer Formatted: Font: (Default) Times New Roman
ensuite l’impact d’une régulation rétroactive via des séquences pédagogiques ciblant ces erreurs Formatted: Justified, Line spacing: 1.5 lines
Formatted: Normal, Don't adjust space between Latin
sur l’amélioration de la qualité des productions écrites des apprenants ciblés. : and Asian text, Don't adjust space between Asian text
and numbers
Les objectifs sont résumées dans les points suivants :. Formatted: Font: 10 pt
2
Une forme de remédiation qui intervient après coup et vise à informer les enseignants et les apprenants sur les Formatted: Font: (Default) Times New Roman, Font
difficultés constatées afin de les surmonter color: Black
1- Améliorer la qualité de production des apprenants .
2- Essayer d’aider les apprenants pour mieux écrire .
3- Comparer la production écrite avant et après l’élaboration de séquence
pédagogique ciblée pour tester l’efficacité de cette dernière ( la séquence
pédagogique )
4- Voir le déroulement de la production écrite au sein d’une classe du FLE .
5- Savoir les causes principales derrière la redondance de même typologie des
erreurs chez les apprenants
6- Approfondir la recherche dans ce domaine qui a une relation avec les erreurs
à l’écrit .
7- Ajouter un outil nouvelle qui permet la correction des erreurs.
Pourquoi la classe de 4 éme année moyenne Formatted: Font: (Default) Times New Roman
Conscient qu’il est certainement très difficile de s’intéresser à tous les types d’erreurs, nous Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 12 pt
avons décidé de mettre l’accent sur les erreurs de forme car elles nous semblent les plus
présentes sur les copies des apprenants. Par ailleurs il nous semble intéressant de signaler que
peu de travaux s’intéressent exclusivement à ces types d’erreurs. Enfin, nous nous rejoignons
le point de vue de plusieurs chercheurs qui notent que si ces erreurs sont négligées, elles risquent
de se fossiliser dans les pratiques langagières de l’apprenant et deviennent plus résistibles avec Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 12 pt
les temps. Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 12 pt

Formatted: Justified, Indent: Left: 0", Line spacing: 1.5
La Notre travail cible les apprenants de la 4e éme année moyenne. c’est la phase qui Cette lines
année marque la fin de la vie scolaire dans le cycle moyen, et le début d’une nouvelle vie Formatted: Font: (Default) Times New Roman
Formatted: Font: (Default) Times New Roman,
scolaire au niveau secondaire . secondaire. Pour ce faire, l’apprenant est appelé à passer un
Superscript
examen de fin de cycle : le BEM. Avoir un bon score en production écrite (6 points sont en Formatted: Font: (Default) Times New Roman
jeu), permettraient à l’apprenant d’avoir une bonne note dans l’épreuve de français ce qui Formatted: Font: (Default) Times New Roman
optimiserait ses chances de décrocher son Brevet. Formatted: Font: (Default) Times New Roman
il est évident que l’apprenant qui est en 4 éme année moyenne a bien sur un certain savoir en
française qui l’aide à construire un bon travail en production écrite de fait que le cycle moyen
est l’étape fondamentale dans lequel l’apprenant doit connaitre les éléments basique de la tache
de la rédaction .
Ce Le travail que nous proposons, les aidaidera sans doute ent vraiment pourà s’entrainer et à Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 12 pt
préparer leur l’examen finale deu français dans lequel il Ya une partie de production écrite sur Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 12 pt
6 points.
Afin de réaliser ce travail nous allons adapter une méthode comparative analytique afin Formatted: Justified, Line spacing: 1.5 lines
d’analyser les copies des apprenants avant et après le déroulement de séquence pédagogique
ciblée pour les comparées et les commentées à la fin ,nous allons analyser aussi les réponses
de les deux questionnaires . Commented [M18]: Il va falloir détailler ( détails du
détail) la méthodologie prévues pour la collecte des
données : comment je vais faire , étape par étape, pour
REMARQUES FINALES / atteindre mes objectifs ?
J’ai fait quelques modifications que je voyais utiles afin que ton texte soit plus clair. Je te laisse
Formatted: Highlight
les lire et noter si tu as des remarques ou des questions.
J’ai laissé tes énoncés barrés pour que tu gardes une trace sur ta formulation. Pour accepter mes
modifications
, va sur « révision », "accepter/refuser les modifications ».
Des commentaires sont ajoutés afin que tu puisses permettre mon résonnement.
Nous devons discuter le plan Formatted: Font: Bold

Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 12 pt,
Il manque la méthodologie de la collecte des données (une description détaillée) !!! Bold, Highlight
Il manque aussi la description de la structuration du travail ? En combien de parties et
combien de chapitres ? L’intitulé de chaque chapitre et son objectif ?

Formatted: Left

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La séquence pédagogique ciblée au service de la régulation des erreurs

2-3 le rapport entre la compréhension écrite et la production écrite .

2-5 les modèles de la production écrite .

2-7 les obstacles qui rencontrent les apprenants lors de la tache

III 2- Analyse et comparaison des résultats .

apprenants afin de les mettre au service de l’apprentissage

Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 12 pt

les temps. Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 12 pt

Formatted: Font: (Default) Times New Roman

, va sur « révision », "accepter/refuser les modifications ».

Nous devons discuter le plan Formatted: Font: Bold

Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 12 pt

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