TEMA 8.

EL CONTROL DE LA CTA POR EL ESTÍMULO

ÍNDICE
1. IDENTIFICACIÓN Y MEDIDA DEL CONTROL POR EL ESTÍMULO
1.1 Respuesta diferencial y discriminación de estímulos
1.2 Generalización de estímulos
1.3 Los gradientes de generalización del estímulo como medidas del control por el
estímulo
2. FACTORES DEL ESTÍMULO Y LA RESPUESTA EN EL CONTROL POR EL ESTÍMULO
2.1 Capacidad sensorial y orientación
2.2 Facilidad relativa del condicionamiento de varios estímulos
2.3 Tipo de reforzamiento
2.4 Tipo de respuesta instrumental
2.5 Elementos del estímulo frente a claves configuracionales en los estímulos
compuestos

INTRODUCCIÓN
Throndike y Skinner reconocieron que las RR instrumentales y los reforzadores no suceden en
el vacío, sino en presencia de EE particulares los cuales pueden llegar a determinar si se realiza
o no la R instrumental.

1. IDENTIFICACIÓN Y MEDIDA DE CONTROL

Para analizar el control de la cta por el E, hay que plantearse: cómo identificarlo y medirlo.
¿Cómo se puede afirmar que una R instrumental está bajo el control de ciertos EE?
1.1 Respuesta diferencial y discriminación de estímulos
1.2 Generalización de estímulos
1.3 Los gradientes de generalización del estímulo como medidas del control por el estímulo

1.1 RESPUESTA DIFERENCIAL Y DISCRIMINACIÓN DE EE

Reynolds (1961) Palomas. Programa de reforzamiento IV por picotear una tecla particular
Reynolds estaba interesado en averiguar cuál de
estos componentes del E obtenía control sobre la
cta de picoteo

Entrenamiento. FASE DE PRUEBA (cuántos picoteos ocurrían

cuando estaba presente sólo uno de los EE
Las palomas aprendieron a picotear la tecla Solo triángulo (no color rojo) Sólo color rojo
de forma estable (sin triángulo)

RESULTADOS EXPERIMENTO:
Paloma 107 >picoteo
Resultado muestra que el color rojo controlaba su cta de picoteo
Paloma 105 >picoteo
Resultado. El triángulo blanco controlaba la cta de picoteo, más efectivo.
 Este experimento ilustra varias ideas relevantes:
1) El control por el E de la cta instrumental se demuestra:
- mediante variaciones en la R (R diferencial) relacionadas con las variaciones en los EE.
- Si un organismo responde de forma diferente en presencia de distintos EE
La R diferencial a dos EE indica que las palomas estaban tratando cada E de forma diferente.
(Experimento de Reynolds)
Discriminación de EE  Si el sujeto responde de forma diferente a dos o más EE

2) Otro aspecto interesante fue que la cta de picoteo de cada paloma estaba controlada por un
E diferente.
- La cta de la paloma 107 estaba controlada por el color rojo
- la cta de la paloma 105 estaba controlada por el triángulo.
El procedimiento utilizado por Reynolds no favorece un E frente a otro
Ejemplo: enseñar un dibujo de un vaquero con un caballo. Algunos niños se centran en el
vaquero; otros en el caballo

1.2 GENERALIZACIÓN DE EE
Identificar y diferenciar varios EE no es algo tan simple. Los EE pueden definirse de formas muy
diversas.
Objetos diferentes pero comparten la misma función
Rueda: pequeña, grande, de madera, de goma, metal, etc.

Hay numerosos factores que están involucrados en la identificación y diferenciación de los EE.
GENERALIZACIÓN DE EE
- En cierto sentido es lo opuesto a la R diferencial o discriminación de EE
- Si el sujeto responde de forma similar a dos o más EE (esto es, si se observa el mismo
nivel de cta en presencia de diferentes EE)
El fenómeno de la generalización de EE fue observado en primer lugar por Pavlov. Encontró
que después de utilizar un E como EC, sus perros tb daban la RC a otros EE semejantes.

Experimento Guttman y Kalish (1956). Palomas

FASE DE ENTRENAMIENTO
Programa IV por picotear una
tecla de R iluminada por una
luz amarillenta-naranja con
una longitud de onda de 580
nanómetros (nm)
DESPUÉS DEL ENTRENAMIENTO
Observación de la cta en presencia
de una variedad de colores
distintos presentados en orden
aleatorio sin reforzamiento, y se
registró la tasa de R en presencia
de cada color.
RESULTADOS
La mayor tasa de picoteo se dio en
presencia del color original (580 nm)
Pero tb picotearon de forma
sustancial ante luces de 570 y 590, lo
que indica que la R se generalizó a
los EE de 570 y 590 nm.

Resultados
Sin embargo, a medida que el color de los EE se iba diferenciando cada
vez más del color del E de entrenamiento original  se registraron
progresivamente menos RR.
Esto es un ejemplo de lo que se denomina gradiente de generalización
del estímulo: los resultados muestran un gradiente de R en función de la
semejanza entre cada E de prueba y el E original de entrenamiento.
1.3 LOS GRADIENTES DE GENERALIZACIÓN DEL ESTÍMULO COMO MEDIDAS DEL CONTROL
POR EL ESTÍMULO
➢ Se utilizan a menudo para medir el control por el E porque facilitan información acerca del
grado de sensibilización de la cta de un organismo ante la variación de un aspecto particular
del ambiente.
➢ Utilizando los gradientes de generalización del E, los investigadores pueden determinar
exactamente el grado en que tiene que modificarse un E para producir un cambio en la cta.

La comparación de los resultados obtenidos por Guttman y Kalish (1956) y el experimento

hipotético con las palomas ciegas a los colores indica que lo acusado del gradiente de
generalización de un estímulo proporciona una medida precisa del grado de control del
estímulo.

Gradiente de generalización plano  Si el organismo responde de forma similar a todos los EE

de la prueba  Esta falta de R diferencial muestra que el rasgo del E que varía en la prueba de
generalización no controla la cta instrumental
Gradiente de generalización acusado  si el organismo responde en mayor medida a algunos
de los EE de prueba que otros  Esta R diferencial evidencia el hecho de que la cta
instrumental está bajo el control del rasgo del E que varía entre los EE de prueba

La generalización y la R diferencial ante los EE constituyen fenómenos opuestos.

- Si se da una gran cantidad de generalización, se dará poca R diferencial.
- Si la respuesta es altamente diferencial ante los EE, se obtendrá una mínima generalización.
2. FACTORES DEL ESTÍMULO Y LA RESPUESTA EN EL CONTROL POR EL ESTÍMULO
En el experimento de Reynolds era fácil diferenciar las características del E (rojo y blanco). Sin
embargo, puede que no sea tan claro reconocer el hecho de que todas las situaciones
estimulares puedan analizarse en términos de características múltiples. Aun cuando la tecla de
R solo tuviera el fondo rojo, podría caracterizarse a partir de su brillo, forma o localización en
la cámara experimental, además de su color.

Fuera del laboratorio, las situaciones son más complejas. Ejemplo: En un partido de fútbol
animar al propio equipo está reforzado por la aprobación social si la gente que te rodea son
seguidores del mismo equipo y el equipo está jugando bien. Las claves que acompañan a la cta
de animar apropiada incluyen que el equipo propio juegue bien, la animación por megafonía y
que la gente que te rodea tb anime al equipo.

¿Qué es lo que determina que una de las muchas características de una situación estimular
adquiera control sobre la cta instrumental?
2.1 Capacidad sensorial y orientación
2.2 Facilidad relativa del condicionamiento de varios EE
2.3 Tipo de reforzamiento
2.4 Tipo de R instrumental
2.5 Elementos del E frente a claves configuracionales en los EE opuestos

2.1 CAPACIDAD SENSORIAL Y ORIENTACIÓN

Capacidad sensorial y orientación
➢ Es uno de los factores que determina de forma más evidente si una característica particular
del E llega a controlar la R.
➢ determinan qué EE se incluyen en el mundo sensorial de un organismo. La presentación de
EE con ciertas características de interés para un organismo no garantiza que otro organismo
responderá a las mismas características. El propio punto de vista del organismo, su mundo
sensorial, debe tenerse siempre en cuenta.

Los sucesos fuera del rango de lo que un organismo puede detectar con sus órganos
sensoriales simplemente no existen para ese organismo a menos que los EE se amplifiquen o
sean trasladados en algo que el individuo pueda detectar.
Limitaciones de los EE que pueden llegar a controlar la cta: ejemplos
- Los ultrasonidos:
Están fuera del espectro de la audición humana y por lo tanto no pueden llegar a controlar la
cta humana. Sin embargo, otras especies sí que pueden oírlos, como los perros.
- Importante tener en cuenta si el individuo llega a tomar contacto con el E:
Un bebé sólo ve la parte inferior de los móviles que están encima de la cuna, la forma de los
animales y sus superficies decoradas no pueden ser vistas y por tanto no adquieren control
sobre la cta de mirar del niño.
2.2 FACILIDAD RELATIVA DEL CONDICIONAMIENTO DE VARIOS EE
Tener los órganos sensoriales necesarios y la apropiada orientación sensorial no garantiza que
la cta del organismo llegará a estar bajo el control de un E particular. Este control tb depende
de la presencia de otras claves en la situación.
ENSOMBRECIMIENTO 
Si dos EE se presentan al mismo tiempo, la presencia del E que se puede entrenar más
fácilmente (p.e. la intensidad) “ensombrecerá” el aprendizaje del otro
Ejemplo que ilustra la competición entre EE por el acceso a los procesos de aprendizaje: se
intenta enseñar a un niño a leer a partir de un libro que tiene un gran dibujo y una frase corta
en cada página. Aprender sobre los dibujos es más fácil que aprender palabras; en
consecuencia, los dibujos pueden ensombrecer las palabras. El niño memorizará rápidamente
la historia basándose en los dibujos más que en las palabras y parecerá que está “leyendo” sin
errores

2.3 TIPO DE REFORZAMIENTO

El desarrollo del control por el E tb depende del tipo de reforzamiento que se utiliza.
Es más probable que ciertos tipos de EE adquieran control sobre la cta instrumental con
reforzamiento positivo que con reforzamiento negativo.
Experimento: palomas
Entrenamiento: dos grupos para presionar un pedal en presencia de un E compuesto por luz
roja y un tono de 440 Hz.
Cuando el compuesto luz/tono estaba ausente  las RR no se reforzaban

Grupo 1 Grupo 2 Resultados

Reforzamiento si presionan Reforzamiento si presionan Ambos grupos aprendieron a
el pedal con comida. el pedal con evitación de una responder durante el
descarga. (sino presionan compuesto luz/tono
ante el E luz/tono 
descarga hasta que dan R)
¿Cuál de los dos elementos del E compuesto fue el principal responsable de la cta de presión
del pedal? 
Grupo 1 Grupo 2 ENSAYO DE PRUEBA
SÓLO LUZ SÓLO SONIDO

Grupo 1. Reforzamiento con comida

- Respondieron mucho más cuando se presentó sólo la luz que cuando se presentó solo el
tono. La cta estaba casi exclusivamente controlada por la luz roja
- La tasa de presión de pedal en R a la presentación aislada de la luz roja fue tan alta como
cuando la luz se presentó junto con el tono.
Grupo 2. Reforzamiento por evitación de descarga
- el tono adquirió más control sobre la R
- Respondieron mucho más cuando se presentó solo el tono.

Estos hallazgos indican que el control por el estímulo de la cta instrumental está determinado
en parte por el tipo de reforzamiento utilizado.
Es más probable: Adquieren control sobre la cta
EE visuales  En situaciones APETITIVAS
EE auditivos  En situaciones AVERSIVAS
2.4 TIPO DE RESPUESTA INSTRUMENTAL
Otro factor que puede determinar qué rasgos de un E compuesto obtendrán control sobre la
cta es la naturaleza de la R requerida para el reforzamiento.
Experimento de Dobrzecka y cols (1966)
Estudiaron el control de la cta instrumental por EE auditivos en perros. Ambos emiten sonidos
diferentes (metrónomo y zumbador ) y diferían también en la localización (uno detrás, otro
delante) Interesados en cuál de estas dos características del E llegaría a controlar la cta
 La naturaleza del sonido
 Localización del sonido

Estos resultados indican que:

- Las RR que se diferencian por la localización (dcha/izq) es más probable que lleguen a estar
bajo el control de la característica espacial de las claves auditivas.
- Las RR que se diferencian por la naturaleza (hacer/no hacer) es más probable que lleguen a
estar bajo el control de la naturaleza de las claves auditivas.
El fenómeno se llama Efecto de la naturaleza-localización. Es probable: no significa que no se
pueda dar aprendizaje si se prueba lo contrario (con un emplazamiento oportuno de las
fuentes de sonido, uno mucho más cerca que otro, lo sujetos pueden llegar a responder a las
características de localización de los sonidos en una tarea de hacer/no hacer)

2.5. ELEMENTOS DEL ESTÍMULO FRENTE A CLAVES CONFIGURACIONALES EN LOS EE

COMPUESTOS
Aproximación elemental del estímulo Lo visto hasta ahora sobre el control del E
Aproximación de la clave configuracional Teoría alternativa

Aproximación elemental del estímulo

- Se asume que los organismos tratan a estos elementos del E como rasgos distintivos y
separados del ambiente
- Por tanto en el efecto de naturaleza-localización, la naturaleza y la localización de un E
auditivo se consideran características separables de las claves auditivas.
 Aproximación de la clave configuracional
 Asume que los organismos tratan los EE complejos como un todo integral que no se divide
en partes o elementos
 Los individuos responden a un E compuesto en función de la configuración única de sus
elementos (los elementos no se tratan como entidades separadas). De hecho, pueden
incluso no ser identificables cuando se presenta el E compuesto.
 Ejemplo: sonido producido por una orquesta. Este se origina a partir de los sonidos de los
instrumentos individuales. Cómo suena la orquesta al completo sin embargo, es muy
diferente de cómo lo hace cualquiera de los instrumentos de forma aislada; incluso
algunos resultan difíciles de identificar cuando la orquesta entera está tocando. Se escucha
la configuración de los sonidos de los instrumentos individuales

La aproximación de la clave configuracional se ha visto apoyada por el trabajo de John Pearce

(1987,1994), quien demostró que muchos fenómenos del aprendizaje son consecuentes con
esta aproximación. Por ejemplo: el efecto de ensombrecimiento.
Explicación configuracional del ensombrecimiento
2 EE: a (baja intensidad), B (alta intensidad)
GRUPO EE DE ENTRENAMIENTO E DE PRUEBA GENERALIZACIÓN DEL
ENTRENAMIENTO DE PRUEBA
Gr. De ensombrecimiento aB (clave compuesta) a Decremento (nº menor de RR)
Gr. control a a No decremento
Por lo tano, la presencia de B durante el condicionamiento altera el control de la cta por el E
más débil, a.

Se da un considerable decremento de la generalización cuando se prueba el E a en el Gr.

ensombrecimiento tras el condicionamiento con el compuesto aB. Para el grupo de
ensombrecimiento, la R se condiciona al compuesto aB, que es muy diferente de presentar
sólo a durante la prueba. En consecuencia, la RC a aB sufre un considerable decremento en la
generalización. De acuerdo con la aproximación de la clave configuracional, este mayor
decremento de la generalización es la causa del efecto de ensombrecimiento

La aproximación de la clave configuracional ha tenido un éxito considerable.

La conclusión más prudente es que los organismos responden a los compuestos estimulares
tanto a partir de los elementos del E que forman el compuesto como en función de
configuraciones estimulares únicas creadas por los elementos del estímulo.

En ciertas circunstancias predomina el control elemental, mientras que en otras condiciones

predomina el control de las características configuracionales de los compuestos estimulares. Es
necesaria una teoría que explique con éxito ambos tipos de fenómenos.
PARTE 2
ÍNDICE
3. FACTORES DE APRENDIZAJE EN EL CONTROL POR EL ESTÍMULO
3.1 Entrenamiento en discriminación de EE
3.2 Efectos del entrenamiento en discriminación sobre el control por el estímulo
3.3 Rango de posibles estímulos discriminativos
3.4 ¿Qué se aprende en el entrenamiento de discriminación?
3.4.1 Teoría de Spence del aprendizaje de discriminación
3.5 Entrenamiento de equivalencia de EE
4. CLAVES CONTEXTUALES Y RELACIONES CONDICIONALES
4.1 Control por claves contextuales

3. FACTORES DE APRENDIZAJE EN EL CONTROL POR EL ESTÍMULO

El hecho de que ciertos EE puedan percibirse no asegura que llegarán a controlar la cta.
P.e. Un jugador novato de ajedrez puede ser capaz de ver dos patrones diferentes en
un tablero sin poder identificar cuál representa la configuración más favorable
El que ciertos EE lleguen a controlar la cta a menudo depende de lo que el organismo ha
aprendido acerca de esos EE , no sólo de si los EE pueden detectarse.

La sugerencia de que la experiencia con los EE puede determinar hasta qué punto éstos llegan
a controlar la cta tuvo su origen en la explicación del fenómeno de la generalización de EE
(Pavlov)
Postura contraria a la de Pavlov (generalización) ↓
Lashley y Wade (1946)  Rechazaron la idea de que la generalización del E reflejase la
transferencia de aprendizaje y argumentaron que reflejaba la ausencia de aprendizaje
 la generalización del E ocurre si los organismos no han aprendido a distinguir las diferencias
entre los EE

3.1 ENTRENAMIENTO EN DISCRIMINACIÓN DE EE

- Numerosos estudios han demostrado que el control por el E puede alterarse por las
experiencias de aprendizaje (A favor de Lashley y Wade)
- El mejor procedimiento para situar la cta bajo el control de un E es el entrenamiento en
discriminación de EE. ↓
los participantes se exponen al menos a dos EE diferentes, pero el reforzamiento por realizar la
R instrumental está disponible sólo en presencia de uno de los dos EE. Ejemplo:
ROJO  Señala la disponibilidad de reforzamiento para la R
VERDE  Señala que la R no será reforzada
Con una exposición suficiente al procedimiento de discriminación, los participantes llegarán a
responder durante el Ey a refrenar la R durante el E-.
Al ppio del entrenamiento  Los organismos responden de forma similar en presencia de E+
y de E
Progresa entrenamiento  La R en presencia de E+ persiste, y la R en presencia de E- declina

Un nº mayor de RR a E+ que a E- indica la R diferencial a estos EE. Por tanto, los

procedimientos de discriminación de EE establecen un control por los EE que señalan cuándo
está o no disponible el reforzamiento.
Cuando E+ y E- han adquirido control sobre la cta del
organismo, se denominan EE discriminativos.
- E+ es un E discriminativo para la realización de la R.
- E- es un E discriminativo para la supresión de la R.

Procedimiento estándar para el entrenamiento en

discriminación de EE en C.I.

También pueden establecerse discriminaciones de EE

utilizando procedimientos de C.C:
Emparejamiento Resultado
EC+  EI RC será elicitada por el EC+, pero no por EC-
EC-  No EI
El EC- (podría llegar a ser un inhibidor condicionado)
Procedimiento instrumental de discriminación de EE
El reforzador se presenta de forma contingente a la R durante el E+
El E+ indica que la R instrumental será reforzada.

La discriminación de EE y los programas múltiples (IV luz-RF tono, p.e) son comunes fuera del
laboratorio. Casi todos los programas de reforzamiento que existen fuera del laboratorio
funcionan sólo en presencia de EE particulares.
- Ejemplos:
❖ Comer con los dedos se refuerza en una comida al aire libre, pero no en un restaurante
elegante.
❖ Las actividades cotidianas consisten típicamente en pasar de una situación a otra (a la
cocina para desayunar, a la parada del bús, a la oficina, a una tienda, y así sucesivamente) y
cada una tiene su propio programa de reforzamiento.
3.2 EFECTOS DEL ENTRENAMIENTO EN DISCRIMINACIÓN SOBRE EL CONTROL POR EL
ESTÍMULO
El entrenamiento en discriminación sitúa la cta instrumental bajo el control del E+ y el E-.
¿Cuán preciso es el control que el E+ adquiere sobre la cta instrumental y qué factores
determinan esta precisión del control por el E?
✓ No basta con observar la R diferencial ante el E+ y el E-.
✓ Los investigadores deben determinar lo acusado del gradiente de generalización cuando los
participantes responden en presencia de EE que varían sistemáticamente a partir del E+.
✓ Debe determinarse qué aspecto del procedimiento del entrenamiento en discriminación es
responsable del tipo de gradiente de generalización del E que se obtiene.
✓ Esto temas se investigaron por primera vez en los experimentos clásicos de Jenkins y
Harrison (1960,1962)

Experimentos clásicos de Jenkins y Harrison (1960,1962)

Examinaron cómo los EE auditivos que diferían en el tono llegaban a controlar la cta de picoteo
de las palomas reforzada con comida.

Grupo 1 Grupo 2 Control (no entrenamiento en

discriminación)
Fase de E+ tono 1000 Hz E+ tono 1000 Hz Siempre tono 1000 Hz
entrenamiento E- no tono E- tono 950 Hz
Fase de prueba De la cta de picoteo en presencia de tonos de varias frecuencias para ver con qué
precisión controlaba el tono dicha cta
Resultados Mostraron un grado Control por el Respondió casi de forma
intermedio de control estímulo más fuerte idéntica en presencia de todos
por el estímulo los EE de prueba: el tono de los
sonidos no controlaba su cta
Conclusiones del experimento:
1) El entrenamiento en discriminación aumenta el control por el estímulo de la cta
instrumental.
2) Una dimensión particular del estímulo (como la frecuencia tonal) es más probable que
adquiera control sobre la respuesta si el E+ y el E- difieren a lo largo de la dimensión del
estímulo. El control por la frecuencia tonal más preciso se observó tras el entrenamiento en
discriminación en el que E+ 1000Hz y E- otra frecuencia (950 Hz). Sin embargo, no produjo un
control fuerte por el tono si el E+ era tono 1000 y el E- era la ausencia del tono. La
discriminación entre la presencia y la ausencia del tono podía haber estado basada en la
intensidad o timbre del tono además de su frecuencia. En consecuencia, la frecuencia tonal no
adquirió tanto control en este caso.

3.3 RANGO DE POSIBLES ESTÍMULOS DISCRIMINATIVOS

Los procedimientos de discriminación pueden ser utilizados para situar la cta instrumental de
un organismo bajo el control de una amplia variedad de EE. Ejemplos:
- D’ Amato y Salmon (1982), utilizaron dos tonos diferentes como EE discriminativos en ratas y
monos
- Otros demostraron que las palomas eran capaces de discriminar la música de Bach de la de
Stravinsky y generalizar esta discriminación a otros compositores de los mismos periodos de la
historia de la música
También se han interesado por el estudio de si los animales son capaces de detectar las
sensaciones creadas por una droga.

Shall y cols compararon el nivel de control por el E de una droga antes y después del
entrenamiento en discriminación. Reforzamiento por picotear una tecla de R en un programa
de IV 2 min.
FASE ENTRENAMIENTO PRUEBA
NO DISCRIMINACIÓN 3,0 mg/kg de cocaína antes
de cada sesión DE GENERALIZACIÓN
DISCRIMINACIÓN E+ DROGA E- NO DROGA

Antes del entrenamiento en discriminación, se

observa que el gradiente de generalización en
función de la dosis de droga es prácticamente
plano, lo que indica un débil control por el E.
Después del entrenamiento en discriminación:
Los sujetos aprendieron a discriminar,
respondiendo más durante el E+ que durante el
E-. Ahora el gradiente de generalización fue
mucho más acusado, lo que indica un control
de la cta por las drogas mucho más fuerte.
 3.4 ¿QUÉ SE APRENDE EN EL ENTRENAMIENTO DE DISCRIMINACIÓN?
¿Qué estrategias puede utilizar un sujeto para asegurar que la mayoría de sus RR serán
reforzadas en esta situación?
Posibilidad 1
• Aprender a responder siempre y cuando el E+ esté presente y no aprender nada
acerca del E.
• Con esta estrategia responde mucho más al E+ que al E- y podría obtener todos los
reforzadores disponibles.
Posibilidad 2
• Aprender a suprimir la respuesta durante el E-, pero no aprender nada acerca del E+
• Seguiría la siguiente regla: “suprimir la R sólo cuando el E- está presente”
Posibilidad 3
• Aprender el significado tanto del E+ como del E-, aprender tanto a responder al E+
como a suprimir la respuesta ante el E

3.4. 1 TEORÍA DE SPENCE DEL APRENDIZAJE DE DISCRIMINACIÓN

De las primeras y más influyentes Tª del aprendizaje de discriminación
Tª de Spence (basada en posibilidad 3)
- El reforzamiento de una R en presencia del E+ condiciona tendencias excitatorias de R
al E+. Por el contrario, el no reforzamiento de la R durante el E- condiciona
propiedades inhibitorias al E-, lo que sirve para suprimir la cta.
- Asume que la R diferencial al E+ y al E- refleja tanto la excitación por responder ante
el E+ como la inhibición por responder ante el E-.

¿Cómo puede evaluarse de forma experimental la Tª de la excitación-inhibición del aprendizaje

de discriminación?
La mera observación de que los organismos responden más al E+ que al E- no es suficiente
para probar que han aprendido algo acerca de ambos EE.
Se requieren pruebas más sofisticadas. Una posibilidad es utilizar los gradientes de
generalización del E.

Si se ha condicionado Resultado A este resultado se le

denomina..
Una tendencia entonces los EE que gradiente de gradiente de
excitatoria E+ difieran de forma generalización acusado, generalización del E
progresiva del E+ con la mayor cantidad excitatorio
deberían ser cada vez de R ante el E+
menos efectivos en
evocar la R instrumental.
Una tendencia entonces los EE que gradiente de
inhibitoria E- difieran progresivamente generalización del E
del E deberían ser cada inhibitorio
vez menos efectivos en
inhibir la R instrumental
En un experimento clásico, dos grupos de palomas recibieron
entrenamiento en discriminación con EE visuales antes de las pruebas
de generalización del E.
Tras el entrenamiento (habían aprendido a responder en mayor
medida ante el E+ que ante el E-) se llevaron a cabo las pruebas de
generalización del E con el fin de averiguar el grado de control de la
barra vertical sobre la cta instrumental. Los EE de pruebas consistían
en una línea sobre un fondo blanco con la línea inclinada en varios
ángulos a partir de la posición vertical

Resultados
Grupo 1  Durante las pruebas de generalización, la tasa mayor de R se dio cuando la línea
se presentaba en la posición vertical original y progresivamente se observaba menos R cuando
la línea se inclinaba cada vez más. Se observa un gradiente de generalización del E excitatorio
en torno al E+
Grupo 2  Los resultados de la prueba de generalización indicaron que su falta de R a la
barra vertical era debida a una inhibición activa de la cta de picoteo en R a la posición de la
barra vertical. A medida que la barra se inclinaba a partir de la posición original vertical, se
daba progresivamente más picoteo. Los EE que eran cada vez más diferentes del original E-
producían progresivamente menos inhibición de la cta de picoteo, viéndose un gradiente de
generalización del E inhibitorio

Este experimento muestra:

✓ que el entrenamiento en discriminación puede producir tanto condicionamiento excitatorio
al E+ como condicionamiento inhibitorio al E-.
✓ El gradiente excitatorio tenía forma de U invertida, con la mayor tasa de R en el E+ original.
El gradiente inhibitorio tenía la forma opuesta, con el nivel menor de respuesta ante el E-
original.

3.5 ENTRENAMIENTO DE EQUIVALENCIA DE ESTÍMULOS

El entrenamiento en discriminación, en donde dos EE son tratados de forma diferente
(consecuencias diferentes) aumenta sustancialmente el control de la cta por el E. Pero:
▪ ¿Hay procedimientos de aprendizaje que aumenten la generalización del E?
▪ ¿Qué ocurriría si dos EE se tratasen de forma equivalente? ¿Llevaría un procedimiento como
éste a que los organismos respondiesen a los EE como si fuesen semejantes o equivalentes?
La respuesta parece ser afirmativa. De la misma forma que el entrenamiento en discriminación
potencia la R diferencial, el entrenamiento en equivalencia potencia la R generalizada o
equivalencia de estímulos

Se dispone de varias aproximaciones para promover la generalización en lugar de la

discriminación de los EE.
Experimento de Hernstein, Loveland y Cable, 1976. Entrenamiento a palomas a responder de
forma similar ante diferentes fotografías (500-700) que incluyan algo relacionado con el agua
(océano, lago, charco, arroyo). Entrenamiento:
Reforzar la misma R (picoteo tecla de R)  en presencia de varias imágenes con agua
No reforzar esa R  cuando las fotografías aparecen sin agua.
Una vez que aprendieron la discriminación agua/no agua, su cta se generalizó a nuevas
fotografías que nunca habían sido presentadas durante el entrenamiento.
Otro experimento:
Fase 1 Fase 2 Prueba
Gr. Experimental Ruido- comida Ruido-descarga Clic
Clic- comida
Gr. Control Ruido-nada
Clic- comida

Resultados
- Estaban interesados en saber si este miedo condicionado al ruido se generalizaría al Clic
- Se dio significativamente más generalización en los animales entrenados en equivalencia que
en el gr. control
- Los animales entrenados en equivalencia eran más aptos para tratar de forma similar el clic y
el ruido que el gr. control

4. CLAVES CONTEXTUALES Y RELACIONES CONDICIONALES

Hasta aquí se ha estado analizando el control de la cta por EE discretos,
EE discretos
- Ejemplos: un tono o una luz
- Se presenta durante un breve período y tiene un comienzo y un final claros.
- Los EE discriminativos discretos suceden en presencia de un fondo de claves contextuales
 Pueden ser visuales, auditivas o claves olfatorias
 Pueden proporcionar una importante fuente adicional de control de la cta
aprendida
 Más fácil concentrarse en la biblioteca del cole que en casa durante las vacaciones,
debido al control contextual de la cta de estudio por los EE experimentados en la
biblioteca.

4.1 CONTROL POR CLAVES CONTEXTUALES

Las claves contextuales pueden llegar a controlar la cta de varias formas. Experimento.
Entrenaron en primer lugar a palomas en una discriminación según la orientación de una línea:

Resultados: la forma del gradiente de generalización en cada contexto era apropiada al

problema de discriminación que funcionaba en ese contexto.
Prueba de generalización (Resultados)
CONTEXTO 1 Respondían más al E de 90º (E+) y menos al E 0º (E-)
CONTEXTO 2 Respondieron más al E 0º y menos al E de 90º
Los resultados muestran:
✓ Que las claves contextuales pueden llegar a controlar la cta instrumental.
✓ Que el control contextual por el E puede ocurrir sin que un contexto esté más fuertemente
asociado con el reforzamiento que otro. En ambos contextos, recibieron ensayos reforzados y
no reforzados. (un contexto no podía haber llegado a ser mejor señal para la disponibilidad de
reforzamiento que el otro)

¿Cómo llegaron a producir el Contexto 1 y el 2 diferentes tipos de R?

Una posibilidad es que cada contexto activase una memoria diferente.
- El contexto 1 activó la memoria de reforzamiento con 90º y la ausencia de reforzamiento
(0º), lo contrario en contexto 2.
- En lugar de estar asociado con un estímulo particular, cada contexto parecería estar asociado
con una contingencia diferente E+/E-. Estas asociaciones de denominan relaciones
condicionales.

PREGUNTAS TIPO TEST PARA PRACTICAR

1. Un gradiente de generalización plano indica:
a) poca generalización del estímulo, b) un alto grado de respuestas diferenciales, c) poco
control por el estímulo
2. Un gradiente de generalización acusado indica:
a) poca generalización del estímulo, b) un bajo grado de respuestas diferenciales, c) poco
control por el estímulo
3. La respuesta diferencial ante dos estímulos indica:
a) un alto grado de generalización, b) poco control por el estímulo. C) una alta discriminación
de estímulos
4. Los gradientes de generalización son una forma de medir:
a) el control por el estímulo, b) la discriminación de estímulos, c) a y b son correctas.
5. Cuando un individuo demuestra variaciones en sus respuestas relacionadas con variaciones
mínimas en los eventos antecedentes a ésta, se considera que:
a) su conducta no está bajo el control de esos estímulos. b) su conducta no es discriminativa.
C) presenta un bajo grado de generalización
6. El entrenamiento en discriminación de estímulos:
a) puede emplearse para conocer la capacidad sensorial de los sujetos. B) produce gradientes
de generalización acusados. C) a y b son correctas