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Programa analítico. 715 Diagnóstico Cognitivo – Conductual II
Código: PG-SAC-ADM-66 Versión: 01 Fecha: 26/mayo/2014 Página 1 de 23
Licenciatura en Psicología
I. Datos de identificación:
7.- Área Curricular.- FOGU _______ Básica Profesional ______ Profesional___X____ Libre ______
10.-Responsable (s) del diseño original: Dr. José Cruz Rodríguez Alcalá y Mtra. Carmen de Jesús Hinojosa de Hoyos
Presentación:
La unidad de aprendizaje “Diagnóstico Psicológico II. Módulo Cognitivo Conductual (adultos) está orientada a que los estudiantes se vuelvan
activos de su propio aprendizaje y que tengan la competencia para la resolución de problemas que presenta hoy en día la comunidad adulta. Bajo la
perspectiva por competencias se destaca el rol del alumno en esta unidad de aprendizaje como gestor, innovador, crítico, ético y responsablemente
comprometido de su propio aprendizaje; lo cual sumado a la función del docente de facilitador, promotor, motivador, planeador, estratégico y
orientado al cambio, establecerá las condiciones de aprendizaje para guiarlo en su proceso de transformación integral.
La unidad de aprendizaje está organizada en tres fases las cuales se describen brevemente:
En la primera se establecerán los fundamentos teóricos y técnicos de la evaluación diagnóstica en adultos realizando un recorrido en 3 momentos
del análisis funcional de la conducta, desde el conductismo ortodoxo, pasando por el conductismo mediacional y cerrando con el cognitivo
conductual.
En la segunda fase se revisarán e identificarán en casos escritos los elementos que componen un análisis funcional y que son necesarios para
detectar y delimitar la problemática en un diagnóstico funcional cognitivo-conductual.
En la tercera fase se integrarán los elementos revisados en la segunda fase realizando un análisis funcional desde el marco de la Terapia cognitivo-
conductual en base a casos revisados por escrito sobre diversas problemáticas.
El producto integrador de estas fases será el realizar un diagnóstico de forma oral y escrita del comportamiento adulto basado en Modelos de la
Psicología Cognitivo Conductual de forma ética y con un enfoque multidisciplinario a partir de información obtenida por escrito
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III. Propósito:
Establecer los fundamentos teóricos y técnicos de la evaluación diagnóstica en adultos, para detectar y delimitar la problemática psicológica con la
finalidad de realizar un diagnóstico funcional desde el modelo de la Terapia Cognitivo Conductual y se puedan establecer futuras vías de
intervención terapéutica; lo cual contribuirá con la adquisición de conocimientos, habilidades y valores que lo dirijan hacia la autonomía,
innovación, flexibilidad, toma de decisiones y pensamiento crítico que lo aproximen hacia la construcción de su perfil de egreso.
La presente unidad de aprendizaje es antecedida por Clasificación de los Trastornos Mentales y tiene relación con unidades integradas en el
Departamento de Psicología Clínica y Psicología de la Salud, tales como Pruebas, Diagnóstico Cognitivo Conductual en Niños y Adolescentes e
Intervención Psicológica módulo Cognitivo Conductual.
Competencias integradoras
• Habilidades para la generación y la aplicación de
conocimientos.
• Capacidad para la resolución de problemas y la adecuada toma
de decisiones.
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Competencias instrumentales
• Habilidades para el desarrollo de diversas expresiones del C. Competencias específicas de la unidad de aprendizaje:
pensamiento: lógico, crítico, creativo y propositivo.
• Capacidad de comunicarse de manera apropiada en la lengua Identifica los fundamentos teóricos y técnicos del modelo de evaluación
materna y en otras. cognitivo-conductual para comprender su evolución hasta la etapa cognitivo-
conductual, a partir de un pensamiento lógico.
Competencias de interacción social
• Habilidad para reconocer las amenazas al entorno social y
ecológico desde los ámbitos profesional y humano. Analizar la información psicológica pertinente (componentes biológicos,
• Aceptación, compromiso y respeto a la diversidad social y cognitivos, emocionales y conductuales) y el motivo de consulta utilizando
cultural. Modelos de la Psicología Cognitivo Conductual, necesaria para la elaboración de
un análisis funcional con aceptación, compromiso y respeto a la diversidad
Competencias integradoras social y cultural.
• Habilidades para la generación y la aplicación de
conocimientos.
• Capacidad para la resolución de problemas y la adecuada toma Realizar un diagnóstico funcional de un adulto basado en Modelos de la
de decisiones. Psicología Cognitivo Conductual con un enfoque multidisciplinario para la
resolución de problemas y la adecuada toma de decisiones.
Elementos de competencia
Identificar los modelos de evaluación conductual y valorar sus alcances para
establecer las variables biológicas, cognitivas, emocionales y conductuales que
afectan el comportamiento adulto que lo conduzcan a establecer hipótesis
presuntivas en problemáticas de tipo conductual y/o emocional.
Diferenciar los modelos de evaluación conductual y valorar sus alcances para
establecer las variables biológicas, cognitivas, emocionales y conductuales que
afectan el comportamiento adulto que lo conduzcan a establecer hipótesis
presuntivas en problemáticas de tipo conductual y/o emocional.
Realizar
Revisar textos
debate
especializados
Identificar las
variables de un
Identificar la
análisis funcional Exponer información
Exponer conclusiones relevante en
material casos escritos
PRODUCTO
Realizar
debate INTEGRADOR
Revisar casos
escritos
Realizar un
Análisis funcional Analizar y Elaborar un reporte
organizar la de evaluación
Conocer los información diagnostica Funcional
elementos de un Cognitivo-conductual
reporte
diagnostico en
adultos
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desventajas de
cada etapa
Incluye una
conclusión
personal Se realizará un análisis
Diferenciar los
modelos de reflexivo basado en
Incluye una preguntas del Aprendizaje
evaluación portada por
conductual y facilitador realizando
un debate sobre los cuestionamient
valorar sus o.
alcances para alcances de cada
establecer las modelo fundamentado
teóricamente. Feedback
variables
biológicas, Desarrolla el
cognitivas, cuadro como
emocionales y documento
conductuales que electrónico como
afectan el mínimo 3
comportamiento cuartillas y
adulto que lo máximo 4.
conduzcan a
establecer
hipótesis
presuntivas en
problemáticas de
tipo conductual
y/o emocional.
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Evidencia de aprendizaje:
Describir el producto integrador desde el inicio del semestre y explicar que es lo que se solicita Ponderación: 40 pts
1. Elección de una problemática adulto de las propuestas por el facilitador 3
Identificación de 10 referencias bibliográficas con orientación en Modelos Conductuales.
2. Redacción del marco teórico basado en las referencias bibliográficas de la fase previa. 7
Deberá estar fundamentado en un Modelo de la Psicología Cognitivo Conductual. Tendrá un extensión mínima de 3
máximo 5 cuartillas, deberá contener definición, modelo explicativo, sintomatología, etiología, formas de evaluación.
3. Realizar el análisis funcional del caso incluyendo todos los elementos requeridos para ello. 15
4. Elaborar el reporte de evaluación diagnostica funcional en pequeños equipos. 10
5. Asistencia puntual a sesiones de retroalimentación. 5
El alumno se integrará a un solo equipo de trabajo para realizar el producto integrador desde el inicio del semestre.
Habrá 6 sesiones de retroalimentación con el profesor en donde el alumno deberá asistir.
El alumno deberá participar activamente en la construcción de cada una de las 6 etapas del producto integrador. En caso de que algún
alumno no participe en alguna de las etapas, el equipo deberá establecer los acuerdos correspondientes al respecto. El profesor no tomará
parte en este acuerdo.
Para que el producto integrador sea evaluado el equipo deberá haber asistido a por lo menos a 3 sesiones de retroalimentación.
El reporte escrito del producto integrador deberá ser entregado individualmente (aunque se haya realizado en equipo). Si algún alumno NO
entrega el reporte NO tendrá DERECHO a que su CALIFICACIÓN aparezca en 1ª. OPORTUNIDAD.
El producto integrador tiene un valor de 40 puntos, valor que será considerando para 1ª. Oportunidad y para Examen Extraordinario.
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Caballo, V. (2002) Manual de Terapia Cognitivo-conductual para los Trastornos psicológicos (Vol. 1). Siglo XXI. Madrid.
Caballo, V. (2005) Manual para la evaluación clínica de los trastornos psicológicos. Estrategias de evaluación, problemas infantiles y
trastornos de ansiedad. Ediciones Pirámide. España.
Caballo, V. (2005) Manual para la evaluación clínica de los trastornos psicológicos. Trastornos de la edad adulta e informes psicológicos.
Ediciones Pirámide. España.
Caballo, V. E. (1991) Manual de técnicas de terapia y modificación de conducta. Siglo XXI. España.
Fernández Ballesteros, R. (1994). Evaluación conductual hoy. Un enfoque para el cambio en psicología clínica y de la salud. Ediciones
Pirámide. España.
Gavino A. (1997) Guía de ayuda al terapeuta cognitivo conductual. Ediciones Pirámide. España.
Kirchner, T., Torres, M. y Forns, M. (1998). Evaluación psicológica: modelos y técnicas. Editorial Paidós. España.
Mayor, J. y Labrador, F.J. (1993). Manual de modificación de conducta. Editorial Alambra. Madrid.
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Si No
Etapas
Autores
Paradigmas
Técnicas
Unidades
Compara
Conclusión
Portada
Entrega
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ANEXO 2.
RUBRICA PARA SEMINARIO:
Excelente 90-100 Bueno 80-89 Regular 70-79 Insuficiente 69 o menos
Explicaciones claras del • Presenta comprensión del • Comprensión incompleta de los La explicación es incompleta / no se
concepto. concepto. conceptos. entiende.
• Identifica todos los elementos • Identifica bastantes de los • Identifica algunos elementos • Omite las partes fundamentales del
importantes. elementos (90-95%) importantes.(85-89%) concepto.
• Provee buenos ejemplos. importantes. • Provee información incompleta • Presenta concepciones erróneas.
• Ofrece información que va más • Solo ofrece información de lo discutido en clase.
Exposición allá de lo enseñado en clase. relacionada a lo enseñado en • Plantea incorrectamente los conceptos.
Se presentó perfectamente clase. No logra demostrar que comprende
preparado, manteniendo a la Buen manejo del tema y léxico el concepto.
audiencia con gran interés. Su apropiado, aunque el tono de • No provee contestación completa.
tono de voz y léxico apropiados voz fue monótono lo cual causó • Omite elementos importantes.
y entendibles. desinterés del grupo. • Hace mal uso de los términos.
Expresa con claridad y fluidez Ocasionalmente es claro en sus No demuestra claridad Vago intento de contestar.
las ideas y detalles del tema. ideas y detalles.
Aunque su léxico fue adecuado, falta de manejo del tema. Sus
Contesta con precisión casi Contesta con precisión la muestra gran nerviosismo por falta participaciones fueron desordenadas.
Dominio y todas (96-100%) de las mayoría (85-95%) de las de dominio del tema. Léxico inapropiado y en ocasiones el tono
seguridad preguntas planteadas sobre el preguntas planteadas sobre el de voz fue inaudible.
tema por sus compañeros de tema por sus compañeros de Contestar con precisión pocas (75-
en la 84%) preguntas planteadas sobre el No contesta las preguntas planteadas
clase. clase.
exposición tema por sus compañeros de clase. sobre el tema por sus compañeros de
del tema. En su puesta en común actúa Durante su puesta en común no clase.
con seguridad en la exposición y siempre actúa con seguridad en Durante su puesta en común no
presentación del trabajo. la exposición de su trabajo expone con seguridad su trabajo.
Habla fuerte y claro. Se le Habla con claridad, pero no Habla con muy poca claridad. No
escucha bien. siempre se le escucha bien. se escucha bien.
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Las diapositivas muestran el Contenido relevante al tema. La información es completa, La información no muestra orden y
contenido relevante al tema, Poca calidad en distribución aunque no incluye ilustraciones las ilustraciones son escasas y algunas
excelente distribución de de ilustraciones, y en uso de no concuerdan con el tema. Utiliza
imágenes y texto. Excelente color y tamaño de fuente. Incluye más de 7 renglones de fuentes y colores ilegibles.
Información uso de color, fondo y fuentes. texto, copia máximo 5 párrafos
(calidad de Buen manejo de vocabulario del libro, además de presentar Está mal la estructura del texto,
contenido) y Excelente vocabulario y y el texto presenta una buena máximo 3 faltas de ortografía deficiente manejo de terminología y el
redacción ortografía; la estructura estructura gramatical, y/o de “dedo”. texto presenta más de 3 faltas de
del tema gramatical es muy buena, aunque incluye máximo 3 ortografía y/o de “dedo”. Incluye más
clara y precisa. párrafos textuales. Se de 6 o más párrafos textuales.
observaron máximo 2
Se parafrasea la información. errores de “dedo” sin errores
Máximo 7 renglones en cada ortográficos.
dispositiva.
Puntualidad Al llegar el maestro al salón Alumno puntual en el salón Alumno en el salón esperando Alumno no presente en el salón al
para iniciar el alumno tiene ya preparados preparándose a conectar los que se le indique que vaya por llegar el maestro, ni en búsqueda de
el y conectados proyector, aparatos o en búsqueda de los cables para hacer los cables para las conexiones.
seminario. computadora, etc. los cables. conexiones
Asiste al 100% de las Asiste al 95% de las sesiones Asiste al 90% de las sesiones Asiste al 85% de las sesiones
Asistencia
sesiones
Asiste aseado, peinado, con Asiste aseado, peinado, Asiste aseado, peinado, ropa Desaseado, zapatos sucios, ropa muy
Presentación
ropa formal, zapatos limpios. zapatos limpios, con ropa muy informal. informal y desaliñado (arrugada y/o
personal
informal. sucia)
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Si No
Exposición
Dominio y seguridad en la
exposición del tema.
Información (calidad de
contenido) y redacción del
tema
Asistencia.
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E B A I
Intervención en el contexto
Aportación de sugerencias
Planteamiento de temas
Opiniones razonadas
Aceptación de ideas
Actitud integradora
Tolerancia
Cuchichea
No se entera
No suele terminar
Improvisa intervenciones
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ANEXO 3.
LISTA DE COTEJO: ANÁLISIS DE CASOS
Cumplimiento Ponderación Observaciones
Indicador
E B A I
Conocimientos previos sobre el tema
Argumentación
Interpretación
Consideración de consecuencias
Identificación de un problema