PRUEBA 2 - POST-TÍTULO

ORIENTACIÓN EDUCACIONAL

 Nombre : Fernando Andrés Pastorelli Dercolto.

 Cédula de Identidad : 13.43.311-3
 Tutora de Perfeccionamiento : Marisol Quezada

1. En relación a los cambios que ocurren en la etapa de la adolescencia, señale lo siguiente:

a) Cómo este proceso altera las características sexuales secundarias de los adolescentes

Desarrollo

La maduración sexual en la pubertad, tránsito entre la infancia y la madurez y etapa de enormes

transformaciones corporales, afectivas, cognitivos, éticos y de relaciones sociales, etc., no solo se manifiesta
en el desarrollo de los órganos genitales, sino también en características secundarias que podemos identificar
según el género:

Varones: Desarrollo del vello púbico, luego el axilar paralelo al crecimiento de la barba.
Desarrollo muscular: Ensanchamiento de los hombros, del pecho, etc. Cambios en la voz (volumen más intenso
y tono más grave), debido al aumento del tamaño de la laringe y la longitud y grosor de las cuerdas vocales.

Damas: Desarrollo del vello púbico, primero sobre los labios y luego hacia el monte, en forma triangular.
También aparece el vello facial, aunque menos pigmentado que el de los varones. Con posterioridad surge el
vello axilar, para finalizar con el corporal, aunque generalmente imperceptible, excepto en situaciones de
disfunción glandular. Ensanchamiento de la pelvis y aumento de la grasa subcutánea de la zona. Desarrollo de
los pechos, que se manifiesta en cinco etapas:
Prepuberal: Pechos de apariencia lisa; Florecimiento: Elevación agrandamiento y pigmentación del pezón, dos
o tres años antes de la menarquía o primera menstruación; Primaria: Aumento de la grasa que rodea al pezón
y la areola; Secundaria o madura: Marcado por el desarrollo de la glándula mamaria, generando señor más
grandes y redondos, disminución de la areola ocasionando la elevación del pezón sobresaliendo del resto del
pecho (con posterioridad a la menarquía); Adulta: Desarrollo completo.

b) Qué acciones se pueden llevar a cabo, cuando se comienzan a dar estos cambios. Señale 5 acciones
concretas a seguir.

Desarrollo
Existen diversas acciones que pueden llevarse a cabo en la familia y desde la escuela para acompañar el
proceso de desarrollo de los adolescentes, aunque siembre deben darse en un contexto específico podemos
señalar:
Anticipar los hechos: hablar con los pre púberes respecto al período que vendrá, sobre todo respecto a
cambios muy tempranos que pueden ser perturbadores si no se cuenta con la información debida. Comentar
que son propios de la vida, apoyarlo respecto a lo que escuchará de sus pares o lo que encontrará en los
medios, evitando en todo caso ser invasivo. Estar atento a sus preguntas, responderlas sin sobrecargar la
información.
Hablar con franqueza y naturalidad: Mostrarse claro y auténtico respecto a lo que ocurre. Bajar la carga de
secretismo y misterio (incluso culpa), que acompañó esta temática, durante años, evitando, por el contrario
cierta promoción de los temas sexuales. Se trata de llegar al tono equilibrado, sin necesidad de exagerar o
faltar a la verdad. Por lo demás, hoy en día la información respecto al tema no es un problema, aunque sí lo es
la real dimensión de su discusión, reflexión y debate.
Analizar las expectativas sociales: La fuente de innumerables trastornos de la adolescencia está vinculada a la
visión que la sociedad proyecta respecto a la adolescencia. Los medios de comunicación, con fines
comerciales, tienden a deformar la imagen de la adolescencia, erotizándola tempranamente y acercándola a
parámetros ideales a nivel estético. Es conveniente reflexionar en la escuela y en las casas respecto a las
verdaderas motivaciones que subyacen ante estos elementos y las verdaderas necesidades que tienen los
jóvenes.
2. Realice una unidad didáctica a trabajar con alumnos de 2° medio de nivel sociocultural bajo, en donde
usted debe explicar el proceso de espermatogénesis. Para ello señale lo siguiente:

Introducción

Espermatogénesis: Corresponde al proceso de formación de los espermatozoides al interior de los testículos,

que se lleva a cabo en los túbulos seminíferos en cuyas paredes hay células germinales primordiales que se
dividen continuamente, desde la pubertad, durante toda la vida del hombre. Los espermatozoides son el
producto de esa división, que involucra procesos de mitosis, meiosis y transformaciones celulares.
El proceso completo dura unos diez días y consta de tres etapas principales: fase proliferativa, fase meiótica y
espermiogénesis.
Según la espermatogénesis, la espermátida migra por contracción a través de los conductos seminiferos hasta
alcanzar el epidídimo, donde pueden permanecer hasta seis semanas. Luego son conducidos por acción ciliar
desde el epidídimo para ser almacenados en los conductos deferentes y luego conducidos a la vesícula seminal
y la glándula prostática, donde se mantienen junto al fluido seminal altamente alcalino y lechoso. Gracias a
este fluido, los espermatozoides se vuelven más móviles, manteniéndose vivos y sanos. En cada eyaculación se
desplazan a través de la uretra millones de espermatozoides.

a) Objetivo General

Desarrollo
Identificar el proceso de la espermatogénesis dentro de la sexualidad humana, asociado a los cambios
generales que se producen en la adolescencia y su importancia en la vida adulta.

b) 2 Objetivos Específicos

Desarrollo
1-Explicar el proceso de formación de los espermatozoides.
2-Discutir respecto a los cambios físicos y psíquicos que se producen en la pubertad y en la adolescencia y su
consecuencia en la vida adulta.

c) 1 Actividad acorde a cada objetivo específico

Actividad Objetivo Específico 1:

 Activación: Observan y comentan video:

http://www.youtube.com/watch?v=E6IRaz4wpyA&playnext=1&list=PL772A9C9F2DB853B3&feature=resultsvi
deo

 Desarrollo: en forma grupal dividen diversos dibujos y modelos de las fases de la espermatogénesis, con
plastilina los copian y luego en plenario explican ante sus compañeros.

 Cierre: El docente explica cada fase en presentación ppt.

Actividad Objetivo Específico 2:

 Activación: Observan y comentan el siguiente video:

 http://www.youtube.com/watch?v=vZ9__osTUdc

 Desarrollo: En forma grupal, eligen un secretario para luego comentar y discutir las siguientes preguntas:
1. ¿Cómo hemos experimentado los cambios?
2. ¿Qué diferencia existe entre los cambios masculinos y femeninos?
3. ¿Qué es la madurez?
4. ¿Qué esperamos de la sexualidad en la vida adulta?
-Se realiza plenario, exponiendo las conclusiones adoptadas

d) Metodología a Utilizar

Desarrollo

Definida como los modos mediante los cuales nos hacemos cargo de un fin, que es, obviamente el aprendizaje
de los conceptos, pero también la apropiación de éstos, la metodología utilizada se desprende de un
concepción educativa asociada a la construcción del aprendizaje, establecido, desde acciones concretas tales
como la construcción de modelos, activar el conocimiento para instalarlo en los aprendizajes previos, resolver
preguntas de modo grupal, etc. De tal manera el aprendizaje no surge vertical de la autoridad del maestro,
sino se construye participativamente, enfatizando el trabajo junto a los pares, aunque siempre bajo la mirada
tutelar del docente. Resulta importante señalar el perfil de los estudiantes, que se están indicados como de
bajo nivel sociocultural, lo que requiere de un docente una con una fina sintonía con los aprendizajes de la
calle en torno a la sexualidad. Éstos son controlados en la segunda sesión donde relacionan conceptos que
manejan con elementos que se descubren en un video, para luego compartirlo de modo grupal, validándolo
con los pares.

e) Recursos

Desarrollo
Cartulinas, plastilinas, modelos del proceso de la espermatogénesis, tijeras, plumones, guías cuadernos,
computador, data, salas de proyección, sillas mesas, mesones, etc.
f) Evaluación

Desarrollo
Esta se realizará mediante la aplicación de rúbricas.

1)

Rúbrica Objetivo Nº1 Dibujos Científicos: Espermatogénesis

Categoría 4 3 2 1
Título del trabajo
El título es informativo, está centrado y es más grande que el texto
El título es informativo y más grande que el texto.
El título es informativo y está centrado.
El título está incompleto y no indica claramente que organismo está fotografiado.
Etiquetas 4 3 2 1
Cada elemento que necesita ser identificado tiene una etiqueta.
Está claro qué etiqueta va con qué estructura.
Casi todos los elementos (90%) que necesitan ser identificados tienen etiquetas.
Está claro qué etiqueta va con qué estructura.
La mayoría de los elementos (75- 89%) que necesitan ser identificados tienen una
etiqueta.
Está claro qué etiqueta Menos del 75% de los elementos que necesitan estar
identificados tiene etiquetas o no está claro que etiqueta va con qué artículo.
Estructura Figura General 4 3 2 1
Las figuras son claras y sin manchas.
Casi no hay borrones o marcas en el papel.
Se usa el color cuidadosamente para realzar el dibujo
Se usa el salpicado en lugar del sombreado
En general, la calidad del dibujo es excelente.
Hay unos pocos borrones, manchones o marcas en las figuras, pero estos no
distraen mayormente del dibujo.
El color es usado cuidadosamente para realzar el dibujo.
En general, el dibujo es bueno.
Hay algunos borrones, manchones o marcas en las figuras lo que distrae del dibujo
O el color no está usado cuidadosamente.
En general, la calidad del dibujo es buena.
Hay varios borrones, manchas o marcas en las figuras, lo cual resta valor al dibujo.
En general, la calidad del dibujo es pobre.
Figura-Detalles 4 3 2 1
Todos los detalles asignados fueron añadidos.
Los detalles son claros y fáciles de identificar.
Casi todos los detalles asignados (al menos 85%) fueron añadidos.
Los detalles son claros y fáciles de identificar.
Casi todos los detalles asignados (al menos 85%) fueron añadidos.
Unos cuantos detalles fueron difíciles de identificar.
Menos del 85% de los detalles asignados estaban presentes o la mayoría de los
detalles son difíciles de identificar.
Precisión 95% o más de las estructuras asignadas están dibujadas con precisión y
son reconocibles.
Todas las estructuras asignadas están etiquetadas con precisión.
94-85% de las estructuras asignadas fueron dibujadas con precisión y son
reconocibles.
Todas las estructuras asignadas están etiquetadas con precisión.
94-85% de las estructuras asignadas están dibujadas con precisión y son
reconocibles.
94- 85% de las estructuras asignadas están etiquetadas correctamente.
Menos del 85% de las estructuras asignadas están dibujadas Y/O etiquetadas
correctamente.
Información aprendida cuando se le pregunta sobre 10 elementos en un dibujo sin
etiquetas de la estructura, el estudiante puede identificarlos con precisión.
Cuando se le pregunta sobre 10 elementos en un dibujo sin etiqueta de la misma, el
estudiante puede identificar de 8-9 de estos elementos con precisión.
Cuando se le pregunta sobre 10 elementos en un dibujo sin etiquetas de la misma,
el estudiante puede identificar 6-7 de estos elementos con precisión.
Cuando se pregunta sobre 10 elementos de un dibujo sin etiqueta de la misma, el
estudiante puede identificar 5 o menos de estos elementos con precisión.
Ortografía 4 3 2 1
Todas las palabras están escritas correctamente en el título, en las etiquetas y la
leyenda/ descripción.
Todas las palabras comunes están escritas correctamente en el título, en las
etiquetas y en la descripción. 1-2 palabras científicas están incorrectamente
escritas.
75% de las palabras comunes están escritas correctamente en el título, las etiquetas
y en la descripción. Menos de un 80% de las palabras están escritas correctamente
en el título, en las etiquetas y en la descripción.
Menos de un 80% de las palabras están escritas correctamente en el título, en las
etiquetas y en la descripción.

2)

Rúbrica Objetivo Nº2 Cambios de la adolescencia y consecuencias para el futuro

Comprensión del Tema 4 3 2 1
El grupo claramente entendió el tema a profundidad y presentó su información
enérgica y convincentemente.
El grupo claramente entendió el tema a profundidad y presentó su información con
facilidad.
El grupo parecía entender los puntos principales del tema y los presentó con
facilidad.
El grupo no demostró un adecuado entendimiento del tema.
Uso de Hechos/ Estadísticas 4 3 2 1
Cada punto principal estuvo bien apoyado con varios hechos relevantes, estadísticas
y/o ejemplos.
Cada punto principal estuvo adecuadamente apoyado con hechos relevantes,
estadísticas y/o ejemplos.
Cada punto principal estuvo adecuadamente apoyado con hechos, estadísticas y/o
ejemplos, pero la relevancia de algunos fue dudosa.
Ningún punto principal fue apoyado.
Organización 4 3 2 1
Todos los argumentos fueron vinculados a una idea principal (premisa) y fueron
organizados de manera lógica.
La mayoría de los argumentos fueron claramente vinculados a una idea principal
(premisa) y fueron organizados de manera lógica.
Todos los argumentos fueron claramente vinculados a una idea principal (premisa),
pero la organización no fue, algunas veces, ni clara ni lógica.
Los argumentos no fueron claramente vinculados a una idea principal (premisa).
Información 4 3 2 1
Toda la información presentada en la conversación fue clara, precisa y minuciosa.
La mayor parte de la información en la conversación fue clara, precisa y minuciosa.
La mayor parte de la información de la conversación fue presentada en forma clara
y precisa, pero no fue siempre minuciosa.
La información tiene varios errores; no fue siempre clara.
3. El pensamiento de los adolescentes tiene directa relación con la personalidad y la conducta que éstos
presenten, lo que va a depender de una serie de factores. A partir de lo antes expuesto:

a) Explique 4 de estos factores

b) Desarrolle un ejemplo para cada uno de ellos.

Desarrollo

1. Idealismo: En su proceso de avanzar hacia el mundo adulto, los adolescentes evalúan moralmente la
realidad del mundo adulto que experimentan y la distinguen, por sus grandes dotes de observación, de como
debiese ser. Esta capacidad los hace idealistas y se comportan de forma ultra crítica con los adultos. Al inicio su
crítica es verbal, pero de a poco se hace más comprometida con causas idealistas. Con posterioridad serán más
comprensivos y tolerantes.

Ejemplo: Roberto, de 16 años, conoce a Camila, compañera nueva de su curso que es vegetariana. Roberto
prueba dejar la carne, a instancias de su amiga, quien le enseña la crueldad que se comete con los animales en
mataderos y criaderos Esto genera grandes discusiones en su casa, debido a su nuevos hábitos. Roberto en
medio de un asado familiar grita a sus padres diciendo que son unos asquerosos y criminales por comer
cadáveres. Roberto no entiende como sus padres, a quienes ama, no pueden entender que son cómplices de
tanta crueldad.
Hoy Roberto tiene 18 años y no come carne, pero en ocasiones comparte con quienes lo hacen y en general es
más tolerante.

2. Hipocresía: Los adolescente, frecuentemente manifiestan discrepancia entre lo que dicen y lo que hacen;
entre el idealismo y la conducta. En el contexto cognitivo los adolescentes son capaces de relacionar la teoría
con la práctica: Son capaces de generar principios generales, pero no cuentan con la experiencia necesaria
para aplicarlas. Los adolescentes creen que en la medida que conciben altos principios morales ya los han
conseguido y nada concreto debe hacerse, lo que enfada a los adultos para quienes los ideales deben ser
desarrollados.

Ejemplo: Martín, alumno de 2º medio, de 15 años, fue presidente de su curso el año 2011. En medio de las
manifestaciones estudiantiles, lideró una larga toma de su liceo y en medio de sus frecuentes intervenciones
públicas con estudiantes de otros liceos y universidades reiteradamente exigió una educación pública de
calidad y la educación superior gratuita. Martín no es un buen estudiante, en términos de preocuparse por sus
obligaciones y en 1º medio estuvo a punto de repetir.

3. Pseudoestupidez: Tendencia a enfocar los problemas a un nivel complejo, lo que los lleva al fracaso, no
porque sean demasiado difíciles, sino por ser simples. Los jóvenes tienden a resolver un problema
manteniendo un número de variables en mente, pero no pueden asignar prioridades para decidirse por la
opción más adecuada.

Ejemplo: Marcelo de 14 años, busca desesperadamente su polerón a minutos de salir al colegio, sin embargo
no lo encuentra donde lo dejó: En la canasta de la ropa sucia. No advierte que ha sido lavado y está en su
ropero con la ropa limpia.

4. Egocentrismo: A medida que los adolescentes desarrollan la capacidad de pensar sobre sus pensamientos
aumentan la percepción de sí mismos y se hacen egocéntricos, vergonzosos e introspectivos, dirigiendo sus
pensamientos más en sí mismos que en los otros, lo que les produce la sensación que los demás también están
preocupados por su apariencia y su conducta. Por lo tanto sienten que están permanentemente “en escena”,
lo que se traduce que una gran cantidad de energía se dedica a esta audiencia imaginaria. Además los
adolescentes creen que son únicos en sus experiencias, producto de las audiencias imaginarias y la creencia
que importan a tanta gente, comienzan a contemplarse como únicos especiales e invulnerables.

Ejemplo: Rosa de 16 años, no se explica cómo pudo quedar embarazada. Conoce todos los aspectos relativos a
la anticoncepción, sin embargo ha sostenido relaciones íntimas con su novio, sin protección alguna. No
entiende cómo, sí ha tenido solo una relación, ha tenido tanta mala suerte. Sobre todo siente que
últimamente ha tenido la sensación de ser tan especial que se manifiesta invulnerable, casi inmortal.
4. Explique la importancia de los amigos en la etapa de la adolescencia, señalando además, 5 efectos
positivos y 5 efectos negativos que esta relación pudiera tener.

Desarrollo

La amistad es un factor crucial en la adolescencia. En el contexto de la infancia el niño se relaciona con sus
pares, sin embargo lo hace en términos de compañeros de juegos, con un sentido de competencia, sin mayor
implicancia emocional. Las necesidades emocionales de los niños se orientan enteramente hacia los padres.

En la adolescencia esta situación cambia con la maduración sexual y la búsqueda de independencia, ahora se
orienta hacia los pares. El inicio de la pubertad con el que comienza la adolescencia es también el momento en
el que los seres humanos empiezan a buscar su propia identidad. Ya no son niños pero aún no son adultos.

La familia que hasta hace nada era todo su mundo ahora se queda pequeña, necesitan salir al exterior,
establecer nuevos contactos, crear redes de amigos, descubrir el mundo y su lugar en él. Y para eso es
fundamental el grupo de amigos. La amistad y la compañía en la adolescencia se relacionan con el bienestar y
amortigua los efectos del estrés.

Los adolescentes se orientan hacia sus iguales y dependen de ellos en su concepto de valía personal. La
necesidad de relacionarse con quienes comparten intereses comunes para expresar sentimientos comprensión
y cuidado se expresa por la sensación de inseguridad y ansiedad respecto a ellos mismos, pues carecen de una
personalidad completamente definida se rodean de amigos con los que ganan fuerzas.

5 Aspectos Positivos:

 Compartir su mundo interior y desarrollar la expresión verbal de sus sentimientos.

 Expresar sus opiniones personales respecto a diversos temas a través del desarrollo de su capacidad de
argumentar y tomar un punto de vista.
 Acompaña en la soledad real o imaginaria, que es propia de los jóvenes.
 Aumenta la autoestima en la medida que logra hacerse popular en medio de su grupo de pares o
acceder hacia el compromiso de pareja.
 Aprender a relacionarse, ejercitando las relaciones sociales, su nivel de empatía o anticipar situaciones
inapropiadas.

5 Aspectos Negativos:

 Ceder ante la presión del grupo, para agradar, participar o ser objeto de cierto chantaje , para luego
involucrarse en situaciones negativas, como consumo de alcohol o drogas, delitos , tabaquismo,
relaciones sexuales, anorexia
 Exponerse a situaciones de fracaso que genere un aumento progresivo de la timidez
 No equilibrar los tiempos entre deberes, familia y amigos, utilizando largos períodos en conversar
 Copiar conductas agresivas de grupos con dinámicas marginadas, transformándose en acosadores.
 Desconfiar del mundo adulto, perdiendo contacto con sus padres y maestros

Un adolescente con autoestima actuara en forma independiente, asumirá sus responsabilidades, afrontara
nuevas metas con entusiasmo y tolerara bien la frustración en si estará orgullosa de sus logros.
5. Los adolescentes están en la permanente búsqueda de su identidad, la cual se va formando a medida que
el joven elige valores y creencias en la vida. A partir de este tema, señale lo siguiente:

a) ¿Qué sucede cuando un adolescente no es aceptado por sus pares?

Desarrollo
Los adolescentes no aceptados por sus pares se muestran solitarios. Tienen miedo al rechazo, tienen un abaja
autoestima, se sienten vulnerables a la crítica.

b) Señale las repercusiones específicas, que esta situación podría tener en el adolescente.

Desarrollo
Su vida será más difícil, ya que su timidez y la falta de relacionarse con otros, puede acarrear depresiones y
llevarlo a conductas suicidas.