FACULTAD DE EDUCACIÓN

ESCUELA DE POSTGRADO

DIAGNÓSTICO DEL PLAN DE ACCIÓN

Autor:

MAMANI CCUNO, Serapión Julián

Formador Tutor:

HUAYTA VILCAPAZA, Sandra Nicolaza

Asesor de Gestión Escolar

VELÁSQUEZ CALISAYA, María Elizabeth

Puno - Perú

2017
 DIAGNÓSTICO DEL PLAN DE ACCIÓN
1. Problema identificado

“Bajos niveles de comprensión de lectura en los estudiantes de la Institución Educativa

Secundaria Agropecuario – Hanajquía Azángaro”

2. Árbol de problemas fundamentado

Estudiantes con Docentes con Comunidad educativa

visión limitada en deficiente práctica no comprometida con
EFECTO
lectura comprensiva. pedagógica. la IE.
S

“Bajos niveles de comprensión de lectura en los estudiantes

PROBLEMA de la Institución Educativa Secundaria Agropecuario
Hanajquía – Azángaro”.

Inadecuado manejo Inadecuado Incumplimiento de

de estrategias monitoreo y las normas de
CAUSAS metodológicas de acompañamiento a convivencia de la
EFECTO
parte de los los docentes. IE.
S
docentes.

3. Contextualización del problema (En forma descriptiva).

Los resultados de las diferentes evaluaciones de los aprendizajes en promedio a nivel nacional e
internacional en el área de Comunicación son desalentadores. La institución educativa
Secundaria Agropecuario – Hanajquía Azángaro no es ajena a esta problemática, porque en las
evaluaciones ECE de 2015 y 2016 el mayor porcentaje de los estudiantes del segundo grado se
encontraron “en previo al inicio” en Comprensión de Lectura, asimismo los estudiantes de otros
grados también muestran bajos niveles de comprensión de lectura que se evidencian en las actas
de evaluación. Siendo los siguientes factores o causas que influyen: Inadecuado manejo de
estrategias metodológicas por parte de los docentes en eldesarrollo de sesiones de comprensión
de lectura de parte de los docentes, inadecuado monitoreo y acompañamiento a los docentes de
parte del directivo y el incumplimiento de las normas de convivencia de la institución educativa.

El problema priorizado bajos niveles de comprensión de lectura en los estudiantes de la

Institución Educativa Secundaria Agropecuario – Hanajquía Azángaro, se relaciona con
 los Compromisos de Gestión 1 “Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la I.E.”
y 4 “Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa.” De
igual modo se relaciona con el Dominio 2, Competencias 5 y 6, y Desempeños 15, 16, 17 y 20
del Marco del Buen Desempeño Directivo.

4. Relación del problema con los compromisos de gestión escolar y el Marco de buen
desempeño directivo.
PROBLEMA COMPROMISOS DE GESTION MARCO DEL BUEN
ESCOLAR DESEMPEÑO DIRECTIVO
Bajos niveles de Compromisos de Gestión 1 “Progreso anual Dominio 2, Competencias 5 y 6 y
comprensión de de los aprendizajes de los estudiantes de la Desempeños 18 “Orienta y promueve
lectura en los I.E. la participación del equipo docente en
estudiantes de la los procesos de planificación
Institución Este compromiso está relacionado con mi Curricular a partir de los lineamientos
Educativa problema por que pretendo mejorar los del sistema curricular nacional y en
Secundaria niveles de comprensión de lectura en la IE. articulación con la propuesta curricular
Agropecuario regional”
Hanajquía -
Azángaro Mediante una efectiva planificación
participativa los docentes conocen y
analizan de manera crítica los
aprendizajes fundamentales
demandados por el Marco Curricular
Nacional.
Compromisos de Gestión 4 Dominio 2, Competencia 6 y
“Acompañamiento y monitoreo a la práctica Desempeño 20 “Monitorea y orienta el
pedagógica en la institución educativa. uso de estrategias y recursos
metodológicos, así como el uso
A través del acompañamiento a los docentes efectivo del tiempo y los materiales
se va a mejorar el desempeño de los docentes educativos en función del logro de las
en sus debilidades encontradas durante el metas de aprendizaje de los estudiantes
monitoreo. y considerando la atención de sus
necesidades específicas”.

A través del monitoreo y

Compromisos de Gestión 5 “Gestión de la
convivencia democrática de la IE”.
Mediante una eficiente gestión y
cumplimiento de las normas de convivencia
en la IE se fortalecerá un buen clima escolar
para un aprendizaje eficiente.
acompañamiento a los docentes en
forma permanente mejoraremos en la
aplicación de estrategias y recursos
metodológicos pertinentes para la
comprensión de lectura en su práctica
pedagógica diaria.
Dominio 1, Competencia 2 y
desempeño 5 “Maneja estrategias de
prevención y resolución pacífica de
conflictos mediante el diálogo, el
consenso y la negociación”.
Mediante la prevención y resolución
pacífica de conflictos; se identificará y
analizará situaciones conflictivas, y
plantearemos alternativas de solución
pacífica y fomentar la gestión del
conflicto como una oportunidad de
aprendizaje en la comunidad
educativa.
5. Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados).

Estudiantes con Docentes con Comunidad

FINALIDAD niveles eficiente práctica Educativa
satisfactorios de pedagógica. comprometidos con
lectura. su IE.

OBJETIVO
Elevar los niveles de comprensión de lectura en los estudiantes
GENERAL
de la Institución Educativa Secundaria Agropecuario –
Hanajquía Azángaro.

Mejorar el manejo Desarrollar un Practicar las

de estrategias eficiente normas de
metodológicas en monitoreo y convivencia de la
OBJETIVO el desarrollo de acompañamiento IE.
ESPECÍFICO sesiones de docente con
comprensión de eficiencia.
lectura.

Alternativa 1: Alternativa 2: Alternativa 3:

Capacitación en el manejo Insertar en el PAT los Jornadas de

de estrategias
metodológicas de
comprensión de lectura.
Desarrollar jornadas de
trabajo colegiado.
Desarrollar los CIAGs para
el interaprendizaje entre
docentes y generación de
nuevas estrategias
metodológicas.
procesos de monitoreo sensibilización a
y acompañamiento. docentes en
Realizar convivencia escolar con
acompañamiento el apoyo de
pedagógico en aula. especialistas del CEM.
Revisión del RI con la
comunidad educativa.
Reformulación del RI
de manera compartida.
Socialización del RI
con la comunidad
educativa.
6. Relación de las alternativas de solución con los procesos de gestión de la IE.

Actividade (s) Proceso(s) nivel 0 Proceso(s) nivel 1

Causa 1 Desarrollar PO02: Preparar PO03.1: Desarrollar
Inadecuado jornadas de trabajo condiciones para la trabajo colegiado
manejo de colegiado gestión de los
estrategias aprendizajes.
metodológicas PO03: Fortalecer el
de parte de los desempeño docente
docentes. Capacitación en el PO02: Preparar PO02.1: Realizar la
manejo de condiciones para la programación curricular.
estrategias gestión de los PO03.1: Desarrollar
metodológicas de aprendizajes. trabajo colegiado.
comprensión de PO03: Fortalecer el
lectura. desempeño docente
Desarrollar los PO02: Preparar PO02.1: Realizar la
CIAGs para el condiciones para la programación curricular.
interaprendizaje gestión de los PO03.1: Desarrollar
entre docentes y aprendizajes. trabajo colegiado.
generación de PO03: Fortalecer el PO04.4: Evaluar
nuevas estrategias desempeño docente aprendizajes.
metodológicas.
Causa 2 Insertar en el PAT PE01: Desarrollar el PE01.3: Formular el PAT
Inadecuado los procesos de planeamiento PS01.3: Fortalecer
monitoreo y monitoreo y institucional. capacidades.
acompañamiento acompañamiento. PS01: Administrar PO03.3: Realizar
a los docentes. Realizar recursos humanos. acompañamiento
acompañamiento PO03: Fortalecer el pedagógico.
pedagógico en desempeño docente PE03.4: Rendir cuentas.
aula.

Causa 3 Jornadas de PO05: Gestionar la PO05.1: Promover la

Incumplimiento sensibilización a convivencia escolar y la convivencia escolar
de las normas de docentes en participación.
convivencia de convivencia
la IE. escolar con el PO05.2: Prevenir y
apoyo de resolver conflictos
especialistas del
CEM.
Revisión del RI PO05.3: Promover la
con la comunidad participación de la
educativa. comunidad educativa.
Reformulación del
RI de manera PO05.4: Vincular la IE
compartida. con la familia.

Socialización del
RI con la
comunidad
educativa.

Anexo N° 02: El mapa de procesos

7. Caracterización del problema (Aspectos o categorías a conocer, fuentes de información y
técnicas e instrumentos utilizados.

Aspectos o categorías a Fuentes de información Técnicas e instrumentos de

conocer recojo de información
a) Estrategias Docente Entrevista de profundidad
metodológicas Guía de entrevista
b) Monitoreo y Docente Entrevista de profundidad
acompañamiento Guía de entrevista
c) Acuerdos de Docente Entrevista de profundidad
convivencia Guía de entrevista

8. Cuadros de categorización
INSTRUMENTO: 1 ENTREVISTA DE PROFUNDIDAD
ITEM: 1, 2 y 3
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
1 Actividades de enseñanza y aprendizaje
Actividades que mejoran el rendimiento escolar
Estrategias
2 Lecturas activas en voz alta metodológicas
utilizadas por los
Lecturas pasivas silenciosas
docentes.
3 Planificación del monitoreo
Velocidad de la lectura.
INSTRUMENTO : 2 ENTREVISTA DE PROFUNDIDAD
ITEM : 1, 2 y 3
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
1 Monitoreo como apoyo pedagógico Monitoreo y
Monitoreo como distractor y sancionador acompañamiento.
2 Utilidad del monitoreo
Inutilidad del monitoreo
3 Planificación del monitoreo
Conocimiento del monitoreo
INSTRUMENTO : 3 ENTREVISTA DE PROFUNDIDAD
ITEM : 1, 2 y 3
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
1 Participación en la elaboración del RI.
No participación Normas de
2 Derechos y deberes convivencia.
Sanciones
3 Incumplimiento y desorden
Cumplimiento para una convivencia democrática
Anexo N° 03: Cuadros de registro y procesamiento.
 9. Conclusiones generales (Puntos críticos y potencialidades observados durante el estudio)
CATEGORÍAS Y REFERENTES
SUBCATEGORÍAS TEÓRICOS
CATEGORÍA: Osuna (2013), Para que una
Estrategias metodológicas institución pueda ser
generadora y socializadora
SUBCATEGORÍAS: es conveniente que sus
1. Forma de actuar del estrategias de enseñanza
docente. sean continuamente
2. Secuencia de actualizadas, atendiendo a
actividades las exigencias y necesidades
planificadas y de la comunidad educativa a
organizadas. partir de su realidad.
Por su parte Brandt (1998),
las estrategias deben ser
diseñados y planificados de
modo que estimulen a los
estudiantes a observar,
analizar, opinar, formular
hipótesis, buscar soluciones
y descubrir el conocimiento
por sí mismos.
CATEGORÍA: MINEDU (2014), El
Monitoreo y monitoreo y docentes
acompañamiento acompañamiento
SUBCATEGORÍAS: pedagógico es una
1. Monitoreo como estrategia de formación
apoyo pedagógico continua para el docente
en servicio, centrada en la
escuela, se implementa a
través de tres formas de
2. Monitoreo como intervención: visita en
distractor y aula, microtalleres y autor comparte con la tesis de
sancionador talleres de actualización
docente. De esta manera,
el acompañamiento se
enmarca en un enfoque
crítico y reflexivo.
Pero como dice Calero
Pérez (2006), un
monitoreo sin una visión
pedagógica y sin una
debida planificación se
convierte en una actividad
meramente de
cumplimiento y
ciertamente distractora y
sancionadora para el
docente.
CONCLUSIONES (PUNTOS
CRÍTICOS Y
POTENCIALIDADES)
Los docentes consideran que un
aspecto importante que se debe
considerar para la lectura es la
selección del material que se propone a
los alumnos. Existen varios criterios,
como la edad del lector, interese,
géneros, autores, etc., pero
principalmente es necesario conocer
las características evolutivas de los
estudiantes; y como dice Brandt
(1998), las estrategias deben ser
planificadas para estimular la
participación activa y creativa de los
estudiantes.
Desde el punto conceptual de los
el monitoreo y
acompañamiento pedagógico es un
servicio de seguimiento de la calidad
del servicio educativo y como
acompañamiento un servicio
permanente al docente para mejorar
continuamente su desempeño
profesional en aula y se enmarca en
un enfoque crítico y reflexivo. El
Calero Pérez (2006), esta actividad
fundamental en la tarea educativa
sin una eficiente planificación y
comunicación con el docente puede
convertirse en un obstáculo
distractor y tal vez sancionador
para el docente.
CATEGORÍA: MINEDU (2003:87), señala Los docentes consideran que la
Normas de convivencia en que las normas contenidas aplicación del reglamento puede, en
la IE. en el reglamento deben tener ocasiones, ser motivo de tensiones en
un carácter formativo, la IE; sin embargo su construcción
SUBCATEGORÍAS: preventivo y regulador. participativa, favorece las relaciones
1. Participación en la Espinoza (2003) señala que armónicas, previenen conflictos
elaboración del RI. el clima en una innecesarios y resuelven de forma
2. No participación. organización, es el democrática y pacífica aquellos que
constructo de percepciones puedan presentarse; tal como dice
individuales que resultan del Espinoza (2003) respecto a la
proceso de interacción construcción de normas de
social, la no participación en convivencia.
ella puede acarrear
conflictos incontrolables.

3. Bibliografía
- Libro:

Borda Ávila, E. (2013). Las estrategias Metodológicas para enseñar a leer y escribir.
Texas – México: Pulcro.

Quintanilla, M.F. y López, M.F. (2015). Tesis. Estrategias metodológicas que

implementan los docentes en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Managua –
Nicaragua.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). El desarrollo de habilidades comunicativas.

Lima –Perú. Editorial: Cartolan Editores SRL.

Espinoza, M.A., Achaita, E. y Ortega, I. (2003). Manual formativo sobre la promoción de

la no violencia entre niños, niñas y adolescentes. Tomo I. Madrid – España.

Calero Pérez, C. (2006). El Monitoreo y Acompañamiento en la Escuela. Lima – Perú.

Editorial San Marcos.

- Revista:
Ramos, M. (2011). El problema de comprensión y producción de textos en el Perú.
Volumen 6 (N° 1), páginas 5 y 7.

4. Anexos (instrumentos, fotos, etc.)

 1. Instrumentos

INSTRUMENTO N° 1 “GUIA DE ENTREVISTA A PROFUNDIDAD”

OBJETIVO DE Mejorar el manejo de estrategias metodológicas en el desarrollo de sesiones de
TRABAJO comprensión de lectura.
CAUSA 1 Inadecuado manejo de estrategias metodológicas de parte de los docentes.
TIEMPO 20 min
NÚMERO DE
3
DOCENTES
HERRAMIENTA Grabadora
PREGUNTAS Recurso Tiempo
¿Qué entiende usted por estrategias metodológicas?
¿Qué estrategias metodológicas utiliza usted en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje?
¿Qué estrategias sugiere usted para mejorar la comprensión de lectura de
Grabadora
20
los estudiantes?

INSTRUMENTO N° 2 “GUIA DE ENTREVISTA A PROFUNDIDAD”

OBJETIVO DE
Desarrollar un eficiente monitoreo y acompañamiento docente con eficiencia.
TRABAJO
CAUSA 1 Inadecuado monitoreo y acompañamiento a los docentes
TIEMPO 20 min
NÚMERO DE
3
DOCENTES
HERRAMIENTA Grabadora
PREGUNTAS Recurso Tiempo
¿Cómo describe usted el monitoreo y acompañamiento que realiza el
Director?
¿Cree usted que el monitoreo y acompañamiento a los docentes favorece
Grabadora
en la mejora de los niveles de comprensión de lectura en los estudiantes? 20
¿Cómo describe usted la actitud del director durante el monitoreo y
acompañamiento?

INSTRUMENTO N° 3 “GUIA DE ENTREVISTA A PROFUNDIDAD”

OBJETIVO DE
Practicar las normas de convivencia de la IE.
TRABAJO
CAUSA 1 Incumplimiento de las normas de convivencia de la IE
TIEMPO 20 min
NÚMERO DE
3
DOCENTES
HERRAMIENTA Grabadora
PREGUNTAS Recurso Tiempo
¿A participado usted en la elaboración del reglamento interno de la IE?
¿Qué acuerdos están estipulados en el RI de la IE? 20
¿Qué opina usted sobre el cumplimiento del RI de la IE? Grabadora
2. Mapa de procesos.
3. Cuadros de registro y procesamiento.

INSTRUMENTO: 1 ENTREVISTA DE PROFUNDIDAD

ITEM: 1, 2 y 3
ENTREVIASTA SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
1¿Qué entiende usted por estrategias Forma de actuar del
metodológicas? docente.
D1: Son procedimientos que indican la forma Estrategias
de actuar del docente en el proceso de metodológicas
enseñanza aprendizaje.
D2: Bueno señor director, son un conjunto de
secuencia de actividades planificadas y Secuencia de actividades
organizadas que permiten el aprendizaje de los planificadas y
estudiantes. organizadas.
D3: Señor Director, las estrategias son
acciones que favorecen el rendimiento escolar,
porque dinamizan las actividades de los
docentes, estudiantes, PPFF y de toda la
comunidad educativa.
2¿Qué estrategias metodológicas utiliza usted Lecturas activas en voz
en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje? alta
D1: Bueno he utilizado lecturas activas como
los textos narrativos, expositivos, disertaciones.
Lecturas pasivas
D2: La conversación, socio drama, silenciosas
descriptivos.
D3: Lecturas silenciosas solo de los textos
escolares del MINEDU.
3¿Qué estrategias sugiere usted para mejorar la Planificar antes, durante y
comprensión de lectura de los estudiantes? después de la lectura con
D1: Planificar bien que acciones realizar antes, textos de la región.
durante y después de la lectura utilizando
textos del contexto.
D3: Narrativos, descriptivos, Expositiva, Velocidad de la lectura.
argumentativa.
D2: Realizar maratones de lectura silenciosa,
lectura oral, el resumen la síntesis y esquema,
lectura predictiva o anticipativa, comprensión
poslectura, mapa conceptual.
INSTRUMENTO : 2 ENTREVISTA DE PROFUNDIDAD
ITEM : 1, 2 y 3
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
1¿Cómo describe usted el monitoreo y
acompañamiento que realiza el Director? Monitoreo como apoyo Monitoreo y
D1: Es para mejorar constantemente las pedagógico acompañamiento
nuestras estrategias pedagógicas. pedagógico
D2: Es para apoyarnos en nuestro trabajo
diario. Monitoreo como
D3: Es molestoso para el docente porque distractor y sancionador
distrae nuestro trabajo y solo se dedica a
observar y sancionar.
 2 ¿Cree usted que el monitoreo y
acompañamiento a los docentes favorece en la
mejora de los niveles de comprensión de lectura
Utilidad del monitoreo
en los estudiantes?
D1: Favorece para planificar y mejorar nuestro
trabajo.
D2: Si el monitoreo se orientara con una
planificación y sistematización si favorece para
la mejora de comprensión de lectura. Inutilidad del monitoreo
D3: Muy poco porque el director no conoce de
comprensión de lectura.
3 ¿Qué aportes haría usted para la ejecución del Planificación del
monitoreo y acompañamiento? monitoreo
D1: Una buena planificación de monitoreo.
D2: Un conocimiento real de monitoreo y Conocimiento del
acompañamiento. monitoreo
D3: Planificar bien y no improvisar.

INSTRUMENTO : 3 ENTREVISTA DE PROFUNDIDAD

ITEM : 1, 2 y 3
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
1¿A participado usted en la elaboración del Participación en la
reglamento interno de la IE? elaboración del RI.
D1: No participé porque solo el director lo
hizo.
D2: No he participado en la elaboración pero, No participación
si en la aprobación.
D3: En la elaboración no participe, la verdad es
que cuando habrán hecho. Normas de
convivencia
2¿Qué acuerdos están estipulados en el RI de la Derechos y deberes
IE?
D1: Bueno están los derechos y deberes de
toda la comunidad educativa.
D2: Están el horario de trabajo, nuestros
deberes y también nuestros derechos y Sanciones
sanciones.
D3: Se estipulan las sanciones del personal
docente, estudiantes y PPFF.

3¿Qué opina usted sobre el cumplimiento del Incumplimiento y

RI de la IE? desorden
D1: Que no se cumple en su integridad, solo
algunas sanciones para el personal docente y
estudiantes y por ello existe el desorden.
D2: No se respeta por desconocemos de su Cumplimiento para una
contenido. convivencia democrática.
D3: Que se debe cumplir para una convivencia
democrática y ordenada.

4. PPT
5. Fotos u otras evidencias

6. CD (Informe y sus anexos, audios y/o videos)