Pei 2017 Ie La Esperanza

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
INSTITUCION EDUCATIVA LA ESPERANZA
Descripción
Documento que define, organiza y sustenta los fundamentos filosóficos, pedagógicos, sociales y
culturales de la comunidad educativa de la institución Educativa La Esperanza.
contacto
ielaesperanzacali@gmail.com
1 Proyecto Educativo Institucional IE La Esperanza
CONTENIDO
Capítulo Secciones Página
IDENTIFICACION
1.1. Concepto
1. INTRODUCCIÓN 1.2. Alcance
1.3. Justificación
1.4. Términos y definiciones
2.1. Reseña histórica
2.2. Fundamentación espiritual
2.3. Misión
2. PRINCIPIOS Y 2.4. Visión
FUNDAMENTOS 2.5. Filosofía
Horizonte Institucional - Gestión 2.6. Principios institucionales
Directiva
2.7. Política de calidad
2.8. Objetivos de calidad
2.9. Perfil del(la) estudiante
2.10. Perfil del(la) docente
2.11. Perfil de la madre y del padre de familia
3. OBJETIVOS 3.1. Objetivos generales
Gestión Directiva 3.2. Objetivos específicos
4. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 4.1. Enfoque pedagógico
Gestión Académica 4.2. Modelos pedagógicos
4.3. Cultura de emprendimiento
5. PLANES DE ESTUDIO Y 5.1. Pensum
CRITERIOS DE EVALUACION 5.2. Planes de estudio
Y PROMOCIÓN 5.3. Criterios de evaluación y promoción
Gestión Académica
6.1. Proyecto pedagógico de Sexualidad y
Afectividad
6. PROYECTOS PEDAGÓGICOS 6.2. Proyecto pedagógico de Democracia
Gestión Académica
6.3. Proyecto pedagógico Ambiental Escolar
PRAES
6.4. Proyecto pedagógico de Prevención y

Atención de Desastres y Emergencias
1
6.5. Proyecto pedagógico de Valores

Humanos
6.6. Proyecto pedagógico de Utilización y
Aprovechamiento del Tiempo Libre
6.7. Proyectos pedagógicos propios del PEI
7. MANUAL DE CONVIVENCIA Y 7.1. Manual de Convivencia
REGLAMENTO DE DOCENTES 7.2. Reglamento de docentes
Gestión de Convivencia
8.1. Los órganos del gobierno escolar
8.2. Funciones de los integrantes de los
órganos del gobierno escolar
8. GOBIERNO ESCOLAR
Gestión de la Comunidad
8.3. Integración de los órganos del gobierno
escolar
9.1. Matrícula
9.2. Pensiones
9. COSTOS EDUCATIVOS 9.3. Cobros periódicos
Gestión Administrativa y Financiera
9.4. Otros cobros periódicos
9.5. Contrato de servicio educativo y pagaré
10. ORGANIZACIÓN 10.1. Estructura y administración institucional
ADMINISTRATIVA Y
10.2. Organigrama
EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN 10.3. Sistema de Gestión de la Calidad
S.G.C.
Gestión Directiva y Administrativa
10.4. Evaluación institucional
11. PROGRAMAS DE EDUCACIÓN 11.1. Programas para las madres y los
padres de familia
PARA EL TRABAJO
Y EL DESARROLLO HUMANO 11.2. Programa permanente de formación
docente
Gestión de la Comunidad y
Académica
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1. IDENTIFICACION
CARÁCTER, oficial
CALENDARIO, A
JORNADAS, mañana, tarde y noche.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL P.E.I.
Modelo integrador la esperanza “liberador y transformador
CODIGO SECRETARIA EDUCACION MUNICIPAL: 6800
CODIGO ICFES: 111846
CÓDIGO DANE 176001014138
Nit.805.026.515-4
LICENCIA DE FUNCIONAMIENTO RESOLUCIÓN
Resolución de Reconocimiento de Estudios No.1742 del 3 de septiembre de 2002 de la Secretaria

de Educación Departamental para Preescolar, Básica Primaria y Secundaria y Resolución 1329 del
28 de junio de 2004 de la Secretaria de Educación Municipal para Media Técnica, especialidad
Electricidad- Electrónica y sistemas.
Resolución No. 4143.2.21.4176 del 24 de junio del 2008 de la Secretaria de Educación Municipal
para la Educación formal por ciclos para jóvenes y adultos.
SEDE PRINCIPAL LA ESPERANZA (principal) - CARRERA 94 No. 1 A-71 BARRIO EL JORDAN

TEL.3332019
SEDE MAGDALENA ORTEGA DE NARINO CALLE 4C OESTE No.94 A-54 ALTO POLVORINES
SEDE MONSENOR LUIS ADRIANO DIAZ - CARRERA 94C No.2-111 BARRIO ALTO MELENDEZ
TEL.3325191
SEDE MINUTO DE DIOS – ASENTAMIENTO PAMPAS DEL MIRADOR
SEDE ACADEMIA JOSE MARIA CABAL - Calle 2C Oeste Nro. 83 – 30 / Alto Nápoles (en proceso de
fusión con la esperanza)
CONTACTO
correo electrónico: ielaesperanzacali@gmail.com
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MATRICULA CONSOLIDADA 2017 POR SEDES

SEDE LA ESPERANZA
No Grado Nombre de Grupo Jornada # Estu Dirección de Grupo
1 0 TRANSICION 1-1 Mañana 26 ALYDA SERNA ACOSTA
2 1 PRIMERO 1-1 Mañana 35 SANDRA MARGARETH RODRIGUEZ GUEVARA
3 2 SEGUNDO 1-1 Mañana 36 YENNY YANHET CORTES MINOTA
4 3 TERCERO 1-1 Mañana 32 LUCY STELLA GARRIDO TOBON
5 4 CUARTO 1-1 Mañana 35 ADRIANA ESQUIVEL PEDROZA
6 5 QUINTO 1-1 Mañana 33 ISMALIA DILAN PEÑA QUINTO
7 5 ACELERACIÓN 1-1 Mañana 20 MARIA DOLLY ARANGO VALENCIA
8 6 SEXTO 1-1 Tarde 37 JHON ALEXANDER MARTINEZ SERRANO
9 6 SEXTO 1-2 Tarde 40 JUAN JAIRO SALINAS SANCHES
10 7 SEPTIMO 1-1 Tarde 30 ALBA LUCIA GUALTEROS GAITAN
11 7 SEPTIMO 1-2 Tarde 34 OLGA RUANO BASTIDAS
12 7 CICLO III -1-1 Nocturna 36 ALBA LUCIA GUALTEROS GAITAN
13 8 OCTAVO 1-1 Tarde 29 CARLOS JOSE MELLIZO GONZALEZ
14 8 OCTAVO 1-2 Tarde 33 JHON POSSO
15 9 NOVENO 1-1 Tarde 42 JHONNY VALENCIA ANAYA
16 9 CICLO IV -1-1 Nocturna 34 PATRICIA TIGREROS LOPEZ
17 10 DECIMO 1-1 Tarde 38 MILLER SOLARTE GALLARDO
18 10 CICLO V -1-1 Nocturna 38 CARLOS JOSE MELLIZO GONZALEZ
19 11 ONCE 1-1 Tarde 31 PATRICIA TIGREROS LOPEZ
20 11 CICLO VI 1-1 Nocturna 23 CARLOS JOSE MELLIZO GONZALEZ
Total Estudiantes : 662
SEDE MAGDALENA ORTEGA DE NARIÑO
1 0 TRANSICIÓN 2-1 Mañana 33 ANGELA MARIA ORTIZ URMENDIZ
2 1 PRIMERO 2-1 Mañana 38 LUIS FERNANDO CHOIS RINCON
3 1 PRIMERO 2-2 Mañana 38 HERMELIZA VIAFARA ZUÑIGA
4 2 SEGUNDO 2-1 Mañana 41 MARIA LILY CAICEDO VIVEROS
5 3 TERCERO 2-1 Mañana 37 PAULA ANDREA BELALCAZAR RESTREPO
6 3 TERCERO 2-2 Mañana 37 DIEGO ARMANDO ROJAS RAMIREZ
7 4 CUARTO 2-1 Mañana 44 WALTER ZUÑIGA CAICEDO
8 5 QUINTO 2-1 Mañana 40 SERVIO MIGUEL PINO BURBANO
9 5 ACELERACION 2-1 Mañana 23 GRECIA IVON BAENA LOZANO
10 5 CICLO II -2-1 Nocturna 24 GIOMAR JIMENEZ MONTILLA
11 6 SEXTO 2-1 Tarde 46 ROSALBA VALENCIA QUEJADA
12 6 SEXTO 2-2 Tarde 44 FAUSTO FLOR PATIÑO
13 7 SEPTIMO 2-1 Tarde 44 HEBERTH GONZALIAS MURILLO
14 7 SEPTIMO 2-2 Tarde 34 GIOMAR JIMENEZ MONTILLA
15 7 CICLO III -2-1 Nocturna 45 ROSALBA VALENCIA QUEJADA
16 8 OCTAVO 2-1 Tarde 45 FRANCIA INES SALGAR MOLINA
17 9 NOVENO 2-1 Tarde 40 ANGEL JOAQUIN CHACON RIASCOS
18 9 CICLO IV -2-1 Nocturna 35 JUAN JAIRO SALINAS SANCHES
19 10 DECIMO 2-1 Tarde 36 SANDRA PATRICIA TORRES CENTENO
20 10 CICLO V -2-1 Nocturna 45 SANDRA PATRICIA TORRES CENTENO
21 11 ONCE 2-1 Tarde 39 JORGE ELIECER GALLEGO LOAIZA
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22 11 CICLO VI 2-1 Nocturna 35 SANDRA PATRICIA TORRES CENTENO

SEDE MONSEÑOR LUIS ADRIANO DIAZ
1 0 TRANSICIÓN 3-1 Tarde 28 MARIA EUGENIA ROJAS ROSERO
2 1 PRIMERO 3-1 Tarde 38 CESAR ALBERTO HERNANDEZ OSORIO
3 2 SEGUNDO 3-1 Mañana 34 SANDRA VIVIANA PEÑA MINA
4 3 TERCERO 3-1 Mañana 31 LILIAN FERNANDA LEDESMA CHAVEZ
5 4 CUARTO 3-1 Mañana 35 ELIZABETH BANGUERA HERNANDEZ
6 5 QUINTO 3-1 Mañana 36 WILLIAM VELEZ VALDES
SEDE MINUTO DE DIOS
1 0 TRANSICION 4-1 Mañana 27 MARTHA REGINA SANCHEZ SALAZAR
2 1 PRIMERO 4-1 Mañana 33 MARIA YANETH PEÑA ACHITO
3 2 SEGUNDO 4-1 Mañana 35 CLAUDIA MILENA RAMIREZ JAIMES
4 3 TERCERO 4-1 Mañana 29 DIANA PATRICIA ARAGON CAICEDO
5 3 BRUJULA 4-1 Mañana 26 CARMEN PIEDAD RODRIGUEZ VALENCIA
6 4 CUARTO 4-1 Mañana 26 LUZ MARINA JARAMILLO ARBOLEDA
7 5 QUINTO 4-1 Tarde 29 SANDRA JUDITH RIVAS GONZALIAZ
Fuente sistema informático ZETI
Santiago de Cali, Valle del Cauca, Colombia. Zona sur ladera. Comuna 18.
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1. INTRODUCCIÓN
El Proyecto Educativo Institucional es el plan que define, organiza y sustenta los
fundamentos filosóficos, pedagógicos, sociales y culturales de la comunidad educativa de la
institución Educativa “La Esperanza”.
Fue de conformidad con la directiva Ministerial No. 15 del 23 de Abril de 2002, que el
Departamento del Valle del Cauca, mediante decreto de 1425 del 30 de Agosto de 2002,
estableció los criterios para la fusión o asociación de los establecimientos educativos
oficiales y Mediante Resolución No. 1742 de Septiembre 03 de 2002 se ordena la fusión de
unos establecimientos educativos oficiales en el departamento del Valle de Cauca.
Fusionaron así los siguientes centros docentes No. 38 “Monseñor Luis Adriano Díaz”, No. 31
“Magdalena Ortega de Nariño y 170 “La Esperanza” bajo el nombre de INSTITUCIÓN
EDUCATIVA “LA ESPERANZA” con el fin de garantizar la prestación del servicio educativo de
manera eficiente y eficaz, que ofrezca niveles de preescolar, básica y educación Media.
El desarrollo de este proyecto se basa en:
• La unificación de proyectos educativos integrales y dinámicos que contribuyan al

desarrollo académico acorde a las necesidades políticas, económicas, sociales y culturales
de la comunidad educativa teniendo en cuenta las exigencias globales, regionales y locales.
• La búsqueda de estrategias para mejorar las condiciones de vida de una comunidad

educativa deprimida, de escasos recursos económicos lo cual implica bajo nivel académico,
inseguridad, maltrato intrafamiliar, drogadicción, delincuencia y por consiguiente con
escaso sentido de pertenencia.
• La participación comunitaria, entendiéndose esta como la agrupación de padres de

familia, líderes comunitarios, sector productivo, docentes, directivos docentes y estudiantes
etc. Quienes deben participar en la toma de decisiones, construcción, ejecución, desarrollo
y evaluación del Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Consideramos que lo anterior nos permite crear los mecanismos necesarios y rectores
para la aproximación mediata e inmediata de nuestras metas institucionales.
1.1. CONCEPTO Y DENOMINACIÓN
1.1.1. Concepto. “Con el fin de lograr la formación integral del educando, cada establecimiento
educativo deberá elaborar y poner en práctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se
especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes
y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y
estudiantes y el sistema de gestión, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la
presente ley y sus reglamentos.” (Artículo 73 Ley 115 de 1994).
1.1.2. Denominación. La institución educativa la esperanza adopto con su comunidad educativa la

siguiente denominación a nuestro Proyecto Educativo Institucional: MODELO INTEGRADOR LA
ESPERANZA “LIBERADOR Y TRANSFORMADOR”
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1.2. ALCANCE
Nuestro Proyecto Educativo Institucional P.E.I. está proyectado para el servicio educativo formal de
los niveles de preescolar, básica y media, y educación para adultos con carácter académico.
1.3. JUSTIFICACIÓN
El Proyecto Educativo Institucional es el plan que define, organiza y sustenta los fundamentos
filosóficos, pedagógicos, sociales y culturales de la comunidad educativa de la institución Educativa
“La Esperanza”.
La realidad social y cultural que enmarca esta comunidad conformadas por las Sedes “Monseñor
Luis Adriano Díaz” “LA esperanza”, “Magdalena Ortega de Nariño” y Minuto de Dios” hacen parte
de las zonas de conflicto y alto riesgo que tiene la comuna 18 integrada por los barrios: Alto
Meléndez, Alto Jordán, Polvorines y asentamientos subnormales: Pampas del Mirador, Las palmas
y las invasiones ubicadas en la rivera del Río Meléndez y la Choclona.
El desarrollo de este PEI se basa en proyectos educativos dinámicos teniendo en cuenta las
características socio – económicas y culturales de la población lo cual se encuentra enmarcada en
un extracto social socio-económico y cultural bajo.
La construcción de este proyecto es un medio para asegurar la continua participación de los padres
y acudientes y demás estamentos de la comunidad en el proceso pedagógico de la institución;
teniendo en cuenta que es primordial la formación de niños y jóvenes a nivel físico intelectual,
emocional, afectivo y laboral que les permita afrontar retos futuros de acuerdo a sus necesidades,
aprovechando los elementos que tengan a su alcance.
1.4. TÉRMINOS Y DEFINICIONES
1.4.1. Proceso educativo. Actividades pedagógicas o administrativas planeadas interrelacionadas

para la formación integral de nuestros estudiantes de las competencias básicas y propias del
Proyecto Educativo Institucional que les permitan un desarrollo personal, cultural, social y
productivo acorde con sus proyectos de vida y la dinámica y proyección socio-económica de su
entorno.
1.4.2. Servicio educativo. “El servicio educativo comprende el conjunto de normas jurídicas, los
programas curriculares, la educación por niveles y grados, la educación no formal, la educación
informal, los establecimientos educativos, las instituciones sociales (estatales o privadas) con
funciones educativas, culturales y recreativas, los recursos humanos, tecnológicos, metodológicos,
materiales, administrativos y financieros, articulados en procesos y estructuras para alcanzar los
objetivos de la educación.” (Artículo 2º Ley 115 de 1994). Es el resultado del proceso educativo,
definido en el proyecto educativo institucional, el cual está orientado a la formación, desarrollo y
cumplimiento de las competencias planificadas y acordadas.
1.4.3. Marco legal vigente. Leyes, decretos, resoluciones, directivas ministeriales que regulan o
inciden, directa o indirectamente, en la prestación del servicio educativo que ofrece nuestra
Institución.
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1.4.4. Educación formal. “Se entiende por educación formal aquella que se imparte en
establecimientos educativos aprobados, en una secuencia regular de ciclos lectivos, con sujeción a
pautas curriculares progresivas, y conducente a grados y títulos.” (Artículo 10º Ley 115 de 1994).
1.4.5. Niveles de la educación formal. “La educación formal a que se refiere la presente Ley, se
organizará en tres (3) niveles:
a) El preescolar que comprenderá mínimo un grado obligatorio;
b) La educación básica con una duración de nueve (9) grados que se desarrollará en dos ciclos: La
educación básica primaria de cinco (5) grados y la educación básica secundaria de cuatro (4) grados,
y
c) La educación media con una duración de dos (2) grados.” (Artículo 11º Ley 115 de 1994).
1.4.6. Comunidad educativa. “De acuerdo con el artículo 68 de la Constitución Política, la comunidad
educativa participará en la dirección de los establecimientos educativos, en los términos de la
presente Ley.
La comunidad educativa está conformada por estudiantes o educandos, educadores, padres de

familia o acudientes de los estudiantes, egresados, directivos docentes y administradores escolares.
Todos ellos, según su competencia, participarán en el diseño, ejecución y evaluación del Proyecto
Educativo Institucional y en la buena marcha del respectivo establecimiento educativo.” (Artículo
6º Ley 115 de 1994).
1.4.7. Calidad. Grado en el que un conjunto de características inherentes cumple con los requisitos,
es decir, con las necesidades de formación integral vigentes de nuestros(as) estudiantes o
expectativas educativas de las madres, los padres de familia o acudientes.
1.4.8. Conveniencia. Grado de alineación o coherencia del Sistema de Gestión de la Calidad con las
metas y políticas de nuestro Proyecto Educativo Institucional.
1.4.9. Eficacia. Grado de coherencia entre realización de las actividades pedagógicas y

administrativas planificadas y los resultados planificados.
1.4.10. Eficiencia. “Relación entre el resultado alcanzado y los recursos utilizados.”
1.4.11. Efectividad. “Medida del impacto de la gestión tanto en el logro de los resultados
planificados, como en el manejo de los recursos utilizados y disponibles.”
1.4.12. Sistema de Gestión de la Calidad SGC. Conjunto de actividades pedagógicas y administrativas

enfocadas por la gestión e interacción de procesos para mejorar la calidad del servicio educativo
ofrecido por nuestra institución educativa y para la mejora continua de su desempeño.
1.4.13. Currículo. “Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y

procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural
nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para
poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional. ¨ (Artículo 76 Ley
General de Educación 115 de 1994).
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1.4.14. Plan de Estudio. “Es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de
áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los
establecimientos educativos. ¨ (Artículo 79 Ley 115 de 1994, Artículo 3 Decreto 0230 de 2002).
1.4.15. Pensum. Esquema estructurado de las horas semanales destinadas al desarrollo de las
actividades enseñanza-aprendizaje por cada área o asignatura en el horario académico de acuerdo
a las normas vigentes.
1.4.16. Proyecto Pedagógico. “El proyecto pedagógico es una actividad dentro del plan de estudio
que de manera planificada ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos,
seleccionados por tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y tecnológico del
alumno. Cumple la función de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas áreas, así como de la experiencia
acumulada.” (Artículo 36 Decreto 1860 de 1994).
1.4.17. Criterios de evaluación y promoción de estudiantes. Normas institucionales que determinan

la evaluación del avance en la adquisición de los conocimientos y el desarrollo de las capacidades
de los educandos, atribuibles al proceso pedagógico y a su promoción al grado siguiente.
1.4.18. Sistema de evaluación y promoción de estudiantes. Conjunto de criterios articulados de

evaluación y promoción de los estudiantes.
1.4.19. Dimensión Humana. Faceta de la estructura del individuo: espiritual, ética, cognitiva,
comunicativo, socioafectiva, corporal y estética.
1.4.20. Área del conocimiento para la educación preescolar, básica y media. Referente básico y
fundamental del conocimiento acorde con las dimensiones humanas.
1.4.21. Asignatura del conocimiento para la educación preescolar, básica y media. Referente básico
y fundamental como componente de las áreas del conocimiento.
1.4.22. Componente de área o asignatura. Elemento curricular esencial de la estructura de un área

o asignatura del conocimiento.
1.4.23. Estándar básico de competencias. “Es un criterio claro y público que permite juzgar si un
estudiante, una institución o el sistema educativo en su conjunto cumplen con unas expectativas
comunes de calidad; expresa una situación deseada en cuanto a lo que se espera que todos los
estudiantes aprendan en cada una de las áreas a lo largo de su paso por la Educación Básica y Media,
especificando por grupos de grados (1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9, y 10 a 11) el nivel de calidad que se
aspira alcanzar.” (Introducción a Estándares de Calidad – MEN).
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2. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS
HORIZONTE INSTITUCIONAL - GESTIÓN DIRECTIVA
2.1. RESEÑA HISTÓRICA
SEDE MONSEÑOR LUIS ADRIANO DIAZ
En el año de 1978 la junta de acción comunal del Barrio Alto Meléndez adquirió el lote por valor de
$ 13.000 a nombre de la secretaria Leticia Mana y el presidente Virgilio Hernández; seguidamente
con los vecinos, mediante “mingas” y con asesoría de un ingeniero empezaron a realizar el banqueo
por niveles debido a encontrarse en zona de ladera.
En 1980 en Plan Internacional aporto para la construcción del tercer nivel y en 1981 mediante
proselitismo político a favor de Carlos Holmes Trujillo, la líder Leticia Mana, logró comprometer al
gobierno municipal en la construcción en obra negra de la Escuela.
En 1983 se abrieron las puertas de este Centro Educativo después de librar una batalla por el nombre
de la Escuela; pues inicialmente se había postulado el nombre de un líder conservador y por mayoría
política se acordó mejor un nombre apolítico y neutral, para este fin la Secretaria de Educación
sugirió una lista de nombres, en las cuales se encontró “Monseñor Luis Adriano Díaz” obispo de Cali,
y además nombre de un Centro Docente el cual funciono en el barrio libertadores y cerró sus puertas
por falta de alumnos. En este año lectivo se iniciaron clases con un docente pagado por padres de
familia.
En 1984 la Secretaria de Educación Municipal envió dos docentes y un directivo docente y en 1986
se completó la nómina con un docente más para la jornada de la mañana.
En 1988 llegaron dos docentes como solución educativa para ampliar la demanda y abrir la jornada
de la tarde.
En 1992 ingresaron dos docentes más para la jornada de la tarde completando una nómina de 8
docentes y una directora.
En 1995 la Secretaria De Educación Municipal hizo un aporte de $25`000.000 para la construcción

de la losa (plancha) en el quinto nivel y de esta manera crear una zona pequeña de descanso, repello
y embaldosada hasta el nivel 4. En este mismo año se consiguió el restaurante escolar consistente
en un refrigerio y almuerzo, igualmente en la jornada de la tarde; en el año de 1996 se cancelo el
contrato porque los padres de familia no pagaron la cuota mínima.
En 1996 la Junta Administrativa Local JAL aporto $ 5`000.000 para la construcción de baterías
sanitarias y demolición de lA anterior.
En 1997 nuevamente la Secretaria De Educación aporto $ 8`000.000 para la construcción de una

segunda batería sanitaria. 1998 Plan Internacional aporto $ 9`000.000 para la construcción de la
batería sanitaria para preescolar, mejoramiento y acabado de la batería sanitaria del quinto nivel y
colocación de dos tanques de agua: uno encima de la batería sanitaria de Preescolar y el otro en la
batería del último nivel.
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En el año lectivo de 1999-2000 el Congreso de la República por auxilios parlamentarios aportó por
medio de Findeter $ 65`000.000 para construcción de losa del quinto nivel, dotación de la sala de
computo, colocación de estructuras metálicas para la zona de descanso, construcción de la tienda
escolar, remodelación del cuarto nivel para la reubicación, ampliación del comodato, distribución
adecuada de un salón y sala de computo y colocación de estructuras metálicas con teja transparente
para la zona de descanso de preescolar y acabados respectivos.
El Centro Docente durante sus años de trabajo ha cumplido su deber educativo, pero su función no
ha sido relevante ante la comunidad educativa, porque solo se imparte educación para los niños de
preescolar y el ciclo de educación básica primaria.
En la actualidad el centro docente cuenta con: siete docentes licenciados en diferentes áreas de la
educación los dos docentes con postgrado y un promedio de 300 niños de sectores marginados;
además con el material didáctico necesario para el desarrollo curricular de la institución.
Para el año lectivo 2003-2004 fue suprimida la doble acción y contratada por el municipio una
docente en OPS, para reemplazar a la directora quien tenía a cargo el grupo 1º.
A partir de la ley 715 de 2001 y en el año lectivo siguiente 2002-2003 mediante las fusiones, se
pierde la figura de director y toma el nombre de coordinador, cargo que continúa desempeñando
la Licenciada Martha Inés Ávila Díaz.
* En este mismo año lectivo en el mes de octubre también fue vinculada por OPS, una docente para
el área de sistemas, pues desde el año 2000 el colegio Técnico Juvenil del Sur auxilió un docente
para esta área.
En el año lectivo 2003-2004 por el decreto No. 1742 del 2 de septiembre de 2002 se fusionaron los
centros docentes Monseñor Luis Adriano Díaz, Magdalena Ortega de Nariño y la Esperanza,
tomando como nombre “Institución Educativa La Esperanza”.
En octubre de este mismo año renuncia el Rector, Lic. Fernando Ortiz y es reemplazado por el Lic.
Jaime Osorio Cruz. Quien entrega la rectoría al Licenciado Laurentino Zúñiga, quien renuncia un mes
después y entrega al Licenciado Oscar Eduardo Pombo Buriticá, desde septiembre de 2.005, quien
ejerce sus funciones hasta el mes de abril del año 2007, cuando entrega el cargo al licenciado
Bernardo Valdivieso Fontal.
Actualmente la sede atiende un grupo por cada grado de preescolar a quinto de básica primaria.
RESEÑA HISTORICA SEDE MAGDALENA ORTEGA DE NARIÑO
La creación de la Escuela se gesta con la llegada de los primeros pobladores del barrio, sin
concretarse nada hasta el año 1991, la escuela fue producto del trabajo comunitario que atendió
diferentes fuertes para dar solución a las necesidades básicas, como de salud, acueducto, vías y
educación, la docente Giomar Jiménez fue quien asumió la gestión y ejecución del proyecto
educativo. En primera instancia, se estableció el espacio educativo para adultos como una
necesidad colectiva de alfabetización, así, en septiembre de 1990 con el respaldo de la comunidad
se inicia el programa de educación de adultos “Compartir”. Funcionando en la sede locativa de la
Junta de Acción Comunal.
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El movimiento comunitario pedagógico que le dio al anterior centro de alfabetización “Compartir”

llevo a sus integrantes a adelantar el proyecto “Fundación de la Escuela Polvorines”, el cual fue un
hecho en abril de 1991. El día 31 de Octubre de 1990 la comunidad tomo posesión del lote, en el
cual se construyó un rancho, dándose inicio a la las labores académicas en septiembre de 1991 con
el nombre de la escuela comunitaria “ESTANISLAO ZULETA” en honor al gran académico de la región
adscrito a la Universidad del Valle. En este año escolar albergo a 35 estudiantes del sector, contando
con el apoyo del párroco Ramiro Campos y el grupo juvenil del Barrio Alto Meléndez.
En Agosto de 1992 mediante el decreto 1342 de la Secretaria De Educación Departamental, se logró

la aprobación y la vinculación de Docentes por contrato y de nómina municipal, se logró hacer la
escritura para la edificación escolar en su primera fase y así como se construyen tres aulas y los
baños para los alumnos con un aporte de $ 27`000.000 por parte de la Secretaria de Educación
Municipal, el Departamento por el sistema de compensación aprueba el Centro Docente 031
“Magdalena Ortega de Nariño”.
En la actualidad la Sede Magdalena Ortega de Nariño cuenta con planta física de dos pisos para 7
aulas de clases, un aula de primera infancia, un aula tecnológica dotada por la Secretaria de
Educación Municipal, un aula de informática, baños debidamente adecuados, oficina de
coordinación, un patio central con cubierto, que se utiliza como cancha múltiple para Educación
Física y encerrado en malla.
RESEÑA HISTORICA SEDE LA ESPERANZA
Alrededor del año 1970, cuando se creo el barrio el Jordán y se realizó la distribución de lotes, se
destino un espacio amplio para la construcción de una escuela. Como no se construyo este lote fue
invadido en varias ocasiones. La comunidad reclamó dicho lote pero sólo se pudo recuperar una
pequeña parte de él, por ello el Centro Docente “La Esperanza tiene dimensiones pequeñas (16,7
Metros de frente x 23 metros de fondo) y sin posibilidades de ampliación, pues se encuentra
rodeado por viviendas en sus extremos laterales y hacia el fondo.
En el año de 1974, en vista de que la población infantil aumentaba considerablemente y la cobertura

escolar era muy baja, se formo el comité “proescuela”, liderado por las señoras Maria Caro,
Concepción Sánchez y Zoila Londoño y los señores Olafo (Holandes) y Ricardo Torres quienes
recibieron aportes tanto del departamento del Valle como del Municipio de Cali, con estos aportes
lograron construir un aula múltiple en esterilla.
Esta escuela recibió el nombre de “La Esperanza” sugerido por la señora Zoila Londoño, se inició
labores en el año 1976 con la Docente “Guadalupe” quien recibía un salario de $ 7.000 y manejaba
una población de 12 niños aproximadamente en diversos grados de 1º a 5º.
Más adelante llegó a la comunidad el señor Vidal Bueno Tamayo a quien se le dio un espacio dentro
de la Escuela para que el viviera con su familia y él, posteriormente, paso a ser Docente de “La
Esperanza” por un espacio de tres años.
Años después durante la administración del señor Manuel Francisco Becerra, se construyó la
primera planta física de ladrillo y cemento, la cual contaba con 2 aulas, un cuarto para comodato,
seis baños y lavamanos, el patio de la escuela fue pavimentado.
12
En esta nueva planta física se atendían los grados 1º y 2º de primaria y la población estudiantil
aumentó a 20 niños.
En el año de 1983, comenzaron a llegar a la Esperanza Directivos docentes nombrados por el

Departamento y otros contratados por el Municipio por el sistema de “Soluciones Educativas”, lo
que permitió ampliar la cobertura desde el grado 1º hasta el grado 4º (dos grados en cada jornada)
con una plata de 3 docentes y un director encargado, con grupo.
En el año de 1993, con el señor Fernando Ortiz como director de la Escuela “La Esperanza”, y bajo
la administración municipal del Doctor Rodrigo Guerrero Velasco, se aprobó una partida de treinta
millones de pesos ($ 30`000.000) para la construcción de la segunda planta del centro docente (2
aulas mas).
Por otra parte, en esa misma época Plan Padrinos aprobó el proyecto realizado por el personal
docente, asignando una partida de tres millones de pesos ($3`000.000) para la construcción del
Restaurante Escolar.
Terminadas estas construcciones, la Escuela aumentaba la cobertura desde el grado 0º hasta 5º,
contando con una planta de personal conformada por:
1 Director Técnico, nombrado por el Departamento
1 Docente de Preescolar, contratado por FUNDAPRE
1 Docente de primaria, nombrado por el Departamento
4 Docentes de primaria contratados por el Municipio por el programa soluciones educativas.
Entre los meses de enero y marzo de 1995, los 4 Docentes pertenecientes al programa de contratos
por soluciones Educativas, fueron nombrados por decreto, y el 20 de Septiembre de 1996 asignan
al Centro Docente otro Docente nombrado por concurso municipal, lo cual le da más estabilidad a
la planta de personal de la institución.
En junio de 1998, se comienza la construcción de dos nuevas aulas en el segundo piso las cuales son
aprovechadas para implementar el programa de cobertura educativa para bachillerato, financiado
por la Alcaldía Municipal de Cali por intermedio de las ASOFAMILIAS de las instituciones quienes
controlaban a los docentes.
En el 2001 con aportes de PLAN, se construyen 1 aula y un cuarto para guardar materiales didácticos
y archivo.
En el año 2002 con las directrices del MEN y realizada la fusión de las instituciones educativas, se
constituye como la sede principal de la Institución Educativa La Esperanza.
En la actualidad cuenta con 8 aulas, dos aulas para computo, un aula para primera infancia, cocina,
baterías sanitarias y rectoría.
2.2. FUNDAMENTACIÓN ESPIRITUAL
Somos una institución educativa, trabajamos y creemos que:
13
Las PERSONAS son lo más importante y valioso.
El RESPETO por la diferencia genera procesos de paz y logran un ambiente agradable.
El TRABAJO PRODUCTIVO es factor de progreso para las personas y la institución
La INNOVACIÓN Y LA CREATIVIDAD son pilares fundamentales para alcanzar la excelencia,

desarrollando las competencias y la formación en sistemas tecnológicos que permitan participar en
un mundo globalizado con responsabilidad y dominio.
El compromiso es la base primordial para el logro de los objetivos personales e institucionales.
El AMOR nos hace felices e impulsa la lucha diariamente por un futuro mejor.
El RECONOCIMIENTO al trabajo estimula a las personas y contribuye a su desarrollo y el de la

institución.
El MEJORAMIENTO CONTINUO nos facilita el logro de los objetivos institucionales.
2.3. MISIÓN
La Institución Educativa La Esperanza, es una institución técnica, de carácter oficial, que busca
formar integralmente al estudiante, brindando servicios pedagógicos incluyentes en los niveles de
preescolar, básica, media técnica, con especialidad en electricidad- electrónica e informática,
además educación formal por ciclos para jóvenes; basada en principios y valores éticos, para formar
personas que sean capaces de transformar asertivamente su entorno, atendiendo población
diversa.
2.4. VISIÓN
Para el año 2020 La Institución Educativa La Esperanza será reconocida como una institución
educativa incluyente que aporta significativamente al desarrollo de los procesos educativos y
formativos de la comunidad educativa, a través de la diversificación de sus programas técnicos y de
calidad educativa, con instalaciones físicas adecuadas contando con el talento humano capacitado
y comprometido eficazmente en la consecución de las metas institucionales.
2.5. FILOSOFÍA
Favorecer la construcción de seres humanos con valores encaminados hacia la convivencia pacífica
y el respeto en la toma de decisiones teniendo en cuenta las dimensiones individual y colectiva
orientadas en los procesos cognitivos a partir de principios universales como el desarrollo integral,
el espíritu de autonomía, la búsqueda y el posicionamiento en su entorno social, cultural económico
y político que responda a la diversidad poblacional de la comunidad.
2.6. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
Educar de modo integral
La institución educativa debe ser un lugar de búsqueda permanente del desarrollo integral de la
persona, que haga posible un desarrollo armónico y equilibrado que abarque todas las capacidades:
personal, social, intelectual, religiosa, comunicativa, afectiva, artística, etc. Este deseo de llevar a
14
cada persona a su plenitud, tanto en sus dimensiones individual y social como en la trascendente,
se fundamenta en formar personas libres, vinculadas a los demás, dentro de un ambiente educativo
de confianza y buscando un clima de afán y de gusto por aprender, de desarrollo del esfuerzo
personal y de exigencia interior y autonomía.
Se sitúan como CÓDIGOS MORALES que aplican universalmente las Sociedades, y donde casi
siempre está presente la dualidad entre el BIEN y el MAL.
Los valores son aquellas cosas que lo ayudan a convivir en todos los entornos, en la casa, el trabajo,
la sociedad, etc. Estos valores deben determinar sus prioridades y en el fondo son las bases que
utiliza para saber si el camino que está siguiendo es el correcto.
Los valores en una empresa son los que apoyan la visión de esta, dan forma a la misión y la cultura
y reflejan los estándares de la empresa.
Amor, Justicia, Honradez, Humildad, Honestidad, Amistad, Solidaridad, Fidelidad, Igualdad, Respeto,
Tolerancia.
La Institución hace énfasis en tres valores; Amor, respeto y honestidad.
Porque que cuando el ser humano piensa y actúa con amor, respeto y honestidad está
contribuyendo a la construcción de una sociedad más justa y tolerante (Formando a una persona
disciplinada lo que es inherente al éxito).
2.7. POLÍTICA DE CALIDAD
La institución educativa la esperanza a través de la interacción de los procesos directivos,

académicos, administrativos y de la comunidad comprometerá a los miembros de su comunidad
educativa al mejoramiento continuo de sus resultados y el cumplimiento de los requisitos legales e
institucionales para la satisfacción de las necesidades vigentes de la formación integral de
nuestros(as) estudiantes y las expectativas educativas de las madres, los padres de familia o
acudientes.
2.8. OBJETIVOS DE CALIDAD
2.8.1. Crear, favorecer y mantener las condiciones pedagógicas eficientes y eficaces para satisfacer
las necesidades vigentes de enseñanza-aprendizaje de nuestros estudiantes como seres
competentes y proactivos.
2.8.2. Adquirir, mantener, innovar y asegurar los recursos y servicios complementarios a la gestión
educativa para apoyar eficiente y eficazmente la gestión e interrelación de los procesos directivos,
académicos y de convivencia.
2.8.3. Evidenciar y fortalecer el direccionamiento estratégico coherente a nuestro Proyecto

Educativo Institucional “Educar con amor para la vida”, el marco legal vigente y los requisitos.
2.8.4. Fomentar entre los miembros de nuestra comunidad educativa la cultura de la mejora
continua de los resultados de la gestión de los procesos a través de indicadores.
15
2.9. PERFIL DEL(LA) ESTUDIANTE
Se plantea un perfil del alumn@ no solo para darle identidad a la institución, sino que a través suyo,
pretende iniciar la formación de un hombre y una mujer que crezca en armonía con la que aprenden
a vivir a plenitud, trascendiendo con sentido espiritual y práctico.
La Institución Educativa la Esperanza en colaboración con la comunidad educativa tiene como

objetivo formar un estudiante con las siguientes competencias.
• Ser una persona que valore su vida y la de los demás.
• Ser un educando con criterio y autonomía en la toma de decisiones basada en el respeto y

cumplimiento de los derechos y deberes propios y de los demás miembros de la comunidad.
• Un estudiante con una excelente formación en valores éticos de: solidaridad,

responsabilidad, compromiso y justicia.
• Un ser humano con mentalidad abierta, critica e investigativo capaz de ser parte activa en
la búsqueda de soluciones a las necesidades de la comunidad.
• Ser capaz de reconocer los derechos humanos, constitucionales basados en la practica de la

democracia participativa, estimulando la interacción de los individuos en su medio social.
• Un estudiante comprometido con la protección del entorno socio cultural y ambiental

transformando de manera positiva el desarrollo ambiental.
• Concientizarse de que la vida es una misión de paz, desde ahora como estudiante en su
comunidad y hacia el mundo entero.
• Un estudiante comprometido con elevar la calidad de su aprendizaje.
• Un ser humano con unas competencias laborales que le permitan vincularse al sector
productivo y apropiarse de las nuevas tecnologías racionalmente.
Un estudiante que crea en la función educadora de la institución con sentido humano.
2.10. PERFIL DEL(LA) DOCENTE
La comunidad quiere docentes que amen su profesión, que sean lo que son por vocación y no por
equivocación, entendiendo ese amor como el anhelo profundo por dar de si lo mejor. Por ello
nuestro docente es el principal impulsor y formador del perfil del alumno. En consecuencia, lo
visualiza con intensidad, colocándose mental y anímicamente en el lugar del estudiante, sin
abandonar por ello su condición de docente.
La Institución Educativa La Esperanza está comprometida a contribuir al mejoramiento de la

formación del Docente para que contribuya a su vez al desarrollo integral del alumno.
• Un Docente orientador respetuoso, leal, justo, afectuoso y humano.
• Conciente de que es formador de personas únicas e irrepetibles.
16
• Condescendiente en la construcción del conocimiento, con los elementos que pertenecen a

la realidad sociocultural y económica de los estudiantes.
• Comprometido con su labor educativa, responsable y capaz de motivar a sus estudiantes

para que participen en las actividades sociales, políticas, culturales, científicas y estéticas.
• Buscador en todo momento de la interacción con los demás agentes educativos de manera
democrática y solidaria, tanto en lo académico como en lo social.
• Modelo de reflexión, intelectualidad y honestidad; comunicador de la verdad y la moral.
• Identificado con la filosofía de la institución y sus principios.
• Comprensivo profundo de la trascendencia de su labor educativa.
• Aportante a la superación de sus estudiantes para que alcancen una personalidad

equilibrada y serena.
La institución debe motivar al Docente para mejorar su perfil, académico, moral y profesional.
2.11. PERFIL DE LA MADRE Y EL PADRE DE FAMILIA
El padre, madre o acudiente son los más directos responsables de la educación de sus hijo, siendo
la casa la primera escuela y los padres los primeros maestros. El Docente actúa sobre la primera
educación recibida y durante el tiempo que dure el proceso escolar.
Los niñ@ están sujetos a tres agentes educativos directos: el hogar, la escuela y el resto de la
sociedad, de los cuales en el primero es el fundamental en esta trilogía, el hogar y la escuela deben
actuar coordinadamente buscando neutralizar los efectos nocivos de la vida social, apoyándose en
lo positivo fortaleciéndolo.
Consecuentemente, una de las claves del éxito educativo es la sintonía entre la Institución y los
padres, actuando ambos en la misma dirección; por ello la institución promueve el perfil del padre,
madre o acudiente en concordancia con el perfil del Docente de ambos en función del perfil del
alumn@ que queremos.
La Institución educativa la Esperanza esta comprometida en la orientación del padre de familia; para
que contribuya a su vez al desarrollo integral del alumno, de acuerdo a las siguientes competencias:
• Ser una persona con criterio y autonomía y que los mismos se reflejen de parte de su hijo
dentro de la institución.
• Ser concientes que los padres son los primeros educadores de sus hijos, con palabras y actos
de vida.
• Un padre o un acudiente que con su buena formación ética permitirá ser un reflejo positivo
para sus hijos y la comunidad en general.
• Un padre con un espíritu critico, abierto al dialogo y la resolución de conflictos y búsqueda

de soluciones en la comunidad.
17
• Un padre comprometido con el entorno escolar, y contribuya en forma positiva en la misión

y visión de la Institución Educativa.
• Un padre que crea en la función formada del Docente, y de la Institución en general.
• Ser un acompañante eficaz en la vida escolar – social de su hij@ o acudid@.
Para esto la Institución Educativa implementara en sus sedes el proyecto Escuela para padres, con
el fin de contribuir a una orientación ética y moral de los mismos, que les permiten tener mejores
relaciones interpersonales, que redundara en beneficio de sus hijos y de la comunidad educativa en
general.
3. OBJETIVOS
HORIZONTE INSTITUCIONAL - GESTIÓN DIRECTIVA
3.1. OBJETIVOS GENERAL
• Identificar Las fortalezas y debilidades del entorno socio-cultural mediante la investigación

y análisis estratégico, con el propósito de adaptar planes y programas coherentes con la realidad.
• Elaborar y desarrollar un plan curricular que corresponde a las necesidades del entorno,
teniendo en cuenta los requerimientos emanados por el M.E.N.
• Propender por la búsqueda del bienestar colectivo teniendo en cuenta las necesidades
prioritarias, mediante procesos participativos.
• Contribuir a los fines de le Educación en Colombia, cumpliendo con sus objetivos generales
y específicos como lo decreta la ley general de la Educación, la reforma educativa 715 y decretos
reglamentarios.
• Planear, hacer seguimiento y evaluar periódicamente el PEI, con el fin de mejorar el

quehacer pedagógico, la integración de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas
legales, para contribuir al mejoramiento de la calidad.
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Vincular a los estudiantes activamente a su contexto social, para que lo transformen y lo

enriquezcan, haciendo posible la satisfacción de las necesidades de sus integrantes y en
concordancia con la orientación tecnológica propuesta, enfatizada en la electricidad y electrónica
básica.
• Contribuir a la ejecución de planes, programas y proyectos transversales, que formen parte

del proceso educativo en busca de la adquisición de convivencia en la conservación, protección y
mejoramiento del ser humano.
• Contribuir en la formación integral de los educandos en la práctica de valores como la

justicia, la convivencia, la paz, la democracia, la solidaridad, el cooperativismo, etc.
18
• Potenciar el desarrollo de las competencias básicas ciudadanas y laborales.
• Comprender la dimensión teórico-practica de los conocimientos y la capacidad para

utilizarlos en la solución de problemas.
• Desarrollar las capacidades para el razonamiento mediante el dominio de los sistemas

numéricos y geométricos, conocimiento y desarrollo de la ciencia, la tecnología y las humanidades.
4. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
GESTIÓN ACADÉMICA
4.1. ENFOQUE PEDAGÓGICO

PEDAGOGÍA ENFOQUES PEDAGÓGICOS
Estructural Cognitiva Modificabilidad Aprendizaje Educación Liberadora

Cognitiva y Afectiva Significativo
Fuente: Construcción propia. Pedagogía y Enfoques Pedagógicos
4.2. MODELO PEDAGÓGICO
El modelo Pedagógico “Modelo Integrador con enfoque constructivista, promotor de aprendizaje

significativo por competencia” el cual se apoya en unos principios Socio-Críticos con los que busca
transformar el estilo de aprendizaje de los estudiantes, ya que el aprendizaje de este modelo se
basa en las experiencias y reflexiones y va dirigido a hacer que los estudiantes generen conciencia
crítica y reflexiva para que de esta manera puedan manejar sus propios criterios.
PINZON (2013) Sostiene que “en un aprendizaje significativo que plantea que la enseñanza del
alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información. Debe
entenderse por “estructura cognitiva” al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en
un determinado campo del conocimiento, así como su organización”.
4.3. CULTURA DEL EMPRENDIMIENTO
Para la institución educativa la esperanza, de conformidad con lo establecido en la Ley 1014 de 2006,
la cultura del emprendimiento la concebimos, así:
Cultura. Conjunto de valores, creencias, ideologías, hábitos, costumbres y normas, que

comparten los individuos en la organización y que surgen de la interrelación social, los cuales
generan patrones de comportamiento colectivos que establece una identidad entre sus miembros
y los identifica de otra organización.
Emprendedor. Es una persona con capacidad de innovar; entendida ésta como la capacidad
de generar bienes y servicios de una forma creativa, metódica, ética, responsable y efectiva.
19
Emprendimiento. Manera de pensar y actuar orientada hacia la creación de riqueza. Es una

forma de pensar, razonar y actuar centrada en las oportunidades, planteada con visión global y
llevada a acabo mediante un liderazgo equilibrado y la gestión de un riesgo calculado, su resultado
es la creación de valor que beneficia a la empresa, la economía y la sociedad.
Empresarialidad. Despliegue de la capacidad creativa de la persona sobre la realidad que le

rodea. Es la capacidad que posee todo ser humano para percibir e interrelacionarse con su entorno,
mediando para ello las competencias empresariales.
Formación para el emprendimiento. Formación en competencias básicas, competencias

laborales, competencias ciudadanas dentro del sistema educativo formal y su integración con el
sector productivo.
5. PLANES DE ESTUDIO Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
Gestión Académica
5.1. PENSUM
Áreas / Asignaturas 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN
AMBIENTAL
CIENCIAS NATURALES 4 4 4 4 4 4 4 4 4
A A A A A A A A A
FÍSICA 3 3
A A
QUÍMICA 3 3
A A
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
CIENCIAS SOCIALES 4 4 4 4 4 4 4 4 4
A A A A A A A A A
AREA DE CIENCIAS ECONOMICAS Y POLITICAS
CIENCIAS ECONOMICAS Y POLITICAS 1 1
A A
ÁREA DE FILOSOFÍA
FILOSOFÍA 2 2
A A
ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL
EDUCACIÓN ARTÍSTICA 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1
A A A A A A A A A A A
AREA DE EDUCACION ETICA Y VALORES
EDUCACION ETICA Y VALORES 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y
DEPORTES
EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1
AREA DE EDUCACION RELIGIOSA
EDUCACIÓN RELIGIOSA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
20
AREA DE HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA

LENGUA CASTELLANA 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
AREA DE HUMANIDADES: IDIOMA EXTRANJERO
INGLES 1 1 1 1 1 3 3 3 3 3 3
ÁREA DE MATEMÁTICAS
CÁLCULO 4
A
MATEMÁTICAS 5 5 5 5 5 5 5 5 5
A A A A A A A A A
TRIGONOMETRÍA 4
A
ÁREA DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
INFORMÁTICA 2 2 2 2 2 2
A A A A A A
TECNOLOGIA 2 2 2 2
A A A A
TECNOLOGIA E INFORMÁTICA 1 1 1 1 1
A A A A A
AREA TECNICA
DIBUJO TECNICO 1 1
T T
ESPECIALIDAD ELECTRICIDAD Y ELECTRONICA 1 1
T T
ESPECIALIDAD EN SISTEMAS. 1 1
T T
AREA DE EMPRENDIMIENTO
EMPRENDIMIENTO 1 1 1 1 1 1 1 1 1
A A A A A A A A A
COMPETENCIAS DE FORMACION
COMPETENCIA CIENTIFICA 4
A
COMPETENCIA CIUDADANA 4
A
COMPETENCIA COMUNICATIVA 4
A
COMPETENCIA CORPORAL 4
A
COMPETENCIA MATEMATICA 4
A
COMPORTAMIENTO Y CONVIVENCIA
CONVIVENCIA EN COMUNIDAD 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
A A A A A A A A A A A A
Total Horas del Grado: 20 25 25 25 25 25 30 30 30 30 30 30
21
5.2. PLANES DE ESTUDIO
Teniendo en cuenta la estrategia desde el ministerio de educacion nacional integración de

componentes curriculares (PICC-HME), se han reestruturado los diferentes planes de área y aula
atendiendo a esa integración de estandares de competencias, orientaciones pedagógicas, derechos
básicos de aprendizaje, matrices de referencia, resultados de las pruebas evaluativas internas y
externas entre otros documentos.
Se anexa 2 ejemplos de la estructura del plan de área y plan de aula en cada asignatura. ANEXO 1.
5.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
SE REMITE AL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES, SIEE

2017
6. PROYECTOS PEDAGÓGICOS
Gestión Académica
6.1. PROYECTO PEDAGÓGICO DE SEXUALIDAD Y CONSTRUCCIÓN DE LA CIUDADANIA
6.1.1. Planteamiento del problema
Las Instituciones educativas son los lugares donde pasan la mayor parte del día los niños, niñas,
adolescentes y jóvenes y los docentes estamos llamados a contribuir en la educación sexual de
nuestros estudiantes, comprometiéndonos en el reconocimiento del contexto actual en el que ellos
se desenvuelven. Las características de la vida familiar actualmente tienen consecuencias en la
formación integral del joven, el cual permanece casi todo el tiempo solo, con una mínima calidad de
orientación y acompañamiento frente a todo lo que le sucede, especialmente frente a los cambios
que tiene en las etapas de su desarrollo, sin mencionar, todo aquello que interviene desde afuera
como es los medios de comunicación, la moda, la música, la televisión, el Internet, la droga, entre
otros.
6.1.2. Justificación
Existen en nuestro país diversas situaciones sustentadas por cifras alarmantes que nos impulsan a
apostarle cada vez más y con más ahínco a una educación para la sexualidad desde un enfoque de
derechos, valores y equidad de género.
La infancia y la población joven es altamente vulnerable y por eso debemos empezar a reconocer la
sexualidad como aquello educable para el desarrollo integral de los niños, niñas, jóvenes y
adolescentes de nuestras instituciones, hogares y comunidad. “Importa educar para reconocer el
cuerpo del hombre y la mujer, para desnudar el misterio que da origen a la vida de los seres
humanos, para reconocer diferencias y parecidos, para aprender a querer y a cuidar nuestro cuerpo
y los otros cuerpos, para la planificación familiar, para que no siempre una relación sexual lleve a un
embarazo, pero sobre todo para vivir el amor como vitalidad, ya que hemos aprendido a vivirlo, casi
siempre como fatalidad… Importa educar para querer y no ser correspondido, para querer a quien
nos quiere y nos trata bien. Para desaprender lo que un día aprendimos: que el dolor y el sufrimiento
22
son parientes del amor, una educación que nos haga más libres, responsables, tolerantes y afectivos
con nosotros mismos y con quienes nos rodean”.
Además, en muchos hogares los niños y las niñas, adolescentes y jóvenes se ven enfrentados a
maltratos físicos y psicológicos por sus padres y otros adultos cercanos a ellos, sumándole a esto
el consumo cada vez mayor de sustancias psicoactivas y la desescolarización, lo que trae
consecuencias en la forma como los jóvenes estructuran su personalidad y perciben su sexualidad.
Sin embargo, para pensar en los niños, niñas y jóvenes, los adultos inicialmente debemos cambiar
nuestra actitud frente a la sexualidad y percibirla como algo natural encaminándola a formar y
estructurar valores, actitudes y sentimientos positivos, basados en el respeto , la tolerancia, la
autoestima, la convivencia y la salud. Si la vivenciamos así, así la transmitimos, permitiendo que el
joven mismo logre un reconocimiento sobre quien es y que significado tenga para su proyecto de
vida una orientación clara sobre la sexualidad en la vida humana.
Todas estas razones reiteran el sentido de la construcción e implementación del Proyecto de

Educación Sexual en nuestra institución educativa como herramienta que ayude a los docentes y
directivos a evidenciarnos como adultos significativos, como referentes de los jóvenes, a
cuestionarnos y si es necesario empezar a modificar prácticas, comportamientos y actitudes frente
a nuestro cuerpo y sexualidad para poder transmitir formación e información de manera ética y
responsable a los jóvenes, ayudándolos a entender y a afrontar sus necesidades; también como
estrategia de prevención de embarazos a temprana edad, violencia intrafamiliar y la incorporación
de valores como el respeto, la ternura, la responsabilidad, el autoestima, el dialogo y la tolerancia
entre otros.
6.1.3. Objetivos
GENERAL: Favorecer la estructuración de valores y principios como la autoestima, y el respeto, para

la vivencia de la sexualidad libre, responsable, constructiva, autónoma, y que conduzca a la
realización personal.
ESPECIFICOS.
Fomentar la importancia del respeto y cuidado del cuerpo
Crear una cultura de prevención del embarazo a temprana edad
Orientar a padres y madres, educadores, educandos y comunidad para que se informen

sobre las diversas temáticas relacionadas con la sexualidad.
Fortalecer las relaciones interpersonales entre la comunidad educativa.
Promover la práctica de hábitos saludables que permitan el buen desarrollo físico e integral
de los estudiantes.
Fortalecer la autoestima en los estudiantes para que sean personas con un criterio y amor
propio por si mismos.
6.1.4. Marco legal
23
La propuesta pedagógica para los Proyectos de Educación para la Sexualidad y Construcción de

Ciudadanía parte de unos principios conceptuales consensuados y desarrolla unos hilos conductores
que han sido validados y ajustados como elementos generales que permiten aprovechar las
vivencias y circunstancias cotidianas como oportunidades pedagógicas.
Los principios son conceptos complejos, autónomos e interrelacionados que dan base a los
razonamientos y a las acciones del programa puesto que son las ideas fundamentales que dan
dirección a la manera como todas las personas involucradas damos solución a las diferentes
situaciones que se nos han de presentar. Estos principios ofrecen elementos de referencia a las
instituciones educativas para el diseño de sus proyectos educativos institucionales.
Los siguientes principios definen la estructura conceptual del Programa de Educación para la
Sexualidad y Construcción de Ciudadanía:
• Ser humano
• Género
• Educación
• Ciudadanía
• Sexualidad
• Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía
Primer Principio: Ser Humano
Las palabras humanidad, ser humano y persona hacen referencia al carácter igualitario de todos los
sujetos del género humano, independientemente de la época y el lugar. Esta igualdad se basa en la
dignidad propia de todos y cada uno de los integrantes del género. La dignidad es el fundamento
para una concepción universal de los derechos humanos y puede ser comprendida en tres aspectos
globales interrelacionados.
Esta comprensión del ser humano proclama derechos iguales para todas las personas, considerando
sus identidades y diferencias. El derecho a la diferencia es esencial para que la identidad de todos
sea una realidad verdadera y cierta.
Segundo Principio: Género
La categoría analítica género permite entender que los patrones de organización basados en las
diferencias sexuales (biológicas) son construcciones sociales y culturales, establecidas sobre esas
diferencias, que han llevado a valoraciones desiguales de mujeres y hombres, fuente de
discriminación para ellas. Se parte de concebir a las mujeres y los hombres como libres e iguales en
dignidad, y por consiguiente, sujetos activos sociales de derecho.
Tercer Principio: Educación
Se concibe la educación como una aproximación pedagógica que promueve la construcción de

conocimiento con sentido. Es decir, de un conocimiento que adquiere significación a partir de una
razón de ser, una utilidad en la vida práctica y una finalidad evidente para el educando. Es
24
importante que los objetivos de aprendizaje y las metodologías partan de asuntos relacionados con
la cotidianidad, para atraer el interés de los y las estudiantes e involucrarlos en la toma de decisiones
concernientes a su entorno.
Cuarto Principio: Ciudadanía:
Se propone como una condición desde la cual las personas participan en la definición de su destino
como individuos y como sociedad. Así la ciudadanía se asume y se ejerce. Se asume cuando la
persona se reconoce como integrante de un ordenamiento social y parte de las instituciones propias
de ese ordenamiento, mediante la comprensión de los valores, las costumbres, las tradiciones, las
normas, las formas de interacción y comunicación del contexto.
Quinto Principio: Sexualidad
José Antonio Marina llama “sexualidad al universo simbólico construido sobre una realidad
biológica”. Existen entonces diversos conceptos de sexualidad, derivados de diferentes modelos de
pensamiento y construcciones teóricas. La sexualidad es una construcción social simbólica, hecha a
partir de la realidad de la persona. Seres sexuados en una sociedad determinada. Como tal es una
dimensión constitutiva del ser humano: biológica, psicológica, cultural, histórica y ética, que
compromete sus aspectos emocionales, comportamentales, cognitivos y comunicativos tanto para
su desarrollo individual como social.
La sexualidad posee tres componentes:
Identidad de género
Comportamientos culturales de género
Orientación sexual
Identidad de género:
Se define entonces como la igualdad a sí mismo, la unidad y la persistencia de la propia

individualidad como hombre, mujer o ambivalente, en mayor o menor grado. Según esto, la
identidad de género hace referencia al sentimiento profundo de una persona de igualdad, unidad y
persistencia como hombre, mujer o ambivalente, a través del tiempo y a pesar de los cambios físicos
o psíquicos.
Comportamientos culturales de género:
Este término está relacionado con el de los roles de género, que se refiere a los gestos y las
conductas asociados a cada uno, que aun cuando atribuidos más a uno que al otro,” son no obstante
intercambiables y flexibles en función de factores de adaptación y acomodo”. Así los roles de género
están muy determinados por patrones culturales, que se transmiten y modifican de una generación
a otra.
Orientación Sexual:
25
Habla de la gran variedad de manifestaciones de la atracción sexo-erótica y sexo-afectiva. Abarca

todas las posibles variaciones entre la orientación hacia las personas del sexo opuesto
(heterosexual), del mismo (homosexual) o de ambos sexos (bisexual).
Además de los componentes, la sexualidad tiene cuatro funciones fundamentales:
1. Comunicativa relacional
2. Reproductiva
3. Erótica
4. Afectiva
“La sexualidad trasciende los marcos de un fenómeno individual; desborda las fronteras del yo y se
revela y crece en nosotros, en lo común y compartido: su proyección social cristaliza en la riqueza
de los vínculos comunicativos en las relaciones humanas.”
Función Comunicativa Relacional
• Imaginarios y representaciones sociales frente a los procesos de comunicación y vinculación

relacionados con la sexualidad.
• Estructuración, deconstrucción y re significación de los códigos lingüísticos con los cuales las
personas se comunican y construyen relaciones significativas en sus vidas.
• Constitución de un sistema de valores, creencias, sociales y sexuales que afectan la toma de

decisiones acerca de la sexualidad.
Función Reproductiva
• Tener manifestaciones psicológicas y sociales que trascienden el evento biológico de la

concepción, el embarazo y el parto
• En el plano biológico, los avances en torno a la procreación
• En lo psicológico, todas las construcciones sobre maternidad y paternidad
• En lo social, significaciones del hecho reproductivo y de la concepción.
Función Erótica
• Desde lo biológico, la anatomía y la fisiología del erotismo, cruzada por el sexo y el género.
Contiene el deseo, la excitación y el orgasmo como respuestas sexuales humanas
• Sus componentes mentales, representaciones y simbolizaciones, la significación social y su

regulación, hacen del erotismo una característica específicamente humana
• Todos desarrollamos una identidad erótica, con simbolizaciones particulares que se integran
al resto de nuestra sexualidad
FUNCIÓN AFECTIVA
26
• El amor como la forma de vida afectiva ideal
• Los patrones de apego y el establecimiento de la pareja, aspectos importantes en el estudio

psicológico de la función afectiva de la sexualidad
• La regulación institucional y legal de estos procesos constituye verdaderos enclaves

culturales que permiten el examen de las condiciones de género entre hombres y mujeres a través
de su ciclo vital
• Los fenómenos demográficos relacionados, en alguna medida, con los fenómenos de la vida
afectiva
Sexto Principio: Educación Para La Sexualidad Y Construcción De Ciudadanía
Se propone como reto la promoción de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y

comportamientos que favorezcan la dignidad humana y el ejercicio de los derechos humanos,
sexuales y reproductivos y el logro de la salud sexual reproductiva, a partir de las personas
autónomas que establecen relaciones cada vez más pacíficas, democráticas y pluralistas.
6.1.5. Impacto en la comunidad
Uno de los procesos más importantes en la metodología del Proyecto de Educación Sexual, es la
transversalidad, “que es un enfoque dirigido al mejoramiento de la calidad educativa, y se refiere
básicamente a una nueva manera de ver la realidad y vivir las relaciones sociales desde una visión
holística o de totalidad, aportando a la superación de la fragmentación de las áreas de conocimiento,
a la aprehensión de valores y formación de actitudes, a la expresión de sentimientos, maneras de
entender el mundo y a las relaciones sociales en un contexto específico. De esta manera, se hace
posible introducir las preocupaciones de la sociedad, tanto en el diseño auricular como en las
prácticas educativas. Desde esta visión se busca aportar a la formación integral de las personas
(comunidad educativa) en los dominios cognoscitivo, procedimental y actitudinal; es decir, en los
ámbitos del saber, saber hacer y del ser, a través de los procesos educativos; de manera tal, que los
sujetos sean capaces de responder de manera crítica a los desafíos históricos, sociales y culturales
de la sociedad en la que se encuentran inmersos”.
De lo anterior es posible deducir que es fundamental que los docentes y adultos orientadores del
joven estén en la capacidad de transmitir en cualquier momento, lugar o situación incluyendo las
aulas de clase y diversas materias la temática de la sexualidad desde un enfoque de valores,
derechos y perspectiva de género. Además hay que tener en cuenta que el proceso de
transversalidad no debe ser interiorizado solo por el docente sino también por los jóvenes ya que
“los temas transversales se insertan en la línea de formar estudiantes que sean capaces de
transformar y crear nuevos conocimientos a través de la investigación y el procesamiento de
información, de la capacidad de resolver problemas de manera reflexiva y metódica, con una
disposición crítica y autocrática, ligándose especialmente con los problemas del diario vivir. De igual
hay preocupación por la formación ética de los alumnos y alumnas, haciendo hincapié, que estos
aprendan a ejercer el ejercicio de la libertad y la autonomía personal, así como también realizar
actos de generosidad y solidaridad
Estrategia Desarrollada:
27
Manejo de la transversalidad a partir del acercamiento de las temáticas de las áreas de

conocimiento frente a la sexualidad por medio de talleres, videos, charlas, actividades lúdicas y
recreativas; teniendo en cuenta las inquietudes, intereses y necesidades de los estudiantes y padres
de familia.
• Capacitación y sensibilización a docentes, padres de familia y estudiantes en el tema de

sexualidad y la importancia del Proyecto de educación para la sexualidad.
• Talleres guía de preescolar a once sobre educación para la sexualidad aplicados por todos
los docentes en horas de clase.
• Trabajo didáctico, artístico y lúdico hecho por estudiantes y docentes sobre el tema de la
sexualidad en fechas institucionales (izadas de bandera, día del idioma, de la raza, de la mujer, de la
madre, del sida, etc.)
• Jornadas de educación para la sexualidad con video foros, juegos didácticos.
• Charlas, conversatorios, talleres, entre otros propuesto por apoyo institucional externo a la
Institución Educativa.
6.2. PROYECTO PEDAGÓGICO DE DEMOCRACIA
El proyecto de democracia, la Afrocolombianidad y la Paz, es el espacio de participación de la

comunidad educativa, donde se motive al liderazgo de los educandos y como se puede convivir
comunitariamente, además de resolver conflictos de manera pacífica y respetar la diversidad
étnica y cultural.
Según el articulo 67 de la Constitución Nacional de 1991, mediante la cual emana “ la educación

es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; en el cual se forman
al colombiano en el respeto de los derechos humanos, a la paz y a la democracia”, en aras de
lograr la proyección del estado y la sana convivencia de sus miembros , se analiza y planea
estrategias que conlleven a aportar al medio cultural y a la actual comunidad en proceso de
formación, teniendo en cuenta el código del meno como base y estructura que diseñen un modelo
de hombre que refleje los avances del sistema educativo colombiano con capacidad para vivir
y convivir en un entorno donde primen los valores a la vida con dignidad.
El proyecto apoyará la implementación de la ley 1965 de septiembre de 2013, para la formación del
comité de convivencia.
6.2.3. Objetivos
GENERAL: Contribuir a la formación de la participación democrática de la comunidad

educativa, respeto por la diversidad étnica y cultural, siendo un espacio de resolución de conflictos
de manera pacífica desde la escuela y luego se proyecte a su entorno social.
28
ESPECIFICOS:
Motivar a los educandos a desarrollar sus habilidades de liderazgo.
Crear espacios de diálogo para resolver conflictos en la comunidad educativa.
Capacitar a los educandos sobre como podemos tener estrategias para resolver los
conflictos.
Llevar a cabo las prácticas democráticas a través de la elección del gobierno escolar.
Implementar las cátedras de Afrocolombianidad y la Paz como herramientas que permitan

adoptar las temáticas de competencias ciudadanas teniendo como base los derechos humanos.
6.2.4. Marco legal
La ley general de educación 115 y el decreto 1860 de 1994, analiza y percibe la necesidad de crear
mecanismos de participación ciudadana, donde la escuela como espacio de formación debe ayudar
a crear habilidades de liderazgo y convivencia que busque una acción activa del educando que sea
proyectado a su comunidad.
La ley 70 de 1993 sobre el estudio de la Afrocolombianidad, decreto 804 de 1995 que establece su
transversalidad.
La ley 1448, en el decreto 4800 de diciembre de 2011, relacionado con víctimas y restitución de
tierras, establece como medidas en materia de educación en su artículo 91 asegurar el acceso, así
como la excepción de costos donde se debe aplicar una reparación a las víctimas del conflicto
armado.
La ley 1732, decreto 1038 de 17 febrero de 2016, ordena implementar la cátedra de paz, teniendo
la escuela como una vía para la resolución de conflictos que permitan una convivencia en la
sociedad.
La estrategia empleada en este proyecto sería la de sensibilizar sobre el significado e importancia

que tienen ciertos mecanismos de participación democrática que aportan a los nuevos retos de la
educación incluyente. Implementando actividades que motiven a la comunidad educativa en la
participación, elección y conformación democrática del gobierno escolar; divulgando los deberes,
derechos y compromisos de todos sus integrantes. Por medio de la Semana de los Derechos
Humanos.
• La capacitación en mediación y resolución de conflictos, por medio del apoyo o

acompañamiento de otra Institución Educativa que tenga experiencia en este campo, que permita
fortalecer e implementarlo en la Institución Educativa LA ESPERANZA.
• Convenios o alianzas con otras entidades; además el respaldo de Fundaciones ONG´S,

Organismos Estatales, que ayuden a respaldar el proyecto, proporcionando un mejor
Ambiente escolar.
29
6.3. PROYECTO PEDAGÓGICO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL ESCOLAR - PRAES
Con este proyecto se desea impactar en la comunidad educativa en general y particularmente en

los jóvenes y niños que viven un proceso educativo en la institución educativa la Esperanza,
recibiendo una formación en valores y prácticas ambientales sustentables, para que logren irradiar
en sus hogares y en su entorno con una actitud positiva.
En las últimas décadas ha venido presentándose una preocupación fundamental por el ambiente y
es evidente que debido a la búsqueda de un mejor desarrollo tecnológico, social y cultural nos
hemos olvidado que poco a poco estamos degradando la naturaleza, utilizando
indiscriminadamente los recursos naturales con los que contamos, y en general, impactando de
manera negativa sobre el medio que nos rodea. Pero los recursos naturales no duran para siempre,
si no hacemos un buen uso de ellos y tratamos de reducir el consumo y establecemos otro tipo de
relación con el medio ambiente nos vamos a ver imposibilitados para resolver un problema que
cada vez se hace mayor y acabará devorándonos paulatinamente.
Cuando hacemos un pare en el camino y recapacitamos sobre los problemas ambientales que
aquejan a nuestro país, muchas veces nos sentimos impotentes, pero si tenemos en cuenta el
trabajo en equipo como mecanismo para la solución de problemas es muy probable que logremos
resultados que se manifiesten en un impacto positivo en la comunidad.
Es el momento de comenzar a hacer algo por nuestra comunidad educativa y en general por las
comunidades de Polvorines, Alto Jordán y comuna 18 a la cual pertenecemos, esperando que en
un futuro se pueda realizar un proyecto mucho más ambicioso que nos permita impactar de manera
positiva en nuestra comuna.
Para poder plantear el problema que pretendemos resolver recurrimos en primera instancia a los
antecedentes y luego se plantea un inventario de problemas que nos permita plantear un problema
mucho más general y que no se centre única y exclusivamente en la comunidad del colegio sino que
abarque mucho más. Posteriormente, realizamos una hipótesis y la formulación de objetivos (tanto
generales como específicos), los cuales evidentemente se constituirían en la base para el diseño de
estrategias y definición de acciones a corto, mediano y largo plazo.
En vista de que nuestro problema se centra en la débil existencia de una cultura ambiental le
corresponde a todos los docentes realizar consensos y mesas de trabajo para adquirir compromisos
que permitan el planteamiento de diferentes alternativas de solución, ya que estamos convencidos
que si incorporamos la mentalidad de trabajo en equipo frente a problemáticas ambientales existirá
una visión compartida frente al medio ambiente. Los docentes en nuestro papel no podemos
convertir la educación en un espacio centrado en la instrucción, sino que debemos promover en
todo momento la construcción de conocimiento; el cual incluye construcción de problemas y
construcción de soluciones a problemas. Es responsabilidad de todos los docentes hacer de
Colombia un mejor país que luche por mejorar la calidad de vida de sus habitantes, por eso es
30
necesario conocer las políticas ambientales de la localidad que permitan proponer y llevar a cabo
proyectos innovadores, creativos y productivos que nos permitan mejorar la calidad de vida de la
comunidad.
En este sentido el presente proyecto adquiere una importancia fundamental puesto que pretende
reforzar una cultura del medio ambiente entre miembros de la comunidad, lo que necesariamente
nos lleva a luchar en primera instancia por promover una cultura ambiental en toda la comunidad.
Dicho proyecto obliga a los docentes a asumir el papel de investigadores en pos de la lucha por la
protección y conservación del medio ambiente que nos permita garantizar la existencia de vida.
Por otra parte, es importante rescatar que este proyecto es perfectamente coherente con los
principios dados por la ley general de Colombia (ley 115 de 1994). En su artículo 14, referente a la
enseñanza obligatoria en colegios públicos o privados, en preescolar, educación básica y media se
debe incluir la enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos
naturales de conformidad en lo establecido en el artículo 67 de la constitución política.
La institución requiere que se manejen 3 principios en su comunidad educativa:
a. Principio de prevención: se logra con capacitación
b. Principio de cooperación: se logra con trabajo conjunto.
c. Principio de acción: se logra con la apertura y practica de nuevas propuestas de tipo

ambiental.
Siendo el valle del cauca un departamento con una gran biodiversidad y riquezas naturales
inigualables, debemos luchar por la protección y conservación del medio ambiente. La educación se
convierte en el mejor camino para lograr dicho propósito, es por eso que la institución quiere
aportar a la solución de problemáticas ambientales diseñando e implementando el presente
proyecto.
6.3.3. Objetivos
GENERAL: Establecer mecanismos de compromiso para crear una conciencia de protección

ambiental, que involucre a todos los miembros de la comunidad educativa y el entorno de las cuatro
sedes de la institución Educativa La Esperanza, buscando motivar hacia el cuidado y preservación de
un entorno saludable.
ESPECIFICOS:
• Capacitar a la comunidad sobre los problemas ambientales que existen en la actualidad.
• Sensibilizar a la comunidad educativa para que actúen y propongan soluciones ante las
dificultades de tipo ambiental.
• Dotar a las sedes de material que sirva para conocer y sensibilizar sobre el trabajo que
debemos asumir creando espacios de interacción interdisciplinarios sobre problemáticas
ambientales entre miembros de la comunidad.
31
• Aumentar el grupo de jóvenes, docentes y demás miembros de la comunidad educativa que

lideren un estilo de vida no agresivo con el ambiente.
• Rediseñar el programa curricular tomando en cuenta los aspectos jurídicos de las políticas
ambientales.
• Promover la cultura del reciclaje evitando el mal manejo de residuos sólidos y la

contaminación por malos olores.
• Implementar acciones que promuevan el cuidado y protección del medio ambiente.
• Apoyar los proyectos ambientales de la comuna con trabajo y divulgación.
Estimular la participación de los educandos en los grupos dirigentes y de apoyo del proyecto.
6.3.4. Marco legal
Desde el año 1992, el Ministerio de Educación Nacional ha venido desarrollando el proceso de

institucionalización de la educación ambiental en Colombia. La ley 99 de 1993 (ley de creación del
Ministerio del Medio Ambiente) y la ley 115 de 1994 (ley general de Educación) fueron el marco de
referencia para la promulgación del decreto 1743, el cual se constituye en el instrumento
fundamental para la inclusión de la dimensión ambiental en todos los procesos educativos.
El Decreto 1743 señala a LOS PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES PRAES como una de las
estrategias fundamentales para los diseños curriculares que en el marco de los proyectos educativos
institucionales, debe contribuir a una construcción que respete las diversidades natural, social y
cultural de las diferentes regiones del país y que propenda a la formación de ciudadanos(as) éticos
y responsables en el manejo adecuado del ambiente.
I. Consolidación del diagnostico ambiental institucional (ver Matriz de Vester para la

priorización de problemas).
II. Realización del taller de transversalidad a cargo de los asesores del convenio de cooperación
SEM - Fund. Zoológica de Cali en todas las sedes, que permita la consolidación de una matriz de
integración curricular, brindando una metodología de trabajo interdisciplinario a partir de
preguntas.
III. Realización de la mesa de trabajo para la articulación de proyectos transversales, por parte
los asesores del convenio de cooperación SEM - Fund. Zoológica de Cali de esta se propone por
medio de 3 pasos
Primer paso: identificar los procesos y proyectos que se estén desarrollando en la institución.
32
Segundo paso: encuentro previo del asesor del proyecto con el rector y el dinamizador del PRAE
para explicar los propósitos de la mesa de trabajo y establecer: fecha, hora, lugar, duración y
participantes. Garantizar que se convoque al menos a:
• Rector
• Coordinadores en cada una de las sedes.
• Líderes de cada uno de los proyectos y procesos.
• Docentes dinamizadores del PRAE.
• Personero estudiantil.
Tercer paso: implementación de la mesa de trabajo sin perder de vista los objetivos fundamentales
de la misma:
• Que la institución reconozca la diversidad (temática) de proyectos que adelanta y sus

potencialidades
• Que los proyectos se reconozcan como posibilidades curriculares y no como cargas

extracurriculares
• Que se supere la percepción que son proyectos aislados y que se pueden articular en función
del propósito fundamental de la educación básica: formación de ciudadanos
IV. Después del taller de transversalidad , y la mesa de trabajo para la integración de proyectos
transversales, se procederá a fortalecer el grupo ecológico ECOVIDA dotándolos de una
implementación básica con la primera partida de 600’000 producto del convenio de cooperación
entre la Secretaria de educación municipal y la fundación zoológica de Cali.
6.4. PROYECTO PEDAGÓGICO DE PREVENCIÓN Y ATENCIÓN DE EMERGENCIAS
El desarrollo de un país no solo se garantiza por el nivel económico y por las condiciones sociales,
también existe dependiendo de la posibilidad de participación que tenga la población a los espacios
adquisición, producción y utilización de sus conocimientos. En esta realidad se inspira este
proyecto, que esta diseñado para proporcionar de una manera muy didáctica y con lenguaje
sencillo. En este proyecto utilizaremos una metodología muy sencilla para poder introducir a la
comunidad educativa en el conocimiento de La Atención y Prevención de Desastres Naturales y
Antrópicos (desastres causados por el ser humano), Control de Accidentes y Emergencias.
Prevenir los desastres no consiste solamente en prepararse para atenderlos eficientemente, hay
que tratar de evitar que estos ocurran y si ocurren tenemos que estar preparados para dar una
adecuada respuesta. Prevenir que un incidente ocurra no es tarea únicamente de las entidades
oficiales o privadas, es una responsabilidad de todos, que involucra toda la Sociedad Colombiana.
33
¿Por qué es conveniente capacitarse en la Prevención y Atención de Desastres?
Por que cuando ocurre un desastre o Emergencia nos hemos dado cuenta que un porcentaje muy
elevado de la población no conoce los riesgos existentes a su alrededor y por ende no están
capacitados para dar una respuesta adecuada para poder mitigar o controlar los riesgos existentes.
Un porcentaje muy alto de incidentes se pueden prevenir, pero como prevenirlos sino estamos
capacitados para reconocerlos y mucho menos para controlarlos.
6.4.3. Objetivos
GENERAL: Desarrollar acciones orientadas a ofrecer una respuesta oportuna y adecuada

para prevenir y afrontar las amenazas y riesgos potenciales existentes en la institución educativa
La Esperanza.
Diseñar e implementar un plan viable de prevención, manejo y resilencia ante el riesgo de eventos
adversos en las cuatro sedes de la institución educativa y su entorno.
• ESPECIFICOS: Conformar un equipo y plan de trabajo para el Manejo de Emergencias

Escolares
• Capacitar en los tres procesos o fases del proyecto a las personas que integran el Equipo de
Emergencias en los diferentes temas a tratar.
• Elaborar un mapa de riesgos por sedes.
• Diseñar y ejecutar simulaciones y simulacros.
• Conformar las brigadas escolares y capacitarlas
• Definir y demarcar las vías de evacuación y el punto de encuentro.
Dotar los elementos básicos del Botiquín de Primeros Auxilios a cada sede y capacitar en
su empleo.
Celebración del día internacional de prevención y atención de desastres.
Sistematización de las actividades desarrolladas.
6.4.4. Marco legal
La legislación Colombiana que rige la Salud Ocupacional establece en varias normas de

obligatoriedad dice que las empresas deben organizar en sus instalaciones las brigadas de
Emergencia, se pueden citar las siguientes leyes y sus artículos correspondientes como soporte
legal:
• Ley 9ª( Enero 24/79) Titulo III, articulo 114
Resolución 1016 de 1989, relativo a la organización y desarrollo de las Brigadas de Emergencia
34
• Decreto 2222, (Noviembre 5/93), articulo 234
Según la ley General de la Educación el proyecto de Prevención y Atención de Desastres es uno de

los Proyectos pedagógicos que hay que desarrollar de carácter obligatorio.
El proceso metodológico estará fundamentado por tres fases que orientan la dinámica del proyecto
hacia la consecución de los objetivos propuestos.
PRIMER PROCESO
En este primer proceso o fase se capacitara al Equipo de Emergencias, dicha capacitación se realizara
a través de procesos pedagógicos basados en una metodología Interactiva con mucha participación
del estudiante. Las herramientas didácticas utilizadas serán: Talleres dirigidos o guiados,
simulacros, estudio de casos, exposiciones e investigaciones. El proyecto estará desarrollado por los
proponentes, con el apoyo de algunos expertos en el área y explotando al máximo el talento
humano con el cual contamos dentro de la institución educativa, conformando así un Equipo
multidisciplinario. La función de este equipo es la de organizar, ejecutar y evaluar las actividades
propuestas.
SEGUNDO PROCESO
En coordinación con los Directivos Docentes se le proporcionara al equipo de Manejo de

Emergencias las herramientas necesarias para que se estructure administrativa, técnica y
operativamente, con el fin de velar por el cumplimiento de las normas de seguridad interna,
promover campañas de prevención e incorporación de nuevos integrantes, analizar las amenazas y
mitigar los riesgos potenciales o existentes en la institución educativa.
TERCER PROCESO
En apoyo de todos los que hacemos parte de la comunidad Educativa En la tercera y última fase se
trabajara el desarrollo de los planes de Manejo de Emergencias Escolares, de Evacuación para las
cuatro sedes de la institución educativa. se darán a conocer y ejecutaran los diferentes simulacros
y realización de los ajustes necesarios.
6.5. PROYECTO PEDAGÓGICO DE UTILIZACIÓN Y APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE
Las actividades propuestas en el proyecto permiten desarrollar en la comunidad educativa, los

diferentes componentes del uso del tiempo libre como son:
-Artístico -Lúdico -Deportivo -Cultural, Todas ellas como medio enriquecedor del proceso
educativo que conlleva al desarrollo armónico del estudiante y que le permitan mejorar su calidad
de vida. Estas actividades se llevarán a cabo en el tiempo del descanso y otros espacios definidos
en el plan operativo.
35
Teniendo en cuenta la necesidad de los estudiantes de la institución educativa La Esperanza, se

pretende brindar a la comunidad educativa espacios, opciones y oportunidades para la realización
de actividades organizadas, las cuales les puedan servir de ejemplo de cómo utilizar su tiempo libre,
tanto individual como familiar, llevando esta práctica a diversos ámbitos de su vida social como son
el colegio, el barrio, el grupo de amigos y la familia.
Igualmente, se propone que el uso del tiempo libre en la institución, permita desarrollar en la
comunidad educativa diversos campos desde una concepción pedagógica, como son, artísticos,
lúdicos, deportivos y culturales, posibilitando los espacios y situaciones de convivencia y paz.
El desarrollo del proyecto de Tiempo Libre tiene en cuenta varios aspectos para hacer la propuesta
de actividades, a saber:
Los juegos que practican los estudiantes presentan un alto grado de agresividad.
Los alumnos de preescolar y primaria no cuentan con un profesor para el área de educación
física.
Los padres dedican poco tiempo para jugar con sus hijos y si lo tienen no se interesan por
hacerlo.
Un número significativo de familias viven en casas de inquilinatos, con pocos espacios para
practicar actividades lúdicas, físicas o recreativas.
Por esto, muchos niños y jóvenes encuentran en las actividades de Tiempo Libre una de las pocas
oportunidades para realizar juegos, movimientos al aire libre, actividades artísticas, etc.; por lo tanto
debemos preocuparnos por mejorar la calidad de vida de nuestros estudiantes desde proyectos
como este.
6.5.3. Objetivos
GENERAL: Promover alternativas de tipo recreativo, deportivo, artístico, lúdico y cultural que le
permitan a la comunidad educativa LA ESPERANZA aprovechar de una manera adecuada y
productiva el uso correcto del tiempo libre.
- ESPECIFICOS: Brindar otras actividades de recreación que permitan disminuir la práctica de

juegos bruscos entre los estudiantes en el momento del tiempo libre.
- Realizar actividades de tipo artístico, lúdico, deportivo y cultural con los estudiantes, como
una opción para el adecuado aprovechamiento del tiempo libre.
- Promover valores como amistad, tolerancia y convivencia en la comunidad educativa, con

el fin de fomentar la integración.
- Elaborar conjuntamente con los estudiantes un cronograma de actividades que incluyan

celebraciones especiales (semana cultural, izada a la bandera, entre otros)
Los estudiantes desarrollaran las actividades lúdicas (parques, domino, ajedrez, trompo, canicas,
encostalados, juegos tradicionales, bolos y jazz) en el descanso y en los espacios acondicionados
36
para ello, bajo la supervisión de los docentes encargados. Las actividades deportivas se realizaran
en la clase de educación física para bachillerato y para primaria en consenso entre docentes.
El préstamo de material se hará con el uso de la tarjeta de identidad. Los actos culturales,
homenajes a la bandera, salidas pedagógicas o celebraciones especiales, tendrán cada uno su
programación especial.
6.6. PROYECTOS PEDAGÓGICOS PROPIOS DEL PEI
PROYECTO PAPÁS Y MAMÁS EN PAÑALES, Estrategia pedagógica como medida preventiva frente al
impacto social, ambiental y económico que generaran los embarazos a temprana edad.
En el caso de la educación sexual en nuestro país la Constitución Política de Colombia determina en

la Resolución 3353 de 1993 del Ministerio de Educación Nacional establecer el desarrollo de
programas y proyectos institucionales de Educación Sexual en la Educación básica del País, por lo
cual es de obligatoriedad la educación sexual en todas las Instituciones educativas); la cual se
implementara bajo la Ley 115 de Febrero 8 de 1994, Artículo 14 (Ratifica la obligatoriedad de la
Educación Sexual); Decreto reglamentario 1860 de Agosto 3 de 1994, Artículo 36 ("La enseñanza de
la Educación Sexual, se cumplirá bajo la modalidad de proyectos pedagógicos"); y la Ley 1620 15
Marzo 2013. Han sido evidentes las necesidades de las escuelas para desarrollar los Proyectos
Pedagógicos de Educación para la Sexualidad, en su mayoría relacionadas con material educativo y
con formación de los docentes, lo que otorga prioridad al mejoramiento de las prácticas educativas.
Este programa se convierte entonces en la mejor oportunidad para avanzar en la formación para el
ejercicio responsable y autónomo de la sexualidad.
Construir una estrategia integral en el marco de obligatoriedad implementada desde diferentes

entidades como salud y educación, traerá consigo una sociedad más preparada para el inicio
responsable de su vida sexual y por consiguiente la posible reducción de la tasa poblacional donde
se lleve a la práctica un proyecto de vida responsable.
El embarazo en adolescentes en un fenómeno que cada día va en aumento a nivel nacional, esta
problemática afecta tanto a la nueva madre como al círculo familiar, la sociedad, a la economía del
país y de manera poco perceptible al medio ambiente, por lo general las niñas que son víctimas de
esta situación les cambia drásticamente su vida, su calidad de vida empieza a desmejorar, son
propensas a problemas de salud, baja autoestima, son víctimas de abusos y en la mayoría de los
casos sucede la deserción escolar, lo que genera pocas oportunidades profesionales a futuro,
incidiendo en el incremento de la exclusión, el maltrato físico y psicológico y la aceptación de
trabajos no bien remunerados o la prostitución.
37
6.7.3. Objetivos
Objetivo general:
Diseñar e implementar una estrategia pedagógica en la IE LA ESPERANZA, grado quinto durante un

periodo escolar con el fin de prevenir y mitigar las consecuencias sociales, ambientales, y
económicas de los embarazos a temprana edad.
Objetivos específicos:
1. Conocer la relación entre el crecimiento poblacional y el medio ambiente.
2. Formular una estrategia pedagógica que se adecue a los niños del grado quinto de la sede
Magdalena Ortega de Nariño con el fin de capacitarlos frente a la problemática de los embarazos a
temprana edad.
3. Incorporar de manera transversal el proyecto “Papás Y Mamás en Pañales” a las temáticas

de las áreas de conocimiento, frente a la responsabilidad social y ambiental.
6.7.4. Marco legal
la Constitución Política de Colombia determina en la Resolución 3353 de 1993 del Ministerio de

Educación Nacional establecer el desarrollo de programas y proyectos institucionales de Educación
Sexual en la Educación básica del País, por lo cual es de obligatoriedad la educación sexual en todas
las Instituciones educativas); la cual se implementara bajo la Ley 115 de Febrero 8 de 1994, Artículo
14 (Ratifica la obligatoriedad de la Educación Sexual); Decreto reglamentario 1860 de Agosto 3 de
1994, Artículo 36 ("La enseñanza de la Educación Sexual, se cumplirá bajo la modalidad de proyectos
pedagógicos"); y la Ley 1620 15 Marzo 2013.
El proyecto de “Papás y Mamás en Pañales” va más allá de las aulas, puesto que involucra a los
padres de familia comprometiéndolos a hacer parte de éste, propiciando en sus hogares y en otros
espacios la interacción de los estudiantes con sus “hijos”, logrando en ellos una mayor conciencia
frente a la responsabilidad que conlleva la paternidad. Para esto se realiza una reunión inicial con
padres y estudiantes en la que se explican los objetivos del proyecto y los estudiantes presentan
oficialmente a sus bebés ante los padres de familia y se dan indicaciones de las actitudes esperadas
frente al manejo de los muñecos, fuera de la sede educativa.
Ante la comunidad educativa el proyecto “Papás y Mamás en Pañales” genera gran impacto, puesto
que se crearon inquietudes en las personas que a diario observaron a los estudiantes cargando sus
bebés y que al conocer el objetivo de la actividad la aceptaron con gratitud pues, si bien es cierto,
que para la comunidad es importante la procreación por creencias religiosas y sociales, reconocen
que hay una evidente problemática con respecto a los embarazos a temprana edad.
6.8. PROYECTO SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL
Tiene su marco legal en los artículos 97 de la ley 115 de 1994, art. 39 del decreto 1860 de 1994,
38
artículos 2 y 7 de la resolución 4210 de 1996 y acuerdo 205 de 2001 para la reglamentación del
mismo. Para cumplir dicho servicio, las horas establecidas son 80 y son requisito indispensable para
obtener el título de bachiller.
Para el desarrollo de servicio social estudiantil, se ha hecho convenio con las bibliotecas públicas y
Acompañamiento pedagógico en contra jornada a grupos estudiantiles de la institución que
requieran refuerzos académicos y de acuerdo con las necesidades institucionales, prioritariamente
lo realizan las estudiantes de décimo y undécimo como auxiliares en las diferentes dependencias.
7. MANUAL DE CONVIVENCIA Y REGLAMENTO DE DOCENTES
Gestión de Convivencia
7.1. MANUAL DE CONVIVENCIA
REMITIRSE AL MANUAL DE CONVIVENCIA 2018
7.2. REGLAMENTO DE DOCENTE
8. GOBIERNO ESCOLAR
Gestión de la Comunidad
8.1. LOS ÓRGANOS DEL GOBIERNO ESCOLAR
8.2. FUNCIONES DE LOS INTEGRANTES DE LOS ÓRGANOS DEL GOBIERNO ESCOLAR
8.3. INTGRACIÓN DE LOS ÓRGANOS DEL GOBIERNO ESCOLAR
9. COSTOS EDUCATIVOS
Gestión Administrativa y Financiera
9.1. MATRÍCULA
9.2. PENSIONES
9.3. COBROS PERIÓDICOS
9.4. OTROS COBROS PERIÓDICOS
9.5. CONTRATO DE SERVICIO EDUCATIVO
39
10. ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA Y EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN
Gestión Directiva y Administrativa
10.1. ESTRUCTURA Y ADMINISTRACIÓN INSTITUCIONAL
MAPA DE PROCESOS INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LA ESPERANZA”
SALIDAS
GESTION DIRECTIVA
Procesos Misionales
GESTION GESTION
GESTION
MATRICULAS Y
ACADEMICA COMUNIDAD
ADMISIONES
Procesos De Apoyo
GESTION TALENTO GESTION ADMINISTRATIVA Y
HUMANO RECURSOS
COMITÉ DE CALIDAD
PROCESOS VISIONALES ESTRATEGICOS
ENTRADAS
10.2. ORGANIGRAMA
40
10.3. SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD S.G.C
El Sistema de Gestión de la Calidad (NTCGP-1000:2009)
La Ley 872 de 2003 especifica los requisitos para la implementación de un Sistema de Gestión de la
Calidad aplicable a la rama ejecutiva del poder público y otras entidades prestadoras de servicios.
Esta norma promueve la estandarización de las operaciones de la entidad mediante un enfoque
basado en procesos y en la satisfacción de los usuarios, con el propósito de mejorar su desempeño
y su capacidad de proporcionar productos y/o servicios que respondan a las necesidades y a las
expectativas de sus clientes.
Una ventaja de este enfoque es el control continuo que proporciona sobre los vínculos entre los
procesos individuales que forman parte de un sistema conformado por procesos, así como sobre su
combinación e interacción.
Los procedimientos obligatorios que exige la NTCGP1000:2009 son:
1. Procedimiento de Control de Documentos.
2. Procedimiento de Control de Registros.
3. Procedimiento de Auditorías Internas.
4. Control del Producto y Servicio no conforme
5. Procedimiento de Acciones Correctivas.
6. Procedimiento de Acciones Preventivas.
7. Procedimiento de Revisión por la Dirección
POLITICA E INDICADORES DE CALIDAD
La institución educativa “LA ESPERNZA” tiene el compromiso social de formar personas con
competencias cognitivas, éticas y emocionales implementando programas de calidad con
pertinencia para la construcción de una sociedad inclusiva, pluriétnica buscando el mejoramiento
continuo de los procesos institucionales. Institucional. Para ello el colectivo académico,
administrativo y directivo de la institución educativa LA ESPERANZA, propone implementar la
Política de Calidad a partir del eje vertebral del Sistema de Gestión de calidad del sector público
fundamentado en los conceptos de EFECTIVIDAD, EFICACIA Y EFICIENCIA e integrando en su
contenido y dando cumplimiento a los valores, misión y visión
EFECTIVIDAD: reflejada en el impacto del mejoramiento cognitivo, ético y emocional y la formación

en valores y principios del estudiante, siendo este nuestro principal cliente. El impacto del resultado
de la gestión debe reflejarse en la entrega a la sociedad de hombres y mujeres con conocimientos,
pero cada día mejores seres humanos que contribuyan a cumplir el sueño de un país próspero,
competitivo que debe erradicar las malas prácticas en su desarrollo.
EFICACIA: El cumplimiento de la MISIÓN Y VISION a través de los logros alcanzados tanto a nivel
académico (Programas en las áreas establecidas y con diseño curricular donde la formación humana
sea transversal a todos los procesos de tal manera que se dé importancia a la practica en valores y
41
principios, ampliación de cobertura, modernización tecnológica, participación en proyectos

deportivos, culturales, entre otros externos a la institución, como mejoramiento
administrativo,(ampliación de infraestructura, espacios de trabajo dignos, cumplimiento en las
obligaciones laborales implementación de las tics, transparencia en la ejecución de los recursos
públicos, rendición anual de cuentas a la comunidad educativa ,) gracias al entendimiento por parte
de los servidores públicos del concepto y respeto por lo público y una correcta planificación, que
reflejen una organización comprometida con un estado de derecho y encaminada a cumplir con los
fines del estado señalados en legalidad.
EFICIENCIA: cobra gran importancia particularmente cuando estamos frente a una institución de
carácter público que implementa programas con pertinencia para la construcción de región,
buscando el mejoramiento continuo de los procesos, para lo cual debe optimizar y manejar con total
transparencia los recursos: talento humano elemento valioso para alcanzar su desarrollo,
igualmente los recursos económicos transferidos por el gobierno nacional para el servicios
educativos de los estratos 1-2 y 3. La eficiencia se refleja en el crecimiento institucional (ampliación
de cupos e infraestructura).
PROPOSITOS DEL COMITÉ DE CALIDAD
Teniendo el referente de estos tres conceptos definimos los siguientes propósitos
• Apoyar al consejo directivo en el desarrollo e implementar de las herramientas de calidad.
• Nombrar de manera coherente e impactante al comité de calidad, teniendo en cuenta la

representación de la comunidad educativa
• Mantener la motivación por el mejoramiento continuo
• Administrar el proceso de mejoramiento de calidad.
• Establecer un sistema de comunicación para trasmitir el compromiso de la dirección y los

avances del proceso de mejoramiento
10.4. EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
Atendiendo a los lineamientos del ministerio de educacion nacional y la secretaria de educacion

municipal de cali, la institucion educativa la esperanza realiza anualmente el proceso de
autoevaluación institucional (AEI), del cual sale como insumo para trabajar el plan de
mejoramiento institucional (PMI). Estos documentos son indispensables para fortalecer el proceso
de calidad siempre con miras a mejorar.
El PMI tiene un seguimiento periódico que se registra en formato establecido para asi verificar
metas establecidas y alcanzadas o no.
Se anexa AEI 2016 y PMI 2017. ANEXO 2.
42
11. PROGRAMAS DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Y EL DESARROLLO HUMANO
Gestión de la Comunidad y Académica
11.1. Programas para las madres y los padres de familia
En las sedes educativas se realizan permanentemente capacitaciones, talleres y charlas con los
padres de familia para fortalecer los procesos de crianza y acompañamiento a los niños, niñas y
jóvenes en todos sus aspectos, los encargados de estas actividades son coordinadores, docentes y
profesionales de apoyo desde la secretaria de educación de salud y entes como el instituto de
bienestar familiar, dagma, cvc, entre otros.
11.2. Programa permanente de formación docente
Se cuenta en la actualidad con asesorías pedagógicas por parte del ministerio de educación con el
programa todos a aprender en la básica primaria, además el acompañamiento de un asesor
pedagógico de la universidad del valle quien orienta los procesos de modelo pedagógico y
estructuración curricular.
43
ANEXO 1.
PLAN DE AREA GRADO TRANSICION

AÑO 2017
1. PRESENTACION
El presente plan de área para el grado transición, tienen la intencionalidad de planear
estrategias de acción en cuanto al aprendizaje en la edad preescolar, teniendo en cuenta
los diferentes referentes para su enseñanza definidos y reglamentados por el Ministerio
de Educación Nacional.
Es pertinente aclarar que para este grado los pilares fundamentales de acción giran en
torno al arte, la literatura, el juego y la exploración del medio, entendidos como
formulaciones específicas que aportan a maestras y maestros un referente hacia donde
conducir su trabajo pedagógico, teniendo claro que el desarrollo de los niños y las
niñas es un proceso progresivo, no lineal, que presenta irregularidades, por lo cual no
es una sucesión de etapas, sino que obedece a unas rutas que van y vienen a lo largo
del ciclo vital.
También se destaca a lo largo del documento una descripción de las diferentes
competencias a trabajar, así por ejemplo la competencia comunicativa se abordará
desde encaminar a los estudiantes a expresar conocimientos, valoraciones e ideas
sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad; a construir mundos
posibles; a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos
afectivos, expresar emociones y sentimientos.
Por otra parte en la competencia matemática nos hace reflexionar para poder preparar
a los estudiantes para analizar situaciones de la vida cotidiana en donde la matemática
está implícita.
Es decir que este documento es el principal insumo para transformar en nuestras aulas
de clase el acceso al conocimiento y construcción del mismo en cada uno de nuestros
estudiantes.
2. MARCO CONCEPTUAL
Fundamentar un rol tan importante como lo es ser educador de primera infancia no es
fácil, en este caso es primordial centralizar que en la edad preescolar los cimientos y
44
constructos mentales deben interiorizarse muy bien, eso sí, sin alejarse de que
trabajamos con niños que deben conservar la esencia de ser niño y que su crecimiento
intelectual es paulatino a su edad e integral a todos los aspectos de su vida
Por ello, básicamente cada una de las competencias a desarrollar tiene redes
conceptuales diferentes, y también tienen puntos de encuentro, sin embargo es
importante enunciar en cada una de ellas la esencia para lograr un adecuado
aprendizaje.
Para el niño de preescolar, el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en primera
instancia, y de las diferentes formas de expresión y comunicación, le permiten centrar
su atención en el contenido de lo que desea expresar a partir del conocimiento que
tiene o va elaborando de un acontecimiento, constituyéndose el lenguaje en la forma
de expresión de su pensamiento.
A través de este lenguaje mediatiza con su entorno y por tanto, los agentes educativos
deben tener en cuenta que la comunicación se debe desarrollar en interacción con las
demás competencias, pues la comunicación es transversal al desarrollo de la formación
integral, para ello, es fundamental que el desarrollo del lenguaje oral se complemente
con la enseñanza de la mano con la lengua escrita, para favorecer la comunicación con
el entorno.
Por otra parte si nos referimos a la competencia matemática en transición está
enfocada a iniciar en los estudiantes un gusto hacia las matemáticas de manera que las
principales nociones se adquieran a través del juego y puedan apropiarse casi que sin
darse cuenta. Las principales nociones que se tienen en cuenta son:
Noción de espacio, se debe adquirir la noción de que los objetos pueden estar cerca o
lejos, a la derecha o a la izquierda, arriba o abajo, primero tomando como punto de
referencia su propio cuerpo, y luego estableciendo estas relaciones por la posición
relativa de los objetos entre sí.
Noción de cantidad debe estar relacionada con la cardinalidad y con las medidas.
Noción de cantidad implica establecer este tipo de relaciones entre los objetos.
Noción de clase implica el reconocimiento de los objetos como pertenecientes a un
grupo, según características determinadas.
45
Igual de importante a las competencias anteriores se encuentra la educación de la

sensibilidad que conjuga la esencia artística y corporal y además hace referencia a la
expresión espontánea que hace el individuo de sus emociones y sentimientos, en un
clima de seguridad y confianza. Se relaciona con su subjetividad y forma de percibir
las cosas, y se expresa a través del pensamiento mágico simbólico, al utilizar el arte
en todas sus expresiones para alimentar sus sentidos y relacionarse de forma armónica
con su propio yo y con el de los demás.
“La percepción estética de la realidad tiene sus particularidades; para ello, lo
fundamental es la percepción sensorial de los objetos: sus formas, colores y sonidos.
Por ello, su educación requiere una gran educación sensorial” (V.I. Yadesko-F.A
Sojin, 1990).
El arte hace algo más que ilustrar otras formas de acción, sino el medio que hace
posible la comunicación: la obra de arte es en sí misma el objeto significante, y la
realidad significada es un sistema mediante el cual los seres humanos se comunican y
modifican su visión de las cosas, al mismo tiempo que producen obras o crean. En sus
más diversas expresiones, esta actividad social se hace presente en la vida de cada
persona como una manifestación que le permite diferenciarse del resto de los seres
vivos. Por medio de esta manifestación, los seres humanos logran satisfacer diversas
necesidades, bien sea estéticas o de conocimiento; así, por ejemplo, dan a conocer su
ideología, expresan su subjetividad, plasman su visión de la realidad y pueden
transformarla al escenificar sus fantasías.
En la competencia científica se acerca a los estudiantes al estudio de la naturaleza, de
los seres que la habitan, de las relaciones entre ellos, así como de la comprensión de
los fenómenos que ocurren en ella, sus causas y sus consecuencias. Es uno de los
campos en que es más evidente la iniciación de una actitud investigativa, porque una
de las características más importantes en la infancia es la curiosidad permanente y la
necesidad de conocerlo todo, saber cómo funciona y para qué sirve.
El desarrollo de competencias en el ámbito de las Ciencias naturales presenta dos
componentes; uno, “pensar el mundo”, que corresponde a reflexiones teóricas, aunque
sean muy incipientes. El otro componente, “hacer en el mundo”, es el que tiene que
ver con el manejo, cuidado y protección del medio ambiente, de sí mismo y de los
46
otros. Desde luego, este último se maneja mejor si existe una comprensión del por qué
debe hacerse de una forma y no de otra.
Finalmente y teniendo en cuenta las orientaciones pedagógicas para el grado
Transición según el MEN, para hallar la ruta o las vías que conduzcan a trabajar con
adecuados enfoques y con didácticas que favorezcan el desarrollo de las competencias
básicas de los niños de este grado; no solo desde las cuatro competencias que
desarrolla Aprender y Jugar, sino abordar otras competencias como las que despliega
el arte y la corporeidad.
3. MARCO LEGAL
Para la elaboración del currículo del grado transición y el trabajo de las competencias
en este nivel está amparado por los Decretos reglamentarios de Ley en la educación
Colombiana:
- Ley 115 de 1994 denominada Ley General de Educación.

- Decreto 1860 del 3 de agosto de 1994 por el cual se reglamenta la Ley 115 de 1994.
- Resolución 2343 del 5 de junio de 1996 por el cual se adopta un diseño de
lineamientos generales de los procesos curriculares y se establecen indicadores de
logros para la educación formal.
- Decreto 1290 de abril 16 de 2009 por el cual se dictan normas en materia de
evaluación y promoción de los estudiantes.
- Decreto 1002 por el cual se estable el plan curricular en los niveles educativos:
preescolar, básica (primaria y secundaria), media vocacional e intermedia
profesional.
- Guía 50 por la cual se dictan modalidades y condiciones de calidad para educación
inicial
- Guía 52 por la cual se dictan orientaciones para el cumplimiento calidad en educación
inicial
- Guía 53 por la cual se dictan guías técnicas para el cumplimiento de la educación
inicial
- Guía 54 por la cual se dictan disposiciones para el fortalecimiento institucional para
las modalidades de educación inicial
- Lineamientos curriculares de preescolar
47
- Derechos básicos de aprendizaje para transición (DBA)

4. META DE CALIDAD
La siguiente meta de calidad para el grado transición se basa en lo que según el
Ministerio de Educación Nacional y contemplada en el documento de Derechos
Básicos de Aprendizaje requieren los estudiantes para este nivel así:
Los estudiantes de la Institución Educativa La Esperanza a través de las interacciones
que establecen con el mundo, con los otros y consigo mismos, por medio de
experiencias y ambientes pedagógicos en los que está presente el juego, las
expresiones artísticas, la exploración del medio y la literatura, serán capaces de
establecer acuerdos sociales frente a los aprendizajes y habilidades que la educación
inicial promueve y por ende para la construcción colectiva de un mejor país.
5. METODOLOGIA GENERAL
Desarrollar competencias en transición implica utilizar métodos didácticos que
conduzcan a la integración de las competencias básicas, y siempre atendiendo a los
intereses infantiles y en la búsqueda de su desarrollo integral en condiciones y
ambientes propios (familia, compañeros, entorno escolar y comunidad); estas son sus
fuentes primarias de aprendizaje.
La organización del trabajo en el aula debe procurar la relación de saberes como una
totalidad; el mundo se percibe como un todo; los conocimientos confluyen para el
logro de un producto o creación. La relación permite el uso del aprendizaje en
contexto, es decir, en situaciones que ameritan su uso, no en actividades sueltas y
dispersas que no tienen sentido.
La interacción entre las diversas competencias básicas debe ser propiciada por el
docente y poco a poco serán apropiadas por los estudiantes; ellos se harán
competentes en el uso de sus habilidades para el logro de un producto, tarea o una
finalidad planteada.
Para el preescolar se propone, como estrategia principal el trabajo por proyectos

(sugerencia M.E.N), ya que, de acuerdo con su definición y con sus características,
es una de las formas que más facilita el logro de los objetivos propuestos para este
nivel.
48
Los proyectos son una propuesta hacia la integración, la participación y el desarrollo

de las competencias. Tienen como propósito, propiciar en los niños y niñas una visión
integrada y amplia de sí mismo y de su realidad física, social y afectiva; convierten el
espacio escolar en un lugar donde es posible construir la autonomía, crear nuevos
ambientes de aprendizaje y reconocer tanto las diferencias personales como los
distintos ritmos de aprendizaje. Surgen a partir de las necesidades, saberes e interés
del estudiantado, los cuales se determinan a través de la observación directa de sus
actuaciones, escuchando qué hablan, qué les gusta, qué les sobrecoge. La elección de
la temática central nace a partir de la exploración de los saberes o deseos infantiles o
de una propuesta del profesorado en la que también se reflejan los saberes y sentires
del estudiantado.
Esta propuesta reconoce en la integración curricular y el seguimiento de los procesos

de aprendizaje un camino para el desarrollo de las competencias. A través de la
integración del aprendizaje en un proyecto de aula, es posible conjugar el ser, saber,
saber hacer, para convivir.
6. INTENSIDAD HORARIA
NIVEL GRADO I.H. SEMANAL I.H. ANUAL

Primera infancia Transición 4 Horas 168 Horas
7. DOCENTES
I.H. I.H.
SEDE DOCENTE
SEMANAL ANUAL
La Esperanza Alida Serna 4 Horas 168 Horas
Monseñor Luis Adriano
María Eugenia Rojas 4 Horas 168 Horas
Díaz
Magdalena Ortega de
Ángela María Ortiz 4 Horas 168 Horas
Nariño
Minuto de Dios Martha Regina Sánchez 4 Horas 168Ras
49
8. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

8.1 COMPETENCIA MATEMATICA
8.1.1 IDENTIFICACIÓN DE LA COMPETENCIA
Favorecer el desarrollo de competencias en Matemáticas significa preparar a los
estudiantes para analizar situaciones de la vida cotidiana, y para ello se requiere,
“identificar lo relevante en la situación, establecer relaciones entre sus componentes
y con situaciones semejantes, representarlos en distintos registros; formular otros
problemas, posibles preguntas y posibles respuestas que surjan a partir de ellas. Este
proceso general requiere del uso flexible de conceptos, procedimientos y diversos
lenguajes para expresar, formular y resolver los problemas o situaciones”.
El grado de transición es muy importante en el desarrollo del pensamiento lógico

matemático, pues es a partir de las acciones infantiles sobre el propio cuerpo y sobre
los objetos en relación con él, que se sientan las bases para establecer otras relaciones
más complejas, en las que el sujeto no es necesariamente el punto de referencia.
Durante esta etapa de aprendizaje es importante que el profesorado propicie
actividades tendientes al desarrollo de las nociones de: tiempo, espacio, causalidad,
cantidad y clase. Lo importante de estas no es su manejo nominal, sino su uso para
establecer relaciones.
8.1.2 OBJETIVO GENERAL DE LA COMPETENCIA

Desarrollar el pensamiento lógico matemático en los niños y las niñas a través de la
resolución de problemas de la vida cotidiana; que les permitan proponer una o varias
soluciones, confrontar sus ideas con otros, plantear problemas, hacer preguntas y
sobre todo dotar de sentido los conocimientos que construyen en torno a la
Matemática.
8.1.3 OBJETIVOS ESPECIFÍCOS DE LA COMPETENCIA
✓ Construye los números naturales a través de la secuencia numérica verbal y la
significación de las notaciones arábigas.
✓ Identifica cantidades, propiciando el desarrollo de las nociones de tiempo, espacio,
causalidad, cantidad y clases para explicar problemáticas del entorno.
50
8.1.4 CRITERIOS DE EVALUACION PARA DESEMPEÑOS SUPERIOR,

ALTO, BASICO Y BAJO
ESCALA DE VALORACIÓN PARA LOS NIVELES DE LA EDUCACIÓN FORMAL:
PREESCOLAR
ESCALA NACIONAL ESCALA INSTITUCIONAL
ESCALA EN RANGOS
VALORACIONES Literales Rangos de
calificación
Desempeño Superior DESEMPEÑO ALCANZADO DA 4,6 – 5,0
Desempeño Alto DESEMPEÑO ALCANZADO DA 4,0 – 4,5
Desempeño Básico DESEMPEÑO EN PROCESO DP 3,0 – 3,9
Desempeño Bajo DESEMPEÑO NO DNA 1,0 – 2,9

ALCANZADO
A continuación se presentan los conceptos de desempeños formativos para los niveles de la

educación formal: preescolar, clasificados según la escala de valoración institucional.
D.A.: Desempeño Alcanzado: cuando logra alcanzar satisfactoriamente los desempeños

propuestos, de acuerdo a sus propias posibilidades y ritmo de desarrollo.
D.P.: Desempeño en proceso: cuando logra parcialmente los desempeños propuestos.
D. N. A.: Desempeño No Alcanzado: cuando no logra alcanzar los desempeños propuestos,
teniendo en cuenta los prerrequisitos para alcanzarlos.
8.1.5 PLANEACIÓN DEL ÁREA ACADÉMICA PARA SER DESARROLLADA

DURANTE EL AÑO ESCOLAR 2017
ACCIONES DE DBA INDICADORES DESEMPEÑO
PENSAMIENTO
✓ Mide objetos utilizando patrones de

medida no convencionales (número
51
de pasos que hay entre un lugar y

otro, la palma de la mano, lanas,
cordones, recipientes, entre otros).
✓ Reconoce el antes, el ahora y el
Construye nociones de después de un evento.
espacio, tiempo y ✓ Reconoce y establece relaciones
espaciales a partir de su cuerpo y
medida a través de
objetos (izquierda-derecha, arriba-
Dimensión experiencias cotidianas. abajo, delante-detrás, cerca-lejos,
Cognitiva dentro- fuera) al participar en
actividades grupales como juegos,
danzas y rondas.
✓ Sitúa acontecimientos relevantes en
Pensamiento el tiempo
Lógico Matemático ✓ Determina cuántos objetos
conforman una colección a partir de:
Determina la cantidad la percepción global, la enumeración
de objetos que la correspondencia uno a uno.
Desarrollo de las ✓ Compara colecciones de objetos y
conforman una
Nociones de determina: ¿cuántos hay?, ¿en dónde
colección, al establecer hay más?, ¿en dónde hay menos?,
Tiempo, Espacio, ¿cuántos hacen falta para tener la
relaciones de
Causalidad, misma cantidad?, ¿cuántos le
correspondencia y
Cantidad y Clase sobran?, entre otras.
acciones de juntar y ✓ Comprende situaciones que implican
separar. agregar y quitar, y propone
procedimientos basados en la
manipulación de objetos concretos o
representaciones gráficas.
✓ Identifica el patrón que conforma una
secuencia (pollo-gato-pollo) y puede
Compara, ordena,
continuarla (pollo-gato-pollo-gato).
clasifica objetos e ✓ Crea series de acuerdo a un atributo
identifica patrones de (del más largo al más corto, del más
acuerdo con diferentes pesado al más liviano, etc).
✓ Clasifica colecciones de objetos de
criterios. acuerdo a sus atributos (por la
funcionalidad, por el sabor, por la
tonalidad, por el peso, entre otras)
52
8.2 COMPETENCIA COMUNICATIVA
La competencia comunicativa está dirigida a expresar conocimientos, valoraciones e

ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad; a construir
mundos posibles; a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar
vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos.
A través de la comunicación, se establecen contacto con el medio. Cuantas más

formas de comunicación conozcan los estudiantes, mejores serán sus posibilidades
de expresión y comprensión. En transición se ejerce un importante papel, ampliando
las experiencias infantiles, y fomentando intercambios comunicativos con los pares
y los adultos.
La competencia comunicativa también comprende la comunicación interpersonal y

la social mediante el uso de distintos códigos, para que los estudiantes desarrollen
los procesos de multialfabetización propios de la sociedad del conocimiento;
implica ayudar a los estudiantes a construir el camino hacia el código alfabético al
seguir una ruta de cuatro pasos, que en verdad significa la superación de sucesivas
zonas de desarrollo próximos:
✓ Jugar
✓ Dibujar
✓ Escritura pre alfabética
✓ Escritura alfabética básica
El uso de recursos como las presentaciones en Power Point y la multimedia, les
permite también comprender las posibilidades comunicativas de los entornos
digitales.
53
8.2.2 OBJETIVO GENERAL DE LA COMPETENCIA

Desarrollar habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente en los estudiantes del grado Transición
de la Institución Educativa la Esperanza.
8.2.3 OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA COMPETENCIA

• Introducir la enseñanza de aprendizajes formales de la expresión oral que los
descentre: el respeto a los turnos en la conversación, la idea de que al hablar se debe
aportar información nueva, la educación en la escucha para interpretar lo que los otros
dicen.
• Participar en situaciones comunicativas cotidianas que propicien la necesidad de
explicar y argumentar sus ideas y puntos de vista
• Propiciar espacios de lectura en voz alta, que permita a los estudiantes una
participación activa durante los espacios académicos.
• Poner en contacto a los niños con los usos funcionales de la lengua escrita y con los
textos sociales de uso diario
8.2.4 CRITERIOS DE EVALUACION PARA DESEMPEÑOS SUPERIOR, ALTO,
BASICO Y BAJO
PREESCOLAR
ESCALA EN RANGOS
calificación

ALCANZADO
54



PENSAMIENTO
✓ Explica las razones por las que hace
una elección.
Toma decisiones frente a ✓ Muestra iniciativa en la realización
algunas situaciones de actividades.
✓ Demuestra constancia al realizar sus
cotidianas.
actividades.
✓ Anticipa algunas consecuencias de
las decisiones que toma.
✓ Identifica palabras que riman en
juegos con la música, las rondas, la
poesía, juegos corporales, entre
otros.
Identifica las relaciones ✓ Sigue y construye juegos de
sonoras en el lenguaje segmentación de palabras orales a
través de las palmas, el zapateo, y
oral.
otras estrategias.
✓ Establece asociaciones entre los
sonidos onomatopéyicos del entorno
y los objetos que simbolizan.
✓ Lee imágenes, hace preguntas,
formula ideas y crea historias a
propósito de lo que percibe en
55
Establece relaciones e diferentes registros (textos escritos,

interpreta imágenes, pinturas, aplicaciones, páginas web,
entre otros).
letras, objetos,
✓ Identifica letras que le son cotidianas
personajes que encuentra y las asocia en diferentes tipos de
en distintos tipos de textos (pancartas, avisos
publicitarios, libros álbum, revistas,
textos.
entre otros).
✓ Explora diferentes tipos de texto y
reconoce su propósito (recetarios,
libro álbum, cuento, diccionarios
ilustrados, enciclopedias infantiles,
cancioneros, entre otros).
✓ Establece relaciones sobre lo que le
leen y situaciones de su vida
cotidiana u otros temas de su interés
✓ Se interesa por saber cómo se
escriben las palabras que escucha.
Expresa ideas, intereses ✓ Identifica y asocia los sonidos de las
y emociones a través de letras que escucha en las lecturas y
sus propias grafías y los vincula con sus propias grafías o
formas semejantes a las pseudo-letras para escribir lo que
letras convencionales en quiere o necesita expresar (una
formatos con diferentes historia, una invitación, una carta,
intenciones una receta, etc).
comunicativas.
✓ Escribe su nombre propio con las
letras que conoce.
8.3. COMPETENCIA CORPORAL

56
La competencia corporal se asocia directamente a la expresividad del movimiento y

se traduce en la manera integral como el niño actúa y se manifiesta ante el mundo con
su cuerpo “en la acción del niño se articulan toda su afectividad, todos sus deseos,
todas sus representaciones, pero también todas sus posibilidades de comunicación y
conceptualización”. Por tanto, cada niño posee una expresividad corporal que lo
identifica y debe ser respetada en donde sus acciones tienen una razón de ser.
Desde la dimensión corporal se posibilita la construcción misma de la persona, la

constitución de una identidad, la posibilidad de preservar la vida, el camino de
expresión de la conciencia y la oportunidad de relacionarse con el mundo. De igual
forma la capacidad perceptiva es fundamental para el desarrollo de las otras
capacidades que sintetizan o unifican el proceso de pensar.
Esta competencia es fundamental en el desarrollo integral del niño ya que se

fundamenta en tres aspectos: Hacer del niño un ser de comunicación, hacer del niño
un ser de creación y favorecer el acceso hacia nuevas formas de pensamiento, por lo
cual, al referirnos a la dimensión corporal, no es posible mirarla sólo desde el
componente biológico, funcional y neuromuscular, en busca de una armonía en el
movimiento y en su coordinación, sino incluir también las otras dimensiones
recordando que el niño actúa como un todo poniendo en juego su ser integral.
8.3.2 OBJETIVO GENERAL
Desarrollar en los estudiantes de la IE La Esperanza las posibilidades de acción de su

propio cuerpo para incrementar la motricidad y el desarrollo sensorial en la
consecución de seres autónomos, expresivos y sociales en el marco de una educación
para la diversidad y para aportar al desarrollo personal, familiar, multicultural, social,
político, tecnológico de la ciudad
8.3.3 OBJETIVOS ESPECIFICOS

• Propiciar en los estudiantes una relación con el entorno armónica, de manera que
pueda través de él experimentar con objetos y discriminar forma, tamaño, volumen,
entre otras características
• Adquirir destrezas motoras que le permiten correr, saltar, trepar, etc
57
• Aprender posturas adecuadas para cada una de las actividades escolares

8.3.4 CRITERIOS DE EVALUACION PARA DESEMPEÑOS SUPERIOR,
ALTO, BASICO Y BAJO
PREESCOLAR
ESCALA EN RANGOS
calificación

ALCANZADO


8.3.5 PLANEACIÓN DE LA COMPETENCIA ACADÉMICA PARA SER
DESARROLLADA DURANTE EL AÑO ESCOLAR 2017
PENSAMIENTO
58
✓ Muestra independencia en la
realización de prácticas de higiene
y alimentación saludables.
✓ Identifica algunas situaciones que
Se apropia de hábitos y
ponen en riesgo su salud y
prácticas para el cuidado seguridad.
personal y de su entorno. ✓ Contribuye a mantener el aseo y
organización de los espacios físicos
que utiliza.
✓ Practica acciones individuales y
colectivas que ayudan a prevenir
problemas ambientales y a
conservar su entorno.
✓ Menciona algunas similitudes y
diferencias que encuentra entre él y
sus compañeros.
Identifica y valora las ✓ Representa su cuerpo a través de
características corporales diferentes lenguajes artísticos
y emocionales en sí (dibujo, danza, escultura, rondas,
entre otros).
mismo y en los demás. ✓ Manifiesta sus gustos y disgustos
frente a diferentes situaciones y
reconoce paulatinamente sus
emociones.
8.4 COMPETENCIA ESTETICA U/O ARTISTICA

8.4.1 DENTIFICACIÓN DE LA COMPETENCIA
La dimensión estética en el niño juega un papel fundamental ya que brinda la
posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse,
expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a sí mismo y al
59
entorno, desplegando todas sus posibilidades de acción. El niño, en esa permanente

interacción consigo mismo, con
sus pares y con los adultos, especialmente con tus compañeros, el docente y padres
de familia, manifiesta sus sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la
imaginación y el gusto estético garantizando climas de confianza y respeto, donde
los lenguajes artísticos se expresan y juegan un papel fundamental al transformar lo
contemplado en metáforas y representaciones armónicas de acuerdo con las
significaciones propias de su entorno natural, social y cultural.
La sensibilidad en la dimensión estética, se ubica en el campo de las actitudes, la
autoexpresión, el placer y la creatividad que encierra un compromiso, entrega,
gratuidad y no obligatoriedad. Hay una estrecha relación entre la sensibilidad y la
evolución de la construcción de la autoconciencia, hablar de la sensibilidad es hablar
de respuesta
Ministerio de Educación Nacional pronta ante lo nuevo, de la delicadeza y sutileza,
de ofrecer posibilidades de expresión, sentimiento y valoración que permitan al niño
su desarrollo en esta dimensión para ser capaz de amarse a sí mismo y amar a los
demás, favoreciendo de esta manera el desarrollo de actitudes de pertenencia,
autorregulación, confianza, singularidad, eficiencia y satisfacción al lograr lo que a
sí mismo se ha propuesto.
La sensibilidad entonces, es hacer referencia a la expresión espontánea que hace el
niño de sus emociones y sentimientos, sin que éstos sean prejuzgados, en un clima
de seguridad y confianza. Se relaciona con su subjetividad y forma de ver las cosas
y se expresa a través del pensamiento mágico-simbólico utilizando los esquemas de
pensamiento típicos en el establecimiento de relaciones de semejanzas, diferencias,
simbolizaciones, analogías, metáforas, alegorías, paráfrasis, de acuerdo con el nivel
de desarrollo y con su propio contexto.
Se entiende entonces la dimensión artística como el desarrollo del potencial
expresivo, creativo, estético, comunicativo, cognitivo, perceptivo, sensible y socio-
emocional, a partir de diferentes experiencias artísticas que le permiten al sujeto
simbolizar, imaginar, inventar y transformar su realidad desde sus sentimientos,
ideas y experiencias.
60
Al hablar de experiencias artísticas se está haciendo alusión a las vivencias que se

tienen con los diversos lenguajes propios del arte como la danza, el cine, el teatro y
la literatura, entre otras. En torno a la dimensión artística, se tomarán la música, las
artes plásticas y el arte dramático como aquellas experiencias que en la primera
infancia cobran un lugar significativo para potenciar el desarrollo creativo,
expresivo, perceptivo, sensible y estético de los niños y las niñas.
Los ejes de trabajo pedagógico que se proponen para esta dimensión son:
Sensibilidad, Expresión, Creatividad y Sentido Estético.
8.4.2 OBJETIVO GENERAL DE LA COMPETENCIA ESTETICA U/O
ARTISTICA
Potenciar el desarrollo de la dimensión artística a través de experiencias o técnicas
plásticas, musicales y dramáticas para que expresen sensaciones, emociones y
sentimientos, resultado de la experimentación de su entorno utilizando materiales,
técnicas e intercambios comunicativos que surgen del trabajo colaborativo.
8.4.3 OBJETIVOS ESPECIFÍCOS DE LA COMPETENCIA ESTETICA U/O
ARTISTICA
❖ Crear a través del manejo y experimentación de diversas técnicas, materiales,
instrumentos y procedimientos, mejorando progresivamente el uso de éstos y
fortaleciendo el desarrollo de su imaginación.
❖ Explorar colores, formas, texturas y volúmenes relacionándolas con las diferentes
sensaciones y emociones que les generan.
❖ Desarrollar una mirada sensible y estéticamente significativa tanto del entorno
cultural como del entorno natural.
BASICO Y BAJO
PREESCOLAR
ESCALA EN RANGOS
61

calificación

ALCANZADO



PENSAMIENTO
✓ Participa en canciones, rondas y

juegos tradicionales haciendo
Dimensión aportes personales de manera
espontánea.
Artística ✓ Dramatiza diálogos con sus juguetes
Expresa y representa lo y otros elementos del ambiente con
que observa, siente, los que dibuja, arma o construye
muñecos.
Pensamiento piensa e imagina, a
✓ Representa y simboliza diferentes
Estético través del juego, la roles y actividades al usar los objetos
que encuentra a su alrededor.
62
(El Juego, La música, el dibujo y la ✓ Expresa libremente sus pensamientos

Música, El Dibujo expresión corporal. y emociones a través de dibujos,
pinturas, figuras modeladas o
Y La Expresión
fotografías.
Corporal)
✓ Crea ambientes haciendo uso de
objetos, materiales y espacios.
✓ Muestra atención y concentración en
Crea situaciones y
las actividades que desarrolla.
propone alternativas de ✓ Participa en el desarrollo de
solución a problemas actividades en espacios libres y
naturales.
cotidianos a partir de
✓ Coopera con otros haciendo uso de su
sus conocimientos e imaginación para identificar
imaginación. soluciones alternativas a los desafíos
que crea o se le plantean.
8.5 COMPETENCIA CIENTIFICA

8.5.1 IDENTIFICACION DE LA COMPETENCIA
La competencia científica hace referencia al uso de los funcionamientos cognitivos
de los niños frente a problemas y fenómenos naturales y sociales. En Transición los
niños son invitados a pensar sobre las ciencias naturales y sociales, y así se promueve
una vocación por el conocimiento y el pensamiento riguroso. Los funcionamientos
cognitivos de la competencia científica son fuente de conocimiento en sí mismos, y
su uso reiterado en contextos de resolución de problemas contribuye a acrecentar el
conocimiento y la comprensión que los niños tienen, es decir, a desarrollar el
pensamiento crítico y creativo.
8.5.2 OBJETIVO GENERAL DE LA COMPETENCIA CIENTIFICA
63
- Desarrollar el pensamiento crítico y creativo frente a los problemas y fenómenos

naturales y sociales dentro de un contexto de resolución de problemas
8.5.3 OBJETIVOS ESPECIFÍCOS DE LA COMPETENCIA CIENTIFICA

Desarrollar en los niños y niñas la capacidad de:
❖ Explicar fenómenos y eventos del mundo a través de la formulación de hipótesis.
❖ Reflexionar y extraer conclusiones a partir de saberes previos y recolección de
nueva información.
❖ Elaborar diferentes criterios para organizar el conocimiento y la información que
tienen acerca de los fenómenos y objetos del mundo.
BASICO Y BAJO
PREESCOLAR
ESCALA EN RANGOS
calificación

ALCANZADO


64


PENSAMIENTO
Pensamiento ✓ Muestra independencia en la

Científico realización de prácticas de higiene y
Se apropia de hábitos y alimentación saludables.
✓ Identifica algunas situaciones que
prácticas para el
ponen en riesgo su salud y seguridad.
cuidado personal y de ✓ Contribuye a mantener el aseo y
Función Simbólica
su entorno. organización de los espacios físicos
Pensamiento que utiliza.
✓ Practica acciones individuales y
Lógico Y Espacial
problemas ambientales y a conservar
su entorno.
Pensamiento ✓ Mide objetos utilizando patrones de
medida no convencionales (número
Causal
de pasos que hay entre un lugar y
Experimental otro, la palma de la mano, lanas,
Construye nociones de cordones, recipientes, entre otros).
✓ Reconoce el antes, el ahora y el
espacio, tiempo y
después de un evento.
medida a través de ✓ Sitúa acontecimientos relevantes en
experiencias cotidianas. el tiempo.
✓ Reconoce y establece relaciones
objetos (izquierda-derecha, arriba
abajo, delante-detrás, cerca-lejos,
dentro- fuera) al participar en
actividades grupales como juegos,
danzas y rondas.
65
Establece relaciones ✓ Observa y hace registros gráficos,

entre las causas y sonoros o audiovisuales para explicar
lo que sucede.
consecuencias de los
✓ Realiza preguntas de temas que son
acontecimientos que le de su interés.
suceden a él o a su ✓ Formula explicaciones para aquello
que sucede a su alrededor.
alrededor.
✓ Resuelve situaciones cotidianas
usando sus saberes, experiencias y
habilidades
✓ Arma, desarma y transforma objetos
de su entorno para descubrir,
comprender su funcionamiento y
Usa diferentes darle otros usos según sus intereses o
necesidades.
herramientas y objetos
✓ Participa en juegos de
con variadas transformaciones y construcción de
posibilidades. juguetes con materiales cotidianos y
bloques de construcción.
✓ Identifica características de las cosas
que encuentra a su alrededor y se
pegunta sobre cómo funcionan.
8.6 COMPETENCIA CIUDADANA

8.6.1 IDENTIFICACION DE LACOMPETENCIA
Desde los primeros contactos que los niños tienen con los objetos y personas que lo
rodean, se inicia un proceso de socialización que los irá situando culturalmente en un
contexto de símbolos y significados que les proporcionará el apoyo necesario para ir
construyendo en forma paulatina su sentido de pertenencia a un mundo determinado
y sus elementos de identidad.
La creación de un ambiente en el aula y en la escuela, basado en el respeto mutuo y
en las posibilidades de descentrarse y coordinar puntos de vista, es la estrategia
fundamental para el desarrollo de esta autonomía. El maestro disminuirá su poder
como adulto permitiendo que los niños tomen decisiones, expresen puntos de vista, y
aún sus desacuerdos respecto a algunas posiciones del adulto. Propiciará las
66
relaciones entre los niños, base para la formación de la noción de justicia, el

intercambio de puntos de vista y la solución de problemas entre ellos mismos.
Igualmente fomentará su curiosidad, la elaboración de preguntas y la búsqueda de
soluciones ante los problemas que se presentan en la vida diaria. Los niños en este
ambiente irán construyendo el valor del respeto al otro, de la honestidad, de la
tolerancia, valores esenciales para una convivencia democrática.
Se puede decir que el niño en edad preescolar, desde su propia lógica, construida en
interacción consigo mismo y con el otro, tiene un amplio y articulado conocimiento
del mundo, por tanto, hacer pedagogía en el preescolar es pensar en la posibilidad de
un niño, de un hombre capaz de amar, recibir y ofrecer afecto y establecer lazos de
amistad, compañerismo y solidaridad, con capacidad y deseo de comunicarse con los
demás, alegre, feliz, que disfruta con las oportunidades que le da la vida, que se
integra y establece relaciones en nuevos contextos sociales.
8.6.2 OBJETIVO GENERAL
Desarrollar autonomía en niños y niñas, es decir, el actuar de acuerdo con criterios
propios y contribuir al desarrollo social desde su actuar cotidiano, es consecuencia
directa de la concepción que ha construido de sí mismo, de la confianza y la seguridad
que tenga de sus elecciones y de los múltiples vínculos interpersonales que ha tenido
que tejer, para poder relacionarse con otros y así asumir responsablemente sus
decisiones ante sí mismo y ante los demás.
8.6.3 OBJETIVOS ESPECIFICOS
❖ Reconozca que sus acciones y actitudes producen sentimientos y reacciones en las
personas que le acompañan y en los objetos que manipula.
❖ Exprese oralmente sus sentimientos, intereses, ideas, opiniones y necesidades, entre
otros, en diálogos con adultos o pares, en situaciones espontáneas o planeadas.
8.6.4 CRITERIOS DE EVALUACION
PREESCOLAR
67
ESCALA EN RANGOS
calificación

ALCANZADO




PENSAMIENTO
✓ Explica las razones por las que hace

una elección.
✓ Muestra iniciativa en la realización
de actividades.
Toma decisiones frente ✓ Demuestra constancia al realizar sus
a algunas situaciones actividades.
✓ Anticipa algunas consecuencias de
cotidianas.
68
Reconoce que es parte ✓ Identifica características del lugar

de una familia, de una donde vive.
✓ Reconoce que todas las personas
comunidad y un
tienen valores y cada una es
territorio con importante.
costumbres, valores y ✓ Describe roles de personas de su
familia y entorno cercano.
tradiciones.
✓ Reconoce que tiene unos derechos y
los vive en la interacción con otros.
✓ Propone su punto de vista en espacios

de construcción colectiva.
Participa en la ✓ Reconoce que los demás pueden
tener un punto de vista diferente al
construcción colectiva
suyo y los escucha.
de acuerdos, objetivos y ✓ Acepta sus equivocaciones y busca
proyectos comunes. reestablecer las relaciones cuando por
alguna razón incumple sus acuerdos.
✓ Muestra respeto por los acuerdos de
convivencia que se construyen en su
familia, con sus pares y otros
miembros de su comunidad
Demuestra ✓ Comprende que una misma situación
puede generar reacciones diferentes
consideración y respeto
en las personas.
al relacionarse con ✓ Asume actitudes colaborativas y
otros. solidarias en las actividades en las
que participa.
✓ Reconoce que existen diversos seres
vivos a los cuales conoce y cuida.
Establece relaciones ✓ Observa y hace registros gráficos,
entre las causas y sonoros o audiovisuales para explicar
lo que sucede.
consecuencias de los
✓ Realiza preguntas de temas que son
acontecimientos que le de su interés.
suceden a él o a su ✓ Formula explicaciones para aquello
que sucede a su alrededor.
alrededor.
69
✓ Resuelve situaciones cotidianas

usando sus saberes, experiencias y
habilidades.
9 BIBLIOGRAFIA
✓ http://www.mineducacion.gov.co/
✓ Lineamientos curriculares de preescolar
✓ http://aprende.colombiaaprende.edu.co/
✓ Derechos básicos de aprendizaje para transición
✓ Orientaciones pedagógicas para la primera infancia
✓ Plan de estudios del año anterior
✓ Documento 13: aprender y jugar, instrumento diagnóstico de competencias
70
ESTABLECIMIENTO Magdalena Ortega de

Institución Educativa La Esperanza SEDE:
EDUCATIVO: Nariño
GR
NOMBRE DEL Trans
Equipo de trabajo grado Transición AD
DOCENTE ición
O
PROYE PERI Prim FECHA DE Enero 30 FECHA DE Abril 28 de
¿Quién soy yo?
CTO: ODO: ero INICIO: de 2017 FINALIZACIÓN 2017
1. ESTÁNDAR(ES) A TRABAJAR
DIMENSIONES DBA DESEMPEÑOS
DA: El estudiante muestra iniciativa en
la realización de actividades
académicas, culturales y lúdicas
DP: El estudiante muestra poca
iniciativa en la realización de
actividades académicas, culturales y
lúdicas
DNA: El estudiante no muestra
iniciativa en la realización de
actividades académicas, culturales y
Toma decisiones frente a algunas
lúdicas
situaciones cotidianas.
PRIMER PERIODO
Comunicativa
DA: Demuestra constancia al realizar
sus actividades escolares, es ordenado
y pulcro
DP: Demuestra poca constancia al
realizar sus actividades escolares, se le
dificulta ser ordenado y pulcro
DNA: No demuestra constancia al
realizar sus actividades escolares,
pocas veces es ordenado y pulcro
DA: Expresa pensamientos, ideas,

sentimientos haciendo uso de su
habilidad verbal.
Demuestra autonomía al interpretar y DP: Expresa con dificultad
expresar las diversas manifestaciones del pensamientos, ideas, sentimientos
lenguaje en su medio social y cultural haciendo uso de su habilidad verbal.
DNA: No expresa pensamientos, ideas,
sentimientos haciendo uso de su
habilidad verbal.
71
DA: Lee imágenes, hace preguntas,

diferentes registros (textos escritos,
pinturas, aplicaciones, páginas web,
entre otros).
Comunicativa DP: Lee imágenes, hace preguntas,
pocas veces formula ideas y crea
historias a propósito de lo que percibe
en diferentes registros (textos escritos,
entre otros).
DNA: El estudiante difícilmente lee
imágenes, no hace preguntas, ni
Establece relaciones e interpreta imágenes,
formula ideas para crear historias a
letras, objetos, personajes que encuentra en
distintos tipos de textos
entre otros).
DA: Establece relaciones sobre lo que

le leen y situaciones de su vida
DP: Con dificultad establece relaciones
sobre lo que le leen y situaciones de su
vida cotidiana u otros temas de su
interés
DNA: No establece relaciones sobre lo
que le leen y situaciones de su vida
72
DA: Reconoce la importancia de

escuchar a los demás y respetar sus
ideas y sentimientos.
DP: Pocas veces reconoce la
importancia de escuchar a los demás y
con dificultad respeta sus ideas y
sentimientos
DNA: El estudiante no reconoce la
importancia de escuchar a los demás y
respetar sus ideas y sentimientos
Se relaciona en ámbitos significativos del
DA: Participa en diálogos propiciados
entorno escolar, familiar y social y cultural al
por las actividades escolares y de
que pertenece o en el que se desenvuelve
forma espontánea y natural en sus
situaciones de grupo
DP: El estudiante con dificultad
participa en diálogos propiciados por
las actividades escolares y de forma
espontánea y natural en sus
situaciones de grupo
DNA: No participa en diálogos
propiciados por las actividades
escolares y de forma espontánea y
natural en sus situaciones de grupo
73
DA: Identifica características del lugar

donde vive.
DP: Le cuesta dificultad identificar las
características del lugar donde vive
DNA: No identifica las características
del lugar donde vive
DA: Reconoce que todas las personas

tienen valores y cada una es importante
DP: Tiene dificultad para reconocer que
todas las personas tienen valores y
cada una es importante
Ciudadana DNA: No reconoce que todas las
Reconoce que es parte de una familia, de personas tienen valores y cada una es
importante
una comunidad y un territorio con
costumbres, valores y tradiciones. DA: Describe roles de personas de su
DP: Pocas veces describe roles de
personas de su familia y entorno
cercano
DNA: No describe roles de personas de
su familia y entorno cercano
.
DA: Reconoce que tiene unos derechos
y los vive en la interacción con otros
DP: Reconoce que tiene unos derechos
sin embargo le cuesta dificultad vivirlos
en la interacción con otros
DNA: Tiene dificultad para reconocer
que tenemos derechos y no los vive en
la interacción con otros
74
DA: Respeta los turnos de la palabra en

asambleas, conversaciones, diálogos de
la vida escolar y familiar
DP: Se le dificulta respeta los turnos de
Ciudadana
la palabra en asambleas,
conversaciones, diálogos de la vida
escolar y familiar
DNA: Constantemente interrumpe a sus
compañeros y casi siempre irrespeta
Participa en la construcción colectiva de
los diálogos de la vida escolar
acuerdos, objetivos y proyectos comunes.
DA: Propone normas de convivencia
escolares y las asume cuando
interactúa con los demás.
DP: Tiene dificultad para proponer
normas de convivencia escolares y
asumirlas cuando interactúa con los
demás.
DNA: No propone normas de
convivencia escolares y no las asume
cuando interactúa con los demás.
DA: Asume actitudes colaborativas y

solidarias en las actividades en las que
participa.
DP: Se le dificulta asumir actitudes
colaborativas y solidarias en las
actividades en las que participa
DNA: No asume actitudes colaborativas
y solidarias en las actividades en las
que participa
Demuestra consideración y respeto al
relacionarse con otros.
DA: Responde paulatinamente por sus
actos reconociendo la incidencia de ellos
en el mismo y en los demás
DP: Se le dificulta responder por sus
actos reconociendo la incidencia de ellos
en el mismo y en los demás
DNA: No responde paulatinamente por
sus actos reconociendo la incidencia de
ellos en el mismo y en los demás
75
DA: Participa en canciones, rondas y

juegos tradicionales haciendo aportes
personales de manera espontánea.
DP: Pocas veces participa en
canciones, rondas y juegos
tradicionales haciendo aportes
DNA: Nunca participa en canciones,
rondas y juegos tradicionales haciendo
aportes personales de manera
espontánea.
Expresa y representa lo que observa, siente,
piensa e imagina, a través del juego, la DA: Expresa libremente sus
música, el dibujo y la expresión corporal. pensamientos y emociones a través de
dibujos, pinturas, figuras modeladas o
fotografías
DP: El estudiante tiene dificultad para
expresar libremente sus pensamientos
y emociones a través de dibujos,
pinturas, figuras modeladas o
fotografías
DNA: Casi siempre evita expresar sus
pensamientos y emociones a través de
Estética dibujos, pinturas, figuras modeladas o
fotografías
DA: Muestra atención y concentración

en las actividades artísticas que
desarrolla.
DP: Se le dificulta mostrar atención y
concentración en las actividades
artísticas que desarrolla.
DNA: No muestra atención y
concentración en las actividades
Crea situaciones y propone alternativas de artísticas que desarrolla.
solución a problemas cotidianos a partir de
sus conocimientos e imaginación DA: Propone formas estéticas para la
expresión de sus emociones y
sentimientos.
DP: Propone formas estéticas para la
sentimientos.
DNA: Propone formas estéticas para la
sentimientos.
76
DA: Reconoce y establece relaciones

dentro- fuera) al participar en actividades
grupales como juegos, danzas y rondas.
DP: Reconoce y establece relaciones
Construye nociones de espacio, tiempo y espaciales a partir de su cuerpo y
medida a través de experiencias cotidianas. abajo, delante-detrás, cerca-lejos,
DNA: Reconoce y establece relaciones
Matemática dentro- fuera) al participar en actividades
DA: Determina cuántos objetos

conforman una colección, estableciendo
correspondencia uno a uno en el rango
de 0 a 9
DP: Se le dificulta determinar cuántos
objetos conforman una colección,
estableciendo correspondencia uno a
uno en el rango de 0 a 9
DNA: El estudiante no determina
cuántos objetos conforman una
colección, estableciendo
Determina la cantidad de objetos que
correspondencia uno a uno en el rango
conforman una colección, al establecer
de 0 a 9
relaciones de correspondencia y acciones de
juntar y separar
DA: Compara colecciones de objetos y
determina: ¿cuántos hay?, ¿en dónde
hay más?, ¿en dónde hay menos
DP: Se le dificulta comparar
colecciones de objetos y determinar:
¿cuántos hay?, ¿en dónde hay más?,
Matemática ¿en dónde hay menos
DNA: el estudiante no compara
colecciones de objetos y no determina:
¿cuántos hay?, ¿en dónde hay más?,
¿en dónde hay menos
77
DA: Reconoce las características de un

elemento teniendo en cuenta los
conceptos de tamaño, peso y longitud
DP: Tiene dificultad para reconocer las
características de un elemento teniendo
en cuenta los conceptos de tamaño,
peso y longitud
DNA: No reconoce las características de
un elemento teniendo en cuenta los
conceptos de tamaño, peso y longitud
Compara, ordena, clasifica objetos e
DA: Reconoce las características de un
identifica patrones de acuerdo con diferentes
elemento teniendo en cuenta el
criterios.
concepto de forma: triangular, circular,
cuadrada y rectangular.
DP: Tiene la dificultad para reconocer
las características de un elemento
teniendo en cuenta el concepto de
forma: triangular, circular, cuadrada y
rectangular.
DNA: No reconoce las características
de un elemento teniendo en cuenta el
concepto de forma: triangular, circular,
cuadrada y rectangular.
DA: Muestra independencia en la

realización de prácticas de higiene y
alimentación saludables
DP: Muestra poca independencia en la
DNA: No muestra independencia en la
Corporal realización de prácticas de higiene y
DA: Practica acciones individuales que

Se apropia de hábitos y prácticas para el
contribuye al cuidado de si en
cuidado personal y de su entorno. situaciones de actividad física: adoptar
una postura adecuada al sentarse
DP: Pocas veces practica acciones
individuales que contribuye al cuidado
de si en situaciones de actividad física:
adoptar una postura adecuada al
sentarse
DNA: Nunca practica acciones
individuales que contribuye al cuidado
de si en situaciones de actividad física:
adoptar una postura adecuada al
sentarse
78
DA: Reconoce progresivamente las

partes de su cuerpo, acentuando su
imagen corporal.
DP: El estudiante tiene dificultad para
reconocer progresivamente las partes
de su cuerpo, acentuando su imagen
Corporal corporal.
DNA: El estudiante no reconoce
Identifica y valora las características progresivamente las partes de su
corporales y emocionales en sí mismo y en cuerpo, acentuando su imagen
corporal.
los demás.
DA: Establece las diferencias y
semejanzas entre su esquema corporal
y la de los demás.
DP: Establece pocas diferencias y
semejanzas entre su esquema corporal
y la de los demás
DNA: El estudiante no establece las
diferencias y semejanzas entre su
esquema corporal y la de los demás
DA: Utiliza sus capacidades motoras
gruesas con control en movimientos,
desplazamientos, direcciones, en
DP: Pocas veces utiliza sus
capacidades motoras gruesas con
control en movimientos,
desplazamientos, direcciones, en
DNA: Nunca utiliza sus capacidades
motoras gruesas con control en
movimientos, desplazamientos,
direcciones, en situaciones cotidianas.
DA: Hace uso de sus movimientos finos

Reconoce en el movimiento de su cuerpo con aparatos e instrumentos u objetos
una posibilidad para satisfacer y expresar en acciones de su vida diaria (cortar,
sus deseos, saberes, sentimientos e peinarse, abotonarse, amarrar sus
interactuar con los demás cordones, punzar, rasgar, pegar,
sembrar, ensartar)
DP: Pocas veces hace uso de sus
movimientos finos con aparatos e
instrumentos u objetos en acciones de
su vida diaria (cortar, peinarse,
abotonarse, amarrar sus cordones,
punzar, rasgar, pegar, sembrar,
ensartar)
DNA: Nunca hace uso de sus
movimientos finos con aparatos e
instrumentos u objetos en acciones de
su vida diaria (cortar, peinarse,
abotonarse, amarrar sus cordones,
punzar, rasgar, pegar, sembrar,
ensartar)
79
DA: Clasifica colecciones de objetos de

acuerdo a uno de sus atributos (por la
tonalidad, por el peso, forma, tamaño,
color)
DP: El estudiante le cuesta dificultad
clasificar colecciones de objetos de
Compara ordena y clasifica objetos e acuerdo a uno de sus atributos (por la
identifica patrones con diferentes criterios funcionalidad, por el sabor, por la
tonalidad, por el peso, forma, tamaño,
color)
DNA: No clasifica colecciones de
objetos de acuerdo a uno de sus
atributos (por la funcionalidad, por el
sabor, por la tonalidad, por el peso,
forma, tamaño, color)
DA: Identifica características de las

cosas que encuentra a su alrededor y
se pegunta sobre cómo funcionan
DP: Pocas veces identifica
características de las cosas que
encuentra a su alrededor y se pegunta
Científica
sobre cómo funcionan
DNA: Nunca identifica características
de las cosas que encuentra a su
alrededor y se pegunta sobre cómo
funcionan
DA: Realiza juguetes a partir de objetos

reciclables
Usa diferentes herramientas y objetos con DP: Pocas veces realiza juguetes a
variadas posibilidades. partir de objetos reciclables
DNA: Nunca realiza juguetes a partir de
objetos reciclables
DA: Participa en juegos de

transformaciones y construcción de
juguetes con materiales cotidianos y
DP: Algunas veces participa en juegos
de transformaciones y construcción de
DNA: Nunca participa en juegos de
2. POBLACION ESTUDIANTIL
2.1. SABERES PREVIOS 2.2. ELEMENTOS DE 2.3. INTEGRACIÓN CON EL
REQUERIDOS DIAGNÓSTICO ACTUAL CONTEXTO
80
Mas saberes previos requeridos Los estudiantes al llegar a

para cualquier aprendizaje, las transición, en su mayoría han Las planeaciones se realizan
docentes de educación inicial tenido acercamiento con la pensando en la población con la
tenemos claridad que para esta escolaridad, sin embargo cual se trabaja, por ello se tiene
etapa lo realmente importante es contamos con una herramienta una caracterización de la
que los estudiantes aun que permite dimensionar el grupo población y por ende se trazan
conserven el deseo de aprender, con el cual trabajaremos y objetivos en donde la comunidad
la motivación y la capacidad de acercarnos a una realidad, éste es tome parte activa del proceso de
asombro junto a la exploración del el Documento 13 del Ministerio de formación de los estudiantes.
medio que lo rodea Educación
3. COHERENCIA CONCEPTUAL
3.1. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Y
DISCIPLINARES PERTINENTES (MODELO 3.2. REFERENTES TEORICOS (FUENTES)
PEDAGOGICO)
De acuerdo al modelo pedagógico planteado por la Desde el planteamiento sobre aprendizaje significativo
Institución, es necesario resaltar los aportes de Ausubel, nos han aportado novedosos e interesantes
en los que principalmente plantea un aprendizaje pensamientos, sobre la manera de entender la
significativo el que intervención didáctica y evaluativa, siendo conscientes
tiene lugar cuando el aprendiente liga la información que hoy en día, la concepción constructivista del
nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo aprendizaje ha permitido una aproximación a aquellas
en este proceso ambas. teorías psicológicas que procuran explicar la relación entre
el desarrollo psicológico del individuo y su interacción con
Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos el aprendizaje
previos condiciona los nuevos conocimientos y Se postula la existencia de procesos activos para
experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran acercarse al conocimiento con los cuales cada individuo
aquellos que están en proceso construye o reconstruye su propio aprendizaje como un
resultante de la interacción con el medio en que está
inserto
4. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS PREVISTOS PARA ESTA

PLANEACIÓN
TIPO USO PEDAGÓGICO PREVISTO
Docente
Estudiantes
Humanos Padres de familia
Bibliotecaria
Libro de texto
Fotocopias
Físicos Cartulinas
Papel de diferentes tamaños y usos
Material reciclable
Computador
Televisor
Tecnológicos Video beam
Material reciclable
Tablets
81
5. METODOLOGÍA
5.1. SEMANA 5.2. ACTIVIDADES 5.3. ESTRATEGIAS EVALUACIÓN
Semana 1 Aprestamiento
Semana 2 Lectura de cuentos
Semana 3 Aprestamiento
Semana 4 Reconocimiento de su cuerpo
Semana 5 Vocales y dígitos
Semana 6 Lectura de cuentos
Semana 7 Reconocimiento de su cuerpo
Semana 12 Proyecto los sentidos

EDUCATIVO: Nariño
GR
NOMBRE DEL Trans
DOCENTE ición
O
PROYE Mi familia y mi PERI Seg FECHA DE Mayo 1 FECHA DE Agosto 21
CTO: comunidad ODO: undo INICIO: de 2017 FINALIZACIÓN de 2017
DA: Muestra iniciativa en la realización

de actividades
DP: s
SEGUNDO PERIODO
DNA:
Toma decisiones frente a algunas
DA: Anticipa algunas consecuencias de
DP: s
Comunicativa DNA: s
DA: Establece asociaciones entre los

sonidos onomatopéyicos del entorno y
Identifica las relaciones sonoras en el
los objetos que simbolizan
lenguaje oral
DP:
DNA:
82

entre otros
DP:
DNA:
DA: Identifica letras que le son

cotidianas y las asocia en diferentes
tipos de textos (pancartas, avisos
distintos tipos de textos.
entre otros)
DP:
DNA:
DA: Explora diferentes tipos de texto y

reconoce su propósito (recetarios, libro
álbum, cuento, diccionarios ilustrados,
enciclopedias infantiles, cancioneros,
entre otros)
DP:
DNA:
DA: Se interesa por saber cómo se

escriben las palabras que escucha.
DP: s
DNA: s
DA: Identifica y asocia los sonidos de

las letras que escucha en las lecturas y
Expresa ideas, intereses y emociones a
los vincula con sus propias grafías o
través de sus propias grafías y formas
pseudo-letras para escribir lo que
semejantes a las letras convencionales en
quiere o necesita expresar (una historia,
formatos con diferentes intenciones
una invitación, una carta, una receta,
comunicativas.
etc).
DP: s
DNA:
DA: Escribe su nombre propio con las

letras que conoce.
DP: s
DNA
83
DA: Identifica características del lugar

donde vive.
DP: S
DNA: S
DA: Reconoce que todas las personas

tienen valores y cada una es importante
Reconoce que es parte de una familia, de DP: s
DNA: s
una comunidad y un territorio con
costumbres, valores y tradiciones. DA: Describe roles de personas de su
DP: s
DNA: s

y los vive en la interacción con otros
DP: s
DNA: s
DA: Reconoce que los demás pueden

tener un punto de vista diferente al suyo
y los escucha
DP:
DNA:
DA: Acepta sus equivocaciones y busca

Ciudadana Participa en la construcción colectiva de reestablecer las relaciones cuando por
DP:
DNA:
DA: Muestra respeto por los acuerdos

de convivencia que se construyen en su
familia, con sus pares y otros miembros
de su comunidad
DP:
DNA
DA: Reconoce que existen diversos
seres vivos a los cuales conoce y cuida.
DP:
DNA:

Demuestra consideración y respeto al
relacionarse con otros
participa.
DP:
DNA:
DA: Comprende que una misma

situación puede generar reacciones
diferentes en las personas.
DP:
DNA:
84
DA: Participa en el desarrollo de

actividades en espacios libres y
naturales.
DP:
DNA:
Crea situaciones y propone alternativas de
DA: Coopera con otros haciendo uso
sus conocimientos e imaginación
de su imaginación para identificar
soluciones alternativas a los desafíos
DP: s
DNA: s
DA: Participa en canciones, rondas y
juegos tradicionales haciendo aportes
DP: s
DNA: s
DA: Dramatiza diálogos con sus

juguetes y otros elementos del
ambiente con los que dibuja, arma o
construye muñecos
DP: s
DNA: s
piensa e imagina, a través del juego, la
DA: Expresa libremente sus
música, el dibujo y la expresión corporal.
fotografías
DP: s
Estética DNA: s
DA: Representa y simboliza diferentes

roles y actividades al usar los objetos
que encuentra a su alrededor
DP: s
DNA: s

en las actividades que desarrolla.
DP: s
DNA: s
solución a problemas cotidianos a partir de DA: Participa en el desarrollo de
sus conocimientos e imaginación actividades en espacios libres y
naturales.
DP: s
DNA: s
85
DA: Manifiesta sus gustos y disgustos

Identifica y valora las características reconoce paulatinamente sus
corporales y emocionales en sí mismo y en emociones
los demás DP: s
DNA: s
DA: Determina cuántos objetos

conforman una colección a partir de: la
percepción global, la enumeración la
correspondencia uno a uno
DP: s
DNA: s
Determina la cantidad de objetos que
conforman una colección, al establecer DA: Compara colecciones de objetos y
relaciones de correspondencia y acciones de determina: ¿cuántos hay?, ¿en dónde
juntar y separar hay más?, ¿en dónde hay menos?,
¿cuántos hacen falta para tener la
misma cantidad?, ¿cuántos le sobran?,
entre otras
DP: s
DNA: s
SEGUNDO PERIODO
DA: Mide objetos utilizando patrones de

medida no convencionales (número de
pasos que hay entre un lugar y otro, la
Matemática
palma de la mano, lanas, cordones,
recipientes, entre otros)
DP:
DNA:
DA: Reconoce el antes, el ahora y el

después de un evento.
Construye nociones de espacio, tiempo y
DP:
medida a través de experiencias cotidianas.
DNA:
DA: Reconoce y establece relaciones

DP:
DNA:
86
DA: Identifica el patrón que conforma

una secuencia (pollo-gato-pollo) y puede
DP:
DNA:
DA: Crea series de acuerdo a un atributo

(del más largo al más corto, del más
pesado al más liviano, etc).
DP:
criterios.
DNA:

acuerdo a sus atributos (por la
DP:
DNA:
DP: s
DNA: s
DA: Identifica algunas situaciones que

DP: s
DNA: s
cuidado personal y de su entorno. DA: Contribuye a mantener el aseo y
que utiliza.
DP: s
DNA: s
DA: Practica acciones individuales y

Corporal colectivas que ayudan a prevenir
su entorno
DP: s
DNA: s
DA: Representa su cuerpo a través de
diferentes lenguajes artísticos (dibujo,
danza, escultura, rondas, entre otros).
DP:
Identifica y valora las características DNA:
corporales y emocionales en sí mismo y en
los demás. frente a diferentes situaciones y
emociones
DP: s
DNA: s
87

Se apropia de hábitos y prácticas para el problemas ambientales y a conservar su
cuidado personal y de su entorno. entorno.
DP:
DNA:

Compara ordena y clasifica objetos e
tonalidad, por el peso, entre otros)
identifica patrones con diferentes criterios
DP:
DNA:

DP:
Científica
DNA:

Usa diferentes herramientas y objetos con DP:
variadas posibilidades. DNA:
DA: Arma, desarma y transforma

objetos de su entorno para descubrir,
comprender su funcionamiento y darle
otros usos según sus intereses o
necesidades
DP:
DNA:
2. POBLACION ESTUDIANTIL afectiva

2.1 SABERES PREVIOS 2.2 ELEMENTOS DE 2.3 INTEGRACIÓN CON EL
Mas saberes previos requeridos
para cualquier aprendizaje, las Para este periodo no fue Las planeaciones se realizan
docentes de educación inicial necesario tener elementos de pensando en la población con la
tenemos claridad que para esta diagnóstico, aunque cada día se cual se trabaja, por ello se tiene
etapa lo realmente importante es aprenden cosas nuevas, a través una caracterización de la
que los estudiantes aun de la ejecución de los diferentes población y por ende se trazan
conserven el deseo de aprender, proyectos se abarcan los objetivos en donde la comunidad
la motivación y la capacidad de aprendizajes adquiridos y los tome parte activa del proceso de
asombro junto a la exploración del venideros formación de los estudiantes.
medio que lo rodea
3 COHERENCIA CONCEPTUAL
3.1 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Y
DISCIPLINARES PERTINENTES (MODELO 3.2 REFERENTES TEORICOS (FUENTES)
PEDAGOGICO)
88
De acuerdo al modelo pedagógico planteado por la Desde el planteamiento sobre aprendizaje significativo nos
Institución, es necesario resaltar los aportes de Ausubel, han aportado novedosos e interesantes pensamientos,
en los que principalmente plantea un aprendizaje sobre la manera de entender la intervención didáctica y
significativo el que evaluativa, siendo conscientes que hoy en día, la
tiene lugar cuando el aprendiente liga la información concepción constructivista del aprendizaje ha permitido
nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo una aproximación a aquellas teorías psicológicas que
en este proceso ambas. procuran explicar la relación entre el desarrollo psicológico
del individuo y su interacción con el aprendizaje
Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos Se postula la existencia de procesos activos para
previos condiciona los nuevos conocimientos y acercarse al conocimiento con los cuales cada individuo
experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran construye o reconstruye su propio aprendizaje como un
aquellos que están en proceso resultante de la interacción con el medio en que está
inserto
4 MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS PREVISTOS PARA ESTA

PLANEACIÓN
Docente
Estudiantes
Bibliotecaria
Libro de texto
Fotocopias
Físicos Cartulinas
Material reciclable
Computador
Televisor
Tecnológicos Material reciclable
Video beam
Tablets
5 METODOLOGÍA
5.1 SEMANA 5.2 ACTIVIDADES 5.3 ESTRATEGIAS EVALUACIÓN
Semana 1
Semana 2
Semana 3
Semana 4
Semana 5
Semana 6
Semana 7
Semana 8
Semana 9
Semana 10
Semana 11
Semana 12
Semana 13
89

EDUCATIVO: Nariño
GR
NOMBRE DEL Trans
DOCENTE ición
O
PROYE Cuido y respeto PERI Terc FECHA DE Agosto FECHA DE Noviembre
CTO: mi entorno ODO: ero INICIO: 28 FINALIZACIÓN 30
DA: Explica las razones por las que

hace una elección
DP: s
DNA: s
DA: Muestra iniciativa en la realización

Toma decisiones frente a algunas de actividades
situaciones cotidianas. DP: s
DNA: s
TERCER PERIODO
DA: Demuestra constancia al realizar

sus actividades
DP: s
Comunicativa DNA
DA: Sigue y construye juegos de

segmentación de palabras orales a
través de las palmas, el zapateo, y
otras estrategias.
DP:
Identifica las relaciones sonoras en el
DNA:
lenguaje oral.
DA: Identifica palabras que riman en
juegos con la música, las rondas, la
poesía, juegos corporales, entre otros.
DP: s
DNA
90
DA: Explora diferentes tipos de texto y

reconoce su propósito (recetarios, libro
álbum, cuento, diccionarios ilustrados,
enciclopedias infantiles, cancioneros,
entre otros)
DP: s
DNA
DA: Identifica letras que le son

cotidianas y las asocia en diferentes
tipos de textos (pancartas, avisos
distintos tipos de textos
entre otros)
DP: s
DNA

entre otros)
DP: s
DNA:
DA: dentifica y asocia los sonidos de
las letras que escucha en las lecturas y
los vincula con sus propias grafías o
pseudo-letras para escribir lo que
Expresa ideas, intereses y emociones a
quiere o necesita expresar (una historia,
través de sus propias grafías y formas
una invitación, una carta, una receta,
semejantes a las letras convencionales en
etc)
formatos con diferentes intenciones
DP: s
comunicativas
DNA:
DA: Escribe su nombre propio con las

letras que conoce.
DP: s
DNA
Reconoce que es parte de una familia, de
una comunidad y un territorio con y los vive en la interacción con otros
Ciudadana
costumbres, valores y tradiciones. DP: s
DNA: s
91
DA: Reconoce que los demás pueden

tener un punto de vista diferente al suyo
y los escucha
DP:
DNA:
DA: Acepta sus equivocaciones y busca

Participa en la construcción colectiva de reestablecer las relaciones cuando por
DP:
DNA:
DA: Muestra respeto por los acuerdos

de convivencia que se construyen en su
familia, con sus pares y otros miembros
de su comunidad
DP:
DNA
participa.
Demuestra consideración y respeto al DP:
relacionarse con otros DNA:
DA: Comprende que una misma

situación puede generar reacciones
diferentes en las personas.
DP:
DNA:
naturales.
DP:
DNA:
DP: s
DNA: s
92
DA: Dramatiza diálogos con sus

juguetes y otros elementos del
ambiente con los que dibuja, arma o
construye muñecos
DP: s
DNA: s
DA: Expresa libremente sus

piensa e imagina, a través del juego, la
fotografías
música, el dibujo y la expresión corporal.
DP: s
DNA: s
DA: Representa y simboliza diferentes

roles y actividades al usar los objetos
que encuentra a su alrededor
DP: s
DNA: s

en las actividades que desarrolla.
DP: s
DNA: s
Estética
naturales.
DP: s
DNA: s
DA: Crea ambientes haciendo uso de
objetos, materiales y espacios
DP: s
DNA: s

que crea o se le plantean
DP: s
DNA: s
Identifica y valora las características reconoce paulatinamente sus
corporales y emocionales en sí mismo y en emociones
los demás DP: s
DNA: s
93
DA: Comprende situaciones que

implican agregar y quitar, y propone
Determina la cantidad de objetos que procedimientos basados en la
conforman una colección, al establecer manipulación de objetos concretos o
relaciones de correspondencia y acciones de representaciones gráficas.
juntar y separar. DP:
DNA:
DA:Mide objetos utilizando patrones de

medida no convencionales (número de
pasos que hay entre un lugar y otro, la
palma de la mano, lanas, cordones,
recipientes, entre otros)
Construye nociones de espacio, tiempo y DP:
medida a través de experiencias cotidianas. DNA:
Matemática DA: Sitúa acontecimientos relevantes en
el tiempo
DP:
DNA:
DA: Identifica el patrón que conforma
una secuencia (pollo-gato-pollo) y puede
DP:
DNA:
criterios.
DP:
DNA:
DP: s
DNA: s
DA: Identifica algunas situaciones que

DP: s
DNA: s
Corporal cuidado personal y de su entorno. DA: Contribuye a mantener el aseo y
que utiliza.
DP: s
DNA: s

su entorno
DP: s
DNA: s
94
DA: Representa su cuerpo a través de

diferentes lenguajes artísticos (dibujo,
danza, escultura, rondas, entre otros).
DP:
Identifica y valora las características DNA:
corporales y emocionales en sí mismo y en
los demás. frente a diferentes situaciones y
emociones
DP: s
DNA: s

problemas ambientales y a conservar su
cuidado personal y de su entorno.
entorno.
DP:
DNA:
Compara ordena y clasifica objetos e tonalidad, por el peso, entre otros)
identifica patrones con diferentes criterios DP:
DNA:

DP:
Científica
DNA:

Usa diferentes herramientas y objetos con DP:
variadas posibilidades. DNA:
DA: Arma, desarma y transforma

objetos de su entorno para descubrir,
comprender su funcionamiento y darle
otros usos según sus intereses o
necesidades
DP:
DNA:
2. POBLACION ESTUDIANTIL
2.1 SABERES PREVIOS 2.2 ELEMENTOS DE 2.3 INTEGRACIÓN CON EL
95
Mas saberes previos requeridos

para cualquier aprendizaje, las Para este periodo no fue Las planeaciones se realizan
docentes de educación inicial necesario tener elementos de pensando en la población con la
tenemos claridad que para esta diagnóstico, aunque cada día se cual se trabaja, por ello se tiene
etapa lo realmente importante es aprenden cosas nuevas, a través una caracterización de la
que los estudiantes aun de la ejecución de los diferentes población y por ende se trazan
conserven el deseo de aprender, proyectos se abarcan los objetivos en donde la comunidad
la motivación y la capacidad de aprendizajes adquiridos y los tome parte activa del proceso de
asombro junto a la exploración del venideros formación de los estudiantes.
medio que lo rodea
3 COHERENCIA CONCEPTUAL
3.1 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Y
DISCIPLINARES PERTINENTES (MODELO 3.2 REFERENTES TEORICOS (FUENTES)
PEDAGOGICO)
De acuerdo al modelo pedagógico planteado por la Desde el planteamiento sobre aprendizaje significativo
Institución, es necesario resaltar los aportes de Ausubel, nos han aportado novedosos e interesantes
en los que principalmente plantea un aprendizaje pensamientos, sobre la manera de entender la
significativo el que intervención didáctica y evaluativa, siendo conscientes
tiene lugar cuando el aprendiente liga la información que hoy en día, la concepción constructivista del
nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo aprendizaje ha permitido una aproximación a aquellas
en este proceso ambas. teorías psicológicas que procuran explicar la relación entre
el desarrollo psicológico del individuo y su interacción con
Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos el aprendizaje
previos condiciona los nuevos conocimientos y Se postula la existencia de procesos activos para
experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran acercarse al conocimiento con los cuales cada individuo
aquellos que están en proceso construye o reconstruye su propio aprendizaje como un
resultante de la interacción con el medio en que está
inserto
4 MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS PREVISTOS PARA ESTA

PLANEACIÓN
Docente
Estudiantes
Bibliotecaria
Libro de texto
Fotocopias
Físicos Cartulinas
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Computador
Televisor
Tecnológicos Material reciclable
Video beam
Tablets
96
ANEXO 2.
PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL 2017

PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL - AÑO LECTIVO 2017
GESTION DIRECTIVA
OPORTUNIDAD DE OBJETIVO A METAS INDICADORES ACCIONES RESPONSABLE PLAZO

MEJORAMIENTO ALCANZAR
INICIA TERMIN
A
Inclusion de personas de Crear y ejecutar Al finalizar 30 por ciento de Capacitació Directivos marzo de Octubre
diferentes grupos poblacionales, estrategias que el año la población n de Administrativos 2017 de 2018
culturales y de necesidades articulen en la 2019, pertenece a docentes. MEN . SEM marzo de - octubre
educativas especiales. institucion la existe un diferentes Vinculacion 2018 - de 2018
inclusion a partir plan grupos de otras marzo de -octubre
de la autogestion estratégico poblacionales, entidades y 2017- de 2019
institucional culturales y de grupos de
de necesidades apoyo -
inclusión. educativas Adecuaciòn
especiales, al de
terminar el 2019 infraestruct
todos deben ura
estar incluidos
en las politicas
institucionales..
Conformacion y operatividad del Dar operatividad Al iniciar el el cien por ciento darle Integrantes de los 01/03/201 1-oct.-17
gobierno escolar a los organos del año lectivo del gobierno operativida consejos, padres. 7
gobierno escolar se escolar se d al Directivos y -
conforma el encuentra consejo de docentes -asesorìa
gobierno conformado y padres. sicológica (SEM)
escolar con funcionando al -
la finalizar el primer Cronogram
participacio periodo. a de trabajo
n de toda la anual.
comunidad Reuniones
educativa y y actas de
se organiza cada uno
los planes de los
operativos. consejos
97
GESTION ACADEMICA

INICIA TERMIN
A
Enfoque metodologico Construir un que a en noviembre 1- directivos y 1- marzo 1- a julio

enfoque noviembre del 2019 el cien Continuar Docentes SEM de 2017 de 2017
metodològico de 2019, el por ciento del con el 2-julio de 2
unifficado para enfoque enfoque proceso de 2017 3- noviembr
todos los niveles metodologì metodogico se capacitaciò marzo de e de
de educaciòn de co estarà estarà ne 2018 4- 2017 3
la IE construido implementando investigaciò julio de julio de
n -2 2018 5- 2018 4-
unificaciòn marzo de jnovembr
del enfoque 2019 e de
metodològi 2018 5-
co -3 julio de
ajustar 2019
planes de
área y
planes de
aula al
enfoque
metodològi
co y
Socializaciò
n de
enfoque
metodològi
co 4
Implentemt
acion del
enfoque
metodològi
co - 5
evaluacion
y
seguimient
o
GESTION ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

INICIA TERMIN
A
Mejorar el proceso de suministros Que los Entrega Que el proceso #¿NOMBR Directivos mar-17 oct-17
materiales oportuna a de entrega de E?
lleguen Satisfaccio materiales de
oportunamente a n de los trabajo se haga
los docentes docentes 75% deforma
oportuna y eficaz
y se tenga en
cuanta las
necesidades
reales.
98
GESTION COMUNIDAD

INICIA TERMIN
A
participacion activa de padres Apoyar y que el en porcentaje de integrar a Docentes, padres mar-17 oct-17
de familia en el desarrollo orientar a los 2017 se participacion los padres y estudiantes.
integral de estudiantes padres de desarrolle de padres y/o de familia
familia en sus n acudientes en en la
responsabilidad acciones reuniones realizacion
es para el para la institucionales de talleres,
desarrollo integracio de los diversos charlas y
integral de n de proyectos y otras
estudiantes padres de comites. actividade
familia a s.
programas
de
desarrollo
integral de
estudiante
s.
SEGUIMIENTO AL PLAN DE MEJORAMIENTO 2017

DOCUMENTOS
TAREAS RESPONSABLES VALORACION EVIDENCIAS Y/O COMPROMISOS
REGISTROS
Solicitar al comité
No se ha de convivencia el
Fortalecer la política de establecido una establecimiento de
Rector 0
inclusión política de la política de
inclusión inclusión en la
institución
Al no existir una
política concreta de
Socializar la política de
Directivos y inclusión no se
inclusión a la 0
docentes puede hacer la
comunidad educativa
socialización a la
comunidad
Lectura del
horizonte
institucional en
primera semana de Socializar en
clases - reunión de padres
Retroalimentación Manual de de familia el
Socializar la misión y
Directivos y en la formación convivencia - horizonte
visión a la comunidad 50
docentes con los estudiantes Plan de trabajo institucional -
educativa
- Carteleras con los de la semana 1 Generar registros
elementos del en los cuadernos
horizonte de los estudiantes
institucional -
Página Web de la
institución
99
Actas de
Se han realizado reuniones con
Establecer y hacer acciones de directivos Organizar en
seguimiento al plan de mantenimiento docentes y formato el plan de
mantenimiento de la Rector 70 pero hace falta Consejo mantenimiento de
planta física y de diseñar el plan Directivo para la planta física y
equipos anual de establecer las de equipos
mantenimiento acciones de
mantenimiento
Entregar de forma Formato de Formato de
oportuna los recursos entrega de entrega de
Rector 100
pedagógicos a los recursos recursos
docentes pedagógicos pedagógicos
Existen convenios
con CARVAJAL,
Universidad
Solicitar convenios con
Cooperativa de
diferentes entidades
Colombia, Cartas y actas Continuar en la
públicas o privadas
Rector 80 Universidad de los búsqueda de
para atender las
Santiago de Cali, convenios nuevos convenios
diferentes necesidades
Secretaría de
educativas especiales
Educación
programa de
Psicología
Actas de
Conformar los órganos Docentes de conformación de
100
del gobierno escolar Ciencias Sociales los estamentos del
gobierno escolar
Existe el
Actas de
Establecer un cronograma de
reuniones de
cronograma de Docentes de actividades de
90 cada estamento
actividades de cada Ciencias Sociales cada estamento
del gobierno
estamento del gobierno
escolar
escolar
Hacer seguimiento al Hace falta Iniciar el proceso
plan de trabajo de cada Docentes de diligenciar el de seguimiento a
10
estamento del gobierno Ciencias Sociales seguimiento de los los estamentos del
escolar estamentos gobierno escolar
Se están
realizando las
Capacitar a los
capacitaciones
docentes en el enfoque
Directivos 60 respectivas a los
metodológico
docentes durante
institucional
las jornadas
pedagógicas
Solicitar a las
Modificar los planes de Algunas áreas han áreas faltantes la
área con base al Docentes 30 entregado sus entrega de
enfoque metodológico modificaciones oportuna de los
planes
Se está realizando
Capacitar a los
las capacitaciones
docentes en el diseño
Directivos 60 para diseñar las
de secuencias
secuencias
didácticas
didácticas
Se está realizando
Capacitar a los las capacitaciones
docentes en el diseño para el diseño y
Directivos 50
de rúbricas de aplicación de las
evaluación rúbricas de
evaluación
En el momento los
docentes están en Brindar espacios
Implementar en los
capacitación de los para realizar los
planes de área las
temas de ajustes del área
secuencias didácticas y Docentes 20
secuencias y con
las rúbricas de
rúbricas por tanto acompañamiento
evaluación
no se han del asesor
implementado
100
hasta finalizar la
formación
Se han realizado
Analizar los resultados reuniones con los
de las pruebas SABER docentes para
externas e internas Docentes y realizar el análisis Algunas actas
para identificar las directivos 50 de los resultados. de las
competencias por docentes Hace falta reuniones
fortalecer en las implementar los
diferentes asignaturas resultados en las
asignaturas
Se hizo entrega de
talleres y
Tomar acciones frente sustentaciones a
Docentes y
al resultado del aquellos que
directivos 50
seguimiento académico presentaron bajo
docentes
de los estudiantes nivel académico en
el primer semestre
del año lectivo
Realizar el instructivo
de inducción y Directivos y No existe el Realizar el
0
reinducción a la docentes instructivo instructivo
comunidad educativa
Ejecutar y hacer
Realizar el plan de
seguimiento al plan de No existe un plan
acción y
inducción y reinducción Directivos 0 de inducción y
reinducción del
de la comunidad reinducción
personal
educativa
Elaborar programa de
bienestar que incluya
actividades de
Hace falta elaborar
formación, buenas
Directivos 0 el plan de
prácticas, bienestar,
bienestar
estímulos,
reconocimiento de
logros, etc.
Gestionar con SEM,
Se hacen
Cosmitet y otras
actividades de Hace falta
entidades actividades
bienestar que realizar las
de bienestar y Rector 30
beneficien a la actas de las
formación que
comunidad actividades
beneficien la
educativa
comunidad educativa
Hacer seguimiento al
No existe el plan
plan de bienestar de Directivos 0
de bienestar
talento humano
Generar el cronograma Existe el
Comité de
y las temáticas para cronograma del
Escuela de 100
desarrollar en la comité de escuela
padres
escuela de padres de padres
Se han ejecutado
Comité de algunas de las Hace falta
Ejecutar el cronograma
Escuela de 50 actividades formalizar las
de escuela de padres
padres programadas en la actas
escuela de padres
Comité de
Hacer seguimiento a la No se ha hecho el
Escuela de 0
escuela de padres seguimiento
padres
Citar periódicamente al
Cuando se
padre de familia para
requiere se cita al
informar el proceso Directivos y
70 acudiente para
académico y de docentes
informar el
convivencia del
rendimiento y se
estudiante
101
diligencia en el
observador
Con los acudientes

Plantear estrategias y
se plantean las
compromisos para
Directivos y estrategias de
fortalecer los aspectos 50
docentes mejora y se
por mejorar del
realizan actas de
estudiante
compromiso
En caso de
incumplimiento se
Hacer seguimiento a
cita nuevamente al
las estrategias y Directivos y
30 acudiente para
compromisos docentes
analizar el
establecidos
seguimiento
realizado
102

Pei 2017 Ie La Esperanza

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PROYECTO EDUCATIVO

6.4. Proyecto pedagógico de Prevención y

6.5. Proyecto pedagógico de Valores

INSTITUCION EDUCATIVA LA ESPERANZA

JORNADAS, mañana, tarde y noche.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL P.E.I.

Modelo integrador la esperanza “liberador y transformador

CODIGO SECRETARIA EDUCACION MUNICIPAL: 6800

CODIGO ICFES: 111846

CÓDIGO DANE 176001014138

LICENCIA DE FUNCIONAMIENTO RESOLUCIÓN

Resolución de Reconocimiento de Estudios No.1742 del 3 de septiembre de 2002 de la Secretaria

SEDE PRINCIPAL LA ESPERANZA (principal) - CARRERA 94 No. 1 A-71 BARRIO EL JORDAN

SEDE MINUTO DE DIOS – ASENTAMIENTO PAMPAS DEL MIRADOR

correo electrónico: ielaesperanzacali@gmail.com

MATRICULA CONSOLIDADA 2017 POR SEDES

22 11 CICLO VI 2-1 Nocturna 35 SANDRA PATRICIA TORRES CENTENO

Fuente sistema informático ZETI

• La unificación de proyectos educativos integrales y dinámicos que contribuyan al

• La búsqueda de estrategias para mejorar las condiciones de vida de una comunidad

• La participación comunitaria, entendiéndose esta como la agrupación de padres de

1.1. CONCEPTO Y DENOMINACIÓN

1.1.2. Denominación. La institución educativa la esperanza adopto con su comunidad educativa la

1.4. TÉRMINOS Y DEFINICIONES

1.4.1. Proceso educativo. Actividades pedagógicas o administrativas planeadas interrelacionadas

a) El preescolar que comprenderá mínimo un grado obligatorio;

La comunidad educativa está conformada por estudiantes o educandos, educadores, padres de

1.4.9. Eficacia. Grado de coherencia entre realización de las actividades pedagógicas y

1.4.10. Eficiencia. “Relación entre el resultado alcanzado y los recursos utilizados.”

1.4.12. Sistema de Gestión de la Calidad SGC. Conjunto de actividades pedagógicas y administrativas

1.4.13. Currículo. “Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y

1.4.17. Criterios de evaluación y promoción de estudiantes. Normas institucionales que determinan

1.4.18. Sistema de evaluación y promoción de estudiantes. Conjunto de criterios articulados de

1.4.22. Componente de área o asignatura. Elemento curricular esencial de la estructura de un área

HORIZONTE INSTITUCIONAL - GESTIÓN DIRECTIVA

2.1. RESEÑA HISTÓRICA

SEDE MONSEÑOR LUIS ADRIANO DIAZ

En 1995 la Secretaria De Educación Municipal hizo un aporte de $25`000.000 para la construcción

En 1997 nuevamente la Secretaria De Educación aporto $ 8`000.000 para la construcción de una

RESEÑA HISTORICA SEDE MAGDALENA ORTEGA DE NARIÑO

El movimiento comunitario pedagógico que le dio al anterior centro de alfabetización “Compartir”

En Agosto de 1992 mediante el decreto 1342 de la Secretaria De Educación Departamental, se logró

RESEÑA HISTORICA SEDE LA ESPERANZA

En el año de 1974, en vista de que la población infantil aumentaba considerablemente y la cobertura

En el año de 1983, comenzaron a llegar a la Esperanza Directivos docentes nombrados por el

1 Director Técnico, nombrado por el Departamento

1 Docente de Preescolar, contratado por FUNDAPRE

1 Docente de primaria, nombrado por el Departamento

4 Docentes de primaria contratados por el Municipio por el programa soluciones educativas.

2.2. FUNDAMENTACIÓN ESPIRITUAL

Somos una institución educativa, trabajamos y creemos que:

Las PERSONAS son lo más importante y valioso.

El RESPETO por la diferencia genera procesos de paz y logran un ambiente agradable.

El TRABAJO PRODUCTIVO es factor de progreso para las personas y la institución

La INNOVACIÓN Y LA CREATIVIDAD son pilares fundamentales para alcanzar la excelencia,

El compromiso es la base primordial para el logro de los objetivos personales e institucionales.

El RECONOCIMIENTO al trabajo estimula a las personas y contribuye a su desarrollo y el de la

El MEJORAMIENTO CONTINUO nos facilita el logro de los objetivos institucionales.

2.6. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

Educar de modo integral

La Institución hace énfasis en tres valores; Amor, respeto y honestidad.

2.7. POLÍTICA DE CALIDAD

La institución educativa la esperanza a través de la interacción de los procesos directivos,

2.8. OBJETIVOS DE CALIDAD