UNIVERSIDAD JUÁREZ DEL ESTADO DE DURANGO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

LICENCIATURA DE PSICOLOGÍA

Teorías Asociacionistas

Alumno: Uriel Tajin

Napoles Terrazas

Materia: Seminario De
Psicología Del Aprendizaje

Prof. Salvador Espinoza

Gómez Palacio, Durango.

Aprendizaje por asociación Gran parte del aprendizaje en el salón de clases podría
atribuirse a la contigüidad (es decir, al aprendizaje por asociación).

recordamos las cosas en conjunto.

1.cuando son similares, 2. cuando contrastan y 3. Cuando están contiguas. Este
último principio es el más importante porque está incluido en todas las
explicaciones del aprendizaje por asociación.

El principio de contigüidad establece que siempre que dos o más

sensaciones ocurren juntas con la suficiente frecuencia, se asociarán.
Posteriormente, cuando sólo
ocurre una de tales sensaciones (un estímulo), la otra también se recordará una
respuesta

Es probable que otros procesos de aprendizaje también estén relacionados cuando

los individuos aprenden tales frases, aunque la contigüidad es un factor
importante y también influye en otro proceso de aprendizaje mejor conocido
como condicionamiento clásico.
El condicionamiento clásico se enfoca en el aprendizaje de respuestas emocionales o
fisiológicas involuntarias, como el miedo, el incremento en la tensión muscular, la
salivación o la sudoración. En ocasiones, a éstas se les denomina respondientes porque
son respuestas automáticas ante ciertos estímulos. A través del proceso del
condicionamiento clásico, los seres humanos y los animales podrían ser entrenados para
reaccionar de manera involuntaria frente a estímulos que previamente no generaban
ningún efecto, o que tenían un efecto muy distinto. El estímulo provoca o activa la
respuesta de manera automática.

El condicionamiento clásico fue descubierto en la década de 1920 por Iván Pavlov, un

fisiólogo ruso que pretendía determinar el tiempo que tardaba un perro en secretar jugos
digestivos después de ingerir alimento, pero los intervalos de tiempo cambiaban
constantemente. Al principio, los perros salivaban de la forma esperada mientras se les
alimentaba; luego, empezaban a salivar tan pronto como observaban la comida y,
finalmente, salivaban en cuanto escuchaban al científico entrar a la habitación.

Si bien el aprendizaje asociativo resulta de gran utilidad en la consecución del aprendizaje

de conductas mecánicas, este tipo de aprendizaje tiene la desventaja que el conocimiento
o habilidad obtenido no tiene en cuenta la experiencia previa o los diferentes procesos
cognitivos que pueden mediar en el aprendizaje. El sujeto recibe un conocimiento
totalmente descontextualizado, en el que el individuo no es capaz de poner en relación lo
aprendido ahora con lo anterior.

El Condicionamiento Operante es un tipo de aprendizaje o cambio de un hábito de

respuesta después que ha sido seguido por la presentación de un elemento reforzador
(Cohen, 1974). Es decir, no existe un estímulo previo a la respuesta, la misma es generada
por el mismo organismo, sino que es reforzada por un estímulo posterior a la respuesta,
ejemplo el recién nacido llora y la madre asume que tiene hambre y le da de comer, el
hecho de la madre haber reaccionado dándole de comer al niño no puede verse como
algo premeditado de parte de la madre, entendiéndose que mayormente los reforzadores
de las conductas son accidentales.
Conductas operantes: Aquellas conductas que emite el sujeto sin la asociación a ningún
estímulo particular. Son ejemplos de este tipo de conductas: accionar una palanca,
elaborar un documento.

Refuerzo positivo: Estimulo gratificante o placentero cuya presentación aumentan la ocurrencia

de una respuesta.

Refuerzo negativo: Es un estímulo aversivo cuya retirada aumenta la posibilidad de la

ocurrencia de la respuesta.

Aplicación:
El Condicionamiento Operante es aplicable al aula de clases en múltiples situaciones
donde se requiera que una conducta deseable sea reiterativa, esto se puede lograr
aplicando estímulos positivos placenteros cuando se presenta la respuesta deseada o
eliminando estímulos negativos para fomentar la repetición de la respuesta.

John Broadus Watson Este psicólogo norteamericano contribuyó significativamente al

análisis de la Psicología como una ciencia cuyo objeto es el estudio de la conducta,
opuesto a conceptos como la introspección y la conciencia debido a que no es posible su
observación y análisis, por tanto, tampoco permite predecir resultados. Para ello, basa sus
estudios en la psicología comparada y el estudio del comportamiento animal. Watson
tomó como unidad de análisis el paradigma del reflejo, E -> R, en el que E significa un
estímulo definido como: "Cualquier objeto externo o cualquier cambio en los tejidos
mismos debido a la condición fisiológica del animal..." Y la R que significa respuesta, que a
su vez se define de la siguiente manera: "Entendemos por respuesta todo lo que el animal
hace, como volverse hacia o en dirección opuesta a la luz, saltar al oír un sonido, o las
actividades más altamente organizadas, por ejemplo: edificar un rascacielos, dibujar
planos, tener familia, escribir.

Para Watson, el hábito es la unidad básica del aprendizaje el cual se adquiere por el
fortalecimiento de la asociación entre un estímulo y una respuesta

Aplicación

Se podríamos enseñar a los niños palabras de un idioma extranjero por la asociación de

palabras con figuras.

Según Thorndike, el aprendizaje se componía de una serie de conexiones entre un

estímulo y una respuesta, que se fortalecían cada vez que generaban un estado de cosas
satisfactorio para el organismo.

Según esta ley, las respuestas que sean seguidas de consecuencias reforzantes serán
asociadas al estímulo y tendrán mayor probabilidad de ocurrencia cuando el estímulo
vuelva a aparecer.

Por el contrario, si la respuesta al estímulo va seguida de una consecuencia aversiva, la

asociación será más débil, con lo que la probabilidad de ocurrencia será menor.

Sin embargo, tuvo que revisar esta teoría ya que, en la práctica, la consecuencia aversiva,
no cumplía el fin de debilitar la conexión entre estímulo y respuesta sino que en alguna
medida parecía tener consecuencias de placer en vez de manifestar la respuesta para tal
fin.

En esta ley se basan muchas de las teorías formuladas por Skinner, principalmente con las
teorías del reforzamiento tanto positivo como negativo.

Thorndike formuló leyes del aprendizaje que son:

Ley de la disposición: Thorndike llamo a las neuronas y los procesos sinápticos implicados
en una conexión unidades de conducción, señalando que algunas unidades de conducción
están más dispuestas que otras. En los sujetos se refiere a situaciones que podrían ser
gratificantes y otras no gratificantes. En una situación gratificante el sujeto no hará nada
para evitarla, en cambio realizará acciones para obtenerla y conservarla. Por otro lado,
frente a una situación no gratificante o molesta, el sujeto no hará nada para mantenerla,
por el contrario, tratara de evitarla y ejecutara acciones para ponerle fin.

Ley del Ejercicio: Plantea que toda conexión es proporcional a la cantidad de tiempo en
que tarda en realizarse la conexión y al vigor y duración de esta conexión, lo cual puede
mejorarse mediante la ejercitación. Se aclara que no se trata de una simple repetición
debe venir acompañado siempre una gratificación o refuerzo positivo.

Ley del Efecto: Plantea que la respuesta que se acompaña de satisfacción se transforma
en la más firmemente conectada con la situación de aprender y a la inversa, aquellas
respuestas acompañadas de displacer generan conexiones débiles.

Bibliografía
Woolfolk, A. (2010) Psicología Educativa. México: Pentice Hall

Psicología del Aprendizaje. Emilio Ribes Iñesta. Manual moderno (2002)

http://educacion.usach.cl/educación/files/file/Materiales/PSICOLOGIAAPRENDIZAJEESCOL
AR.pdf