I.E.

FRANCISCO DE PAULA SANTANDER Código:

Creada según Resolución Nº 4588 del 8 de agosto de 1988
Versión:
Bucaramanga – Santander
NIT: 800092116-1 DANE: 168001006817 Fecha:

PLAN DE ÁREA - ASIGNATURA N°:

ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES
AMBIENTAL
Preescolar 2 HORAS
Básica primaria
2 HORAS
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL
Básica secundaria
6 y 7 (5 HORAS), 8 y 9 (4 HORAS)

Media vocacional QUÍMICA (4 HORAS) Y FÍSICA (4 HORAS)

FUNDAMENTACIÓN
JUSTIFICACIÓN
El Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental, ofrece al estudiante la posibilidad de aprender a comprender el mundo en que
vive y se relaciona, con el fin de que se aproxime al conocimiento partiendo de preguntas, conjeturas e hipótesis que inicialmente
surgen de su curiosidad ante la observación de su entorno y de su capacidad de analizar lo que observa.

Se busca que los estudiantes desarrollen competencias científicas y las actitudes requeridas para explorar fenómenos y resolver
problemas en forma crítica, ética, creativa, tolerante con la diversidad y comprometida con el medio ambiente; se busca crear
condiciones para que nuestros estudiantes desarrollen competencias y destrezas para aprender a aprehender las ciencias naturales,
para que puedan comprenderlas, valorarlas, comunicarlas y compartir sus experiencias y sus hallazgos, actuar con ellas en la vida
real y hacer aportes a la construcción y al mejoramiento de su entorno.

Su importancia radica en los siguientes aspectos:

 Desarrollar en el estudiante su capacidad de relación con los diferentes seres de la naturaleza y el medio ambiente.
 Despertar conciencia ecológica, garantizando el equilibrio de los factores ambientales para la preservación de la vida.
 Promover uso racional y sostenible de los recursos naturales, como resultado de un proceso de formación generacional que
permita la aplicación de políticas claras en el manejo adecuado de desechos y otros agentes contaminantes.
 Busca desarrollar competencias en la exploración, clasificación, análisis, análisis y argumentación de los fundamentos
científicos y tecnológicos que permiten la comprensión de los diferentes fenómenos biológicos, físicos y químicos de la
naturaleza.
 Impactar su entorno, a partir de la puesta en marcha de las competencias científicas adquiridas en su proceso de aprendizaje
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de las ciencias naturales; con la finalidad de llevar a la práxis sus conocimientos, destrezas y capacidades que lo habiliten
como un ser activo y proactivo para la transformación de su realidad.

FUNDAMENTO LEGAL Ley general de 1994 Fines

A partir de los fines de la educación, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) en cumplimiento del Artículo 78, de la misma ley,
genera los Lineamientos Curriculares.
La Constitución Colombiana de 1991 señala las normas generales para regular el Estado Social de Derecho del pueblo
colombiano y asegurar a sus integrantes la vida, la convivencia, el trabajo, la justicia, la igualdad, el conocimiento, la libertad y la
paz, dentro de un marco jurídico, democrático y participativo que garantice un orden político, económico y social justo. En este
sentido, la educación a que tienen derecho todos los niños y las niñas de Colombia se fundamenta legalmente en los principios
de la Constitución en sus artículos 45, 67, 70 y 79.
La Constitución Política establece los principios sobre el derecho a la educación que tiene toda persona en las libertades de
enseñanza, de aprendizaje, de investigación y de cátedra y en su carácter de servicio público. En este sentido, se fundamenta La
Ley General de Educación, Ley 115 de 1994, la cual señala las normas generales para regular el Servicio Público de la
Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad.
Esta ley establece el fin del proceso educativo de un estudiante en el contexto nacional, el cual se expone a continuación:
Constitución Política de Colombia de 1991. “La educación debe favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del educando,
dar acceso a la cultura, al logro del conocimiento científico y técnico y a la formación de valores éticos, estéticos, morales,
ciudadanos y religiosos, que le faciliten la realización de una actividad útil para el desarrollo socioeconómico del país” Articulo 92
(Ley 115, 1994).

La Ley General de Educación en su artículo 5º plantea los fines de la educación en los numerales 5, 7, 9, 10 y 12, que se
exponen a continuación:

• “La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales,
geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber”.
• “El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el
estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones”.
• “El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado
con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas
de solución a los problemas y al progreso social y económico del país”.
• “La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del ambiente de la calidad de vida, del uso
racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del
patrimonio cultural de la Nación”.
• “La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente
relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre”.
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Estos numerales permiten establecer una relación directa con la enseñanza en ciencias naturales. Dentro de la misma ley, se
establecen los objetivos relacionados con las ciencias naturales para cada uno de los niveles de la educación formal, en los
Artículos 16, 20, 21, 22 y 30 respectivamente:

• Educación preescolar: 1) “El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también su
capacidad de aprendizaje. 2) Estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social. 3) La
vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños y las niñas en su medio.
4) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad
de la salud”.

• Básica primaria: 1) “El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social,
así como el espíritu crítico. 2) La comprensión básica del medio físico, social y cultural, en el nivel local, nacional, y universal, de
acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad. 3) La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la
protección de la naturaleza y el ambiente”.

• Básica secundaria: 1) “El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y biológicos, mediante la
comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la observación experimental. 2) El desarrollo de actitudes favorables
al conocimiento, valoración y conservación de la naturaleza y el ambiente. 3) La iniciación en los campos más avanzados de la
tecnología moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente
útil. 4) La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información y la búsqueda de nuevos
conocimientos con su propio esfuerzo”.

• Educación Media: 1) “La profundización en un campo de conocimientos avanzados de las ciencias naturales. 2) La
incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como de la realidad nacional, en sus aspectos
natural, económico, político y social. 3) El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo de conocimientos de acuerdo
con las potencialidades e intereses. 4) La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria, orientados a
dar solución a los problemas de su entorno”.
Lineamientos Curriculares Competencias En los lineamientos “el sentido del área de ciencias naturales y educación ambiental es precisamente el
de ofrecerle a los estudiantes la I.E Francisco de Paula Santander colombianos la posibilidad de
conocer los procesos físicos, químicos y biológicos y su relación con los procesos culturales, en
especial aquellos que tienen la capacidad de afectar el carácter armónico del ambiente”. La apropiación
de este conocimiento debe formar en el estudiante una actitud crítica y reflexiva sobre su entorno, que
le permita ser consciente de los peligros que un ejercicio irresponsable de este saber puede generar
sobre la naturaleza. Se privilegiará el desarrollo de las siguientes competencias en el aula de clase.

1. Identificar. Capacidad para reconocer y diferenciar fenómenos, representaciones y preguntas

pertinentes sobre fenómenos naturales.

2. Indagar. Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados y para buscar, seleccionar,
organizar e interpretar información relevante para dar respuesta a esas preguntas.
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3. Explicar. Capacidad para construir y comprender argumentos, representaciones o modelos que den
razón de los fenómenos naturales.

4. Comunicar. Capacidad para escuchar, plantear puntos de vista y compartir conocimiento

.
5. Trabajar en equipo. Capacidad para interactuar productivamente asumiendo compromisos.

6. Disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento.

7. Disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y para asumirla responsablemente

8. Deseo y la voluntad de valorar críticamente las consecuencias de los descubrimientos científicos.

Ejes Conceptuales Los ejes conceptuales básicos del área de Ciencias Naturales y Educación ambiental son:

1. Entorno vivo. Se refiere a las competencias específicas que permiten establecer relaciones entre
diferentes ciencias naturales para entender la vida, los organismos vivos, sus interacciones y
transformaciones.

2. Entorno físico. Se refiere a las competencias específicas que permiten la relación de diferentes
ciencias naturales para entender el entorno donde viven los organismos, las interacciones que se
establecen y explicar las transformaciones de la materia.

3. Ciencia, tecnología y sociedad. Se refiere a las competencias específicas que permiten la

comprensión de los aportes de las ciencias naturales para mejorar la vida de los individuos y de las
comunidades, así como el análisis de los peligros que pueden originar los avances científicos.

4. Desarrollo compromisos personales y sociales. Se refiere a competencias ciudadanas que

permiten una sana convivencia con su entorno enmarcado en principios éticos.

Estándares Básicos Estos son los estándares básicos de Ciencias Naturales para los distintos niveles:

De primero a tercero: (a) Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un
entorno en el que todos nos desarrollamos. (b). Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a
ellos. (c). Valoro la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrollados por el ser humano y reconozco que somos agentes de cambio en el entorno y en la
sociedad.

De cuarto a Quinto: (a). Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de
clasificación. (b). Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico características de la materia, fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el
entorno. (c). Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos, químicos y
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biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías.

De Sexto a Séptimo: (a). Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas. (b).
Establezco relaciones entre las características macroscópicas y microscópicas de la materia y las propiedades físicas y
químicas de las sustancias que la constituyen. (c). Evalúo el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado
en desarrollos tecnológicos y las consecuencias de la acción del ser humano sobre ellos.

De Octavo de Noveno. (a). Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia de
estrategias de reproducción, cambios genéticos y selección natural. (b). Explico condiciones de cambio y conservación en
diversos sistemas teniendo en cuenta transferencia y transporte de energía y su interacción con la materia. (c). Identifico
aplicaciones de algunos conocimientos sobre la herencia y la reproducción al mejoramiento de la calidad de vida de las
poblaciones. (d). Identifico aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energía y de las interacciones de la
materia.

De décimo a Undécimo. (a). Explico la diversidad biológica como consecuencia de cambios ambientales, genéticos y de
relaciones dinámicas dentro de los ecosistemas. (b). Relaciono la estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas con sus
propiedades físicas y químicas y su capacidad de cambio químico. (c). Explico las fuerzas entre objetos como interacciones
debidas a la carga eléctrica y a la masa. (d). Utilizo modelos biológicos, físicos y químicos para explicar la transformación y
conservación de la energía. (e). Identifico aplicaciones de diferentes modelos biológicos, químicos y físicos en procesos
industriales y en el desarrollo tecnológico; analizo críticamente las implicaciones de sus usos.

FUNDAMENTO PEDÁGOGICO Enfoque del área La programación del área de ciencias naturales y educación ambiental, contribuye a formar en los estudiantes una concepción
científica del mundo, a través del conocimiento objetivo de la realidad; esto quiere decir, que su enseñanza no debe tener por
meta transmitir a los educandos un cuerpo de conocimientos, sino que frente a los seres y fenómenos de la naturaleza, adopten
una actitud científica gracias a la cual sean capaces de plantear interrogantes sobre la naturaleza, interactuar con ella,
experimentar e interpretar las respuestas que esta les proporciona. De tal manera que conlleven a la formación de actitudes y de
hábitos positivos; es decir el área de ciencias naturales y educación ambiental buscan que el conocimiento sea parte del pensar,
sentir y actuar del ser humano colombiano está afectado por múltiple de factores, siendo uno de los más importantes el orden
ecológica, por consiguiente el programa de ciencias naturales pretende, a través de su desarrollo, concientizar a la juventud y a la
comunidad acerca de la importancia, preservación y uso adecuado de los recursos naturales y de la protección del medio
ambiente, ya que la salud es la resultante del equilibrio de la interacción entre el hombre y el medio.

El programa debe atender los problemas de la comunidad, puesto que esta proporciona muchos puntos de referencia en cuanto a
necesidades, intereses, aspiraciones y valores; toda actividad relacionada con el aprendizaje de las ciencias naturales que se
planee con la comunidad pasa a ser parte del currículo y se convierte en un elemento renovador del mismo.

El programa se debe desarrollar para que el educando tome conciencia de sus actuaciones y en especial lo relacionado con la
conservación del medio, el cual forma parte de nuestro patrimonio nacional. Las actividades de aprendizaje deben tener como
centro al estudiante, sin perder de vista las necesidades e intereses de la comunidad de la cual forma parte. A través de las
actividades de aprendizaje, el alumno no debe descubrir los principales conceptos, principios, leyes y generalidades de las
ciencias naturales y comprender que estos no son definitivos sino que están en constante reformación.
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Para ello debe manipular los materiales, los objetos, del medio, es decir debe realizar experiencias físicas que generen reflexión y
afinen su pensamiento; esta manera de aprender es la que se denomina aprender haciendo. La I.E. Francisco de Paula
Santander pretende ser líder en el desarrollo de propuestas didácticas que faciliten el desarrollo del pensamiento científico en
estudiantes y profesores, para posibilitar la generación de investigación tendiente a la conservación y valoración de la vida y el
ambiente. Teniendo como referentes las tendencias culturales y educativas contemporáneas, se busca potencializar el desarrollo
del pensamiento, con el propósito de formar estudiantes con herramientas cognitivas básicas para afrontar los desafíos científicos
y tecnológicos de los nuevos tiempos. Se vislumbra un estudiante con un desempeño personal y social desde lo conceptual,
procedimental y actitudinal.

El área parte del Enfoque de las Operaciones Cognitivas, el cual orienta el aprender a pensar como la posibilidad de manejar una
gama de procesos cognitivos básicos, en lo cual los contenidos organizados en tres grandes núcleos temáticos (Procesos
Físicos, Químicos y Biológicos) significan herramientas de acceso a la adquisición del conocimiento y las competencias
científicas que desde el área se pretenden desarrollar. Se pretende orientar el aprendizaje para el pensamiento, a través de
acciones de corte mental como la observación, la comparación, la clasificación, la inferencia, la sistematización, la resolución de
problemas y el planteamiento y verificación de hipótesis.

Se resalta el empleo del método heurístico, como herramienta para el desarrollo del simbolismo y el lenguaje propio del área que
permita la expresión y argumentación de experiencias científicas vividas. Visto nuestro proceso de formación escolar bajo este
enfoque, el estudiante se alejará de tener un papel pasivo; en contraste, se espera una proyección crítica, propositiva y ética de
los futuros egresados dela Institución.

El área de ciencias responde a un enfoque fundamentalmente formativo e investigativo, su propósito central es que los
estudiantes adquieran conocimientos, capacidades, actitudes y valores que se manifiesten en una relación responsable con el
medio natural, en la comprensión del funcionamiento y las transformaciones del organismo humano y en el desarrollo de hábitos
adecuados para la preservación de la salud y el bienestar. Conforme a esta idea, el estudio de las Ciencias Naturales tiene la
pretensión de educar al estudiante en el terreno científico de manera formal y disciplinaria, también pretende estimular su
capacidad de observar y preguntar, así como de plantear explicaciones sencillas de lo que ocurre en su entorno.

Para avanzar en este sentido, los contenidos son abordados a partir de situaciones familiares de tal manera que cobren
relevancia y su aprendizaje sea duradero.

La enseñanza de los contenidos científicos será gradual, a través de nociones iníciales y aproximativas y no de los conceptos
complejos, en un momento en que éstos rebasan el nivel de comprensión de los educandos.

Desarrollar un pensamiento científico que le permita contar con una teoría integral del mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano integral, equitativo y sostenible que le
DESEMPEÑOGENERAL DEL ÁREA
proporcione una concepción de sí mismo y de sus relaciones armónicas con la sociedad y la naturaleza armónica en pro de la preservación de la vida en el planeta.
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CONTENIDOS CURRICULARES
GRADO: Sexto INTENSIDAD HORARIA: 5 HORAS
Eje conceptual Ejes temáticos

CONTENIDOS CURRICULARES
GRADO: Séptimo INTENSIDAD HORARIA: 5 HORAS
Eje conceptual Ejes temáticos

CONTENIDOS CURRICULARES
GRADO: Octavo INTENSIDAD HORARIA: 4 HORAS
Eje conceptual Ejes temáticos
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CONTENIDOS CURRICULARES
GRADO: Noveno INTENSIDAD HORARIA:
Eje conceptual Ejes temáticos

CONTENIDOS CURRICULARES
GRADO: Décimo INTENSIDAD HORARIA:
Eje conceptual Ejes temáticos
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CONTENIDOS CURRICULARES

Undécimo INTENSIDAD HORARIA:

GRADO:

Ejes temáticos
Eje conceptual

La metodología adoptada por el área de ciencias naturales y educación ambiental de la I.E Francisco de Paula Santander es la formación por competencias,
concebida como aquel tipo de formación orientada a la adquisición de saberes fundamentales que le permitan al individuo desde el ser, el saber y el hacer
desempeñarse eficientemente en un contexto determinado, requiere considerar como mínimo las características del sujeto que aprende, la disciplina por enseñar y
METODOLOGÍA el contexto socio cultural donde se lleva a cabo la enseñanza. La metodología como elemento intangible pero imprescindible en este complejo proceso, permite a
quien lo orienta ser mediador entre los saberes y quien los aprende, y para ello debe considerar premisas acerca del cómo se aprende, qué se aprende, cuando se
aprende; y a partir de esto poder transformar el contenido sin perder la estructura conceptual de la disciplina objeto de estudio.
RECURSOS En cuanto a los criterios de selección de los recursos ha sido una actividad colectiva. En términos generales se pretende familiarizar a los estudiantes con los
PEDAGÓGICOS materiales que hacen parte de su entorno y poder así establecer posibles usos de éstos de acuerdo con sus características y comprender algunos cambios o
conservaciones que se presentan en dichos materiales al las condiciones del medio. Además los recursos se consideran necesarios para poner en marcha una
actividad didáctica, son indicadores del tipo de enseñanza que se propicia, de acuerdo con esto último los materiales deben ser diseñados, seleccionados y
utilizados por el equipo de docentes.

Los materiales utilizados en el área de Ciencias Naturales son:

 Materiales impresos: guías pedagógicas, afiches, láminas, que permiten desarrollar las competencias comunicativas, propositivas, argumentativas.
 Materiales didácticos: juegos, álbumes, que permiten la fijación e interiorización de conceptos concretos adquiridos mediante el uso de los sentidos y la
creatividad.
 Imágenes fijas: para retroalimentar conceptos.
 Equipos y materiales audiovisuales: usados para la motivación, explicación y fijación del conocimiento
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 Programas y servicios informáticos: para estar al día con la globalización; dado que vivimos en un mundo en que los procedimientos y conocimientos de
las ciencias tienen una amplia difusión y una presencia casi permanente en la vida cotidiana, es necesario dotar a los futuros ciudadanos de un bagaje
conceptual y metodológico que les permita ser partícipes de esos conocimientos.
 Laboratorio y aula-taller: permite concretar las ideas fundamentales, interpretar información, utilizar adecuadamente instrumentos de medición, seguir un
procedimiento, relacionar resultados obtenidos con teorías científicas establecidas.
Dentro de la propuesta institucional sobre la evaluación, consideramos que la función más importante de la evaluación es motivar al alumno para participar activa y
responsablemente en el proceso de su propia formación, por lo tanto, la evaluación se utiliza como un instrumento eficaz para estimular, mantener y profundizar el
interés de los alumnos.

A través de la evaluación, los alumnos conocen sus logros y deficiencias orientando su esfuerzo en los puntos más importantes de la asignatura. La evaluación se
debe realizar de manera flexible y permanente, teniendo en cuenta el perfil, las competencias propuestas, las políticas del área y los objetivos específicos
propuestos. Además, se tiene en cuenta las características de la asignatura y las condiciones en que se realiza el proceso de aprendizaje, asegurando la objetividad,
la validez y la confiabilidad en el proceso evaluativo.

La evaluación en el área de Ciencias Naturales involucra procedimientos como: Pruebas escritas, trabajo personal, tareas, cuadernos de trabajo, trabajo e informes
de laboratorio, proyectos de investigación, participación, confrontación de ideas, preguntas y debates, exposiciones, portafolio, pruebas de regulación y la
observación personal o seguimiento, que facilitan la obtención de información acerca del logro de competencias, conocimientos, actitudes y habilidades.

Dentro de las estrategias de evaluación en el área, se encuentran:

a. Evaluación diagnóstica anual a partir del desarrollo de habilidades.
ESTRATEGIAS DE b. La evaluación a partir de la planeación institucional, en el que se escriben los resultados del trabajo en el aula, desde la participación, las fortalezas y debilidades
EVALUACIÓN del grupo y su continua retroalimentación grupal e individual.
c. Seguimiento del desarrollo de nuestras competencias: identificación de condiciones en problemas de las ciencias naturales, interpretación de situaciones propias
de las ciencias naturales, plantear y contrastar hipótesis a partir de variables dadas en situaciones de las ciencias naturales.
d. Auto evaluación.
e. Las pruebas escritas de tipo cuestionario, objetivas o mixtas. Se buscara que contengan preguntas que motiven la criticidad y la creatividad del alumno.
f. En la calificación de las tareas se tiene en cuenta principalmente: El proceso que el estudiante de cuenta de esta, de cómo sistematizo la información y que
conflictos y claridades le generó, la calidad del trabajo, la actitud del alumno (interés, responsabilidad).
g. En la evaluación de las exposiciones se contemplan los siguientes criterios: Creatividad, argumentación, habilidades comunicativas y rigurosidad científica.
h. Las prácticas de laboratorio ayudan al alumno a comprender y profundizar, a través de las actividades, los aspectos teóricos mediante estrategias de
comprobación y de redescubrimiento. Además, ofrecen un espacio para que los alumnos desarrollen su criterio científico y creativo, investigando libremente. Por lo
tanto, se evalúan cualitativamente desde la observación de su desempeño.
i. Las prácticas de laboratorio contribuyen a la formación integral de los alumnos consolidando el logro de habilidades tales como: observación, identificación de
problemas, formulación y confrontación de hipótesis, diseño y control de experimentos que se valoran individual y grupalmente.

BIBLIOGRAFÍA
-http://www.colombiaaprende.edu.co/html/competencias/1746/articles-335459_pdf_2.pdf
-Constitución Política de Colombia, imprenta Nacional, Bogotá, Colombia 1991
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-LINEAMIENTOS CURRICULARES DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓNAMBIENTAL. Ministerio de Educación Nacional. 1994. Versión ONLINE
- Ley general de educación 115 de 1994
-Didáctica de las ciencias naturales en el preescolar
-Elementos conceptuales de competencias básicas en transición. MEN. Revolución educativa Colombia aprende.
-Orientaciones pedagógicas para el grado transición MEN 2010
-Estándares Básicos de Competencias enCiencias. Revolución Educativa Colombia Aprende. Ministerio de Educación }----Nacional 2006. 1ª edición.
-Ciencias naturales y educación ambiental. Lineamientos curriculares. Referentes teóricos, implicaciones pedagógicas y --didácticas, aplicaciones. Ministerio de
Educación Nacional. Santa Fe de
-Bogotá. Julio de 1998.
-TORRES, D. Ciencia Experimental Química y Biología 10. Grupo Editorial Educar. Bogotá: 2006.
-RAYMOND F. BIOLOGIA SISTEMAS VIVOS. MAC GRAW HILL
-SERIES CIENCIAS NATURALES DE EDITORIAL SANTILLANA DE 1° 9°
-SERIE INVESTIGUEMOS EDITORIAL VOLUNTAD DE 6° 9°
-Decreto 1290 de 2014, julio 10 de 2014.
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