Programacion EP 2010 2011

Programación Didáctica 2011 Fátima Mateos Gómez
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
“LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA”
(TERCER CICLO – CURSO: 5º EP)
FÁTIMA MATEOS GÓMEZ
DNI: 09191345 – Q
TRIBUNAL Nº 18
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INDICE
INTRODUCCIÓN …………………………………………………………………...……pág. 4
1. JUSTIFICACIÓN …………………………………………………….................……pág. 4
2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN……………..………………...pág. 6
2.1. Características del entorno………………………………………………..……pág. 6
2.2. Características del Centro………………………………………………………pág. 7
2.3. Características del grupo-clase………………………………………...…....…pág. 8
3. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA…………………………………..……….….........pág. 11
3.1. El área de Lengua Castellana y Literatura……………………………......…pág. 11
4. OBJETIVOS……………………………………………………………..………….….pág. 11
4.1. Objetivos Generales de la Etapa de Primaria……………………………..…pág. 12
4.2. Objetivos del área de Lengua Castellana y Literatura………………………pág. 14
4.3. Objetivos Didácticos………………………………………………………….…pág. 16
◙ Competencias Básicas……………………………….………………..….…pág. 16
5. CONTENIDOS:…………………………………………………………..…………....pág. 18
5.1. Contenidos específicos………………………………….…………………...…pág. 18
◙ Contenidos de Lengua Castellana y Literatura de tercer ciclo…….…....pág. 19
5.2. Contenidos no específicos………………………………………………….….pág. 26
6. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y ORGANIZATIVOS:……………..................pág. 26
6.1. Principios pedagógicos y didácticos………………………………….....….…pág. 27
6.2. Enfoque globalizador y experiencial……………………………...........……..pág. 28
6.3. Organización de los alumnos…………………………………………..…..….pág. 29
6.4. Espacios y tiempos……………………………………………………..….……pág. 30
6.5. Recursos materiales, personales y organizativos………………..…...…..…pág. 32
6.6. Actividades……………………………………………………………….………pág. 33
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6.7. Integración de las TICs en nuestra aula……………………………….……..pág. 34
7. UNIDADES DIDÁCTICAS:……………………………………………………….…..pág. 37
UNIDAD DIDÁCTICA 1: Los dos hermanos………………………..
….....pág. 37
UNIDAD DIDÁCTICA 2: El detective Bon………………………….....
…..pág. 38
UNIDAD DIDÁCTICA 3: El valor de la oscuridad…..…..……….
……….pág. 39
UNIDAD DIDÁCTICA 4: La mujer más dulce del mundo…………..
……pág. 40
UNIDAD DIDÁCTICA 5: El ángel de los niños…………………….
……..pág. 41
UNIDAD DIDÁCTICA 6: El gran museo del gato………………..
………pág. 42
UNIDAD DIDÁCTICA 7: La cazadora de estrellas.……..………….
……pág. 43
UNIDAD DIDÁCTICA 8: El águila y el escarabajo …..……………..
…..pág. 44
UNIDAD DIDÁCTICA 9: Las brujas despiertan……..
…………………...pág. 45
UNIDAD DIDÁCTICA 10: Un buzón muy curioso….
……………………..pág. 46
UNIDAD DIDÁCTICA 11: El héroe que iba a salvar el mundo.
…...........pág. 47
UNIDAD DIDÁCTICA 12: La caja de Pandora……...
…………………….pág. 48
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UNIDAD DIDÁCTICA 13: El traje nuevo del Emperador…..………….
…pág. 49
UNIDAD DIDÁCTICA 14: Barbacoa……..
…………………………………pág. 50
UNIDAD DIDÁCTICA 15: Fin de curso: Julián de la risa..…………....
….pág. 51
8. EVALUACIÓN:………………………………………………………………….….….pág. 52
8.1. Evaluación del aprendizaje: procedimientos y criterios………………….…pág. 52
8.2. Criterios de evaluación de Lengua Castellana y Literatura de tercer ciclo..pág.54
8.3. Criterios de Evaluación Didácticos………………………………………..…..pág. 56
9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD……………………………..……………………….pág. 57
10. TUTORÍA…………………………………………………………………...…………pág. 58
11. FUENTES:…………………………………………………………………………….pág. 59
12. CONCLUSIÓN…………………………………………………………………….….pág. 60
INTRODUCCIÓN
Me gustaría presentaros la programación de una forma que, aún no siendo nada
ortodoxa, responderá a todos y cada uno de los apartados que debe contener.
Pensando en cómo abordarla, me quedé mirando una foto de mi cuarto de mi aventura a
Santiago de Compostela y, sin saber cómo llegué a pensar que en el mundo hay
básicamente dos clases de personas: de un lado están los que no buscan nada en
especial y de otro esa especie de piratas medio locos convencidos de que hay un tesoro
oculto en alguna parte. Dejemos a los primeros tumbados delante del televisor. Los
segundos no paran de buscar toda su vida.
La mayoría de las personas que alguna vez se lanzan a la aventura de recorrer “X”
kilómetros con un bastón y una mochila pertenecen a esta última clase de gente. Piratas
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medio locos con la idea peregrina, nunca mejor dicho, de que alguna vez van a encontrar
un cofre. De esa forma comienza el cuento personal de cada peregrino sin saber muchas
veces qué es lo que se busca, pero estando seguro de que algo va a encontrarse, y algo
realmente importante. Los caminantes a lo largo de la peregrinación intercambiarán
pistas entre sí hasta ir formando cada uno el rompecabezas del mapa individual del
tesoro, ya que posiblemente cada uno encuentre un cofre con un contenido
aparentemente distinto del que encontró el otro.
1. JUSTIFICACIÓN
Me considero una de esas caminantes medio locas con mi mochila en un viaje en
busca de mi tesoro particular dentro del mundo de la educación. En uno de tantos
kilómetros que tengo que recorrer, me encuentro en un tramo en el que me estoy
elaborando mi bastón, esta Programación didáctica para tener un punto de apoyo fuerte
y resistente durante parte del camino. Va dirigida a un grupo de alumnos de 5º curso de
Educación Primaria, para el área de Lengua Castellana y Literatura. Para fabricarlo
tengo en cuenta que sea grande y robusto, partir de un material resistente, fuerte y que
no se desgaste y, ¡cómo no! que pueda ir modificándolo para ir adaptándolo y
mejorándolo a lo largo del camino. Para tener este resultado, la programación partirá de
los niveles de concreción del currículo.
En el primer nivel nos encontramos con la Constitución Española de 1978 y las
distintas leyes y normas educativas que la desarrollan, entre ellas cabe mencionar la Ley
Orgánica de Educación de 3 de Mayo de 2006 (LOE), la Ley nº 4/2011, de 7 de Marzo,
de Educación de Extremadura (LEEX) y el Decreto 82/2007 del 24 de Abril, por el que se
establece el Currículo Extremeño de Educación Primaria. En el segundo nivel se
encuentran el Proyecto Educativo de Centro (PEC), el Proyecto Curricular de Centro
(PCC) y la Programación General Anual (PGA) que serán los referentes más cercanos a
la hora de elaborar esta programación. Y en el tercer nivel de concreción es donde se

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elaboran las programaciones didácticas de aula. Tarea que corre a cargo de los tutores
de ciclo, en este caso de 5º de Educación Primaria.
La elección del área de Lengua Castellana y Literatura se justifica por la
importancia que esta área cobra como instrumental. Además, a través de ella se puede
trabajar una de las competencias básicas, indicadas por la LOE, que es la
Competencia Lingüística, por ello, dentro de esta área vamos a trabajar la
Comunicación oral, es decir, la habilidad para escuchar y para exponer (hacerles más
competentes en la expresión oral). Por otro lado, la Comunicación escrita, es otra
habilidad básica que consiste en saber leer y escribir de forma correcta.
Por todo ello, a lo largo del curso escolar, enfatizaremos la importancia de la
Comunicación oral y escrita ya que son una herramienta indispensable para el
aprendizaje de las distintas áreas, desde nuestra función docente, se considera
imprescindible este aprendizaje para las relaciones personales, sociales y la
integración social.
Queda claro, la importancia de esta área para profundizar en los aspectos
formales de la lengua escrita, pero también la importancia de la funcionalidad de la
lengua, es decir, de la pragmática, ya que a través de unas adecuadas habilidades
metalingüísticas se posibilitará en los alumnos la capacidad efectiva para convivir,
relacionarse de forma asertiva, resolver conflictos, tomar conciencia de los
valores, normas y aspectos culturales que rigen en nuestra sociedad así como el
conocimiento de otros valores y culturas presentes en nuestra sociedad y que
deben tenerse en cuenta.
2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
Un buen caminante antes de realizar su aventura estudia cómo será la ruta que
quiere recorrer. Coge un mapa y estudia el terreno por el cual deberá ir caminando para
poder ir equipado con todo el material adecuado que le haga falta y no encontrarse con
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sorpresas. Una vez con esta información, podré llenar mi mochila con todo lo necesario
para poder afrontar las distintas etapas del viaje.
Del mismo modo, la programación que vamos a exponer a continuación, ha de
contextualizarse, teniendo en cuenta el Proyecto Educativo de Centro (PEC), el Proyecto
Curricular (PCC) y su evaluación y seguimiento. Esta contextualización determinará las
líneas de actuación, en función de las necesidades, demandas y características que
presente el Centro y el entorno. Este análisis debe realizarse de forma periódica ya que
los entornos sociales, el propio Centro y el contexto normativo e institucional no
permanecen inmutables. Así del PEC extraemos la siguiente información que va a
condicionar la acción educativa llevada a cabo en un contexto determinado que es el
Centro Escolar.
2.1. Características del Entorno
El centro al que pertenezco como maestra de Educación Primaria es el único de la
localidad y es de carácter público. Se encuentra ubicado en una localidad rural cercana
a la provincia de Badajoz. La estructura social es variada. Por una parte, existe un
porcentaje de población con un nivel de renta medio (pequeños empresarios,
profesionales…) cuyo nivel formativo es medio-alto. Por otra parte, un porcentaje mayor
de la población, tiene un nivel de renta bajo. Su nivel cultural suele ser bajo.
La actitud de los padres hacia la colaboración es muy positiva. De este modo,
es habitual la participación de las familias en actividades que afecten a todo el
centro (semana cultural, viaje de fin de curso, fiestas de las estaciones…).
2.2. Características del Centro
El centro es de Educación Infantil y Educación Primaria, con una sola línea y
nueve unidades. Es un centro que se encuentra adaptado a nivel de
infraestructuras para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
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(acneae). El edificio se compone de dos plantas: en la planta baja ubicadas las
aulas de Educación Infantil; 1º ciclo de Educación Primaria; así como el aula de
apoyo a la integración; una sala para profesores; un salón de actos; un comedor y
la dirección. En la segunda planta se encuentra el 2º y 3º ciclo de Educación
Primaria; una sala de recursos; una sala audiovisual y la biblioteca del centro.
Además, el centro cuenta con un polideportivo y dos patios (uno asfaltado y otro
de arena). Todas las dependencias del centro se encuentran identificadas mediante
pequeños carteles en los que se recoge una foto del lugar, un dibujo simbólico,
una foto de la persona o personas que impartirán docencia en ese lugar y el texto
escrito y en braille.
Recursos personales, materiales y dinámica de trabajo
El Equipo Docente está integrado por:
6 maestros/as-tutores para Educación Primaria,
3 maestros especialistas en Educación Infantil,
1 maestro especialista en Lengua Extranjera,
1 maestro especialista en Educación Musical,
1 maestro especialista en Pedagogía Terapéutica,
1 maestro especialista en Audición y Lenguaje (itinerante),
1 maestro especialista en Educación Física y
1 maestro especialista en Religión Católica (tiempo parcial).
En total 15 docentes que coordinan diariamente su labor para alcanzar las
intencionalidades educativas. Los servicios sanitarios de la zona también intervienen en
el centro de manera general en las campañas de vacunación. Nuestro centro cuenta con
un Proyecto Curricular de Centro en el que vienen ampliamente desarrollado el Plan de
Atención a la Diversidad, donde se recogen las principales medidas y actuaciones a
seguir con los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (ANEAE). Se
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destaca que en el centro se respira un buen ambiente de trabajo. La plantilla es bastante
dinámica y se implica en procesos de formación y mejora que repercuten de manera
clara en la marcha del centro. De este modo, en el colegio se llevan a cabo bastantes
proyectos interesantes, destacando “El PROA” (Pan de Refuerzo, Orientación y Apoyo).
Además este centro se ha involucrado mucho en la “PLATAFORMA EDUCATIVA
RAYUELA”; plataforma que facilitará la tarea de los docentes.
Referente a los recursos materiales disponibles en el centro, destacar los
habituales en cualquier colegio público, siendo suficientes (aunque mejorables)
para el trabajo con el alumnado.
2.3. Características del Grupo-Clase
Vamos a centrarnos en las características de los alumnos de 5º curso, a los cuales
va dirigida esta Programación. En la clase hay 23 alumnos de 10 a 11 años, de los
cuales 15 son niñas y 8 niños. La mayoría, por no decir la totalidad, provienen del propio
barrio. Casi todos los niños viven con sus padres; en muchos de los casos trabajan
ambos. La relación entre el alumnado y el profesorado es buena, tanto dentro como fuera
del contexto escolar.
En general, nuestro grupo de alumnos son bastante participativos en cuanto a las
actividades tanto complementarias, extraescolares como formativas complementarias.
Teniendo en cuenta las diferencias individuales y sociales, vamos a ver las
características del desarrollo evolutivo de los niños de 5º de Primaria.
Desarrollo de la Comunicación y el Lenguaje
El lenguaje constituye el instrumento básico de pensamiento, de regulación de la
propia conducta y de intercambio social. En esta edad:
El léxico se amplía y es, progresivamente, más correcto.
El alumno utiliza expresiones más abstractas.
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La sintaxis se hace más compleja y la gramática se ajusta al uso convencional.
Al alumno le interesa hablar de temas externos a su propia persona.
Desarrollo Cognitivo
Es el período de las operaciones concretas, llegando a las operaciones abstractas
al final del ciclo. Por ello:
Consolidan operaciones lógico-concretas y se inician las operaciones formales.
El alumno es capaz de ordenar diferentes elementos y clasificarlos según
semejanzas y diferencias.
El pensamiento es más sintético y ordenado, más flexible.
Aumenta la capacidad de atención y de retención.
La memoria sensorial o intuitiva ocupa, normalmente, un lugar destacado.
La inteligencia práctica gana en eficacia como consecuencia de los progresos del
pensamiento.
El alumno observa el mundo de forma más objetiva. Aprende a conocerlo, y a
diferenciar lo que es apariencia y lo que es real.
Su realismo es limitado: realismo ingenuo.
Desarrollo Afectivo-Social
Es el período de afianzamiento de la personalidad y potenciación de las
relaciones con los iguales. Por ello:
Padres y profesores pueden ser juzgados críticamente, debido, en parte, a las
nuevas adquisiciones cognitivas. Tránsito de la moral heterónoma a la autónoma.
La familia ejerce gran influencia sobre el niño aún, pero se van debilitando los
lazos afectivos y la escuela influye en el desarrollo de las relaciones afectivas.
Las relaciones entre iguales están caracterizadas por la simetría, y basadas en la
igualdad, la cooperación y la reciprocidad entre sujetos con habilidades similares.
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Las relaciones de amistad se conciben como proceso bidireccional: cada amigo
debe adaptarse a las necesidades del otro y prestar la ayuda necesaria.
El alumno se sobreestima en relación con sus propias fuerzas. Se va conociendo
mejor a sí mismo, comprendiendo sus potencialidades y sus límites.
Periodo de equilibrio emocional. Gran control de las manifestaciones emocionales.
Apenas llora. Disminuye el miedo a las cosas (animales, oscuridad…),y
experimenta otra serie de miedos (ridículo, exámenes, fracaso…)
Desarrollo Motor
Gran afianzamiento de la psicomotricidad gruesa y fina al final de la etapa.
Se consolida el equilibrio motor alcanzado.
Adquiere conciencia del carácter global de su cuerpo, y se producen cambios:
Crecimiento de la musculatura.
Redondeamiento de la figura.
Primeros signos de vello.
Consecuencia de estos cambios, inicia la formación de nueva imagen corporal.
Comienzan a generarse nuevos intereses sexuales.
El alumno es capaz de organizar y estructurar el espacio y el tiempo.
3. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
3.1. El área de Lengua Castellana y Literatura
CARATERÍSTICAS DEL ÁREA
Según lo establecido en el Decreto 82/07 de 24 de abril por el que se establece el
Currículum de Educación Primaria en Extremadura, el área de Lengua Castellana y
Literatura incide en una capacidad específicamente humana: el lenguaje y tiene como
finalidad la adquisición y dominio de un instrumento, la lengua castellana, para el
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desarrollo de las competencias básicas del ámbito lingüístico: escuchar, hablar,
conversar, leer y escribir; usadas para la comunicación interpersonal y el
autoaprendizaje. En un mundo plurilingüe y pluricultural obtener las competencias
básicas del lenguaje permite comprender la realidad y actuar sobre ella, organizando la
información, analizando los problemas y planificando la acción. Regula pues nuestra
propia actividad e influye en la de los demás pues constituye una representación del
mundo sometida a la interacción social.
4. OBJETIVOS
Ahora bien, ¿qué tesoro debo buscar en el camino?
Tal vez la primera respuesta a este enigma de piratas haya que intuirla en el
significado profundo de otros cuentos: los de hadas. En dichos cuentos se aparece un
ser poderoso que con su varita mágica concede al protagonista la posibilidad de resolver
sus problemas. Cualquier tesoro le será concedido con sólo pedirlo, ya no hay por tanto,
nada por lo que luchar. Pero ¿qué sucede entonces? El protagonista del cuento siempre
pide algo equivocado que no le hace feliz en absoluto.
Estoy convencida que la gran tragedia de la mayoría de los educadores es que
no sabrían que pedir si se les pareciera el hada de los cuentos. Se trata de
responder a una gran pregunta clave en la vida: ¿qué necesito para conseguir que
mis alumnos consigan el conocimiento necesario para desenvolverse con facilidad
en sus vidas? Parece una simpleza, pero la persona que de verdad sea capaz de
responder sinceramente a esta pregunta observará que en sus manos está la varita
mágica. Se trata sencillamente de qué se quiere y luchar por conseguirlo.
4.1. Objetivos Generales de la Etapa de Primaria
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Por lo que queremos luchar en esta programación viene recogido en el Decreto
82/07 de 24 de abril por el que se establece el Currículum de Educación Primaria para
la Comunidad Autónoma de Extremadura son:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad
en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y
doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre
las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la
no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar
hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que
les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
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h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de
acción y cuidado del mismo, con especial atención a estos aspectos referidos a la
Comunidad Autónoma de Extremadura.
i) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación, para el aprendizaje y desarrollo personal y social, favoreciendo el
espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia,
a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención
de los accidentes de tráfico.
4.2. Objetivos del área de Lengua Castellana y Literatura
La enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura en esta etapa en los centros
educativos extremeños tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las
capacidades siguientes: según el Decreto 82/07 nombrado anteriormente:
1. Comprender y expresar oralmente y por escrito sus ideas, necesidades y sentimientos
de forma coherente y adecuada a los diferentes contextos de la actividad social y
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cultural, teniendo en cuenta los aspectos normativos de la lengua, ampliando
progresivamente su vocabulario.
2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos
orales y escritos.
3. Combinar recursos lingüísticos y expresivos para interpretar y producir mensajes.
4. Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias, necesidades y
sentimientos de manera adecuada en la actividad social y cultural adoptando una actitud
respetuosa y dialogante ante las aportaciones de los otros y de cooperación y
participación activa en el intercambio comunicativo.
5. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases
de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o
privadas.
6. Usar los medios de comunicación social para obtener, interpretar y valorar
informaciones y opiniones diferentes y aplicarlos a la construcción de valores morales,
sociales y éticos.
7. Usar las tecnologías de la información, en especial el software libre, como herramienta
de trabajo para obtener información, realizar producciones, intercambiar información,
manteniendo una actitud positiva y crítica ante ellas.
8. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y
procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.
9. Utilizar la lectura de forma habitual como fuente de placer, de información, de
aprendizaje y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la
tradición literaria en especial de Extremadura para desarrollar hábitos de lectura
fomentando el uso de la Biblioteca Escolar.
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10. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y
complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del
lenguaje literario.
11. Valorar la realidad plurilingüe de España y la pluriculturalidad social como muestra de
riqueza cultural.
12. Conocer, valorar y respetar la diversidad de realizaciones lingüísticas y dialectales
presentes en Extremadura, considerándolas como elementos de identidad cultural
extremeña.
13. Conocer y valorar las obras literarias y autores más representativos de Extremadura,
como muestra de nuestro patrimonio cultural, inculcando el aprecio por nuestras
peculiaridades lingüísticas y desarrollando el interés por la cultura popular extremeña de
transmisión oral.
14. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas comenzando a
establecer relaciones entre los aspectos formales y los contextos e intenciones
comunicativas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y
prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
4.3. Objetivos Didácticos
Son aquellas metas inmediatas que pretendemos conseguir al finalizar cada unidad
didáctica. Así pues, cada uno de los objetivos didácticos que he diseñado, están
descritos en las unidades didácticas que comprende esta programación.
Competencias Básicas
Según el art. 4 del Decreto 82/07, nombrado anteriormente, se entiende por
currículum de esta Etapa el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos,
métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa educativa.

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La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en
aquellos aprendizajes que se consideren imprescindibles, desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter
básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado el alumno al finalizar
la enseñanza obligatoria (ESO) para poder: lograr su realización personal, ejercer la
ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de
desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
En el anexo I del Decreto 82/07, se fijan las competencias básicas que se deberán
adquirir en la enseñanza básica y a cuyo logro deberá contribuir esta Etapa:
SOCIAL Y CIUDADANA
CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
PARA APRENDER A APRENDER
CULTURAL Y ARTÍSTICA
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
MATEMÁTICA
Con la recientemente aprobada LEEX se añade una nueva Competencia Básica: la
competencia EMOCINAL.
El carácter global e integrador del área de Lengua Castellana y Literatura hace que
constituya en mayor o menos medida al desarrollo de las competencias básicas. La
propia concepción del currículo de esta área, al poner el énfasis en el uso social de la
lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribución directa al
desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación
lingüística.
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Destacar también que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se
adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber
usar una lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta característica del aprendizaje
lingüístico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectúan en una
lengua se aplican al aprendizaje de otras.
El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se
relaciona directamente con las competencias básicas de aprender a aprender, y con
la de autonomía e iniciativa personal. El lenguaje, además de instrumento de
comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del
pensamiento y del conocimiento, permite: comunicarse con uno mismo, analizar
problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión. En suma, regula y orienta
nuestra propia actividad con progresiva autonomía. Por ello, su desarrollo y su mejora
desde el área contribuye a: organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos
y a regular emociones favoreciendo el desarrollo de ambas competencias.
En cuanto a la competencia digital y el tratamiento de la información, el área
contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda,
selección, tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la
comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual y para su
utilización en la producción oral y escrita. El currículo del área incluye el uso de soportes
electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de
soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de
escritura y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área.
La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y
ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el
entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisición requiere el uso
de la lengua como base de la comunicación. Aprender lengua es, ante todo, aprender a
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comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten, a tomar contacto con
distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de
apertura a los demás.
5. CONTENIDOS
Los contenidos recogen el repertorio de habilidades, conceptos,
conocimientos… sobre los que se organizan las actividades y tareas de
enseñanza-aprendizaje.
5.1. Contenidos Específicos
Los contenidos específicos son aquellos que tienen que ver exclusivamente con los
objetivos de área. Todos ellos han sido seleccionados de los bloques de contenidos
publicados por el Decreto 82/07 de 24 de abril. El contenido siempre está supeditado en
jerarquía al servicio del objetivo, por lo tanto es el medio que se utiliza para conseguir
este.
El Decreto 82/07 de 24 de abril prevé tres tipos de contenidos:
- Conceptuales: hechos, principios, conceptos, datos, definiciones, rasgos,
características… Son la base teórica que mueve, justifica o argumenta la acción.
- Procedimentales: habilidades, realizaciones, logros, técnicas, acciones a
desarrollar por el alumno.
- Actitudinales: son disposiciones adquiridas mediante las cuales se tiende a
responder o actuar de una manera definitiva. Están constituidos por valores,
normas, actitudes, reglas, pautas de comportamiento… Son la base valorativa.
Contenidos de Lengua Castellana y Literatura del tercer ciclo
Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar
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1. Valorar y usar la lengua oral como instrumento para satisfacer las propias
necesidades de comunicación, y para planificar y realizar tareas concretas.
2. Participación activa y cooperación en situaciones comunicativas de relación
social especialmente los destinados a favorecer la convivencia, con valoración y
respeto de las normas que rigen la interacción oral.
3. Comprensión de textos orales procedentes de la radio, de la televisión o de
Internet con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y
los debates y comentarios de actualidad, para obtener información general sobre
hechos y acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo información
de opinión.
4. Recoger textos de tradición oral en Extremadura: romances, leyendas, cuentos,
dichos populares, refranes, etc., a nivel local, comarcal y regional, para su
posterior uso en el aula, usando diversos medios (entrevista, soporte digital,
enciclopedias) y espacios.
5. Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social
mediante simulación o participación para ofrecer y compartir información y
opinión.
6. Valoración de los medios de comunicación social como instrumento de
aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas.
7. Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse,
tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de
carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un
mayor grado de formalización (exposiciones de clase, entrevistas o debates).
8. Interpretar mensajes no explícitos en los textos orales, doble sentido, sentido
humorístico, mensajes que suponen discriminación, hechos comprobables y
opiniones, etc.
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9. Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y
relacionar con progresiva autonomía, informaciones relevantes para aprender
(identificación, clasificación, comparación).
10. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Interés por expresarse con pronunciación y entonación adecuada.
11. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
12. Mostrar interés y respeto por la diversidad lingüística y cultural de España y de la
sociedad en general.
13. Mostrar interés y respeto por las peculiaridades de los textos de tradición oral
extremeños.
Bloque 2. Leer y escribir
2.1. Comprensión de textos escritos
1. Comprensión de la información relevante en textos propios de las situaciones
cotidianas de relación social: correspondencia, normas, programas de
actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos.
2. Interpretar mensajes no explícitos en los textos escritos de doble sentido, sentido
humorístico, mensajes que suponen discriminación, hechos comprobables y
opiniones, etc.
3. Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social (radio,
televisión, Internet,…) con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las
cartas al director, para obtener información general, localizando informaciones
destacadas.
4. Comprensión de textos del ámbito escolar, en soporte papel o digital, para
aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los
de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos
literarios).
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______________________________________________________________________
5. Comprensión de textos escritos de ámbito extremeño y/o en el propio dialecto.
6. Leer y recitar textos, con especial incidencia en los extremeños, en voz alta
empleando la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados a su contenido.
7. Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.
8. Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes
para aprender (comparación, clasificación, identificación e interpretación) con
especial atención a los datos que se transmiten mediante gráficos, esquemas y
otras ilustraciones.
9. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la
localización, selección y organización de información.
10. Usar estrategias que permiten resolver dudas en la comprensión de textos
(releer, consultar diccionarios, buscar información complementaria en forma
tradicional o haciendo uso de las tecnologías de la información y la
comunicación).
11. Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez más
autónoma, para obtener información y modelos para la producción escrita.
12. Interés por los textos escritos como fuente de placer, información y aprendizaje y
como medio de enriquecimiento lingüístico y personal, comunicación de
experiencias y de regulación de la convivencia, como expresión de valores
sociales y culturales.
2.2. Composición de textos escritos
13. Composición de textos propios de situaciones cotidianas de relación social
(correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo…) de
acuerdo con las características propias de dichos géneros.
14. Composición de textos propios de Extremadura.
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15. Composición de textos de información y opinión propios de los medios de
comunicación social sobre hechos y acontecimientos significativos con especial
incidencia en la noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música…, en
situaciones simuladas o reales.
16. Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y
comunicar información (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas,
informes, descripciones, explicaciones…).
17. Planificar y revisar los textos escritos, comprobando que la forma es la adecuada
a la intención deseada y a las características de la situación de comunicación,
siendo autoexigente en la realización de las propias producciones.
18. Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la comprensión
(ilustraciones, gráficos, tablas y tipografía).
19. Usar textos de apoyo en el proceso de producción de un texto escrito
(diccionario, fichas de consulta, libretas ortográficas, textos modelo, manuales
sencillo, etc).
20. Elaboración de textos escritos sirviéndose de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación.
21. Intercambio de textos escritos, de producción propia o ajena, utilizando las
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
22. Valoración de la escritura como instrumento para planificar y realizar tareas
concretas, de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de
los conocimientos y como transmisor de cultura.
23. Utilización progresivamente autónoma de programas informáticos de
procesamiento de texto.
24. Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la
norma ortográfica.
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______________________________________________________________________
25. Cuidado en el uso de los libros, otros materiales escritos y tecnológicos.
26. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
Bloque 3. Educación Literaria
27. Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e
intereses en diferentes soportes.
28. Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil,
adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes, con
especial referencia a Extremadura.
29. Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las
convenciones literarias (género, figuras…), y la presentación de ciertos temas y
motivos recurrentes, con especial referencia a obras o autores que traten sobre
Extremadura.
30. Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos
y de expresión de las preferencias personales.
31. Valoración y aprecio del texto literario como vínculo de comunicación, fuente de
placer, diversión y conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como
hecho cultural y como recurso de disfrute personal.
32. Uso activo en la organización y funcionamiento de la biblioteca de aula y centro y
participación en actividades literarias.
33. Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación
y la entonación adecuados, fundamentalmente de autores extremeños.
34. Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos,
emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de
algunos modelos.
35. Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios con preferencia los de
autores extremeños.
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Bloque 4. Conocimiento de la lengua a través de uso
36. Identificación de las relaciones entre los elementos del contexto de situación y las
formas lingüísticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos.
37. Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas
para la comprensión y composición.
38. Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la
necesidad de ceñirse a ellas en los escritos, usando en caso de duda el
diccionario.
39. Utilización de procedimientos de derivación, comparación, contraste…, para
juzgar sobre la corrección de las palabras y generalizar las normas ortográficas.
40. Localización de las lenguas de España y valoración positiva de esta riqueza
lingüística, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.
41. Conciencia positiva de la variedad lingüística (lenguas en contacto, variedad
dialectal…) existente en el contexto social y escolar.
42. Comparación y transformación de enunciados mediante inserción, supresión,
cambio de orden, segmentación y recomposición, para juzgar sobre la
gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos
lingüísticos y del metalenguaje.
43. Uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de
producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; sílaba tónica
y átona; enunciados: frase y oración; tipos de enunciados: declarativo,
interrogativo, exclamativo, imperativo; enlaces: preposición y conjunción; grupo
de palabras: núcleo y complementos; adjetivo; tiempo verbal (pretérito indefinido,
pretérito imperfecto y el pretérito perfecto); persona gramatical; modo imperativo
e infinitivo; sujeto y el predicado; complementos del nombre y complementos del
verbo.
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44. Comparación de estructuras sintácticas diversas para observar su equivalencia
semántica o posibles alteraciones del significado.
45. Inserción y coordinación de oraciones como procedimientos propios de la
explicación.
46. Exploración de las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones
(causa, consecuencia, finalidad, contradicción, condición…) en relación con la
composición de textos.
47. Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y
predicado, y del papel semántico del sujeto (agente, paciente, causa).
48. Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de
construir los conceptos de agente y objeto para la comprensión de determinados
textos.
49. Práctica del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración.
5.2. Contenidos No Específicos
Los Contenidos Transversales o Educación en Valores surgen de la necesidad de
educar sobre temas actuales, básicamente desde la actitud. Por ello, en las Unidades
Didácticas aparecen aspectos relacionados con la violencia, las discriminaciones y
desigualdades, el consumismo frente al hambre y la pobreza del tercer mundo, la
degradación del medio ambiente, los hábitos de salud… Todos los valores que se tratan
en los temas transversales contribuyen al desarrollo integral de la persona, abarcan
contenidos de varias disciplinas y sólo se pueden abordar desde su complementariedad.
El respeto a la diversidad, la resolución pacífica de conflictos, la convivencia, es decir,
los distintos aspectos que abarca la Educación Moral y para la Paz, se trabajarán en
todas las unidades.
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6. PRINICPIOS METODOLÓGICOS Y ORGANIZATIVOS
Lo que pasa es que no es tan fácil dar con la formulación del gran deseo y nuestras
mentes andan siempre perdidas y engañadas entre falsas ilusiones. El camino es una
forma de disciplina mental y psíquica que me ayuda en primer lugar a desprenderme de
todo lo que es innecesario, y en segundo lugar a establecer un diálogo interior al que
estamos muy poco acostumbrados. Es prodigioso lo que puede salir del interior humano
cuando este se desconecta del abrumador exceso de información a que actualmente
está sometido. Después vendrá el intercambio con los otros caminantes, la confrontación
de pistas a la que hacía referencia cuando hacía el símil de los piratas.
Así pues, muchos caminantes, tras algunos días de marcha comienzan a notar que la
mochila va pesando cada vez menos. Esto sucede cuando los fragmentos del mapa
comienzan a unirse de la única manera que puede unirse: el intercambio. Esto es un
paso decisivo para comenzar a entender toda la clave del meollo. Muchos llaman a eso
energía positiva, motivación.
“El camino enseña cosas, nos lleva, nos premia y nos castiga como un
auténtico maestro”.
6.1. Principios psicopedagógicos y didácticos
En nuestro camino, para llevar una adecuada metodología, los principios
metodológicos que nos servirán de base en nuestra intervención educativa con el
alumnado en la Etapa de Educación Primaria son:
1. Partir del nivel de desarrollo de los alumnos: Diseño de la programación y de
unidades debe considerar las capacidades del grupo medio de edad al que se dirigen,
al contrario no podríamos contar con el interés del alumnado y no quedaría garantizada
la comprensión de los contenidos objeto de enseñanza-aprendizaje.
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______________________________________________________________________
2. Identificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee y actuar en
consecuencia: Ligado al anterior. El conocimiento de las capacidades del alumno y la
investigación de conceptos, representaciones y conocimientos que ha llegado a
construir, construye la base de un trabajo educativo orientado a promover el desarrollo
de sus capacidades. Requiere buscar la denominada por Vygotsky “distancia óptima”
entre lo que el alumno ya conoce y lo que debe conocer. Considerar el hecho de que, si
la información a transmitir es demasiado sencilla o excesivamente compleja, no llega a
construir un nuevo aprendizaje.
3. Asegurar la construcción de Aprendizajes Significativos: Por aprendizaje
significativo se entiende aquel que llega a establecer vínculos entre los nuevos
contenidos que hay que aprender y los que ya se encuentran en la estructura cognitiva
del sujeto que aprende.
4. Promover la actividad del alumno: Preciso distinguir entre actividad espontánea y
orientada con un claro sentido educativo. El profesor debe impulsar el ejercicio gradual
de la actividad mental y, las experiencias desarrolladas deben ir acompañadas del la
reflexión sobre lo tratado que conlleve actividad mental. Propósito que exigirá que el
alumno se encuentre motivado hacia las tareas que va a emprender.
5. Contribuir al desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender”: En una
sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformación el
mejor legado que podemos dar a los alumnos es el de dotarles de los mecanismos
necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en la
que viven para que incluso puedan contribuir a su transformación.
6. Dotar a la actividad de enseñanza de un carácter lúdico: En ocasiones, las
experiencias de enseñanza-aprendizaje poseerán un claro carácter lúdico, en otras
exigirán el alumno un esfuerzo mayor, pero en ambos casos, deberán ser gratificantes
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______________________________________________________________________
y estimulantes, condición indispensable para que el alumno construya sus
aprendizajes.
6.2. Enfoque Globalizador y Experiencial
De acuerdo con lo que establece el art. 6 del Decreto 82/07, por el que se
establece el currículo extremeño de Educación Primaria, esta etapa comprende tres
ciclos de dos años cada uno y se organiza en áreas con un carácter global e
integrador.
Por lo tanto, la propuesta curricular para la Educación Primaria en el área de Lengua
Castellana y Literatura ha apostado por un enfoque globalizador y experiencial que se
justifica desde una fundamentación psicológica, pedagógica, epistemológica y
sociológica.
La perspectiva psicológica: fundamenta esta forma de tratamiento educativo porque
muestra que en las Etapas de Infantil y aún de Primaria el ser humano necesita un
tratamiento didáctico que guíe sus percepciones y conocimientos desde lo global e
indiferenciado hasta el conocimiento analítico y especializado. Explica también esta
fuente que el conocimiento fragmentado no promueve el aprendizaje significativo.
La perspectiva epistemológica: permite articular un currículo de Lengua Castellana y
Literatura que integra conocimientos compartidos con otras áreas.
La perspectiva sociológica: las situaciones de resolución de problemas de
conocimiento y representación, de comunicación y expresión a las que el alumnado
deberá enfrentarse se presentan en la realidad de manera global, no estructurados en
forma de áreas.
La perspectiva pedagógica: da respuesta a las necesidades psicológicas y a las
demandas del conocimiento social y epistemológico y articula, en definitiva, un enfoque
globalizador.
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______________________________________________________________________
El enfoque experiencial se fundamenta en que los contenidos de aprendizaje toman
como referencia lo que resulta familiar y cercano al alumnado, y se abordan en. El
alumnado debe aprender utilizando sus conocimientos en contextos funcionales,
relacionados con situaciones de la vida diaria, para adquirir progresivamente
conocimientos más complejos a partir de las experiencias y los conocimientos previos.
6.3. Organización de los alumnos
Para trabajar en el aula con el grupo-clase tendremos en cuenta diferente
agrupamientos dependiendo de la actividad que vayamos a realizar.
El Grupo medio (grupo-clase), nos servirá para:
Debates y puesta en común.
Soluciones de problemas, acuerdos y desacuerdos.
Mejora de las relaciones personales.
Determinar normas.
Utilizaremos el Grupo pequeño (equipos de trabajo de 4/5 alumnos) para:
Desarrollo de proyectos, experiencias…
Favorecer la individualización y el aprendizaje significativo.
Fomentar actitudes cooperativas.
Introducir nuevos conceptos de especial dificultad.
Aclarar información que se ha dado previamente en el grupo medio.
Enriquecer el grupo con aportaciones diferenciadas.
Potenciar la autonomía y la responsabilidad.
El Trabajo individual del alumno, posibilitará:
Afianzar conceptos.
Comprobar el nivel del alumno, detectando cualquier dificultad.
Realizar actividades como: lectura, observación, redacción, reflexión…
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______________________________________________________________________
6.4. Espacios y Tiempos
ESPACIOS: El lugar donde se van a llevar a cabo la mayoría de las
actividades será el aula, que se trata de un espacio muy amplio, que facilita la realización
de actividades y juegos dinámicos que precisen movimientos y utilización de todo el
espacio posible, además cuenta con gran iluminación y ventilación pues tiene grandes
ventanales.
La clase está distribuida en filas de dos alumnos y situadas unas detrás de otras
frente a la pizarra. Cuenta con una biblioteca que ha sido compuesta por los propios
alumnos (libros traídos de casa e incluso trabajos realizados por ellos mismos) y,
aunque no es muy extensa, responde a los intereses de nuestro alumnado. En este
rincón se dispone de una alfombra y cojines para hacer de este lugar un espacio
acogedor y estimulante para la adquisición del hábito lector.
Además nuestra aula cuenta con varias estanterías para la colocación de todo el
material escolar y didáctico.
TIEMPOS: Según lo establecido en el Decreto 82/02, en el art. 8, el horario
para el alumnado incluido en la ORDEN DE 24 DE MAYO sobre distribución horaria
semanal de cada uno de los cursos de los tres ciclos de Educación Primaria será de 25
periodos lectivos, incluidos los periodos de recreo, correspondiendo a la Consejería de
Educación establecer la distribución de dicho horario entre las distintas áreas,
respetando en todo caso lo estipulado en el Anexo III del Real Decreto 1513/2006, de 7
de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación
Primaria.
Mantendré una organización, lo más natural posible, sin forzar el ritmo de la actividad,
respetando en todo momento, el desarrollo cognitivo y socio-afectivo del alumnado.
Alternaré las actividades colectivas con las individuales o de grupo, las que exigen una
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______________________________________________________________________
actitud de atención con otras que se basen en la manipulación o movimiento, respetando
los periodos de descanso y actividad. Esta programación abarca todo el curso escolar.
Para ello se han elaborado 15 Unidades Didácticas. Cada unidad se trabajará durante
las 4 horas semanales de las que disponemos para impartir los contenidos del área,
aunque en ocasiones trabajaremos contenidos de otras áreas de forma interdisciplinar,
dentro de este horario.
HORARIO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

09:00-9:55 Lengua Matemáticas Lengua Matemáticas Inglés
9:55-10:50 E.F. E.F. Matemáticas E.F. Lengua
10:50-11:45 Matemáticas Lengua Francés Lengua Música
11:45-12:15 RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO
12:15-13:10 Francés C. Medio Inglés Inglés Matemáticas
13:10-14:00 Plástica Religión C. Medio C. Medio Plástica
6.5. Recursos
Recursos materiales
La contribución del entono para el área de Lengua es fundamental, puesto que a
partir de la experiencia directa podemos experimentar, comentar, hacer trabajos de
campo, preparar debates, hacer composiciones (redacciones, poesías, cuentos…)…
Recursos del Centro. Biblioteca, sala de ordenadores, programas informáticos
(TIC), retroproyector, impresora, escáner, reproductor de CD, reproductor de DVD,
televisión, cámara fotográfica digital…
Recursos del Aula. Libros de consulta, diccionarios, material para refuerzo
(comprensión lectora, disgrafías…), biblioteca de aula (libros de lectura, revistas,
periódicos, tebeos…), pizarra digital, software educativo (programa Clic, Power
Point, Microsoft Office…), GNU/LinEx (TIC)…
Recursos personales
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______________________________________________________________________
Todos los miembros de la comunidad educativa, en particular:
Tutores de ciclo, para programar de forma conjunta.
Maestros de apoyo, especialista en Pedagogía Terapéutica y orientador, que
colaboran en la realización de las ACIS, apoyan a nivel de aula cuando intervienen
con los alumnos con necesidades educativas especiales, y aportan recursos
didácticos más específicos.
Familias. Resulta imprescindible su colaboración, tanto en actividades puntuales
del centro, como en el refuerzo de contenidos actitudinales. Destacar su
participación en el Plan de Lectura.
Recursos organizativos
Los que más nos interesan son los referidos al espacio.
Organizaremos el espacio del Aula en función de las actividades a realizar, por lo
que será un espacio flexible que favorezca la comunicación y el aprendizaje.
Utilizaremos otros espacios del centro (principalmente la biblioteca) y los del
entorno (salidas).
6.6. Actividades
Son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las experiencias de aprendizaje.
El desarrollo de las actividades de manera adecuada es un elemento esencial para la
consecución de los objetivos y la asimilación de los contenidos.
Las actividades recogerán contenidos tanto conceptuales, como procedimentales y
actitudinales, y regularán acciones, comportamientos y relaciones entre el maestro y los
alumnos, y las de éstos entre sí, en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

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En relación con la Secuencialización de las actividades, las ordenaré según su
función principal. Así, en el desarrollo de las Unidades Didácticas aparecerán
actividades:
De introducción, sirven para averiguar ideas previas y motivación de los alumnos.
De motivación, atraen la atención hacia los contenidos a desarrollar.
De desarrollo, permiten conocer los conceptos, procedimientos o actitudes.
De repaso, los alumnos podrán afianzar los aprendizajes asimilados.
De evaluación, que nos permitirán evaluar los aprendizajes logrados en un
momento concreto, con independencia de que podamos evaluar cualquier actividad.
De refuerzo, para aquellos alumnos con dificultades para asimilar los contenidos.
De ampliación, permiten seguir construyendo conocimientos a los alumnos que
han asimilado los contenidos de manera satisfactoria.
Actividades Complementarias y Extraescolares:
Las actividades complementarias tendrán como finalidad:
Complementar las actividades de aula para conseguir los objetivos que se
proponen como prioritarios en la Programación General Anual.
Relacionar a los alumnos de cada grupo con el resto de los alumnos del centro.
Conectar la actividad del centro con la comunidad en que viven (su ciudad).
Además de las actividades programadas por los ciclos y expuestas en cada uno de
ellos, se realizarán en el centro las siguientes actividades: Fiesta de la Constitución
(6 de diciembre); Navidad; Día de la Paz (29 de enero); Carnavales; Semana Santa.
Las actividades extraescolares, las cuales han sido programadas al inicio del curso
en la PGA y votadas previamente por el Consejo Escolar. Para el primer trimestre:
visitaremos la biblioteca pública de la localidad; para el segundo trimestre: iremos a la
Sala Trajana de Mérida donde se leen y representan cuentos, y en el tercer trimestre:
visitaremos otros centros e intercambiaremos relatos sobre los centros y su historia.
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______________________________________________________________________
6.7. Integración de las TICs en nuestra Aula
Ni cabe decir que entre las ventajas en el uso de las Nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TICs) destacan: la motivación intrínseca de las
máquinas para los alumnos, la posibilidad de aprender-enseñar de un modo lúdico y sin
apenas ser consciente de ello, abrir la educación al mundo entero sin límites, sin
barrera. Todo ello unido a la necesidad de la escuela y de la sociedad de adaptarse a la
Revolución Tecnológica que se está llevando a cabo en nuestros días.
Nuestra comunidad, además, ha apostado por un sistema operativo libre y gratuito,
bien conocido como GnuLinex, en el que los escritos están adaptados a cada nivel
educativo. Además, proporciona a los docentes múltiples recursos (Gcompris,
Chilsdplay, manejo del ratón, métodos de lectoescritura, diccionarios, programas para
trabajar las diferentes áreas, unidades en JClic, es decir, está totalmente adaptado al
ámbito educativo.
Nosotros también debemos apostar por esta revolución tecnológica que se está
produciendo en todos los sectores de nuestra sociedad. De ahí la necesidad de integrar
las TICs en las diferentes áreas del currículo. En el área de Lengua Castellana y
Literatura, utilizaré para mis sesiones: Linexcole y Unidades realizadas en Jclic.
Dentro de mi selección de páginas web educativas destacan:
www.cnice.mec.es/eoes/MaterialesEducativos: Cnice es un portal inmenso que
abarca todas las áreas educativas.
http://roble.pntic.mec.es: web destinada al repaso de las reglas ortográficas. Con
ejercicios para imprimir o realizar en pantalla.
http://clic.xtec.net/db/listact.es.jsp: formado por un conjunto de aplicaciones
informáticas que sirven para realizar diversos tipos de actividades educativas:
rompecabezas, asociaciones, ejercicios de texto, palabras cruzadas…
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http://www.cajamágica.net: Propuestas para que la imaginación del alumnado
vuele a través de las palabras mágicas participando en las maravillosas
aventuras de la expresión oral y escrita. También contiene juegos, sorpresas y
enlaces divertidos.
http://www.elhuevodechocolate.com: podemos encontrarnos cuentos,
costumbres, tradiciones, romances, fábulas, canciones, acertijos, trabalenguas,
retahílas, villancicos, refranes, adivinanzas, juegos, etc.
Todas ellas se encuentran en los mejores portales educativos, tales como Linexcole,
eucared, cnice…
Por otra parte, en nuestro Centro contamos con la Plataforma Educativa Rayuela
como medio de comunicación entre los distintos agentes implicados en el proceso
educativo: profesores, alumnado, padres y administración.
Con la utilización de las TIC´s se nos abre un amplísimo campo para poder desarrollar
nuestra labor pedagógica diaria.
Por otro lado, El Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas no Propietarios
CeDeC es un organismo dependiente del Ministerio de Educación a través del Instituto
de Tecnologías Educativas (ITE) y de la Consejería de Educación de la Junta de
Extremadura. El CeDeC tiene entre sus objetivos: aumentar la dotación de contenidos
educativos digitales, poner a disposición de los centros escolares recursos y contenidos
educativos digitales de calidad y promover y difundir el uso y aplicación por parte de la
comunidad educativa, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación basados
en sistemas no propietarios.
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7. UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD DIDACTICA 1: “Los dos hermanos”

Temporalización: del 1 al 15 de Educación para la Salud
Octubre Educación para la No discriminación

OBJETIVOS DIDÁCTICOS
 Leer y comprender un texto narrativo, un cuento popular.
 Diferenciar los conceptos de lenguaje y lengua.
 Reconocer palabras sinónimas.
 Participar en las actividades que se propongan para el aula.
Competencia Básica: Comunicación lingüística
CONTENIDOS
 El cuento popular, el lenguaje y las lenguas, palabras sinónimas…
 Lectura de textos y ampliación del vocabulario relacionado con la Unidad.
 Aprecio por la lectura como fuente de placer e información.
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______________________________________________________________________
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Leer y comprender un texto narrativo.
 Conocer el concepto de lengua y no confundirlo con el de lenguaje.
 Identificar palabras sinónimas.
 Ser participativo en todas las actividades que se propongan en clase, mostrando una
actitud de respeto y tolerancia hacia los demás.
UNIDAD DIDACTICA 2: “El detective Bon”

Temporalización: del 15 al 30 de
Educación Ambiental
Octubre
 Leer y comprender un texto narrativo de aventura.
 Reconocer y utilizar palabras antónimas.
 Aplicar la regla ortográfica de acentuación de palabras agudas.
 Redactar una carta personal.
Competencia Básica: Autonomía e iniciativa personal y Comunicación Lingüística
CONTENIDOS
 Cuento de aventura, palabras antónimas, palabras agudas…
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______________________________________________________________________
 Narración oral de una experiencia personal y redacción de una carta personal.
 Aprecio por la lectura como fuente de placer diversión.
 Reconocer palabras antónimas.
 Aplicar correctamente la regla ortográfica de acentuación de palabras agudas.
 Redactar una carta personal.
UNIDAD DIDACTICA 3: “El valor de la oscuridad”

Temporalización: del 1 al 15 de Educación Moral y Cívica
Noviembre Educación no sexista

 Conocer las clases de sustantivos e identificar su género y número.
 Reconocer palabras monosémicas y polisémicas.
 Expresar una opinión personal.
 Escribir una noticia.
COMPETENCIAS BÁSICAS: Social y Ciudadana y Comunicación Lingüística
CONTENIDOS
 El sustantivo: género y número, palabras monosémicas y polisémicas…
 Expresión oral de opiniones y redacción de una noticia.
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 Aprecio de la lectura como fuente de placer e información.
 Respeto por las normas propias de la comunicación oral.
 Reconocer las clases de sustantivos e identificar su género y número.
 Reconocer palabras monosémicas y polisémicas.
 Saber expresar una opinión personal.
 Redactar de forma ordenada y concretar una noticia.
UNIDAD DIDACTICA 4: “La mujer más dulce del mundo”

Temporalización: del 15 al 30 de Educación Multicultural
Noviembre Educación del consumidor

 Identificar el género, el número y el grado de los adjetivos.
 Aplicar la regla ortográfica de acentuación de palabras esdrújulas.
 Describir oralmente a una persona.
 Reconocer la rima y sus clases.
COMPETENCIAS BÁSICAS: Cultural y Artística y Comunicación Lingüística
CONTENIDOS
 El adjetivo: género y número, palabras esdrújulas, rima…
 Descripción oral de personas y redacción de un anuncio.
 Aprecio de la lectura como fuente de placer.
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______________________________________________________________________
 Respeto por el orden y la limpieza en la presentación de trabajos escritos.
 Reconocer y usar adjetivos de distinto género, número y grado.
 Saber colocar la tilde en las palabras esdrújulas.
 Describir oralmente a una persona.
 Reconocer la rima y sus clases.
UNIDAD DIDACTICA 5: “El ángel de los niños”

Temporalización: del 1 al 15 de Diciembre
Educación no sexista
 Conocer los conceptos de determinante y artículo.
 Conocer y aplicar el concepto de familia de palabras.
 Redactar una felicitación.
 Leer y comprender una crónica periodística.
COMPETENCIAS BÁSICAS: Aprender a Aprender y Comunicación Lingüística
CONTENIDOS
 El determinante artículo, familia de palabras…
 Redacción de una felicitación.
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______________________________________________________________________
 Tolerancia y respeto ante las opiniones que difieren de las nuestras.
 Leer fluidamente y comprender una crónica periodística.
 Aplicar concordancia del artículo con el sustantivo.
 Conocer el concepto de familia de palabras.
 Redactar una felicitación respetando la estructura de este tipo de textos.
UNIDAD DIDACTICA 6: “El gran museo del gato”

Temporalización: del 10 al 21 de Enero
Educación para la Paz
 Leer y comprender un texto narrativo de humor.
 Conocer los pronombres personales, sus clases y sus formas.
 Escribir correctamente palabras con cc.
 Escribir un cuento atendiendo a las estructuras narrativas más habituales.
COMPETENCIAS BÁSICAS: Comunicación Lingüística
CONTENIDOS
 Pronombres personales, palabras con cc…
 Expresión oral de instrucciones y redacción de un cuento.
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______________________________________________________________________
 Leer y comprender un texto de humor.
 Conocer los pronombres personales, sus clases y sus formas.
 Escribir correctamente palabras con cc.
 Escribir un cuento atendiendo a las estructuras más frecuentes en este tipo de relatos.
UNIDAD DIDACTICA 7: “La cazadora de cometas”

Temporalización: del 24 de Enero al 4 de
Febrero
 Leer y comprender una biografía.
 Comprender los conceptos de verbo, raíz y desinencia.
 Escribir correctamente palabras con z y d final.
 Interpretar una línea del tiempo.
COMPETENCIAS BÁSICAS: Tratamiento de la Información y Competencia Digital
CONTENIDOS
 Biografía, verbo: raíz y desinencia, palabras con z y d final…
 Interés por la buena presentación de los trabajos escritos.

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______________________________________________________________________
 Leer y comprender una biografía.
 Identificar verbos, y en estos, la raíz y la desinencia.
 Escribir correctamente palabras con z y d final.
 Interpretar correctamente una línea del tiempo.
UNIDAD DIDACTICA 8: “El águila y el escarabajo”

Temporalización: del 7 al 18 de Febrero Educación para la Paz y Salud
Educación Ambiental
 Leer y comprender un texto narrativo, una fábula.
 Conocer y analizar el número y la persona de las formas verbales.
 Aplicar las reglas del uso de b y g delante de consonante
 Conocer el concepto de personificación e identificar este recurso en un texto.
COMPETENCIAS BÁSICAS: Autonomía y Iniciativa personal y C. Lingüística
CONTENIDOS
 Fábula, el verbo: número y persona, palabras con b y g, personificación…
 Aprecio por la lectura como fuente de placer.
 Interés por la participación en actividades de comunicación oral.
44
______________________________________________________________________
 Leer y comprender una Fábula.
 Conocer y analizar el número y la persona de las formas verbales correctamente.
 Aplicar las reglas del uso de b y g ante consonantes.
 Reconocer personificaciones en un texto literario.
UNIDAD DIDACTICA 9: “Las brujas despiertan”

Temporalización: del 21 de Febrero al 4
Educación Moral y Cívica
de Marzo
 Leer y comprender una biografía.
 Conocer y aplicar los conceptos de tiempo y modo verbales.
 Conocer y utilizar correctamente la h intercalada.
 Leer y comprender una página web.
COMPETENCIAS BÁSICAS: Tratamiento de la Información y Competencia Digital
CONTENIDOS
 Biografía, verbo: tiempo y modo, palabras con h intercalada, página web…
 Aprecio por la lectura como fuente de placer e información.
 Preocupación por la correcta presentación de las producciones escritas.
45
______________________________________________________________________
 Leer y comprender una biografía.
 Conocer y aplicar los conceptos de tiempo y modo verbal.
 Aplicar la regla ortográfica de la h intercalada.
 Leer y comprender una página web.
UNIDAD DIDACTICA 10: “Un buzón muy curioso”

Temporalización: del 7 al 21 de Marzo Educación Moral y Cívica
Educación para la Paz

 Reconocer y usar palabras simples y palabras compuestas.
 Identificar y usar los distintos tipos de punto.
 Escribir una carta formal.
 Conocer el concepto de comparación e identificar comparaciones.
CONTENIDOS
 Palabras simples y compuestas, el punto, la comparación…
 Exposición oral y redacción de una carta formal.
 Aprecio por la lectura como fuente de placer.
 Preocupación por la claridad y organización de las ideas en las exposiciones orales.
46
______________________________________________________________________
 Reconocer y usar palabras simples y palabras compuestas.
 Identificar y usar con corrección los distintos tipos de puntos.
 Escribir una carta siguiendo ciertas pautas.
 Conocer el concepto de comparación e identificar comparaciones en un texto.
UNIDAD DIDACTICA 11: “El héroe que iba a salvar el mundo”

Temporalización: del 22 de Marzo al 15 de
Abril
 Reconocer y formar palabras con prefijos.
 Utilizar correctamente la coma.
 Escribir una página de un diario personal.
 Leer y comprender una entrada de una enciclopedia.
COMPETENCIAS BÁSICAS: Aprender a Aprender y Comunicación Lingüística
CONTENIDOS
 Los prefijos, la coma, diario personal, la enciclopedia…
 Redacción de una página de un diario personal.
 Aprecio por la lectura como fuente de información.
 Interés por las diversas formas de comunicación.
47
______________________________________________________________________
 Reconocer y formar palabras con prefijos.
 Utilizar correctamente la coma.
 Escribir página de un diario personal atendiendo a la estructura de esta clase de textos.
 Leer y comprender una entrada de una enciclopedia.
UNIDAD DIDACTICA 12: “La caja de Pandora”

Temporalización: del 26 de Abril al 15 de
Mayo
 Leer y comprender un texto narrativo, relato mitológico.
 Reconocer y formar palabras con sufijos.
 Utilizar correctamente el punto y la coma.
 Llevar a cabo una entrevista.
COMPETENCIAS BÁSICAS: Cultural y Artística y Comunicación Lingüística
CONTENIDOS
 Relato mitológico, los sufijos, el punto y la coma, la entrevista…
 Realización de una entrevista.
 Interés por los juegos lingüísticos creativos.
48
______________________________________________________________________
 Leer y comprender un relato mitológico.
 Reconocer y formas palabras con sufijos.
 Utilizar correctamente el punto y la coma en sus escritos.
 Llevar a cabo una entrevista siguiendo una serie de pasos.
UNIDAD DIDACTICA 13: “El traje nuevo del Emperador”

Temporalización: del 2 al 15 de Mayo
 Leer y comprender un texto narrativo, anécdota histórica.
 Reconocer y formar palabras con sufijos diminutivos y aumentativos.
 Utilizar correctamente los dos puntos.
 Escribir una reclamación.
COMPETENCIAS BÁSICAS: Autonomía e Iniciativa Personal y C. Lingüística
CONTENIDOS
 Anécdota histórica, sufijo diminutivo y aumentativo, los dos puntos…
 Redacción de una reclamación.
 Interés por escribir con claridad, limpieza y orden.
49
______________________________________________________________________
 Leer y comprender una anécdota histórica.
 Reconocer y formar palabras con sufijos diminutivos y aumentativos.
 Utilizar correctamente los dos puntos en sus producciones escritas.
 Escribir una reclamación de forma clara.
UNIDAD DIDACTICA 14: “La barbacoa”

Temporalización: del 15 la 31 de Mayo
 Identificar y conjugar verbos irregulares.
 Convencer oralmente utilizando la argumentación.
 Elaborar un cómic.
 Identificar y analizar metáforas.
COMPETENCIAS BÁSICAS: Conocimiento y la interacción con el mundo físico
CONTENIDOS
 Los verbos irregulares, el cómic, la metáfora…
 Expresión oral de argumentaciones y elaboración de un cómic.
 Interés por seguir las normas en situaciones comunicativas orales.
 Identificar y conjugar correctamente verbos irregulares.
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______________________________________________________________________
 Argumentar de forma ordenada para convencer.
 Elaborar un cómic siguiendo la estructura de este tipo de textos.
 Identificar y analizar metáforas.
UNIDAD DIDACTICA 15: “Fin de curso: Julián de la risa”

Repaso de los aprendizajes del curso
 Leer y comprender un texto narrativo.
 Reconocer y utilizar palabras antónimas y antónimas.
 Aplicar la regla ortográfica de acentuación de palabras agudas, llanas y esdrújulas.
 Reconocer sustantivos, adjetivos, determinantes y artículos, pronombres personales,
verbos y palabras simples y compuestas.
CONTENIDOS
 Palabras antónimas, sinónimas, sustantivo, adjetivo, determinante, artículo, pronombre
personal, verbo, agudas, llanas, esdrújulas, palabras simples y compuestas.
 Interés por seguir las normas en situaciones comunicativas orales.
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______________________________________________________________________
 Identificar palabras sinónimas, antónimas, el sustantivo, adjetivo, determinante, artículo,
pronombre personal, verbo, palabras simples y compuestas.
 Aplicar correctamente la regla ortográfica de acentuación de agudas, llanas y esdrújulas.
8. EVALUACIÓN
Teniendo en cuenta la normativa vigente y basándonos principalmente en la LOE
(art.20), el Decreto 82/07, de 24 de abril por el que se establece el Currículo de
Educación Primaria en Extremadura y en la Orden 26 de Noviembre de 2007, la
Evaluación será considerada como un proceso global, sistemático y flexible que nos
dará la oportunidad de obtener información acerca del proceso de enseñanza-
aprendizaje, y nos permitirá comprobar si éste se está desarrollando adecuadamente o
no. Si se diera esta última situación tendremos la posibilidad de realizar los cambios
oportunos.
Deberán ser objetos de evaluación todos los agentes que intervienen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje: alumnado, profesorado, recursos… Evaluar es una opinión
subjetiva del docente con datos tomados de forma objetiva o subjetiva y medir siempre
es un cálculo objetivo de información y nada más.
Ahora bien, cuando el objeto de la evaluación es el alumno, ésta se denomina del
aprendizaje. Cuando lo es el maestro y su práctica docente, se denomina de la
enseñanza.
8.1. Evaluación del aprendizaje: procedimientos y criterios
La evaluación del aprendizaje está referida a los logros que realiza el alumnado en
relación con los objetivos propuestos. Debe cumplir una serie de principios:
Será una parte integrante más del proceso educativo, no algo extraordinario.
52
______________________________________________________________________
Será continua, sistemática y flexible.
Los instrumentos de recogida de información serán variados y ajustados a la
realidad de las situaciones didácticas.
La evaluación del aprendizaje tendrá la siguiente Temporalización:
EVALUACIÓN INICIAL: tiene dos funciones:
a) Diagnóstico: permite detectar los conocimientos previos y necesidades del
alumnado. Supone el punto de partida, pues con esta evaluación se intenta
adecuar las intenciones educativas a la situación del alumnado.
b) Pronóstico: permite aventurar hipótesis de trabajo y de éxito en función de lo
detectado. Supone una estimación de resultados posibles.
Se llevará a cabo recogiendo información a través de los siguientes procedimientos e
instrumentos: Informe de los maestros de cursos anteriores, datos aportados por la
familia y pruebas en dos sesiones al comienzo del curso, referidas a los aspectos
básicos que se recogen en los objetivos que se van a exigir durante el curso.
EVALUACIÓN CONTINUA: estará integrada en el proceso de enseñanza-
aprendizaje como una parte más de él. Tiene un valor formativo, toda vez que permitirá
detectar el momento en que se produce una dificultad, las causas que lo provocan y las
correcciones necesarias que se deben introducir.
Procedimientos: se realizará a lo largo de las Unidades Didácticas, utilizando los
objetivos didácticos de las mismas o criterios de evaluación cuando sean necesarios, de
cada unidad. El motivo es el siguiente: cuando el objetivo es didáctico se expresa con
situaciones de acción directamente evaluables, luego no necesita criterios o indicadores.
La información será obtenida a partir de:
1. Observación sistemática: consiste en registrar conductas o logros producidos en
situación real y cotidiana de clase. Se plantean determinados alumnos a observar y
luego se registra la información en una plantilla.
53
______________________________________________________________________
2. Prueba de ensayo: es la típica prueba de examen o situación-problema donde se
pide al alumno que realice con cierta libertad una secuencia, gesto o actividad
concreta durante un tiempo determinado.
3. Trabajos de los alumnos: referidos a aspectos conceptuales.
EVALUACIÓN FINAL: permite conocer si el grado de aprendizaje que para cada
alumno habíamos señalado, se ha conseguido o no, y cuál es el punto de partida para
una nueva intervención. La evaluación final utiliza la información continua y añade
además, otros obtenidos de forma más puntual, al final del curso. En esta evaluación se
utilizan los criterios de evaluación del curso. El criterio es un indicador que ayuda al
maestro a comprobar el logro de los objetivos, al estar expresados estos últimos en
forma de capacidades. Estos criterios se pueden verificar, en algunos casos, a lo largo
del curso y en otros en una prueba planteada al efecto donde se recoge la información.
8.2. Criterios de evaluación de Lengua Castellana y Literatura para
el Tercer Ciclo
Los criterios de evaluación del área serán un referente fundamental, para que pueda
valorar el grado de adquisición de las competencias básicas, además de servirme de
guía, para adaptar mi trabajo a las necesidades observadas en el alumnado. Según el
Decreto 82/07, los Criterios de Evaluación el Área de Lengua Castellana y Literatura
para el Tercer Ciclo serían los siguientes:
1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del
intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las
intervenciones de los demás.
2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente
conocimientos, hechos y opiniones.
54
______________________________________________________________________
3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e
identificando ideas, opiniones y valores no explícitos.
4. Leer en voz alta textos de diverso tipo adecuados al ciclo con fluidez (sin titubeos,
repeticiones o saltos de palabras) empleando la pronunciación, la entonación y el ritmo
adecuados a su contenido.
5. Localizar y recuperar información explícita descubriendo los propósitos e interpretando
los textos.
6. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y
contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en
voz alta.
7. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos
escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada,
adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los
procedimientos de planificación y revisión de los textos así como las normas
gramaticales y ortográficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel
como digital.
8. Producir textos empleando articuladamente la imagen y el lenguaje verbal (carteles,
cómics...) y utilizando elementos sencillos de estos lenguajes (disposición en el espacio,
contraste, color, tamaño...) para expresar intenciones concretas de comunicación.
9. Crear y utilizar producciones escritas propias y ajenas (notas, listas, guiones sencillos,
resúmenes, etc.) para organizar y llevar a cabo tareas concretas individuales o
colectivas.
10. Memorizar, reproducir, representar textos literarios de la tradición oral y de la
literatura infantil con especial incidencia en los de Extremadura adecuados al ciclo así
como las características de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura
y la escritura de dichos textos.
55
______________________________________________________________________
11. Localizar y utilizar diferentes recursos y fuentes de información de uso habitual en la
actividad escolar (biblioteca; folletos, libros de consulta, ordenador) para satisfacer
necesidades concretas de información y aprendizaje.
12. Usar y manejar con soltura las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los
mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales.
Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos
disponibles
en el aula y en el centro.
13. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al
realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen
mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.
14. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica en las
actividades de producción y comprensión de textos.
15. Identificar, en textos orales y escritos de uso habitual, planteamientos de
determinados temas y usos de la lengua que suponen una discriminación social, racial,
sexual, o de otro tipo, y tender a la autocorrección.
16. Identificar en textos orales y escritos de uso habitual (textos de los medios de
comunicación, carteles, canciones...) las distintas lenguas de España.
17. Usar recursos de las tecnologías de la información, fundamentalmente en software
libre, para la adquisición de nuevos aprendizajes, manteniendo una actitud crítica ante
las nuevas tecnologías.
18. Buscar y analizar la información existente sobre algunos hechos históricos que
hayan influido en la existencia de las diversas hablas locales de Extremadura,
localizando sobre el mapa de Extremadura lugares y/o zonas dialectales para
comprobar nuestra variedad lingüística y valorarla como una riqueza cultural más.
8.3. Criterios de Evaluación Didácticos
56
______________________________________________________________________
Son aquellas metas inmediatas que pretendemos conseguir al finalizar cada unidad
didáctica. Así pues, cada uno de los objetivos didácticos que he diseñado Y están
descritos en las unidades didácticas que comprende esta programación.
9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
A lo largo de cualquier camino, el caminante se va topando con multitud de personas
muy diferentes y, si te unes a ellos para hacer pequeños tramos y compartir la
experiencia que os lleve al gran tesoro, debes adaptarte a cada una de las
particularidades de cada uno y así hacer que todo en el camino tenga un final feliz.
Además, a cada uno podrán surgirnos diferentes dificultades en las que nos apoyaremos
mutuamente para conseguir nuestro objetivo ya que solo así podremos alcanzarlo.
En mi andadura en esta programación habrá diferentes intereses, motivaciones,
capacidades, necesidades…del alumnado, de este modo, tendré que actuar de manera
individual y personalizada a la hora de llevar a cabo el proceso de enseñanza. El
alumnado puede presentar dificultades en el aprendizaje y nosotros como docentes,
ayudados por los profesionales oportunos, tendremos que responder a tales
necesidades. Ante esta situación realizaremos una adaptación curricular individual
(A.C.I.) que son medidas extraordinarias que modifican los elementos prescriptitos
(objetivos, contenidos y criterios de evaluación) y de acceso al currículo (metodología y
organización). Sirven para dar respuesta a las necesidades educativas específicas,
temporales o permanentes del alumnado. Estas modificaciones suponen un paso más en
la individualización de los procesos de enseñanza-aprendizaje para aquellos alumnos
que, complementariamente a los apoyos habituales que tiene todo el alumnado, precisan
otros tipos de ayuda y adecuaciones del currículo menos usuales para alcanzar los
objetivos establecidos.
57
______________________________________________________________________
En el grupo-clase con el que se va a trabajar no encontramos a ningún alumno que
presente necesidades específicas de apoyo educativo, sin embargo, nuestro alumnado
se caracteriza por diferentes ritmos de aprendizaje, en la consecución de los objetivos,
por lo que se plantean actividades de refuerzo (para aquellos que presentan algunas
dificultades concretas) y actividades de ampliación (para los que alcancen los objetivos
más rápidamente). De esta forma, se cumple lo establecido en el art. 14 de la
Constitución Española de 1978 de organizar una respuesta educativa adaptada a la
diversidad del alumnado.
10. TUTORÍA
Según lo establecido en el art. 9 del citado varias veces Decreto 82/07, la Acción
Tutorial se trata de una actividad docente encaminada a coordinar a los agentes que
intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de dar coherencia y
unidad al proceso y de establecer unos criterios comunes que rijan la actividad docente.
La acción del tutor está destinada a orientar el proceso educativo individual y colectivo
del alumnado. No debemos olvidar la intervención de las familias en este proceso, del
que el tutor será coordinador y fomentará la intervención de la familia en la actividad
escolar.
Las funciones del tutor son:
Llevar a cabo el Plan de Acción Tutorial.
Coordinar el proceso de evaluación del alumnado de su grupo.
Atender a las dificultades de aprendizaje del alumnado, orientándolos acerca de
sus posibilidades educativas.
Facilitar la integración del alumnado y fomentar la participación en las
actividades del centro.
58
______________________________________________________________________
Informar a las familias, al profesorado y al alumnado del grupo de todo aquello
que les concierna.
Orientar y encauzar al alumnado.
Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
11. FUENTES
BIBLIOGRÁFICAS:
- Vigotsky, L.S. Pensamiento y lenguaje, 1985.
- Cassany, Daniel; Luna, Marta; Sanz, Gloria: Enseñar lengua. Madrid, Grao (Col. El
Lápiz), 1994.
- Palacios, Marchesi y Coll: Desarrollo psicológico y educación. Alianza. Madrid,
2002.
- Publicaciones de la Revista Cuadernos de Pedagogía, Madrid.
LEGISLATIVAS:
- Constitución Española, 27 de Diciembre de 1978.
- Ley Orgánica de 3 de mayo de 2006, de Educación.
- INSTRUCCIONES de 27 de junio de 2006, de la Dirección Gral. de Política
Educativa por las que se concretan las normas de carácter general a las que deben
adecuar su organización y funcionamiento de los Colegios de Educación Primaria de
Extremadura.
- Orden de 24 de mayo de 2007 por el que se establecen determinados aspectos
relativos a la ordenación e implantación de las enseñanzas de Educación Primaria,
reguladas por la L.O.E.
59
______________________________________________________________________
- Orden de 26 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluación del
alumnado de Educación Primaria.
- Decreto 82/2007, de 24 de abril, por el que se establece el Currículo de Educación
Primaria en Extremadura.
- Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los requisitos
mínimos de los centros que impartan las enseñanzas del 2º ciclo de la Ecuación
Infantil, la Educación Primaria y la Educación Secundaria.
- Ley 4/2011, de 7 de marzo, de Educación de Extremadura.
PÁGINAS WEB:
www.juntaex.es www.educarex.es www.mec.es
http://www.cajamágica.net www.cnice.mec.es/eoes/MaterialesEducativos
12. CONCLUSIÓN
Todo este camino, es un esfuerzo tan grande que pocos superan, pero cuando se ha
superado la 1ª fase, el proceso mental se va haciendo más reflexivo y sereno, y todas las
ideas y experiencias que entraron en tromba en un principio tienden a sedimentarse. Es
curioso oír a algunos hablar de “la parte fea del Camino” (las grandes dificultades y
fracasos que a veces nos podremos encontrar) pero incluso de estas situaciones
debemos sacar aprendizajes constructivos que nos hagan mejorar en nuevos caminos.
Ni corta ni perezosa llamé al hada madrina.
-¡Ya sé cual es mi deseo!. – le grite alborotada. -¡Quiero hacer el Camino!
-Se me ha olvidado la varita mágica. –dijo el hada con aire preocupado.
-No importa. – le tranquilicé. –No me hace falta. Me basta con mis piernas, mis ganas y
un cuaderno para hacer unas cuentas bastante fáciles.
- Dicen que es un camino largo y duro. –comentó ella –¿Sabes bien por qué quieres ir?
-Por 2 motivos – le respondí – El 1º es descubrir el secreto de las sonrisas de los
caminantes y, 2º poder descubrir qué debo pedirte como deseo para no equivocarme.
60
______________________________________________________________________
El hada se quedo pensativa y me lanzó la pregunta del millón:
-¿Qué ocurrirá si entonces se me olvida otra vez la varita? –dijo astutamente.
-Que tampoco me hará falta – aseguré sin vacilar.
Hubo un largo silencio en el que mi hada madrina me dedicó una tierna y prolongada
sonrisa que yo ya empezaba a comprender en su más hondo sentido. Por fin sus labios
pronunciaron dulcemente:
¡¡¡QUÉ TENGAS BUEN CAMINO!!!
61

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Programación Didáctica 2011 Fátima Mateos Gómez

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

“LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA”

(TERCER CICLO – CURSO: 5º EP)

FÁTIMA MATEOS GÓMEZ

2.1. Características del entorno………………………………………………..……pág. 6

2.2. Características del Centro………………………………………………………pág. 7

2.3. Características del grupo-clase………………………………………...…....…pág. 8

3.1. El área de Lengua Castellana y Literatura……………………………......…pág. 11

4.1. Objetivos Generales de la Etapa de Primaria……………………………..…pág. 12

4.2. Objetivos del área de Lengua Castellana y Literatura………………………pág. 14

4.3. Objetivos Didácticos………………………………………………………….…pág. 16

5.1. Contenidos específicos………………………………….…………………...…pág. 18

◙ Contenidos de Lengua Castellana y Literatura de tercer ciclo…….…....pág. 19

5.2. Contenidos no específicos………………………………………………….….pág. 26

6. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y ORGANIZATIVOS:……………..................pág. 26

6.1. Principios pedagógicos y didácticos………………………………….....….…pág. 27

6.2. Enfoque globalizador y experiencial……………………………...........……..pág. 28

6.3. Organización de los alumnos…………………………………………..…..….pág. 29

6.4. Espacios y tiempos……………………………………………………..….……pág. 30

6.5. Recursos materiales, personales y organizativos………………..…...…..…pág. 32

UNIDAD DIDÁCTICA 1: Los dos hermanos………………………..

UNIDAD DIDÁCTICA 2: El detective Bon………………………….....

UNIDAD DIDÁCTICA 3: El valor de la oscuridad…..…..……….

UNIDAD DIDÁCTICA 4: La mujer más dulce del mundo…………..

UNIDAD DIDÁCTICA 5: El ángel de los niños…………………….

UNIDAD DIDÁCTICA 6: El gran museo del gato………………..

UNIDAD DIDÁCTICA 7: La cazadora de estrellas.……..………….

UNIDAD DIDÁCTICA 8: El águila y el escarabajo …..……………..

UNIDAD DIDÁCTICA 9: Las brujas despiertan……..

UNIDAD DIDÁCTICA 10: Un buzón muy curioso….

UNIDAD DIDÁCTICA 11: El héroe que iba a salvar el mundo.

UNIDAD DIDÁCTICA 12: La caja de Pandora……...

UNIDAD DIDÁCTICA 14: Barbacoa……..

UNIDAD DIDÁCTICA 15: Fin de curso: Julián de la risa..…………....

8.1. Evaluación del aprendizaje: procedimientos y criterios………………….…pág. 52

8.2. Criterios de evaluación de Lengua Castellana y Literatura de tercer ciclo..pág.54

8.3. Criterios de Evaluación Didácticos………………………………………..…..pág. 56

Me gustaría presentaros la programación de una forma que, aún no siendo nada

Pensando en cómo abordarla, me quedé mirando una foto de mi cuarto de mi aventura a

segundos no paran de buscar toda su vida.

realmente importante. Los caminantes a lo largo de la peregrinación intercambiarán

tesoro, ya que posiblemente cada uno encuentre un cofre con un contenido

aparentemente distinto del que encontró el otro.

Me considero una de esas caminantes medio locas con mi mochila en un viaje en

busca de mi tesoro particular dentro del mundo de la educación. En uno de tantos

kilómetros que tengo que recorrer, me encuentro en un tramo en el que me estoy

y resistente durante parte del camino. Va dirigida a un grupo de alumnos de 5º curso de

Educación Primaria, para el área de Lengua Castellana y Literatura. Para fabricarlo

no se desgaste y, ¡cómo no! que pueda ir modificándolo para ir adaptándolo y

los niveles de concreción del currículo.

En el primer nivel nos encontramos con la Constitución Española de 1978 y las

Orgánica de Educación de 3 de Mayo de 2006 (LOE), la Ley nº 4/2011, de 7 de Marzo,

de Educación de Extremadura (LEEX) y el Decreto 82/2007 del 24 de Abril, por el que se

establece el Currículo Extremeño de Educación Primaria. En el segundo nivel se

encuentran el Proyecto Educativo de Centro (PEC), el Proyecto Curricular de Centro

la hora de elaborar esta programación. Y en el tercer nivel de concreción es donde se

de ciclo, en este caso de 5º de Educación Primaria.

La elección del área de Lengua Castellana y Literatura se justifica por la

trabajar una de las competencias básicas, indicadas por la LOE, que es la

Competencia Lingüística, por ello, dentro de esta área vamos a trabajar la

competentes en la expresión oral). Por otro lado, la Comunicación escrita, es otra

habilidad básica que consiste en saber leer y escribir de forma correcta.

Por todo ello, a lo largo del curso escolar, enfatizaremos la importancia de la