PSICOLOGIA DE LA PERSONALIDAD UNIDAD 1

FIERRO El ámbito de la personalidad en psicología

Personalidad: los constructos y las realidades

 Las ciencias tratan directamente con CONCEPTOS y no con realidades.

 Estos conceptos son constructos: abstracciones extraídas de los objetos y hechos reales concretos.
Sin embargo, esto no invalida el que trate sobre realidades, ej.: hechos que ocurren o se presentan
como comportamientos.
 La personalidad y cualquier otro término en psicología son constructos, quiere decir, que la realidad
ingresa en ciencia como abstracción conceptual construida. Lo que hace falta es examinar si a ese
concepto le corresponde referentes en la realidad.
Elementos constitutivos de la ciencia
Hay 3 elementos que son constitutivos de la ciencia:
1. Teoría científica: es un sistema coherente de conceptos e hipótesis que tratan de representar, modelar
y explicar una determinada parcela de la realidad.
2. Método de estudio: es el conjunto de procedimientos sistemáticos para el estudio e indagación de la
realidad, y para la elaboración de inferencias acerca de ella. (es por el uso de métodos que el
conocimiento científico difiere del no científico).
3. Campo empírico de conocimientos: se trata de la porción de la realidad social o natural de las que las
ciencias se ocupan, el área donde indagan u obtienen sus hallazgos, y a lo que los conocimientos se
van a referir. (las cs difieren entre si de manera mas clara, por el ámbito a que atienden).
 Estos contribuyen a especificar cada una de las ciencias, y cada una de las disciplinas científicas
particulares dentro de ella.
Disciplina o Tratado

 La psicología de la personalidad posee un ámbito propio de estudio y de conocimientos: ciertos

aspectos de la conducta, y ciertos conjuntos de conductas.
 El estatuto epistemológico y disciplinar de la psicología de la personalidad es un tratado amplio y vasto
dentro una ciencia, la psicología. En ps de la prs se dan los 3 elementos constituyentes de la cs.
 Cuando la psicología habla de personalidad, lo hace como un área significativa dentro del universo de
los hechos y procesos observables de la conducta; va a tratar con fenómenos, realidades
comportamentales.
Los hechos de personalidad son:
1- Aspectos de la conducta: aspectos o cualidades grales del comportamiento humano:

 Patrones de comportamiento: modos o pautas de comportarse que pueden ser aislables.

Asimilar la personalidad al estudio del I, a lo personal, a lo particular, lo que lo hace único y diferente a los
demás (psicología de lo individual – Allport).
Dentro de estos, van a estar:

 Hecho idiosincrásico:
Todo ser humano presenta en su conducta algo único, no compartido por ningún otro humano. Allport se
ha referido a este como idiografico, describe lo singular en oposición a lo nomotético, describe lo universal.

 Diversidad y hecho diferencial:

Aspecto de diversidad interindividual que se manifiesta en el comportamiento. Es una de las
características mas sobresalientes de la conducta humana: su diversidad a través de los grupos e
individuos.
La diversidad se organiza en perfiles, patrones o pautas de conducta. Estos diversos entre sí, constituyen
un fenómeno complejo que incluye 2 elementos: hecho diferencial y de diversidad interindividual (P
distintas reaccionan de modo diferente en una misma situación); relativa constancia o estabilidad del modo
de comportarse.
No solo diferimos, sino que también nos asemejamos. Estas semejanzas dependen en gran medida de las
circunstancias presentes (enfoque situacionista: lo similar a todos los S es la situación semejante). En
cuanto a las diferencias individuales, son diferencia que se muestran sujetas a regularidades y asociadas a
otros hechos y procesos que presentan relaciones significativas entre sí.

 Estabilidad comportamental:
Las diferencias comportamentales entre P son de grado, igual que lo son las semejanzas. Aparecen
mayores o menores, según las situaciones y el punto de vista del observador y escala de análisis. Lo
mismo sucede con otras características del comportamiento humano: 1 misma persona, en momentos
diferentes, y situaciones distintas, se comporta de modo relativamente estable, semejante, se da una cierta
estabilidad en la conducta.
Estabilidad: persistencia de las conductas de la P a través del tiempo
Consistencia: persistencia a través de situaciones distintas.
Consistencia personal: tendencia a comportarse de la misma manera. Investigadores han sostenido que el
comportamiento estaría regido por las condiciones y estímulos presentes del contexto situacional
(situacionismo).
 Sujeto comportamental
Es el agente de la conducta, el individuo que se comporta. La personalidad es la estructura necesariapara
dar cuenta del modo individualizado en que los S responden a la estimulación del medio. Intenta explicar el
hecho que los SH responden de modo diferenciado e individualizado a las situaciones en que se
encuentra.
Algunos investigadores se referirán al carácter activo y adaptativo del S; otros a la unidad del agente y la id
del mismo a lo largo del tiempo; también son observables, y pertenecen al orden de lo empírico y
requieren elaboración teórica.

 El principio activo:
La psicología conductista considero a las conductas como RESPUESTAS (reacciones ante estímulos).
Concibiendo al SH como reactivo ante las estimulaciones y demandas del medio.
Los seres vivos se caracterizan por reaccionar ante: la energía procedente del mundo exterior, por las
energías propias, y por estar esencialmente activados.
La conducta es un acontecer producido por la estimulación procedente del medio, principio externo de
actividad, pero también una energía propia del ser vivo, el principio interno. La personalidad puede ser
caracterizada como POTENCIAL DE CONDUCTA: potencia activa de realización de comportamiento, esta
cualidad de activación intrínseca del agente se conoce como MOTIVACION.
Los fenómenos y procesos de motivación forman una parte del ámbito empírico y campo de estudio de la
ps de la prs.

 Función adaptativa:
Las actividades vitales están al servicio de adaptarse, contribuyen a sobrevivir y a vivir mejor. Como
actividad vital de orden superior, la conducta es adaptativa, incluso los comportamientos calificados como
inadaptados se ordenan, aunque disfuncionalmente a una finalidad adaptativa.
La adaptación es una función comportamental generalizada, un aspecto y atributo interno de conducta. La
idea de función adaptativa alude a algo o alguien que se adapta.
A la ps de la prs le corresponde estudiar la adaptación reciproca del organismo en crecimiento y del
entorno en que vive y se comporta. Conducta adaptativa implica tanto: adaptación de la P a su mundo,
como adaptación de ese mundo a las propias necesidades de la P. es una adaptación activa.

 La unidad del sujeto:

El organismo activo, el S que percibe, es el que dlla una conducta adaptativa, operante, y que genera
cambios en el medio. Es un mismo y solo I el que realiza actividades tan variadas como percibir, aprender,
recordar, solucionar problemas, razonar, emocionarse, manipular objetos, comunicarse, etc. todas estas
conductas son de un solo y mismo I, todo eso son conductas que pertenecen a un I concreto en un
momento dado.
La psicología de la personalidad pone de relieve la pertenencia de muy variados comportamientos a un
solo S, la unidad de la conducta. Como rama de la psicología que se ocupa de esa unidad del ser
comportamental, la ps de la prs desempeña cierto papel integrador y unificador, casi de síntesis, respecto
de otras ramas (ej.: ps del aprendizaje, de la motivación, etc.).
La unidad del sujeto de la conducta es una cualidad relativa, y es cuestión de grado. Es una unidad
compleja, integrada por varios elementos, y es analizable.

 La identidad y continuidad de la persona:

Conducta es toda actividad de un I a lo largo de su vida. La conducta se dlla en el tiempo y consiste
propiamente en una secuencia de conductas de un mismo agente en momentos distintos de su vida. A lo
largo de esa secuencia comportamental el S no permanece invariable, pero sigue siendo la misma
persona. el adulto de hoy es el N de ayer, sus actuales pautas de conducta están intensamente influidas
por los procesos de maduración, experiencias, decisiones y acciones anteriores.
La unidad del sujeto posee una unidad en sincronía (en la simultaneidad de un instante dado), y en
diacronía (en el transcurso del tiempo, su continuidad o id en momentos sucesivos y remotos, en la media
y larga duración). El estudio de esa continuidad se atribuye a la ps evolutiva y sobre todo a la ps del ciclo
vital. La ps de la prs se ocupa del historial biográfico y comportamental del I, estrechamente conectada con
la ps del ciclovital.
Todo el campo de investigación y de teoría de la identidad personal, un ingrediente importante de la
continuidad de la P es: la CONCIENICIA DE ID PERSONAL (cc de ser uno mismo a través del tiempo,
incluidas las experiencias y la memoria).
El ámbito de la psicología de la personalidad: es un campo de investigación y de teoría acerca de
patrones complejos y secuencias temporales amplias, hasta cierto punto estable e idiosincrásico, de un
comportamiento adaptativo que es de alguien, de un S vivo y activo.
2- Subconjuntos o clases de conductas: ciertos tipos particulares de comportamiento.
La P siempre esta en actividad, en acción. Todo comportamiento es personal. procesos de personalidad:
ciertas clases de comportamientos que están intrínsecamente enraizados a la P, conducta de un I concreto
como un todo.
Los hechos o aspectos de la prs, tanto las diferencias y estabilidad individual, como la activación y
adaptación, la unidad e id de la P, tiene que ver con características generales de toda conducta, con
propiedades en virtud de las cuales toda conducta se presenta en patrones diferenciados de acción
adaptativa de un agente.
Hay 3 tipos principales de conducta en las cuales se hace patente el agente o S que se comporta:
 Conductas de afrontamiento de una R que amenaza o desafía a la P
Afrontamiento y procesos de defensa:
El comportamiento responde siempre a funciones adaptativa, que cumple o trata de cumplir, la función
biológica de supervivencia, así como alcanzar un vivir mejor. Esta es una característica generalizada,
universal, del comportamiento.
Toda conducta es de afrontamiento del medio y de autoprotección del agente. Algunas conductas sirven
de forma especifica frente a las funciones de supervivencia o protección frente a peligros o amenazas del
medio: al servicio de la perseveración y calidad de vida.
Todo ser vivo dispone de un subsistema de protección fronteriza, delimitador respecto al ext. Ejerce
funciones de barrera ante las entradas de materia, energía o info externa; filtro de esas entradas y de
mantenimiento de un estado interno de relativo equilibrio. Ese “cinturón protector” comporta elementos de
reacción fisiológica, de alerta cerebral, de estado anímico, y de valoración cognitiva de la situación
amenazante: a este subsistema comportamental de filtro y protección se lo llama PERSONALIDAD.
En el seno de toda conducta, y como operaciones de autoprotección del ser vivo, aparecen y se destacan
conductas que son protectoras y adaptativas; estos comportamientos son en ocasiones deliberados y cc,
otros icc (mec defensa, controles cognitivos, etc.). a través de ellos la P trata de hacer frente a situaciones
amenazantes o peligrosas; y lo hacen en 2 modalidades básicas de toda adaptación:

- La de ajustarse al medio
- La de transformar el medio de acuerdo a sus necesidades
La prs es como un sistema inmunológico comportamental capaz de generar defensas eficaces a ciertos
eventos de daño o riesgo, aunque no constituye un seguro de vida ante todo riesgo (ej.: muerte, enf, ya
que son parte de la condición humana).
Los ps de la prs destacan entre los modos de reacción personal: la ansiedad, el conflicto, la depresión, la
agresión, sobre todo tiene relevancia en la actualidad el estrés y el afrontamiento.
Estrés o tensión: exceso de estimulación nociva o de información ambigua que el I es incapaz de asimilar
y procesar de manera funcional, y que, por eso, percibe como dañina o amenazante.
En el modelo de Lazarus y Folkman, el elemento comportamental adaptativo en la conducta pertinente al
estrés lo constituye el Afrontamiento (coping): esfuerzos cognitivos y conductuales constantemente
cambiantes para manejar las demandas específicas ext e int apreciadas como excedentes o desbordantes
de los recursos del I. afrontamiento es un conjunto de actos, estrategias, procesos, por lo que el I trata de
manejarse como mejor puede y de manejar como mejor pueda las demandas dl medio, que le resultan
amenazantes, aunque solo sea porque no dispone de recursos para atenderlas.
Bajo esta consideración, la personalidad es: el conjunto de procesos comportamentales fronterizos
protectores mediante los cuales la persona filtra y regula el intercambio de energía e información con el
exterior para asegurar al máximo la propia supervivencia y calidad de vida y de refuerzos.
 Las conductas referidas al propio sujeto agente
Conducta autorreferida y “si mismo”:
Algunos comportamientos tienen la particularidad de que en ellos el I es a la vez el agente y el término de
su acción. Ese conjunto o clase de conductas se agrupa bajo la categoría de conducta autorreferente o
autorreferida, autorreferencial.
Es tradicional referirse al self o si mismo para aludir con ello a un núcleo de la prs, del yo o de “uno
mismo”, sea la cc propia de la id o simplemente al autoconcepto.
El estudio mas reciente de la conducta autorreferida ha estado: por una parte, en los elementos cognitivos
(la ps cognitiva ha rescatado como obj de investigación científica las acciones másíntimas y difíciles de
observar, las que comienzan y concluyen en el mismo I: autoconcepto, autoestima, autocc,
autodeterminación, etc.) y por otra, en los elementos sociales (la ps social se ocupa de los aspectos
sociales del sí mismo, y tiende a interpretar tanto el autocomportamiento, como el propio
autoconocimiento, como un fenómeno social, de presentación de si mismo, al igual que las conductas
interpersonales.
Autorreferencia es o implica autorregulación. Las conductas de las P esta regulada en gran medida por
instancias ajenas, ext, pero en algún grado lo esta por la propia P, por sus acciones autorreferidas.
La ps de la personalidad ve al SH como autodeterminado.
 Las conductas de relación interpersonal entre distintos individuos
Presentación de si mismo y comportamiento interpersonal (conductas interpersonales):
En latín “persona” es la mascara que llevan los actores en la escena. Personalidad, en uno de sus usos,
significa la presentación de si mismo que hace el I. la conducta se produce siempre en sociedad, en
comunicación e interacción con otros. Toda conducta es en cierto modo interpersonal y social. La prs es
una R social y no puramente individual.
La presentación de uno mismo es una conducta orientada al exterior, hacia otras P; también es una
conducta autorreferida, puesto que el obj y contenido de la comunicación es uno mismo. Esta es la más
clara articulación entre la ps social y la ps de la prs: analizar el sistema del “si mismo” como social, tiende
a considerar muchos fenómenos sociales como de autopresentacion.
Para Fierro, el esquema básico de la descripción del espacio empírico de la ps de la prs consiste en verlo
constituido por:
a- Algunas características grales de todo comportamiento, ciertos aspectos de toda conducta: aparecen 2
grandes bloques: el de patrones diferenciadores (de semejanza, diversidad, en el comportamiento,
mas o menos estables y a la vez idiograficos); y el anclaje de la conducta, en un S agente, en su
unidad, id, potencial activo y funcionamiento adaptativo). Toda conducta aparece con las
características de estar organizada en patrones y corresponder a un I agente.
b- Determinadas clases de conductas intensamente focalizadas en lo personal: solamente están algunas
conductas, pertenecientes a uno o varios de los subconjuntos expuestos: las conductas autorreferidas,
de autoprotección y afrontamiento del medio, de relación interpersonal: son subconjuntos
recíprocamente excluyentes entre sí.
La ps de la prs estudia ciertas clases de conductas, y toda conducta bajo ciertos aspectos. Teniendo por
objeto toda esa extensión de R comportamental, se aplica a describirla y explicarla, a poner de manifiesto
su estructura, así como sus determinantes, su dinámica, sus procesos, sus funciones y su funcionamiento.
PERVIN estudio científico de la personalidad
En el S 19 y ppios S 20 se comenzó a estudiar científicamente la personalidad. A partir del siglo 20
encontramos los inicios de las 3 tradiciones de investigación de la prs:
1- Aproximación clínica
Implica el estudio sistemático y en profundidad de los I.
Charcot: interesado en comprender los problemas de los pacientes histéricos, clasifico sus síntomas y los
trato mediante hipnosis. Educo a otros médicos como:
Pierre Janet: continuo el estudio sobre los trast de la histeria y su trabajo con hipnosis, y las relaciono con
conceptos psicológicos. Las observaciones condujeron a aseverar la existencia en los histéricos, de 2 o
mas corrientes de funcionamiento mental, separadas la una de la otra (T. de la disociación de la histeria y
el proceso mental).
Morton Prince: personalidad múltiple (P en las que existen 2 o mas personalidades distintas y separadas.
Algunas no son cc de la existencia de las otras).
Henry Murray: fomento los intentos para estudiar las P intensivamente mediante la combinación de
métodos clínicos y modos de investigación. Creo, junto a Morgan, el TAT, el cual proporciono un método
para acceder al universo de la P puesto de relieve por los psicoanalistas.
Freud:énfasis en: los procesos icc, la importancia de los instintos sexuales y agresivos, la existencia
temprana en la formación de la prs, y el papel de los MD en la formación de la neurosis. Nombra las partes
de la prs como: yo, ello y superyó.
Carl Rogers: influyente del “movimiento del potencial humano”. Subrayo el dllo del organismo hacia el
crecimiento y la autorrealización. Lo mas importante para el era el SELF (modo según el cual el I percibe y
experimenta el self). Hace hincapié tanto en la obj como en la subj.
George Kelly: destaco los constructos o maneras de analizar e interpretar el mundo que tiene la gente, y
los problemas que hay cuando tienen constructos no adaptativos.
Tanto Rogers como Kelly: interesados en la percepción que las P tienen del mundo y de ellos mismos.
Para Rogers lo mas importante es la experiencia; para Kelly los constructos.
Ventajas:proporciona la oportunidad de observar una gran variedad de fenómenos y generar nuevas
observaciones e hipótesis.
Desventajas: dificultan que otros confirmen las observaciones o hipótesis que pueden ser evaluadas bajo
las condiciones empíricas.
2- Aproximación correlacional
Incluye el uso de medidas estadísticas para establecer la asociación o correlación entre series de medidas
que diferencian a las P. destaca las diferencias individuales y establecer relaciones características de la
prs.
Galton: fundador de la ps individual. influido por Darwin, estudia las diferencias en los SH y si estas se
debían a la herencia.
Sperman: creo el procedimiento estadístico conocido como Análisis factorial, mediante el cual se pueden
encontrar factores (grupos), dentro de una gran cant de datos.
Cattell: dlla una clasificación útil de los elementos de la prs o rasgos. Los rasgos se referían a
comportamientos que tenían correlación unos con otros. El método para descubrirlos es el análisis
factorial.
Hans Eysenck: a través del análisis factorial de resp a ítems de cuestionarios, destaco 3 dimensiones
básicas de los rasgos de la prs: introversión – extroversión, neuroticismo (estable – inestable), y
psicoticismo (insensible – sensible).
El modelo de la prs de los 5 factores: neuroticismo, extraversión, cc, afabilidad y apertura a la experiencia
(son el gran parte heredados).
Ventajas: se baja en las diferencias individuales, se centra en el funcionamiento de la P en una amplia
serie de situaciones y en todos los aspectos de la prs. Son capaces de dar puntuaciones numéricas y usar
procedimientos estadísticos.
Desventajas: se limita a datos de autoinforme, y a la ve, restringe el autoinforme a los ítems de los
cuestionarios y a las alternativas que se dan como respuestas.
3- Aproximación experimental
Implica la manipulación sistemática de variables para establecer relaciones causales. El experimentador
tiene que manipular una variable independiente y medir los efectos sobre la variable dependiente.
Wundt: fundo el primer laboratorio de psicología experimental en Alemania.
Ebbinghaus: estudio la memoria. Invento las silabas sin sentido, formadas por 2 contantes alrededor de
una vocal.
Pavlov: estudia sobre el condicionamiento clásico que originalmente era neutral o no era influyente con
respecto a aquellas resp.
Watson: destacaba el estudio objetivo de la conducta manifiesta opuesta al uso de la introspección y al
estudio de acontecimientos internos. Para el, la ps era el estudio del dllo de conexión estimulo – resp.
Hull: de dedico al dllo de un T de aprendizaje. El modelo del estímulo – respuesta fue aplicado al dllo
infantil, a la ps social y a la prs.
Skinner: énfasis en la formación de resp perceptibles a través de diversos programas de refuerzo, a
interpretación del comportamiento anormal como resultado del aprendizaje no adaptativo; y la aplicación
de ppios de condicionamiento operante a la modificación de la conducta.
Ventajas: la aproximación experimental representa el científico ideal. El experimentador manipula variables
especificas para establecer relaciones de causa – efecto.
Desventajas: al igual que en las otras aproximaciones, tiene posibles limitaciones a causa de su confianza
en los datos de autoinforme. También, esta aproximación tiene posibles limitaciones a causa de la nat de
la situación experimental.
Objetivos compartidos:
1- A lo largo de la historia ha habido debates sobre que aproximación es la mejor o la másóptima para la
investigación.
2- La investigación de la prs a menudo se sirve de combinaciones de la aproximación clínica,
correlacional y experimental.
3- Toda investigación de la prs comparte ciertos objetivos.
Ventajas y limitaciones de las 3 aproximaciones:
Diferencia crucial entre: actitud experimental (incluía experimentación meticulosa mediante la cual el
científico podía controlar variables y comprender las condiciones bajo las que el fenómenoocurría; se
centraba en la comprensión de un fenómeno), y la actitud clínica (incluida la especulación, en la que el I
era el tema ppal, no las leyes grales. Se centraba en la comprensión del I).
Distinción entre: aproximación experimental (el experimentador esta interesado en como provocar los
fenómenos; busca manipular variables y establecer resultados uniformes) y la aproximación psicométrica o
correlacional (el investigador psicométrico esta interesado en las diferencias ya existentes, diferencias
entre I; el psicólogo correlacional estudia fenómenos tal como ocurren y se preocupa por las diferencias
individuales).
Castell: defensor de la aproximación correlacional. Distinguió entre 3 métodos en el estudio de la prs:
- Clínico: tenía la virtud de estudiar comportamientos significativos, pero que adolece de 2 limitaciones
(utiliza pocos S como para diferenciar entre lo idiosincrásico y lo universal; y carece de métodos
cuantitativos para establecer relaciones y probar hipótesis).
- Bivariado (experimental): interés por el rigor científico, ha sido útil en otras cs, para él, el método
experimental falla en relación al estudio de la prs por centrarse en tan solo unas pocas variables, y por su
incapacidad para estudiar fenómenos significativos.
- Multivariado (correlacional): consideraba que era el mejor de todos, combinando las virtudes de las otras
2 aproximaciones, sin tener sus limitaciones. El método correlacional mediante el análisis factorial podía
establecer relaciones cuantitativas a través del estudio de muchos S, mientras ellos experimentaban
acontecimientos importantes.
Objetivos compartidos:

 Fiabilidad: hasta que punto las observaciones son estables, confiables, y pueden ser replicadas. Es un
elemento básico de la investigación científica.
 Validez: hasta que grado podemos estar seguros de que nuestros conceptos científicos y leyes se
reflejan en nuestras observaciones. Para establecer la validez de un concepto, nuestras observaciones
deben ajustarse a aquellas propuestas por el concepto.
 Las teorías son maneras de unificar las observaciones, proponen relaciones validas entre variables y
señalan el camino hacia nuevas observaciones. Conducen a la formulación de hipótesis, que se
plantean generalmente en forma de relaciones entre variables. Las observaciones conducen a la
formulación de conceptos, que después se unifican desde el pinto de vista de una teoría, esta teoría
conduce a la exposición de hipótesis de relaciones entre variables que después se ponen a prueba
mediante una investigación posterior.
Schultz: la personalidad en perspectiva
Todas las teorías de la personalidad analizan factores que influyen hasta cierto grado en el moldeamiento
de la personalidad, dichos factores son:
 Factor genético:
Muchos rasgos de la prs son heredados. Sin embargo, no se puede afirmar que la herencia puede explicar
la personalidad en su totalidad. Lo que heredamos son disposiciones; que las predisposiciones genéticas
se realicen, depende de las condiciones sociales y ambientales, en particular las de la infancia.
 Factor ambiental: importancia del ambiente social.
Adler (impacto del orden de nacimiento, la prs es influida por nuestra posición en la flia, en relación con
nuestros hnos. los dif ambientes fliares pueden dar prs disimiles).
Horney (la cultura y el periodo temporal en que somos criados muestran sus efectos).
Fromm (cada periodo de la historia ayudó a dar forma a diferentes tipos de prs o de carácter apropiados
para las necesidades de esa época).
Allport (es el ambiente social el que moldea el material en el producto terminado). Cattell (la herencia es
mas importante para algunos factores de personalidad, que para otros; pero son los factores ambientales
lo que influyen en cada factor).
Erikson ( las 8 etapas del dllo psicosocial son innatas, pero el ambiente determina las formas en que se
realizan esas etapas; creía que las fuerzas sociales e históricas influyen en la formación de la id del yo).
Maslow y Rogers (afirmaban que la autorrealización es innata, reconocían que los factores ambientales
pueden inhibir o promover la necesidad de autorrealización).
Los acontecimientos sociales a gran escala pueden restringir las opciones de vida, e influir en la formación
de la autenticidad.
Los antecedentes étnicos y el hecho de que seamos parte de una cultura minoritario o de masas ayuda a
definir la prs.
 Factor del aprendizaje:
El aprendizaje desempeña una función importante, al influir prácticamente en cada aspecto de la conducta,
las fuerzas sociales y ambientales (dan forma a la prs), lo hacen mediante las técnicas de aprendizaje.
Incluso las facetas heredadas de la prs pueden ser modificadas, impedidas o facilitadas por el proceso de
aprendizaje.
Skinner (acumulación de resp aprendidas).
Bandura (aprendemos al observar modelos y mediante el reforzamiento vicario).
Rotter (el reforzamiento es la clave).
El control es determinado por factores sociales y ambientales. Se aprende en la infancia y la niñez, pero
puede cambiar después en la vida. La noción de control es una dimensión aprendida de la prs, es
importante la conducta de los padres.
 Factor de los padres:
Freud (primer teórico en destacar la influencia de los padres en la formación de la prs).
Adler (énfasis en las consecuencias en un niño de no sentirse deseado, o sentirse rechazado por los
padres).
Horney (la falta de calidez y afecto de los padres pueden sofocar la seguridad del N y producir
sentimientos de desamparo).
Fromm (entre mas independiente sea un N del vínculo primario con los padres, mas inseguro se vuelve).
Allport (la relación del infante con la madre es la fuente ppal de afecto y seguridad) Cattell ( la infancia es
el ppal periodo formativo, en el cual los padres y hnos dan forma al carácter del N).
Erikson (la relación del N con la madre durante el primer año de vida es vital para promover la actitud de
confianza).
Maslow (importancia de que los padres satisfagan las necesidades fisiológicas y de seguridad en los 2
primeros años de vida).
Rogers ( es la responsabilidad de los padres proporcionar a sus hijos consideración positiva
incondicional).
Al final de la década de los 90 surge una controversia: los compañeros influyen mucho mas que los padres
en la prs del N; estos adoptan conductas, actitudes, valores y características de sus compañeros y amigas
en un esfuerzo por obtener su aceptación y aprobación.
 Factor del desarrollo:
Freud (la prs estaba moldeada y fija para los 5 años, y desp de ese momento era difícil modificarla).
Cattell, Allport, Erikson y Murray(la prs puede modificarse en años posteriores a la niñez).
Jung, Maslow, Erikson y Cattell (denominaron la mediana edad como el momento de mayor cambio de
la prs).
¿Qué ocasiona el cambio de personalidad en la adultez?: algunos teóricos consideran que cualquier
cambio de personalidad es debido a influencias sociales y ambientales, y en las adaptaciones que
hacemos a ellas.
Un teórico contemporáneo ha sugerido que la personalidad puede describirse en 3 niveles:
- Rasgos disposicionales: rasgos heredados, estables y sin cambio relativo a partir de los 30 años.
- Preocupaciones personales: sentimientos, planes y metas cc; estos cambian a lo largo del ciclo de la
vida como resultado de diversas influencias a las que estamos expuestos.
- Narrativa de la vida: implica dar forma al yo, obtener un id, y encontrar un propósito unificado en la
vida. Cambia en resp a las demandas sociales y ambientales.
La parte de la prs correspondiente a los rasgos disposicionales subyacentes permanece constante, pero
los juicios cc acerca de quienes somos y como nos gustaría ser están sujetos a cambios.
 Factor de la conciencia:
Cada teoría de la prs escribe acerca de un “yo” o mente cc que: percibe, piensa, siente y recuerda,
capacitándonos para interactuar con el mundo R.
Jung (funcionamiento racionar, hacer juicios y evaluaciones cc de nuestras experiencias).
Adler (humanos: seres cc y racionales).
Allport (las P que no son neuróticas funcionan de manera cc de si mismos y de su mundo de experiencia).
Maslow (reconocía la función de la cc, propuso las necesidades cognoscitivas de saber y comprender).
Kelly (ofreció la teoría basada en factores cognoscitivos).
Bandura (capacidad de aprender a través del ejemplo y el reforzamiento vicario).
Rotter (nos percibimos como seres cc, capaces de influir en los acontecimientos).
La cc existe en influye en la personalidad.
 Factor del inconsciente:
Psicólogos han encontrado evidencia que apoya la idea de Freud, de que los pensamientos y memorias
se reprimen en el icc, y que la represión puede operar a nivel icc.
Investigaciones recientes confirman que el icc es una fuerza poderosa. Los investigadores
contemporáneos se concentran en los procesos cognoscitivos icc, y los describen de manera más racional
que emocional.
 Personalidad feliz:
Es el bienestar subjetivo, la satisfacción con la vida. Es una evaluación cognoscitiva de la calidad de la
experiencia de vida y la posesión de afecto positivo. La felicidad tiene aspectos racionales y emocionales.

- Factores demográficos y otros: el dinero, salud, matrimonio, satisfacción en el trabajo y el nivel de

educación, la cultura y riqueza de una nación, grupo racial (por el tema de la discriminación), etc.
- Factores de personalidad: autoeficacia (capacidad de hacer las cosas bien), metas (da significado a la
vida).
Un estudio vinculo 3 variables con la satisfacción con la vida: autoaceptación (evaluación positiva acerca
de uno mismo y de su vida); dominio ambiental (capac para tratar dificultades); y autonomía (fuerte sentido
de autodeterminación).
Un meta-análisis describió 6 variables asociadas con la prs feliz:
1- Defensiva represiva (evitación icc de la info que atemoriza).
2- Confianza .
3- Locus de control interno y deseo de control (creencia y deseo de tener control sobre la propia vida).
4- Fortaleza (tendencia a minimizar los efectos de acontecimientos estresantes).
5- Estabilidad emocional y afecto positivo.
6- Autoestima (sentirse bien consigo mismo).
ALLPORT Psicología e individualidad
Psicología e individualidad
Personalidad se refiere a lo particular y lo general. La característica mas destaca del hombre es su
individualidad.
Cada hombre es una creación única de las fuerzas de la naturaleza.
Persona: fenómeno único y nunca repetido.
Herencia
Cada SH es portador de un genotipo único.
Cada H se diferencia de los demás por: diferencia genética, diferencia resultante de los ambientes, y las
experiencias propias.
Los genes crean caracteres comunes a todos: 2 ojos, 2 oídos, 1 nariz, etc.
Individualidad bioquímica
En los H hay variaciones: en las glándulas, en el metabolismo, en la vulnerabilidad en las enfermedades,
en la morfología del sistema nervioso. El cerebro es una estructura que difiere enormemente de 1 individuo
a otro.
Con tal margen de variabilidad genética, estructural y bioquímica: varia el temperamento, la motivación y
todas las funciones psicológicas. Es por esto que el terapeuta no debe atenerse a normas fijas, ya que
nadie es “normal”.
Individualidad configurada
“Para el científico, el I es el punto de intersección de un cierto número de variables cuantitativas”
(Eysenck), es decir, que el científico no se interesa en el sistema de la personalidad como un todo, sino
solamente en las dimensiones comunes, que le permiten establecer comparaciones entre muchas
personas.
Ciencia y unicidad: DILEMA
El individuo es una organización interiormente consistente y única de: procesos mentales y corporales.
Esta cualidad de único (unicidad) constituye un impedimento para la ciencia, ya que las ciencias son
disciplinas NOMOTETICAS; y la individualidad solo se estudia desde lo IDIOGRAFICO.
La personalidad es en sí misma un fenómeno universal, aunque solamente se encuentra en formas
individuales. Por ser universal, puede estudiarla la ciencia, pero no puede hacerlo correctamente si no
penetra en la individualidad de la configuración.
LEY
Es una proposición universalmente verdadera (ej.: las configuraciones personales de la individualidad son
únicas).
Hay procesos generales que generan unicidad (ej.: los ppios grales de la genética son leyes que nos
explican cómo se produce la unicidad.
El comportamiento de cada I sigue su propia ley.
Las medidas de la ciencia nomotética y su significación estadística se refieren a un gran nº de personas,
no al I aislado.
Soluciones propuestas
1- Lo genérico corresponde a la ciencia; lo individual al arte. Hay que reconocer las limitaciones de la
ciencia.
2- Consiste en formar 2 psicologías distintas y separadas: una NOMOTETICA (cs físicas y naturales;
emplea el método de análisis y explicación causal) y otra IDIOGRAFICA (cs del espíritu; emplea el
método de la comprensión).
Allport opina que es demasiado tajante dividir a la psicología. La ciencia y su carácter ocupan una posición
intermedia. El individuo representa un orden y una ley en la naturaleza; para el dllo de la cs de la
psicología de la personalidad debemos utilizar todos los métodos de estudio.
NORMAS
¿Cómo conocemos a una persona?: comparando sus características, con 3 series de normas:
 Normas universales: comparamos a la P con la generalidad de los SH, con el promedio. TODO H ES
IGUAL A OTRO H.
 Normas de grupo: conjunto de cualidades que no difieren notablemente de las que presentan la
mayoría de los miembros del grupo al que pertenece o al que se compara (tanto si es semejante o
distintos a ellos, empleamos las normas de grupo para establecer su nat). TODO H ES IGUAL A
ALGUNOS H.
 Normas individuales: sus características personales, sus centros de interés, y la organización de su
personalidad, constituyen una base para la formación de un juicio (idiodinamica). TODO H ES
DIFERENTE A TODO H.
Las normas universales y las de grupo son de la competencia de la ciencia NOMOTETICA.
Las normas individuales nos conducen a la concepción de la ciencia IDIOGRAFICA.
Psicología experimental
Su fundador, Wundt, admitió que “no existe ninguna ley psicológica cuyas excepciones no sean mas
numerosas que los casos que la ley cumple”, Wundt no encontró soluciones prácticas. Pero surgieron
nuevos movimientos en el capo de la psicología como protesta contra el desinterés con respecto al I:
Psicología diferencial
Es lo mismo que ps de las diferencias individuales.
Es útil saber el lugar que ocupan ciertas P en relación con las normas de grupo, y cuando determinamos
las puntuaciones las podemos representar en un perfil (psicografia). Entre las ventajas de este método
figura la de centrar la atención en un P en relación con la población en conjunto. Puede servirnos para
formular consejos y advertencias. El perfil nos aproxima al objetivo: la individualidad.
Este método tiene marcadas limitaciones: no sabemos nada de la P que no haya sido previamente
escogido por el investigador. Es posible que tenga una caract cardinal que no haya sido investigada. Otra
limitación es que el perfil nada nos dice sobre la organización de las cualidades observadas. La psicografia
no puede hacer síntesis, únicamente puede descubrir cualidades aisladas.
Tipos:
El estudio de los tipos nos dice que ciertas P se parecen a otras P en determinados aspectos (físicos,
mentales, etc.). sea amplia o estrecha la base de la clasificación, nunca alcanza el método de los tipos a
presentarnos al I entero.
Hay una forma especial de tipología: el uso de tipos ideales. Estos son elaborados mediante métodos
racionales, no empíricos. Son meros esquemas de comprensibilidad, que pueden tener utilidad para el
estudio del carácter nacional, pero son inventados, no se han encontrado en laboratorios.
Psicología clínica:
El verdadero objetivo del ps clínico es predecir lo que hará un I determinado. Para alcanzar este ideal
puede ser útil la predicción actuaria, pueden utilizarse las normas universales y de grupo, pero no nos lo
dan todo.
El dilema de la unicidad es una constante preocupación de la ps clínica. Hasta ahora han prevalecido los
métodos de la ps diferencial. Las desviaciones respecto a las normas universales o de grupo constituyen
el material primerio para el estudio clínico del I. Pero la P es algo mas que un “punto de intersección” de
estas leyes. Tiene una configuración propia y leyes propias.
ALLPORT Personalidad, carácter y temperamento
Las definiciones de prs pueden clasificarse en términos grales en 3 grandes grupos:
1- Basadas en el efecto exterior:
Hace referencia al efecto que produce, o no, una P sobre los demás. Reclaman una apreciación sobre la
eficacia o atracción social del I, un conjunto de cualidades que resulta socialmente agradable y eficaz.
Algunas de estas son:

- El efecto total ejercido por el I sobre la sociedad

- El modo de comportarse o de actuar que influye con éxito sobre otras P
- Las resp de otras P al I en cuanto estimulo
- Lo que los demás piensan de una P
Únicamente por los juicios formados por otras P un I puede conocerse su prs. Las definiciones basadas en
el efecto exterior confunden la prs con la reputación. Una P puede tener muchas reputaciones.
2- Basadas en la estructura interna:
Prs como una entidad objetiva, como algo que existe realmente. Reconocen que la persona esta abierta al
mundo circundante, que es influida por él, y lo influye a cada instante. Pero la prs tiene una historia propia
y una existencia propia.
Stern: la prs es una entidad dinámica multiforme.
“Personalidad es la organización mental total de un SH en cualquiera de los estadios de dllo. Comprende
todos los aspectos del carácter humano: intelecto, temperamento, habilidad, moralidad y todas las
actitudes que han sido elaboradas en el curso de la vida del I”.
3- Punto de vista positivista:
Ps contemporáneos dicen que la estructura int es inaccesible a la cs. No nos es posible conocer la unidad
dinámica multiforme que existe realmente.
Lo único que sabemos de la prs es que esta constituida por nuestras operaciones. Desde este punto de
vista positivista, la prs interna es un mito.
“Prs es la conceptualización mas adecuada de la conducta de una P en todo el detalle que puede dar un
científico en un momento determinado”
Definiciones para este libro
Los términos solamente pueden ser definidos de modo que sean útiles para propósitos determinados. Para
esto, necesitamos una definición de la prs que sea “esencialista”:

“Prs es la organización dinámica del I de los sistemaspsicofísicos que determinan su

conductaysupensamientocaracterísticos”

- Organización dinámica: los procesos de organización explican el dllo y estructura de la prs. Implica
también el concepto de desorganización (prs anómalas donde se produce una progresiva
desintegración).
- Sistema: complejo de elementos en interacción. El S esta compuesto por sistemas, que son nuestro
potencial para la actividad (ej.: costumbres).
- Psicofísico: la prs en su organización requiere del funcionamiento mental y del cuerpo, en unidad.
- Determinan: la prs es y hace algo, todos lo sist comprendido en ella se deben considerar como
tendencias determinantes.
- Conductay supensamiento: ambos sirven para la supervivencia y crecimiento del I. son medios de
adaptación y acción al medio, originados por la situación ambiental.
- Característicos: toda conducta y pensamiento son característicos de una persona.
Carácter
Es una marca grabada, una seña, incluían, aquello que nos dice algo de la P. es la marca o sello de un H,
su conjunto y configuración de características.
Prs hace alusión a la apariencia, comportamiento perceptible desde afuera.
Carácter alude a lo profundo, a lo innato, grabado en el H y prácticamente inmutable.
Cuando decimos que tiene un “buen carácter”, decimos que esa persona posee características que,
juzgadas de acuerdo con criterios sociales o morales ext, son deseables o no.
Allport define al carácter como personalidad valorada. Refiere únicamente a la evaluación (valoración) de
la personalidad.
Temperamento
Se refiere al clima químico o interno en el que se desarrolla la personalidad.
“Se refiere a los fenómenoscaracterísticos de la naturaleza emocional de un I, incluyendo su
susceptibilidad a la estimulación emocional, la fuerza y velocidad con que acostumbran a producirse las
resp, su estado de humor preponderante y todas las peculiaridades de fluctuación e intensidad en el
estado de humor, considerándose a estos fenómenos como dependientes en gran parte de la estructura
constitucional y predominantemente hereditaria”.
El temperamento puede variar o modificarse dentro de ciertos límites(influencias médicas, quirúrgicas y
nutritivas; aprendizaje y experiencias en la vida); pero existen en nuestra dotación genética, niveles
constitucionales, químicos, metabólicos y nerviosos que imprimen un sello caract en el I toda la vida,
pueden producir cambios, pero no son ilimitados.
 UNIDAD 2
PERVIN Los elementos rasgo de la personalidad
Los rasgos son descriptores, los usamos para caracterizar la personalidad de alguien. Los ps de la prs
están de acuerdo en 2 aspectos: Los rasgos hacen referencia a consistencias o continuidades grales de
comportamiento en la conducta; y representan categorías básicas de diferencias individuales en el
funcionamiento.

Rasgo:
- Predisposición para responder de una manera determinada. Son los elementos estructurales básicos
de la personalidad.
Representaban “disposiciones favorables para resp de una forma determinada”: en el lado del imput
(estímulos) varias situaciones se tratan como semejantes, y del lado del output, la P tiene un único
estilo expresivo y adaptativo.
- Están basados en sistemas neurofisiológicos (dif biológicas y físicas entre la gente).
- Sugiere varias categorías de rasgos:
Ppio nomotético – idiografico (distinción basada en si los rasgos sirven para describir una sola P ,
o a la gente en gral).
Ppio de dominancia: como un rasgo es de dominante, y ampliamente descriptivo:
Rasgos cardinales (disposición dominante en la vida, cada acto es atribuible a su influencia).
Rasgos centrales (disposiciones que cubren una serie más limitada de situaciones, pero que
Gordon siguen representando amplias consistencias en la conducta).
Allport Disposiciones secundarias (tendencias generalizadas y uniformes, que casi no aparecen en la P).
- No usa el método de análisis factorial.
- Criticaba a quienes se centraban en las medidas de las diferencias individuales, descuidando la
organización del individuo como un todo.
- Sabía que la conducta es muy variable y compleja, pero creía que la gente se comporta de manera
consistente y por tanto el concepto de rasgo era útil. Reconocía que la gente está influida por las
situaciones, y que la mayoría de las conductas están influidas por múltiples rasgos.
- Logra una taxonomía del rasgo, dllando una lista de 18000 términos hallados en un diccionario ingles.

- Su especialización universitaria fue la química, quería dllar una taxonomía de rasgos comparable a la
tabla periódica.
- El análisis factorial era considerado el método para determinar los elementos básicos de la
personalidad. Su primera investigación tuvo que ver con el estudio de los 18000 rasgos de Allport, y
aplicar este método para ver que términos parecían ir juntos. Concluye que había 15 factores, luego
agrega otro más, que explicaban la mayor parte de la personalidad.
- Sobre esta base desarrolla 16PF (cuestionario de los 16 factores de prs).
Raymond - 2 aportaciones:
Cattell Estaba interesado en las causas determinantes (dlla un método para estudiar la influencia herencia-
ambiente; la investigación genética de la conducta estima que la prs en conjunto está determinada 2/3
por el ambiente, y 1/3 por la herencia) y en el desarrollo (investiga la progresión del dllo de rasgo a lo
largo del tiempo; mismos factores podían ser encontrados en todas las edades, con sus debidas
excepciones) de los rasgos.
Su interes por los aspectos dinámicos y estructurales de la personalidad. Reconoce que la manera
de comportarse de alguien fluctúa, y lo hace dependiendo de muchos factores motivacionales y
situacionales.

- Difiere de Cattel en 2 aspectos:

Destaca menos dimensiones de rasgo. Usa los tipos: base de los factores o rasgos.
Mayor esfuerzo por relacionar las diferencias individuales en los rasgos, con las diferencias en el
funcionamiento biológico.
- El tipo: dimensión bipolar, la gente puede situarse a lo largo de varios puntos entre estos 2 extremos.
- Modelo tridimensional de la personalidad:
Hans 1. Introversión – extraversión: diferencias de sociabilidad e impulsividad.
Eysenck 2. Neuroticismo: la gente con puntuaciones altas tiende a ser emocionalmente inestable, y
frecuentemente se lamenta por preocupaciones y ansiedades.
3. Psicoticismo: no está demasiado limitada, pero la nat está relacionada con las tendencias a ser
agresivo, frio, egocéntrico, impersonal e insociable. Capacidad de pensar de forma original.
- Advierte la necesidad de un análisis causal de porque aparecen estas dimensiones rasgo.
Modelo de los cinco factores (FFM)

 Entre 1981 – 1993 surge un consenso alrededor de los 5 grandes factores: OCEAN
 Abierto a la experiencia: evalúa la búsqueda y valoración activas de la experiencia por sí mismo.
Tolerancia y exploración de lo desconocido.
 Consciencia: evalúa el grado de organización del sujeto, la perseverancia y la motivación en la
conducta, dirigida a un objetivo.
 Extraversión: evalúa cantidad e intensidad de la relación entre P, el nivel de actividad, la necesidad de
estímulos, y la capacidad de disfrutar.
 Afabilidad: evalúa la cualidad de la propia orientación interpersonal a lo largo de un continuo que va
desde la compasión a la rivalidad en pensamientos, sentimientos y acciones.
 Neuroticismo: evalúa estabilidad vs inestabilidad emocional. Identifica S propensos al sufrimiento
psicológico. Ideas no realistas, antojos o urgencias excesivas, y respuestas de afrontamiento no
adaptativas.
 El cuestionario adjunto es el NEO-PI, compuesto por 300 ítems mediante los que los S indican en una
escala de 5 puntos hasta qué grado cada proposición los caracteriza o representa.
 Validez del modelo:
- Acuerdo transcultural sobre factores: buen acuerdo a través de distintas culturas. Esto llevo a proponer
la hipótesis léxica fundamental: los humanos han observado que diferencias individuales son
especialmente importantes en sus interacciones con los demás, y han desarrollado términos para
referirse a ellas fácilmente.
- Autoclasifiaciones y clasificaciones de los demás: el acuerdo entre lo que uno dice de sí mismo y lo
que los demás dicen de uno, se puede configurar después de tan solo una mínima interacción social.
Esto sugiere que la auto clasificación se relación con la conducta real.
- Motivos, emociones y funcionamiento interpersonal: relaciones entre las dimensiones del modelo, con
otras características de la prs: con los motivos (puntuación alta en ciertos rasgos = persecución de
ciertos motivos u objetivos), con las emociones (puntuaciones altas en ciertos rasgos = tienden a
experimentar ciertas emociones), y con la conducta interpersonal (hay un vinculo entre las
puntuaciones de los 5 factores, y el tipo de vinculo que las P forman).
- Diagnostico de los trastornos de personalidad: este modelo se puede relacionar al diagnostico de los
trastornos de prs, ya que se pueden ubicar en los extremos de un continuo de los rasgos de prs
normal).
- La genética y la teoría evolutiva: el concepto crítico de heredabilidad se refiere a la proporción de la
variabilidad (dif individuales) de un rasgo particular debido a la participación de los genes. Alrededor
del 40 % de las dif individuales se pueden explicar en base a la herencia.
La consistencia de la personalidad y la controversia “persona – situación”:
 El concepto de rasgo sugiere que la prs es consistente, hay estabilidad en las dif individuales.
 En los 60’ hubo un descontento con el tema de los rasgos, por la gran diversidad de opiniones sobre
ellos. Por otro lado tampoco se lograba predecir confiablemente el rendimiento de un S a través de
cuestionarios de rasgos.
 Estaban ganando importancia los modelos que destacaban el control de la conducta mediante la
manipulación de posibilidades de recompensa en las situaciones.
 Los ps de la prs estaban influidos por la revolución cognitiva y la importancia de las maneras en que
la gente diferenciaba entre situaciones. Estas fuerzas llegaron juntas en 1968, en forma de ataque a
la teoría tradicional de la prs de Walter Mischel.
 Mischel propuso que habían muchas menos pruebas de consistencia en la conducta de lo que
sugerían los teóricos del rasgo, y que las puntuaciones de los cuestionarios no predecían
correctamente el rendimiento en situaciones de la vida real. El sugiere que era importante la
especificidad situacional de la conducta, más que el rasgo. Esto sienta las bases de la Controversia
persona – situación. Esta discusión sigue presente hoy en día, porque es difícil determinar lo que
significa la consistencia de un rasgo y el grado de consistencia de tal.
 Hay una tendencia de la gente a anclarse en determinadas situaciones de la vida, y definirse según
determinados términos cuando llegan a cierta edad.
 Principio de agregación: un rasgo no se refiere a una conducta específica en una situación específica,
sino a una clase de conductas a lo largo de una serie de situaciones.
 ALLPORT Teoría de las características comunes
El estudio de las características es uno de los sectores en el que, aun cuando el sentido común sea
fundamentalmente correcto, debe ser críticamente refinado u examinado.
Objeciones contra la existencia de las características

 Ninguna teoría de las características puede tener firmeza si no se acepta y explica la variabilidad que
se observa en la conducta de una persona. las presiones que ejerce el ambiente, las P entre las que se
desenvuelve el S y las diversas corrientes actúan sobre él, y pueden diferir, aumentar, modificar, o
inhibir completamente la conducta que podía esperarse de las características personales.
 En una persona existe, una porción variable como a la que nos acabamos de referir, y una porción
constante (que se incluye en el concepto de característica o rasgo).
 El acto es el producto de la interacción de muchas fuerzas determinantes. Las características
constituyen una de estas fuerzas. Las características son uno de los factores que determinan el acto,
pero nunca son el uno determinante.
 Las características son tendencias de gran amplitud. Por otra parte, cuando se ha realizado un acto, se
produce una retroalimentación del sistema nervioso, por lo que la característica no será después igual
a como era antes. Ese continuo gruir es el hecho primario. Pero sabemos que hay características
porque, a pesar de este continuo flujo y cambio incesante, existe una considerable constancia en la
conducta de un I, los rasgos o características se hallan en la base de lo que es tipico del I en su
conducta.
Las características ¿son reales o ficticias?

 Como concepción de rasgos o características como cosas verídicas, se utilizan las siguientes
definiciones:
- Una característica es una fuerza psíquica directora constante, que determina la conducta activa y
reactiva constante del I.
- Es una dimensión o aspecto de la prs consistente en un grupo de reacciones constantes y relacionadas,
que caracterizan las adaptaciones típicas de una persona.

 Desde el punto de vista nominalista, Bentham, mostraba que son entidades ficticias:
- La disposición (caract) es una entidad ficticia ideada para comodidad de la exposición, que expresa lo
que se supone permanente en la estructura de la mente humana.
- Característica no es otra cosa que un nombre aplicado a tipos o cualidades de conductas que tienen
elementos en común. No son entidades psicológicas, sino categorías para la clasificación de hábitos.
- Esto nos muestra que los hábitos (pequeñas unidades de conducta) si son verdaderos y verídicos.
- Argumentos:
1- Nadie ha visto jamás una característica de una persona.
2- todo en el lenguaje en nominal.
3- Tendencia a simplificar las percepciones y juicios a personas.
Estos argumentos son sólidos, pero no demuestran que las P estén desprovistas de características.
Naturaleza de las características comunes
 Se concluye que las características son verídicas.
 Una característica es un amplio sistema de tendencias de acción, similares, existentes en una P.
 Se acepta el punto de vista de la veracidad de las caract con ciertas condiciones:
- Sabemos que las etiquetas o denominaciones derivan de nuestras percepciones de la conducta de otra
P, y que el acto de categorizar está afectado por la simplificación.
- Nos apartamos de la concepción verídica cuando intentamos encajar a un S en un esquema uniforme
de características que queremos aplicar a todo el mundo (esto hace un test de prs).
 Definimos a características comunes: aspectos de la prs respecto a los cuales pueden compararse
útilmente la mayoría de las P pertenecientes a una determinada cultura.
Como pueden establecerse
Criterios de apreciación:
 Frecuencia: con que una P sigue cierto tipo de adaptación.
 Ámbito de situaciones: la serie de situaciones diversas ante las que adopta el mismo modo de acción.
 Intensidad: de las reacciones en las que se observa este mismo patrón de conducta preferido.
La prueba estadística de la existencia de una característica se basa en la fidelidad. (Si se emplea un test,
al volver a administrarlo al cabo de cierto tiempo, se obtienen aproximadamente las mismas puntuaciones;
fidelidad de repetición).
La prueba científica de la existencia de una característica se obtiene demostrando por medio de algún
método aceptable la constancia del rasgo en la conducta de una persona.
Características y otras tendencias determinantes
 Hábitos: estrecho u limitado tipo de tendencia determinante; se convierte en un acto automático.
Una característica se forma, por lo menos en parte, mediante la integración de numerosos hábitos
específicos. Sin embargo, una característica es más generalizada que un hábito, y es más variable en su
expresión. Existe cierta equivalencia en la característica de una P.
Una característica es una estructura neuropsiquica que tiene la capacidad de convertir en funcionalmente
equivalentes muchos estímulos y de iniciar y guiar formas de adaptación y de conducta expresiva
equivalentes (da significación constante).
 Actitud: se refiere siempre a un objeto; se tiene una actitud respecto a… son por lo general en favor o
en contra, favorable o desfavorable, de buena disposición o mala, etc.
En cambio, una característica se manifiesta ante muchos objetos, es más general, tiene un nivel de
integración más elevado.
 Otras formas de disposición: hablamos de variables intermedias como lo son los impulsos, instintos y
necesidades. El sentimiento se halla entre la actitud y las características.
Definimos entonces la característica común: a toda disposición generalizada con relación a la cual pueden
compararse útilmente las P.
ALLPORT Disposiciones personales
Unicidad de las disposiciones personales

 Hablamos de características individuales o personales, como diferentes de las características

comunes; aunque ya existe semejanza entre estos conceptos. A la unidad individual la llamaremos
disposición personal (o característica morfológica, es decir, el patrón individual de cada ser).
 Similitudes entre caract comunes y disposiciones personales: ambas son tendencias determinantes
amplias. Ambas difieren del mismo modo de los hábitos, actitudes y tipos, la existencia de ambas se
infiere de la presencia de actividades con equivalencia funcional.
 Diferencias: las disposiciones personales corresponden y son únicas en una persona determinada,
reflejan fielmente la estructura de la personalidad; mientras que las caract comunes son categorías en
las que un I es introducido a la fuerza.
Interdependencia de las disposiciones
Nunca podemos ver solamente un DP aislada. El continuo flujo de la conducta emplea simultáneamente
toda clase de tendencias determinantes. La conducta necesita siempre la convergencia de muchas
influencias determinantes. Cuando hacemos una cosa, nunca interviene solamente una característica, o
una sola DP.
Por otra parte, es necesario suponer que hay algunas influencias estables y continuas. La expresión: focos
de organización, representa lo que entendemos por DP. El I corriente tiene ciertos equipos de intereses,
cierto modo y maneras de expresión, así como proyectos, etc. estas disposiciones focalizadas pueden ser
despertadas por una amplia variedad de estímulos, y conducir a una amplia variedad de resp equivalentes.
Pero los límites entre estos sistemas no son rígidos. Una DP no se identifica por límites precisos, sino por
su cualidad nuclear (algún importante objetivo o significado, o un estilo de expresión). Expresan el
esfuerzo individual por la supervivencia y el dominio, y dan forma a la prs.
Consistencia de las disposiciones
El Ppio primario de la conducta es su flujo convergente, por lo tanto, no podemos esperar que las
disposiciones sean totalmente constantes y predecibles. Pero la prueba de que una cualidad es una DP o
una característica común, se basa en la demostración de la repetición de una conducta funcionalmente
equivalente.
La constancia de una disposición es cuestión de grado.
Disposición fenotípica, genotípica y seudodisposiciones

 Disposición fenotípica: corresponden a descripciones del “aquí y ahora”

 Disposición genotípica: disposición personal más fundamental.
 Seudodisposiciones: son errores de inferencia, juicios erróneos resultantes de fijarse solamente en la
apariencia del individuo.
Disposiciones cardinales, centrales y secundarias
 Cardinales: disposiciones de significación mayor, es abarcadora y muy destacada. Su influencia se
observa casi en cualquier acto. El I es conocido por ella. Se la llama rasgo principal. No es una sola.
 Centrales: están en el núcleo de la prs. Permiten 5 o 9 palabras más descriptivas.
 Secundarias: son las menos destacadas, menos generalizadas, menos consistentes, y no aparecen
con frecuencia.
¿Cuántas disposiciones tiene una persona?: es una pregunta difícil de responder. La conducta es un flujo
continuo, las disposiciones no se expresan nunca aisladamente, las P manifiestan disposiciones
contradictorias en situaciones contradictorias. Además, los métodos diagnósticos están muy poco
desarrollados como para hallar esta respuesta.
¿Cómo pueden estudiarse las disposiciones personales?: algunos métodos son:

- Pruebas para la DP propuestas: siguiendo el método científico, consideramos primeramente el objeto

que estudiamos utilizando el sentido común. Luego formulamos hipótesis de que el objeto consiste en
ciertas disposiciones ppales. Después, procediendo científicamente, se trata de comprobar
empíricamente la hipótesis.
- Estudio clínico: consejeros, consultores y terapeutas formulan juicios de las DP de las P que examinan.
Durante la consulta, su pensamiento esta absorbido en la estructura de la prs del cliente. Pensaran en
leyes generales que puedan aplicarse a la P examinada, pero concentraran su atención en el patrón
personal existente.
Disposiciones personales y motivacionales
Allport afirma que la prs no está dividida en motivaciones y maneras o modos de dar realización a estas
motivaciones. El dice que todas las tendencias determinantes son dinámicas, producen conducta, por lo
que puede concluirse que todas las DP tienen algún poder motivacional. Pero existen diversos grados de
dinamismo. Algunas DP son mucho más motivacionales que otras.
Hebb insiste en que, el impulso de un tendencia, asciende a nivel de organización más elevado y crea un
estado motivacional gral difuso a partir del cual la presión integrada desciende de la corteza cerebral, al
tronco cerebral, y puede traducirse en una acción exterior.
Definición
Una DP es una estructura neuro-psiquica generalizada (peculiar del I) que posee la capacidad de
convertir a muchos estímulos en funcionalmente equivalentes, y de iniciar y guiar formas
consistentes (equivalentes) de conducta adaptativa y estilística.
 UNIDAD 3
PERVIN Elementos cognitivos de la personalidad
 La prs es definida como los conceptos y creencias que la gente sostiene, y las maneras que tienen de
procesar información y elaborar explicaciones para los acontecimientos.
 Los elementos de la prs están relacionados con el funcionamiento cognitivo de la persona.
 El termino cognición alude a los procesos de pensamiento de la P, incluyendo la percepción, la
memoria y el lenguaje. se utiliza para referirnos a la manera en que el organismo procesa la
información del self y el mundo circundante.
 Los elementos cognitivos de la prs comprenden tanto: el contenido (tipo de info que se recibe) como el
proceso (maneras de procesar la info) son aspectos importantes de la cognición, para la comprensión
de la prs.
 Desde el comienzo de la revolución cognitiva (década 60’), la cognición ha formado una parte cada vez
mas importante de la ps en general, y de la prs en particular.
Concepto de estilo cognitivo

 Gran parte del trabajo inicial sobre cognición y personalidad se dio durante la década 50’ y se centro
en las diferencias individuales de estilo cognitivo.
 El trabajo de Witkin consistió:

 1° definía el constructo independencia de campo – dependencia de campo, desde el punto de vista de

las diferencias individuales en la capacidad de percibir una parte del campo independientemente de su
entorno, luego se descubrió que las diferencias individuales en la percepción estaban relacionadas con
un funcionamiento diferencial en otras áreas y amplias diferencias en la organización de la
personalidad:
Sujetos independientes de campo: más activos en sus esfuerzos de afrontamiento, mas capaces de
controlar sus impulsos de manera flexible y son menos preocupados por sentimientos de inferioridad.
Prefieren y sobresalen en asignaturas que requieren habilidades analíticas (matemáticas, cs).
Sujetos dependientes de campo: prefieren y son mejores en áreas que requieren relacionarse con la
gente (cs sociales, asesoramiento, enseñanza).
 Una investigación posterior llevo al dllo del concepto de estilo analítico – estilo global, del
funcionamiento cognitivo:
Estilo analítico: observa que los estímulos están separados de sus ambientes, y es capaz de
sobreponerse al contexto encajado. Sienten que el cuerpo y el self están estructurados y son distintos
del ambiente.
Estilo global: sienten el ambiente como un campo más impreciso, indiferenciado, y las características
de conjunto imponen el conocimiento de las partes. Mayor tendencia a sentir el cuerpo como una masa
imprecisa y el self fundido con su alrededor. Más dependientes del ambiente externo, y por las
actitudes y sentimientos. Son más propensos a cambiar de opinión en temas sociales.
 Concepto más reciente de diferencias de estilo cognitivo: control del self (las P con un control del self
elevado son muy sensibles a señales de adecuación situacional, y regulan su conducta en
consecuencia, en contraste con los I con control del self bajo, que están menos atento a la info social, y
se comportan mas de acuerdo con actitudes y sentimientos internos.
Dos teóricos de la revolución pre cognitiva: Kelly y Rotter: durante la década de los 50’, y antes del inicio de la
revolución cognitiva, surgieron 2 importantes teorías cognitivas en el campo de la prs.

Esta teoría destaca la manera en que una P explica o interpreta los acontecimientos. Hay 2 aspectos
importantes:
1° trata sobre la estructura (es inherente a los constructos y al sistema de constructos) y el proceso
(manera de utilizar los constructos para predecir los acontecimientos, así como la dinámica del
funcionamiento del sistema de constructos) a la vez.
2° Es idiografica (se centra en la singularidad del I, énfasis en las maneras únicas de interpretar el
mundo) y nomotetica (énfasis en los procesos del funcionamiento cognitivo, comunes a todas las P).
Elemento central de la prs: CONSTRUCTO (manera de percibir, explicar o interpretar lo
acontecimientos). Un constructo siempre tiene 2 polos; sin embargo, no necesariamente tienen que ser
contrarios.
Tipos de constructos:
 Centrales: básicos para el funcionamiento de una P. los mas dominantes.
 Periféricos: son menos dominantes.
 Verbales: pueden ser expresados en palabras.
Teoría del
 Pre verbales: se utilizan, aunque la P no tenga palabras para expresarlos.
constructo
 Supraordenados: incluyen otros constructos dentro de su contexto.
personal de
Kelly  Subordinados: están incluidos dentro de otros constructos.
Los constructos de una P están ordenados para formar un sistema de constructos, que puede ser muy
complejo (abarca varios constructos conectados unos con otros, con múltiple nivel de organización;
proporciona una diferenciación de la percepción del mundo mucho mayor, y predicciones más
precisas), o muy simple (pocos constructos que no están conectados, 1 o 2 niveles de organizados;
todas las P y cosas se engloban en categorías como bueno – malo, y las predicciones son las mismas,
sin tomar en cuenta las circunstancias).
Ideo el test de repertorios de constructos de roles para evaluar el contenido y la estructura del
sistema de constructos de una P.
Para Kelly, la ansiedad es la experiencia relacionada con el descubrimiento de que los
acontecimientos se hallan fuera del sistema de constructos; y el miedo se siente cuando está a punto
de surgir un nuevo constructo. La amenaza está relacionada con un amplio cambio en el sistema de
constructos.

 Rotter estuvo influenciado con Adler, con relación al énfasis en el componente social del
funcionamiento psicológico.
 Para Rotter, es importante reconocer que la mayor parte de nuestro aprendizaje sucede dentro de
un contexto social y que la mayoría de nuestras motivaciones incluyen otras P.
 Durante la década 40’, intento combinar la importancia del refuerzo (Hull), con la importancia de la
cognición (Tolman); y sugirió que: en una situación el I puede tener varias opciones de
Teoría del comportamiento. Cada conducta potencial se relaciona con una consecuencia. La consecuencia
aprendizaje tiene un valor asociado, de refuerzo. Importancia de los reforzadores en el aprendizaje, y el logro.
social de Además, el modelo expectativa – valor (la gente tiene expectativas respecto a la probabilidad de los
Rotter reforzadores desp de cada conducta).
 En el modelo de Rotter, el valor y la probabilidad de varios reforzadores son únicos para el I. Lo
importante es el valor que le concede el I los cálculos de sus expectativas. Estos son únicos
también para la situación, la conducta de la gente varía de una situación a otra dependiendo de las
contingencias de refuerzo relacionadas con las conductas de cada situación. Las situaciones se
pueden entender y evaluar desde el punto de vista de las consecuencias asociadas con conductas
específicas.
 Rotter destaco la importancia de los valores y de las expectativas de refuerzo únicas para la
situación. Sugirió que la gente dlla expectativas generalizadas (expectativas que mantiene a través
de diversas situaciones). Un ejemplo es la confianza interpersonal (hasta qué punto se puede
confiar en las palabras de los demás). Otra es la teoría del lugar de control, puede ser interno o
externo.
Dos teóricos de la revolución post cognitiva: Mischel y Bandura: estos teóricos tienen enfoques que han estado
claramente influidos por la revolución cognitiva, y los desarrollos de la psicología cognitiva.

 Mischel intenta dllar una conceptualización alternativa de la prs. Hay 3 puntos clave del énfasis de este
enfoque:
1. Especificad situacional: la conducta de un I se considera muy variable y relativamente especifica de la
situación.
2. Diferenciación del funcionamiento humano perceptual – cognitivo: la gente es capaz de diferenciar
entre las recompensas y exigencias de distintas situaciones y cambiar su conducta de acuerdo a las
mismas.
3. Aspectos adaptativos, autorreguladores del funcionamiento de la prs: la gente es capaz de cambiar
La teoría su funcionamiento para hacer frente a las exigencias de una situación particular, y como puede retardar las
cognitiva de gratificaciones y mantener compromisos a lo largo del tiempo.
aprendizaje  Influenciado por Kelly y Rotter, Mischel publico una reconceptualizacion de “aprendizaje social cognitivo”
social de de la prs. Habla de 5 elementos básicos de la personalidad:
Mischel 1- Las personas tienen constructos personales y estrategias codificadas (manera en que las P
interpretan y procesan la info pertinente para el self, los demás y los acontecim del mundo).
2- Hay valores subjetivos, preferencias y objetivos (expresa las dif individuales, también la capac de
tener representaciones mentales de propósitos u objetivos, y así comprometerse en la conducta
intencional).
3- Los I tienen expectativas respecto a las probables consecuencias de la acción. (La gente dlla
expectativas del resultado de una conducta que guían la selección de la conducta en una situación).
4- La gente tiene competencias cognitivas y conductuales (la gente se diferencia por la info que tiene,
la manera como la utiliza y por sus habilidades conductuales especificas. Estas competencias se
refieren a logros potenciales, lo que la persona puede hacer).
5- Concepto de sistemas autorreguladores (capac de los I de dllar y establecer planes a largo plazo, fijar
criterios y adherirse a ellos, y resistir la tentación, y no abandonar el objetivo a pesar de la frustración.
 Punto de vista del investigador: Mischel hace hincapié en las dif individuales, y en la existencia de
disposiciones. No destaca las influencias situacionales sobre las variables de la prs. Cada uno tiene un
estilo característico de comportamiento de forma similar dentro de ciertos conjuntos de situaciones, y de
forma distinta en otros conjuntos de situaciones. La gente tiene responsabilidades estables, pero utilizan
competencias cognitivas para adaptarse a los requisitos percibidos en situaciones específicas.
 3 componentes relacionados con el énfasis en los elementos cognitivos de la personalidad:
Teoría 1. Elementos cognitivos en el aprendizaje o la adquisición de la conducta.
cognitiva 2. Creencias de autoeficacia.
social de la 3. Niveles requeridos para un fin u objetivos.
personalidad  Aprendizaje por observación: proceso por el cual la gente aprende solamente observando la conducta
de Bandura de los demás. Los reforzadores son esenciales para la ejecución, pero no para la adquisición. Bandura
demostró, mediante experimentos, que se podían aprender conductas en ausencia de recompensa pero
demostrarse solo en presencia de recompensas.
 Modelado: aprendizaje de conductas solo observando a los demás, considerados modelos.
 Condicionamiento vicario: adquisición de reacciones emocionales, así como conductuales, mediante la
observación de modelos.
 Autoeficacia: capacidad percibida de salir adelante en situaciones especificas. Está relacionado con las
opiniones que la gente se forma respecto a su capacidad de actuar en una tarea o situación específica
(la cual Bandura situaba en el centro de todo cambio en psicoterapia). Las opiniones de autoeficacia
influyen en los pensamientos (en que actividades participamos), la motivación (cuanto esfuerzo
ponemos), el rendimiento (cuanto tiempo perseveramos), y el arousal emocional (que reacciones
emocionales tenemos) al prever o involucrarnos en una tarea.
 Motivación: un modelo es un punto de referencias para la conducta deseada. Estos pueden ser externos
o internos. Representan motivos a alcanzar, y las bases para esperar el refuerzo.
 Procesos cognitivos que se relacionan con la motivación: Feedback (estaremos más motivados cuando
tengamos info sobre el progreso hacia un objetivo, que en ausencia de esta). Juicios de autoeficacia
(estaremos más motivados cuando estos sean elevados para el logro de un objetivo). Expectativas
(consecuencias previstas de la conducta que yo realizo). Estos son importantes para el proceso de
AUTORREGULACION: capacidad de recordar el objetivo y prever recompensas futuras, regulando y
manteniendo la conducta por largos periodos de tiempo.
Unidades cognitivas adicionales

 Esquema: maneras de percibir y organizar el mundo. Es una estructura cognitiva que organiza la
información y afecta la forma en la que la info es codificada, almacenada y recuperada. Las P se
diferencian según el esquema que forman, las relaciones entre esquemas, y la manera de procesar la
info según su esquema. Define la manera como las P son capaces de ver a los otros y a ellos mismos.
 Atribuciones: expectativas que se basan en los recuerdos del pasado y las atribuciones que les
damos a ellos. Las atribuciones causales son explicaciones a los sucesos significativos de nuestra vida
y desempeñan un papel importante en nuestras relaciones emocionales hacia los sucesos y en
nuestras expectativas para el futuro.
 Creencias: expresan el convencimiento de que algo es verdad o no. Las P se diferencian por el
convencimiento con que se adhieren a sus diversas creencias y por las emociones relacionadas con
ellas.
- Creencias de mal adaptación: obstaculizan el funcionamiento adaptado, pueden tener la calidad de una
profecía autocumplida, por medio de la cual la creencia conduce a acciones que la confirman.
- Creencias irracionales: creencias que no son lógicas, son menos abiertas a la evidencia que las
racionales, y también pueden tener una calidad de autorrealización, es decir que la creencia conduzca
a acciones que la confirman.
 UNIDAD 4
PERVIN Elementos motivacionales de la personalidad
 Motivos: son unidades fundamentales de la personalidad. El concepto de la motivación indica que hay
características que desempeñan un papel importante en la activación y regulación de la conducta.
Estas características internas influyen en la cognición y la acción, el pensamiento y la conducta.

 Los aspectos de la motivación son:

1. Activación Activa el organismo por que se elige una u otra dirección, y porque
2. Selección de la dirección se dan respuestas diferenciales al mismo estimulo en distintas
3. Preparación de respuesta ocasiones.

 El concepto de motivación nos responde a la pregunta de porque nos comportamos como lo hacemos.

 Kelly: para él, las teorías motivacionales pueden ser divididas en 2 tipos: teorías del empuje
(encontramos términos como drive, motivo o estimulo) y teorías del tirón (usan constructos como
propósito, valor o necesidad).

 Teorías de la motivación horca: DRIVE

Las teorías tradicionales del drive proponen que es un estimulo interno el que conduce al organismo.
El drive se relaciona con un estado biológico, que crea un estado de tensión en el organismo, estos
estados se asocian con el dolor o el disgusto, mientras que el proceso de reducción se asocia con el
refuerzo positivo o el placer.
Asi, las teorías del drive son modelos de la motivación de reducción de la tensión. También consideradas
teorías de la motivación hedonista (orientadas a la búsqueda de placer y evitación del dolor).

 Teoría del drive de Freud:

Los instintos (drives) se caracterizan por un origen (la fuente esta en los estados corporales de excitación
o tensión), un propósito (que es la reducción de tensión, asociada con el placer), y un objeto (es la manera
de satisfacer el instinto, o de aliviar y reducir la tensión).
El modelo estructural de la prs, definido por los conceptos del Ego (yo), super ego (superyó) e identidad
(ello).
El yo responde a la R, su función es expresar y satisfacer los deseos del ello de acuerdo con la R y con
las demandas del súper yo.
El súper-yo representa la rama moral de nuestro funcionamiento, ideales por los que luchamos y castigos
que esperamos cuando vamos en contra de nuestro código ético.
El ello representa la fuente de toda energía del drive, busca la liberación de excitación o tensión, funciona
según el principio de placer.
El psicoanálisis es conocido como una teoría dinámica de la personalidad. Incluye las fuerzas
motivacionales del I, la interacción de esas fuerzas; así como los esfuerzos por satisfacer los drives del
ello, de acuerdo con las demandas del superyó y la realidad. Cuando hay un conflicto entre drives, o con
las prohibiciones morales o la realidad, la P experimenta conflicto, ansiedad y aflicción.
Dentro de la teoría psicoanalítica de la motivación, las diferencias individuales se manifiestan: en la fuerza
de los drives sexuales y agresivos de cada uno, a causa de razones de constitución y experiencia; en los
objetos o maneras de expresar estos drives sexuales y agresivos; en la extensión y maneras de afrontar el
conflicto y la ansiedad.
Sugiere que cada I tiene una estructura de carácter, o una estructura particular de drives, maneras de
satisfacerlos, y medios de evitar la ansiedad. Este estructura de carácter da al I la marca distintiva de su
personalidad, y es la que permanece relativamente estable a través de las situaciones y el transcurso de la
vida.
 Teoría de estimulo – respuesta:
Siguiendo el trabajo de Watson, muchos teóricos rechazaron el concepto de drive.
Skinner: se centro en reforzar las condiciones en el ambiente.
Hull: acepto el concepto de drive siempre y cuando este se limitara a situaciones específicas. Según la
teoría de E – R de Hull, los organismos son activados por los drives, distinguiendo entre drives primarios
innatos (asociados con estados fisiológicos internos del organismo; ej. Dolor y hambre) y drives
secundarios aprendidos (se han adquirido a base de su asociación con la satisfacción de los drives
primarios; ej. La ansiedad o el miedo como drive secundario, basado en la asociación con el drive primario
de dolor). Las respuestas se asocian con los estímulos como resultado del refuerzo a través de la
reducción de los estímulos del drive.

 El modelo de Murray de la necesidad – presión:

Murray dio mayor atención al concepto de necesidad, que uso en el mismo sentido que el concepto de
drive. Asumió que la necesidad provenía de una fuerza en el cerebro, que organizaba la percepción y la
acción, y podía ser excitada por estímulos internos o externos. Hizo una distinción entre necesidades
primarias y secundarias; también entre necesidades abiertas (permiten la expresión directa) y las
necesidades secretas (son inhibidas). Además, unió las necesidades con los estados de tensión dentro del
organismo, y la necesidad de reducir la tensión lo que satisface. El individuo puede aumentar la tensión
como una manera de obtener el placer que acompaña la reducción de la tensión.
Obtuvo una lista de 20 necesidades manifiestas, y 8 necesidades latentes, cada una asociada con un
deseo o un efecto intencional, sensaciones, acciones, y nombres de rasgo.
Enfoque en el ambiente, así como en el individuo: sugirió que las características del ambiente, llamadas
presión (aspectos del ambiente que afectan el bienestar de la P), se podían relacionar con la satisfacción o
frustración de una necesidad. La presión del ambiente forma el complemento externo a la necesidad
interna.
Desarrollo un sistema para puntuar las necesidades con relación a los relatos del TAT. Este (el tat) fue
usado como una medida imaginativa de las necesidades, ya que a menudo la gente no es capaz de relatar
sus propias necesidades. Además, describe un rasgo como algo relacionado con la consistencia en la
conducta, mientras que una necesidad se refería a un proceso interno que puede o no reflejarse en la
conducta.

 Teoría de la disonancia cognitiva de Festinger:

Teoría cognitiva con una base de tensión – reducción. La disonancia cognitiva se refiere a un estado de
tensión que se crea cuando 2 o más cogniciones son contradictorias o están en conflicto una con otra.
Cuando existe esto, la gente está motivada para reducir el estado de tensión creado por la disonancia.
Habla de la importancia de forjar la unión entre lo cognitivo y lo motivacional.
Festinger elabora la teoría de la disonancia, esta se desvió radicalmente de la teoría tradicional del
refuerzo. Mientras que la teoría de refuerzo indicaría que no nos gustan las cosas asociadas al dolor, la
teoría de la disonancia demostró que nos pueden llegar a gustar las cosas por las cuales sufrimos.
 Teorías de la motivación del incentivo de la zanahoria
Estas teorías acentúan el tirón motivacional de los incentivos u objetivos esperados por el organismo. Un
objetivo asociado con el placer tiene la calidad de una “zanahoria” o de un incentivo que atrae al
organismo hacia el placer. Un objetivo asociado con el dolor atrae el organismo en otra dirección, lejos del
dolor.
Las teorías iniciativas de la motivación destacan la importancia de esforzarse para conseguir el placer y
evitar el dolor. Ambas son teorías hedonistas de la motivación.
McDougall (conducta directa, intencional: conducta persistente, variable, y directa al objetivo); Tolman ( la
conducta es determinada por la expectativa de lograr una meta, y el valor de la meta; modelo expectativa –
valor); Miller y Galanter (la gente mantiene un objetivo o un nivel en mente, y después mantiene su
conducta ajustada para aproximarse a ese nivel); Pervin (la prs se plantea objetivos, sostiene que va a
haber diferencias individuales entre lo que queremos lograr y lo que queremos evitar); Lazarus ( habla de
las cogniciones respecto al futuro); Bandura – Cantor – Mischel (son teóricos cognitivos sociales,
consideran el aprendizaje en relación con la motivación).
 Teorías cognitivas de la motivación
Dos atributos que las distinguen de las teorías basadas en factores cognitivos: no hacen hincapié en
principios hedonistas, de placer – dolor; y acentúan la importancia de las consideraciones cognitivas.
 Teoría de Kelly:
Kelly repudio el concepto de motivación porque quiso separarse de las teorías tradicionales del drive.
Sugirió que las P actúan como científicos (tratan de prever o pronosticar acontecimientos). La gente trata
de ser cada vez más precisa y de mejorar las predicciones sobre una amplia serie de fenómenos, buscan
la mejor elaboración de su sistema de constructos. La persona elige el curso de acción que ofrece mayor
dllo ulterior de su sistema de constructos.
Indico que, enfrentarse a una situación sin un constructo pertinente, produce ansiedad. Kelly utiliza un
principio hedonista al sugerir que, por un lado tratamos de evitar la monotonía, y por otro la ansiedad t
amenaza.
 Modelo atribucional de Weiner:
Weiner: La teoría de la atribución trata de las explicaciones causales que la gente hace para los
acontecimientos. Sugiere que hay 3 dimensiones pertinentes a las explicaciones causales:
1. Lugar de causalidad: relacionada con el trabajo de Rotter sobre el lugar de control. Trata sobre si las
causas se perciben como procedentes de dentro (interno) o de fuera (externo) de la P.
2. Estabilidad: trata de si la causa se percibe estable y relativamente fija, opuesta a ser inestable y variable
3. Controlabilidad: si los acontecimientos están sujetos al control, o a la influencia a través del esfuerzo
adicional. Las atribuciones hechas por esta dimensión son muy importantes, porque es aquí donde
aparece el tema de la responsabilidad personal.
 Modelos de las creencias implícitas sobre el self y el mundo de Dweck:
Es la aproximación social cognitiva a la motivación. Esta investigación indicio que los atributos para los
acontecimientos son importantes, pero que los estilos atribucionales son creencias sobre uno mismo y el
mundo. Tales creencias, o teorías implícitas sobre el self y el mundo, se consideran la base de los
procesos causales, atribucionales, descritos por Weiner.
Dweck Sugiere que la gente dlla teorías implícitas sobre ellos mismos y el mundo. Las teorías y metas
conducen a las P a hacer diferentes atribuciones para los resultados, así como a tener respuestas
afectivas y conductuales diferenciales para los acontecimientos.

Las P difieren en sus teorías implícitas, y por lo tanto, en sus metas y modelos de respuesta. De manera
que 2 personas con igual habilidad que hagan frente a circunstancias idénticas pueden tener
interpretaciones y reacciones radicalmente diferentes.
 Teorías de la motivación del crecimiento y de la autorrealización
Los 2 ppales líderes del movimiento del potencial humano, en los 60’ (década idealista), fueron Carl
Rogers y Abraham Maslow. El énfasis en el crecimiento y la comprensión del propio potencial humano
completo era parte de ese ideal.
Rogers postulo la autorrealización como la única motivación para la vida. Las P tenían esta motivación de
dllarse y alcanzar mejores posiciones, y la emocionalidad y el sí mismo son el eje de su teoría.

Maslow propuso un enfoque jerárquico de la motivación humana. Acepto la importante de las necesidades
biológicas, incluyendo la tensión, y el movimiento hacia la reducción de la misma. Sugirió que en la
jerarquía de los motivos humanos, los más elevados son los que implican un incremento en la tensión. La
autorrealización tiene que ver con la satisfacción de las necesidades. Para él, los motivos son presentes y
tienen que ver con situaciones concretas de la R. no hay impulsos que muevan al H, sino que tiene
autodirección.
 Investigación actual en la teoría de la meta:
Hoy, el concepto de meta se ha convertido en la parte más importante de la motivación y t. de la prs.
Énfasis en la conducta intencional, que se organiza alrededor de la búsqueda de objetivos o metas
deseados.
Relación de la t. de la meta, con la personalidad:
1. La teoría de la meta hace que el concepto de motivación regrese al centro de escena como área de
interés para los ps de la prs. Para entender la conducta humana tenemos que considerar su
motivación.
2. Hay diferencias individuales en los tipos de metas que la gente persigue.
3. Hay diferencias individuales en las maneras que la gente persigue sus metas, en las estrategias y
planes que utilizan en el funcionamiento de sistema de meta.
4. Se considera que las metas juegan un papel importante en otros aspectos del funcionamiento de la
prs.
Pervin:

 Rechaza el enfoque de la hegemonía de un concepto (rasgo) sobre otros.

 Rechaza el enfoque social cognitivo que alega que los elementos son completamente independientes
los unos de los otros, prediciendo los rasgos, ya que lo consideran un concepto injusto al no reconocer
propiamente la variabilidad de conducta (aspecto fundamental del funcionamiento de la prs).
 Para él, los rasgos, las cogniciones y los motivos son elementos separados, pero interrelacionados de
la personalidad.
 La cognición juega un papel importante en la motivación en forma de representación de metas y planes
o estrategias para lograr las metas.
 La motivación desempeña un papel fundamental en la cognición, desde el punto de vista de dirigir
nuestros pensamientos a áreas particulares y de influir en las maneras como organizados y utilizamos
la información.
 Si podemos aceptar que los rasgos se basan en el temperamento, estos influyen en el dllo de nuestro
funcionamiento cognitivo y motivacional.
 UNIDAD 5
ALLPORT Fundamentos del aprendizaje

 Motivaciones opuestas
La naturaleza inanimada o materia inanimada va retrocediendo en su grado de organización,
degradándose. Este proceso se denomina entropía.
La vida busca esencialmente la síntesis. A base de materiales organicos e inorgánicos. La clave de este
proceso es la organización. Los organismos se adaptan, se reproducen, inventan, crecen en la naturaleza
inanimada. La prs nos ofrece el mas destacado principio de la organización expansiva. Es un sistema
abierto, expansivo, en crecimiento.
La personalidad avanza hacia la realización de sus planes y esperanzas: actualización de si mismo, es un
aspecto teologico (progresión hacia objetivos).
Se deben aceptar ambas posiciones: determinista mecánica (las teorías casi mecanicas procuran hallar
impulsos simples capaces de explicar la conducta humana; se proponen vaciar el organismo, no
admitiendo fuerzas teologicas interiores, como instintos, actitudes, intensiones, propósitos; este
“organismo vacio” se aproxima al estimulo y respuesta, se halla en la periferia de la P y parecen por ello
excentos de matices teologicos.

 El ounto de vista casi mecanico

Impulso: alteración en los tejidos causante de una actividad nerviosa que prosigue hasta que se
restablece el equilibrio en el tejido (ej. Hambre, sed). Otros, como orinar, el deseo sexual, etc,son
estimulaciones por exceso, resultantes de la presión de productos sibrantes o secreciones en el interior del
cuerpo.
Reduccion de la tensión: dado que todos los impulsos nacen de algún desequilibrio en los tejidos
(exceso o defecto de estimulación), es indudable que la motivación de los impulsos consiste casi siempre
en su proceso de reducción de tensión.
El aprendizaje nos proporciona medios aprendidos de disminusion de la tensión, y el hecho de que no
todos nuestros motivos parezcan basados en las necesidades primordiales de los tejidos.
Homeostasis: capacidad del cuerpo de mantener su poscion química, su temperatura y su estado de
salud al nivel adecuado, es intrínseca e inspira admitacion. También se dice que es la ley fundamental de
la motivación humana. Busca el equilibrio y la preservación de nuestro ser.

 Critica de la motivación mecánica

Únicamente explican una pequeña parte de los deseos, aspiraciones, esperanzas y anhelos de la P
humana. Dicen que no se puede reducir los motivos del adulto a impulsos básicos. Admiten que los
impulsos existen, pero consideran que solo forman una parte primitiva, análoga a la animal, que interviene
en la preservación del I, pero no en su crecimiento y dllo.
Estas criticas son desarrolladas por Maslow, que distingue entre la motivación de preservación y la
motivación de crecimientos en los niños y en los adultos.
La mayoría de nosotros anhela nuevas experiencias, y eso no puede explicarse con la teoría de la
reducción de las tensiones; tampoco explica el deseo de adquirir nuevos conocimientos por ganas de
saber, de crear obras de belleza y de utilidad de dar amor y recibirlo.
La concepción casi mecánica nos presenta un cuadro de excitaciones es impulsos, pero falta
completamente el empuje hacia delante, hacia el futuro, que es característico de la motivación madura.
A pesar de estas criticas, y de que los impulsos no pueden eclivar todas las motivaciones, se encuentran
en nosotros durante toda la vida, y en la primera infancia dominan completamente la escena. Los impulsos
forman el punto de partida de nuestras teorías del dllo no solo por su naturaleza casi mecánica, sino que,
en las primeras fases de vida actúan (modificados y controlados) mediante fundamentos de aprendizaje
casi mecanicos.
 Factores casi mecanicos en el aprendizaje
El aprendizaje: modificación de las características psicológicas resultantes de la experiencia. son
aplicables diversos ppios casi mecanicos son aceptables e importantes:

- Registro de las huellas e impresiones (el tejido nervioso posee la capacidad de conservar alguna huella
de la experiencia original. La ley primera y básica del apzje es la de que, las impresiones perisisten de
algún modo como huellas nerviosas. Al aumentar estas impresiones con el tiempo, es cada vez mayor
la cantidad de material del que dispone el S para su organización y utilización). El proceso mediante el
cual las impresiones son incorporadas en el sistema de experiencias se denomina ASIMILACION.
- Condicionamiento (cuando un estimulo tiene una descarga motora, todo estimulo qu se produce
simultáneamente con el que provoca esta descarga, tiende a producirla por si sola).
- Generalización del estimulo (el estimlo de una respuesta se generaliza, objetos muy diversos son
tratados como iguales). Este concepto es importante para la comprensión de los estmulos
“equivalentes” que determinan las estructura de la prs.
- Refuerzo (al principio, el impulso origina en el N toda clase de movimientos sin objetivos; alguna de
estas respuestas es recompensada; por lo que este resultado refuerza el acto correcto – adaptativo - ,
y el éxito – placer – lo fija).
- Frecuencia (“la practica da la perfeccion”; cuando mas frecuente se establece una conexión, mas
fuerte se hace). Dentro de la frecuencia encontramos: el predominio de lo primero (la primera
impsesion es la que se imprime mas intensamente) y el predominio de lo reciente (opuesta a la
anterior).
Ninguno de los fundamentos casi mecanidos del apzje hace intervenir el “intelecto activo”. Se refieren mas
a propiedades del sist nervioso, que se supone que entran en acción automáticamente cuando son
adecuadamente estimuladas.

 Diferenciación e integración
El curso de la anturaleza es dividir lo que esta unido, y unir lo que esta dividido.
 Diferenciación:
El N es una unidad dinámica. Al Ppio actua con todo el cuerpo , y solamente de modo gradual adquiere la
capacidad de ejecutar acciones parciales. Gradualmente emergen actividades mas finas.
Los limites entre los sist funcionales son débiles en la 1° infancia. La barrera entre el N y su ambiente es
menos firme. Esta debilidad impide el dllo de una cc de si mismo durante los 2 primeros años de vida.
No puede establecer una diferenciación entre si mismo y loque le rodea, todo conocimiento puede ser
considerado como el establecimiento de distniciones progresivamente mas dinas.
La diferenciación se explica por la maduración (vemos en esta la apricion de ciertas coordinaciones
motoras). La diferenciación también ese explica por leyes del apzje.
Es un producto global de muchos procesos de dllo.
 Integración:
Con la enorme cantidad de células que poseemos, se construye de algún modo una prs relativamente
unificada.
Sugiere una organización jerarquica de la prs. La prs completamente integrada es igualmente una
abstracción conveniente, pero improbable. Siguiendo un rden ascendente, podemos distinguir la siguiente
jerarquía de niveles integradores:

- Reflejos condicionados (capacidad de resp a un estimulo substitutivo, se integra en un sist reglejo

innato).
- Habitos (sistemas integrados de reflejos condicionados).
- Rasgos personales (disposiciones mas dinamicas y flexibles que resultan de la integración de habitos
específicos).
- Selves (plural de self): (sistema de rasgos coherentes pero que pueden variar en situaciones
diferentes).
- Personalidad (integración progresiva, pero nunca completa, de todos los sitemas relativos a las
adaptaciones características individuales a los diversos ambientes).
La unidad es un ideal. En el adulto hallamos sistemas de integración mas amplios, un sistema
psicológicamente diferenciado e integrado.
Hay 2 tipos de apzje
 Apzje cognitivo (organizativo):

 Comprensión de la situacion (insight): proceso de formación de una estructura mental que corresponde
a una estructura exterior. La imitación es un tipo de conducta.

 Identiicacion: todo N se considera a si mismo automaticametne perteneciente al mismo grupo que sus
padres. Se id con ellos y con esta posición que tiene un tonalidad emocional, se dlla su apzje de
actitudes, valores y formas de razonamiento.

 Subsidiarismo o complementación: gran parte del apzje parece consistir ppalmente en complementar
alguna estructura incompleta. Aprender es completar lo incompleto. Se trata de llamar la atención
sobre el carácter activo y organizador de todo conocimientos. Los procesos del pensamiento, tienden
constanemente a formar estructuras mas solidas, a completar y ensamlar los gragmentos en sistemas
signiticativos.

 Apzje biogradico o participativo:

 Atención e intención de aprender en el apzje: para aprender se necesita concentración, esfuerzo,

atención sostenida o absorvente interes.
 Niveles de participación: 2 niveles de atención concentración: implicación en la tarea ( hac que
aprendamos mejor, “se aprende haciendo”; si el organizamo esta implicado en la tarea, e apzje es
retenido) e implicación del yo (nivel de participación mas profundo. Se focaliza en el interes.
Intervienen los mas profundos niveles de motivación).
ALLPORT Desarrollo del sentido del si mismo
El enigma en la ps de la prs es: el problema del self (si mismo). El si mismo lo concebimos como la zona
central de nuestra vida, desempeña un papel primordial en nuestra cc, en nuestra prs y organismo.
Constituye un problema por 3 razones:
1. El termino “si mismo” se usa en fiversos sendidos (yo o ego)
2. A pesar de que todos tenemos percepción del si mismo, no podemos decir con precisión de que nos
damos cuenta.
3. La ps viene obligada a dar una info actual sobre el dllo del sentido del si mismo. El método mas útil
consiste en seguir el dllo del sentido de si mismo a partir de la primera infancia.
Primera infancia (el si mismo incial)

 El N al comienzo de su vida no separa el “yo” del resto del mindo. La cc del si mismo se adquiere
durante los 5 o 6 primeros años de vida.
 Entre en nacimiento y el año y medio, el N recibe impresiones, y reacciona a presiones sobre su
cuerpo (fase sensoriomotora). En el 5 y 6 mes, examina sus dedos, puede coger objetos, pero no
dejarlos caer intencionalmente. A los 10 meses trata de alcanzar su imagen en el espejo y guhar con
ella, pero todavía no sabe que es la imagen de el mismo. Se va desarrollando una vaga distinción entre
“allí fuera” y “aquí dentro”.
 Al empezar a andar cae y recibe golpes. Aprende gradualmente que hay fuera de el una dura R
exterior, hay un mundo del “no yo”. A los 8 meses reconoce figuras gliares, su sentido de la id de los
demás precede al sentido de su propia id.
1- El si mismo corporal: primer aspecto del si mismo que se dlla. El N recibe una continua corriente de
sensaciones organicas procedentes de los órganos internos del cuerpo, de musculos, articulaciones y
tendones. El sentido del yo corporal se forma y dlla a partir de estas snsaciones y también despertado
por las frustraciones procedentes del exterior. “nuestras sensaciones y nuestros movimientos nos
demuestran constantemente que yo soy yo”. Lo que percibimos como perteneciente a nuestro cuerpo
es bien recibido, y tiene un tono afectivamente calido.

2- Identidad del si mismo: cada experiencia origina una modificación en nuestro cerebro, por lo que es
imposible que se produxca nuevamente una experiencia idéntica; todo pensamiento y todo acto
cambian con el tiempo. Pero la id del si mismo continua, aunque el resto de nuestra prs ha cambiado.
Un factor psicológico de gran importancia en el establecimiento del sentido de id en el 2 año de vida y
en su persistencia ulterior es el LENGUAJE, cuando el N puede hablar y pensar, dispone de medios
para relacionar las cosas con el yo. La mas importante ayuda lingüística es el nombre del N, el cual
adquiere significación para el 2 año de vida, es un símbolo de nuestro ser.

3- Estima de si mismo: antes de los 2 años, el N tiene una relacion normal aproximativa con el ambiente,
lo que se denomina “impulso exploratorio”. Cuando esta tendencia exploratoria es frustrada, el N se
siente herido en la estima de si mismo. El yo se siente disminuido, generándose humillación y enojo.
La necesidad de autonomía es la mas destacada manifestación del si mismo en los 2 y 3 años de vida.
Negativismo (el dllo del darse cuenta de si mismo alcanza un estadio critico alrefefor de los 2 años.
Uno de sus síntomas es la explosión de oposición, el N considera casi cualquier propesta del adulto
como una amenaza potencial a su integridad, por lo que se forma en el, el habito generalizado de
responde NO siempre.
Etre los 3 y 4 años la mitad de los N adquieren el sentido de ganar al otro (el competidor); a los 6 o 7
años la estima de si mismo ha adquirido carácter competitivo. El I identifica la estima de si mismo con
la estima del grupo. En todos nuestros actos, el ppal objetivo es mantener el nivel del “ego” lo mas
elevado posible.
De los 4 – 6 años

 En la edad preescolar, la F y la R se confunden, y la primera domina en el juego. Aparecen

compañeros imaginarios. El sentido del si mismo corporalse hace mas agudo, todas las partes del
cuerpo (especialmente los genitales), se convierten en una cosa propia e importante.
 Es ampliamente egocéntrico. Considera el mundo como si existiese para bien de el. Ignora todo modo
de pensar diferente al suyo.
 Aparición de 2 aspectos del si mismo, que se añaden a los 3 anteriores:

4- Extensión del si mismo: el sentido de competición surge con el sentido de posesión. Hay cosas que
son sentidas intensamente como propias, como extensiones del si mismo.

5- Imagen del si mismo: mediante el proceso de interaccon el N llega a conocer lo que ss padres esperan
de el, y lo compara con la conducta que en realidad exhibe. Asi se van construyendo los fundamentos
de sus intenciones, objetivos, sentido de responsabilidad moral y concoimeinto de si mismo, que
desempeñan un papel predominante en su prs.
De los 6 – 12 años
 En sentido de id, la imagen del si mismo y la capacidad de extensión del si mismo son favorecidos por
el ingreso del N en la escuela.
 El N pronto aprende que lo que se espera de el fuera de casa es muy diferente de los modelos que
desean los padres. El N debe aprender a pasar fácilmente del lenguaje de sus compañeros al lenguaje
de su hogar. Le es preciso incorporar ambos mundos en su propio ser. Stos cambios intensifican el
sentido del si mismo.
 Se hacen moralistas y legalistas. Quieren que las reglas del juego se cumplan rígidamente. Las
normas establecidas por los padres son importantes, pero las reglas del grupo mas. Se va dllando la
vida intelectual del N, se siente atraído por el conocimeinto objetivo, y tiene siempre la pregunta ¿xq?.
6- El si mismo como solucionador racional: coincide con la definición de Freud del yo. Para Freud, el yo
es la proporción cc de la prs que tiene por misión hallar soluciones para los problemas creados por los
impulsos del ello, el ambiente exterior y las prohibiciones (super yo). El si mismo racional procura elegir
el mejor camino. No siempre el yo es plenamente racional, figuran entre sus funciones: inventar
excusas y racionalizaciones que eviten la lesión de la estima de si mismo. Comienza en el N el
pensmiento reflexivo y formal.

Adolescencia
Erikson afirma que la ppal caract de la adolescencia es la renovada búsqueda de la id de si mismo. Se
presenta un problema ¿Quién soy yo en R? ¿soy un N o un adulto?. Continua teniendo muchas
actitudes de N, pero física y sexualmente ha alcanzado la madurez.
La imagen de si mismo en el adolescente depende de otras personas.
La rebeldía tiene una importante relacion con su búsqueda de la id. Es la ultima etapa de su lucha por
la autonomía.
La búsqueda de id se revela en el modo con que el S ensaya diversas caracterizaciones. Busca su
personaliada adulta.
El nucleo del problema de la id en el adolescente en la selección de una ocupación, la elección de un
plan para el futuro. El idealismo es una cualidad frecuente.

7- Esfuerzo orientado: el cemento que mantiene la unidad de una vida es la “orientación” o

“intencionalidad”. Un adolescente, un adulto, necesita tener un objetivo definido, un amino que se dirije
a lo que se anhela.
El proprium
 Los 7 aspectos del si mismo son estados de referencia a si mismo sentidos por nosotros. Cada uno es
a su manera una región intima de la prs implicada en cosas que tienen importancia para la ida
emocional organizada el I.
 El temino proprium engloba todos los conceptos vistos. Con este termino se designa el si mismo como
objeto de conocimeinto y sentimiento.
 Es importante considerar el proprium en la teoría de la prs, un motivo es: que el lado subjetivo (sentido)
de la prs es lo que todos conocen respecto a la misma; otra razón es la de que, el comportamiento de
los I varia según que sientan la implicación del yo, o la implicación en lo que estan haciendo. Cualquier
realización de un tarea varia según que exista o no implicación del yo.
 El proprium no es cc en todo momento; somos cc de las experiecias del si mismo, pero no de las
huellas de estas experiencias.
El problema del conocedor
Surge cuando nos preguntamos: ¿Quién es el yo que conoce al yo corporal, que tiene una imagen de mi, y
posee el sentido de ir, que conoce los impulsos o tendencias que tengo yo?¿quien es este yo?.
Aquí hay 2 puntos de vista opuestos:

- Kant: afirmaba que nunca experimentamos el yo conocedor del mismo modo que el yo objeto
(proprium). El si mismo conocedor es un yo trascendental o puro, que existe y abarca, pero no es
abarcado.
- James y Dewey: sostienen que no exite un conocedor substantivo distinto del proceso de
conocimiento. Cada momento de cc se imbrica con el momento previo y el conocedor esta de algún
modo sumergido en lo que es concoido. El cnoocedor no es otro que el propio organismo.
Sentimientos de inferioridad
La experiencia de fracaso se da cuando nuestra habilidad en una tarea se revela ingerior a la estima del si
mismo y choca con la imagen del si mismo. Si los fracasos se repiten y afectan al proprium, permanecen
en estado latente y reaparecen con frecuencia en la memoria. Al multiplicarse los fracasos se hace mas
prodfundo y surge el complejo de inferioridad (tensión fuerte y persistente procedente de una actitud
emocional algo morbosa frente a la diferencia en la dotación personal que siente el S), tipos de
sentimientos de inferioridad: social, intelectual, moral, físico. Fenómeno puramente subjetivo
correspondiente al si mismo. Se mide por la reacción entre el éxito obtenido y las aspiraciones que se
tenían.
El S lucha continuamente con los sentimientos de inferioridad arraigados al proprium, Adler lo llama
Compensacion, y existen diversos tipos:

- La acción directa : en el N, ocurre cuando el I dirige su ataque contra el origen R de un sentimiento de

inferioridad t procura eliminarlo. Esta dibilidad es eliminada y convertida en fuente de energía, por lo
que hay una sobrecompensacion. Hablamos de compensación substitutiva cuando una P no puede
suprimir su deficiencia, pero busca satisgacciones en otros aspectos.
- Mecanismos de defensa: son compensaciones que tienen por objeto engañar a los demás. La
racionalización es una forma de compensación que engaña mas al propio I que a los demás.
Pensamiento autista es una compensación imaginaria. El triungo que no da la R, puede alcanzarlo la
imaginación en el ensueño.
A menos que el proceso sea habitual y este arraigado, no podemos decir que la compensación sea un
rasgo de la prs.
Conciencia moral
Cuando nuestra cc esta “tranquila” continuamos uncionando de nuestro modo normal, pero una cc
“vulnerada o intranquila” nos atormenta y nos dice que hemos violado de un modo u otro nuestro estilo; o
remediamos la situacion mediante una racionalización, o nos arrepentimos y tratamos de reparar lo que
estaba mal.
Hay 2 problemas centrales:
1. Desarrollo (la cc en dormacion del N es una cc de obediencia, de obligación; Fromm la llama “cc
autoritaria”. Es la única que hay en el N, y se forma a partir de las restricciones y prohibiciones
parentales, las cuales traen consigo recompensas y castigos. Asi el N aprende a obedecer, pero
gradualmente se “interioriza” la voz del exterior y obedece a las normas impuestas cuando esta solo.
Hacia los 6 años el N es un “realista moral”, la vulneración de las normas causa ansiedad y culpa,
remordimiento y actos de reparación. En la adolescencia, ante una neuva crisis, se opone a las
prhibiciones parentales con rebeldía, pero al msismo tiempo prefiere tener guias y monitores).

2. Estructura adulta (es una cc de deber. Fromm la llama “cc humanista”. Al formarse la imagen de si
mismo y el ideal al que se orienta, los aspectos negativos de la cc moral de obligación son substituidos
por una cc del deber, que se funde en la estructura, el centro de la cc se va desplazando a la
obediencia al proprium. Persisten en la edad adulta muchos “tengo que”, pero nacen del cnocimeinto
racional de las consecuencias. La cc moral madura es el sentido del deber de mantener la imagen de
si mismo en una forma aceptable, de continuar las líneas de esfuerzos escogidas por no. La cc moral
se convierte en una guía del propio I).
ALLPORT Transformacion de las motivaciones
La prs se modifica al crecer, y como las motivaciones son los motores de la prs, también se dllan y
cambian.
Condiciones que debe reunir una adecuada teoría de la motivación:
1. Debe reconocer la contemporaneidad de las motivaciones: las teorías deben considerar el estado
presente del organismo.
2. Ha de ser una teoría pluralista, en la que se incluyan motivaciones de diversos tipos:
3. Debe adscribir la fuerza dinámica a los procesos cognocitivos, es decir, al planeamiento y la intención:
4. Debe ser compatible con la concreta unicidad de las motivaciones: