COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LOS

PROFESIONALES EN EDUCACIÓN PARVULARIA

AUTOR: Lic. María Leyna Ramos Yanique.

Docente: M. Sc. Liz Marie Zabala Huanca.
Módulo: Didáctica Universitaria y Comunicación Pedagógica
2017
 INTRODUCCIÓN
• La necesidad de fortalecer la educación durante la primera infancia es un
tema prioritario para el Ministerio de Educación de Bolivia, pretendiendo
cautelar que todos los niños y niñas, particularmente los más vulnerables,
accedan a los beneficios de una educación de calidad.
• Por lo tanto, el objetivo de este ensayo es analizar y hacer un acercamiento a
las competencias profesionales para la carrera de educación de párvulos. En
ese contexto, consideramos importante proporcionar a las instituciones
formadoras orientaciones claras y precisas acerca de las competencias
profesionales disciplinarias y pedagógicas que deben dominar todo educador
y educadora de párvulos, para ser efectivo en el ejercicio de su profesión.
 2. ANTECEDENTES TEÓRICOS
Ley de la Educación “Avelino Siñani - Elizardo Pérez” -
Estado Plurinacional de Bolivia

• Artículo 12. (Educación Inicial en Familia Comunitaria).

Constituye la base fundamental para la formación integral de la niña
y el niño, se reconoce y fortalece a la familia y la comunidad como el
primer espacio de socialización y aprendizaje. De cinco años de
duración, comprende dos etapas:
• 1. Educación Inicial en Familia Comunitaria, no escolarizada.
Es de responsabilidad compartida entre la familia, la comunidad y el
Estado, orientada a recuperar, fortalecer y promover la identidad
cultural del entorno de la niña y el niño, el apoyo a la familia en la
prevención y promoción de la salud y la buena nutrición, para su
desarrollo psicomotriz, socio-afectivo, espiritual y cognitivo. De tres
años de duración.
 Ley de la Educación “Avelino Siñani - Elizardo Pérez” -
Estado Plurinacional de Bolivia

• 2. Educación Inicial en Familia Comunitaria,

escolarizada.
Desarrolla las capacidades y habilidades cognitivas,
lingüísticas, psicomotrices, socio-afectivos,
espirituales y artísticas que favorezcan a las actitudes
de autonomía, cooperación y toma de decisiones en
el proceso de construcción de su pensamiento, para
iniciar procesos de aprendizaje sistemáticos en el
siguiente nivel. De dos años de duración.
EL CONCEPTO DE COMPETENCIA

• Le Boterf (2002) define una

competencia como el conjunto de
conocimientos, actitudes y destrezas
necesarias para desempeñar una
función. La competencia es “una
construcción a partir de una
combinación de recursos
(conocimientos, saber hacer, cualidades
o aptitudes, y recursos del ambiente
(relaciones, documentos,
informaciones y otros) que son
movilizados para lograr un desempeño.
 COMPETENCIAS FUNDAMENTALES PARA LA
FORMACIÓN DE PROFESIONALES Y TÉCNICOS DE
LA EDUCACIÓN PARVULARIA

Competencias genéricas o Competencias

Competencias básicas
También llamadas
competencias claves,
fundamentales o básicas,
aquellas que son necesarias y
beneficiosas para cualquier
individuo y para la sociedad
en su conjunto (Noguera,
2004).
transversales
Se relacionan con los
comportamientos y actitudes
propios de un campo laboral y que
permiten un mejor desempeño de
la profesión.
desarrollo vital de las personas,
independientemente del contexto
en el que se sitúen. (Noguera,
2004)
profesionales/técnicas/
Específicas
Derivan de las exigencias del perfil
profesional, donde las capacidades
o disposiciones personales tienen
una presencia específica de
acuerdo a las características del
perfil, se relacionan con los
aspectos técnicos vinculados con
la profesión u ocupación.
(Noguera, 2004)
ÁREAS DE COMPETENCIAS FUNDAMENTALES DE LA
FORMACIÓN INICIAL DE EDUCADORAS DE
PÁRVULOS

• Áreas de competencias consideradas

como fundamentales en una
propuesta curricular de educación
superior basada en la Propuesta de
Recomendación del Parlamento
Europeo y del Consejo sobre las
competencias clave para el
aprendizaje permanente (2005).
 Competencias básicas en la formación inicial de educadoras de párvulos:

El lenguaje y la comunicación: Lógicas-matemáticas, ciencia y Uso de TICs: Manejo de alguna lengua

El lenguaje constituye una tecnología:
facultad de los individuos para Aptitudes para identificar,
construir su mundo personal y comprender y efectuar
social. razonamientos matemáticos y de
hacer juicios fundados sobre el
rol de las matemáticas en distintos
ámbitos de la realidad.
En general, todos los países
definen como una competencia
básica de cualquier profesión, el
manejo o uso de los TICs.
extranjera:
Las principales capacidades de la
comunicación en la lengua
extranjera, al igual que la materna,
exige poseer capacidades tales
como la mediación y la
comprensión intercultural.
 Competencias genéricas en la formación inicial de educadoras de
Autocrítica y capacidad
reflexiva:
Es la capacidad de reflexionar
sobre la propia práctica y
reconocer sus propias destrezas,
habilidades, y dificultades.
párvulos:
Resolución de problemas y Creatividad e Innovación:
Trabajo en equipo:
toma de decisiones: Es la habilidad de proponer
Es la disposición y habilidad para
Es la disposición y habilidad para enfoques innovadores en la
participar como miembro de un
enfrentarse y dar respuesta a una resolución de problemáticas en el
equipo de trabajo, cooperando,
determinada situación mediante la quehacer personal y profesional.
aportando ideas, sugerencias y
organización y/o aplicación de Implica estar atento al entorno,
tiempo para realizar lo que se
una estrategia o secuencia analizarlo desde distintas
propone. operativa. perspectivas y buscar retos y
oportunidades.
 Competencias genéricas en la formación inicial de educadoras de
párvulos:

Autonomía y Responsabilidad: Implicación y compromiso con Liderazgo:

Adaptación y Flexibilidad:
Es la disposición para realizar la profesión: Es capaz de trabajar con personas
Es la capacidad de adaptarse a los
una tarea de forma independiente Es la disposición a mantenerse de diversas culturas y formas de
cambios y al entorno que se le
y responsable, ejecutándola de actualizada respecto a los pensar, siempre en actitud de
presenta, presentando una
principio a fin sin necesidad de conocimientos y procedimientos mucho respeto y escucha frente a
disposición para enfrentarse de
recibir constante ayuda de otros, profesionales para poder sus opiniones, aunque difieran de
manera activa a nuevas situaciones
actuando con independencia y garantizar un trabajo eficaz y las suyas.
de trabajo derivadas de
ejerciendo control sobre sus eficiente.
transformaciones o cambios
organizativos o pedagógicos. labores.
 Competencias profesionales: formación específica de las
educadoras de párvulos

ÁREAS DE COMPETENCIAS

Se han definido seis áreas de competencias. La primera apunta al saber teórico general
que forma parte del objeto de estudio de la educación parvularia. Las tres siguientes
áreas apuntan al diseño; implementación y generación de un ambiente para el
aprendizaje y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje considerando todos los
ciclos etarios; la quinta área apunta al trabajo con adultos, familia y comunidad
propiamente tal; y finalmente, la sexta, al desarrollo de la responsabilidad docente.
 Competencia de dominio teórico de la infancia

La egresada de la carrera de educación de párvulos

debería orientar su saber y su manejo teórico sobre la
noción de infancia, considerando, al menos, los niños
y niñas desde el nacimiento hasta los ocho años. Ello
requiere un saber conceptual que se nutre desde
distintas disciplinas, como la psicología del desarrollo
y del aprendizaje, la biología y salud, la antropología y
sociología, y la pedagogía.
Competencia de diseño, preparación y organización del
trabajo pedagógico

La futura educadora debe ser capaz de

diseñar, organizar y preparar el trabajo
educativo con el fin de potenciar aprendizajes
en los niños y niñas, y asegurar su bienestar.
Ello implica organizar e intencionar
pedagógicamente los distintos elementos
curriculares: planificación educativa,
contenidos curriculares, organización del
espacio, organización del tiempo y
evaluación.
Competencia de implementación de experiencias pedagógicas
y generación de condiciones socioafectivas y cognitivas para
el aprendizaje

Es esperable que las egresadas de la

carrera desarrollen algunas
competencias básicas en relación a
la generación de condiciones para el
aprendizaje en el aula y la
implementación de experiencias de
aprendizaje basadas en marcos
teóricos pertinentes.
Competencia de evaluación del proceso de enseñanza -
aprendizaje

La formación inicial, a través de sus

cursos teóricos y prácticos debe ofrecer
las posibilidades de saber y saber-hacer
relacionados con la evaluación de los
aprendizajes. En cierto sentido, aquí se
juega la experticia de la futura
profesional, pues estas competencias son
claves para planificar las experiencias de
aprendizaje.
 Competencias de trabajo colaborativo con los adultos, familia
y comunidad

Desde los distintos actores y documentación

consultada se plantean demandas, a las educadoras
en ejercicio, relacionadas con el trabajo con adultos,
la comunidad y familia en general, constituyéndose
en una responsabilidad esencial en el quehacer
profesional. Para ello requiere contar con las
competencias necesarias para realizar trabajo entre
pares, con la familia y la comunidad en distintos
contextos educativos.
Competencias de responsabilidad docente

Esta área de competencia se refiere a la

construcción de la propia
profesionalización docente, que
constituye un espacio de análisis y
producción para el desarrollo de
proyectos personales orientados a la
mejora continua de la formación y de su
propio desempeño como educadora.
 CONCLUSIONES
• Realizando una reflexión de la formación por competencias en la carrera de Educación
Parvularia y el modo cómo se ha gestado su diseño con los incesantes cambios y evolución
del conocimiento, del contexto y pertinencia cultural, avizoran nuevas necesidades de
innovación en los desempeños humanos que beneficien las cualidades y calidades humanas
en los sistemas de educación y sus niveles de intereses constitutivos.
• Este ensayo es un primer paso hacia reflexiones incesantes que cada responsable de aula o
docente debe tener presente, para promover futuros perfectibles al permanente movimiento,
cambio y evaluación, retroalimentando las identidades reales del quehacer profesional para
ennoblecer la vida humana y atesorar promesas que sustenten un mundo mejor.
• La importancia actual de las competencias profesionales radica en la necesidad de cambio
para enfrentar las nuevas realidades de la sociedad actual. En estos nuevos y cambiantes
contextos, las competencias que los individuos necesitan para alcanzar sus metas, tanto
individuales como colectivas, se han ido complejizando cada vez más.