Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
TÍTULO DE LA SESIÓN
Modo de vida y creencias en los primeros edificios públicos
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye interpretaciones Comprende el tiempo histórico y Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la historia local,
históricas. emplea categorías temporales. regional y nacional, y los relaciona con hechos o procesos
históricos más generales.
Construye explicaciones Relaciona entre sí las causas de un hecho o proceso histórico.
históricas reconociendo la
relevancia de determinados Establece relaciones entre las diversas ideas y actitudes de las
procesos. personas o grupos con su respectivo contexto y circunstancias.
SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (10 minutos)
El docente indica a los estudiantes que a lo largo de la sesión anterior han ido recogiendo información sobre la vida de los pobladores del
Precerámico tardío y del Periodo inicial por lo que en esta sesión podrán responder ¿cómo era la vida de los pobladores del Precerámico
tardío y del Periodo inicial y cómo era su relación con los espacios públicos?
El docente presenta el título de la unidad y brevemente les menciona lo que aprenderán en esta clase:
“Establece relaciones entre las diversas ideas y actitudes de las personas o grupos con su respectivo contexto y circunstancias, y lo
relaciona con el producto que elaborarán.”
Con la finalidad de encontrar las respuestas, los estudiantes leen “La cerámica más antigua del Perú”, de la página 108 de su libro de
texto. Se aseguran de incluir correctamente en su línea de tiempo este hecho (aparición de la cerámica).
Los estudiantes socializan la información que hallaron en las distintas fuentes. Utilizan el siguiente cuadro que el docente copia en la
pizarra.
¿Por qué los antiguos ¿Por qué en la costa se ¿Cuál fue la relación del ¿Cuál es la relación que ha
pobladores construyeron originaron más edificios ambiente con el edificio tenido el edificio público con los
edificios públicos? públicos (Precerámico tardío)? público? pobladores que viven cerca a
¿Por qué luego comienzan a este?
aparecer en la sierra (Periodo
Inicial)?
Mientras el docente recoge la información que han obtenido los estudiantes y la escribe en el cuadro, les va preguntando a qué fuente
recurrieron y somete a juicio de los estudiantes si es una fuente adecuada.
La tarea del docente consistirá en guiar mínimamente a los estudiantes para que abarquen los siguientes temas y las siguientes
preguntas-guía para realizar su díptico:
El docente indica que los estudiantes pueden ponerle títulos creativos a cada tema, así como también acompañarlo con dibujos, gráficos,
etc. Los estudiantes se juntan con su grupo de cuatro integrantes y se organizan para elaborar el díptico:
(NOTA. Para poder ver ejemplos de dípticos, revisar el (Anexo 1)
El docente les reparte una hoja A3 para que hagan su borrador de díptico. En él, los estudiantes deberán organizar el espacio para
los temas, los gráficos, etc. Se debe considerar que en la primera página (contemplando el doblez) debe ir la carátula.
Además, se les sugiere que vayan escribiendo en fichas la explicación (respuesta a las preguntas-guía) que luego podrán pasar en
limpio en su díptico o pegarlo.
EVALUACIÓN
La evaluación formativa mirará el progreso y los conocimientos del estudiante de forma frecuente e interactiva. A partir de esta
observación el docente adaptará su proceso didáctico a los progresos y necesidades de aprendizaje observado en sus estudiantes.
Deberán localizarse las deficiencias para introducir sobre la marcha las rectificaciones que sean necesarias.
(ANEXO 1)
Ejemplos de díptico: