Geografía

Geografía
2009-‐2010

Geografía.
Tema 1.

Geografía.-‐ ciencia que estudia el relieve, climas, ríos, costras, población,
divisiones políticas, actividades económicas adoptando un enfoque que tiene tres
caras que se complementan:
• enfoque ecológico.-‐ cómo nos relacionamos los seres humanos con el

medio. Estudia las relaciones entre la sociedad y la naturaleza. Se manifiesta
en cosas como:
o estudiar que tipo de cosas se pueden cultivar en un determinado
clima.
o Cómo altera la naturaleza a la sociedad ¿cuáles son los limites
permisibles de dicha alteración?
• Enfoque espacial: lleva a lo geógrafos a preguntarse sobre la localización, la
distribución en el espacio de los fenómenos. Este es continuamente puesto
en practica (mapa):
o También es entender porqué están allí, no sólo que estén en un
lugar.
Ej. De cosas que tienen que ver con este enfoque:
 porqué los romanos fundaron una ciudad como Zaragoza, pequeña,
los factores que indujeron a su localización, los que han influido a su
crecimiento: Zaragoza está situada en una encrucijada de caminos
(Ebro E-‐O; Gallego N, Huerva S), en rutas naturales de comunicación
(valles de los ríos).
 ¿Por qué el clima de Asturias es más frío que el de Canarias?
Afrontar esta cuestión es también enfoque espacial.
Ambos enfoques no son excluyentes, tienen relación y pueden converger en un
trabajo.
• Enfoque regional.-‐ es el más difícil de entender, el mas difícil de diferenciar.
Partimos de la definición de región:
o Región: para los geógrafos es una parte de la superficie terrestre que
se diferencia de las que le rodean por un determinado rasgo o
conjunto de rasgos.
Esta definición tiene en común con la definición política todo, salvo que
el rasgo concreto en política es político.
Se puede atender a rasgos económicos, climatológicos…

El enfoque regional se basa en buscar las diferencias, es decir, en
identificar o reconocer las partes de la superficie terrestre que se
diferencian unas de otras.
Y, naturalmente, un geógrafo no se conforma con identificar las regiones
y sus diferencias, sino también en conocer las causas de esas diferencias.
Apuntes 1

Geografía 2009-‐2010

Diferentes relaciones entre sociedad y naturaleza, la distribución del
espacio también tiene que ser diferente, lo que relaciona el enfoque
regional con los otros dos enfoques.
Todo esto es útil para conocimiento del medio en primaria, pues así pueden
comprender mejor el medio que les rodea.
Apuntes 2


Tema 2. El enfoque constructivista del aprendizaje y la percepción en
geografía: ideas previas y estereotipos de lugares.

Constructivismo: corriente filosófica (de la educación) que se centra en una idea
concreta: el conocimiento que cada uno tenemos es el resultado de una
construcción personal.
Aprendizaje significativo: Ausubel. Teoría del conocimiento: diferencia entre el
memorístico (superficial, que se olvida con cierta facilidad, en inútil y no
operativo) y el significativo (profundo, permanente, útil y operativo).
Si el aprendizaje es significativo es permanente, útil y operativo, es decir, hagamos
un esfuerzo por lograr un aprendizaje significativo. El constructivismo requiere
esfuerzo.
Aspiración: evitar aprendizaje memorístico y conseguir el significativo.
¿Cómo se consigue el aprendizaje significativo?

Hay que partir de conocimientos previos, el nuevo conocimiento tiene que tener un
anclaje con el conocimiento que ya tenemos.
*El profesor debe hace un esfuerzo para conocer lo que saben sus alumnos antes
de comenzar con lo que les quiere enseñar.
2.2

Percepción: imagen mental colectiva del nivel de vida.
Apuntes 3


BLOQUE 2.
Tema 3. Conceptos y principios básicos en Geografía. Conceptos Clave.

1.-‐ Procedimientos y actitudes-‐ comunes con otras materias.
Conceptos característicos de conocimiento del medio.

Trabajamos con los elementos a través de los cuales se construye el conocimiento.
¿Cuáles son?
• Datos.
• Conceptos
• Cerebro.

• Datos.-‐ informaciones que el cerebro recibe del exterior. ¿Cómo recibe
el cerebro esta información? A través del cuerpo: sentidos. A través de
cada sentido recibimos informaciones diferentes, toda esa información
que captan los sentidos llega al cerebro, los sentidos no descansan
nunca  el cerebro está constantemente trabajando.
Los sentidos tienen una capacidad limitada para recibir información (λ
de luz que no vemos) el mundo que vemos es el que hemos creado a
través de lo que nos llega, no es el mundo completo. Por suerte,
podemos ampliar nuestra capacidad sensitiva a través de máquinas,
pero aun así sigue faltando información.

• Cerebro.-‐ Recibe sensaciones determinadas de órganos determinados
(ojos: color y forma; oído: sonido) sin embargo nuestro cerebro asocia
estas distintas informaciones  PERCEPCION. Un trabajo muy complejo.

o Conceptualización.-‐ Trabajo del cerebro más avanzado. La
percepción también la tienen animales superiores (elefantes, otros
simios…), pero la conceptualización es exclusiva del ser humano.
¿Qué es? Es la construcción de conceptos. ¿Cómo se construyen? Ej.-‐
Cualquier día vamos por la calle y escuchamos ¡GUAU! (ladrido) y
vemos un perro determinado (bulto con patas y pelo blanco,
grande), asociamos ese sonido a esa forma, color, pelo… al cabo de
cierto tiempo vemos otro perro (bulto con patas, pelo corto negro y
pequeño) pero nuestro cerebro asocia las informaciones que
teníamos (ambos perros), tienen algo en común y le pone la etiqueta
“perro”. El cerebro va comparando informaciones y refiere lo que
esas informaciones tienen en común y construye conceptos,
finalmente coloca una etiqueta (que sirve para entendernos con los
demás).

• Concepto.-‐ es el resultado de la extracción del universal, obviando lo
accidental.
Apuntes 4


Es el resultado mediante el cual el cerebro relaciona percepciones y se
queda con lo que tienen en común.
Se trata de un proceso individual, pero los demás nos ayudan, nos facilitan
la etiqueta (el leguaje es aprendido socialmente)
El trabajo de la enseñanza: si los conceptos son piezas, la enseñanza se
centra en ella.

Esto aplicado a la geografía: centrémonos en qué son y cómo funcionan los ríos
antes que cuáles son los ríos y cómo se llaman.

Hay conceptos con diferentes niveles de dificultad, dos grupos de conceptos en
función de la manera en que son construidos (relevante para la didáctica):
A. Por observación.-‐ son los que se construyen a partir de las informaciones
que recibimos de la realidad/entorno/medio; es decir de la percepción. Los
conceptos no se reciben directamente de la realidad, se reciben a través de
la experiencia personal, a través de los sentidos. ¿Cómo se puede trabajar
con este tipo de conceptos con niños de primaria? Ríos, calor, nubes,
muchos de los niños ya tienen estos conceptos, partimos de ahí. En muchos
libros de primaria se empeñan en dar definiciones de conceptos cuando no
se necesitan, muchas veces se aprenden de memoria las definiciones, se
puede saber una definición, pero eso no significa que comprendan el
concepto.
Ej.-‐ Volcán niño de primaria:

No ha estado en uno, pero lo ha visto en la TV/Internet cantidad de
imágenes para construir un concepto.
Con imágenes es más fácil construir conceptos que con definiciones.
B. Por definición.-‐ Es más complicado construir conceptos porque la
capacidad del cerebro va más allá que la información que llega a través de
los sentidos. Conceptos construidos por definición quiere decir que no se
pueden construir a través de la experiencia sensible, si no que se
construyen a través de la comunicación humana, que se trata de conceptos
que no tienen que ver con la realidad exterior, si no que son concepciones
mentales.
Apuntes 5


En ocasiones el límite con los conceptos creados por observación no está
muy claro. En ciencias hay muchos conceptos por definición a partir de
aquellos que se crean por observación, aunque no es algo exclusivo de las
ciencias.

Comentarios adicionales:
1º Todo concepto se puede definir, lo cual no quiere decir que sea un concepto
por definición.
2ª Tenemos que tener en cuenta que en primaria los niños se encuentran en el
estado de las op. Concretas de Piaget. El razonamiento abstracto de los niños de
primaria no lo dominan, por ello se trabaja mejor con conceptos por observación.
Tenemos que hacer un esfuerzo con los conceptos por definición mayor, es bueno
relacionarlos con situaciones complejas.

2.2 Principios y Teorías.

El conocimiento se construye a través de los conceptos. En la mente humana, los
conceptos están relacionados entre sí, no con amontonar conceptos es suficiente.
Asociaciones entre conceptos.-‐ estos no están solos, mantienen relaciones.
 Principios.-‐ (no exclusivos de conocimiento del medio). Es una

relación significativa entre dos o más conceptos. ¿Qué es
significativo?
Ejemplo de no significativo: Hierva (concepto1) verde (concepto2)
La hierva es verde  un concepto coincide con el otro, ya que C1
lleva implícito C2.
No significativo: no hace que nuestro conocimiento aumente.
Ejemplo de no principio: Las mujeres conducen mal no es objetivo,
real, no está demostrado. Tiene que cumplirse en todos los casos en
términos estadísticamente fiables.
Los principios hacen que la ciencia avance, porque relaciona
conceptos que aparentemente no estaban relacionados.
Ejemplos de Principios (nuestros):
o La corriente de un río va desde el punto más alto al punto
más bajo de la superficie terrestre.
o Horizontalidad: los sedimentos cuando se depositan están
horizontales.
o La capa de ozono protege de la radiación ultravioleta.
o Si aumenta la temperatura terrestre, aumenta el deshielo.
o La Luna influye en las mareas.
Más importante que enseñar a los niños los afluentes de los ríos es explicarles que
el cauce del río aumenta cuando llueve.
Apuntes 6


 Teorías.-‐ son asociaciones de principios. En los niños son habituales
las teorías espontáneas. Ej.-‐ el ciclo del agua.

2.3 Conceptos y principios básicos en Geografía.
¿Qué debería conocer todo ciudadano normal?

¿Qué debería conocer todo estudiante que termina la ESO?
¿Qué debería conocer un estudiante de primaria?

Conceptos básicos.-‐ os que todo ciudadano debe saber.
3.4. Conceptos clave o conceptos organizadores.
Concepto clave (clave=llave).-‐ son los que dan acceso al conocimiento geográfico.
Concepto organizador.-‐ ayudan a organizar el conocimiento geográfico.

Algunos autores se orienta hacia: para aprender geografía hay varias maneras,
pero en todos los tipos hay puntos interesantes para acceder al conocimiento, esto
es lo que da lugar a conceptos clave.
Conceptos clave en geografía:
-‐ escala
-‐ localización
-‐ distribución espacial
-‐ causalidad
-‐ espacio
-‐ región
-‐ territorio
-‐ medio
-‐ paisaje
-‐ ….
Lista reducida, no cerrada.
En el campo de la ciencia no hay dogmas, siempre queda duda.

 Los conceptos clave son siempre conceptos por definición, tienen alto grado
de abstracción, y bastante complejos.
 No se refieren a cosas sustantivas (que tienen entidad por sí mismas,
aunque sea abstractas) sino a relaciones, por eso son conceptos
organizadores, porque nos permiten relacionar cosas. Ej.-‐ escala: relación
entre el tamaño de un objeto en el espacio y el tamaño en un mapa.
 nos permiten acotar o definir el enfoque característico de la geografía a la
hora de analizar la realidad, sin embargo hay muchas ciencias que estudian
la realidad de una manera diferente.
Apuntes 7


Tema 4. La escala.
En geografía se estudian objetos y lugares de tamaño muy diferente:
-‐ la superficie de la tierra,

-‐ un continente
-‐ un país
-‐ una región
-‐ una comarca
-‐ una ciudad
-‐ un pueblo
-‐ un barrio
-‐ …
La escala nos permite acotar dicho estudio.
Escala = zoom en fotografía.
Cumple una doble función, como concepto organizador en geografía:

1.-‐ instrumento para la representación del espacio,(este lo conocemos).
2.-‐ método de análisis. (más complejo)
Definición: relación de proporcionalidad entre las distintas medidas en un mapa y
las medidas reales.
Tipos:
-‐ gráfica y numérica;

-‐ grande, mediana o pequeña.

Escala numérica:
1:50.000  1 cm en el mapa son 50.000 cm en la realidad.
Escala gráfica:

La escala numérica sólo cuando estemos ante un documento original, si es
fotocopia utilizaremos la escala gráfica, ya que se amplía o reduce en proporción al
original.
Escala mayor: 1:50.000 > 1: 4.500.000

Escala grande  espacio pequeño
Escala pequeña espacio grande.
Apuntes 8


Hasta 1:50.000 escala grande
Hasta 1: 1.000.000  escala mediana.

Método de análisis.

1. La extensión del espacio a estudiar determina la escala y el nivel de análisis.
Cuanto más grande es el espacio menos detalles podemos conocer.
(podemos hacer al detalle un pueblo, pero no un país). 1milla=1852 metros.
2. La magnitudes o variables geográficas sólo son comparables en el marco de
similares órdenes de magnitud (≅ escala). (Magnitud  algo que se puede
medir.) ejemplos de magnitudes geográficas:
-‐ Altitud (varía y se puede medir)
-‐ Renta Per cápita
-‐ Densidad de población
-‐ Temperatura
-‐ Humedad
-‐ …
Si comparamos la temperatura media de Zaragoza con la
temperatura media de Cataluña lo estaremos haciendo mal, pues
comparamos ciudad (o provincia) con comunidad autónoma,
debemos comparar dos ciudades, dos provincias o dos comunidades
autónomas.
3. A cada fenómeno estudiado le corresponde un orden de escala a utilizar.
-‐ tectónica de placas/ volcán;
-‐ Borrasca/tormenta;
-‐ Ciudad/red urbana.
Ej.-‐ queremos observar un volcánnecesitamos escala grande para
estudiarlo, para estudiar la tectónica de placas, necesitamos escala
pequeña.
Red urbana conjunto de ciudades de diferentes tamaños y funciones

que están relacionadas entre sí.-‐ escala pequeña
4. Las diferencias internas de los territorios sólo se hacen patentes a algunas

escalas (la homogeneidad crece en proporción inversa a la escala, cuanto más
pequeña es la escala, mayor es la homogeneidad). Ej.-‐ En un mapa de Zaragoza,
esta será heterogénea, en un mapa de España, Zaragoza aparecerá como algo
homogéneo.
5. El estudio geográfico a menudo requiere integrar diferentes escalas de análisis.
A veces para entender algo hay que interpretar su contexto, para lo cual no
podemos quedarnos en una escala. Ej. Para ir de ciudad a ciudad: mapa de
carreteras, dentro de la ciudad: callejero. Otro Ej.-‐ la situación de la Opel en
Figueruelas.

Apuntes 9


Tema 5. Localización y distribución espacial.

5.1 Localización absoluta, las coordenadas geográficas.

Relación de dónde se encuentra algo respecto a otra cosa más grande. En
geografía lo primero que se hace siempre es situar unas cosas en relación con
otras. ¿Es importante localizar? ES FUNDAMENTAL en esto la geografía es
una ciencia fundamental para el conocimiento del medio.
Localización.-‐ situación de un fenómeno con relación a un determinado marco
de referencia espacial o a otros fenómenos.
-‐ Todo fenómenos de interés geográfico está localizado (concepto
clave)
-‐ Pregunta clave en geografía: ¿DÓNDE?
-‐ Lugar equivale a localización concreta.
Localización absoluta.-‐ situación de un fenómeno en un marco de referencia
espacial con coordenadas fijas:
-‐ direcciones postales;
-‐ Ajedrez/juego de barco;
-‐ Coordenadas geográficas: latitud y longitud.
-‐ Puntos cardinales.
El problema está en que la tierra no es un cuadrado sino una esfera. Nos interesa
saber donde estamos y cómo llegamos a donde queremos ir.
Las coordenadas nacieron con la especialización de la navegación. Antes se
navegaba siempre visualizando la costa, en tierra firme es sencillo orientarse, en el
mar no.
Apuntes 10


Meridiano.-‐ línea imaginaria, semicircunferencia, que sigue una dirección N-‐S y
cuyos extremos son los polos.
Polo geográfico.-‐ extremos por donde pasa el eje.
Eje.-‐ línea sobre la cual gira, rotacionalmente, la Tierra. El eje es también el
diámetro de cada meridiano.
Paralelo.-‐ circunferencia perpendicular a los meridianos y al eje.
Rotación.-‐ movimiento de giro de la tierra sobre sí misma en función de un
diámetro suyo, el eje.
Apuntes 11


Paralelos.
Utilizamos el ecuador (paralelo más grande), porque divide la Tierra en dos partes
iguales, para tomarlo como punto de partida, los demás se numeran (latitud).
Latitud.-‐ distancia medida en grados de ángulo entre un paralelo y el ecuador.
Latitud del ecuador: 0°. Latitud máxima: 90°, en los polos.

Para distinguir dos paralelos con los mismos grados se pone N o S en función del
hemisferio en que se encuentren. Los ángulos se miden desde la superficie de la
tierra mirando al cielo. El sol al medio día tiene siempre la misma altura (varía
según la estación). El ángulo que el sol forma con la horizontal permite saber la
Apuntes 12


latitud (al medio día). Hay que tener en cuenta la estación en la que nos
encontramos. El sol se mueve de forma matemática, cada día del año una posición,
hay tablas donde está escrito.

Meridianos.
Se toma como referencia Greenwich, ya que no hay ningún meridiano con

características especiales como para tomarlo de referencia sin motivo histórico,
como es el porqué de la toma de este.
Ptolomeo tomó como referencia el meridiano que pasa por Alejandría para sus
mapas. Cada estado tomaba como referencia un meridiano distinto, hasta que se
llegó a un acuerdo: la primera potencia mundial y los principales impulsores para
este convenio fue Inglaterra, por ello se tomó de referencia el meridiano que
pasaba por el observatorio de Londres, situado en Greenwich.
Longitud.-‐ distancia medida en grados de ángulo entre un meridiano y el
meridiano 0. El meridiano máximo es 180°. Utilizamos E (derecha) y W
(izquierda) para diferenciar.
Para situar: latitud y longitud: número (valor grado) y punto cardinal (N/S; E/W).
Ej.-‐
Apuntes 13


40°N 20°E Atenas
Radio =
Ecuador= 40.000 Km.

Longitud del meridiano= 20.000 Km.
20.000/180°= 111’11 Km. un grado de meridiano
111’11/60°= 1’85 Km. es un minuto de meridiano.
1’85/60°= 0’03 Km.  segundo de meridiano.
¿Cómo se miden los grados de longitud?

Ahora con GPS.
GPS manda señal a todos los satélites y las recibe de vuelta (red satélites en órbita
geoestacionaria), cada señal que recibe le da una circunferencia de puntos donde
puede encontrarse, sonde se cruzan tres circunferencias es el punto en el que se
encuentra. El GPS tiene un mapa digital donde aparecen todas las coordenadas,
donde se representa la posición dada por los satélites.
Sistema tradicional:
Dos relojes de precisión, uno en la hora de Londres (GTM), fino en esa hora. Al
llegar a medio día (punto más alto del sol en el horizonte) pone el otro reloj a las
12, se compara con la hora de Londres y calcula la diferencia.
360/24= 15, cada 15 grados de longitud, hay una hora de diferencia..

5.2. Localización relativa.

Relativa: situación de un fenómeno con relación a otros fenómenos que sirven de
referencia. Se expresa mediante distancia, orientación y relaciones funcionales.
(Barrio Sésamo: cercalejos)

x la cruz está a la izquierda del cuadrado.
Este tipo de localización es el que usamos en la vida corriente.

Apuntes 14


En los mapas: tienen que estar orientados al norte, o con una rosa de los vientos
para orientar.

Este: punto del horizonte por donde sale el Sol.
Oeste: punto del horizonte por el que el Sol se pone.

Las fábricas se sitúan en la periferia de las ciudades.
Este tipo de relaciones son muy importantes para conocer el medio en el que
vivimos

Distancia.-‐
-‐ Absoluta.-‐ se expresa mediante unidades de longitud (no cambia).
-‐ Relativa.-‐ Se expresa en términos de :
o Tiempo necesario para desplazarse (varía si vamos andando,
en coche, en bus, etc.…)
o Coste del desplazamiento.
o Interacción social: a veces la distancia física es un abismo.

5.3.- Distribución espacial.
Manera en que se localizan conjuntos de fenómenos. Todo fenómeno presenta un
modelo de distribución espacial, que la geografía intenta describir y explicar (idea
Apuntes 15


clave de la que parten los geógrafos). Los fenómenos no tienen una distribución
aleatoria en el espacio, si no que siguen un modelo determinado.
Ej.-‐ Precipitaciones medias anuales.
1. La distribución espacial refleja una adaptación ordenada al factor distancia.
Ej.-‐ Modelo de Von Thünen (suponemos que todo el suelo es igual de fértil):

Distancia factor fundamental. Más cerda de la ciudad, más ventaja.
Suponemos que el producto más caro es la fruta (no frigorífico). Los
agricultores de cerca  fruta más rápido a la ciudad, menos deteriorada,
buenas condiciones para la venta. Los de Zona amarilla no pueden cultivar
fruta porque les saldría más caro y tendrían que venderla más cara. Por ello la
fruta se cultiva cerca de la ciudad. En cada corona circular hay unas ventajas
económicas determinadas, que implican un tipo de cultivo determinado
ordenación en coronas. Este modelo actualmente no sirve estrictamente, pero
en ocasiones sí que se cumple.
2. La decisiones de localización se toman para minimizar el efecto de la
distancia. Teoría del lugar central de Christaller (Geógrafo alemán)
donde se localizan las ciudades.

Distancias entre servicios básicos para agricultores debe ser mínima
Apuntes 16


razonable (que permita ir y volver en el día), esto hace que se distribuyan
en mayas hexagonales, es la manera de minimizar distancias (como panales
de abejas).
3. Las localizaciones tienen un grado variable de accesibilidad (los lugares
tienen un grado variable de accesibilidad, siempre hay lugares más
accesibles que otros).
4. Las actividades humanas tienden a agruparse en el espacio para
aprovechar las ventajas económicas de escala. Ej.-‐ cuantas más unidades
fabrico, más barata sale la producción de cada unidad tendencia a que las
actividades económicas se junten.

Apuntes 17


Tema 6.- Causalidad e Interacción.

Causalidad.-‐ es la relación existente entre dos fenómenos (concepto clave) cuando
dado uno se produce necesariamente el otro. El primero recibe el nombre de
CAUSA y el otro EFECTO.
CAUSAEFECTO.
La relación se produce siempre en el sentido de la flecha. Este fenómeno está muy
extendido en el ser humano desde que somos muy pequeños.
Todo fenómeno de interés geográfico responde a una o varias causas (punto de

partida). La pregunta clave en geografía y, en general, en todas las ciencias es:
“¿Por qué?” La explicación científica de un fenómeno consiste en descubrir causas.
La explicación tiene que ver con causalidad. Los niños pequeños se preguntan el
porqué de las cosas, tienden a dar respuestas mágicas, inexpertas. El saber el
porqué es una herramienta fundamental para desenvolvernos en el medio en el
que vivimos (adaptarnos y trasformarlo).
Aceptado que todo efecto tiene su causa, cabe plantearse la reconstrucción de la
cadena de causas que han producido un efecto determinado. Esto implica un
concepto clave en ciencias, TIEMPO, en especial para la historia.
Ej.-‐ mesa de billar francés : abcd

6.2. Multicausalidad e interacción en geografía.
En una multitud de casos, los efectos no pueden explicarse por una sola causa, si
no por la acción combinada de varias causas: Multicausalidad.
La Multicausalidad es la norma en los procesos sociales y naturales.
Equívocos en las relaciones humanas se deben a la Multicausalidad, no hay una
causa única. Los niños tienden a simplificar las cosas, y los adultos también, por
eso hay que educar en la Multicausalidad.

Interacción.-‐ En numerosas ocasiones un fenómenos puede ser a la vez causa y
efecto de otros. La interacción es la norma de funcionamiento de los sistemas (un
fenómeno puede ser causa de su causa relación circular).
Sistemas.-‐ corriente epistemológica: teoría general del sistema. Sistema, conjunto

de elementos, cada uno dotado de sus propias características o atributos, que
interactúan entre sí de tal manera que todo cambio en uno de ellos provoca
cambios en el conjunto.
Ej.-‐ Ecosistema, sistema político…
Apuntes 18


Sistema económico:
Ciudad: mercado cerrado de un punto determinado, con número concreto de
consumidores y número determinado de empresas. Si una empresa baja los
precios de sus productos, se produce una reacción en todo el sistema de precios, se
reajustan.
Los elementos se relacionan entre sí mutuamente, de manera que se influencian

inevitablemente.
Diagrama de flujos.-‐ esquema gráfico en el que se recogen y representan las

relaciones de causalidad entre diferentes fenómenos.¿Cómo es? Parecido al mapa
conceptual, se diferencia en que en el recuadro pongo fenómenos y conceptos.
Las relaciones entre los fenómenos son exclusivamente de causalidad, tenemos
DIAGRAMA DE FLUJOS
que tener claro las causas y los efectos, se representa con flechas
CAUSAEFECTO.
Apuntes 19


Tema 10. El método científico en Geografía.

Enseñanzas mínimas en primaria (currículo): se ha priorizado el desarrollo de las
capacidades de indagación, de exploración y la búsqueda de soluciones a
problemas relacionados con la experiencia cotidiana.
El currículo del área favorece que los estudiantes de estas edades encuentren
respuestas válidas a las cuestiones que se formulan, sin olvidar que dichas
respuestas han de ser coherentes con criterios científicos actualizados, superando
posibles concepciones previas de escasa base científica, pero con gran peso
experiencial, familiarizándose así con la forma en que se construye el
conocimiento científico.
Los procedimientos en los aprendizajes propios de esta área se vinculan a la
observación, búsqueda, recogida y organización de la información, a la elaboración
de dicha información y a la reflexión sobre el proceso de aprendizaje, como base de
método científico.
Capacidad.-‐ habilidad o destreza, es el dominio de ciertos procedimientos.
Contenidos procedimentales desarrollo de capacidades.
Procedimientos.-‐ conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecución de

una meta.
-‐ Estrategias.-‐ procesos de planificación y toma de decisiones para

alcanzar un objetivo.
-‐ Técnicas.-‐ rutinas automatizadas para la práctica repetida.
Método científico.-‐ conjunto de procedimientos cuyo fin es la adquisición del
método científico.
Apuntes 20


PERCEPCIONES
Retroalimentació
HECHOS negativa
IM
DESORDENADOS
DEFINICIÓN
CLASIFICACIÓN M
MEDICIÓN (
HECHOS
ORDENADOS
(De
GENERALIZACIÓN
INDUCTIVA
LEYES Y
ELABORACIÓN Desaprobación
DE TEORÍA
EXPLICACIÓN
MÉTODO INDUCTIVO

Fuente: Harvey, D. (1983): Teorías,
leyes y modelos en geografía. Alianza
Universidad. Madrid. MÉTODO
Apuntes 21


PERCEPCIONES
Retroalimentación
negativa
IMAGEN ESTRUCTURADA
DE LA REALIDAD
MODELO APRIORÍSTICO
(formalización de la imagen)
HIPÓTESIS
DISEÑO EXPERIMENTAL
(Definición, clasificación, medición)
DATOS
COMPROBACIÓN
Desaprobación (Test est adísticos, etc..)
Aprobación
Retroalimentación
positiva
ELABORACIÓN DE
LEYES Y DE TEORÍA
O
1983): Teorías, EXPLICACIÓN

eografía. Alianza
d. MÉTODO HIPOTÉTICO-DEDUCTIVO

Apuntes 22


Tema 11. El método didáctico de resolución de problemas.
El m
didáct
resol
d
probl

Primero observación de la realidad de algo.
Fase de percepción: se orienta , la forma es a través de la forma de hacer una
pregunta. Según convenga , antes o después, se puede pedir que hagan una
observación complementaria.
Apuntes 23

Habilidades en Geografía
HABILIDADES TECNICAS Y ACTIVIDADES
Excursiones y salidas programadas
Observación y reconocimiento de fenómenos Elaboración de cuestionarios
del mundo real. Observación directa e
indirecta Técnicas de grabación audiovisual.
Lectura de mapas y fotografías aéreas
Manejo de anuarios, censos y fuentes estadísticas.
Selección de fuentes de información.
Tratamiento informático de variables espaciales.
Procesamiento e interpretación de datos.
Utilización de técnicas estadísticas.
Elaboración y utilización de clasificaciones Taxonomía numéricas. Clasificaciones multifactoriales.
Medidas lineales, temporales y de coste.

Dominio de sistemas de medida Medidas de interacción social. Transformaciones
cartográficas.
Descripción y representación gráfica de la Diseño de gráficos y diagramas.
realidad. Elaboración de los mapas.
Análisis y síntesis Croquis-nota y Croquis regionales.
Trabajo de campo. Pruebas designificación y técnicas de
Formulación y verificación de hipótesis.
muestra.
Elaboración y evaluación de proyectos. Juegos de simulación.
Fuente:
Toma Capel
de decisiones. 1984 Observación participante.

Técnicas:
-‐ Recogida de datos.-‐ buscar donde está la información y recogerla.
-‐ Almacenamiento de datos.-‐ guardarlos de una manera ordenada.
-‐ Tratamiento de la información.-‐ pequeños cálculos matemáticos.
Llevan la información a un gráfico.
-‐ Consideración de los resultados.-‐ Valoración de los datos obtenidos.

Apuntes 24

Desarrollo del conocimiento
Tema 7. El espacio Geográfico.
espacial
Desarrollo del conocimiento espacial.

espacial
2-‐7 años.

No tienen capacidad de representación, por ello no interesan sus relaciones
espaciales. Espacio es básico, y únicamente desde su punto de vista.. Geometría
cualitativa (no cuantitativa). Para el niño la referencia espacial es él mismo (cerca
o lejos de él).

Apuntes 25


espacial
7-‐11 años.

El niño ya puede separarse del punto de vista egocéntrico. Entiende que derecha e
izquierda dependen del sitio que ocupa. Para hacer dibujo tridimensional se
necesita tener incorporado la Rel. Proyectivas.

espacial
7-‐11 años.

Puede imaginarse las casas desde arriba aunque no las haya visto.
Relaciones euclidianas: integran todos los puntos de vista, es necesario para tener
un punto de vista objetivo y universal.

Apuntes 26

espacial
A partir de 11 años.

Modos de representación:
-‐ Enactivo: aprendo realizando.
-‐ Icónica: mediante imágenes.
-‐ Simbólica. El símbolo es algo que representa una cosa, pero que no
tiene porqué parecerse a lo representado. (Ej.-‐ lenguaje).
Sistemas de referencia:
-‐ Egocéntrico.
-‐ Fijo (zona discreta): discreto como opuesto a continuo.
-‐ Euclidiano (fase final de Primaria).

Los niños dominan mapas de grandes escalas porque son aquellos espacios que
pueden experimentar habitualmente.
Ejemplo de ejercicio creativo: pedir mapa de casa/aula…
Si pedimos un mapa de España, lo dibujan por imitación (lo ven en libros en las
noticias), pero no porque sea algo que hayan experimentado. Hay que empezar por
aquello que conocen para que puedan llegar a dominar la cartografía.

Espacio.-‐ conjunto de lugares provistos de atributos diversos.
Lugar.-‐ localización geográfica concreta.

Espacio marco relacionado.
Apuntes 27


Espacio
relativo
Espacio
Sistema absoluto
Espacio
Geográzico
Espacio
Espacio vivido.
percibido.
Producto
social

7.2. Espacio absoluto.
Conjunto de lugares que constituye un marco de referencia con coordenadas fijas.
-‐ Es el marco en que que se sitúan los fenómenos geográficos.
-‐ Propiedades que se reconocen dentro de un espacio absoluto:
coordenadas.

7.3. Espacio relativo.
Conjunto de lugares en relación con los fenómenos geográficos.
-‐ El espacio es el resultado de una red de relaciones funcionales.
-‐ Implica, a menudo, el uso de distancias y posiciones relativas.
7.4 Espacio producto social.
Las estructuras espaciales reflejan y materializan las estructuras sociales y

condicionan la evolución social.
7.5 espacio percibido.

Dimensión sujetiva del espacio geográfico. Imágenes mentales individuales y
colectivas.
7.6 espacio vivido.
Espacio en el que se desarrolla la vida del individuo en todas sus dimensiones,
siendo un conjunto de:
-‐ significados.
-‐ Valores,
-‐ Vinculaciones emocionales.
Apuntes 28


7.7 Espacio sistema.
Conjunto de lugares dotados de diversos atributos operativos relacionados de
manera que se influyen mutua e inversamente entre sí.
Apuntes 29


Tema 12. Cartografía y geografía.
Cartografía.
Mapa.-‐ representación geométrica y plana , simplificada y convencional, de toda la

superficie terrestre o una parte de ella, con una relación de similitud
proporcionada a la que llamamos escala..
Mapa del mundo.-‐ Mapamundi o planisferio, representa la esfera terrestre en un
plano.
También podemos representar la parte que queramos (ciudad, continente…)
Mapa.-‐ representación de la superficie terrestre muy extensa, o de una parte.
De una ciudad se llama plano, pero tiene los mismos requisitos que un mapa.
Otras representaciones de la Tierra que no sea mapa: globo terráqueo, dioramas,
maquetas, foto (será de una parte limitada, más grande si es tomada en un avión o
desde el espacio), dibujo, pintura, elementos del lenguaje (pero no entramos
porque no es visual).
Una representación de la Tierra no es la realidad, consecuencia de esto:
-‐ Nos hacemos una idea de la Tierra a través de la representación.
Puede estar condicionada por quién la haya hecho.
-‐ Se mantiene una representación a escala. (un pintor no tiene por qué
mantenerla).
-‐ Es una representación geométrica y plana ¿Cómo se hace un
representación de 3 dimensiones en 2? (Sistemas de proyección).
Sistemas de proyección
Sistemas de proyección.
Proyección sobre un
plano
Apuntes 30


Dificultades:
-‐ Las líneas se representan discontinuas cuando en la realidad son
continuas.
-‐ Lo que está más cerca del punto tangencial es más fiel a la realidad,
pero hacia los polos y cuanto más nos acercamos a los laterales más
nos alejamos de ella.

Los cartógrafos ante las dificultades de la proyección plana inventaron la

proyección cónica.
Proyección
cónica

Problemas que plantea:
-‐ no podemos representar toda la superficie terrestre a la vez.
-‐ La discontinuidad sigue dándose.
-‐ No es proporcional.
Apuntes 31


Los cartógrafos continúan con la búsqueda y crean la proyección cilíndrica.
Proyección
cilíndrica

Durante mucho tiempo esta fue la más utilizada a pesar de que no se pueden
representar los polos..
El Mapamundi con Europa en el centro es la presentación más usada.
Entre la cónica y la cilíndrica la de mayor fidelidad es el -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐
Con la geometría ya no se puede mejorar más la representación.

Apuntes 32


En el SXXI se desarrolla la matemática moderna, desarrollándose la analítica y el
cálculo diferencial. Mediante fórmulas matemáticas el punto de la esfera se
transforma en el punto en el plano:
Proyección
homolográfica de
Molweide

Fuente: Strahler, A. (1981): Geografía Física. Ed. Omega
Problema: los meridianos. Cuanto más nos alejamos del centro más deformadas
aparecen las tierras. Hacia los bordes está muy deformado.
Apuntes 33


Proyección sinusoidal.
Proyección
sinusoidal

Proyección de Goode:
Proyección homolosena de Goode:

combinación de homolográfica y
sinusoidal

Apuntes 34


Proyección de Peters

Esta proyección coloca cada meridiano y el ecuador en su lugar y representa bien
las superficie. Los paralelos en la realidad no son todos iguales pero lo son en el
mapa. El ecuador se representa con la misma longitud que el que mide 0 Km.
Las proyecciones cartográficas se clasifican en :
-‐ Conformes.-‐ es una representación fiel a la forma o aspecto de lo

representado. Es la mayor parte de las geométricas (cónica,
cilíndrica y proyección sobre el plano).
-‐ Equivalentes.-‐ hacen una representación proporcionada de las
superficies. No pueden ser conformes a la vez que equivalentes.
Representan fielmente el tamaño, superficie y extensión del
territorio. (Peters).
-‐ Afilácticas.-‐ son las de menos utilidad, no representan ni de manera
fiel, ni de manera equivalente. Mapa que vimos que representa a
Europa en función de la distancia del viaje (forma de mariposa).

Nos hacemos conscientes de la realidad terrestre a través de mapas que nos la
representan fielmente. Esto pasa también en física (átomos) y en las demás
ciencias.
¿Cómo hacemos para trabajar mapas en clase?
Apuntes 35


Necesitamos elegir mapas para según que cosas:
-‐ Extensión territorial: para que se hagan una idea.
o Mapa equivalente. Podemos usar varios.
o Conforme: la silueta, la forma.
-‐ Densidad de población: mapa equivalente.
-‐ Grandes ríos: mapa conforme. La longitud no es fiel en ningún mapa,
pero respeta el aspecto del río.
-‐ Rede de ferrocarriles: mapa conforme..

A medida que incrementamos la escala, se parece más un mapa, la deformación

desaparece (aunque nunca será perfecta) y la longitud será cada vez más exacta.
Otras variables geográficas: renta Per cápita (no interviene superficie).
Apuntes 36

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Geografía

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Se puede atender a rasgos económicos, climatológicos…

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Cumple una doble función, como concepto organizador en geografía:

-­‐ gráfica y numérica;

Escala mayor: 1:50.000 > 1: 4.500.000

Escala pequeña espacio grande.

Red urbana conjunto de ciudades de diferentes tamaños y funciones

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(izquierda) para diferenciar.

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1’85/60°= 0’03 Km.  segundo de meridiano.

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