Libro 1 Completo Correciones PDF

Libro I
Preicfes 2014
LIBRO 1 • PREICFES-PREUNIVERSITARIO
Una publicación de INSTRUIMOS.

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escrito de INSTRUIMOS.
Este módulo didáctico fue compilado por los profesores del Departamento de
Investigación de Instruimos.
Revisión ortográfica y gramatical realizada por el Departamento de Español de
INSTRUIMOS.
Diagramado por el Departamento de Publicaciones de INSTRUIMOS.
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Impreso por INSTRUIMOS
Impreso en Colombia - Printed in Colombia.
Medellín • 2014
Tabla de contenido
LECTURA
CRÍTICA PÁGINA
Características de la prueba de Lectura crítica ....................................................... 5
Lenguaje
Tipología textual . ............................................................................................. 7
Ejercicios de aplicación..................................................................................... 17
Actividad evaluativa.......................................................................................... 26
Comprensión de lectura
¿Por qué filosofar?............................................................................................ 32
Filosofía................................................................................................................... 39
Actividad Evaluativa.......................................................................................... 46
MATEMÁTICAS
Novedades en la prueba de matemáticas propuesta............................................... 49
Aritmética general............................................................................................. 53

CIENCIAS SOCIALES Y CIUDADANAS
Propuesta de fusión y su justificación ..................................................................... 80
Ciencias sociales
Introducción a las Ciencias sociales................................................................. 84
Competencias ciudadanas
Organización territorial de Colombia................................................................. 94

Ejercicios de aplicación..................................................................................... 96
CIENCIAS NATURALES
Propuesta Icfes....................................................................................................... 103
Biología
Bases químicas de la vida............................................................................... 144
Actividad evaluativa......................................................................................... 110
Física
Conceptos básicos........................................................................................... 112
Química
Evolución histórica del modelo atómico........................................................... 124
Ejercicios de aplicación.................................................................................... 134
Ciencia , tecnología y sociedad
ENGLISH
Simple present............................................................................................................ 144

Pronouns, prepositions.................................................................................... 147
INFORMACIÓN SOBRE LA UNIVERSIDAD................................................................. 158
PRUEBA DE ADMISIÓN......................................................................................... 159
SIMULACRO UNIVERSIDAD NACIONAL Y UNIVERSIDAD DE MAGDALENA........ 161

Examen de admisión U. de A.
Razonamiento lógico....................................................................................... 175
Competencia lectora........................................................................................ 182
PSICOORIENTACIÓN
Disciplina de estudio ....................................................................................... 188
AGENDA................................................................................................................. 197
Lectura Crítica
Lenguaje y Filosofía
Características de la prueba de Lectura Crítica

Se proponen evaluar, en una sola prueba, las competencias de lenguaje y de filosofía bajo la
noción de lectura crítica. Esta fusión tiene sentido en la medida en que:
• Los estudiantes de grado 11° deben haber alcanzado un dominio aceptable del lenguaje
(competencia evaluada en los grados 3°, 5° y 9°) que les permita leer críticamente —esto es,
tomar distancia frente al texto y evaluar sus contenidos— y estar en condiciones de aplicar
esas competencias, en particular, en la lectura de textos filosóficos.
• Como vimos anteriormente, tanto las pruebas de Lenguaje como de Filosofía del examen
vigente son pruebas de lectura crítica. Difieren únicamente en el tipo de textos que utilizan y
en las competencias sobre las que se focalizan.
La prueba propuesta mantendría, con pequeñas variaciones, la idea de distintas competencias

y niveles de comprensión de lectura, e incluiría en particular contextos filosóficos que involucren
conceptos abstractos y la reflexión sobre estos. Una cuestión típicamente filosófica es “cómo
podemos entender tal o cual concepto, y cómo este se relaciona con los demás conceptos de
un sistema de pensamiento particular”. Ahora bien, son muchos los conceptos recurrentes a lo
largo de la historia de la filosofía; por ejemplo, los siguientes: metafísica, realidad, existencia,
ser, sustancia, ciencia, naturaleza, mente, conciencia, moral, ética, bien, mal, estética, belleza,
epistemología, conocimiento, opinión, verdad, racionalidad, objetividad, subjetividad, absoluto,
relativo, experiencia, percepción, hombre, sujeto, sociedad. En la prueba propuesta no se
pedirían definiciones de estos conceptos, ni conocimientos a propósito de las teorías que los
incorporan. Sin embargo, una familiaridad con algunos conceptos básicos de la filosofía y con el
tipo de reflexión propio de la filosofía hace parte de la formación que se espera haya recibido un
estudiante de grado 11°.
En síntesis, la evaluación de las competencias en Lenguaje y Filosofía con una sola prueba de
Lectura Crítica favorecería una transformación que viene de tiempo atrás, orientada a fortalecer
la evaluación de capacidades interpretativas y de razonamiento lógico a partir de un texto y evitar
la de conocimientos declarativos. La prueba recogería lo que se evalúa actualmente en Lenguaje
y en Filosofía, y cubriría los Estándares de lenguaje para el nivel de la educación media1.
Competencias que se evaluarían

Ciertamente, cada tipo de texto requiere de algunas competencias cognitivas específicas para
una adecuada comprensión. Por ejemplo, las competencias que se requieren para comprender
un texto literario no coinciden totalmente con las que se necesitan para comprender un texto
1 Los Estándares no incluyen un área específica de filosofía.
PREICFES • PREUNIVERSITARIO LIBRO 1 5

filosófico o un aviso publicitario. Sin embargo, tablas, entre otros. Los textos continuos
esta multiplicidad de competencias puede pueden ser de los siguientes tipos: literarios
recogerse en tres de carácter general, que son (que incluyen novelas, cuentos, poesías,
las que se propone evaluar con una prueba de canciones y dramaturgias), expositivos,
Lectura Crítica del examen SABER 11°. descriptivos y argumentativos. Entre estos
últimos se destacan los textos filosóficos, que
La primera competencia es la de identificar son de tipo argumentativo o expositivo. Los
y entender los contenidos explícitos de un textos discontinuos, por su parte, pueden ser
texto. Esto es, el estudiante debe identificar de los siguientes tipos: caricatura, etiqueta,
los eventos, las ideas, las afirmaciones y los infografía, tabla, diagrama, aviso publicitario,
demás elementos locales presentes en el manual, reglamento, entre otros.
texto, y debe entender esos elementos.
La razón por la cual se adopta esta tipología
La segunda competencia es la de comprender es porque los textos continuos y discontinuos
cómo se articulan las partes de un texto para divergen significativamente en cuanto al
darle un sentido global. El estudiante debe formato, propósito y contextos o situaciones
comprender la manera como se relacionan en donde normalmente se encuentran.
los elementos locales de un texto a nivel Ahora bien, no se pretende que la tipología
semántico y formal. presentada sea exhaustiva y que no haya
casos indeterminados. En un mismo texto
La tercera competencia es la de reflexionar pueden haber, por ejemplo, caricaturas o
a partir de un texto y evaluar su contenido. tablas (textos discontinuos) junto a fragmentos
El estudiante debe, por ejemplo, analizar expositivos o descriptivos (textos continuos).
argumentos, identificar supuestos, advertir Sin embargo, para la prueba de Lectura
implicaciones y reconocer estrategias Crítica se utilizarían textos que se acomoden
discursivas. claramente en una categoría particular.
Las tres competencias mencionadas se Como su nombre lo sugiere, la prueba de

encuentran estrechamente relacionadas entre Lectura Crítica haría énfasis en la tercera
sí. Para aproximarse críticamente a un texto un competencia, es decir, en la capacidad de
estudiante debe, en primer lugar, comprender reflexionar a partir de un texto y evaluar
las unidades locales de sentido. En segundo su contenido. En efecto, se espera que los
lugar, debe integrar esa información para darle estudiantes dominen con relativa destreza
un sentido global al texto. Y, en tercer lugar, las dos competencias más básicas (que en
una vez superadas las dos etapas anteriores, todo caso también se evaluarían). Por ese
debe tomar una postura crítica frente al texto, motivo, se utilizarían textos que permitan una
reflexionando sobre su contenido. postura crítica por parte del lector. Y debido
a la fusión con la prueba de Filosofía, se
Tipos de textos incluirán particularmente textos filosóficos y
con rigor argumentativo que permitan evaluar
Con el fin de evaluar las diferentes competencias relacionadas con el análisis
competencias de lectura crítica es preciso conceptual y lógico –propias del ejercicio
considerar varios tipos de textos. Dividimos filosófico. A continuación se presentan
los textos en dos grandes categorías: (1) algunos ejemplos de textos y de preguntas
continuos, que se leen de forma lineal y de la prueba de Lectura Crítica propuesta.
se organizan en oraciones y párrafos; y
http://www.icfes.gov.co/examenes/saber-11o/
(2) discontinuos, que no se leen de forma segundo-semestre-2014/guias-y-ejemplos-de-
lineal y se organizan en matrices, cuadros, preguntas
6 LIBRO 1 PREICFES • PREUNIVERSITARIO

LENGUAJE
Tipología textual
La tipología textual es la disciplina lingüística que se encarga de clasificar los textos escritos según
sus características, finalidades y estructura. De acuerdo con lo anterior, existen cuatro tipos de
textos: expositivos, argumentativos, descriptivos y narrativos.
Los textos descriptivos: Se caracterizan esencialmente porque su propósito

comunicativo es representar con palabras la imagen de un objeto real (abstracto o concreto),
de una persona o de un proceso o acontecimiento. Existen dos tipos de descripción: la
técnica (científica) y la literaria (subjetiva o sugestiva).
DESCRIPCIÓN EJEMPLO
A. técnica:
Se da en las ciencias naturales Mercurio es el planeta más cercano al Sol, lo
y humanas; pretende informar separan de él 60 millones de km y tiene un
mediante la descripción de las diámetro de 4.900 km. Su año es de 88 días
partes, las características, los y gira sobre sí mismo cada 58 días. No posee
procesos, el funcionamiento, atmósfera, la temperatura oscila entre los 350
etc. Se utilizan más adjetivos y ºC y los 170 ºC. Su formación data de hace
sustantivos que verbos. Es una unos 4.500 millones de años.
estrategia de desarrollo de los
textos expositivos.
B. literaria: "... los caracoles, inmóviles como viejos

Su objetivo o propósito es evocar paralíticos, tomaban el sol sobre los bancos de
la impresión producida por el piedra. Las flores empezaban a marchitarse
aspecto de una persona, un en las versallescas canastillas recamadas de
animal, un lugar, una cosa o un mirto y exhalaban ese aroma indeciso que
acontecimiento. tiene la melancolía de los recuerdos..."
Ramón del Valle-Inclán (Evocaciones del ayer)

DESCRIPCIÓN EJEMPLO
Los textos narrativos: "... Asustado por aquella pesadilla,

La estructura de los textos narrativos Pelayo corrió en busca de Elisenda,
se compone de una serie de episodios su mujer, que estaba poniéndole
situados en un lugar y en un tiempo, y compresas al niño enfermo, y la llevó
en los que participan unos personajes hasta el fondo del patio...".
históricos o imaginarios.
Los textos expositivos: "La teoría más aceptada en la actualidad

Son aquellos en donde el propósito sobre la formación del cosmos, es la de
esencial es el de transmitir información la Gran Explosión o "Big Bang", según
objetiva. Para la elaboración de los la cual el universo se formó a partir
textos expositivos se utilizan diferentes del estallido de un punto infinitamente
estrategias: definición, clasificación, denso en el cual estaba condensada
análisis, síntesis, relaciones causa- toda la materia. Se calcula que esto
efecto, ejemplificación, etc. Dichos ocurrió hace unos 15 ó 18 mil millones
textos se encuentran en las ciencias de años y que, a partir de ese momento,
exactas, en la tecnología, las artes y la materia fue expandiéndose al tiempo
la divulgación científica. Casi siempre que se reducía su temperatura y
estos escritos conservan el siguiente se formaban los elementos que la
esquema: presentación del tema, componen actualmente. Después se
desarrollo y conclusión. formó nuestra galaxia (Vía Láctea),
luego el sistema solar, la Tierra, la
Luna..."
Los textos argumentativos:

La finalidad de este tipo de textos es
"Sin duda el método mayéutico es lo
presentar conceptos que sirvan para
que mejor ha caracterizado a Sócrates
sustentar una determinada forma de
como filósofo; frente a los pretenciosos
pensar, a fin de convencer a otros para
sofistas, cuyo lema era: ‘preguntad’,
que acepten unas ideas y se adhieran a
Sócrates plantea su lema: ‘yo solo sé
ellas, o por el contrario para disuadirlos
que nada sé’, y da inicio a un método
y llevarlos a que asuman una nueva
en el que la ironía y la mayéutica son
actitud. Defiende o ataca una tesis.
sus componentes".
Generalmente se puede detectar la
posición del autor.

EL PÁRRAFO Y LA IDEA CENTRAL
Gráficamente, los párrafos son bloques constituidos por una o varias oraciones que finalizan con un
punto y aparte; es decir, visualmente en un texto hay tantos párrafos como puntos y aparte haya.
Por su organización interna, un párrafo de desarrollo está constituido por una serie de proposiciones
que giran alrededor de una idea central.
La idea central: Es la esencia del pensamiento del autor; generalmente aparece expresada por
medio de una oración temática, que es la que mejor resume dicha idea; las otras oraciones referidas
a las proposiciones reciben el nombre de secundarias.
De acuerdo con la ubicación de la idea central en el párrafo, este se clasifica como:
Ejemplo: A través del tiempo, la creación artística

A. Analizante: se ha ejercido en Colombia con descollante
E n donde la idea central talento. Desde épocas precolombinas sobresale
aparece al comienzo. Es el en el panorama indígena la actividad de ceramistas
tipo de párrafo más común, y orfebres, de escultores y artífices; en Quimbaya,
pues con esta ubicación se Calima, Tolima, Sinú, San Agustín, Tumaco, Tairona,
ayuda a darle claridad al Nariño o Cundinamarca y Boyacá, ellos concibieron
tema central.
un arte que en sus respectivas especialidades emula
con el mejor del continente.
Ejemplo: Los animales de la latitud norte requieren

más calor para soportar el frío que los de los trópicos.
Mucho de este calor es suministrado por el consumo
B. Sintetizante: de grasas que dan energía y que provienen de otros
L
a idea central aparece al animales. Por ejemplo, el esquimal come grasa de
final del párrafo; con esta ballena porque la necesita y porque está prontamente
técnica el lector encontrará
disponible. El medio ambiente también desempeña su
que ella viene a ser la
afirmación definitiva o la papel al determinar los hábitos alimenticios. El alimento
conclusión final de todo el de los animales acuáticos difiere del de los animales
párrafo. terrestres. Todo ello significa que la escogencia
del alimento es determinada por varios factores,
entre los cuales están las condiciones climáticas,
la disponibilidad y el medio ambiente.

Ejemplo: Uno de los primeros estudios sobre la
nutrición fue hecho por Santorio en 1614. Este señor
se pesaba antes y después de las comidas con el fin
de averiguar cuánto del alimento comido se desvanecía
en forma de sudor insensible y de calor. Más tarde,
los investigadores descubrieron que el alimento
C. Analizante-sintetizante: se oxida en el cuerpo, liberando energía, y que
L a idea central se halla el contenido de energía de ese cuerpo podía ser
ubicada en el centro o en medido. La unidad de medición adoptada fue la
medio del párrafo. caloría alimenticia. Ella es conocida también como
la gran caloría. La caloría es la cantidad de calor
requerido para elevar un kilogramo (un litro) de agua a
un grado centígrado. La pequeña caloría, usada en los
laboratorios químicos, es la cantidad de calor requerida
para elevar un gramo (un centímetro cúbico) de agua
a un grado centígrado.
A. Párrafo implícito:
s aquel en donde la idea
E Ejemplo: ¿Y qué decir de la muerte, de la vida, de
aparece diseminada a través la esperanza de los hombres? ¿Existirá una tierra
de todo el párrafo, y el lector prometida, o un infierno calcinante? ¿Tendrá un camino
debe inferirla o resumirla con seguro el hombre de bien o es simple falsedad la
sus propias palabras. promesa de un mañana?
TIPOS DE PÁRRAFOS SEGÚN SU FUNCIÓN
Sirven para iniciar el texto y en ellos se esboza de una manera

A. Párrafos de introducción clara lo que va a tratar el escrito.
En estos párrafos se desarrolla el tema y/o los subtemas del

texto; por lo tanto, son los más importantes. Para su elaboración
B. Párrafos de desarrollo se emplean diferentes estrategias tales como: las razones
múltiples, la comparación y el contraste, la analogía, los detalles
pictóricos, la enumeración, la ejemplificación, entre otros.
Son párrafos cortos y carentes de idea principal, que contribuyen

C. Párrafos de transición a darle cohesión al texto, es decir, párrafos cuya única función
es servir de puente o eslabón entre dos párrafos de desarrollo.
Pueden ser uno o más párrafos que aparecen al final del texto,
D. Párrafos de finalización y cuyo objetivo principal es indicar que el tema desarrollado va
a llegar a su final.

El narrador
Al leer un cuento o una novela, la voz del narrador puede asumir una o varias formas, ubicándose
(incluso ocultándose) desde distintas posiciones para contar la historia. La voz del narrador
transita por el relato: a veces como una presencia permanente, a veces como personaje, a veces
como un protagonista, pero siempre como alguien que cuenta. Es entonces cuando se habla de
una voz narrativa que nos muestra una historia según el lugar desde donde se ubique.
Los narradores según el grado de conocimiento
El narrador omnisciente es una de las voces más poderosas que se hallan en la ficción narrativa.
Su poder se extiende hasta el conocimiento de lo que sienten y piensan los personajes. Su forma
es la de una voz que parece una conciencia superior a la acción que se relata y se halla fuera de
los acontecimientos, como un observador distante. El diccionario de la Real Academia Española
de Lengua define la omnisciencia como “el conocimiento de todas las cosas reales y posibles,
atributo exclusivo de Dios”. Por ello se entiende al narrador omnisciente como un dios dentro del
mundo ficticio. Por ejemplo:
"Cuando Gregorio Samsa se despertó una mañana después de

un sueño intranquilo, se encontró sobre su cama convertido en
un monstruoso insecto. Estaba tumbado sobre su espalda dura,
y en forma de caparazón y, al levantar un poco la cabeza veía un
vientre abombado, parduzco, divido por partes duras en forma
de arco, sobre cuya protuberancia apenas podía mantenerse
el cobertor, a punto ya de resbalar al suelo. Sus muchas patas,
ridículamente pequeñas en comparación con el resto de su
tamaño, le vibraban desamparadas ante los ojos…"
La metamorfosis, Franz Kafka
Tomado de: https://www.google.com.co/search?q=gregorio+samsa&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=5Z16UtKCBtfIsASkoID

4CA&ved=0CAkQ_AUoAQ&biw=1920&bih=979
En otros momentos, el narrador solo conoce parte de los hechos o solamente las acciones externas
y se le conoce como un narrador limitado, con un comocimiento parcial o relativo de la historia. Las
marcas textuales son las que nos permiten indagar acerca del grado de conocimiento del narrador.
“Parece mentira. No recuerdo bien el año era veintidós o el veintitrés

del siglo , preso de lo que estoy seguro es de que el capitán salió de
la cárcel una de esas mañanas azules y luminosas de Madrid, con un
frío que cortaba el aliento. Desde aquel día que ambos todavía lo
ignorábamos tanto iba a cambiar nuestras vidas, ha pasado mucho
tiempo y mucha agua bajo los puentes del Manzanares; pero todavía me
parece ver a Diego Alatriste flaco y sin afeitar, parado en el umbral con el
portón de madera negra claveteada cerrándose a su espalda".
Las aventuras del capitán Alatriste, Arturo Pérez-Reverte.
Tomado de: https://www.google.com.co/search?q=diego+alatriste&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=cZ56Usr-

CuzmsASfvYHYDA&ved=0CAkQ_AUoAQ&biw=1920&bih=979

Como se puede observar, expresiones como “no recuerdo bien”, “de lo que estoy seguro”, “me
parece ver”, caracterizan al narrador del fragmento como una voz que duda, incluso afirma:
“parece mentira” lo que relatara.
Los narradores según el grado de participación en la historia
Si la voz que habla o relata la historia es un personaje de la misma o su protagonista se habla

de un narrador personaje y de un narrador protagonista, respectivamente. Otro posible
narrador es un narrador que presencia la historia pero no participa en ella. Se trata entonces
de un narrador testigo.
La polifonía: multiplicidad de voces
Por otro lado, una misma historia puede ser narrada desde distintas perspectivas que no
necesariamente coinciden en una versión única sobre los hechos. En este sentido, se habla
de una polifonía narrativa, pues una pluralidad de voces se superponen unas con otras y no es
posible determinar cuál es la voz principal. Por ejemplo:
La cita
"El labial rojo es el que más le gusta. He visto cómo no me quita

los ojos de encima cuando lo uso. En realidad, les gusta a todos,
hasta a mi padre. ¡Hombres! Llegaré a la hora. Si llega y no me
ve, puede que se vaya.
Desde la vereda de enfrente podía divisarla: tenía un libro

en las manos y cada cierto tiempo levantaba la vista o
revolvía su café. Pero su postura no indicaba impaciencia:
podría decirse que tenía el resto de la vida para quedarse
ahí. Llevaba unos pantalones negros, dentro de los que se
podían adivinar unos muslos firmes y delicados. ¿Eran para
mí? Nunca lo sabría. Preferí dar media vuelta y alejarme
pensando en ella, bajo el cielo rojo que anunciaba la lluvia.
Nunca más la volví a ver".
Gajes del oficio, Bárbara Llanó.
Tomado de: https://www.google.com.co/search?q=pintura+de+mujer+sentada+en+una+silla&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=2a

F6UvTHN4jgsASE74HIDQ&ved=0CAcQ_AUoAQ&biw=1920&bih=979
Los estilos narrativos: formas de citar en el relato
Como ya se dijo, existen distintas voces dentro del relato. Sin embargo, algunas de ellas aparecen
solo por un instante y es el narrador quien las cita, del mismo modo que lo hacemos cuando
relatamos algo. En ocasiones para dar mayor interés a nuestra narración, imitamos lo dicho por
otro. Por esos breves instantes, asumimos la voz del otro en nuestro propio relato.

Estilo directo
En la narrativa de ficción, se dice que el narrador cede la voz para dejar hablar directamente a
los personajes. Este procedimiento narrativo se conoce con el nombre de estilo directo. Suele
aparecer con marcas textuales como guiones que encierran la intervención de los personajes.
Observa el ejemplo:
"Eran las ocho de la noche cuando empezamos a sentir remordimientos por haber
abandonado a mi madre y a José Antonio. Dónde estarán, nos preguntamos, y tras
haber averiguado que no habían regresado al hotel, bajamos a buscarlo al malecón.
Tampoco estaban.
En el restaurante –dijo Inés.

Imposible, no pueden estar ahí todavía.
Conociéndolos, nada es posible, Martín".
La vida exagerada de Martín Romaña, Alfredo Bryce Echenique.
Estilo indirecto
Otras veces, el narrador no cede la voz y cuenta él mismo lo dicho por los personajes. En estos
casos, el relato no se interrumpe y el narrador solo se refiere a lo dicho por otros con marcas como:
dijo, contestó, profirió, etc. Observarás que necesariamente emplea los verbos en pasado, ya que
está contando algo que ya ha “visto” y lo refiere para nosotros, sus lectores. Este procedimiento
se conoce con el nombre de estilo indirecto.
"El primer sentimiento de Hladik fue de mero terror. Pensó

que no lo hubieran arredrado a la horca, la decapitación o
el degüello, pero que morir fusilado era intolerable. En vano
se redijo que el acto puro y general de morir era lo temible,
no las circunstancias concretas. No se cansaba de imaginar
esas circunstancias".
El milagro secreto, Jorge Luis Borges.
https://www.google.com.co/search?q=caricatura+de+un+tecnico+pensando&espv=210&es_sm=93&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=l
cmLUuaKJfLNsQTA2IC4DA&ved=0CAkQ_AUoAQ&biw=1920&bih=978
Santa Arciniegas, G., Arango Arango, M., Sánchez León, M., y otros (2010).
Hipertexto 7. Bogotá: Santillana.

SOBRE EL POSIBLE TÍTULO PARA UN TEXTO
En este tipo de preguntas se han de tener en cuenta aspectos tales como:
Ejemplo:
A. La trama: Es la cosa o el
asunto en sí sobre el cual La caída del Imperio romano, La masacre de las
se enfatiza en el texto. bananeras, etc.
B. Los personajes: Son Ejemplo:

quienes desempeñan los
roles importantes en el "La zorra y las uvas", "La liebre y la tortuga", etc., y
texto. Este tipo de títulos en otros tipos de textos como es el caso de "Rosario
es muy frecuente en las Tijeras", "Prometeo y Pandora", etc.
fábulas.
Ejemplo:
C. El espacio: A veces es
tomado también como
referencia para un título; "La casa de las dos palmas", "La mansión de
alude al lugar donde se Araucaima", etc.
desarrollan los hechos.
Ejemplo:
D. E l t i e m p o : P u e d e
tomarse también como
"La vuelta al mundo en 80 días", "Las mil y una
un elemento rescatable
para la elección del título. noches", "Cien años de soledad", etc. Puede incluso
tomarse de manera metafórica como es el caso de
"El otoño del patriarca", "El crepúsculo de los ídolos".
E. títulos alegóricos: Se
pueden encontrar de Ejemplo: "El túnel", "La angustia", "El extranjero", "La
acuerdo con la trama de soledad", "La náusea", "El malestar de vivir".
la obra.
Recuerda que...
Las homófonas son aquellas palabras que se pronuncian igual, se escriben
parecido y tienen diferente significado. Hablando, ablando; verás, veraz.

SOBRE EL PROPÓSITO DEL AUTOR
Para este tipo de preguntas es conveniente identificar el tipo de texto, pues ello nos facilitará la
tarea de descubrir el propósito o la intención del autor; he aquí el siguiente cuadro que puede
ayudarnos como referencia para este ítem.
TIPO DE TEXTO PROPÓSITO VERBOS MÁS UTILIZADOS
Acusar, aducir, advertir, agredir, analizar,

aprobar, arengar, argumentar, arreciar, arremeter,
aseverar, asumir, avalar, censurar, condenar,
conmover, contradecir, convalidar, convencer,
criticar, demostrar, derrumbar, descalificar,
descartar, desestimar, desmitificar, despotricar,
Texto argumentativo Convencer desprestigiar, destacar, difamar, dignificar,
discutir, disentir, disuadir, esgrimir, expresar,
fomentar, fustigar, incitar, inducir, injuriar, instar,
intrigar, juzgar, menospreciar, motivar, mostrar,
opinar, persuadir, polemizar, protestar, razonar,
reprobar, resarcir, sonsacar, suavizar, sostener,
sugerir, ultrajar.
Acotar, ampliar, añadir, comentar, compilar,

complementar, comunicar, definir, demarcar,
difundir, dilucidar, determinar, dignificar, disertar,
distinguir, divulgar, ensalzar, enseñar, enumerar,
Texto expositivo Informar instruir, facilitar, hablar, prevenir, profundizar,
expresar, especificar, establecer, estudiar,
examinar, exponer, promocionar, promulgar,
pronunciar, proveer, revelar, recalcar, registrar,
resarcir, sintetizar, subrayar, transmitir.
Describir, enaltecer, ponderar, rememorar,

Texto descriptivo Caracterizar
enumerar, promocionar, mostrar, retratar.
Adornar, alabar, loar, resaltar, exaltar, dignificar,

divagar, embellecer, enaltecer, ensalzar,
Texto lírico o poético Exaltar
glorificar, idealizar, ponderar, regocijarse, retratar,
rememorar.
Contar, narrar, rememorar, reproducir, revivir,

Texto narrativo Recrear
transcribir, decir.

FUNCIONES DE LA COMUNICACIÓN
La comunicación es un acto complejo en el cual intervienen factores y actores como el emisor, el

mensaje, el destinatario, el código, el canal y el contexto. En el caso de los textos escritos y su
lectura ocurre lo mismo, en ellos se encuentran todos los elementos necesarios para hablar de
un acto comunicativo; de ahí que las siguientes funciones de la comunicación sean aplicables a
la escritura y la lectura.
Conocida también como denotativa o cognoscitiva,

• Función referencial ocurre cuando el lenguaje se dirige hacia el contexto.
Ejemplo: Colombia es un país rico en biodiversidad.
Se centra en el emisor y refleja, sobre todo, la actitud

• Función emotiva o emotiva de este ante lo que dice.
expresiva
Ejemplo: ¡Oh, qué bella eres!
Está orientada al destinatario; con ella se espera

• Función conativa o obtener una reacción o influir sobre la conducta de este.
apelativa
Ejemplo: Me pasas la sal, si eres tan amable.
Ocurre cuando el lenguaje busca establecer, mantener

o interrumpir el contacto para comprobar si funciona el
canal de comunicación.
• Función fática
Ejemplo: Buenos días, ¿cómo le ha ido? Espero que
bien.
Es la posibilidad de usar el lenguaje para hablar de los

• Función fenómenos o características del mismo.
metalingüística
Ejemplo: Debes recordar que la palabra canción, por
su acento, es aguda.
Es la función que predomina en el lenguaje literario,

se caracteriza por la utilización de formas y giros que
expresan la subjetividad de quien la emite.
• Función poética Ejemplo: Hay días en que somos

tan móviles,
tan móviles,
como las leves briznas
al viento y al azar.

Ejercicios de
Aplicación
Contesta las preguntas en la hoja de respuestas.
“Un mundo se originaba en la casa paterna; más estrictamente, se reducía a mis padres. Este
mundo me era muy familiar: se llamaba padre y madre, amor, severidad, ejemplo, colegio. Este
mundo se caracterizaba por un tenue esplendor, claridad y limpieza; a él pertenecían las palabras
suaves y amables, las manos lavadas, la ropa limpia y las buenas costumbres. Allí se cantaba el
coral por las mañanas y se celebraba la navidad. En este mundo había líneas rectas y caminos
que conducen al porvenir, estaban el deber, y la culpa, el remordimiento y la confesión, el perdón
y los buenos propósitos, el amor y el respeto, la biblia y la sabiduría. Uno tenía que quedarse
dentro de este mundo para que la vida fuera clara, limpia, bella y ordenada”.
"Demian" de Herman Hesse
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/lenguaje-y-comunicacion/lectura/2009/12/98-8637-9-
ejemplos-de-textos-descriptivos.shtml
1. En el texto anterior se presenta
A. narración y descripción
B. exposición y argumentación
C. descripción y argumentación
D. narración y exposición
2. De acuerdo con la respuesta anterior, son términos que dan cuenta del modo expresivo
utilizado en el texo
1. mundo, casa, padres, amor

2. tenue, suaves, clara, bella
3. reducía, originaba, era, cantaba
4. estrictamente, remordimiento, confesión
A. 1y2
B. 1y4
C. 2y3
D. 3y4
3. “Allí”, subrayado en el texto, hace referencia
A. al mundo
B. al coral
C. a la casa paterna
D. al colegio

4. La voz de quien habla en el fragmento anterior es de un narrador
A. personaje
B. protagonista
C. testigo
D. polifónico
El agua es uno de los elementos más importantes de la Tierra; de hecho, cubre las tres cuartas
partes de nuestro planeta y, sin agua, ningún ser vivo podría vivir. La cantidad total de agua en la
Tierra es, más o menos, siempre la misma, pero no está siempre en el mismo sitio. La mayor parte
del agua está en los mares y océanos, en los ríos y los lagos, pero también hay agua por debajo del
suelo, de allí la sacamos los hombres, cavando agujeros que llamamos pozos. Con el calor del sol, el
agua se evapora y asciende por la atmósfera, al llegar a cierta altura, con el frío, el vapor se vuelve a
condensar en gotitas de agua, formando así las nubes. Esas nubes se desplazan, empujadas por el
viento. Si llegan a algún lugar más frío (por ejemplo, si una montaña les obliga a subir aún más alto)
o si las gotitas, al juntarse, aumentan demasiado su volumen, se produce la lluvia. Si la capa de aire
donde llega la nube es muy fría, las gotitas de agua se cristalizan en copos de nieve. A veces, entre
la nube y el suelo se cuela una capa de aire helado; las gotas de agua que caen de la nube, al cruzar
ese aire tan frío, se congelan y caen en forma de granizo. Al caer al suelo, el agua de la lluvia o de
la nieve, cuando esta se derrite, va resbalando o se filtra dentro del suelo, siempre hacia abajo. De
esta forma, a través de los ríos el agua vuelve al mar y el ciclo vuelve a empezar.
http://es.scribd.com/doc/60095922/Texto-expositivo-ejemplo.
5. El texto anterior puede clasificarse como
A. descriptivo
B. argumentativo
C. expositivo
D. narrativo
6. El propósito del autor del texto es
A. informar sobre la cantidad de agua que contiene la Tierra

B. explicar cada uno de los estados que componen el ciclo hidrológico
C. describir el proceso de evaporación del agua
D. advertir sobre las causas de una posible escasez de agua
7. De acuerdo con la ubicación de la idea central en el texto, puede determinarse que el párrafo es
A. sintetizante
B. analizante
C. implícito
D. transitivo
"Era aquel recinto la habitación de un horrible gigante, tan espantoso como era difícil imaginar;
su estatura era colosal, su corpulencia como la de una mole de piedra y, en medio de la frente,
tenía un solo ojo, cuya mirada ponía espanto en el ánimo de quien lo veía…".
"La Odisea" de Homero.

8. El texto anterior es de carácter
A. expositivo
B. descriptivo
C. argumentativo
D. narrativo
9. La palabra subrayada significa
A. enorme
B. mediana
C. inconmensurable
D. desproporcionada
"Es el más alto y fuerte de la clase y el mejor; todo lo que se le pide lo presta. Nunca se ríe ni habla;
permanece quieto en su banco, muy estrecho para él, con la espalda encorvada y la cabeza metida
entre los hombros. Toda su ropa le queda ajustada. Lleva la cabeza rapada y usa la corbata siempre
torcida. Es buenísimo para las matemáticas y lleva sus libros cuidadosamente forrados y sujetos con
una correa roja. No se enoja nunca, pero pobre del que le diga que lo que él afirma no es verdad.
Cuando lo miro me sonríe con los ojos, como diciendo: "Somos amigos". Yo lo quiero mucho".
"Corazón" de Edmundo de Amicis.
10. El texto anterior es principalmente
A. argumentativo
B. lírico
C. descriptivo
D. narrativo
11. De acuerdo con las características de quien habla en el texto, puede considerarse un narrador
A. omnisciente
B. testigo
C. protagonista
D. personaje
"En el ataúd había un amuleto de exótico diseño que, al parecer, estuvo colgado del cuello del
durmiente. Representaba a un sabueso alado, o a una esfinge con un rostro semicanino, y que
estaba exquisitamente tallado al antiguo gusto oriental en un pequeño trozo de jade verde. La
expresión de su rostro era sumamente repulsiva, sugeridora de muerte, de bestialidad y de odio.
Alrededor de la base llevaba una inscripción en unos caracteres que ni St. John ni yo pudimos
identificar; y en el fondo, como un sello de fábrica, aparecía grabado un grotesco y formidable
cráneo."
"El sabueso" de H.P Lovecraft

12. El propósito del autor del texto es
A. contar una historia

B. describir un objeto
C. reseñar una anécdota
D. reconstruir una leyenda
13. Un posible título para el texto es
A. La esfinge
B. El amuleto
C. El canino
D. El durmiente
14. El tipo de narrador que aparece en el texto es
A. omnisciente
B. polifónico
C. personaje
D. testigo
"Los cuerpos negros de los grandes árboles formaban dos murallas rectilíneas que se unían en el
horizonte en un solo punto, como un diagrama en una lección de perspectiva. Al alzar los ojos por
encima de su cabeza, a través de aquella brecha en el bosque, Farquhar vio brillar unas grandes
estrellas de oro que eran completamente desconocidas, agrupadas en extrañas constelaciones.
Tuvo la certeza de que estaban dispuestas con arreglo a un orden lleno de un sentido oculto y
nefasto. En el bosque resonaban unos extraños ruidos, entre los cuales, una vez, dos veces,
luego una vez más, distinguió claramente unos murmullos en un idioma desconocido."
"Lo que pasó sobre el puente de Owl Creek" de Ambrosio Bierce.
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/lenguaje-y-comunicacion/lectura/2009/12/98-8637-9-
ejemplos-de-textos-descriptivos.shtml
15. En el texto anterior predomina
A. la exposición
B. la exaltación
C. la narración
D. la argumentación
16. Para describir los árboles al principio del texto, el autor utiliza como recurso
A. la comparación
B. la exageración
C. la metáfora
D. la paradoja

Los automóviles son los principales causantes del 18. La idea central del texto
efecto invernadero o cambio climático, pero dado
que es muy difícil reducir su uso, los biocombustibles A. Entre estas nuevas opciones
están teniendo un auge sin precedentes como se encuentra el etanol (también
alternativas viables de combustibles más conocido como alcohol etílico o de
sustentables que los derivados del petróleo. Entre grano); o bioetanol, para distinguirlo
estas nuevas opciones se encuentra el etanol del alcohol sintético se obtiene de
(también conocido como alcohol etílico o de grano); petróleo crudo, gas o carbón.
o bio-etanol, para distinguirlo del alcohol sintético se B. Los automóviles son los principales
obtiene de petróleo crudo, gas o carbón. El bioetanol causantes del efecto invernadero
se produce principalmente a partir productos ricos o cambio climático, pero dado que
en sacarosa como la caña de azúcar, la melaza y es muy difícil reducir su uso, los
el sorgo dulce, siguiendo un procedimiento similar biocombustibles están teniendo
al de la cerveza: los almidones son convertidos un auge sin precedentes como
en azúcares, los azúcares se convierten por alternativas viables de combustibles
fermentación en etanol, el que luego es destilado en más sustentables que los derivados
su forma final. También puede producirse a partir de del petróleo.
fuentes ricas en almidón como cereales (maíz, trigo, C. la conversión de la celulosa en
cebada, etc.) y tubérculos (yuca, camote, papa), azúcares fermentables es un
aunque con un proceso más caro y complejo. La proceso aún más complejo y costoso
producción de bioetanol podría incluso realizarse a que hace que la obtención de etanol
partir de materias primas ricas en celulosa, como a partir de desechos no sea rentable
los desechos agrícolas y forestales. Sin embargo, la por ahora
conversión de la celulosa en azúcares fermentables D. también puede producirse a partir
es un proceso aún más complejo y costoso que hace de fuentes ricas en almidón como
que la obtención de etanol a partir de desechos no cereales (maíz, trigo, cebada, etc.)
sea rentable por ahora. Actualmente, la producción y tubérculos (yuca, camote, papa),
de bioetanol a partir de cultivos ricos en sacarosa aunque con un proceso más caro y
y almidón registra un desarrollo sin precedentes. complejo.
Y es que el producto presenta claras ventajas: es
limpio y renovable; ayuda a reducir las emisiones de Ya comenzamos a caminar por las
carbono y permite conservar (y no depender de) las calles de Lebrija. Las casas son
reservas de combustibles fósiles; es barato cuando blancas, anchas, de dos pisos; las
es producido de forma eficiente; es versátil y puede puertas y los balcones aparecen
sustituir la gasolina en automóviles con motores cerrados. Surge a trechos, entre las
adaptados para más de un tipo de combustible o se viviendas modernas, un viejo caserón
mezcla con gasolina en motores convencionales. con su escudo enjalbegado de cal
http://es.scribd.com/doc/60095922/Texto-expositivo- nítida. Y las rejas, esas vetustas rejas
ejemplo de Lebrija, estas rejas anchas, estas
rejas nobles, estas rejas soberbias,
17. El propósito principal del texto es sobresalen todas sobre la acera un
gran espacio y forman como diminutas
A. alertar sobre el deterioro progresivo del estancias cerradas con cristales
planeta interiormente. Y no se oye en todo el
B. explicar las causas del efecto invernadero pueblo ni un grito, ni un ruido, ni una
C. ilustrar sobre el origen de los biocombustibles canción; de cuando en cuando, por las
D. describir el proceso de elaboración de los calles espaciosas cruza un labriego con
biocombustibles su ancho sombrero blanco, grasiento,

que se para un instante, nos mira con su 20. El propósito del texto anterior es
mirada atenta y torna a proseguir en su
marcha indolente, melancólica, resignada, A. caracterizar físicamente al personaje
tal vez sin rumbo. B. hacer una mofa sutil de los defectos
físicos que presenta el personaje
Y así llegamos a la plaza; unas palmeras C. presentar la inconformidad que siente el
doblan en ella sus ramas inmóviles, brillantes; autor con su aspecto físico
entre sus troncos surge el follaje oscuro de D. destacar las cualidades faciales de un
los naranjos. hombre adónico
Azorín. Los pueblos, Castalia.
21. La palabra subrayada en el texto significa
http://www.oupe.es/es/Bachillerato/
LenguaCastellanaYLiteratura/proyteselanacional/
Galeria%20documentos/lengua_2bach_interior.pdf A. cabeza alargada y delgada
B. cráneo ensanchado
19. Los dos tipos de descripción que C. encéfalo desproporcionado
se presentan en el texto anterior se D. cabeza pequeña, ancha y aplanada
denominan
Era una noche de primavera, silenciosa y
A. cronografía y prosopografía fragante. El aire agitaba las ramas de los
B. retrato y prosopografía árboles con blando movimiento, y la luna
C. topografía y retrato iluminaba por un instante la sombra y el
D. cronografía y etopeya misterio de los follajes. Sentíase pasar por
el jardín un largo estremecimiento y luego
Mi cráneo tiende notoriamente a la quedaba en esa amorosa paz de las noches
braquicefalia. Soy una cabeza corta y serenas. En el azul profundo temblaban
añadiré que soy un cabezota. Mi cabeza las estrellas, y la quietud del jardín parecía
está abundantemente poblada de cabellos. mayor que la quietud del cielo. A lo lejos,
Me hubiera sido absolutamente indiferente el mar misterioso y ondulante exhalaba su
no tenerlos, pero estoy predestinado, según eterna queja. Las dormidas olas fosforecían
la profecía formulada por un peluquero del al pasar tumbados los delfines, y una vela
Carrer de Cavallers a mi madre, cuando era latina cruzaba el horizonte bajo la luna pálida.
pequeño, a tener cabellos toda mi vida. […]
No tengo una frente espaciosa, enorme, Yo recorría el sendero orillado por floridos
fugitiva, sugeridora —en hipótesis—de una rosales; las luciérnagas brillaban al pie de los
poderosa inteligencia, según los tópicos arbustos, el aire era fragante y el más leve
de la novelística. Tengo una frente normal, soplo bastaba para deshojar en los tallos las
derecha y perpendicular al plano de la tierra. rosas marchitas.
Mis cabellos no son completamente rubios ni
acusadamente negros. Son un entremedio. Ramón María del Valle -Inclán. Sonata de
De aquella frente, hacia abajo, se desprende primavera, Círculo de Lectores.
una nariz que en otros tiempos fue correcta,
de cartílagos finamente dibujados.
22. En el texto anterior se presenta
El cuaderno gris, Destino. Josep PLA.
A. argumentación y narración
http://www.oupe.es/es/Bachillerato/
B. exposición y descripción
LenguaCastellanaYLiteratura/proyteselanacional/ C. descripción y narración
Galeria%20documentos/lengua_2bach_interior.pdf. D. exposición y argumentación

23. A lo largo del texto predomina la función 26. Por sus características el texto anterior
del lenguaje. puede clasificarse como
A. apelativa A. argumentativo
B. poética B. descriptivo
C. metalingüística C. lírico
D. fática D. narrativo
El Imperialismo condujo, por primera vez,

24. Por lo tanto se evidencia la a un mercado mundial verdaderamente
del autor. globalizado. Es decir, los lugares del mundo
más alejados estaban interrelacionados. Por
A. subjetividad
eso a Europa llegaban “mercancías coloniales”
B. melancolía
de todas las partes del mundo: Té, café, cacao,
C. objetividad
caucho, frutos exóticos como los plátanos.
D. crítica Asimismo barcos de vapor navegaban por
todos los océanos y se podía enviar por cable
25. Puede determinarse que el texto tiene telegramas, incluso a través del Atlántico. La
un narrador , lo cual medición del mundo facilitó el transporte. Un
se evidencia por la presencia de símbolo de ello, que aún hoy permanece, es el
. observatorio de Greenwich, cerca de Londres,
con el que los geógrafos británicos fijaron el
A. testigo – la tercera persona meridiano cero, una línea imaginaria del Polo
B. omnisciente – pensamientos ajenos Norte al Polo Sur, al lado de la cual se alinean
C. protagonista – la primera persona los otros grados de longitud.
D. polifónico – varias voces al unísono
Nikolaus Piper, Historia de la economía. Salamanca,
La tolerancia es la disposición cívica a 2005. Ed. Lóguez. (Adaptación pp. 172-173)
convivir armoniosamente con personas de
creencias diferentes y aún opuestas a las 27. El texto anterior es fundamentalmente
nuestras, así como con hábitos sociales
o costumbres que no compartimos. La A. expositivo
tolerancia no es mera indiferencia sino que B. lírico
implica en muchas ocasiones soportar lo que C. argumentativo
nos disgusta: por supuesto, ser tolerante no D. narrativo
impide formular críticas razonadas ni obliga
a silenciar nuestra forma de pensar para no 28. Por lo tanto su propósito es
«herir» a quienes piensan de otro modo. La A. recrear
tolerancia es de doble dirección, es decir, que B. informar
el precio de no prohibir o impedir la conducta C. analizar
del prójimo tiene como contrapartida que este D. ensalzar
se resigne a objeciones o bromas de quienes
tienen preferencias distintas. “Hace una tarde gris, monótona. Cae una
lluvia menuda, incesante, interminable. Las
Fernando Savater. Diccionario del calles están desiertas. De cuando en cuando
ciudadano sin miedo a saber. suenan pasos precipitados sobre la acera, y
pasa un labriego envuelto en una manta. Y
http://www.oupe.es/es/Bachillerato/ las horas transcurren lentas, eternas…”
LenguaCastellanaYLiteratura/proyteselanacional/
Galeria%20documentos/lengua_2bach_interior.pdf “La voluntad”, Azorín.

29. Por su estructura, el texto es junta para buscar una manera de curar al zar,
mas no encontraron medio alguno.
A. expositivo —Uno de ellos, sin embargo, declaró que era
B. narrativo posible curar al zar.
C. argumentativo Si sobre la tierra se encuentra un hombre
D. descriptivo feliz, dijo, quítesele la camisa y que se le
ponga al zar, con lo que este se curará.
30. De acuerdo con ello, en el texto prevalece El zar hizo buscar en su reino a un hombre feliz.
una figura literaria denominada Los enviados del soberano se esparcieron
por todo el reino, mas no pudieron descubrir
A. topografía a un hombre feliz. No encontraron un hombre
B. cronografía contento con su suerte.
C. retrato El uno era rico, pero estaba enfermo; el otro
D. prosopografía gozaba de salud, pero era pobre; aquel, rico
y sano, quejábase de su mujer; esta de sus
31. Son términos que dan cuenta del tipo de hijos; todos deseaban algo.
texto Cierta noche, muy tarde, el hijo del zar, al
pasar frente a una pobre choza, oyó que
A. gris, monótona, menuda, incesante, alguien exclamaba
interminable —Gracias a Dios he trabajado y comido bien
B. hace, cae, están, suenan, pasa ¿Qué me falta?
C. tarde, manta, calles, pasos, labriego
El hijo del zar sintióse lleno de alegría;
D. hace, gris, labriego, calles, eternas
inmediatamente mandó que le llevaran la
camisa de aquel hombre, a quien en cambio
32. Por el contenido del texto se podría
había de darse cuanto dinero exigiera.
afirmar que en él predomina, desde el
Los enviados presentáronse a toda prisa
punto de vista de quien habla, la
en la casa de aquel hombre para quitarle la
camisa; pero el hombre feliz era tan pobre
A. objetividad
que no tenía camisa.
B. ficción
C. subjetividad León Tolstoi, para leerte mejor, Limusa, México.
D. realidad 1992, p. 64.
33. La idea central del fragmento anterior se

34. El tema del texto es
halla
A. la riqueza
A. al inicio del texto
B. la pobreza
B. diseminada a lo largo del texto
C. la felicidad
C. al final del texto
D. la enfermedad
D. en la segunda oración del texto
35. La palabra zar indica en el texto un

El zar y la camisa
A. rango laboral
Un zar, hallándose enfermo dijo: B. título nobiliario
— ¡Daré la mitad de mi reino a quien me cure! C. distintivo político
Entonces todos los sabios celebraron una D. nombre propio

36. La conclusión que puede sacrase del texto es 37. Según la estructura del fragmento
anterior, puede decirse que
A. el que siembra vientos, cosecha
tempestades A. es básicamente un soliloquio
B. rico no es el que más tiene, sino el que B. hace parte de un texto narrativo
menos necesita C. está catalogado como un monólogo
C. en tierra de ciegos, el tuerto es el rey D. es un texto netamente informativo
D. no hay mal que dure cien años, ni cuerpo
que lo resista 38. Un elemento que permite reconocer
el tipo de texto es
(...) Cipriano Algor se limpió la boca con la
servilleta, tomó el vaso como si fuese a beber, A. el tinte de realidad que hay en los
pero lo posó sin acercárselo a los labios. Diga, hechos
hable, insistió la hija, y para abrir camino al B. el diálogo entre los personajes
desahogo preguntó, todavía está preocupado C. la crudeza con la que se trata el tema
por culpa de Marcial o tiene algún otro motivo D. la crítica que se hace a un hecho
de pesar. Cipriano Algor volvió a tomar el particular
vaso, se bebió de un trago el resto del vino,
respondió rápidamente, como si las palabras le 39. En el texto se percibe, EXCEPTO
quemasen la lengua, solo aceptaron la mitad del
cargamento, dicen que hay menos compradores A. un intento de reflexionar sobre un
para el barro, que han salido a la venta unas fenómeno real, como el consumismo
vajillas de plástico imitándolo y que eso es lo B. una estructura poco convencional con
que los clientes prefieren ahora, no es nada que respecto a las voces que intervienen
no debiésemos esperar, más pronto o más tarde en él
tenía que suceder, el barro se raja, se cuartea, C. un tono costumbrista, pues se
se parte al menor golpe, mientras que el plástico describen los hábitos de un pueblo
resiste a todo y no se queja, la diferencia está en determinado
que el barro es como las personas, necesita que D. un rechazo al proceso de
lo traten bien, el plástico también, pero menos, industrialización que desplaza al
y lo peor es que me han dicho que no les lleve trabajo artesanal
más vajillas mientras no las encarguen, entonces
vamos a parar de trabajar, parar no, cuando el 40. La expresión “Como si las palabras le
pedido llegue ya tendremos piezas listas para quemasen la lengua” da a entender
entregarlas ese mismo día, no iba a ser después que
de encargo cuando a todo correr encendiéramos
el horno, y entre tanto qué hacemos, esperar, A. Cipriano Algor tenía urgencia de
tener paciencia, mañana iré a dar una vuelta por contar aquello, no aguantaba más el
ahí, alguna cosa he de vender, acuérdese de que silencio
ya dio esa vuelta hace dos meses, no encontrará B. las palabras tenían un toque de
muchas personas con necesidad de comprar, no solemnidad pues se trataba de algo
vengas tú ahora a desanimarme, solo procuro muy delicado
ver las cosas como son, fue usted quien me dijo C. el autor hace uso de las figuras
hace poco que tres generaciones de alfareros en retóricas para no hacer la narración
la familia es más que suficiente (...) tan escueta
D. la hija quería escuchar las palabras
Saramago, José. La caverna. Editorial Punto de de su padre aunque se tratara de una
Lectura. 2000. mala noticia

Actividad
Evaluativa
"Todavía está poco desarrollada la tecnología de 3. El texto anterior es

la energía solar. Un panel solar puede calentar
una casa, impulsar una bomba, contribuir al A. descriptivo
riego. En el mejor de los casos, una central solar B. expositivo
podría proporcionar electricidad a comunidades C. argumentativo
de hasta 10,000 habitantes. Sin embargo, parece D. narrativo
utópico, por ahora, pensar en la energía solar en
términos industriales". 4. La idea central está ubicada
1. La ubicación de la idea central está A. al inicio

B. al final
A. al final C. a lo largo del párrafo
B. en el medio D. en el medio
C. al inicio
D. en todo el párrafo
5. La expresión subrayada en el texto
2. Por su estructura el párrafo anterior es significa
A. expositivo A. trabajos de la finca

B. narrativo B. quehaceres del hogar
C. argumentativo C. labores interminables
D. descriptivo D. penurias caseras
"Esteban Guarch, tal y como lo planificara desde

su juventud, se casó a los 53 años para tener "Muchas y muy variadas son las causas
hijos. Desde el día en que contrajo nupcias de la violencia colombiana; entre ellas
con Esmeralda Rivera Ríos, dedicó todo su podemos citar las siguientes: marcadas
esfuerzo mental y físico a construir una familia. desigualdades sociales y económicas,
Compró la mejor casa de la plaza de Jayuya, bajo nivel de educación en la mayoría de
con un balcón ancho de losas que las sirvientas la población, desempleo creciente, falta
lavaban diariamente y un jardín alrededor, e de unidad familiar, descomposición de la
inmediatamente se mudó a vivir con la pareja la juventud por el abuso de la droga y pérdida
hermana mayor de la novia, Marina Rivera Ríos, de los valores tradicionales. Los efectos de
para ayudarla con los menesteres domésticos, esta situación son muy graves y pueden
y poco tiempo después, porque la casa tenía resumirse así: inestabilidad emocional del
muchos cuartos disponibles, se mudaron también pueblo colombiano, parálisis del desarrollo
el hermano mayor y la hermana menor, de industrial, desequilibrio de la economía,
modo que Marina, siguiendo las instrucciones incertidumbre y desorientación de los
de su madre, tuvo muchos quehaceres y jóvenes e imposibilidad creciente para salir
responsabilidades entre sus manos". del subdesarrollo".

6. La idea central del texto anterior puede sintetizarse en una de las siguientes expresiones
A. las causas de la violencia

B. las consecuencias de la violencia
C. Colombia es un país violento
D. las causas y consecuencias de la violencia en Colombia
7. El texto anterior es una
A. exposición con argumentos

B. exposición con narración
C. narración con descripción
D. descripción argumentativa
"En la Revolución Cultural proletaria china, se dio una abierta lucha por el poder político entre dos
facciones del Partido Comunista, la primera representada por Mao Tse Tung, quien era apoyado
por el ejército, atacaba la burocratización del partido y preconizaba la movilización de las masas;
la segunda encabezada por Liu Shao Chi, que contaba con gran parte del aparato del partido y
de los sindicatos y propugnaba una línea más próxima al socialismo soviético. Sobre esta última
tendencia se impuso el maoísmo".
8. De acuerdo con la ubicación de la idea central en el párrafo, este se clasifica como
A. implícito
B. analizante-sintetizante
C. sintetizante
D. analizante
9. Por su estructura, el anterior párrafo es
A. expositivo
B. argumentativo
C. descriptivo
D. narrativo
10. La expresión “propugnaba una línea” tiene el mismo sentido que
A. proclamaba una raya

B. rechazaba una dirección
C. defendía una corriente
D. condenaba una tendencia
1. "Una de las razones para catalogar a algunas personas de inmaduras es que no son capaces
de afrontar una derrota, una tragedia, o cualquier otra desavenencia.
2. Generalmente tales personas no pueden soportar un desenlace fatal, ni siquiera un drama

de experiencias simbólicas.

3. Por eso se han difundido tanto en la por fin puede aparecer como magnánimo y
literatura popular los finales agradables, misericordioso ante el cadáver del enemigo,
de tal manera que un desenlace saturado del adversario, del competidor, del pariente
de escenas desagradables, al final sea pobre y del pobre diablo. Esta póstuma piedad
arreglado de tal modo que la acción con el hatillo de huesos inservibles que va en la
varíe favorablemente". caja mortuoria es muy bien vista y sumamente
celebrada por los demás burgueses que
11. La idea central del texto anterior se halla acechan y envidian una oportunidad semejante.
Sin embargo, qué reconfortante prueba
A. en el numeral dos de sinceridad antiburguesa nos da alguien
B. diseminada en todo el texto que ante la muerte de un enemigo, de un
C. en el numeral uno adversario, de un ser detestable, insignificante
D. en el numeral tres o mediocre, no vacila en expresar júbilo,
desdén o indiferencia".
12. Por su contenido, el texto anterior es de
carácter Hernando Téllez, Selección de prosas, Colcultura.
A. psicológico 15. De acuerdo con la ubicación de la idea

B. filosófico central, este párrafo se puede considerar
C. pedagógico
D. científico A. analizante
B. analizante-sintetizante
13. Según el texto, los finales felices en la C. sintetizante
literatura popular D. implícito
A. seducen a las personas inmaduras 16. El término "revancha", subrayado en el

B. son el resultado de experiencias texto, se da en el sentido de
simbólicas
C. no son producto de la casualidad, tienen A. violencia
un fin determinado B. oportunidad
D. ayudan a madurar a cierto grupo de C. retaliación
personas D. usurpación
14. La palabra subrayada puede 17. De acuerdo con su estructura, este

reemplazarse por párrafo puede considerarse
A. tristeza A. expositivo
B. desfachatez B. descriptivo
C. injuria C. narrativo
D. contrariedad D. argumentativo
18. El término "magnánimo" puede

"El burgués considera que la muerte (de los sustituirse en este contexto por
demás) es una oportunidad que le brinda
el destino para exhibir la excelencia de sus A. benévolo
sentimientos. De esta suerte, no se niega B. magnífico
jamás a la revancha, y la satisfacción que C. espléndido
para él significan los duelos y los entierros: D. mezquino

"Hace pocos días asistí a una reunión muy 22. La palabra "geriatras", utilizada en el
seria en la que se pensaba discutir un tema segundo renglón significa
al parecer trascendental: ¿Cuál es la mejor
edad en la vida de una mujer? Había sicólogos, A. personas que trabajan con la tercera
sociólogos, geriatras, siquiatras y otra clase de edad
gentes tituladas. Después de lucubraciones de B. médicos especializados en el cuidado
toda clase, de hablar de la eterna juventud que de los ancianos
han vuelto a poner de moda muchas revistas C. médicos especializados en el cuidado
europeas, de discutir asuntos fisiológicos y de los minusválidos
técnicos, preguntaron mi opinión porque de D. médicos especializados en el cuidado
todas maneras los científicos sentían que de las mujeres
había que cumplir con la poesía, aun cuando
la hubieran dejado en último lugar. Yo sólo les "Cada año, cuando a la vuelta de los exámenes
dije: La mejor edad de la mujer está entre los llegábamos a las casas de Los Sauces,
doce y los sesenta y dos años. Con lo cual se nuestra primera visita era a la de Andrea,
acabó la reunión porque, como casi siempre, que suspendía el jabonado de la ropa para
la ciencia se queda muda ante la poesía". lanzar un par de gritos de sorpresa y llorar
después como una chica consentida. Siempre
Fernando Soto Aparicio nos encontraba más altos, más gordos, más
buenos mozos (con perdón) y concluía por
19. La idea central del fragmento anterior ofrecernos el obsequio de siempre: harina
puede condensarse en una de las tostada con miel de abejas".
siguientes expresiones Joaquín Díaz Garcés
A. la asistencia del autor a una conferencia

sobre la mejor edad de la mujer 23. Teniendo en cuenta la idea central, el
B. consideraciones sobre la mejor edad de fragmento anterior puede ser considerado
la mujer
C. para la poesía la mejor edad de la mujer A. analizante
es la mujer misma B. implícito
D. la mujer, los poetas, los científicos y el C. sintetizante
tiempo D. analizante-sintetizante
20. La expresión "lucubraciones", subrayada 24. Por su estructura, el texto anterior es de

en el texto, puede reemplazarse por tipo
A. ambigüedades A. expositivo
B. reflexiones B. argumentativo
C. intuiciones C. descriptivo
D. oposiciones D. narrativo
21. El término "trascendental" del primer "Luego del derrumbe de lo que se denominó
renglón se puede sustituir por el Bloque Socialista, toda Europa Oriental
estalló en un fervor nacionalista como no
A. trivial se había visto desde el siglo XIX. La Unión
B. espectacular Soviética se escindió en múltiples repúblicas
C. influyente independientes, y la antigua Checoslovaquia
D. importante dio origen a dos pequeñas naciones.

Por toda la región que forman Bulgaria, 2. El surrealismo propone que el poeta, al
Rumania y Hungría se escuchan los reclamos momento de escribir, debe estar liberado
de autonomía de pequeñas regiones y de todas las ataduras racionales,
minorías étnicas. Por último, lo que fuera morales y estéticas que impiden que
la antigua República Federal Yugoeslava se exprese de forma espontánea. Por
se desmembró en medio de una sangrienta eso, los surrealistas le dan mucha
guerra de marcadas características étnicas importancia a lo onírico, es decir, al
y religiosas". mundo de los sueños. Por primera vez,
se considera que lo onírico es una parte
25. Por la ubicación de la idea central, el fundamental de la naturaleza humana.
párrafo anterior es
3. Uno de los métodos para dejar aflorar
A. sintetizante
B. implícito el subconsciente fue la escritura
C. analizante automática. Este procedimiento consiste
D. analizante-sintetizante en transcribir el pensamiento tal como
aparece, sin que la razón ejerza ningún
26. El mismo párrafo puede considerarse tipo de crítica sobre lo pensado. El
resultado de la escritura automática es
A. argumentativo la creación de un lenguaje ilógico, que
B. expositivo no tiene sintaxis ni puntuación, pero
C. narrativo que, a cambio, resulta muy sugerente".
D. descriptivo
27. El párrafo anterior pertenece al campo 29. Por su estructura, el texto anterior es de
semántico de la carácter
A. política A. argumentativo
B. economía B. descriptivo
C. sociología C. narrativo
D. democracia D. expositivo
28. "Escindió" puede reemplazarse por 30. La idea central del texto se halla ubicada
A. diseminó
A. a través de todo el texto
B. incluyó
B. en el párrafo dos
C. fragmentó
C. en el párrafo tres
D. conformó
D. en el párrafo uno
EL SURREALISMO 31. De acuerdo con la ubicación de la idea

central en el texto, el párrafo en que esta
1. "El surrealismo fue la vertiente más se halla es
importante, y la que mayor influencia ha
tenido en autores universales de todo A. analizante-sintetizante
nuestro siglo. Surgió en 1924, cuando B. sintetizante
el poeta francés André Breton lanzó su C. analizante
Manifiesto del Surrealismo. D. implícito

32. La función del párrafo dos es 3. ellos concibieron un arte que en sus
respectivas especialidades emula con el
A. inferir lo enunciado en el párrafo uno mejor del continente".
B. explicar lo referido en el párrafo tres
C. enumerar lo expuesto en el párrafo uno
36. Por sus características, el párrafo
D. ampliar el concepto dado en el párrafo
anterior es de carácter
uno
A. argumentativo
33. De acuerdo con lo expresado en el texto, B. expositivo
NO es cierto que C. narrativo
D. descriptivo
A. Breton es el creador del surrealismo
B. lo onírico surge a partir del surrealismo
C. lo irracional es la base del surrealismo 37. La idea central está sintetizada en
D. en el surrealismo aparece un lenguaje
ilógico A. el numeral dos
B. el numeral uno
C. el numeral tres
34. Por su contenido, el texto anterior es de D. los numerales dos y tres
carácter
A. filosófico 38. De acuerdo con la ubicación de la idea

B. sicológico central en el párrafo anterior, este se
C. político considera
D. cultural
A. analizante
B. implícito
35. La expresión "por eso", que aparece C. sintetizante
subrayada en el párrafo dos, se considera D. analizante-sintetizante
un conector que establece una relación de
A. comparación 39. La palabra "descollante" subrayada en

B. finalización el texto puede sustituirse sin que cambie
C. causa-efecto el sentido del mismo por
D. tiempo
A. descomunal
B. incipiente
1. "A través del tiempo, la creación C. delirante
artística se ha ejercido en Colombia con D. sobresaliente
descollante talento.
2. Desde épocas precolombinas sobresale 40. El término "emula" tiene como sinónimo
en el panorama indígena la actividad de
ceramistas y orfebres, de escultores y A. difiere
artífices; en Quimbaya, Calima, Tolima, B. deslumbra
Sinú, San Agustín, Tumaco, Tairona, C. compite
Nariño o Cundinamarca y Boyacá. D. denigra

COMPRENSIÓN DE LECTURA
¿POR QUÉ FILOSOFAR?
Esperamos de la filosofía que plantee preguntas fundamentales para darles respuestas

igualmente fundamentales. En efecto, la filosofía se ocupa de cuestiones de principio que urgen,
incluso, a toda la humanidad y pueden concentrarse en tres interrogantes decisivos: 1) ¿Qué
es la naturaleza y qué podemos saber de ella? 2) ¿Cómo debemos vivir en cuanto individuos
y en cuanto comunidad? 3) ¿Qué debemos esperar de una buena existencia, en esta vida o
en la futura? A estas preguntas se suman otras que preocupan a épocas concretas, como la
relación entre razón y revelación o la relativa a si existe un progreso en la historia. Algunos
tienen a los filósofos por personas ajenas a la vida real. Sin embargo, quien examine más en
detalle esas preguntas que ellos plantean y que afectan a la humanidad en general descubrirá
enseguida cuestiones parciales o subordinadas que nada tienen de ajeno a la realidad: 1 a)
¿Hay una materia originaria o básica constitutiva de la totalidad de la naturaleza?; ¿existe
eso que significa la palabra «átomo» en sentido literal: un componente último e indivisible de
la naturaleza? 1 b) ¿Es la naturaleza espacial y temporalmente infinita, o, por el contrario,
finita y, por tanto, obra de un creador, de una divinidad? Es posible que estas preguntas no
tengan relevancia existencial, pero no cabe duda de que las siguientes sí la tienen: la cuestión
referente 2a) al bien y el mal, 2b) a la libertad, sobre todo la libertad de la voluntad, y 2c) la
que inquiere por la justicia del derecho y el Estado. Para terminar, también queremos saber
3a) si nuestro bienestar, la felicidad, depende de nuestro buen comportamiento, de una vida
moralmente buena: ¿es rentable la honradez moral o, por el contrario, la persona honrada es,
en definitiva, un tonto? 3b) Y, en el caso de que la compensación no se dé «en esta vida», ¿hay
esperanza de un alma inmortal, una vida eterna y una recompensa en el más allá? Aunque es
posible eludir estas preguntas, resulta difícil negarlas. Así pues, tenemos derecho a decir que
es necesario filosofar. La filosofía no quiere hechizar el mundo en que vivimos ni darle una
hondura mística. Tampoco crea ilusiones, sino que busca, más bien, respuestas convincentes
a ciertas preguntas básicas que apenas podemos evitar. Es cierto que en esa búsqueda puede
verse obligada a alterar el horizonte de expectativas de las respuestas y, en más de una ocasión,
incluso las propias preguntas.
En sentido estricto y riguroso, la filosofía es relativamente joven y, según los datos de las fuentes
transmitidas, no tiene mucho más de dos milenios y medio. Sin embargo, las preguntas inevitables
se plantearon mucho antes y se siguieron tratando también posteriormente fuera de la filosofía.
Por consiguiente, es necesario disponer al menos de una segunda razón para filosofar: la filosofía
comienza a desarrollarse allí donde la gente se siente insatisfecha por la manera en que se han
planteado esas preguntas o cómo se les han dado respuesta hasta entonces. A partir de un
descontento fundamental, de una crítica radical, se establece un nuevo estilo de preguntas y
respuestas, un nuevo modo de abordar la realidad y hablar de ella.

Responde las preguntas de la 1 a la 17 de 5. De la primera pregunta fundamental
acuerdo con el texto anterior. para la filosofía planteada en el texto
podemos inferir que es la madre de
1. La filosofía se plantea preguntas
fundamentalmente sobre, EXCEPTO A. las ciencias humanas
B. las matemáticas
A. lo que sucede después de la muerte C. las ciencias exactas
B. la existencia de Dios D. la antropología
C. el origen de la naturaleza
D. la composición de la materia 6. A menudo se dice que la filosofía no
es ciencia pero es la madre de las
2. Del fragmento subrayado en el texto puede ciencias. A raíz de lo dicho en el texto,
inferirse que la filosofía esto resulta lógico porque la filosofía
A. abre las preguntas e interpreta pero

A. hace falsas interpretaciones al intentar
no demuestra
responder las preguntas que se plantea B. es una ciencia humana
B. no siempre encuentra respuestas a las C. es totalmente inútil y su saber
preguntas que se plantea solamente teórico
C. se ve obligada a alterar las respuestas de D. depende de las ciencias exactas para
algunas preguntas que se plantea poder desarrollarse
D. supera las expectativas de explicación de
las preguntas que se plantea 7. El hecho de que se afirme que la
filosofía es relativamente joven y
3. La partícula “les”, subrayada al final del que intenta responder a preguntas
texto, se refiere a fundamentales quiere decir que antes
de la filosofía el hombre
A. las preguntas planteadas por la filosofía
B. las respuestas dadas a las preguntas A. no se hacía preguntas frente a la
planteadas realidad
C. las personas insatisfechas por la manera B. ya tenía resueltas todas las preguntas
como se plantean las preguntas C. intentó resolver las preguntas por
D. las preguntas planteadas por la filosofía y otros medios
las respectivas respuestas D. le era indiferente la realidad y lo que
pudiera pasar después de la muerte
4. De acuerdo con la información contenida
en el texto, uno de los propósitos de la 8. En la medida en que la filosofía
filosofía es aborda una gran cantidad de temas y
preguntas acerca del hombre desde
A. demostrar que los filósofos no son distintas ópticas, es entendible que con
personas ajenas a la vida real, porque ella el tiempo surgieran otras disciplinas
que intentan profundizar en aspectos
es precisamente su objeto de estudio
que la filosofía solo enuncia. Si nos
B. hechizar el mundo en que vivimos e
atenemos a esto, la segunda pregunta
interpretarlo desde una perspectiva mística
fundamental de la filosofía según el
C. abordar la realidad a partir del planteamiento
texto, estaría relacionada con la
de preguntas fundamentales y sus
respectivas respuestas A. sicología
D. darles respuesta a las preguntas B. historia
fundamentales que los investigadores se C. antropología
han planteado a lo largo de la historia D. sociología

9. De acuerdo con el texto anterior, a la pregunta que le da título “¿Por qué filosofar?”, podemos
responder: porque
A. desde sus orígenes el hombre se ha hecho preguntas que no puede eludir

B. la búsqueda de conocimiento y de verdad es una preocupación constante en el ser humano
C. de esta forma el hombre hace frente a preguntas y problemas inherentes a su condición
D. el hombre tiene la necesidad constante de plantear, de diferentes maneras, los mismos
problemas
10. De acuerdo con lo que se dice en el texto, la frase que mejor expresa el quehacer de la
filosofía es la que afirma que esta
A. “no quiere hechizar el mundo en que vivimos ni darle una hondura mística”
B. “se ocupa de cuestiones de principio que urgen, incluso, a toda la humanidad”
C. “comienza a desarrollarse allí donde la gente se siente insatisfecha”
D. “es un nuevo modo de abordar la realidad y hablar de ella”
11. Cuando en el texto se habla de la relación entre razón y revelación que se dio
concretamente durante la Edad Media con teólogos como San Agustín de Hipona y Santo
Tomás de Aquino, por ejemplo, se da a entender que se dio un vínculo entre
A. ciencia y superstición
B. filosofía y teología
C. lógica y paganismo
D. filosofía y mitología
12. La pregunta: “¿hay esperanza de un alma inmortal, una vida eterna y una recompensa en el
más allá?” ha sido respondida tradicionalmente de manera positiva por
A. la religión
B. la ciencia
C. la política
D. el arte
13. Cuando al final del texto se dice que “a partir de un descontento fundamental, de una crítica
radical, se establece un nuevo estilo de preguntas y respuestas, un nuevo modo de abordar
la realidad y hablar de ella”, es posible afirmar que, teniendo en cuenta el contexto, la filosofía
A. es una disciplina inútil que no tiene un objetivo específico

B. surge en condiciones socioeconómicas desfavorables
C. se practica solo entre personas incapaces de ser felices
D. es producto del espíritu inquieto e inquisitivo del hombre

14. Entre las cuestiones propiamente 16. En el texto se dice que algunas de las
filosóficas expresadas en el texto, podemos cuestiones de las que se ha ocupado la
decir que las que atañen específicamente filosofía no tienen relevancia existencial
a la ética, que es la parte de la filosofía (como las enunciadas en los numerales
que se ocupa particularmente de la 1a y 1b), mientras que hay otras que sí
moral, del comportamiento humano, de la tienen (como las enunciadas en los
las valoraciones y de cómo vivir la vida, numerales 2a, 2b y 2c). Con base en lo
son, EXCEPTO, que plantea cada grupo de problemas
y la diferencia que hay entre ellos,
A. “¿Qué debemos esperar de una buena podemos decir que cuando se habla
existencia, en esta vida o en la futura?” de relevancia existencial se alude a
B. “¿Cómo debemos vivir en cuanto problemas o asuntos que
individuos y en cuanto comunidad?”
C. “¿Es la naturaleza espacial y A. no tienen ninguna trascendencia
temporalmente infinita, o, por el contrario, dentro del modo de vida que ha
finita y, por tanto, obra de un creador, de adoptado la mayoría de la gente
una divinidad?” B. lleven a un cuestionamiento de
D. “¿Es rentable la honradez moral o, por los principios fundamentales que
el contrario, la persona honrada es, en condicionan la existencia humana
definitiva, un tonto?” C. ayuden a las personas a tomar todas
y cada una de las decisiones a las
15. “Algunos tienen a los filósofos por que se enfrentan en su vida
personas ajenas a la vida real. Sin D. tienen que ver directamente con
embargo, quien examine más en detalle la experiencia inmediata y la vida
esas preguntas que ellos plantean y cotidiana de las personas
que afectan a la humanidad en general
descubrirá enseguida cuestiones
parciales o subordinadas que nada tienen 17. En relación con lo anterior, podría
de ajeno a la realidad”. Dicha afirmación decirse que, de las siguientes
da a entender que los filósofos preguntas, tienen relevancia
existencial, EXCEPTO,
A. manifiestan su interpretación de la
realidad de una forma totalmente global A. ¿El ejercicio de la libertad individual
o general y prestan poca atención a los solo debe reconocer como límite lo
detalles que prohíben las leyes jurídicas?
B. se plantean cuestiones que no interesan B. ¿Puede el hombre ser definido como
a casi nadie porque poco tienen que un ser político (social) o su vida en
ver con los asuntos importantes de la sociedad es producto únicamente de
humanidad la conveniencia?
C. se ocupan de los asuntos esenciales de C. ¿Es verdadero el mundo que
la realidad, los cuales, a primera vista, conocemos mediante nuestros
resultan extraños para el común de las sentidos o no es más que un conjunto
personas de sensaciones engañosas?
D. plantean las cuestiones que afectan a D. ¿Es aceptable cometer una falta
la humanidad, de las que es imposible menor con el fin de no incurrir en una
sustraerse mayor?

18. Los llamados “filósofos presocráticos” (primeros pensadores occidentales en plantear
explicaciones racionales acerca del universo) se plantearon la pregunta, expresada en el texto
anterior, de si “¿hay una materia originaria o básica constitutiva de la totalidad de la naturaleza?”,
a la cual respondieron afirmativamente y procedieron, cada uno de ellos, a plantear lo que
debía ser dicha “materia originaria o básica constitutiva” (llamada arjé en principio), a partir de
sus observaciones y razonamientos. De las siguientes teorías, la que no intenta responder a
la pregunta anterior acerca de aquello que da origen a todas las cosas por no tratarse de un
compuesto material o físico (y por no ser planteada por un filósofo presocrático), es la de
A. Anaxímenes, quien propuso que ese compuesto primigenio presente en todo es el aire
B. los pitagóricos, quienes consideraron que todas las cosas son esencialmente números
C. Tales, quien planteó que es el agua aquel principio básico constitutivo presente en todo lo
existente
D. Anaximandro, para quien tal compuesto es una materia informe y caótica llamada “lo
indeterminado” (ápeiron)
19. De acuerdo con lo dicho en el texto, filosofar es necesario porque
A. se ocupa de cuestiones elementales inherentes al ser humano

B. el hombre no puede vivir sin darle sentido a su existencia
C. el ser humano aún no ha podido evitar hacerse ciertas preguntas
D. pretende aliviar la profunda insatisfacción que padece el hombre
21. Para el filósofo Sócrates (469 a 399 antes de Cristo), las malas acciones, el error y, en general,
la perversidad humana son producto del desconocimiento, de la ignorancia. Asimismo, aquel
que hace el bien, que obra en conformidad con la justicia, en una palabra, el hombre virtuoso,
no es otro que el hombre sabio. Lo que es naturalmente afín al alma humana es el bien, la
justicia, la belleza, etc., y una vez que esta capta la esencia de cada una de estas cosas,
no puede menos que dirigir la voluntad a que obre de manera virtuosa. Por tanto, quien se
equivoca y hace el mal lo hace involuntariamente, quien actúa bien y justamente lo hace
voluntariamente, con conocimiento. Teniendo en cuenta esto, ante la pregunta “¿es rentable
la honradez moral o, por el contrario, la persona honrada es, en definitiva, un tonto?” podría
decirse que
A. la honradez moral no puede ser practicada por un tonto, puesto que su práctica implica un
conocimiento
B. quien sea moralmente honrado de manera voluntaria es un tonto, no así el que lo sea de
manera involuntaria
C. quien sea moralmente honrado de manera involuntaria es un tonto, no así el que lo sea de
manera voluntaria
D. la honradez moral, y todas las demás virtudes, no puede ser practicada correctamente por el
ignorante

22. Teniendo en cuenta lo que plantea el texto anterior, si la filosofía es la sabiduría de la
perfección del alma humana como dice el filósofo romano Séneca (4 antes de Cristo a 65),
podemos decir, EXCEPTO, que la filosofía
A. constituye la suma de bienes espirituales a que puede aspirar el ser humano

B. es la teoría y el arte de conducirse con rectitud por la vida
C. es la maestra de la vida, la inventora de las leyes y la guía de la virtud
D. es la búsqueda metódica y sistemática del ser del hombre
23. Platón definió la filosofía como “la más alta ascensión de la personalidad y la sociedad
humana por medio de la sabiduría”. De acuerdo con esto y con el texto anterior, podemos
decir, ante una pregunta tan frecuente como “¿para qué sirve la filosofía?”, que
A. realmente no tiene ninguna utilidad, puesto que es el ejercicio del entendimiento desprovisto
de fines concretos
B. hace posible comunicar la experiencia de la contemplación de la esencia de la realidad
que realiza el entendimiento
C. les permite a todos los seres humanos alcanzar el plano de lo real y lo verdadero mediante
el conocimiento
D. a través de ella el hombre puede potenciar o mejorar su ser individual y colectivo valiéndose
del conocimiento
“La filosofía, tanto por su nombre como por su contenido y problemas, es una invención
de los griegos. Por su nombre, significa amor (philia) a la sabiduría (sophia); y, por tanto,
se llamará filósofo al amante de la sabiduría. La filosofía no es simple conocimiento; no
es únicamente sabiduría, sino además amor; formando amor y sabiduría un todo especial,
una unidad extraña, difícil de explicar, pues, como vamos a ver, a lo largo de los siglos ha
habido muchos y grandes filósofos, o amantes de la sabiduría, pero cada uno ha amado
la sabiduría a su manera, y cada uno también ha amado en la sabiduría un aspecto
especial, predilecto… así los filósofos han amado la sabiduría por diversas razones.
Y la historia de estos tipos de amor hacia la sabiduría es la historia íntima de la filosofía”.
Juan David García Bacca (1901-1992)
24. De acuerdo con lo anterior, y teniendo en cuenta que el único ser sabio es Dios, como decía
Pitágoras, sería válido definir entonces al filósofo como
A. quien pretende a la sabiduría sin llegar a tener posesión de ella

B. el que sostiene una relación meramente afectiva con el conocimiento
C. aquel que está en posesión y dominio de conocimiento y sabiduría
D. alguien que ha logrado un equilibrio entre la razón y los sentimientos

25. Se dice que el término filosofía fue creado por un personaje que llevó a cabo su reflexión
filosófica sobre el universo apoyándose en las matemáticas (y por cuyo nombre es conocido
un teorema), quien al ser cuestionado acerca de cuál era su profesión respondió: Soy un
filósofo (amante de la sabiduría). Dicho filósofo y matemático fue
A. Euclides
B. Tales de Mileto
C. Pitágoras
D. Arquímedes
26. Según lo dicho en el texto, podemos ubicar los orígenes de la filosofía
A. cerca del siglo VIII antes de Cristo en el Oriente Cercano

B. alrededor del siglo V antes de Cristo en la Grecia antigua
C. por el año I después de Cristo en el Imperio romano
D. dos mil quinientos años atrás en Mesopotamia
27. En nuestra época el ejercicio de la filosofía es muy poco frecuente y raro entre el común
de las personas, lo cual, no obstante, no es algo que se presenta de manera particular y
exclusiva entre nosotros. Puede decirse que una característica que presenta la filosofía a lo
largo de su historia es precisamente que esta no es ni ha sido nunca una práctica común ni
mucho menos popular. De acuerdo con lo que plantean los dos textos citados acerca de la
naturaleza del quehacer de la filosofía, podríamos conjeturar que algunas de las razones por
las cuales la gran mayoría de las personas no practican ni se sienten inclinadas a ejercer la
filosofía son, EXCEPTO
A. algunas cuestiones en las que se centra la filosofía no suscitan el interés general por su
abstracción
B. el amor por la sabiduría es algo que solo pocos logran sentir con la suficiente fuerza como
para consagrar su vida a ella
C. el común de las personas no busca aliviar su descontento fundamental planteando o
respondiendo preguntas filosóficas
D. la filosofía tiene poco o nada que aportar a la experiencia cotidiana de la mayoría de las
personas
28. A lo largo de la historia los filósofos han respondido a la pregunta qué es o para qué sirve
la filosofía de diferentes maneras, aunque siempre encontramos que coinciden en lo que
podemos considerar, por esa misma razón, como esencial. Las siguientes definiciones le
atribuyen a la filosofía un propósito o función semejante, EXCEPTO
A. “La filosofía es el conocimiento de las cosas divinas y humanas y de sus causas y principios
en que todas ellas se contienen”, Marco Tulio Cicerón (106-143)
B. “La filosofía es metafísica, y con ello, dualismo, escisión del hombre, y ulteriormente
superposición de lo apolíneo sobre lo dionisíaco”, Friedrich Nietzsche (1844-1900)
C. “… la ciencia que se llama Filosofía es, según la idea que generalmente se tiene de ella, el
estudio de las primeras causas y de los principios”, Aristóteles (384-322 a. C.)
D. “La filosofía es, por esencia, la ciencia de los verdaderos principios, de los orígenes, de las
raíces de todas las cosas”, Edmund Husserl (1859-1938)

FILOSOFÍA
Si fuésemos a dar una definición lo más sencilla posible de lo que es filosofía, podríamos decir
que es un esfuerzo por establecer un orden racional y dar a los fenómenos una explicación
congruente que todos puedan entender. Esto fue lo que intentaron los griegos a partir del siglo
VIII a. C., época de la cual datan los indicios más antiguos de este tipo de empresa intelectual,
provenientes del Asia Menor, específicamente de Mileto, la ciudad de mayor esplendor y auge
comercial.
Los primeros filósofos han sido llamados físicos o naturalistas, debido al particular interés que
pusieron en hallar una explicación al funcionamiento y a la composición de la physis, es decir,
la naturaleza entendida como todo el mundo material, como la realidad primaria y fundamental,
en oposición a la secundaria, derivada y transitoria que muestran los sentidos, y, por lo tanto,
no como algo distinto al mundo, sino como la esencia del mundo.
TALES DE MILETO
(finales del siglo VII y comienzos del VI a. C.)
Según Tales, el principio o arqué de todo lo que existe es el agua,

teoría que se basa en el hecho de que la vida de cualquier tipo
necesita de agua para desarrollarse y comienza con ella, es decir, el
agua es aquello de lo cual se originan, en lo cual acaban, por lo cual
son y subsisten todas las cosas. Es la primera vez que encontramos
el planteamiento de un principio primero y común que da origen a
todas las cosas, y que no está directamente ligado al pensamiento
mítico, que no se basa en creencias fantástico-poéticas, sino en
argumentaciones racionales (logos).
ANAXIMANDRO DE MILETO
(finales del siglo VII mediados del VI a. C.)
De origen milesio, como su contemporáneo Tales, quien fue

probablemente su maestro, Anaximandro es el primero en emplear
el término cosmos en el sentido de un orden que rige al universo
entero, e incluso propone una génesis del mismo; el mundo visible
en su totalidad es una gran interdependencia bajo una ley universal.
También es el primero de quien se conserva algún fragmento escrito,
el cual pertenece a su tratado Sobre la naturaleza.

Anaximandro se niega a aceptar que un solo elemento pueda ser el elemento esencial
de la naturaleza, por lo que propone un primer principio que estaría más allá de las
apariencias: ápeiron (a-peiron sin límites); que es cuantitativamente infinito y cualitativamente
indeterminado, sin forma, pues cree que el agua y los demás elementos naturales son
derivados. Dada su naturaleza ilimitada, el apeiron da origen a todas las cosas delimitándose
en diversas formas. Todo cuanto existe está contenido en tal principio y regido por él, y
todo cuanto es lo es en virtud de él, ya que todo cuanto es y existe es una delimitación y
determinación suya.
ANAXÍMENES DE MILETO
(alrededor del 550 a. C.)
Discípulo del anterior, se esforzó en demostrar que todo provenía

del aire en virtud de procesos de condensación y rarefacción. De
cierto modo, no fue capaz de seguir el proceso de abstracción
de la realidad que proponía su maestro y llegó a equiparar al
aire como una suerte de aliento vital, vivo y dinámico, igual a
una esencia aérea ilimitada. Escribe: "Al igual que nuestra alma
(es decir, el principio que da la vida), que es aire, nos sostiene
y nos gobierna, así el soplo y el aire abrazan todo el cosmos".
En resumen, la filosofía milesia o jónica se ocupa, en conjunto, de la búsqueda de un

primer principio, planteando el origen de las cosas en una materia animada por sí misma,
dotada de la vitalidad suficiente como para engendrar todo lo que llamamos real.
La idea de una divinidad o la reflexión acerca del bien y del mal fueron asuntos ajenos
a la filosofía jónica, cuyo único objeto de interés era la naturaleza, la physis; pero en el
mundo griego hubo filosofías posteriores que asumieron el hecho religioso como la base
misma de sus reflexiones y de su visión del mundo, de las cuales la más representativa
sea tal vez la escuela pitagórica.
PITÁGORAS DE SAMOS (582-497 a. C.)
El pensamiento de Pitágoras está íntimamente relacionado con el

culto a Orfeo u orfismo, una religión asiática de amplia difusión por
el mundo mediterráneo, por lo cual no es extraño que se asuma
el estudio de la filosofía y de las ciencias (en concreto la música y
las matemáticas) como un instrumento de purificación.
Elementos de la doctrina pitagórica

El alma, en castigo por faltas anteriores, se encuentra prisionera
en el cuerpo, del cual es preciso liberarla mediante ejercicios de

purificación. Nuestra alma tiene origen divino y es, por lo tanto, inmortal; pero después de
la muerte realiza un largo peregrinaje encarnando en los cuerpos de otros animales antes
de poder volver a un cuerpo humano y tornar, purificada, a la divinidad. Estos pensamientos
son de influencia netamente órfica.
El ascetismo es fundamental en el propósito de purificación, así como el sometimiento de

las pasiones.
Con los pitagóricos el pensamiento humano lleva a cabo un cambio decisivo: el mundo ha
dejado de estar dominado por potencias oscuras e indescifrables y se ha convertido en
número; el número expresa orden, racionalidad y verdad.
os números son la base del universo; el origen no es la materia sino las relaciones numéricas,
L
que componen un cosmos perfecto y armónico. Las cosas son números, estos son la estructura
de una realidad que es armónica y numérica. Hay que tener en cuenta que el número para
los griegos es una cosa real y no una abstración del pensamiento, como lo es para nosotros.
Otro aspecto fundamental de la filosofía pitagórica, esencialmente ligado a la doctrina, es el

de sus valiosos aportes a la geometría, de la cual hizo una verdadera ciencia al fundamentarla
en una serie de teoremas.
JENÓFANES DE COLOFÓN (570-475 a. C.)
Fue un poeta itinerante nacido en Colofón, Jonia, a quien

algunos estudiosos consideran como el fundador de la escuela
eleática. Sin embargo, tal posibilidad es poco probable, dado
que, por llevar una vida errante, no puede ubicársele el tiempo
suficiente en Elea como para pensar que realmente hubiera
realizado tal fundación.
Jenófanes se planteó cuestiones de carácter cosmológico

y teológico. Cuestionó severamente la representación y la
concepción que Homero y Hesíodo ofrecían de los dioses,
que considera errónea por cuanto son caracterizados de
forma totalmente antropomórfica. Afirmaba que los hombres
han hecho a los dioses a su propia imagen y semejanza, no
solo en su aspecto exterior, sino atribuyéndoles incluso sus propios vicios y defectos.
Para él, la divinidad "no se parece a los hombres ni en el cuerpo ni en el pensamiento".
Esta se identifica con el universo, es decir, el universo es uno y el uno es dios, el cual
es ingénito e imperecedero. De esta forma señala el camino que tomará posteriormente
la escuela eleática.
Asimismo, se propone desmitificar las explicaciones de los fenómenos naturales atribuidos

a los dioses. Concede la máxima importancia a la inteligencia y a la sabiduría, por encima
de los valores físico-atléticos.

HERÁCLITO DE ÉFESO (544-484 a. C.)
Escribió aforismos de manera oscura para limitar su entendimiento solo a pocos, lo que le
ganó el apelativo de "el Oscuro".
Como los naturalistas milesios, también meditó sobre el principio de lo creado, encontrando
en el fuego este aliento vital. Si bien este elemento tiene un valor simbólico en su filosofía,
en el sentido de que es principio activo, inteligente y creador, también lo entendió en su
sentido concreto, como elemento constitutivo de la materia.
Pero lo fundamental en el pensamiento de Heráclito es el concepto de devenir, según el

cual todo fluye; así, niega el ser y lo disuelve en un constante proceso de transformación.
Todo es cambio incesante, todo muda, esta es la única constante en todo el universo (lo
único que no cambia es que todo cambia): "No es posible meterse dos veces en el mismo
río ni tocar dos veces una sustancia mortal en el mismo estado; a causa de la velocidad del
movimiento todo se dispersa y se recompone de nuevo, todo viene y va".
Sin embargo, este cambio no implica una noción de progreso o evolución, sino solamente
el discurrir de fenómenos materiales, su continua pelea. La oposición y la identidad de los
contrarios son las condiciones del devenir, los conflictos son la fuerza que renueva aquello
que hay sobre la tierra, los contrarios combaten pero también hallan la armonía, "aquello
que es oposición se concilia y de las cosas diferentes nace la más bella armonía, y todo se
engendra por medio de contrastes". Por eso el fuego es un buen elemento en su pensamiento,
pues representa el cambio que se halla en constante movimiento, es vida que vive de la
muerte, es una continua transformación de aquella en cenizas para generar nueva vida.
Esto gobierna todas las cosas, es inteligencia, inteligencia universal, logos, ley racional.

PARMÉNIDES DE ELEA
(alrededor del 540 al 470 a. C.)
Sus postulados dieron inicio a una de las oposiciones más

perdurables en la filosofía occidental pues, en contravía de lo
planteado por Heráclito, imaginaba una realidad inmutable más
allá de las apariencias, una realidad a la que solo se podía llegar
a través de la razón y no por medio de la información poco fiable
que nos aportan los sentidos.
Según su pensamiento, el ser es y es imposible que no sea, el

no-ser no es ni puede ser y ni siquiera puede ser pensado, pues
el ser y el pensar son una sola y misma cosa; así, nace con él la ontología (teoría del ser).
Parménides establece una serie de atributos del ser, el cual se constituye como eterno,
increado, inmutable y único, lo cual abre el camino para la filosofía de las ideas y para la
búsqueda de la distinción entre verdad y opinión, un problema que preocuparía a los filósofos
de aquí en adelante.
ZENÓN DE ELEA
(finales del s. VI)
Este fue el otro gran filósofo de la escuela eleática, a quien

Aristóteles consideraba como el verdadero inventor de la
dialéctica, pues descubrió la refutación, es decir, la demostración
mediante lo absurdo. Pretendió demostrar que el movimiento y
la pluralidad no existen por medio de sus célebres paradojas,
como la de la "dicotomía", la de "Aquiles" y la de la "flecha",
mediante la cual niega el movimiento. El argumento demuestra
que una flecha disparada por un arco está quieta. En cada uno
de sus instantes en los que es divisible el tiempo del vuelo de la
flecha, esta ocupa un espacio idéntico; pero aquello que ocupa
un espacio idéntico se halla en reposo. Entonces, si la flecha
está en reposo en cada uno de sus instantes, también debe
estarlo en la totalidad (en la suma) de los instantes.
Dentro de las conclusiones a las que llegó la filosofía eleática tenemos:
- Lo que no se puede pensar no puede ser.

- No puede darse más que aquello que se puede pensar sin contradicción.
- El ser es inmóvil, dado que el movimiento no se da más que en el mundo de los sentidos.
- El espacio es infinitamente divisible, ya que es extenso y lo extenso es siempre divisible en
un número ilimitado de puntos.
- El movimiento es el tránsito de un lugar a otro, y, como entre dos lugares hay infinitos puntos,
sería necesario un tiempo infinito para ir de un lugar a otro.

EMPÉDOCLES DE AGRIGENTO
(alrededor del 484-481 al 424-421 a. C.)
Es conocido por plantear, a diferencia de los jónicos,

no un solo elemento como principio sino la conjunción
de los mismos, cada uno de los cuales permanece
eternamente igual e indestructible. El agua, el aire, la
tierra y el fuego actúan como raíces de todas las cosas,
como sustancias originarias, inmutables; “elementos”
capaces de unirse, y que al unirse dan origen a las
cosas y al separarse dan origen a su corrupción.
Así surge la concepción pluralista sobre el principio que

supera el monismo de los jónicos y de los eleáticos. Pero
tales elementos deben unirse o separarse por una causa.
Empédocles pensaba que era una causa como las fuerzas
cósmicas del amor o de la amistad, y del odio o de la
discordia. El amor forma la unidad; la discordia, la separación.
Empédocles finalmente acepta algunas concepciones órficas. Su pensamiento intenta ser

una armonía entre física, mística y teología.
ANAXÁGORAS CLAZOMENE
(alrededor del 500 hacia el 428 a. C.)
Plantea, igual que Parménides, que el no-ser no es y el ser

es, y que este es increado e imperecedero; así, el nacer y
el morir no son más que un proceso de composición o de
división de lo que ya es.
Anaxágoras concibe no solo los cuatro elementos

originarios, como lo hace Empédocles, sino infinitos
elementos originarios con sus cualidades inmutables a los
cuales denomina semillas; estos no se transforman, sino
que se reúnen o dividen. La causa de su reunión es una
inteligencia que es totalmente independiente de lo material
constituida por las semillas, la cual ordena los elementos,
lo permea todo, está en todas partes y decide el destino
de todo, todos sus movimientos.

LOS ATOMISTAS
LEUCIPO DE MILETO
Concibe el mundo material como integrado por partículas

infinitamente pequeñas e indivisibles, los átomos; último intento de
explicar la physis a partir de elementos naturales. Estos, eternos
e inmutables, determinan las diferentes propiedades de las cosas
según su número, su naturaleza y su disposición en el espacio.
Estos átomos comparten propiedades que los eleáticos habían

atribuido al ser, puesto que no cabe en ellos la posibilidad de no-
ser, del vacío, y de ser divisibles (átomos, que en griego significa
"no divisible").
Los átomos, agitándose eternamente, forman con sus

combinaciones todo lo que existe.
DEMÓCRITO (460-370 a. C.)
Acoge la idea de su maestro Leucipo de que todo está conformado

por partículas indivisibles que se mueven en el seno del vacío,
pero introduce una variación al considerar que son de naturaleza
homogénea. Esto quiere decir que las diferencias cualitativas que
apreciamos en la naturaleza son solo impresiones subjetivas.
Todo lo que existe se forma gracias al movimiento de los átomos

que se agregan y se disgregan combinándose en diferentes
órdenes y densidades; esto hace innecesaria la presencia de una
fuerza o inteligencia ordenadora. Es una visión auténticamente
mecanicista del universo. El mundo sería una reunión o
disgregación cíclica de átomos, sin una inteligencia que haga
ese proceso. El orden es simplemente un resultado mecánico.
Demócrito llegó hasta el punto de proponer una ética a partir de su concepción mecánica
y materialista. En ella es fundamental liberarse del dominio de las sensaciones si se quiere
alcanzar el conocimiento auténtico, que solo proviene del pensar.
También desarrolla una idea de placer como un goce duradero y permanente, por lo cual
no hay que buscarlo en los bienes exteriores sino en el alma. Las teorías mecanicistas de
Demócrito han tenido una influencia visible en el pensamiento científico y materialista hasta
nuestros días, a despecho, incluso, de que se haya refutado su idea de las partículas últimas
indivisibles.

Actividad
Evaluativa
1. Empédocles habla de dos fuerzas opuestas: el amor y la discordia, que

tienden a unir y desunir respectivamente todas las cosas. Esto ocurre con
alternancia conformando los ciclos cósmicos. Dichas fuerzas, entonces
A. se anulan cada vez que el cosmos se recrea

B. regulan en su mutua dependencia el orden universal
C. impiden el orden cósmico por su lucha constante
D. son independientes para conformar todas las cosas
2. La palabra filosofía, por su etimología (philo, sophós), significa amor

o gusto por la sabiduría y designa una de las más altas actividades
intelectuales de la civilización occidental. Sin embargo, el vocablo sophós
es muy común en el habla griega y se aplica a quien se distingue por un
saber superior en cualquier orden, lo cual quiere decir que
A. se aplicaba a los pensadores dedicados a la reflexión filosófica

B. esto no designaba un conocimiento sublime o inaccesible
C. era empleado para referirse a la aristocracia gobernante
D. no tenía ningún vínculo con la actividad filosófica
3. Para un filósofo griego de la época clásica, la sabiduría tenía por objeto

lo necesario que, en cuanto tal, nada tiene que ver con el hombre por
cuanto no puede ser modificado por él. Se le planteaba entonces al
filósofo de aquella época que
A. frente a lo necesario solo era posible la pura contemplación

B. solo la sensibilidad era fiable para alcanzar la completa sabiduría
C. no había ninguna razón para desear conocer lo necesario en cuanto tal
D. la sabiduría era perjudicial para el conocimiento del alma humana

4. Parménides establece una relación de oposición entre el ser y el no ser. A su vez, considera
que el ser es lo único susceptible de ser considerado objeto del pensamiento. De aquí se
desprende no solo que el no-ser es impensable, sino también que
A. no todo lo que se piensa es

B. ser y no ser son aspectos del pensamiento
C. ser y pensar son una y la misma cosa
D. el pensamiento comprende tanto el ser como el no ser
5. Si según Parménides, únicamente el ser es, y el pensamiento solo a él se remite, entonces

podemos establecer una relación de identidad entre las siguientes parejas de palabras con
excepción de la opción
A. pensar y no pensar
B. ser y existencia
C. pensamiento y existencia
D. ser y pensamiento
6. Es común a los primeros pensadores griegos, llamados presocráticos, el hecho de buscar

un único elemento como principio de todas las cosas (arché). Para Tales de Mileto dicho
elemento es el agua, mientras que para Anaxímenes es el aire. Aunque no había un acuerdo
sobre el elemento considerado como principio de la realidad, lo que se muestra en dichos
pensadores como aporte fundamental en la historia del pensamiento es
A. la búsqueda de un principio intangible

B. el estudio de la naturaleza
C. el desarrollo de la abstracción
D. el abandono de explicaciones míticas
7. Se ha dicho tradicionalmente que la filosofía nace como un distanciamiento del logos (lógos)
respecto del mito (mythos). Las anteriores explicaciones sobre el origen de todas las cosas,
que apelaban a la participación de los dioses y de los héroes míticos, empezaron a no
ser satisfactorias, por lo que los primeros filósofos buscaron nuevas explicaciones que se
condujeran por la vía de la razón. En su origen, la filosofía se preguntó por el principio
(arché) de todo (naturaleza o physis) y cada pensador respondió a esta pregunta de un
modo particular, sin valerse de los dioses de los ancestros. Tomando en cuenta lo anterior,
podríamos describir el paso del mito al logos como
A. el tránsito de la falsedad a la verdad

B. la desdivinización progresiva del mundo
C. la preminencia de la ciencia sobre la religión
D. la civilización de las mentes primitivas

8. Si bien para algunos autores la filosofía trazó el camino de la ciencia moderna en tanto
ambas intentan respuestas racionales frente a sus preguntas, es dado mencionar como
una diferencia radical entre ellas que
A. la filosofía se pregunta por la causa de todo y no se vale de la experimentación, mientras

que la ciencia moderna se pregunta por la causa de objetos particulares e intenta
demostrar sus postulados mediante experimentos
B. las respuestas de la filosofía se hallan más próximas a la religión y a la creencia; en
cambio, las respuestas de la ciencia son verdaderas porque se fundan en la razón y en
demostraciones
C. la filosofía es dogmática y, por lo tanto, sus postulados son incuestionables, mientras
que la ciencia está en constante construcción y deconstrucción a través de la crítica y
de la oposición a las teorías anteriores
D. el fundamento de la filosofía es el conocimiento divino y revelado gracias a la intuición
intelectual; en cambio, la ciencia desarrolla un conocimiento a la medida del hombre, a
través de una de sus facultades: la razón
9. Para Parménides, hay una doble vía de conocimiento: la de las opiniones y la de la

verdad. Mientras que la vía de la verdad es plenamente racional, puede inferirse que
las opiniones provienen del ámbito de
A. lo real
B. los sentidos
C. el logos
D. la persuasión
10. Empédocles concibe cuatro elementos como fundamento último de la realidad (fuego,
agua, tierra y aire). Estos elementos son eternos e inmutables en sí mismos y originan a
todos los seres en virtud de su unión y su separación. La unión está regida por la fuerza
originaria del Amor, mientras que la separación está determinada por la fuerza del Odio.
Según lo anterior, Empédocles considera que
A. el Amor y el Odio son fuerzas morales que rigen la acción de todos los hombres
B. los seres, en tanto aglomerados de los elementos fundamentales, perecen, pero los
elementos mismos son incorruptibles
C. el Odio tiene preeminencia sobre el Amor, puesto que todos los seres se dirigen por sí
mismos hacia la disgregación
D. todos los seres son eternos, porque, tras su disgregación, los elementos que los
constituían volverán a unirse para reengendrarlos

Matemáticas
Matemáticas y Razonamiento cuantitativo
NOVEDADES EN LA PRUEBA DE
MATEMÁTICAS PROPUESTA
Como se señaló anteriormente, los cambios que se propone introducir en la prueba de
Matemáticas son de forma antes que de fondo: por un lado, aumentar el número de preguntas
y, por otro, establecer unas especificaciones que distingan entre aquellos contenidos de las
matemáticas que son de carácter genérico —que llamaremos de razonamiento cuantitativo— y
los que no lo son.
El razonamiento cuantitativo
Con la expresión “razonamiento cuantitativo” se designan “aquellas habilidades matemáticas

con las que todo ciudadano debería contar, independientemente de su profesión u oficio, para
poder desempeñarse adecuadamente en contextos cotidianos (…) Al hablar de razonamiento
cuantitativo se hace referencia a un conjunto de competencias que resultan de un entrenamiento
en algunas áreas de las matemáticas, y a la manera de aplicar esas matemáticas en contextos
prácticos” (ICFES 2013).
En la prueba de Matemáticas que se ha aplicado desde la reforma de 2000 hasta la actualidad

una parte importante de las preguntas evalúa el razonamiento cuantitativo. Sin embargo, para
consolidar el Sistema Nacional de Evaluación Estandarizada de la Educación, es crítico producir
mediciones específicas del nivel de desarrollo del razonamiento cuantitativo en particular. Solo
así se pueden obtener resultados directamente comparables con los del examen SABER PRO
(que evalúa a los estudiantes próximos a terminar un pregrado) y establecer medidas de cuánto
progresan los estudiantes gracias a la educación superior.
En este orden de ideas, con el nuevo examen se producirían resultados tanto de matemáticas
en términos generales como de razonamiento cuantitativo en particular, diferenciándolos
explícitamente. El resultado en Matemáticas se obtendría con la totalidad de preguntas de la
prueba, y el de Razonamiento Cuantitativo únicamente con aquellas preguntas previamente
catalogadas como genéricas.
Para clasificar una pregunta como genérica o no-genérica se deben tener en cuenta el contexto
que plantea y los conocimientos que requiere para su resolución. Este punto se desarrolla en los
dos apartados que siguen.

Contextos
Mientras que las preguntas de carácter no-genérico pueden plantear situaciones abstractas,
propias de la matemática como disciplina, las preguntas de razonamiento cuantitativo se enmarcan
en situaciones propias de la vida cotidiana. Estas situaciones son usualmente de los siguientes
tipos:
► Financieras
Involucran el manejo de cifras relacionadas con dinero. Abarcan, entre otras, las siguientes
categorías: flujos de caja, rentabilidad, rendimientos financieros, programas de ahorro,
créditos, intereses, evaluación de riesgos y conversión de monedas.
► De divulgación científica
Involucran información o resultados de tipo científico que son de interés general y no requieren
de un conocimiento disciplinar avanzado. Comprenden, por ejemplo, fenómenos ambientales,
climáticos, astronómicos, de salud, dinámicas de poblaciones, desarrollos tecnológicos,
telecomunicaciones e informática.
► Sociales
Involucran situaciones que enfrenta un individuo en su calidad de ciudadano. Por ejemplo,

lo relacionado con: resultados electorales, impacto de programas políticos, indicadores
económicos, flujos demográficos y eventos culturales.
► Ocupacionales
Involucran actividades propias de un oficio determinado, que no requieran para su realización

de conocimientos técnicos específicos. Se incluyen, en particular, situaciones propias del
ámbito escolar o universitario.
Conocimientos
Los conocimientos que involucraría la prueba corresponden a los conocimientos matemáticos

establecidos en los Estándares. En la siguiente tabla se presentan los conocimientos que serían
evaluados sistemáticamente en la prueba de Matemáticas propuesta, clasificados como genéricos
o no-genéricos.

Tipo Conocimientos genéricos Conocimientos no genéricos
Orden de números e intervalos. Sucesiones y límites.
Numérico
Números racionales (representados como
fracciones, razones, números con decimales, Números reales
o en términos de porcentajes).
Operaciones aritméticas (suma, resta,

Numérico- multiplicación, división y potenciación), Funciones polinomiales, racionales,
variacional composición de operaciones y uso de sus radicales, exponenciales y logarítmicas.
propiedades básicas.
Figuras geométricas básicas (triángulos,

cuadrados, rectángulos, rombos, círculos, Figuras geométricas simples (polígonos,
Geométrico-
esferas, cubos). pirámides, elipses).
métrico
Relaciones de paralelismo y ortogonalidad Construcciones geométricas complejas.
entre rectas.
Magnitudes y unidades físicas (tiempo, peso,

temperatura).
Métrico Notación científica.
Aproximación y orden de magnitud.
Sistemas de coordenadas cartesianas Sistemas de coordenadas cartesianas

bidimensionales. tridimensionales y polares.
Métrico-
variacional
Relaciones lineales. Crecimiento polinomial y exponencial.
Representación gráfica del cambio. Periodicidad.
Razones de magnitudes: velocidad, aceleración,
tasas de cambio, tasas de interés, densidades.
Proporcionalidad directa e inversa.
Intersección, unión y contenencia entre

conjuntos.
Numérico-
aleatorio
Combinaciones y permutaciones.
Conteos que utilizan principios de suma y
multiplicación.
Promedio, rango estadístico. Medidas de tendencia central y dispersión.
Métrico-
aleatorio
Azar y relaciones probabilísticas entre eventos
Muestreo e inferencias muestrales.
complementarios o independientes.

Es importante señalar que el uso de entre otras cosas, modelar de forma abstracta
formulaciones algebraicas siempre se considera situaciones reales; analizar los supuestos
como no-genérico. Esto teniendo en cuenta de un modelo y evaluar su utilidad; escoger
que, aunque la formulación algebraica es una y realizar procedimientos (entre los que
herramienta fundamental de las matemáticas se incluyen manipulaciones algebraicas
para comunicar, modelar situaciones, procesar y cálculos); evaluar el resultado de un
información, formalizar argumentaciones, etc., procedimiento.
su uso no es indispensable para hacer frente
a los problemas matemáticos que enfrenta en ► Razonamiento y argumentación
la cotidianidad un ciudadano de la sociedad
actual. Consiste en la capacidad de justificar juicios
sobre situaciones que involucren datos
Competencias cuantitativos u objetos matemáticos (los juicios
pueden referirse a representaciones, modelos,
Para cada uno de los tipos de pensamiento procedimientos, resultados, etc.) a partir
presentados se evaluarían las competencias de consideraciones o conceptualizaciones
o acciones de la actividad matemática que se matemáticas. Incluye, entre otras cosas,
presentan a continuación. Estas involucrarían construir o identificar argumentaciones
conocimientos tanto genéricos como no- válidas; usar adecuadamente ejemplos
genéricos. y contraejemplos; distinguir hechos de
supuestos; reconocer falacias.
► Interpretación y representación
Estas competencias recogen los procesos
propios de la actividad matemática planteados
Consiste en la capacidad de comprender
en los Lineamientos y los Estándares y, como
y manipular representaciones de datos
señalábamos, son transversales tanto a las
cuantitativos o de objetos matemáticos en
categorías de genérico y no-genérico como
distintos formatos (textos, tablas, gráficos,
a los tipos de pensamiento matemático. En
diagramas, esquemas). Incluye, entre otras
esta medida, en el examen se plantearían
cosas, la extracción de información local
preguntas de Interpretación y Representación,
(por ejemplo, la lectura del valor asociado
Formulación y Ejecución, y Razonamiento
a determinado elemento en una tabla o la
y Argumentación, que involucrarían los
identificación de un punto de quiebre en el
conocimientos tanto genéricos como no-
gráfico de una función) o global (por ejemplo,
genéricos presentados en la tabla del numeral
la identificación de un promedio, tendencia o
anterior.
patrón); la comparación de representaciones
desde una perspectiva comunicativa Ciertamente, las competencias que se
(por ejemplo qué figura representa algo propone evaluar en la nueva prueba de
de una forma más clara o adecuada); la Matemáticas no coinciden plenamente con
representación gráfica y tabular de funciones las que están establecidas en el marco
y relaciones. Pueden requerirse cálculos o teórico de la prueba vigente. Sin embargo,
estimaciones simples. los cambios introducidos no implican un
enfoque distinto para la prueba; solo buscan
► Formulación y ejecución hacer más clara la clasificación de preguntas
y reducir ambigüedades.
Consiste en la capacidad de establecer,
ejecutar y evaluar estrategias para analizar o http://www.icfes.gov.co/examenes/saber-11o/
resolver problemas que involucren información segundo-semestre-2014/guias-y-ejemplos-de-
cuantitativa y objetos matemáticos. Incluye, preguntas

MATEMÁTICAS
ARITMÉTICA GENERAL
En este tema realizaremos un breve repaso de
los números naturales, enteros y racionales, • (+) x (–) = (–)
para pasar a continuación a los números • (–) x (+) = (–)
• (+) x (+) = (+)
reales y sus aplicaciones, que conforman
• (–) x (–) = (+)
gran parte del objetivo de este curso.

Los números naturales (N) Algunos subconjuntos importantes son:
Los números naturales son mejor conocidos

• Los números pares que tienen la forma
como los números que nos sirven para
2n ∀n ∈ Z , o también = {... -4, -2, 0, 2 ,4 ...}
contar cosas positivas y exactas, cinco
estudiantes, tres aviones, etc. Son los
números 1, 2, 3, 4, 5 ... • Los números impares que tienen la
forma
2n - 1 ∀n ∈ Z , o también = {...-5, -3, -1,
Los números enteros (Z ) 1, 3, 5,...}
Dada la necesidad de tener inversos aditivos • Los números primos pertenecientes a

y el elemento cero (0), se forma el conjunto Z + y que tienen como propiedad el ser
de los números enteros formado por divisibles exactamente por dos valores:
i. por sí mismo.
..., -4, -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4,...
ii. por 1.
+
Z
–
cero Z
enteros negativos enteros positivos
Dichos números son = {2, 3, 5, 7, 11, 13...}
Como podemos apreciar los números

naturales hacen una representación
Los números racionales (Q)
equivalente de los enteros positivos, por lo
que se puede afirmar que los naturales están Surgen como respuesta a la necesidad de
incluidos en los enteros (N ⊂ Z ). dividir un número entero en partes iguales
finitas (por ejemplo, dividir una pieza entre
En los enteros es importante la regla de cuatro amigos de forma que a cada uno le
signos para la multiplicación. toque la misma cantidad).

Consideramos los números racionales como Los números reales (R).
aquellos que se pueden escribir de la forma
a Están formados por la unión de los racionales
Z
b , ∀ a, b ∈ y con b ≠ 0, de esto se desprende
que todo número racional (Z ⊂ Q), por ejemplo, y los irracionales.
3 = 3 , de esta forma el entero 3 se pudo 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1
1
representar como una fracción de números
enteros.
Recta real
Por otra parte,
al dividir el a ← numerador
R
← vínculo -2 -1 0 1 2 3
numerador entre
b ← denominador En los números reales se cumple que entre
el denominador se
forman números con dos números distintos podemos insertar
cifras decimales que pueden ser de dos tipos siempre otro número real, esto nos permite
para ser considerados como racionales: representar cada número real en lo que
conocemos como recta real, tenga o no
1 finitas cifras decimales, ya que cada cifra
• = 0,5 decimal infinito. decimal de izquierda a derecha muestra a
2
qué subdivisión pertenece.
1
• = 0,333... decimal infinito periódico.
3 Los números imaginarios ( II m)
En el sistema de números reales cuando

Los números irracionales ( II ) elevamos al cuadrado cualquier número
siempre se obtendrá un número positivo o
Los números irracionales están constituidos cero, por ejemplo
por elementos numéricos de la recta real que
no pueden ser expresados como una fracción 2 x 2 = 4, (–2) x (–2) = 4
de números enteros y se caracterizan por
tener infinitas cifras decimales no periódicas, Pero si nos imaginamos que al elevar al
algunos de los más conocidos son: cuadrado un número el resultado es negativo,
entonces construiremos el sistema de los
• π = 3,1415... números imaginarios donde su unidad será
i = √-1 y donde II m = { bi/b∈R, i = √-1}.
• e = 2,7182...
Por ejemplo √–4 es imaginario ya que √–4 =
• Φ = 1,6180... √4 (–1) = √22 (–1) = √22 • √(–1) = 2•i
• √(números primos) como √2 = 1,4142... Los números complejos (C).
Los Irracionales no constituyen ninguna Todo número complejo se identifica como

estructura algebraica como si lo son los una entidad matemática dada por una forma
Naturales (N), los Enteros (Z ), los reales (R binómica (a + bi) donde a es considerada la
) y los complejos (C), pero generalmente se parte real y bi la parte imaginaria de ahí que
designan con II para diferenciarlos de los los complejos sean conformados por la unión
Imaginarios que denotaremos II m. de reales con imaginarios.

C = {a + bi/a, b ∈ R; i = √–1}
Q Z N
Racionales Enteros Naturales
R
Reales
II
C Irracionales
Complejos
II m
Imaginarios
Indica a cuál de los siguientes conjuntos pertenecen los números de la

Ejercicios
siguiente tabla
Conjunto
Número
N Z Q II R II m C
2
–3
0
3/4
0,232323....
0,25
1,31497...
45/7
√144
√17
2π
π2
√–8
2πi
1 + 0i
8 + ei
3 + 4i + 2

PROPIEDADES ARITMÉTICAS
Para todo número a, b, c ∈ R se cumplen las siguientes propiedades.
• Conmutatividad.
a+b=b+aya•b=b•a
• Asociatividad
a + (b + c) = (a + b) + c y a • (b • c) = (a • b) • c
• Distributividad
a • (b + c) = a • b + a • c
Orden operatorio.
Al momento de desarrollar ejercicios con sumas, restas, multiplicaciones, divisiones y potencias,

se debe tener presente que existe una prioridad en la aplicación de estas.
Ejemplo:
2+2÷2
Incorrecto Correcto
2+2÷2=4÷2=2 2 + 2 ÷ 2 = 2 + 1 =3
Como vemos en el ejemplo anterior, si no se tiene un orden prioritario en las operaciones

aritméticas podemos incurrir en errores.
Este orden es el siguiente:
1. Potencias.
2. Multiplicaciones y divisiones
3. Sumas y restas
Adicional a lo anterior, si aparecen paréntesis esto nos indicará que debemos realizar primero las
operaciones que están dentro de él.
Ejemplo: 6 + 6 • (8 + 22 • 3) – 9 ÷ 3
6 + 6 • (8 + 22 • 3) – 9 ÷ 3 = 6 + 6 • (8 + 4 • 3) – 9 ÷ 3 potenciamos.
= 6 + 6 • (8 + 12) – 3 multiplicamos y dividimos
= 6 + 6 • 20 – 3 destruimos paréntesis
= 6 +120 – 3 sumamos y restamos
= 123

Ejercicios Desarrollar las siguientes operaciones.
1. – (4 + (3 + 3 • 2)) = 8. – (– (2 + 3) – (3 • 6 + 5) + 2 =
2. (6 ÷ 3 – (1 + 2 • 3 – 1)) • 2 = 9. (30 + 4) ÷ (5 x 4 – 3) + (10 + 4) ÷ (6 + 8)
3. –(55 – (2 – (10 ÷ 2)) + (5 • 3 ÷ 5)) = 10. (25 + 3 (5 • 3)) ÷ ((6 + 8) ÷ (6 + 3)) =
4. 5 • (10 + 3 • 3 + 48 ÷ 6 – 7) = 11. 15 ÷ 3 • 8 + 1 + 7 • 10 – 11 • 5 • 2 =
5. (6 • 2 • 3 – (2 • (–45) + 112)) = 12. 4 (2 + 5 ÷ (4 + 1) – (3 ÷ 3) • 2) + 6 =
6. – (– (– (12 ÷ 4 + 5))) + 1 = 13. 90 ÷ 6 – 2 + (3 (5 + 1) – (8 – 4) + 3) =
7. – (–3 + 4 • 3 – 4 – (–5 + 2) = 14. 28 – (7 (3 + 4) ÷ (14 ÷ 2) + 16) =

CRITERIOS DE DIVISIBILIDAD
Un número W es divisible por otro X cuando la

división es exacta.
Criterio de divisibilidad por 2. Ejemplo: 24

256
Un número es divisible por 2, si el último dígito 512
es cero o un par.
1000
Criterio de divisibilidad por 3. Ejemplo:

Un número es divisible por 3 si al sumar sus 384 → 3 + 8 + 4 = 15 es múltiplo de 3.
dígitos se obtiene un múltiplo de 3.
2475 → 2 + 4 + 7 +5 = 18 es múltiplo de 3.

5 3 6 → 36 es múltiplo de 4.
Un número es divisible por 4, si sus últimas dos
200
cifras son ceros o múltiplos de 4.
2 1 2 8 → 28 es múltiplo de 4.
Criterio de divisibilidad por 5.

Ejemplo: 35
70
Un número es divisible por 5 si termina en 215
cero o en 5. 330

Un número es divisible por 6 si es divisible por 324 → termina en par, es divisible por 2
2 y por 3 al mismo tiempo. 324 → 3 + 2 + 4 = 9 → es múltiplo de 3,
luego es divisible por 3

Un número es divisible por 7 si la resta entre el 4 4 1 → 44 – 2 x 1 = 44 – 2 = 42
número sin la cifra de las unidades y el doble ↓
de la cifra de las unidades es un 0 o un múltiplo múltiplo de 7
de 7.
1 0 5 → 10 – 2 x 5 = 10 – 10 = 0
Ejemplo:
9000
Un número es divisible por 8, si sus tres últimas 2 0 3 2 → 032 es múltiplo de 8.
cifras son ceros o múltiplo de 8. 4 5 1 2 → 512 es múltiplo de 8.
Ejemplo:
Un número es divisible por 9, cuando la suma 135 → 1 + 3 + 5 = 9 es múltiplo de 9.

de sus dígitos es múltiplo de 9. 189 → 1 + 8 + 9 = 18 es múltiplo de 9.
Ejemplo:
2010
Un número es divisible por 10, sí su última cifra 5050
es 0. 1230

Un número es divisible por 11, si la resta entre 1 4 3 → 4 − (1 + 3) = 4 − 4 = 0
la suma de las cifras en posición impar es 0 o 3 0 8 → 0 − (3 + 8) = 0 − 11 = −11
un múltiplo de 11. 2 7 9 4 → (7 + 4) − (2 + 9) = 11 − 11 = 0

Ejercicios
En la siguiente tabla indica si los números son divisibles.
Criterio de
divisibilidad
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Número
693
117
567
155
729
2.310
3.584
1.100
7.986
3.773
8.064
5.005

MÍNIMO COMÚN MÚLTIPLO
El mínimo común múltiplo (m.c.m.) de dos o más números es el menor múltiplo común distinto
de cero.
Para hallar el m.c.m. se siguen los siguientes pasos:
Ejemplo:
El m.c.m. entre 30 y 45
30 2 45 3
15 3 15 3
5 5 5 5
1 1
30 = 2 • 3 • 5
45 = 32 • 5
m.c.m. (30,45) = 2 • 32 • 5 = 90
• Se descompone cada número en factores primos.

• Se multiplican los factores primos de todos los números y en caso de hallar factores
comunes se utilizan los de mayor exponente.
Ejemplo:
El m.c.m. entre 30 y 45
30 45 2
15 45 3
5 15 3
5 5 5
1 1
m.c.m. (30,45) = 2 • 3 • 3 • 5 = 90
Otra forma nos indica lo siguiente:
• Los números se descomponen en factores primos de forma grupal

• Luego el producto de los factores primos es el mínimo común múltiplo.

5. 40 72 112
Ejercicios
Hallar el mínimo común múltiplo de los
siguientes grupos de números.
1. 52 76
6. 64 128 256 512
2. 49 84
7. 380 420
3. 15 25 45 27
8. 48 120 168
4. 105 210
9. 56 35 42 84

MÁXIMO COMÚN DIVISOR
El máximo común divisor también conocido por sus siglas como m.c.d., es el mayor de los divisores
comunes de dos o más números.
Ejemplo:
Para hallar el m.c.d. se siguen los siguientes
pasos: El m.c.d. entre 12 y 18
12 2 18 2
• Se realiza la descomposición en factores 6 2 9 3
primos de cada número. 3 3 3 3
1 1
• Luego el producto de los factores comunes

es el máximo común divisor. m.c.d. (12,18) = ② x ③ = 6
Ejercicios
Hallar el máximo común divisor de los siguientes grupos de números.
1. 60 105 4. 42 70 98
2. 50 75 200 5. 78 66
3. 96 132 6. 108 180 252

PROMEDIO O MEDIA ARITMÉTICA ( X)
Es el resultado de sumar todos los términos y dividir dicha suma por la cantidad de datos sumados.
a1 + a2 + a3 + ... + an
así X = n
Ejemplo:
La media aritmética de 16, 14, 20, 50 es
16 + 14 + 20 + 50
X= = 25
4
Nota
La media aritmética de toda progresión aritmética es igual a la semisuma de los términos
equidistantes de los extremos o igual al término central, si lo hubiera.
1, 2, 3, 4, 5, ... 96, 97, 98, 99, 100
1 + 100 = 2 + 99 = 3 + 98 = ... = 50,5

2 2 2
Ejemplo:
En un salón de 60 alumnos la nota promedio de los que aprobaron el examen es de 70 y la

nota promedio de los que perdieron es 40 y la nota promedio del salón es 50. El número de
alumnos que ganaron el examen es
Solución:
El promedio del salón será
Suma notas del salón (Ss)

50 = Ss = 50 • 60 = 3000 ①
60
Si X es el número de alumnos que ganan, entonces 60 – X es el número de alumnos que pierden.

Luego
Suma ganan (Sg)

70 = Sg = 70 • X ②
X
Suma pierden (Sp)

40 = Sp = 40(60 – X) ③
60 – X
Como Ss = Sg + Sp, entonces de ①, ② y ③ tenemos que
70X + 40(60 – X) = 3000

70X – 40X + 2400 = 3000
30X = 600
X = 20 luego ganan el examen 20 alumnos.
POTENCIACIÓN
Regla de los exponentes
Si observamos, la multiplicación es una forma abreviada de ver una suma de números con igual
valor. Por ejemplo, 8 x 3 es igual a sumar 3 veces el 8 (que es igual a sumar 8 veces el 3).
Así mismo, tenemos una manera de abreviar las multiplicaciones donde el producto es entre
números del mismo valor.
Si m ∈ N , a ∈ R, multiplicar m veces a "a" por sí misma es a.a.a...a

m veces y lo resumimos como a donde
m
"a" se llama base y m es el exponente.
Es decir, si 4 ∈ N y 3.5 ∈ R multiplicar 4 veces 3,5 (3,5 x 3,5 x 3,5 x 3,5) se resume como (3,5)4
Consideremos m, n ∈ Z , a, b, c ∈ R con n, b ≠ 0. Tenemos que
Para multiplicar potencias de igual base, se deja la misma base y se suman los exponentes.
(am )(an )= (a.a...a).(a.a...a)= a.a...a= am+ n

m veces n veces m+n veces

am.an = am+n

Ejemplo:
x2.x4 = x2+4 = x6
Para elevar una potencia a algún exponente, la base permanece igual y los exponentes
se multiplican.
También, (am)n = (am).(am)...(am) (n-veces)

=(a...a).(a.a...a)...(a.a...a) (n-veces)
m m m

= (a.a...a) (m x n veces)

= amn = anm (ley conmutativa)

= (an)m

üüüüü= (2 x 2 x 2)
= (23)2 = 23 x 23 = = 64
6 veces
(am)n = am.n
Ejemplo:
(x3)2 = x6
Para elevar a una potencia un producto o cociente, simplemente los términos de la operación
quedan elevados al exponente
Como el producto es asociativo y conmutativo, se pueden destruir los paréntesis y multiplicar

primero todos los factores "a" y después todos los "b", es decir,
=(a.a...a).(b.b...b)=a m bm
m veces m veces
(a.b)n = an.bn ⇒

(3x2)2 = 32 x 22 = 36 o (3 x 2)2 = 62 = 36
3
4
, =0 o haciendo la división primero 3
  = (2) = 8
2

Ejemplo: Ejemplo:
x8
(x.y)6 = x6y6; , 0
2
= x 6, x ≠ 0
x
• Definimos
b- 1 = 1, 0. Así, b- m = (bm )- 1 = 1m
Ejemplo:
b b
3 x 2 1 - 1 3 2- 3 1 - 1 3 - 1 1 - 1 - 1 1, x ≠ 0
 am  m 1 - x = x - x = x - x =x =
 a n  = a . a n = a . a = a
De aquí,  m −n m−n
2x 3 2 2 2 2 2 x
con a ≠ 0  
Nota
En suma o resta, solo se procede sí
los términos son semejantes; en otras
palabras, si solo difieren en su coeficiente
numérico.
Definimos
1 2 1
• a n = n a 91/2 = 9 = 3

83 2 = 83 = 82.22.2 =16 2
8
Ahora bien, de este último ejemplo podemos decir que cuando necesitamos sacar la raíz cualquiera
de un número entero, lo ideal es descomponer dicho número en sus factores primos y obtenido el
producto de estos podemos descomponer la raíz y expresarla de una forma más simple.
Nota
Ejemplo: 1008
Las propiedades antes utilizadas se pueden
1.008 2 4 2
1.008 = 2 x 3 x7 = 2 x 3 x 7 4 2
cambiar en el orden en que se apliquen
504 2 y también se pueden variar los tipos de
252 2 = 2 4/2 x 3 2/2 x 71/2
126 2
= 22 x 31 x 71/2 transformación a utilizar, para así dar
63 3
21 3 = 22 x 3 x 7 diversas formas de proceder en la solución
77
= 12 7 del ejercicio.
1

Nota
Sea x ∈ IR, x ≠ 0.
Entonces x0 = x1-1 = x1. x-1
= x.1/x = x/x = 1
Se observa por qué se pide que x ≠ 0

(Aparecería el 0 en el denominador).
Nota
Si se necesita que un número que
está afuera de un radical entre en
él, simplemente se debe elevar a un
exponente igual al índice de la raíz.
1 5 5 5
x 5= = =
3 3 32 9
EJERCICIOS
Resolver las operaciones indicadas
1. 43 • 45
2. 37 • 32
3. 5(54)

4. 67 11. 24 • 42
64

12. 35 • 93
75
5.
73

13. 9
7
35
6. 97 • 95
93

14. 27
3
92
7. 26 • 2
27
15. (642 • 83)4
8. (32)4

2
16. 1
4
9. 6(63)2

-2
17. 6
10. ((22)3)0 5

-2 3
18. 6 26. √2 • √3
5 √6
19. 32 + 33 + 32
27. √2 • √2
√2

20. 42 + 24 + 42 + (22)2
28. √2 + √2
√2

21. (43)4 + (44)3 + (42)6 + (46)2

29. √2
1
24
22. 43 + 43 + 43 + 43

30. √125
23. (4 ) x (2 )
5 2 5 3
31. 3√125
24. √5 • √5
25. 3√3 • 3√3 • 3√3 32. √343

33. 3√343 37. 4
√256
34. 2√3 + 5√3 38. 34 • 22 • 53

3 5 7
√27 5 •3 •2
35. √81 39. (√4 • √3 − 11) − 3√13 − 21

√16
40. 8 • 4 • (2 ) • 16
3 5 2 6 2
36. 3
√729 3
√64 • 45
RELACIONES DE ORDEN
Los números reales están dispuestos en una forma organizada, donde podemos encontrar
relaciones como igual que, mayor que, menor que, mayor o igual que, menor o igual que, las
cuales llamaremos relaciones de orden y nos sirven para comparar dos o más valores numéricos.
Sean (a y b) ∈ R
• Igual que (=)

• Mayor o igual que (≥)
a = b ⇔ a - b es cero
a ≥ b ⇔ a - b es positivo
o cero
• Mayor que (>)
a > b ⇔ a - b es positivo
• Menor o igual que (≤)
a ≤ b ⇔ a - b es negativo
• Menor que (<)
o cero
a < b ⇔ a - b es negativo

Propiedades
1. Transitividad: 3. Multiplicación:
si a < b y b < c, entonces a < c • si a < b y c > 0, entonces a . c < b . c
• si a < b y c < 0, entonces a . c > b . c
2. Suma:
si a < b, entonces a + c < b + c
Las propiedades anteriores se aplican también a a ≤ b, a > b y a ≥ b.
Los números reales se pueden representar por medio de una recta ordenada. En dicha recta se
especifica un orden estricto, en el cual un número "A" es mayor que un número "B", si "A" está
ubicado en la recta a la derecha de "B".
-2 − 2 -1 -1/2 0 1/2 1 2 2
Ejercicios
Si la recta mostrada a continuación es una recta real ordenada, podemos afirmar que
A. a + d > c + b
B. d > c
d c 0 a b C. a-b>c-d
D. a+b>c+d
5
Al número le corresponde en la recta numérica un lugar ubicado entre los puntos
2
O P Q R S A. OyP
B. PyQ
0 2 2 3 5 C. QyR
2 D. RyS
De la siguiente recta numérica ordenada se puede afirmar que
A. a0 < d5
B. a2 < b2
f d b 0 a c e C. f3 < e3
D. b3 > c3

Actividad
Evaluativa
De acuerdo con la siguiente información, 3. En la ciudad A la temperatura durante el

responde las preguntas de la 1 a la 3. día fue de 15°C, pero durante la noche
bajó a -5°C. Por tanto, hubo un descenso
La familia Restrepo Montoya se ha reunido en la temperatura de
para decidir a dónde irán de vacaciones al
finalizar el año escolar. Al realizar un sondeo A. 15°C
entre los cinco hijos de la familia se forman B. 20°C
dos grupos: Antonia, Camila y David desean C. 10°C
ir al parque de los Nevados, mientras que D. 0°C
Esteban y Santiago desean ir a San Agustín
en el departamento del Huila.
4. De dos alambres de acero con
Una vez finalizada la reunión, los padres dimensiones 108 dm y 360 dm
deciden que irán de vacaciones al lugar respectivamente, se deben cortar partes
propuesto por el grupo que obtenga el mayor de igual tamaño lo más grande posible sin
promedio en el área de matemáticas. que se desperdicie material. La longitud
de cada trozo de alambre será de
1. Si las notas obtenidas en el área de
matemáticas por Antonia, Camila y David A. 9 dm
son 3,5; 4,1 y 4,4 respectivamente, el B. 18 dm
promedio de este grupo es C. 36 dm
D. 54 dm
A. 3,7
B. 4,0
5. Carlos ha participado en un grupo de
C. 4,3
investigación que intenta determinar
D. 4,8
la temperatura promedio de uno de
2. De acuerdo con el punto anterior y los nevados colombianos. Los datos
conociendo que Esteban sacó 3,8 en recogidos en uno de los días que duró la
matemáticas, de las siguientes opciones investigación son los siguientes:
la única que asegura que la familia viaje
a San Agustín es Hora 5:00 a. m. 8:00 a. m. 12:00 a. m. 3:00 p. m. 5:00 p. m.
°C -5°C 2°C 4°C 1°C -4°C
A. que Santiago obtenga una nota mayor

a4 Los datos recogidos en la investigación
B. que Esteban saque 4,6
pertenecen al conjunto de los números
C. que Santiago saque una nota superior o
igual a 4,3
D. de ninguna manera la familia viajará a A. naturales
San Agustín porque el segundo grupo B. irracionales
está en desventaja, ya que tiene menos C. imaginarios
personas que el primero D. enteros

Dos ventiladores A y B están girando. El primero da una vuelta en 3,0 segundos mientras el
segundo da una vuelta en 1,8 segundos. En determinado momento los ventiladores están
apuntando en la misma dirección.
A B
Dirección Dirección
6. El tiempo que debe pasar para que los ventiladores estén en la misma posición nuevamente es
A. 1,8 s
B. 3,0 s
C. 9,0 s
D. 12,0 s
De acuerdo con la siguiente información, responde las preguntas de la 7 a la 9.
En los nacionales de atletismo los 5 mejores atletas obtuvieron los siguientes tiempos en los 100
metros planos. No necesariamente en este orden
Atleta A B C D E
Tiempo
9,963 9,972 9,908 9,923 9,987
(segundos)
7. De esta tabla podemos concluir que los atletas que ganaron el oro, plata y bronce
respectivamente son
A. A–B–C
B. C–D–A
C. C–B–E
D. E–B–A
8. De las siguientes afirmaciones la única falsa es. El atleta B llegó
A. 0,015 segundos después del atleta E

B. 0,015 segundos antes del atleta E
C. 0,009 segundos después del atleta A
D. 0,049 segundos después del atleta D

9. La diferencia de tiempo entre quien 10. Los estudiantes que tendrán que levantar
empleó menos tiempo y quien se demoró la carpa son
más es de
A. Diego y Sara
B. Miguel y Juliana
A. 0,069 segundos
C. Diego y Juliana
B. 0,089 segundos
D. Sara y Miguel
C. 0,079 segundos
D. 0,79 segundos 11. Después de armar la carpa, se va a
escoger quién trae la leña, ahora tendrán
que completar la siguiente frase: “el
De acuerdo con la siguiente información, número  = 3,14159265... pertenece al
responde las preguntas 10 y 11. conjunto de los números...”
El profesor de matemáticas lleva a acampar Diego responde “naturales”, Miguel

a los alumnos que tuvieron las mejores responde “racionales”, Sara responde
calificaciones en su materia. “irracionales” y Juliana responde
“reales”.
Al llegar al sitio acordado todos están muy
Los estudiantes que deberán traer la
cansados y con pereza de levantar la carpa, leña son
entonces al profesor se le ocurre una manera
de escoger los que deberán hacerlo y les A. Diego y Juliana
dice: “voy a hacer una pregunta a cada uno, B. Sara y Miguel
los que respondan de manera incorrecta C. Miguel y Diego
tendrán que encargarse de la carpa”. D. Sara y Juliana
A Diego le pregunta: ¿el conjunto de los 12. Si al dividir un número natural (dividendo)
enteros es un subconjunto del conjunto por otro natural (divisor), se obtiene
de los números racionales? A lo que Diego como resultado otro número natural
(cociente) que es par, de esto se puede
contesta “sí”.
concluir que
6,5
Luego le pregunta a Sara: ¿el número 0,788 A. el dividendo es impar
no es un número racional? A lo que Sara B. el divisor tiene que ser impar
contesta: “esa es fácil, claro que no es un C. el dividendo y el divisor tienen que ser
pares
número racional”.
D. el dividendo tiene que ser par
Ahora le pregunta a Juliana: ¿los números 13. En la siguiente recta numérica se ha
irracionales son los que tienen cifras asignado una letra a cada número
decimales infinitas no periódicas? A lo que
Juliana contesta: “claro que sí”.
A B C DE
Por último le pregunta a Miguel: ¿el número
0 pertenece al conjunto de los enteros? A lo 0 2 3 7 4
16 2
que Miguel contesta: “por supuesto que no”.

Se puede afirmar que √2 + 2 es un número Acetaminofén 1 cada 6 horas
Amoxicilina 1 cada 8 horas
A. racional ubicado entre B y C
Suero 1 sobre cada 4 horas
B. irracional ubicado entre B y C
C. racional ubicado entre D y E
16. Antes de salir de la consulta el médico le
D. irracional ubicado ente C y D
suministra una dosis de cada uno de los
medicamentos recetados. Si Juanita sale
14. Santiago le dice a su amiga Andrea:
del consultorio al medio día, tendrá que
“tengo una cantidad de fichas de dominó,
tomarse las tres dosis al mismo tiempo
si hago grupos de 6 no sobra ninguna
y si hago grupos de 14 tampoco sobra
A. el mismo día a las diez de la noche
ninguna”. El número de fichas que tiene
B. el mismo día a las cuatro de la tarde
Santiago, si es menor que 50, es
C. al día siguiente al medio día
D. al día siguiente a las ocho de la mañana
A. 14
B. 28
17. A Juan le han pedido que halle la
C. 42
diagonal del cuadrado que se muestra
D. 84
en la figura

15. Susana toma clases de tenis y natación.
Las clases de natación son cada 3 días,
mientras que las de tenis son cada 8
días. 1 cm
Si hoy ella tuvo clases de tenis y

natación, la próxima vez que tenga
ambas clases el mismo día será 1 cm
dentro de El resultado de Juan será un número
A. 3 días A. racional
B. 15 días B. irracional
C. 2 semanas C. natural
D. 24 días D. entero
Luz Elena en clase de matemáticas propuso

Juanita está enferma y su amigo David la el siguiente problema a sus alumnos:
lleva a la enfermería del colegio, la enfermera
le toma la temperatura con un termómetro En una finca hay 30 árboles y 25 arbustos,
graduado en grados Fahrenheit, observando en cada árbol y arbusto hay 30 y 25 pájaros
lo siguiente: respectivamente; ¿qué operaciones
permiten calcular la cantidad de pájaros que
hay en total?
F 104
Dos alumnos propusieron las siguientes
soluciones
El médico luego de examinar a Juanita
le determina un cuadro viral y le receta lo Luciana Santiago
siguiente: 52(52 + 62) 302 + 252

3 3
18. De acuerdo con las soluciones .
22. Resuelve (√12 √18 )4
propuestas es posible afirmar que √6
A. 12
A. solo la solución de Luciana es correcta B. 6√2
B. solo la solución de Santiago es correcta C. 6√12
C. ninguna de las dos soluciones es D. 36
correcta
D. ambas soluciones son correctas 23. La Cruz roja ha llegado a una zona a
repartir 72 kg de arroz, 36 kg de azúcar
En la siguiente pregunta determina las y 48 kg de lentejas; entregándole a cada
operaciones aritméticas que se deben familia igual cantidad de cada uno de los
poner en los recuadros para obtener la productos. El mayor número de familias
igualdad. entre las que se pueden repartir los
productos es
19. 20 = 20 2 15 5
A. 13
A . X , +,- B. 12
C. 24
B. , +,- D. 36
C. X , - ,+ 24. Dos engranajes están en contacto. El

primero da una vuelta en un minuto y el
D. -,+, - segundo la da en 35 segundos. Al cabo
de cuantos minutos volverán a estar en
la misma posición que al inicio
20. La operación que da como resultado A. 6
9
es B. 7
8
C. 8
D. 9
A. 32 ÷ 2 x 4
B. 6 + 3 ÷ 2 x 2 ÷ 8 25. La edad promedio en un curso de 20
C. 92 ÷ 9 x 8 personas es de 14 años. Si 6 alumnos
D. 3 - 3 x 5 ÷ 8 tienen 13 años, 8 tienen 15, 2 tienen 16,
las edades que tienen los otros cuatro
21. César necesita reunirse con los tres alumnos suman
presidentes de la empresa al tiempo.
El primero solo hace reuniones cada 8 A. 46 años
días, el segundo cada 9 días y el tercero B. 48 años
cada 12 días. Si la última reunión de C. 49 años
los tres presidentes fue ayer, entonces D. 50 años
César tendrá que esperar a que pasen
26. Simplificar √50 - √18 - √32
A. 72 días
A. -√2
B. 84 días B. -2√2
C. 71 días C. √72
D. 108 días D. √10

3
/2 De acuerdo con la siguiente información
36
responde las preguntas 32 y 33.
(8/3 x 9/2 )
1 1 3
27. El resultado de la anterior operación es Las edades de los docentes de matemáticas

de Instruimos son mayores de 20 años y
A. 0 menores de 50 años, pero por casualidad
B. 1 todas las edades son números primos
C. 1/2 diferentes, es decir no existen dos o más
D. 2 edades iguales.
28. Hallar el valor de un número de 4 cifras 32. El número de docentes de matemáticas

5abc, tal que al suprimir sus unidades de de Instruimos es
mil el resultado es 1/26 del original
A. 5
A. 5200 B. 7
B. 5250 C. 9
C. 5325 D. 15
D. 5450
33. El promedio de edad de los docentes
De acuerdo con la siguiente información está entre
responde las preguntas 29 y 30.
A. 35 y 36 años
Se tienen tres terrenos de áreas 140 m2,
B. 33 y 34 años
196 m2 y 252 m2, se desean parcelar de tal
C. 31 y 32 años
forma que queden lotes iguales de la mayor
D. 29 y 30 años
superficie posible.
29. El tamaño de los lotes será 34. En un examen de admisión de una

universidad se plantea un ejercicio de
A. 4 m2 geometría, donde se pide hallar el área
B. 7 m2 de un triángulo, la respuesta correcta es
C. 14 m2 3 3 
igual a  4  cm², pero Juan, Leo, Isidoro
D. 28 m2
y Cristian obtienen como respuesta
30. La cantidad de lotes que saldrán es 3 9 12
4 3
cm², cm², cm²,  6 3  cm²
4 3 4 3  8 
 
A. 7 respectivamente, al racionalizar y
B. 21 simplificar según sea el caso se
C. 28 concluye que
D. 42
31. El promedio de 30 números es 50, si se A. Juan y Leo tienen respuestas

agrega un número más el promedio no equivalentes
cambia. El nuevo número es B. Leo y Cristian tienen respuestas
equivalentes
A. 50 C. Isidoro y Juan tienen respuestas
B. 30 equivalentes
C. 40 D. el único que tiene respuesta equivalente
D. 0 a la correcta es Isidoro

35. Para los números 12, 28, 32 existe un
común múltiplo que se encuentra entre
1.200 y 1.600; dicho número es I. 1.230; II. 1.302; III. 1.320
A. 1.260
podemos afirmar que
B. 1.344
C. 1.568 A. todos tienen igual cantidad de factores
D. 1.248 B. I y II tienen igual cantidad de factores
C. II y III tienen igual cantidad de factores
D. I y III tienen igual cantidad de factores
36. La ganancia promedio de un
supermercado es de $150.000 al día; De acuerdo con la siguiente información,
hoy fue un mal día y la ganancia fue de responde las preguntas 39 y 40.
solo $95.800; la cantidad que tendrán
que vender mañana para recuperar En una firma de abogados contratan
dicho promedio es a Jaime para que organice el archivo.
Jaime encuentra tres paquetes con
A. $255.200 52, 78 y 104 procesos que deben ser
B. $245.800 reorganizados en carpetas con las
C. $54.200 siguientes condiciones:
D. $204.200
• Cada carpeta debe contener el mismo
número de procesos.
• Debe utilizar el menor número de
37. Una fábrica de refrescos vende cada
refresco a $500, y cada uno tiene un carpetas posible.
costo de producción de $200. Además, la • Los procesos de cada paquete no se
empresa tiene gastos de sostenimiento pueden mezclar con los demás.
fijos mensuales de $15.000.000.

39. El número de procesos que Jaime debe
ubicar en cada carpeta es
Para que la empresa no tenga pérdida,
el mínimo número de refrescos que debe A. 7
vender al mes es B. 13
C. 26
A. 25.000 D. 52
B. 50.000
C. 75.000 40. El total de carpetas utilizadas por
D. 100.000 Jaime es
A. 6
38. Comparando los factores primos B. 9
diferentes que se obtienen al C. 12
descomponer los números D. 15

Ciencias Sociales
y Ciudadanas Sociales y Competencias ciudadanas
PROPUESTA DE FUSIÓN Y SU JUSTIFICACIÓN

A continuación se explica cómo el desarrollo de las ciencias sociales, el propósito de laenseñanza
de las mismas y la naturaleza de las competencias ciudadanas justifican la decisión de realizar
una evaluación conjunta para las dos áreas.
El desarrollo de las ciencias sociales en las últimas décadas ha llevado a que se incorporen
dentro de su estudio elementos afines a la ciudadanía. A lo largo de su historia las ciencias
sociales se han constituido en una manera de ver e interpretar el mundo y, en cierta medida,
han sido referentes para las actuaciones humanas en sus dimensiones éticas, políticas,
económicas y sociales. No obstante, hacia la segunda mitad del siglo XX, y con el fin de
posibilitar la comprensión de los cambios experimentados por el mundo, se le reclamaron
a las Ciencias Sociales cambios profundos (Wallerstein 1998; MEN 2002). Se requirió
que las Ciencias Sociales ampliaran sus temáticas, incorporando una mirada sistémica y
articulándose con otros campos, en particular el ámbito de la ciudadanía. En este sentido,
en la actualidad se les pide que proporcionen a los ciudadanos elementos para abordar y
comprender la complejidad del mundo actual, con sus incertidumbres y contradicciones, y
con el propósito de posibilitar la acción y la reflexión para la construcción del tejido social a
nivel local, regional y global (UNESCO 2000).
En este orden de ideas, con respecto a la enseñanza de las Ciencias Sociales en la educación
básica y media se ha establecido como propósito fundamental la formación de una ciudadanía
responsable y activa, crítica, comprometida con el fortalecimiento de la democracia y que
reconozca sus derechos y deberes. Además, se considera que la aproximación al campo de
las ciencias sociales en la educación media contribuye a la convivencia y a la ampliación de
los horizontes de comprensión sobre el mundo social, enriqueciendo las visiones del mundo,
aportando elementos para respetar las diferencias y la diversidad, y brindando herramientas
y conceptos para la discusión racional sobre las problemáticas sociales y los destinos de la
sociedad.
Por ejemplo, tal como lo mencionan Cox, Jaramillo y Reimers (2005), “…es difícil comprender
los orígenes de los debates políticos contemporáneos —entre ellos sobre la concepción de
ciudadanía o de democracia— sin conocer la historia de los mismos”. Por supuesto, no es
solo la dimensión histórica la que permite comprensiones más críticas y complejas; también lo
hace conocer y comprender las dimensiones geográfica, económica y cultural de los problemas
contemporáneos. En efecto, una formación en ciudadanía requiere el tratamiento integrado de
problemáticas sociopolíticas y económicas que afectan la toma de decisiones y actitudes de los
ciudadanos hacia la democracia.

Como ejemplos de la estrecha relación entre la formación en ciencias sociales y ciudadanía,
pueden mencionarse los siguientes. Primero, el análisis de discursos y fuentes, central en
las ciencias sociales, es útil para fomentar la capacidad de los estudiantes de comprender e
integrar diversas comprensiones de su realidad, desarrollar habilidades de interpretación de
las situaciones sociales que enfrentan, y construir argumentos y juicios críticos (Bardige 2010;
Bermúdez y Jaramillo 1999). Segundo, se ha demostrado que la capacidad de reconocimiento
y coordinación de perspectivas a distintos niveles, fundamental para el reconocimiento de la
diversidad y pluralidad en el campo ámbito ciudadano, se desarrolla a través de ejercicios de
análisis propios de las ciencias sociales (Bermúdez y Jaramillo 1999). Por último, el análisis
de problemáticas sociales permite a los estudiantes desarrollar habilidades de juicio crítico
que son fundamentales en su acción como ciudadanos (Bardige 2010; Barr 2010). En efecto,
como señala Mejía (2013) “la democracia requiere de ciudadanos que tengan una comprensión
adecuada de asuntos de lo público. Esta comprensión adecuada […] implica, al menos, que
el ciudadano esté bien informado acerca de los asuntos de la vida colectiva de las diferentes
comunidades a las cuales se pertenece, a la vez que haya desarrollado un pensamiento crítico
que le permita evaluar y valorar esa información, así como interactuar con otros apropiadamente
en la búsqueda de soluciones a los problemas que surgen en esta vida colectiva (Siegel 1988;
Dam & Volman 2004). El pensamiento crítico puede entenderse de maneras múltiples, como lo
atestigua la variedad de enfoques que se autodenominan “críticos” en la literatura. En general,
la mayoría de ellos tienden a referirse a un tipo de pensamiento en el que el ciudadano crítico
es capaz de “no tragar entero” la información y análisis que recibe, además de reconocer y
establecer conexiones sobre aspectos no evidentes en dicha información (Mejía 2009)”.
Lo anterior muestra cómo las competencias cognitivas que se requieren en la ciudadanía

encuentran en la formación escolar en ciencias sociales un espacio apropiado para su desarrollo.
Esto, unido a la ampliación de las temáticas abordadas por las ciencias sociales y su articulación
con el ámbito de la ciudadanía, y al reconocimiento de que un propósito fundamental de la
enseñanza de las ciencias sociales es desarrollar habilidades necesarias para ser un ciudadano
crítico, llevan a concluir que la evaluación de las competencias ciudadanas en SABER 11°
encuentra su espacio natural en la evaluación de ciencias sociales.
Propuesta de evaluación
Teniendo en cuenta lo anterior y habiendo identificado los elementos que es fundamental evaluar
en SABER 11° en ciencias sociales y competencias ciudadanas, se propone la evaluación de las
siguientes competencias:
• Pensamiento social
• Interpretación y análisis de perspectivas
• Pensamiento sistémico y reflexivo
► Pensamiento social
La definición de esta competencia supone, por una parte, que los eventos sociales, tanto
históricos como contemporáneos, adquieren significado para los estudiantes cuando pueden

relacionarlos con otros eventos e inscribirlos dentro de procesos sociales más amplios y, por otra
parte, supone que la apropiación de conceptos básicos es el fundamento para el desarrollo de
un pensamiento en ciencias sociales cuyo ámbito de aplicación trascienda dichas ciencias hasta
llegar a los ejercicios cotidianos de la ciudadanía.
Para su evaluación, se busca indagar por las herramientas de pensamiento con que cuentan
los estudiantes para reconocer, diferenciar y usar conceptos básicos de las ciencias sociales
(por ejemplo, Estado, región, clase social, rol social) y para analizar problemáticas (por
ejemplo, la violencia y las desigualdades sociales) a partir de estos referentes y de referentes
espaciales y temporales.
Se incluye acá la evaluación del conocimiento de los fundamentos políticos, la estructura

política, y el funcionamiento político de la sociedad a la cual se pertenece en diferentes
niveles (la familia, el barrio, la localidad, la ciudad, el municipio, el departamento, el país,
otros países, el ámbito global). También se incluye la evaluación del conocimiento de los
conceptos básicos o fundamentales de la Constitución política de Colombia y se espera
que los estudiantes puedan aplicar sus conocimientos de la Constitución para reconocer
situaciones en los que un derecho está siendo protegido o vulnerado; para identificar por
qué un proyecto de ley contradice o no lo que se ha establecido en la Constitución; para
establecer relaciones entre deberes y derechos; etc.
► Interpretación y análisis de perspectivas
Esta segunda competencia se refiere a la capacidad de reconocer perspectivas y analizarlas,

en particular por medio del examen de los argumentos que presente el representante (individuo
o colectivo) de determinada perspectiva o posición (en situaciones cotidianas, interpersonales
o en situaciones históricas).
En efecto, y en el marco de la prueba, se asume que para poder reflexionar sobre una situación
social, los estudiantes deben estar en capacidad de, entre otras cosas, (i) evaluar los usos de
evidencias en argumentaciones y explicaciones, así como la solidez y pertinencia de estas; (ii)
evaluar la validez y coherencia de enunciados hechos por diferentes actores, tanto desde el
análisis de sus discursos como desde la caracterización de quien hace el discurso o del momento
en que se hace esto (por ejemplo, a través de ejercicios en los que se les pide a los estudiantes
relacionar fuentes con su contexto histórico o social); (iii) valorar la afinidad que pueda existir entre
diferentes perspectivas, develar prejuicios e intenciones en enunciados o argumentos, identificar
casos en los cuales se hacen generalizaciones a partir de pocas evidencias, etc.
En esta categoría se recoge, en gran medida, lo evaluado en aquella llamada valoración de

argumentos, descrita para las pruebas de Competencias Ciudadanas.

► Pensamiento reflexivo y sistémico
Esta competencia se entiende como la habilidad de reconstruir y comprender la realidad social

desde una perspectiva sistémica, usando conceptos propios de las ciencias sociales. También
incluye el análisis de usos de planteamientos conceptuales de las ciencias sociales y la reflexión
sobre los procesos de construcción de conocimiento en ciencias sociales, estableciendo
relaciones entre el conocimiento y los procesos sociales. Todo lo anterior involucra la capacidad
de moverse entre lo general y lo particular, detectar factores presentes pero no evidentes en
una problemática social, identificar relaciones de causalidad, y articular dimensiones sociales,
políticas, económicas, etc. En la prueba, esta competencia debe poder aplicarse tanto a
situaciones históricas como a situaciones actuales.
Igualmente, se espera que para la evaluación los estudiantes estén en capacidad de (i) identificar
causas de una situación problemática; (ii) establecer qué tipos de elementos están presentes
en ella; (iii) comprender qué tipo de factores se enfrentan; (iv) comprender qué dimensiones se
privilegian en una determinada solución; (v) anticipar los efectos de la implementación de una
solución y (vi) evaluar su aplicabilidad en determinado contexto.
Por otra parte, se espera determinar (i) en qué medida los estudiantes comprenden algunos
usos que se han hecho de distintos modelos o planteamientos conceptuales de las ciencias
sociales (es decir, comprender cómo distintos individuos, grupos e instituciones sociales se han
apropiado estratégicamente de estos modelos y planteamientos), y (ii) si pueden reconocer los
supuestos que enmarcan un modelo o planteamiento conceptual y las limitaciones del uso de
estos para entender ciertos aspectos de un problema social.
Resultados que produciría la prueba propuesta
De la aplicación de la prueba de Sociales y Ciudadanas se producirían, para cada evaluado,

dos resultados: un puntaje de sociales, obtenido a partir de las repuestas a la totalidad de las
preguntas de la prueba y un puntaje de competencias ciudadanas, para el que se tendrían en
cuenta únicamente las respuestas a aquellas preguntas que no exijan conocimientos específicos
de las ciencias sociales y de sus métodos.
Esto, en conjunto con las demás evaluaciones del Sistema Nacional de Evaluación Estandarizada
de la Educación, permitiría evaluar el valor agregado de la educación media frente a la básica,
de la educación superior frente a la media, y el crecimiento respectivo.
http://www.icfes.gov.co/examenes/saber-11o/segundo-semestre-2014/guias-y-ejemplos-de-preguntas

CIENCIAS SOCIALES
INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES
Las Ciencias Sociales son un conjunto de disciplinas que establecen
diferentes saberes para explicar, interpretar y comprender a los seres
humanos, los hechos, los fenómenos y los procesos sociales. Cada una
de estas disciplinas delimita la realidad en sus aspectos éticos, históricos,
geográficos, sociológicos, políticos, económicos, antropológicos y
psicológicos.
El origen de las Ciencias Sociales se encuentra entre los siglos XVIII y XIX con la proliferación de
las primeras publicaciones periódicas, las facultades y los centros de investigación enfocados al
estudio del hombre como individuo y como colectivo. Ciencias como la economía, la sociología,
la antropología y la psicología tuvieron en el siglo XIX el momento de su consolidación como
disciplinas autónomas. Entre las Ciencias Sociales más relevantes se encuentran:
La política se encarga del estudio de las distintas formas de gobierno. En Occidente

Política las reflexiones sobre lo político surgieron en Grecia, a finales del siglo V a. C.
La sociología intenta establecer leyes generales para explicar el modo de interacción

Sociología de los seres humanos. Además estudia y analiza las realidades colectivas en busca
de descubrir las reglas del comportamiento grupal.
Antropología La antropología se centra en el estudio del ser humano de una manera integral,
contemplando tanto su dimensión social como biológica, centrándose en lo cultural.
Ciencia que describe el globo terráqueo y analiza la interrelación entre las personas y el
Geografía
espacio que habitan. La geografía se apoya en los saberes de otras disciplinas sociales.
Esta disciplina analiza la forma en que los seres humanos y la sociedad en su conjunto
usan los recursos existentes para obtener los bienes necesarios y cómo los distribuyen
Economía
para su consumo entre los distintos miembros de la sociedad. En una sociedad como la
nuestra, basada en el mercado, la economía tiene una importancia capital.
La psicología se ocupa de las motivaciones, procesos y conductas de la persona. Durante

Psicología mucho tiempo ha estado sujeta a la filosofía y le ha resultado difícil desvincularse de
ella. Dentro de la psicología destaca Sigmund Freud, creador del psicoanálisis.
Es muy probable que la Historia sea la disciplina social más antigua. Nace con los
griegos, destacando en sus orígenes a Herodoto y Tucídides (siglo V a. C.). Esta
Historia ciencia tiene por objeto reconstruir y entender los principales hechos sociales a través
del tiempo.

ERAS GEOLÓGICAS
Los procesos geológicos, a escala humana, ocurren tan lentamente que exceden las posibilidades
de observación directa. Por esta razón los geólogos han ido desarrollando una escala de tiempo,
basada en eventos geológicos y biológicos globales, que se utiliza como marco de referencia
temporal absoluta.
Adaptado de: http://www.rena.edu.ve/CuartaEtapa/CienciasTierra/Tema19a.html
UBICACIÓN
TEMPORAL
EÓN ERA PERÍODO ÉPOCA (MILLONES DE
CARACTERÍSTICAS BIOLÓGICAS
AÑOS)
Primeros organismos vivos. Algas y

Precámbrico 4600 a 600 bacterias.
Primeros cordados. Exposición vital y

Cámbrico 600 a 500
diversificación de la biósfera.
Primeros vertebrados. Primeros peces

acorazados. Extinción masiva en dos
etapas: 1. descenso del nivel oceánico
Ordovícico 500 a 440 por era glacial en Gondwana hace 450
millones de años. 2. ascenso masivo
del nivel del mar por deshielo hace
440 millones de años.
Primeras plantas terrestres y peces
Fanerozoico Paleozoica Silúrico 440 a 400
con mandíbula.
Primeros bosques, anfibios y peces
óseos. Extinción masiva debida a la
Devónico 400 a 350 anoxia causada por sedimentos en el
océano (375 a 360 millones de años).
Primeras coníferas. Primeros reptiles

Carbonífero 350 a 270 e insectos.
Fósiles invertebrados. Primeros
animales con concha. Extinción
Pérmico 270 a 225 masiva sin causas claras hace 251
millones de años.
Primeros mamíferos. Primeros
dinosaurios. Extinción masiva hace
Triásico 225 a 180
201,3 millones de años por causas
Mesozoica aun desconocidas.
Jurásico 180 a 135 Primeros pájaros.
Primeras plantas con flores. Últimos
Cretácico 135 a 70
dinosaurios.
Inicia la fragmentación de Laurasia.
Los continentes actuales inician su
85
Paleoceno formación.
70 aPREICFES
60 Extinción masivaLIBRO
• PREUNIVERSITARIO por 1
causas sin determinar, data de hace
Jurásico 180 a 135 Primeros pájaros.
Primeras plantas con flores. Últimos
Cretácico 135 a 70
dinosaurios.
Inicia la fragmentación de Laurasia.
Los continentes actuales inician su
Paleoceno 70 a 60 formación. Extinción masiva por
causas sin determinar, data de hace
65 millones de años.
las aves predominan sobre los demás
Eoceno 60 a 40 seres y los primeros cetáceos
comienzan su desarrollo.
Terciario
Expansión global de los pastizales.
Oligoceno 40 a 25 Formación de los bosques tropicales
de la franja ecuatorial.
Fanerozoico Cenozoica
Proliferan las especies de mamíferos
Mioceno 25 a 10 con formas primitivas.
Primeros primates en evolución hacia
Plioceno 10 a 2
el hombre.
aparición del género homo.
Corresponde a la etapa del
Pleistoceno 2 a 0,01 Paleolítico. Glaciación de Würm o
Cuaternario Wisconsin.
0,01 a la La civilización humana se desarrolla a

Holoceno
actualidad lo largo de esta época.
LA REPRESENTACIÓN DE LA TIERRA
Proyecciones de la Tierra
Las proyecciones cartográficas son los métodos utilizados para representar la superficie de la
Tierra en un plano, a través del traslado de la red de meridianos y paralelos de la esfera a una
estructura plana. Estas proyecciones son necesarias para la realización de mapas.
Entre los tipos de proyecciones podemos encontrar:
Proyección plana
Toma el nombre de proyección acimutal o cenital. En esta se proyecta la red de meridianos

y paralelos sobre un plano tangente a la superficie del globo, por lo general en el Polo
Norte o en el Polo Sur. Los paralelos se muestran como círculos concéntricos cuyo centro
es el propio polo, mientras que los meridianos se desarrollan como radios de esos círculos.

Tomada de: https://sites.google.com/site/elrincondelsabersantafe/proyecciones-g
Proyección cilíndrica
Esta proyección se representa en forma rectangular y es una de las más usadas. En ella se
puede representar al mundo entero a través de un mapa, sin modificar el contorno de los
países. Entre sus ventajas se encuentra que representa con mayor exactitud las regiones
cercanas al Ecuador, pero tiene la desventaja de aumentar considerablemente el tamaño de
las regiones cercanas a los polos.
Tomada de: http://64.76.188.122:81/editordata/0/La_Cartografia/La_Cartografia.html

Proyección cónica
Esta proyección se obtiene al representar los elementos de la superficie esférica sobre una
forma cónica, cuyo centro o vértice se ubica en el eje que une los dos polos. Esta proyección
se usa para ver países particularmente o continentes.
Corteza terrestre
Modelo estático
(basado en la composición Modelo dinámico
química de las capas) (basado en el comportamiento
mecánico de los materiales)
Corteza Corteza
oceánica continental
(6-12 km) (25-70 km) Litosfera
Manto superior Discontinuidad Astenosfera

Zona transicional de Mohorovicic 75-100 km
350 km
670 km
Manto inferior Mesosfera
Discontinuidad
de Wiechert-Gutenberg Nivel D’’
2.900 km 2.900 km
Núcleo Endosfera Núcleo
externo externo
Discontinuidad
de Lehman 4.980 km
Zona Zona de
Tomada de: http:// de transición Núcleo 5.120 km 5.120 km transición
interno Núcleo
i42.servimg.com/u/
interno
f42/16/92/78/99/
estruc11.png 6.378 km 6.378 km

Corteza terrestre: es la capa de roca exterior del planeta. Es fina si se compara con todo
el conjunto de capas. Posee un espesor que va desde 5 km (corteza oceánica) hasta 70 km
(corteza continental).
Manto terrestre: es la capa de la Tierra localizada entre la corteza terrestre y el núcleo.

El manto terrestre se extiende desde cerca de los ocho kilómetros de profundidad, bajo la
corteza oceánica y los 33 km de profundidad bajo la corteza continental hasta los 2.900 km,
en la zona de transición con el núcleo externo o discontinuidad de Wiechert-Gutenberg.
Núcleo externo: es una capa líquida de unos 2.266 km de espesor compuesta de hierro y
níquel fundidos (por lo que anteriormente se llamaba nife a este núcleo). Está localizada entre el
manto y el núcleo interno y su límite externo se encuentra a unos 2.900 km bajo la superficie de
la tierra. La zona de transición con el núcleo interno se halla a unos 5.120 km aproximadamente
bajo la superficie.
Núcleo interno: es la capa más interna del planeta. Se trata de una esfera sólida con un radio
de cerca 1.220 km. De acuerdo a estudios sismológicos, se presume que está compuesto
por una aleación de hierro y níquel y posee una temperatura de aproximadamente 5430 °C.
Litosfera: del griego antiguo líthos, piedra y esfera. Es la capa sólida más exterior de la
Tierra. Comprende la corteza y el manto superior.
Astenosfera: del griego asthenés, débil y sphaíra, esfera. Es la región más viscosa y fluida
del manto superior terrestre. Yace bajo la litosfera a una profundidad que puede variar entre
los 100 y 200 km bajo la superficie. La astenosfera es la causante de las dorsales oceánicas.
LAS COORDENADAS GEOGRÁFICAS
La ubicación de cualquier punto sobre la superficie terrestre se hace mediante una red de líneas
imaginarias que cubren todo el planeta y cuya intersección permite asignar una coordenada
específica a un accidente topográfico o trazar una ruta con seguridad. Dichas líneas se denominan
paralelos y meridianos.
Paralelos: Son círculos que atraviesan la Tierra en

sentido horizontal (de oriente a occidente). El mayor
de ellos es el ecuador, que divide la Tierra en dos
hemisferios, el boreal o norte y el austral o sur. Los demás
paralelos son de tamaño decreciente según se acercan
a los polos; los más notables son los trópicos, que se
,
sitúan a 23º y 27 del ecuador, al norte se encuentra
el trópico de Cáncer y al sur el de Capricornio. Otros
paralelos notables son los círculos polares, que están a
,
23º y 27 de los polos; al norte se halla el círculo polar
Ártico y al sur el Antártico. Los paralelos más pequeños
http://proyectosdemates.wikispa- son los polos propiamente dichos, que son en realidad
ces.com/3+Coordenadas+y+locali puntos cuyo diámetro es equivalente a cero.
zaciones

Los meridianos: Estas líneas imaginarias ciñen
el planeta en sentido norte-sur, pasando por los
polos. Al contrario de los paralelos, todos tienen el
mismo tamaño y miden 40.009 km. Los meridianos
se utilizan para establecer el horario de cada país,
empleando como punto de referencia el meridiano
de Greenwich, un observatorio londinense; también
sirve este círculo como línea divisoria entre los
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/te-
hemisferios oriental y occidental.
lesecundaria/tsa04g01v01/u02t03s03.html
Latitud: Es la distancia en grados que hay desde un punto cualquiera al ecuador y se mide sobre
el meridiano de dicho punto, va desde cero hasta 90º y puede ser norte o sur.
Longitud: Como los paralelos son circunferencias, se dividen en 360º, pero no tienen la
misma longitud en metros. Los grados de longitud en el ecuador equivalen a 111.111 metros
cada uno; y, en los siguientes, decrecen paulatinamente hasta llegar a cero en los polos.
Tal vez la mayor importancia de la longitud estriba en su utilidad para determinar la hora
y fecha internacionales. Si para recorrer los 360º de un paralelo se necesitan 24 horas,
entonces se registra una hora de diferencia cada 15º. Suponiendo que comenzáramos en
el grado 0 a la hora 0, en el grado 15 de longitud oriental será la 1:00 a. m., y en el grado
30, las 2:00 a. m., mientras que en el grado 15 de longitud occidental serán las 23 horas
(11:00 p. m.), en el grado 30 las 22 (10:00 p. m.), y así sucesivamente. El cambio de fecha
se determina en el grado 180 que pasa por el océano Pacífico y para establecer el día y la
hora se toma como punto de referencia el mencionado meridiano de Greenwich, que es el cero.
EL TIEMPO Y EL CLIMA
Tiempo atmosférico: hace referencia al estado de la atmósfera en un momento y lugar

determinado. Este está determinado por factores como el viento, la presión, la temperatura y la
humedad, y a diferencia del clima cambia constantemente y puede ser repentino o instantáneo.
Por ejemplo, en una región de clima cálido pueden presentarse a lo largo de un día diferentes
estados de tiempo atmosférico, así por ejemplo puede presentarse lluvias en la mañana y en la
tarde tiempo seco.
El Clima: es el conjunto de fenómenos atmosféricos que caracterizan un lugar por largos periodos
de tiempo, así que aunque muestra los mismos fenómenos que el tiempo atmosférico, lo hace de
manera más duradera, esto hace que no afecte repentinamente la temperatura sino que determina
el tipo de vegetación, la fauna y el tipo de vida de un lugar determinado.
Así como el tiempo atmosférico, los elementos que determinan el clima son: la temperatura, las
precipitaciones, la presión atmosférica, la humedad, pero estudiados en un periodo de tiempo
significativo. Igualmente, en la distribución de las zonas climáticas intervienen lo que se ha
denominado factores climáticos, entre estos están: la altitud, la latitud, las masas de agua, las
corrientes marinas y los bosques.

Planisferio de zonas climáticas de la tierra
O c é a n o G l a c i a l Á r t i c o Climas Fríos
Localización:
Zona Entre los 60° y
Fría 90° de latitud
Norte y Sur.
En alta montaña,
por encima de
2.500 m.
Temperatura
media anual
no supera los
0°C en zonas
Zona polares. En
Templada alta montaña
disminuye con
la altitud.
23° 17’
Trópico de Cáncer Océano
Atlántico Océano Climas
Templados
Pacífico
Localización:
0° Ecuador Océano Zona Entre los 30° y
Pacífico Cálida 60° de latitud

Norte y Sur.
Océano
Indico Temperatura
media anual
entre 0°C y
23° 17’ Trópico de Capricornio
20°C.
Climas
Zonas de climas cálidos
Cálidos
ecuatorial
tropical Zona
desértico Templada Localización:
Entre los 0° y
Zonas de climas templados
oceánico 30° de latitud
Norte y Sur.
mediterráneo
continental
66° 33’
O c é a n o G l a c i a l A n t á r t i c o Zona Temperatura
Zonas de climas fríos media anual
polar
Círculo Polar Antártico Fría superior a
alta montaña 20°C.
Tomada de: http://misdeberes.es/tarea/128645
El viento: es el desplazamiento horizontal del aire con respecto a la superficie terrestre. Se origina
como consecuencia de las diferencias de presión y viaja desde zonas de alta presión hasta las
de baja presión. Los vientos planetarios son los alisios, contralisios o del oeste y circumpolares.
vientos del oeste vientos del oeste vientos del oeste
alisios alisios
calmas ecuatoriales
calmas ecuatoriales
calmas ecuatoriales
monzón
alisios
alisios
vientos del oeste vientos del oeste vientos del oeste
Tomada de: http://www.teinteresasaber.com/2011/07/cuantos-tipos-de-viento-conocemos.html

GEOGRAFÍA FÍSICA
El relieve terrestre
La litosfera: con este nombre se designa

la capa formada por los materiales sólidos
de la corteza terrestre y se compone de
tres elementos bien definidos:
• Lecho de rocas: es la capa más

interna, compuesta por rocas de
tres clases, las ígneas, que son muy
duras, lisas, de color oscuro y son
el resultado de la solidificación de
http://vicentesociales.blogspot.com/
minerales o el enfriamiento de lava; las
sedimentarias, que se han formado por
el amontonamiento o acumulación de
materias minerales arrastradas por los vientos o las aguas, estos materiales se acumulan por lo
general en capas superpuestas y es en ellas en donde se encuentran la mayoría de los fósiles;
por último, las metamórficas, que son aquellas rocas que han sufrido transformaciones debido a
la acción de elementos físicos o químicos.
• Subsuelo: es la capa inmediatamente superior; se encuentran allí rocas pequeñas y sueltas,

arenas, arcillas y diversos minerales; de allí se extraen los materiales con los cuales se ha
construido toda nuestra civilización tecnológica.
• Suelo: es la capa más superficial de la corteza; está compuesta de residuos orgánicos que
forman el humus y restos minerales, producto de la descomposición química o mecánica de las
rocas. Es sobre esta superficie donde se desarrollan todos los intercambios vitales en nuestro
planeta.
Origen del relieve

El relieve es modelado por diversos agentes y está en un permanente proceso de cambio,
por lo general imperceptible para nosotros, pues se da en un tiempo geológico. Las fuerzas
constitutivas del relieve son el diastrofismo que consiste en el levantamiento de tierras en forma
vertical y los plegamientos o levantamientos provocados por fuerzas horizontales; otras fuerzas
que contribuyen a la formación del relieve son las fallas, que son hundimientos ocasionados por
fuerzas tectónicas, y la erosión, que consiste en el arrastre de los suelos ocasionado por las
lluvias o el viento.
Formas del relieve
Llanuras: son grandes extensiones de tierras planas y escasa altitud. Su origen es aluvial, es
decir, que están formadas por materiales sedimentarios arrastrados por la erosión. Se clasifican
según su vegetación; se llaman selváticas cuando las cubre vegetación de jungla como en la

Amazonia o las selvas del África ecuatorial; praderas, cuando las cubren pastos que no son muy
altos como el Medio Oeste norteamericano; sabanas o llanos son las llanuras cuya vegetación
consiste básicamente en pastos altos como en los Llanos de Venezuela y Colombia; estepa es
una extensión de hierba baja y resistente, como la que cubre gran parte de Siberia o la Pampa
argentina; cuando quedan tan al norte que prácticamente están desprovistas de vegetación,
se les llama tundra y, por último, se denomina desierto a aquellas extensiones con escasísima
vegetación (cardos o espinos) y un nivel de humedad extremadamente bajo.
TIPOS DE MAPAS
Mapas políticos: En estos mapas se pueden visualizar los

contornos de los diferentes territorios (contientes, países,
provincias, ciudades, muncipios, entre otros.)
Mapas físicos: Estos mapas muestran las características

internas y extenas de una región. Por ejemplo: límite de
costa, hidrografía, lagos, curvas de nivel, relieve, etc.
Mapas temáticos: Estos mapas representan diversos

fenómenos en un espacio geográfico. Pueden mostrar
información de un territorio adicional a las características
físicas y políticas. Algunos mapas temáticos pueden ser:
económico, distribución de la población, índices de calidad
de vida, ecología.

COMPETENCIAS CIUDADANAS
Organización territorial de Colombia
El artículo 1 de la Constitución de Colombia establece: “Colombia es un Estado social de derecho,

organizado en forma de República unitaria, descentralizada, con autonomía de sus entidades
territoriales, democrática, participativa y pluralista, fundada en el respeto de la dignidad humana,
en el trabajo y la solidaridad de las personas que la integran y en la prevalencia del interés
general.
Lo anterior significa que el poder estatal de Colombia se organiza fundamentado en el centralismo,

a diferencia de un gobierno federalista en el que los entes de la República tienen suficiente
autonomía para tomar decisiones importantes sin depender de un ente central.
Por entidades territoriales se entiende las divisiones política-administrativas que conforman el

Estado colombiano. De mayor a menor importancia se encuentran: los departamentos, municipios
distritos, los territorios indígenas, las regiones y las provincias. Tales entidades tienen algunas
funciones que le son propias y por lo tanto no dependen del gobierno central, como por ejemplo, la
administración de asuntos de los territorios específicos: los impuestos, la planeación, el desarrollo,
la participación en los ingresos corrientes de la Nación y el manejo de los asuntos de recursos
naturales de la zona. No cuentan con autonomía legislativa, ni judicial, ni de organización armada,
puesto que estas funciones están en cabeza de la autoridad central.
Departamentos: Son unidades territoriales que dividen el país administrativa y políticamente en

32 departamentos, cada uno de estos se encuentra dividido en municipios y cuenta con una
capital principal.
• Provincias: se le asigna este nombre a algunas subdivisiones de los departamentos.

Están conformadas por varios municipios. Algunos departamentos que utilizan está
subdivisión son: Boyacá, Cundinamarca, Cauca, La Guajira, Meta, Nariño, Santander y
Sucre, entre otras.
• Subregiones: también en algunos departamentos se usa esta denominación para nombrar

grupos de municipios que comparten características físicas, históricas y/o culturales.
Departamentos como Antioquia, Chocó, Caldas, Huila, Norte de Santander, Sucre, Valle
del Cauca.

• El departamento del Meta está subdividido en regiones y el departamento de Bolívar en
zonas de desarrollo.
Municipio: Es la segunda entidad territorial más importante, que conforman a su vez los
departamentos. En el país hay 1.123 municipios, compuestos por su cabecera municipal o área
urbana y su área rural dividida en corregimientos.
• Distritos: son municipios que tienen relevancia con respecto a otros por destacarse en
asuntos, comerciales, políticos, históricos, culturales, industriales, ambientales, portuaria o
fronteriza.
• Bogotá, distrito capital
• Barranquilla, distrito Especial, Industrial y Portuario
• Cartagena de Indias, Distrito Turístico y Cultural
• Santa Marta, Distrito Turístico, Cultural e Histórico
• Buenaventura, Distrito Industrial y Portuario
• Áreas metropolitanas: son entidades administrativas formadas por un conjunto de dos o más
municipios integrados alrededor de un municipio núcleo, vinculados entre sí por estrechas
relaciones de orden físico, económico y social, que para la programación y coordinación de su
desarrollo y para la racional prestación de sus servicios públicos requiere una administración
coordinada.
• Corregimientos: hacen parte de las zonas rurales de los municipios, los cuales a través del
consejo municipal tienen la facultad de establecer las divisiones, esto con el fin de mejorar la
prestación de servicios y asegurar la participación de la población en los asuntos públicos.
Territorios indígenas: constituyen el tercer nivel de división administrativa en colombiana. Son

áreas de régimen especial establecidos para la protección de las comunidades indígenas. Se
encuentran a lo largo de todo el territorio, más especialmente en los departamentos de Amazonas,
Cauca, La Guajira, Guaviare y Vaupés.
Constitución política de Colombia, 1991

http://datateca.unad.edu.co/contenidos/109133/eXe_109133/Modulo/MODULO_EXE/leccin_5_organizacin_territorial.html
http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/ley/1994/ley_0128_1994.html

Ejercicios de
Aplicación
1. Nuestro país también se considera un estado social y como tal debe buscar la igualdad de
oportunidades para las personas, mantener el orden económico y procurar el orden social.
Colombia como Estado social debe
A. garantizar el cumplimiento de los derechos

B. hacer diferenciación entre clases sociales
C. separarse de los procesos económicos
D. restringir las libertades individuales
2. De los siguientes hechos ¿cuál atenta contra el Estado social de derecho?
A. a una comunidad indígena se le reconocen y respetan sus tradiciones

B. en una población no hacen elecciones sino que una persona se toma el poder
C. un pueblo que sufrió un desastre natural recibe ayuda de las alcaldías vecinas
D. a todas las personas les permiten desarrollar su propia personalidad
3. A diferencia de la latitud, la altitud
A. define la hora de cada población

B. se toma sobre el nivel del mar
C. es determinada por la línea del ecuador
D. no afecta los cambios de temperatura
4. La geografía tiene la pretensión de integrar una gran variedad de conocimientos y pasar

de una descripción de hechos o elementos aislados a un saber universal. Puede decirse
entonces que la geografía se acerca a la filosofía en que
A. trata de ir más allá del mundo físico o natural

B. es un producto del saber y del intelecto humano
C. busca una visión integradora de los fenómenos
D. centra su atención en el estudio del mundo físico
5. Las teorías que sustentan el fenómeno que se observa en la gráfica son la
A. teoría de la deriva continental y de la tectónica de placas

B. doctrina del devenir heraclíteo y de la lucha de opuestos
C. teoría del origen único de las lenguas y de las especies
D. teoría de la expansión permanente y de la gran implosión

Era primaria
Era secundaria
Era terciaria
Era cuaternaria
6. El hecho de que los continentes actuales hubiesen tenido su origen en un único bloque de
tierra que se dividió posteriormente, da cuenta de que
A. la raza humana tuvo un origen común

B. el manto de la Tierra no es una estructura sólida
C. los actuales continentes volverán a unirse
D. los océanos afectan las placas continentales
7. La temperatura del aire, sobre la superficie de la tierra, se mantiene alrededor de los 15°C, lo
cual permite o facilita la vida en el planeta. Esto se explica por la relación de algunos factores
que intervienen en el ámbito planetario, como
A. la atracción del núcleo terrestre y las erupciones volcánicas

B. la radiación solar y el efecto invernadero
C. la continentalidad y las corrientes marinas
D. la circulación general de la atmósfera y el campo magnético

8. Uno de los fenómenos climatológicos y oceánicos que afecta algunas regiones del planeta
es el fenómeno del Niño, el cual se manifiesta con el
A. aumento de lluvias y humedad en los polos y la mayor presencia de huracanes

B. incremento de la temperatura en la mayoría de los océanos del planeta, especialmente el
Atlántico
C. aumento de la temperatura en aguas superficiales del océano Pacífico
D. incremento de sequías y procesos de desertización en todas las zonas costeras del planeta
9. Las representaciones cartográficas de nuestro planeta en un plano son variables, pero todas
tienen el problema común de la distorsión de la forma y el tamaño de la superficie. Para
minimizar los efectos de la distorsión cartográfica, la representación más aconsejable para
visualizar países cercanos a la línea del Ecuador es
10. En el hemisferio norte, cualquier masa de aire en movimiento desde el Polo al Ecuador se
desvía hacia el oeste. Este fenómeno se conoce como efecto coriolis y se produce a causa
A. de la inclinación del eje de rotación

B. del movimiento de traslación
C. del movimiento de rotación
D. de la incidencia de la radiación solar

Actividad
Evaluativa
1. En un Estado centralista las entidades territoriales
A. tienen total autonomía para administrar sus recursos

B. dependen de un centro administrativo regulador
C. parcialmente cuenta con facultades legislativas y jurídicas
D. no cuentan con gobernantes elegidos por votación popular
2. Los territorios indígenas se establecen para
A. separar a los indígenas de los demás ciudadanos

B. que todas las personas sean reconocidas como iguales
C. proteger las tradiciones y leyes de los pueblos ancestrales
D. devolver el territorio que pertenecía a los indígenas antes de la conquista
3. Dentro de la discusión en torno a la actual crisis ambiental planetaria hay algunos términos
que suelen confundirse, hasta el punto que se suele culpar al efecto invernadero del aumento
global de la temperatura, lo cual es un error puesto que
A. el efecto invernadero es el factor clave en fenómenos como el deshielo de los casquetes

polares o la alteración del curso de las corrientes oceánicas
B. aún no se ha podido determinar con certeza cuáles son los elementos cruciales del aumento
global de la temperatura
C. el efecto invernadero se presenta de manera natural no sólo en nuestro planeta sino en los
demás cuerpos que forman el sistema solar
D. a diferencia del calentamiento global, el efecto invernadero es uno de los fenómenos naturales
que permite la vida en nuestro planeta
4. De los siguientes coremas, el que mejor representa el relieve montañoso del país es el
A. B. C. D.

5. El azimut es un concepto cartográfico que indica direcciones; se expresa en grados de 0º a
360º desde el Norte. Si el centro del cuadrante está en Bogotá, ¿cuál opción representa los
azimut que debe tomar un avión para hacer las rutas Bogotá-Riohacha y Bogotá-Neiva
A. C.
O E
S

B. D.
Mapa tomado de http://www.aularagon.org/files/espa/atlas/Latitud_longitud_mundo.gif
6. De acuerdo con el mapa anterior se puede afirmar que el continente europeo tiene una
latitud que está aproximadamente entre los
A. 40° sur y los 80° norte

B. 30° sur y los 40° norte
C. 30° norte y los 70° norte
D. 0° norte y los 80° norte

7. La longitud de Sudamérica, está aproximadamente entre los
A. 80° de longitud oeste y los 30° de longitud este

B. 80° de longitud oeste y los 50° de longitud oeste
C. 180° de longitud oeste y los 30° de longitud oeste
D. 180° de longitud este y los 30° de longitud oeste
8. Cuando en Colombia son las 8 de la mañana del miércoles, en el punto marcado con X serán
las 8 de la
A. noche del martes

B. noche del miércoles
C. mañana del martes
D. mañana del miércoles
9. Si en Madrid se transmite un concierto en vivo a las 10:00 p. m. en Lima se transmitirá de

igual manera a las
A. 5:00 a. m
B. 6:00 p. m.
C. 5:00 p. m.
D. 6:00 a. m.

10. El esquema que muestra la organización territorial de Colombia
A.
República de Colombia
Departamentos
Municipios Distritos Provincias
Corregimientos Territorios indígenas
B.
Departamentos Subregión
Municipios Corregimientos
Territorios indígenas Distritos
C.
Departamentos Territorios indígenas
Subregión Provincia Zona de desarrollo Región
Municipios
Distritos Corregimientos Áreas Metropolitanas
D. República de Colombia
Departamentos Municipios Territorios indígenas
Subregión Provincia Región Áreas Metropolitanas Zona de desarrollo
Distritos
Corregimientos

Ciencias Naturales
Biología, Física, Química, Ciencia, Tecnología y sociedad.
PROPUESTA
La estructura actual de las pruebas de Ciencias Naturales fragmenta las
competencias por disciplina. Por este motivo, no se aborda de manera global,
integradora e interdisciplinaria la comprensión de los fenómenos naturales.
Además, ninguna de las pruebas se ocupa de las complejas relaciones entre
ciencia, tecnología y sociedad contenidas en los Estándares.
Con los objetivos de darle al nuevo examen un carácter más integrador, y de

alinear su estructura con la de las pruebas SABER 5° y SABER 9°, se propone
fusionar las pruebas de Biología, Química y Física, hasta ahora separadas, en
una única prueba de Ciencias Naturales.
En la figura se presenta, de manera esquemática, la nueva prueba de Ciencias

Naturales propuesta.
Propuesta de competencias que se evaluarían a través de la

nueva prueba de Ciencias Naturales
Ciencias Naturales
Se evaluarán las
Competencias
Uso comprensivo del Explicación de

Indagación
conocimiento fenómenos

Con la nueva propuesta se busca evaluar las mismas competencias que han
sido evaluadas con las pruebas vigentes actualmente: (i) uso comprensivo del
conocimiento científico, (ii) explicación de fenómenos e (iii) indagación. Se utilizarían
preguntas que planteen situaciones en las cuales el estudiante pueda demostrar
capacidades definidas para cada competencia.
Las temáticas que serían enmarcadas por esas situaciones se derivan de lo que
establecen los Estándares, y se presentan a continuación:
A. Temáticas del componente biológico: homeóstasis en los seres vivos;

la herencia y la reproducción; las relaciones ecológicas; la evolución y
transformación de la vida en el planeta; la conservación de la energía.
B. Temáticas del componente físico: cinemática, dinámica, energía mecánica,

ondas, energía térmica, electromagnetismo, campo gravitacional,
transformación y conservación de la energía.
C. Temáticas del componente químico: cambios químicos, el átomo, tipos

de enlace, propiedades de la materia, estequiometría, separación de
mezclas, solubilidad, gases ideales, transformación y conservación de la
energía.
D. Temáticas del componente de ciencia, tecnología y sociedad (CTS): se

trata de temáticas interdisciplinares; se busca que los estudiantes las
aborden desde sus conocimientos en Ciencias Naturales. Algunas son
globales, como la deforestación, el efecto invernadero y la producción
de transgénicos, y otras son locales, como la explotación de recursos
y el tratamiento de basuras. No se exige un conocimiento previo de las
temáticas. El objetivo —en consonancia con los Estándares— es estimular
en los jóvenes el desarrollo de un pensamiento crítico y de un sentido de
responsabilidad cívica frente a la ciencia y la tecnología en la medida en
que estas tienen impacto sobre sus vidas, las de su comunidad y las de la
humanidad en general.
http://www.icfes.gov.co/examenes/saber-11o/segundo-semestre-2014/guias-y-ejemplos-de-
preguntas

BIOLOGÍA
BASES QUÍMICAS DE LA VIDA
MOLÉCULAS ORGÁNICAS:
Son aquellos compuestos que están constituidos principalmente por carbono.
Las moléculas orgánicas más significativas para los seres humanos son:
LOS CARBOHIDRATOS:
Se conocen también como glúcidos o azúcares. Son de gran importancia como fuente energética
primaria del organismo. Se clasifican en:
• Monosacáridos: Sustancias blancas, con sabor dulce. Se nombran atendiendo al

número de carbonos que presenta la molécula:
Triosas: tres carbonos
Tetrosas: cuatro carbonos
Pentosas: cinco carbonos
Hexosas: seis carbonos
• Disacáridos: Son 2 monómeros de azúcar:

Sacarosa = Fructosa + Glucosa (azúcar de la caña)
Lactosa = Glucosa + Galactosa (azúcar de la leche)
Maltosa = glucosa + glucosa (azúcar de la malta)
• Polisacáridos: Más de 10 monosacáridos.

Almidón: Reserva energética vegetal (forma gránulos).
Glucógeno: Reserva energética de animales y hongos.
Celulosa: Componente fundamental de las paredes celulares de las plantas superiores.
Molécula de glucosa
CH2 OH
6
H O H
5
H
4 1
OH H Imagen tomada de: NEIL
HO 3 2 OH A. CAMPBELL, JANE B.
REECE Biología. Ed. Médica
H OH Panamericana, 2007. 1532 p.

LOS LÍPIDOS
Formados principalmente por Carbono, Hidrógeno y Oxígeno. Tienen grandes regiones no
polares que la hacen insolubles en agua (hidrofóbicos). Químicamente las grasas y los aceites
son triglicéridos. Los triglicéridos sólidos a temperatura ambiente se llaman grasas y los líquidos
a temperatura ambiente son aceites.
Los triglicéridos están compuestos por dos tipos de bloques estructurales: los ácidos grasos y el
glicerol.
Funciones principales de los lípidos:
- Almacenan energía.
- Forman la membrana de las células gracias a los fosfolípidos.
- Sirven como aislante térmico.
- Formación de hormonas y vitaminas.
- Forman una fina capa en la piel, pelajes y plumas que repelen el agua.
Los lípidos se clasifican en 3 grandes grupos:
1. Aceites: grasas (enlaces saturados) y ceras

- Contienen una o más unidades de ácido graso.
- No tienen estructura en forma de anillo.
- Alta concentración de energía química.
- Las ceras forman una capa resistente al agua sobre las hojas.
- Capa impermeable del pelo de los mamíferos y el exoesqueleto de los insectos.
- Colmenas.
2. Fosfolípidos:
Constituyentes principales de la membrana celular.
Estructura molecular de un fosfolípido
Cabeza polar Colas no polares
O-
3
CH,CH,CH,CH,CH,CH,CH,
R O O O CH,
O
O 2
Grupo H C O C CH,CH,CH,CH,CH,CH,CH,CH =
fosfato O
1
H C O C CH,CH,CH,CH,CH,CH,CH,CH,CH,CH,CH,CH,CH,CH,CH,CH
H Ácido graso
Glicerol

3. Esteroides:
Son una familia de compuestos orgánicos cuyos múltiples anillos comparten carbonos.
Forma hormonas sexuales. Dentro de los esteroides se incluye el colesterol.
Colesterol: este se sintetiza en el hígado y es un componente vital de las membranas de

las células eucariotas, haciendo que la bicapa sea más fuerte y flexible, pero menos fluida y
permeable a sustancias solubles en el agua como los iones o los monosacáridos. Además
es material de partida de las hormonas sexuales: progesterona, estrógenos y testosterona.
Canal de sodio
y potasio
Glucoproteínas
Fosfolípidos
Bicpa lipída Proteínas
Colas
hidrófobas
Colesterol
Cabezas
polares
Organizaciòn de los fosfolìpidos y colesterol en las membranas celulares de los animales.

Imagen tomada de: NETTO DIANA VICTORIA. http://www.fisicanet.com.ar/biologia/introduccion_biologia/
ap11_lipidos.php#.UbuE4fkz3oM. Julio 23 de 2013.
LAS PROTEINAS
Las proteínas son biomoléculas formadas básicamente por carbono, hidrógeno, oxígeno y
nitrógeno. Por tanto, las proteínas son cadenas de aminoácidos que se pliegan adquiriendo una
estructura tridimensional que les permite llevar a cabo miles de funciones. Las proteínas están
codificadas en el material genético de cada organismo, donde se especifica su secuencia de
aminoácidos, y luego son sintetizadas por los ribosomas.
LUQUE H. VICTORIA. Estructura y propiedades de las proteínas. http://www.uv.es/tunon/pdf_doc/proteinas_09.pdf.

Julio 9 de 2013
Funciones
- Catalítica, las reacciones bioquímicas se hallan catalizadas por las enzimas.
- Estructural, constituyen la morfología y propiedades físicas de la célula (elastina: piel,

queratina: cabello, cuernos).

- Almacenamiento, en semillas (trigo, maíz), caseína (leche), albumina (clara de huevo).
- Transporte, proteínas transportadoras de hormonas, aminoácidos, glucosa, etc (la
hemoglobina lleva el O2 a la sangre).
- Movimiento celular, contracción muscular.
- Hormonal, mensajeros químicos como la insulina (regula nivel de azúcar).
- Defensa, glicoproteínas (trasplantes), inmunoglobulinas.
MACARULLA JOSÉ MARÍA, GOÑI FÉLIX. Bioquímica humana: curso básico.

Editorial Reverté. 1994. Cap 6, pag 100
TABLA DE LOS PRINCIPALES NUTRIENTES
NUTRIENTES FUENTE PRINCIPAL
Azúcar simple, miel, arroz, pan,

yuca, papa, maíz, lácteos, frutas,
CARBOHIDRATOS
licores
cereales, dulces, pastas,

productos de origen animal:
Carnes Magras (sin grasa),
claras de huevo, lácteos
PROTEÍNAS descremados
granos como frijoles, soya o
lentejas
Aceites (oliva, girasol, palma),

semillas
Lácteos enteros (leche, queso)
LÍPIDOS
yema de huevo, carnes
coco, banano, aguacate
ÁCIDOS NUCLEICOS
Los Ácidos Nucleicos son las biomoléculas portadoras de la información genética, que se
transmite de generación en generación. De acuerdo con la composición química, se clasifican en
ADN que se encuentra residiendo en el núcleo celular y algunos organelos, y ARN que actúa en el
citoplasma. Los ácidos nucléicos se componen de subunidades repetidas llamadas nucleótidos.
BURRIEL VERÓNICA, Estructura y propiedades de los ácidos nucléicos. http://www.uv.es/tunon/pdf_doc/

AcidosNucleicos_veronica.pdf. Julio 5 de 2013

- Grupo fosfato (H3PO4)
Ribosa: ARN
- Azúcar
Nucleótido Desoxirribosa: ADN
A
Purina
G
- Base nitrogenada
T
Pirimidina C
U
A–T
ADN A: adenina
C-G T: timina
C: citosina
A–U G: guanina
ARN U: uracilo
C-G
En la doble hélice del ADN está almacenada toda la información concerniente a las proteínas y
las enzimas estructurales que componen un organismo.
ARN
Algunos seres vivos contienen ARN como material genético. Pero en todas las demás especies
el objetivo del ARN es transcribir la información almacenada en el ADN y enviarla a partes de la
célula donde es traducida a proteínas.
MUÑOZ JULIO, GARCÍA XAVIERA. Fisiología. Células, Órganos y Síntesis. México DF. 1998. pag 92

Actividad
Evaluativa
1. Señale la cadena complementaria de la banda simple de ADN, TAACCGATAC (1)
A. TACCGATACC
B. ATGGCTATGG
C. ATGGCUGTAA
D. ATTGGCTATG
2. De la cadena anterior (1), señale la cadena de ARNm que se puede construir
A. AUUGGCUAUG
B. UAUGCGCGCG
C. AUGGCUAUGC
D. AUGGCCUGUG
3. La amilasa es una enzima presente en la saliva y que se encarga de desdoblar almidones.

Esto quiere decir que en la boca se inicia el proceso digestivo de
A. proteínas
B. carbohidratos
C. lípidos
D. nucleótidos
4. Las moléculas orgánicas presentes en los organismos funcionan como fuente de energía
metabólica, especialmente los carbohidratos y los lípidos; las proteínas y ácidos nucléicos
tienen una función principalmente estructural. Si un organismo necesita acumular energía
para usarla a largo plazo, cuál de los siguientes compuestos funcionaría mejor como
reserva energética
A. carbohidratos
B. monosacáridos
C. lípidos
D. disacáridos
5. Un investigador confundió las etiquetas de sus dos conejos de laboratorio mientras estudiaba
su muerte. Cómo puede reconocer con certeza cuál de ellos era el perteneciente al páramo
y cuál conejo era el de clima cálido
A. por la coloración
B. el grosor de su capa lipídica bajo la piel
C. por el tamaño
D. su contenido estomacal

6. Las proteínas difieren unas de otras por
A. el número y enlaces de glucosa difieren de proteína a proteína

B. la secuencia de aminoácidos en la cadena polipeptídica difiere de una proteína a otra
C. cada molécula proteica contiene su propia secuencia de ácidos grasos
D. el número de nucleótidos que se encuentra en cada proteína varía de una molécula a otra
Replicación
Transcripción Traducción
ADN ARN Proteínas Función
biológica
Transcripción
inversa
7. Del gráfico anterior se puede deducir que
A. el ADN siempre producirá proteínas

B. el ARN se traduce a las proteínas
C. el ADN se transcribe en proteínas
D. las proteínas se transcriben a ADN
8. El metabolismo de carbohidratos es el que se encarga de convertir los carbohidratos que

consumimos en energía. La mayoría de los carbohidratos refinados provocan un aumento
del índice de glucosa en el organismo. La insulina es una hormona producida en el páncreas
que se encarga de trasladar la glucosa por la sangre hasta las células que la transforman
en energía, cuando esta hormona sufre una alteración se produce el exceso de azúcar en la
sangre y esta enfermedad es conocida como
A. obesidad
B. diabetes
C. hipoglucemia
D. leucemia
9. En la cadena mostrada ATCGAATT, cada letra representa a un nucleótido y cada nucleótido

contiene un azúcar llamado desoxirribosa. La cadena entonces corresponde a una molécula de
A. ARN mensajero
B. ARN de transferencia
C. ARN ribosomal
D. ADN
10. El ARN elabora las proteínas que componen la célula, para llevar a cabo esta labor es
necesaria la presencia de
A. luz
B. aminoácidos
C. grasas
D. minerales

FÍSICA
Definición
Ciencia que estudia las transformaciones y propiedades generales de la materia, y las diferentes
formas de energía. En la física se distinguen 4 áreas de estudio: Mecánica, Calor y Termodinámica,
Electricidad y Magnetismo, Ondas y Óptica.
Conceptos básicos
Magnitud física: Es el conjunto de los fenómenos de una misma especie, que admiten la idea
de mayor o menor, es decir, todo aquello que puede medirse.
A. Por su origen • Fundamentales

• Derivadas
Magnitudes físicas
• Escalares
B. Por su naturaleza
• Vectoriales
MAGNITUDES
Fundamentales: Son aquellas elegidas como base para fijar las unidades y en función de las
cuales se pueden explicar las demás magnitudes.
Magnitudes
Unidad Símbolo
fundamentales
Longitud L Metro m
Masa M Kilogramo kg
Tiempo t Segundo s
Temperatura T Kelvin K
Carga eléctrica Coulomb C
Derivadas: Se obtienen de la combinación de magnitudes fundamentales.
Magnitudes derivadas Unidad Símbolo

m —
Velocidad v s
m —
Aceleración a
s2
m.kg
Fuerza F N
s2

Escalares: Son aquellas magnitudes que se definen por medio de un valor numérico y su
correspondiente unidad.
Ej.: Longitud (18 metros, 18 cm), Tiempo (1 hora, 60 seg).
Vectoriales: Son magnitudes en donde se hace necesario especificar un valor numérico, una
dirección y un sentido. Se representa por un segmento de recta orientado. Más adelante se
abordará el tema de vectores con mayor profundidad.
SISTEMA INTERNACIONAL DE UNIDADES
https://www.google.com.co/search?q=sistema+internacional+de+unidades&rlz=1C2SA
VI_esCO524CO524&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=9ICTUrT7Ba_IsASjjoCQAw&sqi
En el año de 1960, durante la XI Conferencia General de Pesas y Medidas, se creó el SISTEMA

INTERNACIONAL DE UNIDADES, S. I., que en Colombia fue aceptado por el ICONTEC. En este
sistema, las unidades fundamentales de longitud, masa y tiempo son: el metro, el kilogramo, el
segundo (de allí su sigla M. K. S.). Estos patrones están definidos así:
Metro: Inicialmente, el metro se definió como la diezmillonésima parte del cuadrante del meridiano
terrestre. Luego, para materializar esta idea, se construyó un prototipo de metro de platino e iridio
conservado en el pabellón de Bretevil.
En la actualidad, por necesidades de precisión en la medición se define el metro como la longitud

del trayecto recorrido por la luz en el vacío durante 1/299.792.458 segundos.
Kilogramo: Como unidad de masa se adoptó la de 1 dm3 (1 litro) de agua destilada a 4 ºC y

se construyó un cilindro de aleación de platino (90 %) e iridio (10 %) que contuviese una masa
equivalente a la de 1 litro (1L) de agua destilada.
Actualmente se sabe que 5,01848 x 1025 átomos de carbono-12 tienen una masa equivalente a 1 kg.
Segundo: El segundo se definió como 1/8.640 parte del día solar medio. Actualmente, por
necesidades de exactitud, se define como la duración de 9.192.631.770 períodos de la radiación
correspondiente a la transición entre los dos niveles hiperfinos del estado fundamental del átomo
de cesio-133.

Existen otras unidades denominadas auxiliares como son el coulomb (C) para la carga y el kelvin
(K) para la temperatura.
OTROS SISTEMAS
Además del S. I. o M. K. S. como patrón en el comercio, la industria y la investigación, subsisten

el sistema c. g. s. o cegesimal y el sistema inglés o técnico.
MÚLTIPLOS Y SUBMÚLTIPLOS
El S. I. cuenta con 18 prefijos que indican los múltiplos y submúltiplos de la unidad patrón. Los
prefijos de factores mayores a la unidad provienen del griego mientras los de los factores menores
que la unidad vienen del latín.
En la siguiente tabla se presentan resumidos.
PREFIJO SÍMBOLO POTENCIA

atto a 10-18
femto f 10-15
pico p 10-12
nano n 10-9
micro µ 10-6
mili m 10-3
centi c 10-2
deci d 10-1
deca da 101
hecto h 102
kilo k 103
mega M 106
giga G 109
tera T 1012
peta P 1015
exa E 1018
zeta Z 1021
yota Y 1024

CONVERSIÓN DE UNIDADES
A veces es necesario que una magnitud que ha sido comparada con un patrón determinado sea
comparada con otro, es decir, es preciso una conversión.
Para efectuarla se debe multiplicar por un factor que exprese la igualdad entre la unidad que
acompaña la magnitud y la unidad con la que se quiere comparar.
Los factores de conversión son fracciones adimensionales en las que el numerador y el denominador
tienen distintas unidades, las equivalencias entre dichas unidades se encuentran en tablas. A
continuación se dan algunas equivalencias y sus respectivos factores de conversión.
1 km 1.000 m
1 km = 1.000 m → 1.000 m ; 1 km
1 pul 2,54 cm
1 pul = 2,54 cm → 2,54 cm ; 1 pul
1 min = 60 s → 1 min ; 60 s
60 s 1 min
En la conversión de las unidades se utiliza el siguiente procedimiento:
1. Escríbase la cantidad a convertir.

2. Defínase cada una de las unidades a convertir en términos de las unidades deseadas.
3. Para cada definición, fórmense dos factores de conversión, uno recíproco al otro.
4. Multiplíquese la cantidad a convertir por aquellos factores que cancelan todas las
unidades, salvo las deseadas.
A veces es necesario trabajar con cantidades que tienen unidades múltiples. Por ejemplo, velocidad
se define como longitud por unidad de tiempo y puede tener unidades de metros por segundo
(m/s), pies por segundos (ft/s), u otras unidades. El procedimiento anterior puede servir para la
conversión tanto de unidades simples como múltiples.
Ejemplo:
Un vehículo se mueve con una velocidad de 60 km/h, convierta esta velocidad a unidades
del S. I.
Solución: Recordemos las equivalencias entre las unidades a convertir y las deseadas,
además de los posibles factores de conversión derivados de estas:

1.000 m 1h
1 km 3.600 s
1 km = 1.000 m 1 h = 3.600 s
1 km 3.600 s
1.000 m 1h
Equivalencia Factores de Equivalencia Factores de
conversión conversión

Escribamos la cantidad a convertir, y escojamos los factores de conversión que cancelen
las unidades no deseadas.
60 km 1.000 m 1h
x x = 16,7 m/s
h 1 km 3.600 s
Los siguientes son algunos ejemplos adicionales del procedimiento:
ANÁLISIS DIMENSIONAL
Dimensión de una magnitud física:
Expresión que caracteriza la relación entre la unidad y la magnitud.

Todos los términos de una ecuación que expresa una ley física deben ser dimensionalmente iguales.
Características:
• Una expresión física debe guardar una correspondencia con sus dimensiones y unidades.
• Dos magnitudes que han de sumarse han de tener las mismas unidades.
• Una magnitud derivada expresa la relación misma que guardan las respectivas
magnitudes fundamentales.
NOTACIÓN CIENTÍFICA
Algunas magnitudes en física tienen una forma difícil de manejar en su escritura, como por ejemplo
la masa de la Tierra (6.000.000.000.000.000.000.000.000 kg) o la masa del electrón.
La notación científica facilita la escritura, la lectura, la comprensión y los cálculos con números
(cantidades) muy grandes o muy pequeños.
Para escribir un número en notación científica se escribe el número como el producto de dos
partes: la primera es un número decimal x entre 1 y 10, la segunda parte es una potencia de 10.
Número = (1< x <10) x 10n.
Para el ejemplo, la masa de la Tierra en notación científica es de 6 x 1024 kg y el electrón tiene

una masa de 9,1 x 10-31 kg.

Ejercicios Para los siguientes ejercicios halle las unidades de K en la expresión dada.
Recuerda que...
Recuerda: x en m (metros) a en m/s2
t en segundos F=m•a
m en kg
v en m/s

En los ejercicios 3 y 4 utiliza factores de conversión para expresar la cantidad en las unidades
pedidas.
entonces

VECTORES Gráfica:
Se unen los dos vectores, uno a continuación
Vector es un segmento de línea recta orientada de otro para luego formar un triángulo.
que se usa para representar magnitudes
vectoriales.
Representación gráfica y elementos

de un vector
• Valor numérico: Longitud del segmento

de recta (magnitud).
• Dirección: Ángulo con respecto al eje
horizontal.
• Sentido: Orientación, que se indica Analítica:
por una flecha colocada en uno de sus
extremos. El módulo de la resultante se halla mediante
> la ley de coseno, así:
A = vector A.
>
A, A = módulo o magnitud del vector A. R = √A2 + B 2 – 2ABCos β
La dirección del vector resultante se halla

Línea de acción mediante la ley de senos:
Sentido
A
Origen o punto de aplicación

Dirección II. Resta de vectores
Gráfica:
Se unen los dos vectores por sus orígenes y
Operaciones entre vectores
luego se unen sus extremos por medio de un
vector llamado resultante.
B
θ1
θ2
I. Suma de vectores:
Sumar dos o más vectores es representarlos Nota: el vector es igual en magnitud
por uno solo llamado resultante. al vector pero su dirección va de hacia

Analítica:
De la misma forma que en la suma, se utilizan las leyes de coseno y seno para determinar la
magnitud y dirección del vector resta.
R A 2 B 2 2ABCos
Componentes rectangulares de un vector

Son dos vectores que se encuentran sobre los ejes coordenados que corresponden a las
proyecciones del vector original sobre dichos ejes y tanto la magnitud del vector como su dirección
se pueden expresar en función de las magnitudes de las componentes rectangulares, además el
vector se puede expresar también como la suma vectorial de las mismas.
Ahora: Ax= A Cos θ Además: A =

Ay
Ay = A Sen θ Tan q =
Ax
Suma de vectores por el método de componentes rectangulares
1. Se descomponen los vectores en sus componentes rectangulares.

2. Se halla la resultante en los ejes x y y .
3. El módulo se halla por el teorema de Pitágoras.
Ry
4. La dirección (q) se determina con la expresión: tan q = R
x
Marco de referencia o sistema de referencia
El marco de referencia es un concepto que se utiliza para establecer el sentido positivo o negativo
en el estudio del movimiento.
Generalmente se ubica un marco paralelo a la dirección del movimiento y que se encuentre en
reposo relativo con respecto al cuerpo.

Ejercicios

1. La expresión que indica el modo 2. Dados los vectores Y y X mostrados en
adecuado para hallar el valor de la la figura:

resultante ( ) para la operación A B
es:

hallar la resultante de la operación Y - X
Para sumar los valores se debe unir cabeza

con cola, para ello trasladamos B sin
cambiar ni su dirección ni su sentido, así:
Solución
Como en este caso se va a hallar la

diferencia, los vectores se unen por la cola lo
que indica que en este caso no es necesario
desplazar ningún vector.
El ángulo que se forma entre los dos

vectores es: 60° + q
q se obtiene de: q + 55° = 90°

Al trasladar los vectores se busca el
ángulo que forman, en este caso 40° + α Entonces:
y por ángulos opuestos por el vértice α
q = 90° - 55° = 35°
= 20°; por tanto, el ángulo formado por
los dos vectores es 40° + 20° = 60°. q = 35°
De la fórmula se tiene Por tanto, el ángulo formado por los dos

vectores es:
θ = 60 + q = 60 + 35° = 95°
Finalmente la expresión para es:

Actividad
Evaluativa
Con base en la gráfica, responde las 3. Si F1 , F2 y F3 tuvieran la misma magnitud,

preguntas de la 1 a la 4. entonces la resultante de la suma de los
3 vectores gráficamente estaría dada
por
F2 F1
A. C.
F1 = F2 = 15 2 N
F3 = 30 N
45º
F3 B. D.
1. De las siguientes opciones, la que
representa adecuadamente el vector
resultante de la suma entre F1 y F2 es
4. De las siguientes expresiones la que

describe adecuadamente la magnitud
A. C.
de la resta entre los vectores F1 y F3 es
A. F1 - F3 = (15 2 )2 − (30)2 − 2(15 2 ) (30) cos45º
B. F1 - F3 = (15 2 )2 + (30)2 − 2(15 2 ) (30) cos135º
B. D. C. F1 - F3 = (15 2 )2 + (30)2 − (15 2 ) (30) cos135º
D. F1 - F3 = (15 2 )2 + (30)2 + 2(15 2 ) (30) cos45º
Responde las preguntas de la 5 a la 7 con

base en la siguiente información.
2. La magnitud de la suma F1 + F2 es
Un operario de una empresa de plásticos
ha sido despedido luego de haber trabajado
A. 30√2 N durante 5,7 • 108 segundos. Uno de los motivos
B. 15√2 N por el que ha sido despedido es porque de
C. 30 N las 3 siguientes fórmulas no ha reconocido
D. 900 N cuáles son dimensionalmente correctas.

L: longitud I. A = 2pr2 + 2prL A partir del siguiente arreglo vectorial
A: área II. A = r2 + rL responde las preguntas 9 y 10.
r: radio de circunferencia III. A = 2pr + 2prL
5. Las expresiones que debió escoger el A =3

empleado son B A
A. I y II C =4
B. II
C
C. II y III
D. III
9. La operación C + B + A está
6. El operario trabajó en la empresa durante representada por
aproximadamente
A. 15 años A. C.
B. 13 años
C. 17 años
D. 18 años
7. Los dados cúbicos comunes usados en

diversos juegos miden aproximadamente B. D.
1,5 cm de arista, la cantidad de tales
dados que caben en una caja cúbica de
27.000 m3 de volumen son
A. 7 • 107
B. 8 • 108
C. 8 • 109
A. C.
D. 7 • 109
8. El cubo de la figura tiene arista L, en

este están dibujados los vectores A y B ;
el ángulo (ϕ) formado por los mismos lo
podemos hallar con la expresión
B. D.
L 2 
A. φ = sen−1 

 2 
B. φ = cos −1 (L2 2 ) 10. Si los vectores A y C forman entre sí un

ángulo de 90º, la magnitud de B es
B C. φ = cos −1
 6
 
 3 
  A. 7
A
B. 1
 3 C. 5
D. φ = tan−1  
 2 
  D. 12

QUÍMICA
EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL MODELO ATÓMICO
ATOMISTAS GRIEGOS
En el siglo V a. C los atomistas entre ellos: Leucipo, Demócrito y Tito Lucrecio Caro, afirmaban
que todo lo que se percibía a través de los sentidos estaba formado por pequeñas partículas,
macizas, con diferentes formas y texturas, a las que llamaron átomos, la palabra átomo significa
no-divisible, es decir, indivisible.
Los postulados de esta teoría eran:
• Los átomos son sólidos

• Entre los átomos solo existe el vacío
• Los átomos son indivisible y eternos
• Los átomos de diferentes cuerpos difieren entre sí en su tamaño, forma y distribución
espacial
• Las propiedades de la materia varían según el tipo de átomo y como estén agrupados
Esta corriente del pensamiento griego no tuvo aceptación al contradecir las ideas de Aristóteles y
de otros filósofos, quienes afirmaban que la materia estaba formada por cuatro elementos: aire,
fuego, tierra y agua, negando la existencia del vacío. Las ideas aristotélicas parecían explicar
mejor la realidad que las ideas atomistas y por eso perduraron casi 23 siglos.
Teoría atómica de Dalton
La concepción atomista volvió a surgir en varios trabajos científicos, por ejemplo los de Galileo,
Newton y Boyle, entre otros. Pero fue John Dalton quien organizó las ideas e impulsado por la
química de la conservación de la materia y de las proporciones definidas, propone una nueva
teoría atómica.
La Teoría atómica de Dalton puede resumirse en los siguientes postulados:
• La materia está constituida por átomos, partículas indivisibles e indestructibles.

• Los átomos que componen una sustancia elemental son todos iguales, en cuanto a
masa, tamaño y cualquier otra característica y difieren de aquellos que componen
otros elementos.

• Es imposible crear o destruir átomos. Éstos se conservan aunque la materia
experimente transformaciones físicas o químicas.
Cuando se forma un determinado compuesto los átomos de los diferentes elementos se unen
manteniendo siempre la misma proporción entre ellos.
Descubrimiento del electrón
El descubrimiento del electrón fue posible gracias a una serie de experimentos alrededor del tubo
de rayos catódicos, que consiste en un tubo de vidrio herméticamente sellado, con dos electrodos
en sus extremos y a través de los cuales se hace pasar una corriente eléctrica. En 1879, el físico
inglés William Crookes, observó que si se creaba vacío dentro del tubo, retirando el aire presente
en su interior, aparecía un resplandor, originado en el electrodo negativo o cátodo y se dirigía
hacia el electrodo positivo o ánodo. Crookes concluyó que debía tratarse de haces cargados
negativamente, luego fueron bautizados como rayos catódicos.
Electrón (e–): es una partícula que posee carga eléctrica igual 1,602 x 10-19 C, esta carga se
considera negativa. La masa que posee este tiene un valor de 9,10925 x 10-28 g.
A la bomba de vacío Pantalla

Rayos catódicos fluorescente
15000 V
A la bomba de vacío Pantalla

Rayos catódicos fluorescente
Rayos desviados
por las placas
15000 V
Placas cargadas
Tomada de: http://fresno.pntic.mec.es/~fgutie6/fisicayquimica1/

ArchivosPDF/04El%C1tomo.pdf
Descubrimiento del protón
Por la misma época, Eugen Goldstein, remodeló el tubo de rayos catódicos. En este diseño el
cátodo estaba perforado y en el tubo no se hacía vacío sino que se utilizaban distintos gases.
Observó que detrás del cátodo se producía otro tipo de resplandor proveniente del ánodo, y
dedujo que era carga positiva. Posteriormente fueron llamados protones.
Protón (p+): es una partícula que posee una carga eléctrica igual en magnitud a la del electrón,
pero de carácter positivo, la masa del protón es 1.887 veces la del electrón o sea 1,6726 x 10-24 g.

Modelo de Thomson
Después de observar que los rayos catódicos se producían para diferentes gases que llevaron
al descubrimiento del electrón y el protón, Joseph Thomson propuso un modelo de átomo que
consistía en una esfera maciza cargada positivamente, en la que se hallaban incrustados los
electrones, con carga negativa, como si fuera "un pastel esférico, relleno de pasas, de un modo
parecido a como están las semillas en una sandía".
Tomada de: http://co.kalipedia.com/

ecologia/tema/modelo-atomico-thomson.
html?x=20070924klpcnafyq_46.Kes&ap=1
Este sencillo modelo explicaba el hecho de que la materia fuese eléctricamente neutra, pues en
los átomos de Thomson la carga positiva era neutralizada por la negativa.
La Radioactividad
Henry Becquerel en 1896 descubrió que algunos minerales en ausencia de luz externa son
capaces de emitir radiación espontánea. Pierre y Marrie Curie retomaron las observaciones
hechas por Becquerel comprobando que estos minerales emitían radiación. La radiactividad se
define como la propiedad que poseen algunos átomos de algunos elementos de emitir radiación.
La radiación es la emisión de partículas subatómicas que genera la transformación del elemento

radiactivo en otros ya que la constitución del átomo no varía.
Tipos de radiación:
Rayos alfa (a++): son partículas formadas por dos protones y dos neutrones, por lo que
poseen cargas positivas, igual a dos veces la carga de un protón.
Rayos beta– (b–): son haces de electrones, 7.000 veces más pequeños que las partículas
alfa y que viajan a una velocidad cercana a la de la luz, por lo que tiene un nivel de
penetración medio.
Rayos beta+ (b+): son haces de partículas similares a los electrones, pero con carga
positiva, denominados positrones y tienen las mismas propiedades que las partículas b–.

Rayos gamma (γ): son radiaciones electromagnéticas, con un contenido energético
muy superior al de la luz visible, por lo que no poseen masa y tiene gran capacidad
de penetración.
Rayos X: son radiaciones electromagnéticas, invisibles, capaces de atravesar

cuerpos opacos y de impresionar películas fotográficas. Estas surgen de fenómenos
extranucleares, a nivel de la órbita electrónica, fundamentalmente producidos por
desaceleración de electrones.
Grado de penetración de la radiación

Aluminio Plomo Hormigón
Tomada de: http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0504-01/tipos-rad.html
Modelo atómico de Rutherford
Ernest Rutherford, a principios del siglo XX, realizó un

experimento que consistía en poner una lámina de oro
en la trayectoria en un haz de partículas alfa, emitidas
por una fuente de polonio. Rutherford observó que
cuando las partículas alfa golpeaban la lámina algunas
eran desviadas incluso hasta el punto de intervenir su
trayectoria. Con el fin de explicar el fenómeno, en 1911,
propuso la existencia de un núcleo atómico, zona central
densa de carga positiva en la cual se concentra cerca del
99,95%de la masa total del átomo y que los electrones
de carga negativa permanecen en movimiento constante
alrededor del núcleo aunque a cierta distancia, como un
Tomada de: http://quimica.laguia2000. sistema planetario. Como consecuencia de esto la mayor
com/general/descubrimiento-del-nucleo parte del volumen atómico sería espacio vacío.

Descubrimiento del neutrón
Desde 1920, Rutherford había supuesto la existencia de una tercera partícula subatómica que
debía ser neutra, pero el descubrimiento de esta tercera particula se le atribuye a James Chadwick,
quién observó que al bombardear placas de berilio con partículas alfa, emitían partículas que
chocaban con el núcleo y desprendían protones, por lo que hacía pensar que debían tener similar
masa y además no se desviaban por la presencia de campos eléctricos , luego debían ser neutras,
por lo que los llamó neutrones.
Neutrón (n0): a diferencia del protón y el electrón no tienen carga y tiene una masa parecida a la
del protón de 1,67493 x 10-24 g.
Modelo atómico de Bohr
Bohr propuso alrededor de 1913 que los electrones debían moverse alrededor del núcleo con
órbitas circulares bien definidas regidas por la interacción de Coulomb.
Este modelo mantiene la estructura planetaria del modelo de Rutherford, pero haciendo las
siguientes precisiones:
Los átomos presentan un cierto número de orbitales posibles, denominados estados estacionarios,
en las que un electrón puede girar sin que ocurra emisión o absorción de energía.
Cuando un átomo absorbe energía o emite energía en forma de radiación los electrones a su
alrededor saltan de una órbita a otra.
Energía de órbitas
n=3 en aumento
n=2
n=1
Un fotón es emitido
con energía E = hf
Tomada de: https://picasaweb.google.com/103057664209068785129/

LaImagenCientificaComoElementoDeUnDiscursoMetaforico
Este modelo tuvo éxito al ser aplicado al átomo de hidrógeno, el más sencillo que se conoce,
sin embargo, este modelo no explicaba satisfactoriamente la estructura interna y el espectro de
emisión de otros átomos mas complejos.

Modelo de Sommerfeld
Arnold Sommerfeld propuso en 1916 una leve modificación al modelo planetario de Bohr que
consistió en la adición de órbitas elípticas, además de las circulares al modelo atómico, permitiendo
así la existencia tanto de niveles de energía como de subniveles.
MODELO ACTUAL DEL ÁTOMO
En 1926, Erwin Schrödinger, acogiendo las ideas de Louis de Broglie sobre la naturaleza
ondulatoria de la materia, derivó su ecuación, la cual fue aplicada al átomo de hidrógeno y
describió el comportamiento (movimiento) del electrón en términos probabilísticos, es decir, el
movimiento del electrón no puede delimitarse a unas órbitas sencillas y definidas como en el
modelo de Bohr, sino que el electrón en su movimiento alrededor del núcleo puede ocupar todo
el espacio que rodea al núcleo, donde es más probable que el electrón se encuentre; esta región
se denomina orbital.
Para el caso del átomo de hidrógeno, la ecuación de Schrödinger se puede resolver y se encuentra
que la posición del electrón en el átomo puede ser descrita en términos estadísticos, por medio de
tres números cuánticos, los cuales son n, l y ml que corresponden al nivel de energía, subnivel y
orbital respectivamente.
A diferencia del modelo de Bohr, la ecuación de Schrödinger se puede aplicar a átomos y moléculas
distintos del hidrógeno, mostrando cómo está distribuida la nube electrónica alrededor del núcleo.
NÚMEROS CUÁNTICOS
Número cuántico principal (n)
Representa la capa o nivel de energía en la periferia del núcleo, donde se encuentra un electrón.
Los valores que puede tomar n son:
Letra K L M N..
n 1 2 3 4..
Mientras mayor sea n, mayor será la distancia que separa al electrón del núcleo y por lo tanto
tendrá menor energía.
Número cuántico secundario, del momento angular azimutal (l)
Corresponde al subnivel de energía. Este toma valores que van desde 0 hasta n-1, que los
identificamos como s, p, d, f.
Letra s p d f
l 0 1 2 3

Número cuántico magnético (ml)
Describe la orientación del orbital en el espacio. Dentro de un subnivel, el valor de mℓ depende del
valor que tenga el número cuántico del momento angular, ℓ. Para cada valor de ℓ, mℓ puede tomar
valores enteros comprendidos entre - ℓ a ℓ. Si ℓ = 2, mℓ = -2,-1, 0,1, 2.
Valor Número cuántico Número de

Subnivel
de ℓ magnético (mℓ) orbitales
s 0 0 1
p 1 -1, 0, 1 3
d 2 -2, -1, 0, 1, 2 5
-3, -2, -1, 0, 1,
f 3 7
2, 3
Representación de orbitales atómicos
Un orbital es una región tridimensional en el

espacio donde existe una mayor probabilidad
de localizar un electrón. Cada orbital puede
alojar como máximo dos electrones aunque
en un momento dado puede contener sólo
uno o estar vacío. Los orbitales tienen
distintas orientaciones en el espacio y esta
orientación también sirve para caracterizar el
electrón.
Tomada de: http://www.mhe.es/bachillerato/fisica_
quimica/844816962X/archivos/media/esp/imagenes.html
EL NÚMERO CUÁNTICO DEL

SPIN (ms)
El electrón además de girar en

torno al núcleo, posee un
movimiento de giro sobre su propio
eje denominado spin. Cuando el
giro se considera positivo, el
número cuántico ms se le asigna el
valor de +1/2 y cuando el giro se
hace en el sentido opuesto, el valor
es -1/2.
Tomada de: http://2.bp.blogspot.com/_Poe4WbR7MCw/TQD19f0dqtI/
AAAAAAAAAfc/7pUGTvTZQ7k/s1600/Electron-Spin.jpg

Se concluye entonces que los números cuánticos representan cómo se distribuyen los electrones
de un átomo cualquiera, es decir, estos determinan la distribución electrónica del átomo.
DISTRIBUCIÓN ELECTRÓNICA
La distribución electrónica consiste en distribuir los electrones en torno al núcleo en diferentes

estados energéticos (niveles, subniveles y orbitales).
(7) (5) (3)

5f 6d 7p
(7) (5) (3) (1)
4f 5d 6p 7s
(5) (3) (1)
4d 5p 6s
(5) (3) (1)
3d 4p 5s
(3) (1)
3p 4s
(1)
(3) 3s
2p
(1)
2s
(1)
1s
n= 1 n= 2 n= 3 n= 4 n= 5 n= 6 n= 7
La distribución primero se realiza por subniveles, lo que involucra la distribución por niveles;
finalmente analizaremos la distribución electrónica por orbitales, la cual se rige por principios.
Principio de exclusión de Pauli: un orbital no puede contener más de dos electrones, los
espines de dichos electrones deben tener valores opuestos y su representación es ↑↓.

Principio de máxima multiplicidad de carga
(regla de Hund): cuando existen varios orbitales de A = p+ + n0
la misma clase se ubicarán los electrones en ellos
buscando llenar y semillenar el mayor número de
orbitales. Cuando un orbital contiene únicamente un Masa atómica: la masa atómica de
electrón, se dice que este electrón está desapareado. un elemento es la que corresponde al
promedio de las masas de sus distintos
En el caso del oxígeno , Z=8, tenemos isótopos según las abundancias
relativas naturales de estos en dicho
elemento.
Correcto Hay que tener en cuenta las masas de

los distintos isótopos y sus porcentajes
1s2 2s2 2px 2py 2pz
en la naturaleza.
Incorrecto Isótopos: son átomos con el mismo

2 2 número de protones, pero diferente
1s 2s 2px 2py 2pz
número de neutrones.
Representación de un átomo
Los átomos se representan con su
PROPIEDADES DE LOS ÁTOMOS número atómico y másico y el símbolo
del elemento al que pertenece.
La mayoría de las propiedades físicas de los
átomos, como la masa, la densidad, o la capacidad
radiactiva se relacionan en el núcleo. Por otro lado, X ó X
las propiedades químicas dependen del arreglo de
electrones en la periferia.
Iones
Para describir un elemento químico y diferenciarlo
de otros es necesario mencionar algunas
Son átomos donde el número de
características, entre las que se encuentra el número
protones es diferente al número de
atómico, el número de masa y la masa atómica.
electrones.
Número atómico (Z): indica la cantidad de protones
que hay en el núcleo de un átomo. Todos los átomos p + > e- carga positiva: cationes
con el mismo número atómico se consideran de la p + < e- carga negativa: aniones
misma especie. Si la carga de un átomo es cero,
esto indica que el número de electrones debe igualar
al de los protones en este caso Z también indicara el
número de electrones. Representación de iones
Número de masa (A): representa el número de

partículas que tiene el átomo, es decir, el número
de protones más neutros.

Fracasa el modelo, Fracasa porque no
porque no explicaba explica la estabilidad
la experiencia de del átomo (el
dispersión de las electrón en su
Este modelo movimiento pierde Fracasa porque
fracasa al partículas alfa. Al
energía y debe no explica los
comprobarse bombardearse una
terminar cayendo espectros de
la divisibilidad lámina de oro con los átomos
sobre el núcleo).
del átomo y esta partícula, se No explica polielectrónicos
su naturaleza pudo evidenciar los espectros diferentes al
LAVOISIER eléctrica, por el que muchas la discontinuos que átomo de H.
Y PROUST descubrimiento atravesaban, emiten los átomos, Igualmente el
de los rayos Rutherford lo caracterizados por desdoblamiento
interpreta como que rayas luminosas de algunas líneas
catódicos y
el átomo es hueco con frecuencia espectrales
anódicos en
con un espacio vacío. determinadas. (efecto zeeman).
tubos al vacío.
Modelo Modelo Modelo Modelo Modelo

atómico de atómico de atómico de atómico de cuántico-
Dalton Thomson Rutherford Bohr ondulatorio
1800 1904 1911 1913 1925
•La materia la •El átomo es •El átomo tiene •Los electrones •Modelo
constituyen divisible formado gran espacio vacio, giran en torno propuesto por
partículas pequeñas por protones y la carga positiva al núcleo con Schrôdinger y
e indivisibles. electrones (pudín se encuentra órbitas circulares, Heisemberg,
•Los átomos de un de pasas) concentrada en siguiendo la ley de basado en el
mismo elemento •La carga positiva una región muy Coulomb. principio de
son iguales en masa está distribuida de pequeña a la que •Los átomos incertidumbre.
y en propiedades. forma continua y su llamó núcleo. presentan estados •Acogen la idea
•Los átomos se medida iguala a las •Los electrones estacionarios. de Broglie sobre
combinan para de carga negativa. giran en torno al •En la absorción la naturaleza
formar entidades •Las cargas núcleo en forma de la radiación por ondulatoria de la
compuestas acorde negativas están circular. los átomos, los materia.
con la ley de las incrustadas dentro •Este movimiento electrones saltan •El orbital es la
proporciones de las cargas se debe a que de una órbita a zona de máxima
definidas. positivas. contrarrestan la otra. probabilidad de
•Los átomos •Ello hace del átomo fuerza de atracción •La frecuencia de encontrar un
de diferentes una entidad neutra. eléctrica. este salto está electron y requiere
elementos lo •Modelo planetario determinada por 4 números
son en masa y en miniatura. la ecuación de cuánticos.
propiedades. Planck: E2-E1=h.ν
Bibliografía:
Santillana. Química 1. 2010 editorial Santillana S.A. pag. 41-57.

Scielo [Web en línea] Brazil: Scielo Scientific Electronic Library Online [consulta: 9-07-2013]
http://tuylaquimica.files.wordpress.com/2011/03/unidad_2_cap01q.pdf
http://200.26.134.109:8091/unichoco/hermesoft/portal/home_1/rec/arc_837.pdf
http://www.yosoynuclear.org/index.php?option=com_content&view=article&id=87:diferencias-entre-fision-y-fusion-
nuclear&catid=11:divulgacion&Itemid=22

Ejercicios de
Aplicación

En la tabla se muestran las partículas presentes en cuatro átomos distintos:
1. Aniones son átomos con carga negativa;

Átomo Protones Neutrones Electrones
de acuerdo con esto, se pueden
J 11 12 10 considerar aniones a los átomos
K 10 13 11 A. JyL
L 9 19 10 B. KyL
C. KyM
M 10 12 10
D. JyK
2. Se llaman isóbaros los átomos de distintos elementos que tienen la misma masa. Son isóbaros
A. JyL
B. KyM
C. LyM
D. JyK
3. Los isótopos son átomos distintos de un mismo elemento; los isótopos corresponden a
A. KyL
B. KyM
C. JyL
D. J, L y M
4. En un átomo neutro el número de protones (p+) y de electrones (e-) es el mismo y están

dados por Z. La carga neta Q de un átomo depende de si las cargas positivas y negativas
están equilibradas.
Considera la siguiente tabla:
ÁTOMO p+ e- nº Q
I 22 x 28 0
II w 22 27 +1
III 24 25 26 z
IV 22 22 26 0

De las siguientes afirmaciones, solo una es verdadera
A. los átomos I y IV son del mismo elemento

B. los átomos II y IV son del mismo elemento
C. todos los átomos son del mismo elemento
D. todos los átomos son de distintos elementos
5. Rutherford y sus colaboradores realizaron experimentos en los que dirigían un haz de

partículas alfa sobre una delgada lámina de oro, y dedujeron que
I. Los electrones son partículas de masa elevada.

II. Las partes del átomo con carga positiva son muy pequeñas y pesadas.
III. Las partes del átomo con carga positiva se mueven a velocidades cercanas a la de la luz.
IV. La mayor parte del volumen atómico sería espacio vacío.
De las anteriores deducciones son correctas
A. I y II
B. III y IV
C. II y IV
D. III y I
6. Del siguiente grupo de números cuánticos n, ℓ, mℓ y ms, para los electrones, no es posible
obtener
A. 2, 1, 0, -½
B. 2, 1, -1, ½
C. 2, 0, 0, -½
D. 2, 2, 1, -½
en la siguiente tabla se da número de protones (p); número de neutrones (n), número de electrones
(e-) y la carga neta (Q) para los elementos X, Y y Z.
Elemento p n e- Q
X a b c 0
Y 31 38 d +3
Z e 117 80 -1
7. La representación correcta para el elemento Y, si ha este se le adicionan 3 electrones es
A. 38
Y
31
B. 38
Y -3
31
69
C. Y +3
31
69
D. Y
31

Actividad
Evaluativa
A continuación se muestra la relación de partículas de varios átomos:
Átomo p+ nº e- Q
W 8 10 10 -2
X 9 8 7 a
Y 10 9 10 b
Z 10 10 9 c
1. Los valores de a, b y c son
A. 0, 0, 0
B. +2, 0, +1
C. -2, 0, -1
D. +2, 0, -1
2. Pueden considerarse isótopos los átomos
A. W, X
B. W, Y
C. W, Z
D. Y, Z
3. La siguiente es la representación de un átomo y de las partículas que lo constituyen:
Una representación del átomo es
= p+
= nº

De acuerdo con la siguiente información, 6. Son llamados isóbaros los átomos
responde las preguntas 4 y 5. de diferentes elementos que tienen
el mismo número másico. De los
Los números cuánticos permiten calcular la energía siguientes son isóbaros
del electrón y predecir el espacio alrededor del
núcleo donde se puede encontrar el electrón. A. 234
U, 235
U
92 92
El número cuántico principal (n), indica el nivel de

energía y toma valores desde n = 1 hasta n = 7. B. 92
40 Zr, 234
92 U
El número cuántico azimutal (l), que corresponde

al subnivel, toma valores desde l = 0 hasta l = n-1 C. 92
42 Mo, 238
92 U
según la clase de subnivel.
D. 234
90 Th, 234
91 Pa
4. A partir de la figura, deduzca los valores
numéricos para los números cuánticos n y l
del correspondiente electrón 7. A los átomos con el mismo número
de protones pero diferente número
de neutrones se les conoce como
e isótopos. Pueden considerarse
A. n = 1, l = 0 isótopos
S
P S B. n = 1, l = 1
N
P C. n = 2, l = 1 A. 234
92 U, 234
91 Pa
K D. n = 3, l = 1
L B. 92
Zr, 92
Mo
40 42

C. 234
92 U, 235
92 U
5. Determine los cuatro números cuánticos
del electrón señalado en la siguiente D. 238
U, 92
Zr
configuración: 92 40
8. De las siguientes parejas, aquella

en la que los átomos tienen igual
número de neutrones es
A.
B.
A. n = 3, l = 1, ml = -1, ms = +1/2
B. n = 2, l = 2, ml = 0, ms = -1/2 C.
C. n = 3, l = 2, ml = -1, ms = -1/2
D. n = 2, l = 1, ml = 0, ms = +1/2 D.

CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
Responde las preguntas de la 1 a la 4 de acuerdo con la siguiente información.
Del mismo modo que las guerras y los sentimientos exacerbados de identidad son amenazas
históricas porque conocemos los efectos nefastos que han producido en el pasado, la
sobreexplotación de los recursos naturales es un desafío cuyas consecuencias extremadamente
negativas solo podemos barruntar. Se trata de una amenaza nueva porque nunca antes los
recursos vivos y no vivos del planeta habían sido esquilmados por especie alguna con la intensidad
que ahora estamos haciendo los humanos. Para buscar precedentes de cambios tan bruscos en
el ecosistema hay que remontarse a la extinción de muchas especies, incluidos los dinosaurios,
hace unos 65 millones de años (provocada, según muchos científicos, por la caída de un
meteorito en el Golfo de México), o a las glaciaciones que produjeron cambios medioambientales
muy notables. Aunque pensar que ha habido precedentes de este tipo es un triste consuelo. A
diferencia de los cataclismos citados, ahora se trata de transformaciones originadas por la acción
del hombre, o antropogénicas. La causa del cambio no es natural sino artificial, lo que, unido a
sus graves efectos, lleva a definir la sobreexplotación como una de las amenazas más graves
del siglo XXI y a tomar conciencia de la necesidad de actuar urgentemente para contrarrestarla.
1. Según el texto, los seres humanos son causantes de
A. la extinción de los dinosaurios hace 65 millones de años

B. explotar los recursos naturales más de lo debido
C. las glaciaciones que producen cambios medioambientales
D. producir cambios medio ambientales de tipo natural
2. Las amenazas medioambientales han sido provocadas por
A. los dinosaurios
B. la glaciación
C. el hombre
D. los meteoritos
3. Según el texto, la extinción de los dinosaurios fue causada por
A. la sobreexplotación de la tierra por parte de los seres humanos

B. la caída de un meteorito en el Golfo de México
C. las glaciaciones que produjeron cambios medio ambientales
D. ByC

4. La sobreexplotación de los recursos naturales puede producir un aumento brusco de las
temperaturas que pueden llevar a escenarios propios de catástrofe como
A. congelamiento de los cascos polares producido por poca incidencia del sol
B. sobrepoblación de especies menores por frecuente apareamiento
C. formación de espinas en algunos animales como mecanismo de protección
D. inundaciones de ciudades costeras causadas por el aumento del nivel del mar
Muchas corrientes forestales donde antes abundaban los peces ahora se encuentran arruinadas
debido al exceso de sedimentos. Estas corrientes, con mucha frecuencia, se encuentran cerca
de lugares deforestados, los cuales pueden ser áreas de extensa erosión debido a la pérdida de
la cubierta boscosa.
5. La erosión representa un problema para los animales acuáticos de agua dulce porque
A. cubre con sedimentos el alimento del que se nutren las especies acuáticas provocando la
proliferación de malezas dentro del agua
B. provoca deslizamientos dentro del agua que mata los peces que se encuentran en las orillas
de arroyos y ríos
C. disminuye el cauce del río, provocando la pérdida del hábitat de los animales acuáticos
D. con frecuencia, el suelo arrastrado llega a los arroyos y ríos, donde los peces y otros animales
de agua dulce necesitan del agua clara, y este suelo erosionado destruye su hábitat

ENERGÍA ELÉCTRICA PRODUCIDA EN PLANTAS NUCLEARES
La energía nuclear procede de reacciones de fisión o fusión de átomos en las que se liberan
gigantescas cantidades de energía que se usan para producir electricidad.
En 1956 se puso en marcha, en Inglaterra, la primera planta nuclear generadora de electricidad

para uso comercial. En 1990 había 420 reactores nucleares comerciales en 25 países que
producían el 17% de la electricidad del mundo.
En los años cincuenta y sesenta esta forma de generar energía fue acogida con entusiasmo, dado
el poco combustible que consumía (con un solo kilo de uranio se podía producir tanta energía
como con 1000 toneladas de carbón). Pero ya en la década de los 70 y especialmente en la de los
80 cada vez hubo más voces que alertaron sobre los peligros de la radiación, sobre todo en caso
de accidentes. El riesgo de accidente grave en una central nuclear bien construida y manejada es
muy bajo, pero algunos de estos accidentes, han hecho que en muchos países la opinión pública
mayoritariamente se haya opuesto a la continuación o ampliación de los programas nucleares.
Además ha surgido otro problema de difícil solución: el del almacenamiento de los residuos
nucleares de alta actividad.

Fisión nuclear: es una reacción en la cual
neutrón al hacer incidir neutrones sobre un núcleo
pesado, éste se divide en dos núcleos,
liberando una gran cantidad de energía y
emitiendo dos o tres neutrones.
neutrón Basta una pequeña cantidad de energía

como la que transporta el neutrón que
neutrón colisiona con el núcleo, para que pueda
núcleo producirse la reacción de fisión. A su vez,
objetivo los neutrones emitidos en la fisión de un
núcleo pueden ocasionar nuevas fisiones
al interaccionar con nuevos núcleos
neutrón fisionables que emitirán nuevos neutrones
Fisión nuclear y así sucesivamente. A este efecto
multiplicador se le conoce con el nombre de
reacción en cadena.
Fusión nuclear: es la reacción en la que dos núcleos muy ligeros, en general el hidrógeno y sus
isótopos, se unen para formar un núcleo más pesado y estable, con gran desprendimiento de
energía. La energía producida por el Sol tiene este origen.
Tritium Helium
Fusión
Deuterium Fusión nuclear neutrón
Obtención de energía por fisión nuclear convencional
El sistema más usado para generar energía nuclear utiliza el uranio como combustible. En
concreto se usa el isótopo 235 del uranio que es sometido a fisión nuclear en los reactores.
La fisión controlada del U-235 libera una gran cantidad de energía que se usa en la planta nuclear
para convertir agua en vapor. Con este vapor se mueve una turbina que genera electricidad.
Tomado de: http://www.yosoynuclear.org/index.php?option=com_content&view=article&id=87:diferencias-entre-

fision-y-fusion-nuclear&catid=11:divulgacion&Itemid=
Tomado de: http://www.tecnun.es/asignaturas/Ecologia/Hipertexto/07Energ/130EnNuclear.htm

6. La fisión es uno de los métodos de 9. Atendiendo a la seguridad de los
obtención de energía nuclear menos trabajadores; de las siguientes imágenes
contaminantes que existe, ya que no la que representa el mejor kit para esta
utiliza combustibles fósiles, por lo cual clase de trabajos es
no emite
A.
A. radiaciones alfa, beta y gama
B. gases de efecto invernadero
C. grandes cantidades de calor
D. vapor de agua a altas presiones
7. Uno de los problemas de la fisión nuclear

es que produce altas cantidades de
residuos, las cuales requieren de cierto
cuidado pues si son robadas pueden
utilizarse para crear armas nucleares.
Para evitar esto, las plantas nucleares B.
deberían
A. no usar la fisión para obtener energía

nuclear
B. poseer niveles de seguridad cada vez
más altos
C. almacenar los residuos con clave de
seguridad
D. utilizar la fisión en horarios menos C.
peligrosos
8. Las siguientes son desventajas directas

de la energía nuclear, EXCEPTO
A. puede usarse con fines no pacíficos

B. se producen residuos radiactivos
C. deforestación e inundación de bosques D.
D. alto riesgo de contaminación nuclear
El accidente de Chernóbil (1986) fue un

accidente nuclear sucedido en la central
nuclear Vladímir Ilich Lenin en Ucrania, uno
de los peores sucesos y uno de los mayores
desastres medioambientales de la historia.
A causa de esto se ha elevado el nivel de
seguridad en los trabajadores de estas plantas
nucleares, para evitar que accidentes como
estos puedan ser fatales para el ser humano.

10. Hace poco tiempo las fuerzas armadas 11. La frase “Fisión nuclear” quiere decir
colombianas incautaron uranio (U235)
a las Fuerzas Armadas Revolucionarias A. que los núcleos atómicos se unen
de Colombia (FARC), sin embargo, se B. que un núcleo atómico es partido
dijo que este material no era peligroso C. que los electrones se parten
tal y como lo encontraron, porque D. se conserva la materia
A. había sido sometido a rayos alfa y rayos X 12. Según el texto, es más rápido obtener
B. se encontraba en grandes congeladores energía a partir de
C. estaba totalmente almacenado bajo
A. un proceso químico que de un proceso
tierra
nuclear
D. aún no había sido sometido a fisión
B. un proceso mecánico que de un proceso
nuclear
nuclear
C. un proceso nuclear que de un proceso
¿Qué es la Fisión Nuclear? químico
D. un proceso mecánico que de un proceso
La fisión nuclear es una reacción en la cual químico
un núcleo pesado, al ser bombardeado con
neutrones, se convierte en inestable y se 13. La consecuencia directa de partir un
descompone en dos núcleos, cuyos tamaños núcleo atómico con un neutrón es
son del mismo orden de magnitud, con gran
desprendimiento de energía y la emisión de A. rebotar en el núcleo sin mayores
dos o tres neutrones. consecuencias
B. ninguna, porque el neutrón no interactúa
Estos neutrones, a su vez, pueden ocasionar con ninguna otra partícula, pues su carga
más fisiones al interaccionar con nuevos es neutra
núcleos fisionables que emitirán nuevos C. liberar altas cantidades de energía y otros
neutrones y así sucesivamente. Este efecto neutrones
multiplicador se conoce con el nombre de D. colorear el núcleo con el mismo color que
reacción en cadena. En una pequeña fracción lleva el neutrón
de segundo, el número de núcleos que se
han fisionado libera una energía un millón 14. Para generar una fisión controlada, es
de veces mayor que la obtenida al quemar necesario
un bloque de carbón o explotar un bloque de
A. controlar el número de neutrones que
dinamita de la misma masa.
salen de cada reacción, y asegurarse que
Debido a la rapidez que tiene lugar una reacción solo uno de ellos parta otro núcleo
nuclear, la energía se desprende mucho más B. dejar que hayan más particiones de
rápidamente que en una reacción química. núcleos sin mayor control
C. partir electrones en vez de núcleos
Si se logra que solo uno de los neutrones D. dejar intacto el número de neutrones
liberados produzca una fisión posterior,
el número de fisiones que tienen lugar 15. Los tamaños de los núcleos después de la
por segundo es constante y la reacción fisión son
está controlada. Este es el principio de
funcionamiento en el que están basados A. mucho más grandes que el núcleo original
los reactores nucleares, que son fuentes B. mucho más pequeños que el núcleo original
controlables de energía nuclear de fisión. C. del mismo orden de magnitud que el
núcleo original
Tomado de http://www.foronuclear.org/consultas-es/ D. de ningún tamaño, pues el núcleo no se
consultas-al-experto/ique-es-la-fision-nuclear parte

English
ICFES Component
IDENTIFYING LOCATIONS
Where could you see these notices?
1.
A. in a hotel
B. in a factory
Automatic machinery C. in a park
may start without warning
2.
A. in the zoo
B. in a building construction Danger
C. in the sea
Men at work
3.
A. in Brazil
B. in Colombia
C. in Australia

What´S Your Name?
Andy: Excuse me. Are you Brian Williams?
Brian: Yes, I am. Are you the Gibsons?
Andy: Yes, we are. I´m Andy – Andy Gibson.
This is my sister Liza.
Liza: Hello. Welcome to Miami, Brian.
Brian: Thanks! Are your parents here too?
Robbie: My mom´s here. She´s outside.
Andy: Brian, This is my little brother.
Brian: Hi. What’s your name?
Robbie: Robbie. And I’m not little! I’m six.
Brian: Nice to meet you, Robbie.
Robbie: How old are you, Brian?
Brian: I’m fifteen
Robbie: Fifty!
Andy: No, not fifty, Robbie. Fifteen.
Comprehension
A. Write the names of the people in the boxes.

B. Write the information.
1. The Gibson family’s visitor

2. The sister’s name
3. The name of the little brother
4. Brian’s age
5. How old is Robbie?
Simple Present
1. Repeated actions
Use the Simple Present to express the idea that an action is repeated or usual. The
action can be a habit, a hobby, a daily event, a scheduled event or something that
often happens. It can also be something a person often forgets or usually does not do.
Examples:
I play tennis.
She does not play tennis.
Does he play tennis?
The train leaves every morning at 8 AM.
The train does not leave at 9 AM.

2. Facts or generalizations
The Simple Present can also indicate the speaker believes that a fact was true before, is true
now, and will be true in the future. It is not important if the speaker is correct about the fact. It
is also used to make generalizations about people or things.
Examples:
Cats like milk.
Birds do not like milk.
Do pigs like milk?
California is in America.
3. Scheduled events in the near future
Speakers occasionally use Simple Present to talk about scheduled events in the near future.
This is most commonly done when talking about public transportation, but it can be used with
other scheduled events as well.
Examples:
The train leaves tonight at 6 PM.
The bus does not arrive at 11 AM, it
arrives at 11 PM.
When do we board the plane?
The party starts at 8 o'clock.
4. Now (non continuous verbs)
Speakers sometimes use the Simple Present to express the idea that an action is
happening or is not happening now. This can only be done with Non-Continuous Verbs
and certain Mixed Verbs.
Examples:
I am here now.
She is not here now.
He needs help right now.
He does not need help now.

Simple Present tense of be / Subject pronouns
Affirmative Negative Questions Short answers

Long forms Short forms Long forms Short forms
I am I’m I am not I’m not Am I? Yes, I am No. I’m not
You are You’re You are not You aren’t Are you? Yes, you are No, You aren’t
He is He’s He is not He isn’t Is he? Yes, he is No, he isn´t
She is She’s She is not She isn’t Is she? Yes, she is No, she isn’t
It is It’s It is not It isn’t It is? Yes, it is No, it isn’t
We are We’re We are not We aren’t Are we? Yes, we are No, we aren’t
You are You’re You are not You aren’t Are you? Yes, you are No, we aren’t
They are They’re They are not They aren’t Are they? Yes, they are No, they aren’t
Remember:
• We use short forms when we speak or when we write to friends.
• The first subject pronoun (I) is always a capital letter.
• Always use the long form of the verb be in affirmative short answers.
A: Are you tall?
B: Yes, I am (NOT → Yes, I’m)
• W
hen you answer a Yes/No question with a negative, it is polite to offer
additional information.
A: Is your sister at school?
B: No, she’s not. She’s at home.
Who…? What…? Where…? How…?
We use who, what, where and how to ask questions and request information.
Who…?
To ask about people.
Who is she? She is Mrs. Brown.

Who are they? They are my friends.
Who is your favorite teacher? Mr. Bell

What…?
To ask for specific information.
What is your name? My name is Kelly.

What level are you in? I’m in level 4.
What time is it? It is twelve o’clock.
Where…?
To ask about places or what country someone is from.
Where is London? It is in England.

Where is Mary? She’s at school.
Where are you from? I’m from Italy.
How…?
To ask about someone’s age or about someone’s health.

How old is she? She’s 13 years old
How are you? I’m fine.
Pronouns Possessive Adjectives

My
Generally (but not always) pronouns stand for (pro + noun) or refer or Your
replace a noun or another pronoun, an individual or individuals, or thing His
or things (the pronoun's antecedent) whose identity is clear; you use Her
pronouns like "he," "which," "none," and "you" to make your sentences Its
less cumbersome and less repetitive. Our
Your
Their
Personal Pronouns
Subjective Objective Possessive Reflexive-Intensive
I Me Mine Myself
You You Yours Yourself The most common
He Him His Himself indefinite pronouns
She Her Hers Herself are "all," "another,"
It It Its Itself "any," "anybody,"
We Us Ours Ourselves " a n y o n e , "
You You Yours Yourselves "anything," "each,"
They Them Theirs Themselves " e v e r y b o d y, "
"everyone,"
Pronouns "everything," "few,"
Demonstrative Interrogative Relative Indefinite "many," "nobody,"
This Who Who Anybody "none," "one,"
These Whom Whom Anyone "several," "some,"
That Which That Everybody "somebody," and
"someone."
Those What Which Everyone

Prepositions of Time
Prepositions of time are words that indicate when it happens and how long an action lasts.
Prepositional phrases of time answer the question WHEN?

Vocabulary
Countries & Nationalities
• Argentina - Argentinian • Jordan - Jordanian

• Australia - Australian • Mexico - Mexican
• Austria - Austrian • Nepal - Nepalese
• Canada - Canadian • New Zealand - New Zealander
• Chile - Chilean • Pakistan - Pakistani
• China - Chinese • Paraguay - Paraguayan
• Colombia - Colombian • Peru - Peruvian
• Finland - Finnish • Poland - Polish
• France - French • Romania - Romanian
• Germany - German • Scotland - Scottish
• Greece - Greek • South Africa - South African
• Holland - Dutch • Spain - Spanish
• Hungary - Hungarian • Switzerland - Swiss
• India - Indian • Syria - Syrian
• Iran - Iranian • Thailand - Thai
• Iraq - Iraqi • Turkey - Turkish
• Ireland - Irish • USA - American
• Israel - Israeli • Uruguay - Uruguayan
• Italy - Italian • Venezuela - Venezuelan
• Japan - Japanese • Wales - Welsh

Jobs & Professions

False Friends
Abstract: Resumen (cuando es sustantivo)
Abysmal: Pésimo (abismal es “enormous” o “deep”)
Actual: Real, efectivo (actual es “current”)
Actually: En realidad (actualmente es “nowadays”, “at present” o “currently”)
Alcove: Nicho (alcoba es “bedroom”)
Anthem: Himno (antena es “antenna” o “aerial”)
To advertise: Anunciar (advertir es “to warn”)
Advice: Consejos (aviso es “warning” o “notice”)
Argument: Discusión, pelea (argumento de un libro o una película es “plot”)
Arena: Estadio, plaza de toros, escenario (arena es “sand”)
Assessment: Evaluación (asesoría es “consultancy”)
To assist: Ayudar (asistir a un lugar es “to attend”)
Attendance: Asistencia (atención es “attention”)
Blank: Vacío, en blanco (color blanco es “white”)
Billion: Mil millones (billón es “trillion”)
Bizarre: Raro, extraño (bizarro es “brave”)
Carpet: Alfombra (carpeta es “folder”)
Casualty: Víctima o herido (casualidad es “coincidence”)
College: Facultad, colegio universitario (colegio es “school”)
Commodity: Mercancía o materia prima (comodidad es “comfort”)
To complain: Quejarse (complacer es “to please”)
Complexion: Tez, tono de la piel (complexión es “body type”)
(To be) Constipated: sufrir de estreñimiento (estar constipado es “to have a cold/chill”)
Contest: Concurso (contestar es “to answer”)
Costume: Traje, disfraz (costumbre es “custom” o “habit”)
Date: Fecha (dato es “datum” o en plural “data”)
Deception: Engaño (decepción es “disappointment”)
To deliver: Entregar (deliberar es “to deliberate”)
Dessert: Postre (desierto es “desert”)
Diversion: Desviación o distracción (diversión es “fun”)
Embarrassed: Avergonzado/a (embarazada es “pregnant”)
Estate: Propiedad, bien inmueble, patrimonio (estado es “state”)
Exit: Salida (éxito es “success”)
Fabric: Tela (fábrica es “factory”)
File: Archivo, carpeta, fichero (fila es “row”)

Exercises
Complete the sentences. Write contractions of the subject pronouns + be.
1. (I am) at home.
2. (She is) with my brother in the library.
3. (They are) in the same English class.
4. (We are) at school.
5. (You are) at home.
6. (It is) Wednesday.
I’m You’re She’s It’s

We’re He’s They’re
Complete the sentences. Choose the correct contractions of the subject

pronouns + be.
1. My name is Emilio twelve years old.

2. I have a brother. fifteen years old.
3. I have a sister. ten years old.
4. My brother and sister are not at home. at school.
5. You are my classmate. in my English class.
6. Alberto and I are in the same math class. good friends.
7. Alberto and I are at school today. Monday.
Complete the questions with what, where, how, who.
1. A: Hi, are you?

B: Not bad, thank you.
2. A: Hello, I’m Mark. ‘s your name?

B: I’m Kelly. I’m in year 10. year are you in?
A: I’m in year 11.

3. A: old is your sister?
B: She’s nine.
A: is she from?
B: Australia.
4. A: ‘s she?
B: She’s a new student.
5. A: ’s your favorite soccer player?
B: Franck Ribéry.
Match the questions 1-6 with the answers a-f.
1. How old is Jane? a. It’s red.
2. Where are you from? b. They’re my classmates.
3. What’s your favorite subject? c. We’re from Spain.
4. Who are they? d. She’s ten
5. What color is your pencil case? e. Mark.
6. Who’s your best friend? f. Music
Choose the correct word.
• Did you know that Natalie got (embarrassed/pregnant) on vacation?
• The film American Beauty was a box-office . (exit/success)
• (Actually/Nowadays) I'm living with my mother again.
• The fire department came to my . (assistance/attendance)
• I've got (a cold/constipation). Pass me a tissue, please.

Applicable
Exercises
Answer the questions on the answer sheet
Reading Comprehension
There is a small fire station in town. At this station, the firefighters are volunteers. That means they
work for free. The fire station gets some money from the government to take care of the building
and the fire truck. But the fire station has a problem. Last winter, a pipe in the fire station froze.
Then it burst. Water went everywhere. There is a lot of damage. Now the building cannot be used.
What is worse, the fire station does not have enough money for the repairs needed to fix the
damage. The people in town are worried about what will happen if there is a fire and no working
fire station. But they will figure out a way to solve the problem. They always do!
1. The main problem in the town is that
A. the firefighters do not make any money

B. a pipe in the fire station froze last winter
C. people cannot fix the fire station
D. people in town are worried
2. As used in the passage, which accurately describes something that has damage?
A. A library is closed on Sundays. People cannot check out books that day.
B. A hose is used to water the garden. The water goes all over the plants.
C. An old washing machine still works. It is almost 20 years old.
D. A stack of books fell on a computer. Now it will not turn on.
3. According to the author, the water went everywhere because the pipe
A. froze
B. burst
C. leaked
D. broke
4. In the passage, the author writes, “But they will figure out a way to solve the problem.” In this
sentence, the phrase “solve the problem” most likely means
A. get more money

B. fix the fire station
C. make sure no fires happen
D. make sure no pipes freeze

5. The feeling at the end of the passage can best be described as
A. hopeful
B. worried
C. upset
D. excited
According to the picture, choose the right place.
6.
A. in a restaurant
B. on the road
C. in a hospital
7.
A. in a bar
B. in an airport
C. in a hospital
8.
Please...
TURN OFF YOUR

CELL PHONE
A. in a bank
B. in the street
C. in a restaurant

Evaluative
Activity
Answer the questions on the answer sheet
Choose the correct answer to complete each sentence.
1. She in Florida but prefers California.
A. kisses
B. goes
C. arrives
D. lives
2. When we on vacation, we never fly.
A. are
B. go
C. went
D. do
3. I four languages, but I love Italian above all.
A. talk
B. speak
C. talks
D. speaks
4. That dog always with his head against the wall.
A. goes
B. bark
C. sleeps
D. asleep
5. We don't which airport the plane goes from.
A. know
B. think
C. like
D. choose
6. My girlfriend her eyes when there's a horror movie on TV.
A. open
B. shut
C. closes
D. blink

7. Kathy always about the boss. 14. I married.
She hates her job!
A. 'm not
A. says B. don't
B. tells C. isn't
C. complains D. ‘re not
D. says
15. English people animals.
8. She to disco music, only tango.
A. likes
A. no listen B. like
B. doesn't like C. lip
C. doesn't dance D. doesn’t like
D. don’t listen
16. The banks on Sundays.
9. It a lot in Britain.
A. doesn't open
A. rain B. don't open
B. rains C. opens
C. is rain D. closes
D. raining
17. My sister in London.
10. I pizza very much.
A. lives
A. like
B. live
B. likes
C. is live
C. is like
D. alive
D. loving
11. I English very well. 18. Your brother tennis very well.
A. no speak A. play
B. not speak B. is play
C. don't speak C. plays
D. doesn’t speak D. don’t play
12. My sister to the cinema very often 19. They the answer.
A. don't go A. don't know

B. doesn't go B. doesn't know
C. goes not C. aren't know
D. not D. don’t realize
13. They always TV in the evening. 20. I understand.
A. are watch A. no
B. watches B. not
C. watch C. don't
D. see D. doesn’t

INFORMACIÓN SOBRE
LA UNIVERSIDAD
El examen de admisión de la Universidad Nacional está formado por una serie de preguntas, textos
e imágenes que para muchos de los aspirantes entrañan un grado de dificultad (mayor o menor
según sea la preparación y los conocimientos que posea) que en algunos casos infortunados
terminan por convertirse en obstáculos para el ingreso a la Universidad.
Es así como surge en INSTRUIMOS el propósito de prestar ayuda, en este proceso, a todas
aquellas personas que estén interesadas en ser estudiantes de la Universidad Nacional y deseen
obtener mayor seguridad al presentar el examen o quieran afianzar sus conocimientos.
Por tal razón, entregamos aquí un compendio de los temas más relevantes de cada una de las áreas
del examen, con sus respectivos ejemplos, y un planteamiento de preguntas con sus respuestas
y explicaciones. También incluimos información precisa acerca del examen de admisión de dicha
Universidad y dos de sus exámenes resueltos, además un examen creado por los profesores de
INSTRUIMOS que servirá como ejercicio de preparación al aspirante.
Al finalizar la lectura y el trabajo de este documento, el postulante conocerá el examen de admisión,

sus temas generales y tendrá datos importantes acerca de la Universidad Nacional.
La Universidad Nacional de Colombia es un centro académico cuya sede principal se encuentra

en Bogotá. Es considerada como la universidad más grande del país, debido a su tamaño y a su
capacidad investigativa. Cuenta con 8 sedes, 94 programas de pregrado, 87 especializaciones,
38 especialidades médicas u odontológicas, 133 maestrías y 51 doctorados.
Fue fundada el 22 de septiembre de 1867 y ocupa el puesto 20 entre las 100 mejores universidades
de Latinoamérica.
La Universidad Nacional sede Medellín cuenta con dos campus: campus central y campus Robledo,
los cuales albergan 10.447 estudiantes. Esta sede ofrece aproximadamente el 29 % de los cupos
para nuevos estudiantes en el ámbito nacional, en las siguientes facultades:
• Facultad de Ciencias Agropecuarias

• Facultad de Arquitectura
• Facultad de Ciencias
• Facultad de Minas
• Facultad de Ciencias Humanas y Económicas

PRUEBA DE ADMISIÓN
Será objeto de evaluación la comprensión de los lenguajes y los conceptos básicos requeridos para
el estudio de las Matemáticas, las Ciencias Naturales y Físicas, las Ciencias Sociales y las Artes
en contextos y situaciones comunicativas. La prueba está constituida por ciento veinte preguntas
de opción múltiple con única respuesta. El tiempo de duración es de tres horas y media (210
minutos).
Para diseñar la prueba y lograr una evaluación que permita identificar los desarrollos académicos
alcanzados por los aspirantes, se utilizarán:
Textos de tipo referencial (escritos sobre ciencias naturales, ciencias humanas, tecnología y artes),
y de tipo poético-literario (poemas, cuentos, fragmentos de novelas o ensayos). El lenguaje de los
textos presentará cierto grado de dificultad, según la capacidad de interpretación del estudiante
y se espera que los interpreten en los niveles literal, inferencial y crítico-intertextual, con énfasis
en los dos últimos. Puesto que los textos están ligados a los componentes que son objeto de
evaluación, en algunos casos se requerirá el reconocimiento y uso de algunos conceptos básicos.
Gráficas, tablas u otro tipo de esquema diseñado para representar procesos y conceptos, cuya
interpretación permitirá reconocer habilidades cognitivas en el grupo de aspirantes, como análisis,
síntesis y deducción.
Problemas encaminados a explorar el nivel de apropiación y comprensión de conceptos básicos

de las áreas examinadas. Las preguntas tendrán como propósito estimular la reflexión a través
de reconocimiento, interpretación y aplicación de conceptos de diversas situaciones.
Imágenes orientadas hacia el reconocimiento de intencionalidades, de simetrías, de relaciones

de causalidad lógica y de asociación semántica entre imagen y palabra.
Una vez terminada la prueba, las hojas de respuestas se leen mediante un lector óptico que reporta
el número de respuestas correctas. Se utilizará la metodología Rasch con el fin de establecer la
validez estadística de la prueba y de definir la escala de habilidad del grupo evaluado. El puntaje
se obtendrá haciendo una estandarización de la habilidad de cada aspirante en cada uno de los
componentes, con una media de 10 y una desviación estándar de 1.
COMPONENTE NÚMERO TOTAL DE PREGUNTAS

Pensamiento numérico
Pensamiento espacial y métrico
Matemáticas 25
Pensamiento aleatorio
Pensamiento variacional
Física
Ciencias Naturales Química 25
Biología
Historia
Ciencias Sociales Geografía 25
Filosofía
Análisis textual 25
Análisis de la imagen 20
Total 120

Existe un programa llamado "Programa de Admisión Especial", PAES, dentro del cual se busca
beneficiar a ciertos sectores de la sociedad tanto en el proceso de admisión como en la permanencia
en la universidad. El PAES está dirigido a:
- Bachilleres de las comunidades indígenas

- Mejores bachilleres de comunidades negras, afrocolombianas, palenquera y raizal
- Mejores bachilleres de municipios propios
- Mejores bachilleres de los mejores colegios en general
El esquema para el cobro de matrículas se basa en una clasificación de acuerdo con el transfondo
socioeconómico de la familia del estudiante, asignando un PBM (puntaje básico de matrícula) que
va de 0 a 99 y que se liquida en salarios mínimos mensuales vigentes.
MAPA CONCEPTUAL
Examen de Admisión Universidad Nacional

Duración: 3 horas y media
Preguntas: 120
Repartidas en
Ciencias Sociales
Matemáticas
20 preguntas 25 preguntas 25 preguntas 25 preguntas 25 preguntas
Parte de ellas se evaluará en la
Temática común
Preguntas correspondientes a todas las áreas, planteadas
a partir de dos o tres lecturas multidisciplinares.
Como estrategias de evaluación se usan
Comprensión Análisis Contextualización

de textos de gráficas de conceptos
La temática común consta de 40 preguntas organizadas alrededor de dos o tres

lecturas cortas que sirven para evaluar cuatro áreas: Lenguaje, Matemáticas, Ciencias
y Sociales, a través de 25 + 5 + 5 + 5 preguntas, respectivamente. La primera lectura trata de
temas relacionados con las Ciencias Naturales o con la tecnología y va acompañada de gráficas
o tablas que pueden ser relevantes a la hora de solucionar las preguntas.
La segunda o tercera lectura trata de temas de las Ciencias Sociales. Con base en los planteamientos
y los contextos creados con las lecturas, se formulan preguntas pertenecientes a las diversas áreas
sin que sea fácil en muchos casos determinar a cuál pertenece cada una.
A continuación presentamos un resumen de los temas que abarca el examen en cada una de las
áreas a evaluar.

SIMULACRO EXAMEN
UNIVERSIDAD NACIONAL Y UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA
TEMÁTICA COMÚN
LA PRIMERA HUELGA DE LA HISTORIA • EGIPTO AÑO 1166 A. C.
Todos los obreros, artesanos y escribas encargados de los trabajos en la tumba del faraón,
estaban alojados en la aldea de Deir el-Medina, junto con sus familias. Esta zona albergaba las
viviendas, las capillas y las tumbas de los propios obreros y fue utilizada desde la dinastía XVIII
a la XX. Se calcula que en las más de setenta casas vivieron unos 120 trabajadores con sus
esposas e hijos.
La cuadrilla de trabajadores se componía con un mínimo de 60 hombres divididos en dos equipos,

cada uno de los cuales contaba con un capataz, un delegado y uno o varios escribas. Había
albañiles, canteros, pintores, tallistas de relieves y escultores. Todo el trabajo estaba supervisado
por el visir que visitaba la zona en algunas ocasiones o enviaba un delegado real para inspeccionar
los trabajos.
Los trabajadores eran reclutados de varios poblados y localidades del territorio egipcio, donde
ya desempeñaban alguna función al servicio de las autoridades. Sabemos que algunos de ellos
fueron dueños de tierras y de servidores y animales, además de tener propiedades fuera de la
población obrera. Los "hombres de la tumba" (como se les llamaba) se relacionaban, debido a su
trabajo, con las personalidades más destacadas de Egipto e incluso algunos artesanos tuvieron
trato directo con el faraón. Todo parece indicar que estos hombres disfrutaron de un mejor nivel
de vida que sus contemporáneos.
Pese a ser todavía un país rico y poderoso, en el siglo XII a. C. se anunciaba la decadencia de
Egipto. Desde 1198 hasta 1166 a. C. Ramsés III (XX dinastía) gobernaría un país con crecientes
problemas. En las fronteras del Imperio tuvo que contener dos intentos de invasión libia, y
el ataque de “los pueblos del norte y del mar” proveniente del Mediterráneo. La corrupción y
la mala administración de los recursos debilitaban la economía del país, ya afectada por las
monumentales tumbas en el Valle de los Reyes que absorbían buena parte del potencial de
trabajo de la población. El excesivo y consecuente crecimiento de la burocracia estatal así como
el de una demanda de bienes de consumo que no podía ser satisfecha, llevaba la situación hasta
el límite. Y de hecho, el reinado y la vida de Ramsés III terminarían con una conspiración en su
harén, en la que tomarían parte importantes funcionarios políticos.
Al empezar la inflación en los últimos años de Ramsés III, el sistema de trabajo se desarticuló
como consecuencia de los retrasos del gobierno en pagar a los obreros. Y como resultado directo
de la situación general, la actividad laboral de los artesanos (dependientes de la administración
central) se multiplicaba sin que sus “salarios” se adecuaran a las tareas crecientes.
Los productos que se entregaban regularmente a los obreros cada día eran pan, cerveza, dátiles
y verduras, e incluso agua potable (ya que los manantiales estaban secos). Algunos alimentos,
como los higos, se suministraban con menos frecuencia, y la carne solo en fiestas especiales.
Asimismo, también se les abastecía de vestidos, calzados, vasijas y herramientas.

El salario de un día del trabajador promedio era de 10 hogazas de pan y una medida de cerveza;
y el de un artesano de mayor categoría podía llegar a las 500 hogazas de pan, las que tenía
derecho a intercambiar por otros artículos. Los capataces y los escribas recibían 72 sacos (de
unos 76 litros cada uno) de cereales al mes y el resto de trabajadores 52 sacos.
Pero aquellas necesarias raciones de comida no llegaban a tiempo, y las que sí llegaban, de mala
calidad, eran manipuladas por el administrador según se lee en un ostracon:
“... Comunico a mi señor que estoy trabajando en las tumbas de los príncipes cuya
construcción mi señor me ha encargado. Estoy trabajando bien (...) No soy en absoluto
negligente. Comunico a mi señor que estamos completamente empobrecidos (...) Se nos
ha quitado un saco y medio de cebada para darnos un saco y medio de basura”
El hecho fue multicausal: la situación económica general, el crecimiento de la demanda de bienes

de consumo, la corrupción y la mala administración llevaron a los obreros a declararse en huelga
y a ocupar algunos edificios clave de la administración central.
Según se lee en el llamado Papiro de la Huelga del reinado de Ramsés III (conservado hoy en
Turín, Italia) y de varios ostraca encontrados en Deir el-Medina (guardados en los museos de El
Cairo, Berlín y otras ciudades) la huelga comenzó el día 10 del mes de Peret en el año 29 de
Ramsés III (a la sazón de 62 años de edad; 1166 a. C.) debido al retraso de una paga "distraída"
por el Gobernador de “Tebas Oeste”.
Al analizar el asunto más detenidamente, vemos que una vez abandonado el lugar de trabajo los
artesanos egipcios habían marchado en protesta hacia los templos. Asumir esta actitud implicaba
mucho para ellos porque constituía un verdadero desafío a las autoridades. En uno de los templos
se les entregaron 50 panes (obviamente insuficientes para la multitud) por lo que al día siguiente
entraron por la fuerza en el templo y paralizaron las actividades del mismo, haciendo los reclamos
que registramos al principio de este artículo.
Así mismo fue necesaria la intervención de un escriba del equipo quien se dirigió al templo
funerario donde se almacenaba grano exigiendo las raciones acaparadas por los sacerdotes y
los intermediarios (había retención de bienes). Los tres interventores y sus ayudantes instaron a
los trabajadores a volver al recinto de la necrópolis haciendo:
“(...) grandes promesas (...): ‘Podrán venir, porque tenemos la promesa del Faraón’ les
dijeron".
Pese a la promesa, los artesanos permanecieron el día entero acampados detrás del templo y
solo al anochecer volvieron a la necrópolis.
Tomado de: http://www.egiptomania.com/historia/huelga.htm [con modificaciones]

Actividad
Evaluativa
TEMÁTICA COMÚN
1. En la actualidad, Egipto es un país árabe 5. De acuerdo con el texto, Ramsés III

que se encuentra ubicado en el gobernó Egipto hasta el año 1166 a. C;
de esto se puede inferir que el gobierno
A. norte de África de Ramsés III terminó hace
B. sudeste asiático
C. Medio Oriente asiático A. 1166 años
D. sur de África B. 3177 años
C. 3166 años
2. La civilización egipcia surgió en un
D. 845 años
espacio rodeado por tierras desérticas,
pero con una gran franja bañada por
6. De acuerdo con el texto, Ramsés III
un río que riega las tierras del valle
tenía 62 años en 1166 a. C. Se puede
convirtiéndolas en terrenos fértiles para
colegir que Ramsés III nació en el año
la agricultura. Este río es el
A. Tigris A. 1104 a. C.
B. Éufrates B. 1228 a. C.
C. Mediterráneo C. 1104 d. C.
D. Nilo D. 1062 d. C.
3. En la civilización egipcia, la necrópolis 7. Un artesano de mayor categoría podía

era el llegar a recibir un salario equivalente a
A. lugar donde enterraban a los faraones A. 500 centenas de hogaza

B. sitio de alojamiento de los obreros B. 50 decenas de hogaza
C. dios de la muerte
C. 10 hogazas
D. palacio donde vivía el faraón
D. 1 arroba de hogaza
4. De acuerdo con el texto, se calcula
que la proporción de casas respecto al 8. De acuerdo con el texto, los
número de familias en la aldea de Deir escribas y capataces recibían al mes
el-Medina era de aproximadamente
A. 70/120 A. 72 litros de cereales

B. 60/120 B. 76 litros de cereales
C. 3/70 C. 5.472 litros de cereales
D. 70/3 D. 3.952 litros de cereales

9. “La corrupción y la mala administración de los recursos debilitaban la economía
del país, ya afectada por las monumentales tumbas en el Valle de los Reyes que
absorbían buena parte del potencial de trabajo de la población”.
“Una vez abandonado el lugar de trabajo los artesanos egipcios habían marchado
en protesta hacia los templos”.
Las expresiones anteriores son
A. equivalentes
B. análogas
C. consecuentes
D. paradójicas
10. Del texto anterior puede afirmarse que
A. los egipcios daban gran importancia a la muerte, de ahí que los faraones
emplearan tantos recursos en construir sus tumbas
B. la principal causa del problema radicaba en que los obreros se hubiesen declarado
en huelga y cesaran las actividades
C. los faraones no daban importancia a ningún aspecto metafísico, pues solo se
centraban en la producción de bienes agrícolas
D. para ese entonces, Egipto había perdido su poderío pues había sufrido varias
invasiones y ataques
11. En la expresión “aquellas necesarias raciones de comida”, las palabras subrayadas

son, respectivamente
A. pronombre posesivo, adjetivo derivado, sustantivo

B. pronombre relativo, adjetivo calificativo, sustantivo
C. adjetivo demostrativo, adjetivo calificativo, sustantivo
D. adjetivo demostrativo, sustantivo abstracto, adjetivo
12. Sin que se cambie el sentido del cuarto párrafo, este podría comenzar con
A. por ende fue un país rico y poderoso…

B. en consecuencia, siendo un país rico y poderoso…
C. no obstante, seguía siendo un país rico y poderoso…
D. pero a pesar de ser un país rico y poderoso...
13. Se puede decir correctamente que los faraones
A. trabajaban para darle el sustento al pueblo

B. tenían la exclusividad de practicar la poligamia
C. manipulaban las raciones de comida que llegaban para los obreros
D. construían ellos mismos los templos para adorar a Ra

14. Para los egipcios, las monumentales tumbas eran lo mismo que, excepto
A. las pirámides
B. los sarcófagos
C. las necrópolis
D. los mausoleos
15. El mar Mediterráneo mencionado en el texto se encuentra ubicado
A. al norte de África
B. al sur de Egipto
C. al oeste de Egipto
D. entre Egipto y Medio Oriente
16. De acuerdo con lo expresado en el párrafo 2, puede decirse de la organización

económica que
A. la tierra era explotada por el Estado mediante el trabajo de los obreros y de los
esclavos
B. el capataz, el escriba y el albañil desarrollaron técnicas de logística
C. fue una herencia que los egipcios recibieron de los persas
D. era equitativa, pues a cada persona se le proporcionaba lo necesario sin falta
17. En el antiguo Egipto, el trabajo representaba
A. la fuerza colectiva por medio de la cual se construía una mejor nación

B. aquella actividad que se realizaba para satisfacer los deseos del faraón
C. el ejercicio por medio del cual el pueblo satisfacía sus necesidades
D. la labor mediante la cual los esclavos y la clase obrera cumplían el mandato
divino
18. Una afirmación correcta es, excepto
A. Egipto fue una de las primeras ciudades en consolidarse como nación

B. el poderío y autonomía del pueblo egipcio se mantuvo hasta la llegada del Imperio
romano
C. en el "Libro de los muertos” se pone de manifiesto la concepción que los egipcios
tenían de la muerte
D. la construcción del Valle de los Reyes ocasionó desequilibrio entre la oferta y la
demanda de la producción agrícola

LENGUAJE
LA COSTA 21. La intención del narrador, en el texto, es
Marte era una costa distante y los hombres A. mostrar su desacuerdo con la forma
cayeron en olas sobre ella. Cada ola era como el hombre conquista a Marte
distinta y cada ola más fuerte. La primera B. elogiar la capacidad creativa y
ola trajo consigo a hombres acostumbrados domesticadora del hombre
a los espacios, al frío y a la soledad; C. mostrar cómo Marte se resiste a ser
cazadores de lobos y pastores de ganado, conquistado por el hombre
flacos, con rostros descamados por los D. describir las dificultades del hombre para
años, ojos como cabezas de clavos y manos adecuarse al medio ambiente de Marte
codiciosas y ásperas como guantes viejos.
Marte no pudo contra ellos, pues venían 22. En el escrito aparece la repetición de
de llanuras y praderas tan inmensas como la conjunción "y". Este recurso literario
los campos marcianos. Llegaron, poblaron recibe el nombre de
el desierto y animaron a los que querían
seguirlos. Pusieron cristales en los marcos A. polisíndeton
vacíos de las ventanas, y luces detrás de B. hipérbole
los cristales. C. analogía
D. anáfora
Esos fueron los primeros hombres.
(Ray Bradbury. Crónicas marcianas)

23. Según los verbos utilizados por el
narrador en la historia, se trata de un
narrador
19. En el texto, la expresión "Marte era una
costa distante y los hombres cayeron en A. en primera persona
olas sobre ella" muestra B. en segunda persona
C. en tercera persona
A. un modo figurado de representar una D. impersonal
conquista
B. las características de los habitantes de 24. Según el texto, la ola hace referencia a
un planeta
C. las características de las olas del mar de A. un mar embravecido
Marte B. las playas de Marte
D. un modo directo de representar una C. unos grupos humanos
conquista D. un saludo de bienvenida
20. En la oración inicial, la palabra "ella" se 25. De lo dicho en el texto, se puede concluir
refiere que
A. al mar A. los terrícolas llegan a Marte

B. a la ola B. los marcianos llegan a la Tierra
C. a la costa C. los terrícolas han regresado a la Tierra
D. a una mujer D. los marcianos han regresado a Marte

MATEMÁTICAS
Con la siguiente información responde las – Javier de último se come la mitad de lo

preguntas 26 y 27. que faltaba.
– Después Juan repite comiéndose todo lo
Sean A y B números reales diferentes, que faltaba.
MCD(A,B) el máximo común divisor de A y B y
La fracción de pastel que comió Juan fue
MCM(A,B) el mínimo común múltiplo de A y B.
A. 1/16
26. Si MCM(A,B) = A se puede asegurar que B. 3/16
C. 5/16
A. MCD(A,B) = B D. 5/8
B. todo factor primo de A es factor primo
de B Dados los números A, B, C, D y sabiendo que:
C. B > A
D. A es divisor de B A pertenece al conjunto de los números
naturales,
27. Si MCD(A,B) = A, se puede asegurar que B pertenece al conjunto de los números
enteros,
A. A > B C pertenece al conjunto de los números
B. B es múltiplo de A racionales,
C. MCM(A,B) = AB D pertenece al conjunto de los números
D. A dividido B es exacto
irracionales y
E pertenece al conjunto de los números reales
28. Del número dado por a (a + 1)(a + 2) siendo
30. La recta con la que se puede representar
“a” un número natural cualesquiera, esta situación, es
podemos asegurar que
A. siempre es múltiplo de 5 D B EA C
B. nunca es múltiplo de 5 A.
C. siempre es múltiplo de 3 –2 –1 0 1 2
D. nunca es múltiplo de 3
D E C A B
B.
–2 –1 0 1 2
29. Cuatro niños compran un pastel y lo
distribuyen así:
E B D C A
C.
– Carlos se come de primero medio pastel. –2 –1 0 1 2
– Juan de segundo se come la mitad de lo
que queda.
– Jorge de tercero se come la mitad del B C E D A
D.
resto –2 –1 0 1 2

BIOLOGÍA
31. Cuál de las siguientes moléculas orgánicas está constituida por una molécula de
glicerol y tres ácidos
A. CH3
B. un nucleótido
C. un triglicérido
D. una triosa
32. Selecciona un nucleótido exclusivo para el ARN
A. uracilo
B. guanina
C. citosina
D. adenita
33. La timina (T) es un nucleótido que solo se encuentra en las moléculas de
A. ADN
B. ARN mensajero
C. ARN transferencia
D. ARN ribosoma
34. Selecciona la cadena de ADN complementaria de la siguiente molécula de ADN:

5´TCGAAT3´
A. 5´TCGAAT3´
B. 3ÁGCTTA5´
C. 3ÁGCUUA5´
D. 5ÁGCTTA3
35. Para que la síntesis de la proteína ocurra es necesario que
A. el ARN mensajero no se encuentre en los ribosomas

B. el ARNm se fije en un punto determinado sobre el ARNt de modo que el mensajero
se lea en cuadro de lectura correcto
C. el ARNt lleve los codones de cada aminoácido
D. los codones indiquen secuencia sin sentido

QUÍMICA
DIAGRAMA DE FASES
Los diagramas de fases se obtienen al graficar

la presión externa contra la temperatura
cuando se presenta el equilibrio entre dos de
los estados (sólido, líquido y gaseoso) o de
los tres en el punto triple. Con el diagrama
de fases se puede predecir el estado en el
que se encontrará una sustancia a presión
En un átomo neutro el número de protones (p+) y temperatura determinadas. A continuación
y de electrones (e–) es el mismo, y está dado se presenta el diagrama de fases para una
por Z. La carga neta Q de un átomo depende sustancia específica.
de si las cargas positivas y negativas están
equilibradas.
Considerando la tabla anterior, responde:
36. De las siguientes afirmaciones solo una

es verdadera
A. los átomos I y IV son isótopos del mismo

elemento
B. los átomos II y IV son isótopos del mismo
elemento
C. todos los átomos son isótopos del mismo
elemento
38. Los cambios de estado a los que
D. todos los átomos son de distintos
estamos acostumbrados se presentan por
elementos
cambios en la temperatura; existen otros
cambios de estado debidos a la variación
37. La representación de Hund, es decir de la presión. La licuefacción puede
, para el átomo III es considerarse como una condensación por
aumento de presión; el o los procesos que
representan condensación es o son
A.
A. H → G
J → I
B.
B. I → J
C. C. E → F
D. G → H
D. F → E

De acuerdo con la siguiente información, responde las preguntas 39 y 40.
En la tabla están consignados los valores de presión y temperatura para el hidrógeno a una
temperatura constante de 25 ºC.
Presión (mmHg) Volumen (mL)
700 25
890 19,7
1.240 14,1
1.400 12,5
39. A partir de los datos, es válido afirmar que la relación entre el volumen y la presión es de
proporcionalidad , porque al la presión, el volumen
y el producto P.V .
A. inversa, aumentar, disminuye, no cambia

B. directa, aumentar, aumenta, aumenta
C. inversa, disminuir, disminuye, no cambia
D. directa, disminuir, aumenta, disminuye
40. Se tienen 2 moles de un gas X y 1/2 mol de un gas W a condiciones normales (P = 1 atm
y T = 273 K) ocupando dos recipientes A y B que están comunicados por una válvula,
que se encuentra inicialmente cerrada.
A B
(Gas X) (Gas W)
Luego de abrir la válvula se puede afirmar que
A. la presión ejercida por el gas X no cambia

B. la presión ejercida por el gas W aumenta
C. el volumen del tanque B es la cuarta parte del volumen del A
D. el volumen del tanque A es el quíntuplo del volumen del B

FÍSICA
Las preguntas 41 a 43 se refieren a la 43. Acerca de la razón entre la aceleración

siguiente información. del clavadista en el punto A (aA) y en el
punto B (aB) es correcto afirmar que
Un clavadista se deja caer desde un trampolín
situado a una altura de 5 metros, como
muestra la figura. A. (aA)/ (aB) = 1
B. (aA)/ (aB) = 2
C. (aA)/ (aB) = 0
D. (aA)/ (aB) = 1/2
A
Las preguntas 44 y 45 se refieren a la

5m X siguiente información.
Una persona que inicialmente se encuentra

B en el punto X, camina 8 metros hacia el norte
hasta el punto Y; luego gira hacia el oeste y
41. Cuando el clavadista pasa exactamente camina 6 metros hasta el punto Z, luego gira
por el punto X, ha recorrido la mitad de hacia el sur y camina 4 metros hasta el punto
la distancia entre el punto A y el punto B. W, allí gira hacia el este y camina 3 metros
Si tAX y tXB son los tiempos que invierte
hasta el punto T.
el clavadista en recorrer las distancias
AX y XB, respectivamente, es correcto
afirmar que 44. El vector que mejor representa el
desplazamiento de la persona desde el
A. tAX = tXB punto X hasta el punto T es
B. tAX < tXB
C. tAX > tXB
D. tAX = 2tXB A. C.
42. Los vectores que representan

correctamente la velocidad del B. D.
clavadista en los puntos A y B son,
respectivamente
45. La magnitud del desplazamiento de la
persona cuando camina desde el punto
X hasta el punto Z es
A. C.
A. 4 metros
B. 6 metros
C. 10 metros
B. D.
D. 14 metros

ANÁLISIS DE LA IMAGEN
En las preguntas 46 a 48 identifica la figura que al girarla es igual al modelo de la

izquierda.
46. A. B. C. D.
47. A. B. C. D.
48. A. B. C. D.
En la pregunta 49 identifica la figura que al girarla no es igual al modelo de la izquierda.
49. A. B. C. D.

50. A un cuadrado de papel se le quita una cuarta parte de su área, la cual aparece sombreada.
La presentación correcta del enunciado es
En los ejercicios 51 y 52 se dan secuencias; encuentra el número o letra que, según el

caso, reemplace al interrogante.
3 8
? 14
48 21
38 29
51.
A. 58
B. 60
C. 59
D. 57
52. ?
A. ECBDA
B. DCBAE
C. CAEBD
D. ECABD

53.
A. B. C. D.
Una persona se encuentra en el punto (1), camina 10 metros hacia el frente hasta el punto (2),
realiza un giro de 360 grados hacia su derecha y avanza 20 metros hasta el punto (3). Luego
realiza un giro de 135 grados a la izquierda y avanza 10 metros hasta el punto (4)
54. Al llegar al punto (4) la persona se encuentra
A. más cerca del punto (1) que del punto (2)

B. más cerca del punto (1) que del punto (3)
C. más cerca del punto (3) que del punto (2)
D. a igual distancia del punto (2) que del punto (1)
55. La gráfica que muestra correctamente la trayectoria de la persona es
(4) (4)
A. C.
(1) (2)
(1) (2) (3) (3)
(1) (2) (2) (3)

(3)
B. D. (1)
(4)
(4)
Nota
Algunos textos fueron tomados de exámenes de admisión de la Universidad Nacional.

» Examen aplicado el primer sementre de 2008
» Jornada 2A • Lunes p.m.
» Razonamiento lógico
De acuerdo con la siguiente información, 4. El número de partidos que perdió B es

responde las preguntas de la 1 a la 4.
A. 0
La siguiente tabla muestra algunos resultados B. 1
obtenidos en una eliminatoria de fútbol donde C. 2
participaron los equipos A, B, C, E y donde D. 3
jugaron todos contra todos:
De acuerdo con la siguiente información,
PJ PG PP PE responde las preguntas 5 y 6.
A 3 2 X
B 3 Y 0
Juan, Sara, Rosa, Luis y María viven en la
C 1 2 misma parcelación (en diferentes parcelas) y
E Z 2 son amigos.
El siguiente es un mapa de la parcelación; se
PJ: Partidos jugados, PG: Partidos ganados, consideran vecinos aquellos cuyas parcelas
PP: Partidos perdidos, PE: Partidos empatados. lindan en más de un punto (comparten un
segmento). Las parcelas se identifican con
Se sabe que A le ganó a E y B perdió con C. los números que aparecen en el gráfico.
1. El número de partidos que se jugaron en 1 2 3 4 5
la eliminatoria fue 7
6
A. 3 8
B. 4 9 10 11 12
C. 5
D. 6 Se sabe que:
2. Los números que ocupan las posiciones • Rosa tiene únicamente como vecinos a
X, Y, Z de la tabla son respectivamente sus cuatro amigos
• Juan es quien más vecinos tiene en la
A. 0, 2, 1 parcelación.
B. 1, 2, 1 • Luis es vecino de Juan y Rosa pero no
C. 1, 1, 0 de Sara.
D. 0, 1, 0 • Sara tiene cinco familias vecinas.
3. En el partido entre A y B 5. De las siguientes afirmaciones, la única

de la cual se tiene certeza es
A. Ganó A
B. Ganó B A. Rosa vive en la parcela 3
C. hubo empate B. Juan vive en la parcela 6
D. No puede determinarse con los datos C. Rosa vive en la parcela 10
conocidos D. María es vecina de Juan

6. Si se sabe además que María y Luis El número de hombres con sobrepeso es
tienen el mismo número de vecinos,
entonces, las parcelas de Juan, Sara, A. 17
Rosa, Luis y María son respectivamente B. 19
las marcadas con los números C. 25
D. 44
A. 6, 7, 3, 2, 4
B. 8, 7, 6, 3, 4 De acuerdo con la siguiente información,
C. 6, 8, 10, 9, 11 responde las preguntas de la 9 a la 11.
D. 7, 8, 10, 11, 9
TABLETAS
SUSTANCIAS
T1 T2 T3 T4 T5 T6
Aceptando como verdaderas las siguientes X 0 15 20 30 10 0
proposiciones:
Y 20 20 20 20 20 20
Z 10 0 10 0 30 20
• La ciudad A ha sufrido un sismo de 7
grados en la escala de Richter.
• No todos los edificios de la ciudad A son Se dispone de 6 tabletas termoevaporables T1,
sismorresistentes. T2, T3, T4, T5 y T6 que se están investigando
• Solo los edificios sismorresistentes en su acción para repeler zancudos. El cuadro
soportan sin daño alguno un sismo de 7 muestra las concentraciones en miligramos
grados en la escala de Richter. de 3 sustancias X, Y y Z presentes en las
tabletas. La sustancia Y actúa únicamente
como aromático en tanto que Z y X actúan
7. De las siguientes afirmaciones, la única directamente sobre los zancudos.
que se puede concluir lógicamente de
las proposiciones anteriores es 9. Si se quiere conocer la efectividad de la
sustancia Z únicamente, entonces las
A. todos los edificios de la ciudad A no son tabletas que deben seleccionarse para
sismorresistentes hacer un estudio experimental con un
B. ningún edificio de la ciudad A sufrió grupo de zancudos son
daño alguno en el sismo de 7 grados en
la escala de Richter A. T3 y T5
C. al menos un edificio de la ciudad A sufrió B. T1 y T6
daños en el sismo de 7 grados en la C. T4 y T5
escala de Richter D. T1, T3, T5, T6
D. muchos edificios de la ciudad A sufrieron
daños en el sismo de 7 grados en la 10. Si se quiere conocer la efectividad de la
escala de Richter sustancia X únicamente, entonces las
tabletas que deben seleccionarse para
hacer un estudio experimental con un
8. En un estudio realizado a una población grupo de zancudos son
estudiantil se tomaron aleatoriamente
100 estudiantes y se encontró que 56 A. T4 y T6
estudiantes tienen el peso adecuado B. T2 y T4
para su estatura y 25 mujeres tienen C. T3 y T5
sobrepeso. D. T2, T3, T4, T5

11. En una prueba de 25 preguntas, cada 15. En una elección uno de los candidatos
respuesta correcta da 4 puntos, cada obtuvo el 65 % de los votos y sacó
pregunta sin responder da 1 punto y cada
1.500 votos más que el otro candidato.
respuesta incorrecta quita 2 puntos. De
los siguientes puntajes el único que no Entonces el número de votos fue
es posible es
A. 4.000
A. 85 B. 4.500
B. 88
C. 90 C. 5.000
D. 91 D. 5.500
12. Una mezcla de 15 partes de A, 7 de B y

9 de C pesa 93 onzas. Si cada parte de
16. En un estanque experimental se han
A, B o C tiene el mismo peso, entonces
las onzas de B que hay en la mezcla son sembrado dos especies de peces
designadas como A y B respectivamente.
A. 27.12 Al cabo exactamente de un año se ha
B. 25 hecho un censo de ambas especies y se
C. 21
D. 20.5 encontró que mientras la población de A
se incrementó en el 20 %, la población
De acuerdo con la siguiente información, de B disminuyó en el 10 % y el número
responde las preguntas 13 y 14. de peces de ambas especies resultó al
final igual.
Cecilia, Diego, Fabio, Gloria y Mario tienen
diferentes cantidades de dinero. Ni Gloria ni
Cecilia tienen tanto dinero como Fabio. Tanto Entonces la razón entre las poblaciones
Cecilia como Diego tienen más dinero que iniciales de la especie A, con relación a
Mario. Gloria tiene más dinero que Mario, pero la especie B es
menos que Cecilia.
13. El que tiene la menor cantidad de dinero es A. 1/2

B. 3/4
A. Mario C. 5/6
B. Gloria D. 8/9
C. Diego
D. Cecilia
14. Si adicionalmente se sabe que Diego no 17. Se define la operación ∗ entre los números
tiene tanto dinero como Gloria, entonces reales m, q así , entonces
el orden decreciente en el cual está
q ∗ q es igual a
distribuido el dinero entre estas cinco
personas es
A. –q2/2
A. Fabio, Gloria, Cecilia, Mario, Diego B. –q3
B. Gloria, Fabio, Diego, Cecilia, Mario
C. q2/2
C. Gloria, Fabio, Cecilia, Mario, Diego
D. Fabio, Cecilia, Gloria, Diego, Mario D. –q

18. 27A 20. El número mínimo de muebles que
deben producirse por mes para que no
X B7 se presente sobrecosto de producción
26.772 es
A. 24
B. 32
En la multiplicación señalada, A y B C. 60
representan dígitos. Entonces los valores de D. 96
A y B son respectivamente
A. 5y8 21. Si se producen 76 muebles al mes, la

B. 6y9 única afirmación verdadera con respecto
C. 6y7 al sobrecosto o ganancia es
D. 7y5
A. Hay un sobrecosto de 33 dólares
B. No hay sobrecosto
19. Ana le dice a Lucy: “Si yo te doy 6 de mis C. Hay una ganancia de 33 dólares
colores, entonces quedaría con 2/3 de D. No es posible determinar si hay ganancia
la cantidad tuya”. Lucy replica: “Si yo te o sobrecosto.
doy 10 de los míos, entonces quedaría
con 1/2 de los tuyos”.
22. El resultado de la suma: 1 + 2 - 3 + 4 - 5
Las cantidades de colores que tienen + 6 - 7 + 8 - . . . . . . - 99 + 100 es
Ana y Lucy respectivamente son
A. 70
B. 52
A. 18, 16
C. 0
B. 30, 30 D. -50
C. 15, 25
D. 25, 30
23. ancho
largo
De acuerdo con la siguiente información, o
responde las preguntas 20 y 21. altura
En una microempresa de muebles se ha

encontrado que si se produce menos de
cierta cantidad de muebles por mes, entonces Se tiene una caja de caras rectangulares cuyo
se genera un sobrecosto de producción (en volumen es igual a 1.000 cm3. Si el largo es
cuatro veces el ancho y la altura es el doble
dólares) para dichas cantidades de muebles.
del ancho, entonces, el área superficial de la
Por encima de dicho número se produce caja, en cm2, es
una ganancia, también en dólares. Se sabe
además que la relación de sobrecosto o A. 1.000
ganancia (y) como función de la cantidad de B. 800
muebles producidos por mes (x) está dada C. 700
por la ecuación 3x + 4y = 96. D. 500

24. Se desea cercar un terreno rectangular 27.
de 100 m2 de área y luego dicha región
se va a dividir en dos porciones iguales
con una cerca paralela a uno de sus
lados, como lo muestra la figura
La longitud total “L” de la cerca necesaria

para hacer el trabajo se puede escribir en
función de “x” como
A. L = (203 / 100) x
B. L = (201 / 100) x
C. L = 2x + ( x / 300) El número total de triángulos diferentes en la
D. L = 2x + (300 / x) figura es
A. 9
25. La razón entre el área sombreada y el
B. 10
área total de la figura es
C. 13
D. 15
28. Un estudio realizado a una máquina

productora de tornillos ha establecido
que de cada 4 tornillos producidos, 1
es defectuoso. Si se requiere cubrir
un pedido de 48 tornillos, entonces de
las siguientes afirmaciones la única
verdadera es
A. 1/3
B. 1/2 A. Basta con producir 60 tornillos
C. 3/8 B. Es necesario producir 64 tornillos
D. 2/5 C. Es suficiente producir 56 tornillos o más
D. Es necesario producir más de 64 tornillos
26. Si los ángulos de un triángulo tienen por 29. Los dígitos 1, 2, 3, 4 y 9 son usados una
medida números enteros consecutivos, sola vez para formar el más pequeño
entonces la medida del menor de los número par de 5 cifras. El dígito en el
ángulos es lugar de las decenas es
A. 58° A. 2
B. 59° B. 3
C. 60° C. 4
D. 61° D. 9

De acuerdo con la siguiente información, 32. Si se quiere que las dos paredes
responde las preguntas de la 30 a la 32. tengan forma rectangular, de la misma
altura, manteniendo el mismo número
b b de bloques en las bases (AB y BE) que
en la figura inicial, entonces una opción
D a que registra la forma de lograrlo es
A. Reacomodar 4 bloques y agregar 2

bloques nuevos
B. Reacomodar 3 bloques y agregar 4
bloques nuevos
C C. Reacomodar 6 bloques
E D. Reacomodar 3 bloques
A 33. 1, 2, –3, –4, 1, 2, –3, – 4, . . .
La secuencia de arriba comienza
con 1 y repite el patrón 1, 2, –3, –4
B indefinidamente.
Sean, P: La suma de los términos
Con bloques paralelepípedos rectangulares que ocupan los lugares 49 y 51 de la
iguales y sólidos, con las dimensiones que se secuencia.
indican en la figura, se han construido las dos Q: La suma de los términos que ocupan
paredes escalonadas de a una sola hilada de los lugares 50 y 52 de la secuencia.
bloques en la base de cada pared (BA y BE
respectivamente). Entonces de las siguientes afirmaciones,
la única verdadera es
30. La altura a la que se encuentra el punto
D con respecto al nivel del piso es A. P>Q
B. Q>P
A. 7 a2 + b2 C. Q=P
D. Se requiere más información para
B. 7a + 6b relacionar P y Q.
C. 7(a2 + b2)
De acuerdo con la siguiente información,
D. 7a responde las preguntas 34 y 35.
31. Si se coloca un cable partiendo de A y
Un supermercado necesita organizar en su
siguiendo el perfil de la escala pasa por
sección de verduras, 5 clases de vegetales,
C y continuando por el perfil llega a D,
designados por B, T, A, P, F, los cuales
entonces su longitud es
deben colocarse en una fila de 5 estantes
consecutivos, no necesariamente en este
A. 7a + 8b orden. Las influencias que unos de ellos tienen
B. 6 b2 + a2 + a sobre los otros acelerando su maduración y las
(7a)2 + (8b)2 condiciones internas de presentación, exigen
C.
que se cumplan las siguientes condiciones
D. 7a + 7b para su ubicación:

• B y T no pueden ocupar posiciones 37. Se emplea el signo • para unir dos
contiguas movimientos sucesivos. A • B significa
• P y B ocupan posiciones contiguas que el movimiento B se realiza a
• P no está ubicado en un extremo y no continuación del movimiento A.
está contiguo a F
• A no está contiguo a T ni contiguo a F De las siguientes secuencias de
movimientos, la que equivale a N es
34. De las situaciones que se describen A. A•A

a continuación, la única que no es B. B•B
posible es C. C•C
D. A•B•C
A. T está entre P y F
B. F está en un extremo 38. De las siguientes igualdades, la única
C. A está en un extremo verdadera es
D. B está entre F y A
A. A•N•B=A•C
B. C•A•N=C•C
35. De los ordenamientos que se indican, el C. A•A=B•B
único que satisface todas las condiciones D. B•C=A•B
establecidas es
39. En una bolsa opaca hay 15 pelotas,
A. B, P, T, A, F algunas son rojas y otras son azules. El
B. F, B, P, T, A número de pelotas rojas es uno más que
C. A, B, P, T, F el de azules. La probabilidad de sacar
D. A, F, B, P, T de la bolsa una pelota azul es
A. 1/15
36. Un estudiante debe responder 3 de 5 B. 7/15
preguntas en un examen. El número de C. 8/15
selecciones distintas que puede hacer el D. 1/2
estudiante es
40.
A. 5
B. 10
C. 15
D. 20 1 2 3 4
Los cuadrados representados en las 4 figuras
son iguales. Si se quiere completar cada
De acuerdo con la siguiente información, cuadrado con figuras similares a la respectiva
responde las preguntas 37 y 38. región sombreada sin que se den traslapes y
sin partir las regiones sombreadas, entonces
Un juego consta de 4 movimientos así: ello no es posible en el cuadrado de la figura
N: No moverse. A. 1
A: Cuarto de giro a la izquierda. B. 2
B: Cuarto de giro a la derecha. C. 3
C: Medio giro. D. 4

» Examen aplicado el primer sementre de 2008
» Jornada 2A • Lunes p.m.
» Competencia lectora
Antes de que tres misioneros capuchinos fueran engullidos por un tigre, unos habitantes del
Putumayo les evitaron ese posible horror y se adelantaron a consumirlos. La noticia corrió. Corrió
mucho más rápido que los misioneros. Y llegó a España, de donde eran Fray José, Fray Ambrosio
y Fray Lucas, los sacerdotes merendados.
Allí, en Bilbao, vivía y hacía de cónsul colombiano Fernando González. A causa del episodio fue
entrevistado el escritor antioqueño.
—Señor Cónsul, ¿os habéis enterado? ¡Unos compatriotas vuestros han pasado a manteles a tres
reverendos capuchinos que sembraban la fe en una de esas tierras vuestras, olvidadas de Dios!
—Sí me he enterado y estoy confundido. El nivel de vida de los colombianos había subido mucho
en los últimos años y me siento apenado por ello. Nunca pensé que mis compatriotas tuvieran
que volver a comer otra vez viandas innobles, alimentos fétidos... ¡nunca...!
—Entonces, Señor Cónsul, ¿aceptáis que en Colombia, vuestra patria, se practica la antropofagia?
—No podría decir que no, sin faltar a la verdad. Pero hoy, ya no tanto. Yo mismo, cuando niño, fui
antropófago. Probé carne de infante: tierna, delicada y de mucho alimento; con salsa de manzana
queda riquísima. Sin embargo, la de los niños muy pequeños, de pecho, no es lo mismo. Por mucho
que se le adobe siempre queda sabiendo a caca. No se las recomiendo, amigos.
—¡Qué horror, señor Cónsul. Y vos que parecíais una persona decente! Decidnos: ¿habéis comido
misionero también?
—No. Carne de misionero no he comido. Dicen que es tiesa, acordonada y frondía. Y me lo explico,
los misioneros, después de las del bautismo, no vuelven a recibir nunca más aguas. Pero los he
visto matar y sé también cómo los preparan...
—Atiza, ¿y todos los colombianos sois así? ¿O simplemente los putumayos?
—Éramos. Ya no. Es que los putumayos, por la pobreza de la tierra que les tocó en el reparto, no
pueden criar vacas ni animales de carne fina. Por lo general comen micos, y en épocas de gran
escasez, como la presente, misioneros. Pero no crean ustedes que lo hacen por ojeriza o mala
voluntad. No. Lo hacen por necesidad. Los putumayos son de natural pacíficos. Ustedes pueden
averiguar con su embajador en Colombia, y él les dirá que en los tiempos normales los misioneros
los bautizan, les dicen misa, les enseñan el catecismo y hasta los casan, y los putumayos se dejan
sin hacerles nada. Claro que si ustedes consultan los estudios del naturista y botánico José Celestino
Mutis, un compatriota de ustedes que, a pesar de serlo, resultó sabio, verán que él, al referirse a
los putumayos, desacierta. Dice: "tribu feroz, de antropófagos y pederastas". Sí, eso dice Mutis,
pero lo dice de oídas, porque los putumayos, desacierta, son todo lo que ustedes quieran menos
eso último. No están suficientemente civilizados para permitirse esos refinamientos. Para mí, lo
que pasó fue que Mutis oyó decir que los putumayos se comían a los niños y, como en España
comerse a los niños es otra cosa, él, que lo repito, era naturalista, tomó el rábano por las hojas...
—Señor Cónsul, perdón, pero ¡creed que no nos sentimos nada orgullosos de haberos descubierto!

—No tiene importancia, y además los que nos descubrieron no fueron ustedes. Pero continúo:
cuando el misionero ya está dorado, se le quitan las partes hediondas, que prácticamente son
todas, y se botan lejos, en las aguas del río Caquetá. Caquetá, de caque, caca, y tá, corriente, lo que
quiere decir en la lengua indígena, corriente de... Bueno, ustedes saben de qué. Y a la mesa solo
se llevan las partes aprovechables, que desgraciadamente son muy pocas: la lengua, que cuando
el misionero no sufre del hígado, es limpia y rosada, se prepara a la vinagreta y es un bocado muy
apreciado, especialmente porque quienes la comen resultan hablando el castellano con Ce y Zeta.
Como el gran Curro-Francisco Franco. Los ojos porque hay la creencia que los misioneros son los ojos
de la fe, y pensamos que comiéndonolos vamos a ver en vida al Supremo Hacedor. Y las criadillas,
con las cuales se prepara un caldo de gran fuerza hormonal y tremenda potencia demográfica,
llamado el Putu-Putu, o sea, en idioma nativo, el Omnipreñe. Como ustedes comprenderán, yo no
lo he probado, pero dicen que basta un sorbo para que una mujer, aun cuando jamás haya visto un
varón en su vida, quede templada y esperando... Hoy, mis amigos, cuando la natalidad excesiva se
está convirtiendo en una amenaza para la Humanidad, los laboratorios Quibí S. A., colombianos, de
un millonario loco, Mario Laserna, están pagando las criadillas de capuchino a treinta centavos el
juego, a fin de preparar un suero anticonceptivo llamado el Anti-Putu. ¡Pobres misioneros!
España, a causa de las declaraciones del cónsul, estuvo a punto de romper relaciones con
nuestro país. El embajador, Gilberto Alzate Avendaño, tuvo que presentar oficialmente excusas
y condecorar después de muertos, con la Cruz de Boyacá en la categoría de Santos Mártires,
creada expreso para tan luctuosa ocasión, a Fray Ambrosio, Fray Lucas y Fray José de la
Vulnerable Comunidad Capuchina.
41. Los habitantes del Putumayo se 44. La secuencia de acontecimientos se

comieron a los misioneros: puede ordenar así
A. después del tigre y antes del horror

B. antes del tigre y del horror A. misioneros llegan al Putumayo,
C. después de matar al tigre condecoran a los misioneros, los
D. antes de que se hicieran capuchinos putumayos se comen a los misioneros,
entrevistan a Fernando González, el
42. En la noticia corrió, 'correr' debe embajador ofrece disculpas
significar:
B. los misioneros llegan al putumayo,
entrevistan a Fernando González, los
A. andar como un capuchino perseguido
por un tigre putumayos se comen a los misioneros,
B. trotar el embajador ofrece disculpas
C. difundirse C. los misioneros se comen a los putumayos,
D. ir de prisa como un misionero cuando los putumayos entrevistan a Fernando
pregona González, Fernando González es
condecorado por el embajador, el tigre
43. La noticia de la muerte de los capuchinos se come al embajador
en manos de los putumayos:
D. misioneros llegan al Putumayo, sus
habitantes se los comen, entrevistan
A. tardó en conocerse
B. no tardó en conocerse a Fernando González, el embajador
C. no se conoció ofrece disculpas, condecoran a los
D. se conoció solo en Colombia misioneros

45. Quien hace la introducción a la entrevista piensa (e ironiza) que
A. la noticia salió más rápido del país de lo que debieron correr los misioneros asediados por
los putumayos
B. la noticia corrió tan rápido como corrieron los sacerdotes merendados por los putumayos
C. la noticia salió más rápido del país de lo que debieron correr los misioneros perseguidos por
el tigre
D. la noticia de un sacerdote merendado siempre corre más rápido que el mismo sacerdote
antes de ser comido
46. Según el entrevistador, Colombia es un país
A. sin fe en los misioneros

B. en el que Dios no pasaría vacaciones
C. en el que Dios no se manifiesta
D. con pocos misioneros capuchinos
47. Cuando el filósofo Fernando González dice "estoy confundido", él está:
A. confundido
B. siendo irónico
C. muy confundido
D. mostrando pesar
48. "Viandas innobles, alimentos fétidos" se refiere a lo que
A. se comieron los putumayos

B. comían los putumayos antes de que llegaran los misioneros
C. se comieron los putumayos después de devorar a los capuchinos
D. comen regularmente los putumayos
49. Fernando González justifica a los putumayos porque
A. la carne de misionero no es de buena calidad

B. comer carne humana demuestra un nivel de vida bajo
C. la sociedad los condenará por su acto
D. tuvieron mucho trabajo para comerse a los misioneros
50. Cuando González le dice al entrevistador que él mismo, de niño, fue antropófago, lo hace
porque
A. el entrevistador niega radicalmente que en Colombia se practique la antropofagia

B. el entrevistador cree que los colombianos son antropófagos
C. González es defensor de la antropofagia
D. González, efectivamente, fue antropófago de niño

51. No volver a recibir aguas después del 57. En el texto eso último se refiere a
bautismo quería decir
A. pederastas
A. bañarse sin agua B. antropófagos
B. tenerle miedo al agua C. Mutis
C. no bañarse D. putumayos
D. bañarse solo el día del bautismo
58. Cuando Fernando González dice: "No
52. De acuerdo con el texto, los altos niveles tiene importancia", se refiere a
se podrían relacionar con
A. que los españoles no se sientan
orgullosos de haber descubierto América
A. antropofagia
B. ocupar el cargo de cónsul colombiano
B. civilización y cultura
en España
C. subdesarrollo
C. lo que le dijo el entrevistador
D. comer poco y rezar mucho D. lo que pasó en el Putumayo
53. En el diálogo, el entrevistador se muestra 59. Cuando el filósofo señala que los
putumayos no están suficientemente
A. irónico primero y asombrado después civilizados para cometer pederastia, está
B. asombrado primero y crédulo después
C. incrédulo al inicio e irónico al final A. insinuando que los españoles, a
D. asombrado de principio a fin diferencia de los putumayos, pueden ser
pederastas
54. En la conversación, el entrevistado se B. afirmando que los putumayos son
muestra antropófagos y pederastas
C. reconociendo que los putumayos son
A. incrédulo y horrorizado civilizados
B. sarcástico y mordaz D. diciendo que Mutis es pederasta
C. asombrado como el entrevistador
D. conmovido por los sacerdotes 60. "Tomar el rábano por las hojas" significa
merendados que Mutis
55. Cuando el filósofo dice ustedes, se A. nunca se equivocó

refiere B. era sabio
C. se equivocó
D. tenía la razón
A. al entrevistador solamente
B. a los españoles en general
61. Si se aplica el refrán "tomar el rábano
C. a los misioneros capuchinos
por las hojas" a la vida cotidiana, podría
D. a los putumayos
significar que hay personas que
56. Cuando se refiere a Mutis, el filósofo A. creen que el rábano son las hojas, y no
la raíz
A. está elogiando al pueblo español B. piensan que el rábano se toma por las
B. se está burlando de él hojas
C. está felicitando a los españoles por tener C. están convencidas de que con el rábano
un compatriota sabio se hace jugo para tomarse
D. insinúa que es el único español D. creen que el rábano es la raíz, no las
inteligente hojas

62. Tomar el rábano por las hojas podría 67. Una frase que se ajustaría al texto es
aplicarse al proceso de interpretación de
un texto, en cuyo caso significaría que A. cuando no hay solomo de todo como
hay lectores que B. si como camina cocina, me le como
hasta el raspao
A. leen de manera profunda, sin dejar pasar C. en la mesa y en el juego se conoce al
detalle alguno caballero
B. interpretan las cosas literalmente y no D. barriga llena, corazón contento
profundizan en su significado real
C. no entienden nada de lo que leen, ni aun 68. Lo que ocurre en el texto podría
explicándoles relacionarse con lo que sucede
D. ven rábanos en todo lo que leen
A. en Edipo Rey, cuando Edipo mata a
Layo, su padre
63. Las partes comestibles del misionero B. en la metamorfosis, cuando K. se
son convierte en un insecto
C. en el episodio de sacerdofagia en las
A. la lengua, las criadillas y las sandalias Aventuras de Simbad
B. la lengua, los ojos y la ropa D. en la novela de Tolstoi, cuando Anna
C. la lengua, los ojos y las criadillas Karenina se suicida
D. la lengua, el hígado y la barba
69. Teniendo en cuenta los acontecimientos
presentados, se podría afirmar que el
64. Si comer lengua de misionero español
texto es de
sirve para hablar mejor el castellano (con
Ce y Zeta), comer corazón de capuchino A. la primera mitad del siglo XVI
mejoraría B. los últimos diez años del siglo XIX
C. primera mitad del siglo XX
A. los sentimientos y actitudes frente a los D. segunda mitad del siglo XX
demás
B. la circulación de la sangre 70. Del texto se puede concluir que España
C. el ciclo cardíaco
D. la fe en los dioses A. rompió relaciones con Colombia
B. congeló las relaciones con Colombia
65. Si omnipreñe significa "lo fecunda todo", C. por poco rompe relaciones con Colombia
omnívoro significaría D. poco a poco rompió relaciones con
Colombia
A. autófago
B. comedor de víboras 71. Son en su respectivo orden embajador,
C. que come toda clase de alimentos cónsul, misioneros
D. preñador omnipotente
A. Fernando, Gilberto, Lucas, José,
Ambrosio
66. Antropófago, según el texto, es B. José, Fernando, Gilberto, Lucas,
Ambrosio
A. hombre que come misionero C. Gilberto, Fernando, Ambrosio, Lucas,
B. hombre que come carne de hombre José
C. misionero que come despacio D. Fernando, José, Gilberto, Lucas,
D. putumayos Ambrosio

72. La categoría de Santos Mártires de la 77. Un título para el texto podría ser
Cruz de Boyacá para la condecoración
de los muertos, puede significar que los A. entrevista a Fernando González
misioneros son dignos de veneración B. un cónsul antropófago
porque C. en defensa de la antropofagia
D. capuchinos condecorados
A. murieron en manos de los putumayos
B. sus cuerpos sirvieron de alimento a los
putumayos 78. Fernando González afirma que los
C. sembraron la fe y defendieron su religión putumayos, EXCEPTO
antes de morir
D. padecieron muerte sembrando su fe y A. no pueden criar animales de carne fina
en defensa de su religión en sus tierras
B. son tranquilos: en tiempos normales
73. Cuando el filósofo dice: "Como ustedes conviven con los misioneros
comprenderán, yo no lo he probado" (al C. comen misioneros en vez de micos
final del texto) quiere decir que él D. son antropófagos por necesidad
A. tiene solo un hijo

B. tiene dos hijos 79. Teniendo en cuenta la perspectiva del
C. no tiene hijos filósofo, y la manera como reaccionó,
D. no es mujer una posible conclusión sería
A. son más importantes los problemas

74. El gran Curro-Francisco Franco es sociales generalizados como la
pobreza, que la muerte particular de los
A. colombiano misioneros
B. español
B. es más importante la muerte particular
C. cónsul de España en Colombia
de los misioneros que los problemas
D. embajador de España en Colombia
sociales generalizados como la
pobreza
75. Si se fuera a publicar este texto en C. las partes aprovechables de un misionero
un periódico, se debería incluir en la son muy pocas
sección de
D. Mutis es el único español inteligente
A. cultura
B. farándula 80. Según González, para Mutis pederastia
C. clasificados sería según el diccionario
D. opinión de la RAE significa .
76. Según Fernando González, lo que dice A. comerse a los niños, costumbre de
Mutis de los putumayos lo dice comer el hombre carne humana
B. abuso sexual cometido con niños;
A. con la certeza científica del botánico comerse a los niños
B. sin haberlo confirmado en la realidad C. comerse a los niños; abuso sexual
C. a partir de lo que vio cometido por niños
D. teniendo en cuenta sus experimentos D. comerse a los niños; costumbre de
científicos comer el hombre carne de niños

Psicoorientación
DISCIPLINA DE ESTUDIO
PRESENTACIÓN
Muchos jóvenes vacilan respecto de su capacidad

intelectual cuando se enfrentan a un nuevo reto
académico. Cuentan la cantidad de material de
estudio obligatorio y se agobian con la sola idea
de «tener que memorizar» todo ese contenido. Así,
suele ser común escuchar que repiten una y otra vez
la misma frase: "no voy a ser capaz, es demasiado".
Es cierto, la cantidad de material de estudio se modifica
respecto de lo que se estudiaba en el colegio con relación a la
universidad. ¿Qué hacer entonces? La cuestión es organizar
el tiempo de manera eficaz.
Diversos autores afirman al respecto que «no se debe dejar el

estudio para último momento. Un examen no puede estudiarse
en una tarde. Digamos, clase dada, clase estudiada. Se
trata de procesar la información y no sólo de ingresarla. El
estudiante debe entender, elaborar y procesar. Mientras que
el estudio en el bachillerato es memorístico, en la universidad es
por comprensión. Si fuera cuestión de memorizar, es cierto, tienen
razón, es imposible recordar cada palabra literalmente».
La posibilidad de estudiar una gran cantidad de contenidos

depende del método de estudio del alumno. La idea de no
alcanzar a aprobar todas las materias es un miedo que ocasiona
más estragos de los que debería. Los estudiantes ceden a esa
fuerza que los impulsa a creer en su incapacidad. Funciona
como un prejuicio: no se realizan las acciones necesarias para
demostrar la falsedad de la idea. En vez de mejorar, se cede a
la tentación de ni siquiera intentarlo. Es el momento de apelar
a la responsabilidad personal y aprender a organizarse.

Otro de los miedos frecuentes es encontrarse con profesores
que no explican todo aquello que debe ser estudiado. Sin Recuerda que...
embargo, el alumno debe comprender que en este nuevo
sistema, él está obligado a complementar por fuera del aula La sesión de clase
los temas expuestos en clase. Si bien cada docente tiene cumple una función
la obligación de explicar los contenidos y objetivos de su orientativa, aporta
cátedra, el alumno no puede pretender quedarse únicamente ideas nuevas y sirve
con lo que se desarrolle en una clase. de acompañamiento,
pero después de ella
La sesión de clase cumple una función orientativa, aporta el estudiante se tendrá
ideas nuevas y sirve de acompañamiento, pero después que ver enfrentado a su
de ella el estudiante se tendrá que ver enfrentado a su autonomía.
autonomía; el profesor expondrá durante la clase las claves
de cada tema para que luego el alumno investigue, profundice
en los contenidos y los someta a sus propios criterios.
De esta manera, cuando el alumno asume una nueva

posición frente a la disciplina de estudio se habla de un
cambio positivo. Se trata de una decisión positiva en tanto
implica autonomía, capacidad de iniciativa y de reflexión.
Estudiar no es una mera cuestión de inercia.
La disciplina de estudio es lo que te permitirá cumplir

satisfactoriamente tus planes y objetivos académicos. Hay
cuatro pilares sobre los que descansa:
• Aceptación: esto es, convencimiento total de sentirse

capaz de lograr un reto, una meta, una tarea, unos nuevos
hábitos.
• Fuerza de voluntad: determinación total a la hora de
ponerte a hacer tu tarea sin excusas y con buen ánimo.
• Esfuerzo: es desarrollar una gran capacidad de
compromiso que te permitirá continuar a pleno rendimiento
mientras que otros tiran la toalla.
• Constancia: interiorizar un ritmo constante que te permita
llegar hasta el final.
CÓMO FORTALECER LA DISCIPLINA
La disciplina es como un músculo, cuanto más lo entrenas

más fuerte se pone y cuanto menos lo entrenas más débil es.
El entrenamiento muscular y el entrenamiento para fortalecer
la disciplina tienen mucho en común. Si en los inicios de
un entrenamiento le pones una carga excesiva al músculo,
quizás lo único que logres es dañarlo. Tendrás que probar
progresivamente con poco peso e ir aumentándolo poco a
poco, conforme vaya adquiriendo fuerza.

Con la disciplina pasa algo similar. Deberás
Recuerda que... fortalecerla progresivamente. Poniendo una «carga»
La disciplina de estudio es lo que te ligeramente superior cada día. Es importante que
permitirá cumplir satisfactoriamente te propongas metas que puedes alcanzar con éxito,
tus planes y objetivos académicos. Hay pero cerca de tu límite. Conforme vayas afianzando
cuatro pilares sobre los que descansa: tus éxitos deberás ir incrementando tus «cargas»y
expandiendo tu límite hacia arriba.
• Aceptación
• Fuerza de voluntad
• Esfuerzo Desarrollar disciplina te servirá para muchísimas
• Constancia cosas en la vida. No solamente te será útil para
mejorar en tus estudios, sino en el trabajo, en
todos tus retos personales, etc. Puede ser uno
de los tesoros personales más valiosos.
UN EJEMPLO…
Supongamos que deseas desarrollar la capacidad de estudiar cuatro horas reales diarias sin caer
en distracciones y otras pérdidas de tiempo:
• Primer día: te esfuerzas y lo consigues… pero como es algo a lo que no estás

acostumbrado…
• Segundo día: fracasas completamente. Cuatro horas es demasiado tiempo para ti.
Pues manos a la obra... Vamos a entrenarnos....
• Tercer día: una hora y descanso.
• Cuarto día: dos horas y descanso.
• Quinto día: dos horas y media y descanso.
• Sexto día: tres horas y descanso.
• Séptimo día: tres horas y descanso.
• Octavo día: cuatro horas ¡conseguido!
Esto es: hay que proseguir el entrenamiento

progresivamente hasta conseguirlo. Quizás
necesites quince días o un mes para poder
conseguir cuatro horas de estudio de calidad,
con buena concentración, sin distracciones y
un extraordinario rendimiento. Aunque emplees
mucho tiempo en lograrlo, lo importante es que
tengas la determinación, fuerza de voluntad,
esfuerzo y constancia hasta alcanzarlo. Al final
lo lograrás.
La disciplina en el estudio me lleva a ser firme,

determinado al momento de realizar los trabajos
propuestos por el profesor; la disciplina en el
estudio me ayuda a ser paciente, pues a veces
hay fracasos en la realización de la tareas y
algunas salen mal, pero si lo intentamos una y otra
vez y somos constantes, nos sorprenderemos de
ver cómo los resultados cada vez nos salen mejor.

CONSEJOS PARA EL ESTUDIO
Recuerda que...
Instruimos se ha caracterizado por su exigencia académica,
La disciplina es como un
y si un estudiante no se organiza desde el principio del curso,
músculo, cuanto más lo
y no es disciplinado en cumplir su programa de estudios,
probablemente se le hará cada vez más difícil obtener el entrenas más fuerte se
éxito. Nuestra meta es que todos los estudiantes de la pone y cuanto menos
Institución logren los objetivos propuestos; eso depende lo entrenas más débil es.
en gran medida del propio estudiante. Para apoyarlos en
ese proceso les damos algunos consejos que seguramente
podrán ayudarles:
1. Evitar faltar a las clases. La primera obligación es

ser estudiantes responsables. Es importante que el
estudiante, como parte de su formación, aprenda a
establecer prioridades en su vida y la primera y única
prioridad en la vida de un estudiante es estudiar.
2. El estudiante debe dedicarle un buen tiempo al estudio

en la casa cada día, no solo haciendo los talleres,
sino repasando regularmente las materias y haciendo
ejercicios complementarios. Es necesario establecer
un horario de estudio en casa y cumplirlo. En esas
horas el alumno debe dedicarse solo al estudio, no a
hacer otras cosas.
En Instruimos se forma una disciplina de estudio, de tal

manera que no se estudia solo para los exámenes. El
estudiante serio NO dice: “no tengo tareas para mañana”.
Si hubiera algún día con poco trabajo, aprovechará
el tiempo para estudiar una materia que necesite un
poco más de refuerzo. El estudiante responsable NO
estudia solo cuando lo están controlando sus padres
o profesores, él se impone una autodisciplina para el
cumplimiento de sus obligaciones.
3. Hay que tratar de mantener un equilibrio entre el estudio

y las otras actividades en el hogar, con la familia y los
amigos. Un buen estudiante tiene que equilibrar el
estudio con el descanso y la diversión. Es necesario
que el estudiante organice su vida de tal manera que
tenga también tiempo para estas actividades.
4. Tratar de realizar algún deporte o ejercicio físico. El

cuerpo también tiene que ser cultivado. Es importante
dormir bien. Por eso, hay que organizar el tiempo de
estudio de tal manera que el tiempo de sueño sea el
adecuado.

Por último, algunos estudiantes suelen creer que el estudio les consumirá todo su tiempo libre.
Una vez más allí debe reaparecer la capacidad de organización y planificación del tiempo. Hay
jóvenes que se ahogan en un vaso de agua. Vienen de un déficit muy grande en el bachillerato y
se ven en la necesidad de suprimir todas sus actividades para llevar las materias al día; en este
caso, se cumple el mito. Para evitarlo, el estudiante, entonces, debe ser consciente de que el
estudio requerirá una organización basada en la disciplina, el esfuerzo y el sacrificio.
Mediante una planificación responsable del tiempo libre, el alumno comprobará que su estudio
es absolutamente compatible con su vida social y sus actividades extra curriculares. Es posible
planificar el estudio. El alumno deberá aprender a valorar su autonomía. Se trata, al fin y al cabo,
de aprender a manejar su libertad.
¡La llave del éxito está en tus manos!

EJERCICIO DE APLICACIÓN
I. A continuación encontrarás una lista con las razones que algunos jóvenes exponen como
válidas para ser un buen estudiante; sin embargo, algunas de ellas no son las más apropiadas.
Te proponemos que leas y señales aquellas que te parezcan más convincentes y estén más
acordes con tu proceso de aprendizaje.
RAZONES PARA SER UN BUEN ESTUDIANTE
1. Demostrarle a mi novia(o) que aparte de gracioso(a) y guapo(a) soy más listo(a) de lo que
parezco.
2. Evitar la cantaleta de mis padres.
3. Ganar más dinero cuando sea profesional.
4. Poder elegir en la universidad la carrera que más me gusta y no la que me impongan los
demás.
5. Obtener una beca y otras ayudas para poder pagarme mis estudios por mí mismo.
6. Tener más tiempo libre durante las vacaciones.
7. Trabajar en el futuro en los puestos más importantes y mejor remunerados.
8. Ir más tranquilo a los exámenes.
9. Tener más tiempo para mi hobby favorito (Play Station, Internet, deporte, salir con mis amigos,
escuchar música, etc.).
10. Hacer feliz a mi abuela y ahorrarle su sermón semanal.
11. Triunfar en la vida. El que estudia y saca buenas notas tiene más oportunidades de todo tipo
(sueldos, puestos de trabajo interesantes, viajes, buenos hoteles...).
12. Que mis padres tengan confianza en mí.
13. Conseguir que las clases no sean un martirio y empezar a verlas más divertidas y con otra
mentalidad.
14. Seguir los pasos de gente interesante e importante que ha sabido superar sus problemas y
adversidades y no se ha rendido, ha luchado hasta lograr objetivos y metas muy ambiciosas.
15. Mejorar y potenciar mi inteligencia. Estudiar es como un entrenamiento para el cerebro.
16. Poder ayudar a los demás ejerciendo una profesión: médico(a), enfermero(a), ingeniero(a),
arquitecto(a), etc.

17. Ayudar a solucionar grandes problemas de la humanidad: el hambre, la pobreza, el cambio
climático.
18. Ser una persona importante en la vida.
19. Divertirme mejor incluso en casa. Si he sacado buenas notas me divierto mejor, incluso
cuando simplemente veo la TV, sin remordimientos de conciencia, sin malas caras, etc.
20. Que me dejen salir por las noches hasta la hora que yo quiera.
21. Que mis padres me incrementen la cuota mensual para poder divertirme con mis amigos.
22. Ser más feliz, disfrutar mejor de cada momento.
23. Poder tener conversaciones inteligentes con mis amigos, mis padres, mis hermanos, con
nuevos conocidos que me puedan enseñar cosas nuevas y realmente interesantes.
24. Saber controlar y aprovechar el tiempo de forma equilibrada: tiempo para estudiar, disfrutar,
divertirme...
25. Compartir una alegría enorme con mi familia cada vez que me dan las notas. No sufrir
trayendo a casa malas notas con todo lo que se avecina después: castigos, reproches,
descalificaciones...
26. Que mi tía deje de decirle a mi padre que mi primo es el mejor en todo lo que hace, mientras
me mira un tanto despectivamente.
27. Sacar pecho y respirar hondamente. Parece una tontería, pero es una cosa que se hace
mucho mejor si apruebas y te puedes ir tranquilamente de vacaciones.
28. Guardar los libros cuando finaliza el curso. Es un gustazo.
29. Poder decirles a mis padres: no se preocupen por mí, además creo que pronto podré ayudar
yo también a mis hermanos y al resto de la familia.
30. Ahorrar dinero a mi familia en profesores particulares, clases de refuerzo, etc.
31. Mejorar como persona en muchos aspectos.
32. Mejorar mis capacidades de trabajo (leer más rápido, memorizar mejor, responder mejor en
los exámenes...).
33. Opinar con propiedad en las conversaciones. Estudiar a fondo ciertos temas que proporcionan
conocimientos que muchos no saben o no recuerdan.
34. Tener la seguridad en ti mismo. Saber que puedes hacerlo con tu propio esfuerzo y hacer tu
trabajo bien.
35. Vivir la vida intensamente. Estudiar con intensidad y divertirse sin preocupaciones también
intensamente.

36. Dormir cada noche tranquilo, sabiendo que has cumplido con tu deber y sin remordimientos
ni reproches familiares.
37. Saber que con tu fuerza de voluntad alcanzas metas que muchos de tus compañeros se
empeñan en que no puedes lograr.
38. Poder ser admitido en las mejores universidades no solo de tu ciudad, sino del país.
39. Tener la mente bien ocupada y evitar algunas tentaciones que no te llevan a ningún sitio en
determinados momentos...
40. Reír y vivir con alegría. Se ríe mucho mejor, con muchas más ganas, sin que tu familia te
esté riñendo permanentemente. La risa es muy sana. Las personas que ríen viven muchos
más años.
41. Que mis hermanos menores tengan un buen referente en mí y no «el de un bueno para
nada» que ni se esfuerza y nunca hace nada bien.
42. Descubrir que estudiar es más divertido que la vagancia, aunque la pereza que te da al
principio cuando quieres esforzarte es ¡enooorrrme!
43. Conseguir que mis padres me dejen que: a) me vista como quiera; b) me ponga los piercings
que quiera; c) use las mechas que yo quiera; y d) luzca los tatuajes que yo quiera.
44. Ser responsable y evitar malos caminos y tentaciones fáciles que te destruyen (drogas,
alcohol...).
45. Cuando apruebo y mejoro mi autoestima tengo menos granos, engordo menos y mi físico
mejora. Está comprobado que el estrés y las preocupaciones perjudican el físico de una
persona.
46. Intentar conocer tus límites. Es bueno saber que puedes llegar muy lejos; incluso cuando
piensas que has llegado a tu límite, todavía puedes dar más...
47. Es mejor acostumbrarte desde joven al triunfo que al fracaso. Lo fracasados cuando van
haciéndose mayores se convierten en personas tristes, infelices, pesimistas... que arruinan
sus vidas y las de la gente que los rodean.
48. Empezar a ganar dinero pronto, independizarte de tu familia y poder vivir con tu pareja
pagando los gastos de tu bolsillo.
49. Si estudio, mis padres no me llaman para hacer las tareas domésticas (pasear el perro,
poner la mesa, lavar los platos sucios, barrer, sacar la basura…).
50. Sembrar semillas en tu cabeza que mañana serán árboles frondosos, grandes y con frutos.
51. Se lo debes a tu mejor amigo o amiga. Ha confiado en ti, te ha ayudado en los exámenes,
jugándosela por ti, te ha cubierto las espaldas frente al profesor decenas de veces, ha hecho
tus trabajos... Es hora de que dejes de ser un(a) recostado(a) y empieces a ser un buen
estudiante. Dentro de unos años serás un desastre y tu mejor amigo ya no te podrá ayudar.

52. Vivir mejor la vida. La vida es muy larga. Si trabajas, pongamos desde los 22 a los 65 años,
habrás dedicado a una determinada profesión 8 horas diarias durante 43 años. Es muy duro
trabajar tantos años en puestos aburridos, mal pagados y a las órdenes de jefes que pueden
ser déspotas. ¿Eso es lo que quieres para tu vida? Hay que reaccionar ahora que todavía se
está a tiempo.
53. Ser positivo. Si eres buen estudiante, dejarás de ser negativo. Evitarás criticar a la gente
y meterte con los demás. Te concentrarás en mejorarte a ti mismo y dejarás en paz a los
demás. Olvidarás pensamientos negativos. Créeme, te conviene.
54. Tus padres serán más receptivos para todo lo que pidas. Estarán abiertos a cuando quieras
«darte un gustico» porque pensarán que «el chico se lo merece». Ten en cuenta, por muy
bien que se porten tus padres si eres un mal estudiante, todavía se portarán infinitamente
mejor si eres uno de los buenos.
55. Porque con constancia, un poco de esfuerzo y disciplina de estudio darás un giro a tus
resultados. Puedes ser un buen estudiante si realmente te lo propones. No es tan duro, ni
tan imposible como te podría parecer.
56. Los que te suelen aconsejar que seas un buen estudiante son las personas que más saben
y más te quieren, por algo será.
57. La humanidad lleva millones de años progresando y avanzando. Únete a la fuerza del
progreso y contribuye positivamente al avance de nuestra sociedad, nuestro país, ciudad...
No seas un mero espectador de la historia.
58. No seas cómplice de aquellos que malgastan sus energías, su ingenio, su fuerza, su
imaginación, su simpatía, su capacidad de gustar a los demás. Hay que situarse entre las
personas que lideran el mundo.
59. Porque me conviene, puedo y quiero.
II. Como una forma de concluir esta unidad, complementa el ejercicio elaborando tu propia
lista con las razones que consideres sean las más importantes que tienes para ser un buen
estudiante.
• BELTRÁN LLERA, Jesús. Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid: Síntesis, 1993.
• SALAS PARRILLA, Miguel. Técnicas de estudio. Biblioteca Temática Alianza, 1993.
• TIERNO JIMÉNEZ, Bernabé. Cómo estudiar con éxito. Plaza Joven, 1995.
• Bajado de: www.estudiantes.info/Blogs/tecnicas/2007/11/autodisciplina.html 24/10/08 10:56 a. m.
• Bajado de: www.alianzacentenario.com/mensajes/fomentandomidisciplina.html 24/10/08 2:20 p. m.
• Imagen de la página 174 bajada de: http://www.picstopin.com/565/tecnicas-de-estudio/
http:%7C%7Cwww*tecnicas-de-estudio*org%7Caprendizaje%7Cmapaweb*gif/
• Imagen de la página 175 bajada de: http://www.inteco.es/Estudios/Estudio_hogares_4T2009
• Imagen de la página 176 bajada de: http://karenzeigler.com/2013/07/29/leadership-that-never-gets-old/
• Imagen de la página 177 bajada de: http://www.inteco.es/Estudios/Informe_hogares_3T09
• Imagen de la página 178 bajada de: http://ladyleet.com/

OBJETIVO
Mi objetivo es pasar a la Universidad y triunfar en la vida
PROPÓSITOS DE LA AGENDA
• Planificar eficazmente mi horario efectivo de estudio.

• Aprovechar mejor mi tiempo disponible.
• Adoptar mejores estrategias de estudio.
• Establecer prioridades día a día.
• Evaluar que actividades son más importantes para pasar a la Universidad y cuáles no.
• Hacer el seguimiento de mi estudio para finalmente hacer el respectivo balance.
• Evitar en lo posible la pérdida de tiempo en cosas que no son esenciales para pasar a
la Universidad.
• Aprender a hacer más en menos tiempo.
• Eliminar mi sentimiento de culpa por haber estudiado muy poco o nada.
• Obtener mejores puntajes en los talleres, las lecturas y los parciales.
• Desarrollar hábitos y destrezas que podré aplicar para pasar a la Universidad y para toda
la vida.
INSTRUCCIONES
• Saca el tiempo necesario para fijar una excelente agenda.

• Establece primero las actividades fijas e ineludibles tales como: dormir, asearse, comer, trabajar,
etc., luego las metas de estudio y finalmente si queda tiempo las actividades de esparcimiento.
• Debes cumplir con efectividad lo establecido en la agenda.
• Haz un balance diario al final de la jornada de lo que se cumplió y lo que se dejo de realizar
(lo ideal es que todo lo cumplas).
SUGERENCIAS
• No te engañes, haz una agenda que vayas a cumplir estrictamente (para qué la gran agenda
si te vas a distraer con cualquier cosita).
• Estudiar por lo menos seis horas diarias. Mientras más estudies los resultados serán mucho
mejores.
• En caso de que trabajes, trata de todas formas de sacar la mayor cantidad de horas posible
de estudio.
Fecha
Hora
6:00 a. m.
7:00 a. m.
8:00 a. m.
9:00 a. m.
10:00 a. m.
11:00 a. m.
12:00 m.
1:00 p. m.
2:00 p. m.
3:00 p. m.
4:00 p. m.
5:00 p. m.
6:00 p. m.
7:00 p. m.
8:00 p. m.
9:00 p. m.
10:00 p. m.
11:00 p. m.
Fecha
Hora
6:00 a. m.
7:00 a. m.
8:00 a. m.
9:00 a. m.
10:00 a. m.
11:00 a. m.
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1:00 p. m.
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4:00 p. m.
5:00 p. m.
6:00 p. m.
7:00 p. m.
8:00 p. m.
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10:00 p. m.
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Libro I

Una publicación de INSTRUIMOS.

Características de la prueba de Lectura crítica ....................................................... 5

Novedades en la prueba de matemáticas propuesta............................................... 49

CIENCIAS SOCIALES Y CIUDADANAS

Propuesta de fusión y su justificación ..................................................................... 80

Propuesta Icfes....................................................................................................... 103

Ciencia , tecnología y sociedad

Simple present............................................................................................................ 144

INFORMACIÓN SOBRE LA UNIVERSIDAD................................................................. 158

PRUEBA DE ADMISIÓN......................................................................................... 159

SIMULACRO UNIVERSIDAD NACIONAL Y UNIVERSIDAD DE MAGDALENA........ 161

Disciplina de estudio ....................................................................................... 188

Características de la prueba de Lectura Crítica

La prueba propuesta mantendría, con pequeñas variaciones, la idea de distintas competencias

Competencias que se evaluarían

PREICFES • PREUNIVERSITARIO LIBRO 1 5

Las tres competencias mencionadas se Como su nombre lo sugiere, la prueba de

6 LIBRO 1 PREICFES • PREUNIVERSITARIO

Los textos descriptivos: Se caracterizan esencialmente porque su propósito

B. literaria: "... los caracoles, inmóviles como viejos

Ramón del Valle-Inclán (Evocaciones del ayer)

PREICFES • PREUNIVERSITARIO LIBRO 1 7

Los textos narrativos: "... Asustado por aquella pesadilla,

Los textos expositivos: "La teoría más aceptada en la actualidad

Los textos argumentativos:

8 LIBRO 1 PREICFES • PREUNIVERSITARIO

De acuerdo con la ubicación de la idea central en el párrafo, este se clasifica como:

Ejemplo: A través del tiempo, la creación artística

Ejemplo: Los animales de la latitud norte requieren

PREICFES • PREUNIVERSITARIO LIBRO 1 9

TIPOS DE PÁRRAFOS SEGÚN SU FUNCIÓN

Sirven para iniciar el texto y en ellos se esboza de una manera

En estos párrafos se desarrolla el tema y/o los subtemas del

Son párrafos cortos y carentes de idea principal, que contribuyen

10 LIBRO 1 PREICFES • PREUNIVERSITARIO

Los narradores según el grado de conocimiento

"Cuando Gregorio Samsa se despertó una mañana después de

Tomado de: https://www.google.com.co/search?q=gregorio+samsa&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=5Z16UtKCBtfIsASkoID

“Parece mentira. No recuerdo bien el año era veintidós o el veintitrés

Tomado de: https://www.google.com.co/search?q=diego+alatriste&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=cZ56Usr-

PREICFES • PREUNIVERSITARIO LIBRO 1 11

Los narradores según el grado de participación en la historia

Si la voz que habla o relata la historia es un personaje de la misma o su protagonista se habla

La polifonía: multiplicidad de voces

"El labial rojo es el que más le gusta. He visto cómo no me quita

Desde la vereda de enfrente podía divisarla: tenía un libro

Gajes del oficio, Bárbara Llanó.

Tomado de: https://www.google.com.co/search?q=pintura+de+mujer+sentada+en+una+silla&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=2a

Los estilos narrativos: formas de citar en el relato

12 LIBRO 1 PREICFES • PREUNIVERSITARIO

En el restaurante –dijo Inés.

La vida exagerada de Martín Romaña, Alfredo Bryce Echenique.

"El primer sentimiento de Hladik fue de mero terror. Pensó

El milagro secreto, Jorge Luis Borges.

PREICFES • PREUNIVERSITARIO LIBRO 1 13

En este tipo de preguntas se han de tener en cuenta aspectos tales como:

B. Los personajes: Son Ejemplo:

14 LIBRO 1 PREICFES • PREUNIVERSITARIO

TIPO DE TEXTO PROPÓSITO VERBOS MÁS UTILIZADOS

Acusar, aducir, advertir, agredir, analizar,

Acotar, ampliar, añadir, comentar, compilar,

Describir, enaltecer, ponderar, rememorar,