JESÚS GARRE RUIZ

LAURA HERNÁNDEZ LÓPEZ

SOLEDAD BISQUERT ZARAGOZA

DIDÁCTICA DE LA MÚSICA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA I

CURSO ESCOLAR 2017/2018

PROFESOR: JOSÉ CANO HERNÁNDEZ

CONSERVATORIO SUPERIOR DE MÚSICA DE MURCIA

• 1. INTRODUCCIÓN

• 2. APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE CULTURA MUSICAL BÁSICA

• 3. APRENDIZAJE DE LA MÚSICA
• 3.1. Alumnado/profesorado
• 3.2. Alumnado/ alumnado
• 3.3. Alumnado/ mundo exterior
• 4. LOS MÉTODOS
• 4.1. Aprendizaje cooperativo
• 4.2. Portafolio
• 5. APRENDIZAJE COOPERATIVO Y PORTAFOLIO DE MÚSICA
• 5.1. Dinámicas de iniciación
• 5.2. Dinámicas de desarrollo
• 5.3. Dinámicas de presentación, evaluación y reflexión
• 6. ANEXOS

• 7. CONCLUSIONES

• 8. REFERENCIAS
Ley Educativa vigente.
Tipo de alumnado.
Adaptar metodología.
Ley Educativa vigente: LOMCE.
• 4 bloques de contenidos.

• Asignatura de música:
 1ºESO: Creación y expresión musical (Libre
configuración).
 2º y 3º ESO: Música (Asignatura específica).
 4º ESO: Música (Asignatura optativa).
 La cultura se modifica.

 Cultura musical básica relación activa.

relación positiva.
 Transmitir Aprendizajes musicales.
 Relaciones personales  Averiguar estrategias.
 Relación positiva.
 Fomentar autonomía.
 Participación activa.
 Potenciar  Respuestas creativas.
 Expresividad personal.
 Ambiente apropiado.
 Buenas relaciones  Averiguar estrategias.
Música y relaciones personales.
Mejor método  Al exterior.
 MÉTODOS
Método expositivo. Explicaciones magistrales.

Estudio de casos. Soluciones de casos reales.

Resolución de ejercicios o problemas. Conocimientos previos.

Aprendizaje basado en problemas. Resolución de problemas.

Aprendizaje orientado a proyectos. Proyectos.

Aprendizaje cooperativo. Cooperación.

Contrato de aprendizaje. Autonomía.
Portafolio. Recopilación.

*Propuesta de González Fernández (2007, p. 90).

 Abundantes y muy variados.

 Actividades y procedimientos activos.

 El alumnado como objetivo principal.

 Tres ejes vertebrados para la enseñanza-aprendizaje:

• PROFESORADO

• ALUMNADO
• CONTEXTO
 El método docente lo forma un conjunto de decisiones
sobre los procedimientos que emprender y sobre los
recursos que utilizar en las diferentes fases de un plan
de acción que, organizados y secuenciados
coherentemente con los objetivos pretendidos en cada
uno de los momentos del proceso, nos permiten dar
una respuesta a la finalidad última de la tarea
educativa.

 De Miguel (2006, p. 36)

Recíproco.

Activo.

Experimental.
 Características fundamentales según Lobato (1998):
• Interacción cara a cara.
• Responsabilidad individual y grupal para alcanzar los
objetivos.
• Competencias sociales y de trabajo en grupo.
• Autoevaluación y autorreflexión.
• Grupos reducidos y heterogéneos.
 Estructura de las sesiones cooperativas según Lobato (1998):
• Fijar las competencias y objetivos a trabajar.

• Confeccionar los grupos.

• Preparar el aula y los materiales.

• Dejar clara la tarea y el tipo de estructura cooperativa.

• Observar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Supervisar y autoevaluar las distintas fases.

• Realizar la evaluación final.

 Herramienta de aprendizaje y evaluación.
 Evaluación continua.
 Reflexivo.

 Aprendizaje individual y cooperativo.

 El portafolio permite:
• Adquirir una cultura personal para anticiparse, formular, verificar, inferir,
construir, adaptar y aprender.

• Reflejar la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje y evaluación.

• Generar motivación para experimentar y reflexionar.

• Identificar y desarrollar habilidades sociales.

• Gestionar incertidumbres.

• Expresar personalmente sobre el aprendizaje.

• Ofrecer una crítica constructiva, sugerir y proponer mejoras.

 Guía para elaborar un portafolio, según González
Fernández (2008, p. 95):
• Introducción  intenciones, agrupamientos, intereses, punto inicial y final.

• Objetivos  generales y específicos.

• Competencias  generales y específicas.

• Índice de contenidos.

• Metodología y técnicas didácticas.

• Plantillas de las actividades.

• Calendario de la asignatura.

• Documentación base.

• Criterios de evaluación  evaluación formativa, autoevaluación y feedback.

• Bibliografía.
5. APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL
PORTAFOLIO DE MÚSICA

 Plantillas elaboradas por el profesorado.

 Guía de las actividades.
 Mejor desarrollo de las actividades.
 Evaluación continua.
5. APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL
PORTAFOLIO DE MÚSICA
5. APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL
PORTAFOLIO DE MÚSICA
5.1. Dinámicas de iniciación

 Introducción del tema.

 Organización de tareas cooperativas.
 Acuerdos entre el grupo de trabajo.
5. APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL
PORTAFOLIO DE MÚSICA
5.1. Dinámicas de iniciación
 5. APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL
PORTAFOLIO DE MÚSICA
5.2. Dinámicas de desarrollo

 Pautas claras y concisas del profesor.

 El alumno investiga.
 Guiar el proceso a conciencia.
 Informar de los recursos disponibles y del tiempo
destinado a la tarea.
5. APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL
PORTAFOLIO DE MÚSICA
5.2. Dinámicas de desarrollo
 5. APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL
PORTAFOLIO DE MÚSICA
5.3. Dinámicas de presentación, evaluación formativa
y reflexión

 Presentación de los trabajos por cada grupo.

 Evaluación cuantitativa y cualitativa (tanto del
proceso como del resultado).
 Reflexión del alumnado (del proceso y del resultado)
individual y grupal.
5. APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL
PORTAFOLIO DE MÚSICA
5.3. Dinámicas de presentación, evaluación formativa
y reflexión
 Docentes diferentes  Diversidad de métodos.
 El portafolio  Útil y muchas ventajas.
• Testimonio de todo el progreso de enseñanza/aprendizaje.
• Evaluación continua.
• Observación del progreso realizado en el aprendizaje.
• Plantilla adaptable.
• Aprendizaje cooperativo.
• Construcción del aprendizaje.
• Profesor como guía.
 González Fernández, A. & Riaño, M. E.
(2010). Saber sobre Música: estrategias
metodológicas. En Andrea Giráldez, Didáctica
de la música (pp. 109-134). Barcelona: Graó.