VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN REGULAR

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

CARTILLA PEDAGÓGICA
EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA

BOLIVIA – 2017
MINISTRO DE EDUCACIÓN
Roberto Aguilar Gómez

VICEMINISTRO DE EDUCACIÓN REGULAR

Valentín Roca Guarachi

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Salustiano Ayma Morales

Cartilla Pedagógica
Educación Inicial en Familia Comunitaria

EQUIPO DE GESTIÓN CURRICULAR DEL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA

Olga Mirtha Alarcón Farfán
Jhanneth Roxana Crespo Villalba
María Mercedes Torrez Paiva
Fátima Dorys Landaeta Rivero
Judith N. Llojlla Mamani
 ÍNDICE
Contenido

4
PRESENTACIÓN....................................................................................................................................

EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA NO ESCOLARIZADA............... 5

EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA ESCOLARIZADA................ 14
PRESENTACIÓN
Estimadas, maestras y maestros, madres, padres de familia, educadoras y técnicos:
A tiempo de saludarles, nos permitimos invitarles a recorrer el camino del cambio en la Educación Inicial en Familia
Comunitaria y juntos contribuir al desarrollo integral de capacidades, cualidades y potencialidades de las niñas y los
niños desde su nacimiento hasta menores a 6 años de edad.
Esta cartilla que ponemos a su disposición, tiene el propósito de dar a conocer los lineamientos y orientaciones
metodológicas y los programas de estudio, que se han diseñado para la Educación Inicial en Familia Comunitaria en
sus dos etapas, la no escolariza y la escolarizada, para que a partir de su implementación y desarrollo, en la familia,
la comunidad y las instituciones educativas brindemos atención educativa a niñas y niños de 0 a 6 años de edad,
contribuyendo de esta manera a su desarrollo y formación integral.
Valoramos el rol educativo que se realiza en la familia y el trabajo pedagógico de educadoras, maestras y maestros,
reconociendo además el compromiso que tienen con la educación. Es así que, compartiremos el Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo y como es natural este cambio debe iniciarse desde los primeros años de edad de las niñas
y los niños.
Asimismo, presentamos una descripción detallada de lo que implica la concreción desde la planificación y la evaluación
del desarrollo curricular en la etapa escolarizada.
 EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA NO
ESCOLARIZADA
LINEAMIENTOS Y ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
¿Cómo es la Educación Inicial en Familia Comunitaria no Escolarizada?
ANTES AHORA
Atención educativa desde los 0 años

Ausente del sistema Responsabilidad compartida entre la familia, comunidad y Estado

educativo
Corresponsabilidad del Gobierno Central, Departamental y Municipal

La familia, núcleo fundamental para el desarrollo y aprendizaje

¿Cuál es el enfoque?
En el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, la Educación Inicial en Familia Comunitaria no escolarizada
el enfoque es:
Porque
Familiar • Nacemos en una familia.
• Es el primer espacio socio-afectivo.
• Recibimos atención, cuidado y protección.
• Compartimos espacios de convivencia y
socialización intrapersonal e interpersonal.
• Desarrollamos nuestras primeras experiencias de
interacciones sociales y de aprendizaje.
• Aprendemos en la vida cotidiana nuestra cultura.

5
 Porque
• Aprendemos en interacción con otras familias y la comunidad.
Comunitario • Adquirimos pautas de socialización.
• Nos interrelacionamos con la Madre Tierra y el Cosmos.
• Recibimos atención, cuidado y educación fortaleciendo las
prácticas culturales desarrolladas en las diferentes culturas.

Porque:
Integral • Desarrollamos capacidades, actitudes y potencialidades a partir de las dimensiones del
Ser, Saber, Hacer y Decidir, en actividades cotidianas de la familia y la comunidad.

Desarrollamos actitudes y sentimientos Experimentamos las primeras

valores e identidad de la familia y la manifestaciones de decisión guiadas por el
comunidad. deseo o la necesidad.
SER

SABER DECIDIR

Conocemos el contexto que nos rodea a

HACER Descubrimos, observamos, experimentamos,
través de los sentidos, el movimiento y la con objetos, contacto con la naturaleza y en
interacción social. las actividades cotidianas.

Porque:
Holístico • Fortalece la convivencia armónica y complementaria de la familia y la comunidad
con la Madre Tierra, el Cosmos y la espiritualidad.

6
Los Lineamientos y Orientaciones Metodológicas
• Establecen componentes para
el desarrollo integral. O
ENT
• Las actividades cotidianas I
M C
familiares y comunitarias son la SA

O
N

M
base para el desarrollo integral.

PE

U
NI
Y
• Se enriquece y complementan

DA
LA IDENTIDAD

OS
con las prácticas culturales CULTURAL EN LA

D
SM
FAMILIA

YS
AFECTIVIDAD Y
de cuidado y atención de las ESPIRITUALIDAD EN LA Formas de

CO
familias y la comunidad. expresión.

OCI
FAMILIA
El vínculo afectivo CORRESPONSABILIDAD Comunicación en
La vida espiritual primera lengua.

EDAD
• Promueve la Intersectorialidad. Los valores de la familia Normas, hábitos
y prácticas
ESTADO culturales de
COMUNIDAD
¿Cuáles son los Componentes FAMILIA

para la Formación y Desarrollo SALUD Y NUTRICIÓN

NIÑA
DESARROLLO

ÓN
Hábitos de PSICOMOTRIZ Y
integral infantil? alimentación,
Y COGNITIVO

CCI
Descanso e higiene Exploración
Prevención contra NIÑO sensorial

U
riesgos y accidentes Control motriz
Para la Formación y Desarrollo

OD
VID

Imaginación y
creatividad
Integral de las niñas y los niños

PR
A
TI

menores a 4 años, se ha establecido

Y
E

ÍA
R

cuatro componentes, los mismos que

R

G
TE
A

O
se visibilizan en el siguiente gráfico: RR
I CNO
TO
RI TE
O CIA
C IE N

7
Los componentes: Afectividad y Espiritualidad en la Familia, la Salud y Nutrición, el Desarrollo Psicomotriz y
Cognitivo y la Identidad, no presentan un orden jerárquico ni primacía uno del otro, su interrelación favorece el
desarrollo de la niña y el niño de manera integral y holística con la ayuda del adulto: madre, padre, otro familiar u
otra persona que le cuida y le atiende, le alimenta y le protege.

A continuación describiremos cada uno de los componentes y como éstos se desarrollan de manera articulada.

Vínculo afectivo y espiritual que establece la madre con la
niña y el niño desde el momento de la concepción y después
del nacimiento con otros miembros de la familia.
La Afectividad y
Espiritualidad
Base fundamental de la formación de la vida emocional
contribuyendo también a la identidad cultural.
Permite desde las actividades cotidianas fortalecer la
La Identidad identidad respecto a la lengua, normas, hábitos y prácticas
Cultural de la culturales de socialización, tradiciones y otros, que
Familia caracteriza a una cultura.
Un buen estado de salud y la adecuada nutrición contribuyen
Salud y al crecimiento y desarrollo integral de las niñas y los niños,
Nutrición
especialmente en los primeros años de vida.
La alimentación, el aseo, el sueño
son momentos de interacción
afectiva y espiritual que los
miembros de la familia brindan a las
niñas y los niños.
La familia al interactuar con la niña
y el niño, hace uso del lenguaje, le
habla y le da a conocer el nombre
de las cosas en su primera lengua,
contribuyendo a su desarrollo y su
identidad cultual.
Para que las niñas y los niños
puedan desarrollar sus habilidades
y capacidades es importante un
buen estado de salud y nutrición.
En los momentos de la vida
cotidiana, la niña y el niño observa,
descubre, explora e interactúa
con objetos y con otras personas
adultas.

Desarrollo Promueve el desarrollo de habilidades, destrezas y A través de sus movimientos y

Psicomotriz y conocimientos a partir de la interrelación con todo lo que le el desarrollo de sus sentidos va
Cognitivo rodea a través de los sentidos y el movimiento. conociendo y descubriendo su
propio cuerpo, las cosas que le
rodean y su entorno natural y social.

8
Veamos un ejemplo
Contacto de las manos
La persona que le baña,
de la madre o del padre
le cambia, le habla
con las del bebé, wawa o
mientras realiza la acción
peladito.
Siente seguridad con
la persona adulta.

Descubre y
Escucha la voz de experimenta los
la persona que le movimientos de las
baña, repite sonidos partes de su cuerpo.
o palabras. Siente la temperatura
del agua.

Cada vez que escucha
“vamos a bañarnos” o
siente el agua, sabe
que acción viene a
continuación.
Se habitúa al baño
y al contacto con el
agua como práctica Va reconociendo las
cotidiana. partes de su cuerpo,
va experimentando
sensaciones de calor y
frío

A partir de este ejemplo, pensemos en cualquier situación de interacción con las niñas y niños y veremos cómo
al interrelacionarse con las personas y los objetos se contribuye a su desarrollo integral. Por lo que, es importante
una actitud positiva y afectiva del adulto y oportunidades que ayuden a las niñas y los niños a descubrir su entorno
familiar y comunitario a través del desarrollo de sus sentidos, el movimiento y el lenguaje, especialmente.

9
¿Cómo se contribuye al Desarrollo
Integral y Holístico de la niña y el
niño?

A partir de dos acciones con la que los

adultos contribuyan en el desarrollo
integral de las niñas y los niños:

En ese marco, lo que se pretende es:

• Orientar a la futura madre y futuro padre, sobre una adecuada preparación física y psicológica antes durante
y después del embarazo, que garanticen un buen cuidado, atención y protección para un desarrollo integral
de la niña o el niño durante la gestación, el nacimiento y después del nacimiento.
• Momentos de alimentación: Alimentación materna y
alimentación complementaria.
Actividades cotidianas y familiares relacionadas con: • Cuidado de la salud.
• Aseo personal y vestimenta.
• Descanso - sueño - orden - limpieza.

• Trabajo familiar y comunitario.

• Celebración de festividades familiares y comunitarias.
Actividades comunitarias relacionadas con:
• Visitas y actividades cotidianas en la comunidad.
• Actividades familiares recreativas.

En las diferentes actividades cotidianas y productivas que se realizan en la familia y la comunidad, las niñas y los
niños participan y/o asisten acompañando a la madre, padre u otro familiar, éstas actividades se constituyen en
espacios que les posibilita la socialización y sus primeros aprendizajes.

10
Espacios para el Desarrollo y Aprendizaje
Las niñas y los niños necesitan espacios familiares, comunitarios e institucionales que les permita desarrollar
sus capacidades, cualidades y potencialidades de manera integral, armónica y plena. Estos espacios se han
denominado modalidades o formas de atención educativa indirecta, directa y mixta que se detallan a continuación:

Programa de fortalecimiento Fortalece las prácticas culturales de cuidado, atención

Indirecta a la familia socialización y educación de las niñas y los niños.

Se desarrollará acciones que permitan a las familias compartir saberes y conocimientos para brindar una atención
adecuada e integral a las niñas y niños, consisten en:

• Orientaciones a las familias sobre desarrollo integral infantil en temas de interés y de necesidades
familiares.
El fortalecimiento a • Espacios de juego y aprendizaje comunitario con madres, padres, abuelos, niñas y niños
la labor educativa menores a 4 años de edad se reúnen al menos cada quince días por 2 horas.
de la familia • Genera aprendizajes y se comparte experiencias respecto al desarrollo integral de las niñas y niños.
• Participan maestra, educadoras, facilitadores, sabios de la comunidad o profesionales de
desarrollo infantil.

• Unidades Educativas.
Espacios para las • Centros de Educación Inicial en Familia Comunitaria no escolarizada.
sesiones • Otros espacios como Centros de Salud, Defensorías, Sedes Sociales, bajo la responsabilidad de
personal del sector o dirigentes comunitarios con apoyo técnico de educación.

11

Fortalecimiento a
redes interfamiliares e
intergeneracionales
• Genera aprendizajes comunitarios con participación de madres, padres,
abuelos, abuelas y otras familias.
• Promuevan el desarrollo de ambientes que apoyen al desarrollo integral de las
niñas y los niños.
• Fortalece temas relacionados con pautas socioculturales.
• Analiza la situación de la infancia en la comunidad.
• Realizan gestiones comunitarias.

Se desarrollarán en:
Espacios para las
• Reuniones de la organización social y comunitaria.
reuniones • Actividades productivas y comunitarias de las familias.

Guías de apoyo Para el apoyo y orientación a la familia, con temáticas relacionadas al cuidado,
familiar atención y protección a las niñas y los niños.

Difundir y orientar a las familias a través de medios masivos radiales y televisivos,

Programas educativos
microprogramas en diferentes lenguas, ámbito nacional, departamental y
de difusión y
municipal. Temas, contenidos y orientaciones metodológicas que fortalezcan la
comunicación
labor educativa de las familias.

Integra el trabajo educativo de las madres y padres de

familia con los centros de Educación Inicial en Familia
Otras formas de atención Comunitaria u otras instituciones educativas, donde
Mixta comunitaria intercambian experiencias sobre prácticas culturales de
crianza, educación y socialización con el apoyo de personal
capacitado en temas de desarrollo integral infantil.

Estas otras formas de atención a niñas y niños serán generadas por las comunidades en función de sus necesidades.

12
 Programas Educativos en
Realizan procesos de atención, cuidado y educación para el
Centros de Educación Inicial
Directa desarrollo integral de las niñas y los niños en coordinación
en Familia Comunitaria
con la familia, la comunidad y los sectores de salud y justicia.
“Centros Infantiles”

¿Qué tienen que hacer los Centros de Educación Inicial en Familia Comunitaria no Escolarizada?

• Desarrollar Proyectos Educativos en el marco de los Lineamientos y Orientaciones Metodológicas,

garantizando las condiciones físicas y humanas establecidas en la norma y los reglamentos internos de
cada Centro y la normativa emanada por el Ministerio de Educación en el marco de sus competencias.

• El sector educativo a través de sus instancias del Nivel Central, Departamental y Distrital, brindarán
asistencia técnica pedagógica, en coordinación con sectores de salud y justicia.

• Las instancias educativas realizarán el seguimiento correspondiente en sus jurisdicciones para garantizar la
implementación del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.

Responsabilidades y Competencias
NIVELES INSTANCIAS E INSTITUCIONES RESPONSABILIDADES Y COMPETENCIAS
CENTRAL Ministerio de Educación Formulan, dirigen, concertar y ejecutan políticas de atención,
Ministerio de Salud cuidado, educación y protección a la infancia desde las
Ministerio de Justicia atribuciones de cada sector.
DEPARTAMENTAL Dirección Departamental de Educación (DDE) Implementan las políticas del nivel central en la educación,
Servicio Departamental de Gestión Social (SEDEGES) atención, cuidado y protección a la infancia y la familia.
Servicio Departamental de Salud (SEDES)
MUNICIPAL Gobiernos Municipales Prevén y asignan recursos económicos según normativa
vigente para la atención a las niñas, los niños y la familia.

13
 EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA
ESCOLARIZADA
PROGRAMAS DE ESTUDIO
La Educación Inicial en Familia Comunitaria Escolarizada para niñas y niños de 4 a 5 años
Es importante porque:
► Brinda una Educación Integral, inclusiva y pertinente a niñas y niños de 4 a 5 años, relacionando los saberes
y conocimientos con las actividades cotidianas de la familia y la comunidad.
► Favorece el desarrollo de capacidades, cualidades y potencialidades en las dimensiones del ser, saber,
hacer y decidir, permitiendo así una transición efectiva de la Educación Inicial en Familia Comunitaria
Escolarizada a la Educación Primaria Comunitaria Vocacional
► Promueve el desarrollo de valores, identidad cultural, autonomía y toma de decisiones en el proceso de
construcción del pensamiento.
► Contribuye al desarrollo de la comunicación oral en la primera lengua y una aproximación a una segunda
lengua a nivel de comprensión a través de actividades cotidianas.
► Brinda actividades diversas para el desarrollo y aprendizaje.

¿Cuál es el enfoque de Educación Inicial en Familia Comunitaria en su Etapa Escolarizada?

Esta etapa se caracteriza por tener un enfoque:
• Integral y holístico, porque promueve el desarrollo de cualidades, capacidades y potencialidades lingüísti-
cas, biopsicomotrices, creativas, lúdicas, socioafectivas y espirituales en relación con las actividades de la
familia y la comunidad.
Esto implica que en el desarrollo curricular, no se pueden generar procesos pedagógicos parcelados que desarrol-
len solo alguna de las dimensiones, en ese sentido es importante que las actividades de las Unidades Educativas
estén estrechamente vinculadas a las actividades familiares y comunitarias donde las niñas y niños viven y se
desenvuelven cotidianamente.
14
¿Cómo es la Organización
Curricular?
Se organiza de la siguiente
manera:

¿Qué son los Campos de

Saberes y Conocimientos?
Los Campos se Saberes y
Conocimientos se constitu-
yen en una categoría distinta
de organizar los contenidos
de forma articulada y de un
modo no fragmentario, per-
miten desde una perspectiva
diferente tener una visión in-
tegral y holística del conoci-
miento.

Para cada campo se plan-

tean contenidos y ejes arti-
culadores que responden a
las problemáticas y necesi-
dades de la comunidad, los
mismos que son abordados
desde los cuatro campos de
saberes y conocimientos que
dan sentido a la integralidad.
15
¿Qué son los ejes articuladores?
Se constituyen en dinamizadores del proceso pedagógico, metodológicamente generan la vinculación de saberes
y conocimientos de los campos de saberes y conocimientos, con la realidad social, cultural, económica y política.

La aplicación de los ejes articuladores en el aula demanda de las maestras y maestros reconocer y promover
la importancia de recuperar e incorporar en el desarrollo curricular los conocimientos y saberes de las culturas
originarias en complementariedad y dialogo con los conocimientos universales para responder a una educación
productiva, intracultural, intercultural y plurilingüe; coherente con el modelo económico de transformación del
Estado Plurinacional.

¿Qué capacidades, cualidades y potencialidades desarrollamos en las 4 dimensiones?

El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, dirige su mirada al desarrollo integral y holístico de las cuatro
dimensiones del ser humano: ser, saber, hacer y decidir, desarrollando:

• La expresión de actitudes, sentimientos, emociones y pensamientos, normas de convivencia

Ser armónica, valores e identidad en el quehacer cotidiano de la familia y comunidad.

• La capacidad de asimilación y comprensión de saberes y conocimientos propios y diversos.

Saber • La capacidad de identificación de sus progresos, logros, dificultades y sistematización de los
procesos de aprendizajes.

• Habilidades en la aplicación de saberes y conocimientos científico técnico tecnológicos en la

prevención y resolución de problemas de la realidad.
Hacer • Prácticas y hábitos manifestados en actividades y procedimientos aplicando los aprendizajes
desarrollados y expresión en todas sus manifestaciones.

• El pensamiento crítico y propositivo, la autonomía, toma de decisiones personales y con sentido

Decidir comunitario, la participación social.

16
Para lograr el desarrollo integral y holístico de las dimensiones, trabajamos de manera articulada los contenidos de
los campos de saberes y conocimientos como se observa en el siguiente gráfico:

Manifestaciones culturales a través de

la diversidad musical.
(C. y S.)

La oralidad en primera lengua como Características de la comunidad Afectividad en las interrelaciones

parte de su identidad cultural. donde las niñas y los niños viven con familiares y escolares.
(C. y S.) sus familias (V. T. T.) (C. y P.)

Las formas geométricas en el entorno

familiar y comunitario.
(C. T. y P.) En su formulación los contenidos,
visibilizan de manera implícita o
explícita los ejes articuladores.

Por ejemplo:

En el contenido: Características de la comunidad donde las niñas y los niños viven con sus familias,
se encuentran de manera implícita los ejes articuladores: Educación en valores sociocomunitarios, pues cada
comunidad tiene sus propias costumbres, formas de interrelación, de trabajos comunitarios, normas y otros.
Educación intracultural, intercultural y plurilingüe, porque en las comunidades conviven familias de diferentes
culturas, con su propia lengua, sus prácticas culturales y en la descripción que se realiza se abordan esos elementos.
También se trabaja de forma implícita la educación en convivencia con la naturaleza y salud comunitaria, porque
desde los hábitos saludables se promueve el cuidado de la naturaleza para la preservación de la vida.

Veamos cómo se trabajan estos contenidos de manera articulada en el desarrollo curricular.

17
 Al desarrollar el contenido
“Características de la comunidad
donde las niñas y los niños viven
con sus familias” (VTT) encontramos
diversidad de objetos, personas,
formas, observando todo cuanto está
presente en la comunidad.
Esto da pie al trabajo del contenido “Las Está presente la “Afectividad en las
formas geométricas en el entorno familiar interrelaciones familiares y escolares” (CyP),
y comunitario” (CTyP), observamos en la ARTICULACIÓN DE promoviendo el compañerismo, aprendemos
comunidad e identificamos diferentes formas en CAMPOS DE SABERES Y a cuidarnos y se fortalece el cariño y respeto
edificios, casas, cuántos pisos tienen, de qué CONOCIMIENTOS hacia los demás y con las personas a las que
color son, etc. apreciamos.

Durante este proceso se trabaja “La

En la comunidad también podremos
oralidad en primera lengua como parte
identificar “Diversidad de colores en el
de su identidad cultural” (CyS), pues
entorno familiar y en el contexto social,
permite trabajar la expresión y comprensión
natural y cultural” (CyS), nos permite
oral, el vocabulario, se fortalece el uso y
describir las características culturales de la
desarrollo de la primera lengua al momento
comunidad, identificando melodías, ritmos,
de describir, identificar, decir las opiniones
canciones interpretadas y escuchadas.
respecto a temas de interés.

El desarrollo curricular en el nivel inicial se trabaja de manera integral con la siguiente carga horaria:
CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS 1er año 2do año
COSMOS Y PENSAMIENTO Rural Urbano Rural Urbano
Desarrollo de valores, afectividad y espiritualidad
COMUNIDAD Y SOCIEDAD
Desarrollo sociocultural, comunicación, lenguajes y Artes a través de la música, las artes plásticas y visuales, las ciencias
sociales y la recreación
100 88 100 88
VIDA TIERRA TERRITORIO
   
Desarrollo de hábitos saludables para la preservación de la vida
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN
Desarrollo del pensamiento crítico, analítico y reflexivo a través de las operaciones de cálculo y estimaciones matemáticas
desde las experiencias cotidianas y el uso de la tecnología
TOTAL HORAS MENSUALES 100 88 100 88
Para organizar el trabajo pedagógico es necesario realizar el Plan Anual Bimestralizado (por año de escolaridad) y
el Plan de Desarrollo Curricular para el trabajo de la maestra y el maestro, para ello recordemos que:

La planificación en el Nivel Inicial es articulada y flexible, permite relacionar el proceso

pedagógico con la realidad a través del Proyecto Socioproductivo

Repasemos el proceso de planificación, para ello existen dos niveles:

El Plan Anual Bimestralizado (PAB)

El Plan de Desarrollo Curricular (PDC)

Pero: antes de iniciar la elaboración del PAB debemos tener elaborado el Proyecto Socioproductivo (PSP)

¿Qué es el Proyecto Socioproductivo? (PSP)

Es una estrategia que vincula la escuela a la comunidad,

Las actividades del PSP, orientan la organización de los
contribuyendo a resolver una problemática o una
contenidos del Plan Anual Bimestralizado.
necesidad concreta que permita el bienestar común.

19
Entonces, en la elaboración de los dos niveles de planificación se toma en cuenta lo siguiente:

PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO (PAB) PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR (PDC)

Se elabora al inicio de la gestión escolar Parte del Plan Anual Bimestralizado

Se toma en cuenta el Objetivo Holístico Anual de los

Se elabora semanal, quincenal o mensualmente
programas de estudio del Currículo base.

Para la redacción de los objetivos holísticos bimestrales se

debe tomar en cuenta aspectos importantes de:
Establecemos el objetivo, los contenidos, la metodología, los
El Objetivo holístico anual (programas de estudio). Objetivo
recursos y materiales, los criterios de evaluación, el producto
holístico de Bimestre (Programas de estudio Currículo
y la bibliografía, permitiendo organizar los tiempos y espacios,
regionalizado) y el Objetivo operativo del PSP.
dándole lógica al desarrollo curricular.
De los objetivos bimestrales de los programas de estudio del
currículo base y regionalizado.

El objetivo del PDC tomamos en cuenta:

- Objetivo Holístico de bimestre
Los contenidos del currículo regionalizado están relacionados - Actividades del PSP
con los contenidos del currículo base.

Los contenidos se articulan a partir de las orientaciones

Se organizan los contenidos por bimestre tomando en cuenta metodológicas: práctica, teoría, valoración, producción.
las acciones del PSP, de tal manera que el proceso curricular
se articule con la realidad.

Se consolida en el Desarrollo curricular

20
 Veamos cómo se realiza este
¿Cómo se realiza el Plan de Desarrollo Curricular? proceso en el desarrollo
curricular
• Orienta los procesos
pedagógicos.
• Para su redacción
se toma en cuenta
Práctica
el Objetivo Holístico
Objetivo del Bimestre y las Preparación del espacio,
Holístico actividades del Plan de sembrado de semillas de
acción del PSP. plantas ornamentales, cantar
rondas que dinamicen el
• Están presentes proceso
los criterios para
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

el desarrollo de las
dimensiones.
Compromisos en el cuidado
Actitudes de respeto en las
de la naturaleza en el lugar
actividades comunitarias
• Contribuye al donde vivimos.
desarrollo integral de
las dimensiones de las
niñas y los niños. ser decidir
• Se trabaja de manera
Contenidos

Producción
Comprensión y descripción de cantida- Desarrollo
articulada, los Elaboración de cartillas donde las niñas y
y Ejes
Teoría
des, longitudes, peso y volumen, de los integral y holístico
contenidos de los procesos de los seres vivos: nacen, de Capacidades,
niños expresen sus ideas en dibujos
Articuladores campos de saberes y respecto al cuidado de la naturaleza y la
crecen, reproducen y mueren, de los cualidades y
vida.
cocimientos. elementos de la naturaleza agua, aire, sol) potencialidades

• Su desarrollo puede
llevar más de una saber hacer
planificación.
Comprensión de los procesos
de vida de las plantas (nacer,
• Indica el proceso crecer, reproducir, morir)
Utilización de las medidas de
pedagógico o longitudes, volumen y peso.
Identificación de los elementos
el desarrollo de de la naturaleza (luz, agua, aire)
Orientaciones actividades a partir
Metodológicas de la práctica, Reflexión de la importancia
teoría, valoración y de la existencia de plantas en
producción. la naturaleza y cómo pode-
mos contribuir en su cuida-
• Se debe tomar do.
en cuenta la
correspondencia, son
complementarias y se Valoración
articulan entre sí. 21
 Concreción curricular a partir de la articulación de
contenidos de los Campos de Saberes y Conocimientos

Como se puede observar, en la actividad planteada en la práctica del sembrado de semillas (hacer), es propicia para fortalecer los
valores de respeto a la naturaleza, la solidaridad entre compañeros (ser), el desarrollo de hábitos, por ejemplo: una vez que se haya
manipulado la arena y otros, se realiza el lavado de las manos, aprovechando por tanto en explicar la importancia del aseo personal
e higiene para prevenir enfermedades, pues se trabajan a partir de actividades cotidianas en la que las niñas y niños sean partícipes.

Los colores se identifican en la naturaleza: el color de la semilla, de la tierra, del césped, etc., las nociones de cantidad, al contar las
semillas (conteo y desconteo), tamaños de las semillas, conversar sobre los tamaños de las masetas, la profundidad de los hoyos para
insertar las semillas (saber) son contenidos que se van desarrollando justamente a partir de la práctica.

A su vez toda actividad debe ser dinámica, donde la música forma parte de los procesos pedagógicos, permitiendo a la maestra o el
maestro utilizar esta estrategia en el momento que vea conveniente, por lo tanto no se necesita un especialista ni tiempo específico
para trabajar la música.

Así mismo al tiempo de manipular los objetos, las semillas y otros, se va fortaleciendo la motricidad tanto fina como gruesa, pues esto no
puede estar ausente de ninguna actividad, sino más bien está presente en el quehacer cotidiano tanto en la familia como en la escuela.

La oralidad, también se fortalece en todo momento, cuando generamos discusiones, en sus preguntas, respuestas y otras acciones
que realizan.

Todo proceso tiene que fortalecer la toma de decisiones (decidir), en este caso sería el compromiso del cuidado de las semillas
sembradas, para que tengan un buen proceso de crecimiento, asumiendo de esa manera responsabilidades.

En el proceso educativo, la maestra debe considerar que los contenidos planteados

se deben trabajar en forma articulada como se puede verificar en el ejemplo, siendo
los colores, las nociones matemáticas, valores, hábitos, el uso y desarrollo de la
lengua y otros contenidos que se dan progresivamente, ya que están articulados a
los diferentes contenidos de los programas de estudio.

22
En este proceso se necesita también, recursos y/o materiales:

Deben tener coherencia con el desarrollo de los momentos metodológicos. Pueden ser visuales (láminas,
Recursos /
fotografías, impresos, entre otros); sonoros (música, grabaciones de todo tipo); y, audiovisuales (data show
materiales
y medios interactivos como CD, DVD, etc.); plásticos, material reciclaje, entre otros.

Surgen y están en correspondencia con el Objetivo Holístico y se elaboran para la valoración de las cuatro
Criterios de
dimensiones: ser – saber - hacer - decidir.
evaluación
La valoración de las dimensiones se la realiza en relación a los cuatro campos de saberes y conocimientos.

Por tanto, evaluar el desarrollo de las dimensiones implica:

Valorar las actitudes referentes a valores y Valorar las actitudes para tomar decisiones
principios durante el proceso pedagógico. personales y con sentido comunitario.

SER EVALUACIÓN DECIDIR

DE LAS
SABER DIMENSIONES HACER
Valorar el desarrollo de la comprensión de
Valorar las habilidades que se ponen en
saberes y conocimientos del contexto familiar y
práctica en el proceso pedagógico.
comunitario.

Todo proceso tiene que tener un resultado o producto, que en este caso:

Productos Resultan del proceso pedagógico, son tangibles o intangibles.

Por último es necesario investigar y actualizar la práctica pedagógica por ello:

Se utiliza como insumo de la investigación que ayuda a producir

Bibliografía
conocimientos en el desarrollo del proceso pedagógico.

Es así, que todo el proceso descrito de la elaboración del plan de desarrollo curricular se realiza como se muestra
en el siguiente ejemplo:
23
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS:
Distrito:.........................................................................
Unidad Educativa:........................................................ Bimestre:......................................................................
Tiempo:........................................................................ Año de escolaridad: ....................................................
Proyecto Socioproductivo: “Nuestra comunidad libre de contaminación”
Objetivo holístico: Desarrollamos los valores de respeto y reciprocidad entre compañeros y con la naturaleza, mediante la comprensión de las consecuencias de la contaminación desde la
producción y consumo de alimentos, indagando sus causas y efectos en la salud, para contribuir al cuidado de la naturaleza desde el lugar donde vivimos.
Contenido y ejes articuladores:
•  Los sistemas de vida de la madre tierra, sus elementos y procesos.
►  Los fenómenos naturales: calor, frío, lluvia y otros.
•  Autoestima y respeto en las interrelaciones de la familia, escuela y comunidad.
►  Armonía y reciprocidad de la familia con la Madre Tierra.
•  La identidad personal, familiar y comunitaria en relación a las actividades culturales y productivas.
►  Secuencias de escenas graficadas sobre actividades económicas y socioculturales (ferias, festivales, deporte y otros).
•  Estimación y comparación en medidas de longitud, peso y volumen aplicados en actividades comunitarias y familiares.
►  Nociones de medida: no convencionales y convencionales de longitud, peso, tiempo.
RECURSOS/
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
MATERIALES
•  Realización de una convivencia donde las niñas y los niños compartan entre compañeros Actitudes de respeto y reciprocidad a los compañeros y con la
fortaleciendo en cada momento la práctica de los valores de respeto y reciprocidad entre naturaleza.
compañeros y con la Madre Tierra. Comprensión de las consecuencias de la contaminación en los sistemas
•  Análisis de la actividad realizada y discusión acerca de la contaminación que pueden provocar de vida y sus elementos. (V T T)
la generación de residuos en las diferentes actividades productivas y de convivencia que se Identificación de las costumbres practicadas en la familia en relación a
Recursos:
realizan. las actividades productivas. (C y P)
Alimentos
•  Reflexión sobre las prácticas de cuidado de la naturaleza y los efectos de la contaminación Análisis de las actividades culturales (apthapi) que hacen nuestra
preparados
en los sistemas de vida y sus elementos, además de las consecuencias en la salud de las identidad
personas. (C y S)
Baldes,
•  Elaboración de letreros gráficos y mensajes, con escritura propia de las niñas y los niños que Descripción de las medidas de longitud, cantidad, peso de algunos
recipientes o
posibiliten clasificar los residuos de acuerdo a su origen y descomposición. materiales (CT y P)
regaderas
•  Sembrado de semillas de plantas ornamentales en un espacio generado en la unidad
educativa, donde sea posible aplicar cantidades, establecer estimaciones de longitudes, peso y Prácticas de indagación sobre los efectos y causas en la salud (VTT)
Cartulinas Participación solidaria en el apthapi (C y P)
otros de los materiales utilizados.
Lápices de Pertinencia en la acción de convivencia realizada (C y S)
•  Análisis de las estimaciones de: cantidades, longitudes, peso y volumen aplicados en el
colores Utilización de estrategias para medir, pesar y contar en la actividad del
sembrado de la semilla. Asimismo, los procesos de los seres vivos: nacen, crecen, reproducen
Crayones sembrado (CTyP)
y mueren y los elementos que contribuyen en su desarrollo (agua, aire, sol y otros)
Pegamento
•  Reflexión sobre los procesos de los seres vivos, la valoración de su existencia en la naturaleza
y cómo podemos contribuir a su cuidado. Cuidado de las plantas y compromiso con la naturaleza.
•  Elaboración de cartillas donde las niñas y los niños expresen sus ideas en dibujos respecto al
cuidado de la naturaleza, la vida, los procesos productivos y otros.
PRODUCTO: Mensajes sobre el cuidado de la naturaleza, elaborado por las y los niños.
BIBLIOGRAFÍA: Consulta en Internet y a personas entendidas en el tema.
La evaluación del desarrollo curricular es:

• Valora el desarrollo de capacidades, cualidades y potencialidades de las niñas y niños

Cualitativa, en las cuatro dimensiones Ser – Saber – Hacer - Decidir, en un proceso continuo.
expresada de
manera literal • Ayuda a la maestra o el maestro a planificar actividades que favorezcan el desarrollo
de las niñas y los niños.

Para la evaluación cualitativa en Educación Inicial en Familia Comunitaria Escolarizada, debemos tomar en cuenta
las tres formas de evaluación:

Evaluación de la maestra Autoevaluación Evaluación Comunitaria

La evaluación de la maestra a las y los estudiantes

Es realizada mediante la evaluación oral, la evaluación de la producción y la observación.
La evaluación Oral: permite evaluar el desarrollo oral de las niñas y niños en el desarrollo de los cuatro momentos
metodológicos: la práctica – teoría – valoración y Producción.
¿Qué aspectos evaluamos?
• La organización de ideas
• La expresión clara
• La comprensión de mensajes
• El vocabulario que utiliza
• Las argumentaciones que realiza
Evaluación de la Producción: Evalúa el proceso de producción tangible o intangible a partir de su pertinencia, innovación y
transformación.
¿Qué aspectos evaluamos?
• La creatividad
• La iniciativa
• El proceso
La observación: permite evaluar en los momentos oportunos el desarrollo de las dimensiones de las y los estudiantes:
¿Qué aspectos evaluamos?
• Los comportamientos
• Las prácticas de valores
• Los procesos productivos
• Las tomas de decisiones

25
Autoevaluación
Evaluación comunitaria
• La realizan las y los estudiantes con la ayuda de la maestra.
Permite:
• Es un proceso de reflexión, análisis y toma de decisiones
• Realizar un diálogo intercultural comunitario sobre los avances y
respecto a su propio desarrollo y aprendizaje.
dificultades del proceso pedagógico para mejorarlo.
• Favorece el desarrollo de la:
• Favorecer el desarrollo de cualidades, capacidades y fortalecer
- Comunicación
las potencialidades de las niñas y niños en corresponsabilidad
- Argumentación
compartida Familia-Escuela-Comunidad.
- Autoestima
Participan:
- Toma de decisiones
Directora/or, maestras/os, madres y padres de familia, la Comisión
• Es importante porque inicia procesos de autocrítica y
Técnica Pedagógica (CTP) y otros actores de la comunidad.
actitudes propositivas en relación a los demás.

Para la evaluación utilizamos diferentes instrumentos, detallaremos la manera de utilizar algunos instrumentos de
evaluación.
• Observación directa
• Observación participante
• Registro Anecdótico
A continuación describiremos los instrumentos:

Observación directa: Es la que realizamos cuando previamente focalizamos el criterio que será evaluado (criterio
formulado en la planificación en base al objetivo holístico), en estos casos la maestra observa:
- ¿Cómo se relacionan entre los compañeros?
- ¿Cómo las niñas y niños desarrollan las actividades programadas o las actividades espontáneas?
- ¿Cómo utilizan los materiales?
- ¿Cómo elaboran sus productos?
- ¿Cómo se adaptan al nuevo ambiente escolar? entre otros.

La observación participante, es la que las maestras y los maestros realizan diariamente, participando con las
niñas y niños en las actividades programadas o espontáneas que se desarrollan en el aula, en el patio u otro lugar
de la comunidad; pero sin dejar de estar atenta a todo lo que sucede, por ejemplo las:
- Interpretaciones de rondas, canciones y otras.
- Actividades relacionadas a: la rutina, el arte, visitas, investigaciones.
- Juegos.

26
También podemos utilizar:

Registro anecdótico Individual y grupal

Actividad: Interpretación de rondas y canciones.

Nombre de la niña /o: Juan Antonio Márquez
Observación participante
Fecha de la observación: 25-07-2014
Descripción Análisis e Interpretación
La dificultad que tienen para pronunciar algunas palabras como la “r”, “s”, “f”, le limitan para que no pueda seguir pequeñas
Juan Antonio canta algunos estribillos estrofas de la canción.
de las canciones e imita los movimientos Intenta realizar movimientos de acuerdo a la música de la canción solo cuando ve que los compañeros o la maestra realizan.
de sus compañeros, Miguel le toma de la El apoyo que le brinda Miguel va creando una dependencia para realizar las actividades.
mano para seguir el movimiento. Juan Antonio, necesita realizar ejercicios de vocalización, reconocimiento de su esquema corporal y movimientos de
coordinación con música.
¿Cómo evaluamos?

• Tomamos como base los criterios de evaluación establecidos en relación al Objetivo Holístico del plan de desarrollo curricular.
• Se particularizan estos criterios para la evaluación de las dimensiones desde cada campo de saberes y conocimientos.

Por ejemplo:
OBJETIVO HOLÍSTICO CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Actitudes de respeto y reciprocidad a los compañeros y a la naturaleza

Desarrollamos los valores de respeto y
reciprocidad entre compañeros y con la
naturaleza, mediante la comprensión de las
consecuencias de la contaminación desde la
producción y consumo de alimentos, indagando
sus causas y sus efectos en la salud, para
contribuir al cuidado de la naturaleza desde el
lugar donde vivimos.
Comprensión de las consecuencias de la contaminación en los sistemas de vida y sus elementos. (V T T)
Identificación de las costumbres practicadas en la familia en relación a las actividades productivas (C y P)
Análisis de las actividades culturales (apthapi) que hacen nuestra identidad (C y S)
Descripción de las medidas de longitud ,cantidad, peso de algunos materiales (CT y P)
Prácticas de indagación sobre los efectos y causas del consumo de alimentos en la salud (VTT)
Participación solidaria en la actividad de convivencia (C y P)
Pertinencia en la acción de convivencia realizada (C y S)
Utilización de estrategias para medir, pesar y contar en la actividad del sembrado (CTyP)
Cuidado de las plantas y compromiso con la naturaleza.
Para realizar la evaluación cualitativa de las y los estudiantes, utilizamos los parámetros: ED, DA, DO o DP. En el
siguiente cuadro presentamos algunas precisiones de los parámetros de la evaluación cualitativa:
Las niñas y los niños tienen dificultad en realizar determinadas actividades y acciones que se le proponen, en relación a las
ED EN DESARROLLO
cuatro dimensiones.
DESARROLLO
DA Las niñas y los niños pueden realizar ciertas actividades y acciones que se le proponen, en relación a las cuatro dimensiones.
ACEPTABLE
DESARROLLO Las niñas y los niños realizan las actividades y acciones que se le proponen, en relación a las cuatro dimensiones, de acuerdo
DO
OPTIMO a lo esperado en los criterios de evaluación.
DESARROLLO
DP Las niñas y los niños realizan las actividades y acciones superando los criterios que se establecen para la evaluación.
PLENO

Cómo ayudamos a la Autoevaluación en Educación Inicial en Familia Comunitaria.

Escuchando opiniones – argumentaciones, conversar sobre:
Sus trabajos Puedes hablarme de tú trabajo, ¿Cómo lo hiciste?, ¿Qué te parece? ¿Te resultó fácil o difícil hacerlo? ¿Por qué?
Cuéntame por qué peleaste con María.
Sus actitudes Por qué no les permites utilizar los colores a tus compañeros. ¿Qué piensas a cerca de esto?
Veo que prestas los colores a tu compañero, que piensas de ello.
Hola niños, ahora conversaremos sobre la actividad que realizamos, quién le quiere contar a Carmencita lo que hicieron: Se
puede lanzar preguntas que motiven la conversación.
Con ayuda de títeres
¿Te gustó lo que hiciste? ¿Qué te pareció lo que hiciste? De esta manera se puede contribuir a la autoevaluación de las niñas
y los niños.
Cumplimiento de responsabilidades (Repartir Reflexionar si cumplieron las responsabilidades que fueron asignadas,
los colores, los lápices, los cuadernos) Si no las cumplieron que deberían hacer la próxima vez.

La autoevaluación nos ayuda también a complementar información cualitativa

Las observaciones registradas apoyan a un buen seguimiento de la y el estudiante porque nos permite:
a) Conocer mejor a las niñas y niños
b) Comunicar a los padres de familia
c) Brindar información a la maestra del siguiente año escolar
d) Mejorar nuestro proceso pedagógico

Las observaciones realizadas las registramos en los instrumentos utilizados o directamente en el cuaderno
pedagógico. El ejemplo que a continuación presentamos es el registro del cuaderno pedagógico y los criterios de
evaluación están relacionados con el Campo de saberes y conocimientos: Vida Tierra Territorio.

28
Registro en el cuaderno pedagógico
Es importante tener el registro de las evaluaciones que se vayan realizando por campos de saberes y conocimientos
en cada bimestre, veamos el siguiente ejemplo:

Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio

SER SABER HACER DECIDIR

Descripción de los efectos y

causas de la contaminación

Compromisos en el cuidado
Producción de textos orales
actividades de cuidado a la

en relación a la naturaleza.
Participación activa en las
Respeto a la naturaleza.

respecto al consumo de
Hábitos saludables
consecuencias de la
componentes de la

Descripción de las
Valoración de los

de la naturaleza.
contaminación.

naturaleza.
naturaleza

alimentos.
N° Nómina Síntesis

Asume compromisos con el cuidado

Maribel
1 DO DO DO DO de su cuerpo y del lugar donde vive
Ríos
evitando la contaminación.

Completado el bimestre con la concreción de dos o más planificaciones de desarrollo curricular, según la situación,
la síntesis que realizamos por bimestre se constituye en la información que la madre o el padre de familia recibe a
través de la libreta escolar como instrumento de comunicación.
Es importante tomar en cuenta que en la libreta escolar se informa a los padres de familia sobre el avance del
desarrollo de las capacidades, cualidades y potencialidades.

Logros y dificultades que las niñas y los niños presentaron durante el bimestre. (Las
dificultades van como sugerencia)
La síntesis bimestral para la libreta se la realiza en lenguaje claro y sencillo evitando el uso
excesivo de lenguaje técnico por ser información que interesa a la familia.

Para finalizar con el proceso del desarrollo curricular, observemos el llenado de la libreta en el siguiente ejemplo:

29

Código Rude: 8073046020152668
RUDE-Chimpu
Año de Escolaridad: PRIMERO - A
Yatiqawi mara
Campos de Saberes y Conoci-
mientos
Yatiñanaka yatitanaka t'aqa
COMUNIDAD Y SOCIEDAD
DESARROLLO DE LA COMUNI-
CACIÓN, LENGUAJES Y ARTES
(MÚSICA, ARTES PLÁSTICAS
Y VISUALES, CIENCIAS SOCIA-
LES-RECREACIÓN).
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y PRO-
DUCCIÓN
DESARROLLO DEL CONOCI-
MIENTO Y DE LA PRODUCCIÓN
(MATEMATICA-TÉCNICA TECNO-
LÓGICA)
VIDA TIERRA TERRITORIO
DESARROLLO
BIO– SICOMOTRIZ (CIENCIAS
NATURALES)
COSMOS Y PENSAMIENTO DESA-
RROLLO SOCIO CULTURAL,
AFECTIVO Y ESPIRITUAL.
LLENADO DE LIBRETA
Apellidos y Nombres: LOBO CERRUTO MATIAS DIEGO
Suti
Gestión: 2016
Mara
Evaluación (Ser – Saber-hacer - Decidir)
Uñakipawi (Jaqiña, Yatiña, Luraña, Atiña)
Primer Bimestre
Mayiri t'aqa phaxsi
Al describir las costumbres de su
familia y comunidad, se expresa
claramente; sin embargo tiene que
practicar más la escucha hacia la
opinión de sus compañeros.
Según su forma y color, compara y
clasifica objetos; se sugiere brindar
mayor apoyo en la identificación de
cantidades.
Identifica los elementos de la
naturaleza agua, sol y aire, aunque
es necesario conversar sobre los
sistemas de vida: plantas, animales
y personas.
Participa con agrado en las acti-
vidades, respetando la diversidad
cultural de sus compañeros.
Valoración Cualitativa
Yäni uñakipawi
Segundo Bimestre
Payiri t'aqa phaxsi
Se ubica en el espacio y
tiempo respecto a:
Su persona y los objetos que
le rodea: delante y atrás, arri-
ba y abajo al tiempo presente
y mañana.
Relaciona peso, tamaño y
longitud en la construcción
de maquetas, utilizando de
manera adecuada los medios
tecnológicos.
Cuida su cuerpo practicando
hábitos alimenticios salu-
dables al elegir alimentos
nutritivos de su contexto.
Es solidaria con sus com-
pañeros en los trabajos
realizados en grupo, Cuida y
respeta la naturaleza.
Tercer Bimestre
Kimsiri t'aqa phaxsi
Participa en diferentes activida-
des culturales de danza, identifi-
cando el ritmo con movimientos
coordinados. Requiere atención
cuando tiene que plasmar sus
ideas con creatividad en los
trabajos libres.
Resuelve situaciones matemá-
ticas, contando, descontando en
actividades cotidianas de juego
de roles: compra y venta.
Reconoce las partes y funciones
de los objetos tecnológicos.
Cuida las plantas que están bajo
su responsabilidad y expresa
de forma oral la contaminación
de la naturaleza por causa de la
basura.
Comparte e intercambia expe-
riencias de sus costumbres fa-
miliares sobre las celebraciones
a las que asiste con su familia.
Cuarto Bimestre
Pusiri t'aqa phaxsi
Combina colores en sus dibu-
jos, representando situaciones
de la vida cotidiana y produce
textos en sus propias formas de
escritura.
Comprende las estimaciones y
comparaciones matemáticas re-
lacionadas al tamaño, longitud,
peso y cantidad en situaciones
cotidianas.
Se compromete con el cuidado
de su cuerpo aplicando hábitos
saludables. Cuida el lugar
donde se desenvuelve evitando
la contaminación.
Describe con respeto, las prácti-
cas espirituales de todos santos
que se realizan en su familia y
comunidad.
31
Dirección Avenida Arce Nro. 2147, La Paz - Bolivia | Teléfono (591 -2) 2442144
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