PROGRAMACIÓN ANUAL

HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA – SEGUNDO GRADO – 2017

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : HUANCAVELICA

1.2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : HUANCAVELICA
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : "MANUEL GONZALES PRADA
1.4. AREA : HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA.
1.5. GRADO/SECCIONES/CICLO : SEGUNDO/”A” Y “B””/VI
1.6. MEDIADOR : Lic. ABEL ELOY PAUCAR AYUQUE
1.7. DIRECTOR : Lic. SERAPIO HUARCAYA ASTO
1.8. COORDINADOR PEDAGOGICO : Lic. ABEL ELOY PAUCAR AYUQUE
II. FUNDAMENTACIÓN:
La política curricular educativa en nuestra institución educativa “Manuel Gonzales Prada” del distrito de Nuevo Occoro, se ha propuesto como objetivo fundamental el desarrollo de competencias para
reducir los problemas que afronta nuestra comunidad desde temprana edad. Para el presente año, de manera articulada entre todas las áreas, se ha priorizado atender los siguientes problemas, causas
y objetivos que se encuentran en nuestro Proyecto Educativo Institucional:
PROBLEMAS CAUSAS OBJETIVOS
La influencia negativa de los medios de comunicación. Promover la práctica de valores, para el cambio de conducta, a través de
Alineación de los estudiantes que migran a la ciudad actividades de sensibilización.
La poca practica de valores.
La actitud negativa de la sociedad.
El poco habito a la lectura. Falta de medio escritos en la localidad. Promover hábitos de lectura, para mejorar la comprensión de textos, a través del
La falta de estrategias de lectura en las sesiones de aprendizaje. desarrollo del plan lector
La poca comunicación entre Poca disponibilidad de tiempo de los padres de familia por el acceso de Fortalecer la comunicación entre padres e hijos, para la mejora de su aprendizaje
padres e hijos. trabajo y la lejanía al colegio. mediante escuela de padres y atención personalizada de los docentes a los padres.

El área de Historia, Geografía y Economía tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias “construye interpretaciones históricas”, “actúa responsablemente en el ambiente” y “actúa
responsablemente respecto a los recursos económicos”. De esta forma, se fomenta el desarrollo de competencias que propicien el ejercicio ciudadano y la vida democrática en nuestra sociedad, al
tiempo que permiten consolidar identidades personales y sociales con disposición a la interculturalidad y la integración latinoamericana, sin menoscabo de su ambiente. En este grado, según establece
el Mapa de Progreso para el ciclo VI, los estudiantes serán capaces de:
 Construir explicaciones sobre los procesos históricos, en las que no solo se clasifiquen las causas, sino también se establezcan relaciones entre ellas. Es fundamental entender la perspectiva de
los protagonistas y de los autores de las fuentes, y para eso deben comparar e integrar la información de ellas. Otro aspecto importante es que logren relacionar la relevancia de los hechos o
procesos históricos con sus consecuencias, y los cambios y permanencias que se generan en el tiempo. Deben incluir en sus explicaciones nociones o conceptos más abstractos, como aquellos
relacionados con las instituciones sociopolíticas y no solo con las personas que las representan;

 Utilizar información cuantitativa y cualitativa de diferentes fuentes para explicar que el espacio geográfico no es estático sino que experimenta cambios y permanencias por la intervención de los
diversos actores sociales y fenómenos naturales. Además explican que los conflictos de origen ambiental y territorial son procesos complejos, y los analizan desde múltiples perspectivas, al igual
que las situaciones de riesgo que enfrenta la población. Asimismo, los estudiantes se ubican y orientan en el espacio de manera consistente y se guían por elementos de referencia y
cartográficos;
 Reconocer los roles e interrelaciones entre los diferentes agentes económicos en un mercado, y comprender que la escasez de los recursos determina las decisiones que se toman en cada nivel
(personal, familiar, institucional y estatal). Además, propone una reflexión crítica con respecto a la informalidad y sus consecuencias negativas para el sistema económico y tributario. Asimismo,
busca que apliquen lo aprendido y que elaboren presupuestos personales para gestionar de manera eficiente sus recursos.
 Los campos temáticos para este grado son los siguientes: La Edad Media, las principales civilizaciones en América, el mundo en la Edad Moderna, América en la época de los virreinatos y su
relación con Europa. Riesgo, peligro y vulnerabilidad, procesos y dinámica poblacional, Las 11 ecorregiones de Antonio Brack La configuración de los territorios Ciclo económico y factores de
producción, actividades extractivas, productivas, transformativas, los grandes problemas de la economía: pobreza, desempleo, explotación, informalidad, consumismo

III. TEMAS TRANSVERSALES

TRIMESTRE TEMA TRANSVERSAL

I - II “Educación en valores y Formación ética”
III “Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía”
IV. VALORES Y ACTITUDES

VALORES RESPONSABILIDAD RESPETO

 Se esfuerza por lograr sus aprendizajes  Escucha las opiniones y sugerencias de sus compañeros.
 Asume la conducción de su equipo de trabajo.  Emplea un vocabulario adecuado y escucha con respeto las opiniones y sugerencias de
 Cuida el patrimonio institucional. sus compañeros
 Demuestra aseo y presentación personal.  Cumple con las normas de convivencia.
 Presenta sus tareas en forma oportuna.  Respeta a los miembros de la comunidad paradina.
ACTITUDES DE COMPORTAMIENTO

 Planifica la ejecución de sus tareas.  Respeta la propiedad ajena.

 Aplica normas de higiene en su presentación personal.
 Permanece en la institución educativa.
 Asume la conducción de su equipo y cumple con las tareas laborales encomendadas.
 Se esfuerza por hacerlo todo bien.
 Cumple con las promesas.
 Muestra interés para la calidad de sus producciones
 Es perseverante.
 Participa en las actividades cívicos patrióticos
 Conserva el ornato institucional.
 Es agente activo en la conservación del medio ambiente
 Reporta oportunamente situaciones de conflicto.
 Pone en práctica el lema de nuestra Institución.
 Toma decisiones con asertividad
 Hace más de lo que se le pide.
 Lidera y organiza el equipo.
V. DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE MAPAS DE PROGRESO
COMPETENCIA 1 CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTORICAS
MAPA DE Construye explicaciones generales de procesos históricos peruanos
PROGRESO en los que, a partir de preguntas —propias y ajenas—, identifica
causas vinculadas a la acción individual o colectiva y causas
cercanas y lejanas. Además, identifica consecuencias cuyos efectos
se ven de inmediato o a largo plazo en su familia o el país. En
sus explicaciones describe algunos cambios y permanencias producidos
en esos procesos. Para abordar estos temas selecciona, entre
diversas fuentes dadas por el docente, aquellas que le son útiles,
 Mantiene el orden y la disciplina.
 Cuida el patrimonio institucional.
 Es cortés con sus profesores.
 Mantiene el orden en clase.
 Acepta a sus compañeros como son.
 Pide la palabra para expresar sus ideas.
 Respeta la diversidad cultural.
 Escucha las sugerencias y opiniones de sus compañeros.
 Respeta acuerdos de la mayoría.
 Cumple con las normas de convivencia de la institución educativa.
 Respeta las leyes de la naturaleza y contribuye al equilibrio ecológico
 Respeta las opiniones ideas, religiosas
 Respeta a los símbolos patrios.
Construye explicaciones sobre los procesos históricos en los que clasifica y relaciona causas y
reconoce relaciones de simultaneidad entre algunos de ellos. Además, explica la perspectiva de
los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Señala la relevancia de los
hechos o procesos históricos a partir de sus consecuencias y de los cambios y permanencias
que generan en el tiempo. Para ello, busca, selecciona, compara e integra información de
diversas fuentes, distinguiendo las narraciones de los hechos de las interpretaciones de estos y
las perspectivas de los autores de las fuentes. Emplea distintos referentes y convenciones
temporales, y reconoce la distancia temporal en relación con el presente. Utiliza en sus
 e identifica su origen. Distingue algunas diferencias entre las
versiones de distintas fuentes. Ordena cronológicamente un proceso y
emplea décadas y siglos para referirse al tiempo. Utiliza conceptos
sociopolíticos con referentes concretos en sus explicaciones.
CAPACIDAD
V VI
Construye  Obtiene información sobre determinados hechos históricos a
interpretaciones partir de cuadros estadísticos y gráficos sencillos, libros de
históricas síntesis o investigaciones históricas, con ayuda del docente.
 Selecciona, entre las fuentes proporcionadas por el docente,
aquellas que le proporcionan información sobre un hecho o
proceso histórico.
 Utiliza biografías de diversos personajes para obtener
información.
 Identifica fuentes para investigar sobre alguna construcción o
lugar significativo de la localidad.
 Relaciona lugares de preservación de la herencia histórica y
cultural con la información que proporciona.
 Identifica al autor o autores de la fuente.
 Ubica el momento en el que se produjo la fuente.
 Identifica que las narraciones de dos o más autores sobre el
pasado pueden diferir.
 Explica de manera sencilla diferentes versiones procedentes de
diversas fuentes sobre un mismo hecho o proceso histórico.
 Identifica las variaciones generales en las versiones de un
acontecimiento.
 Realiza deducciones sencillas a partir de la lectura y observación
de fuentes primarias.
Comprende el  Utiliza las convenciones de décadas y siglos para hacer
tiempo referencia al tiempo.
histórico y  Utiliza la denominación y orden de las grandes etapas
emplea convencionales que dividen la historia nacional (por ejemplo,
categorías Preinca, Inca, Virreinato, República).
temporales.  Identifica algunas características que le permiten distinguir
entre los periodos históricos.
 Reconoce que el "nacimiento de Cristo" es el punto de referencia
a partir del cual se cuentan los años en la cultura occidental.
 Secuencia distintos hechos de la historia local, regional
nacional, explicando la relación entre ellos.
 Ejemplifica hechos históricos que sucedieron al mismo tiempo en
lugares diferentes.
 Identifica cambios y permanencias en distintas épocas.
 Elabora líneas de tiempo utilizando convenciones temporales
como años, décadas, siglos.
 En una línea de tiempo, relaciona personajes de su familia con
explicaciones conceptos relacionados con las instituciones sociopolíticas y la dimensión
económica.
INDICADORES DE DESMPEÑO
 Clasifica diferentes tipos de fuentes según el momento en que fueron producidas: fuente
primaria o fuente secundaria.
 Recurre a los sabios de su comunidad para reconstruir historias locales.
 Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso
histórico.
 Compara la utilidad de diferentes fuentes históricas para realizar una investigación
concreta.
 Utiliza autobiografías como fuentes de información histórica.
 Identifica el contexto histórico (características de la época) en el que fueron producidas
diferentes fuentes primarias.
 Reconoce las cosmovisiones y las intencionalidades transmitidas a través de los mitos y
leyendas.
 Identifica coincidencias y contradicciones en diversas fuentes a partir de un mismo aspecto
de un tema.
 Ejemplifica cómo las descripciones y valoraciones de los hechos del pasado pueden diferir
por razones válidas.
 Explica que una visión, interpretación o narración no es necesariamente la correcta y la
otra la incorrecta, sino que ambas reflejan diversas perspectivas.
 Distingue entre hechos e interpretación respecto a alguna narración del pasado.
 Complementa la información de diversas fuentes sobre un mismo aspecto.
 Interpreta información de imágenes diversas del pasado y de fuentes gráficas usando
información de otras fuentes.
 Utiliza fluidamente las convenciones temporales de décadas, siglos y milenios para hacer
referencia al tiempo.
 Reconoce los años que abarca un determinado siglo.
 Utiliza correcta y fluidamente distintos periodos o subperiodos de la historia nacional y
mundial.
 Comprende que los calendarios son convenciones culturales (por ejemplo, el cristiano, el
musulmán, el judío).
 Identifica algunos puntos de referencia a partir de los cuales operan los calendarios de
diversas culturas.
 Establece la distancia temporal entre la actualidad y cualquier proceso histórico.
 Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la historia local, regional y nacional, y los
relaciona con hechos o procesos históricos más generales.
 Identifica procesos históricos que se dan en simultáneo y que pueden tener o no
características similares.
 Compara ritmos de continuidad y cambi en dos o más variables en un mismo escenario
histórico (por ejemplo, tecnología agrícola y evolución de la tecnología militar, etcétera).
 Distingue diversos tipos de duraciones históricas: de acontecimientos de corto, mediano y
 instrumentos, paisajes o sucesos de su época.
 Identifica algunas causas que tienen su origen en acciones
Elabora individuales y otras que se originan en acciones colectivas.
explicaciones  Identifica causas inmediatas y causas lejanas de un hecho o
históricas proceso histórico.
reconociendo la  Identifica algunas consecuencias cuya aparición es inmediata y
relevancia de otras que aparecen a largo plazo.
determinados  Relaciona hechos o situaciones significativas de su familia con
procesos. algunos hechos básicos de la historia nacional.
 Identifica valores, creencias o actitudes que influyeron en
acciones o decisiones de personas o personajes históricos.
 Ejemplifica la participación de hombres y mujeres de todas las
condiciones sociales en los acontecimientos históricos, más allá
del conocimiento de personajes emblemáticos.
 Formula preguntas complejas (por qué, cómo) y pertinentes al
tema que se está estudiando.
 Elabora conjeturas que respondan a preguntas históricas
que el docente plantea.
 Elabora explicaciones coherentes sobre temas de su interés,
hechos o procesos históricos.
 Utiliza conceptos sociopolíticos que se encarnan en un
personaje (por ejemplo, presidente, inca, rey, alcalde, juez, virrey).
 Utiliza nociones que se encarnan en objetos concretos (por
ejemplo, dinero, templo, palacio).
COMPETENCIA 2 ACTUA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE
Analiza y compara diversos espacios geográficos a diferentes escalas –local,
MAPA DE
regional, nacional–. Explica las problemáticas ambientales y territoriales a
PROGRESO
partir de sus causas, sus consecuencias y sus manifestaciones a diversas
escalas. Explica los factores que incrementan o disminuyen la vulnerabilidad y
cómo ellos están considerados en el Plan de Gestión del Riesgo de Desastres
(PGRD) de su localidad, región y país. Utiliza los puntos cardinales para
ubicarse y ubicar distintos elementos en el espacio geográfico y obtiene
información geográfica en distintas fuentes, y la comunica a través de diversos
medios.
CAPACIDAD
V VI
largo plazo.
 Ejemplifica cómo, en las distintas épocas, hay algunos aspectos que cambian y otros que
permanecen igual.
 Identifica elementos de continuidad a largo plazo en la vida cotidiana (por ejemplo, lengua,
costumbres, cosmovisiones).
 Relaciona las características de distintas sociedades actuales con sociedades del
pasado.
 Elabora líneas de tiempo paralelas, identificando hechos y procesos.
 Clasifica las causas y las consecuencias según su dimensión, es decir, en sociales,
políticas, económicas, culturales, etcétera.
 Relaciona entre sí las causas de un hecho o proceso histórico.
 Explica la importancia de algunos hechos o procesos históricos a partir de las
consecuencias que tuvieron, o reconoce cómo o por qué cambiaron a su comunidad,
región o país.
 Relaciona algunas situaciones políticas, económicas, sociales o culturales del presente con
algunos hechos o procesos históricos.
 Reconoce que todas las personas son actores de la historia.
 Explica creencias, valores y actitudes de personajes históricos en su contexto.
 Establece relaciones entre las diversas ideas y actitudes de las personas o grupos con su
respectivo contexto y circunstancias.
 Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histórico, dialogando con otras
interpretaciones.
 Utiliza términos históricos con cierto nivel de abstracción (por ejemplo, nomadismo,
sedentarismo, revolución neolítica, civilización, reciprocidad, redistribución, Tahuantinsuyo,
imperio, esclavitud, feudalismo, campesinado, vasallaje, artesanos, mercaderes, ciudad,
teocracia, leyes, república).
Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas. Explica
las dimensiones –política, económica, social, cultural, etcétera– presentes en conflictos
socioambientales y territoriales y el rol de diversos actores sociales. Compara las
causas y consecuencias de las situaciones de riesgo en distintas escalas; explica
cómo se consideran en los planes de gestión del riesgo de desastre (PGRD) y propone
nuevas medidas de prevención de dichos riesgos. Ubica y orienta distintos elementos
del espacio geográfico incluyéndose en él, utilizando referencias e información
cartográfica como la rosa náutica o las líneas imaginarias. Selecciona y elabora
información cuantitativa y cualitativa, utilizando diversos medios y recursos para abordar
diferentes temáticas a diferentes escalas.
INDICADORES DE DESMPEÑO
 Explica las  Describe las características de la población urbana y rural.  Identifica las potencialidades que le ofrece el territorio.
relaciones entre  Describe las relaciones que se establecen entre los espacios urbanos y  Describe los cambios y permanencias en espacios geográficos a diferentes escalas.
los elementos rurales.  Describe los procesos y dinámicas de la población.
naturales y  Compara los espacios geográficos de su localidad y región.  Explica cómo intervienen los diferentes actores sociales en la configuración del
sociales que  Explica cómo los distintos niveles de gobierno modifican el espacio espacio geográfico.
intervienen en la geográfico.  Identifica y relaciona los elementos naturales y sociales del paisaje.
construcción de
los espacios
geográficos.
 Explica qué es una problemática ambiental y qué una territorial.  Analiza un conflicto socioambiental y territorial desde sus múltiples dimensiones
Evalúa las (política, económica, social, cultural, etc.).
problemáticas  Relaciona las causas y consecuencias de una problemática ambiental y
territorial.  Explica cómo una problemática ambiental o territorial puede derivar en un
ambientales y
 Explica cómo se manifiesta una misma problemática ambiental y territorial en conflicto.
territoriales
perspectivas. diferentes escalas.  Reconoce la importancia de la normatividad para laprevención de conflictos
ambientales.
 Explica el rol de los diversos actores sociales en los conflictos socioambientales y
territoriales.
 Establece relaciones simples entre el nivel de riesgo de desastre, el  Compara situaciones de desastre de origen natural e inducido ocurridas en distintos
Evalúa peligro y la vulnerabilidad en situaciones concretas. escenarios y analiza sus causas.
situaciones de  Reconoce la influencia de actividades humanas en la generación de situaciones de
 Participa en los simulacros reconociendo las zonas d seguridad interna,
riesgo y propone riesgo inducidas.
externa y los centros de concentración según el PGRD de la escuela y
acciones para  Identifica similitudes y diferencias en las acciones propuestas en diversos planes
disminuir la la comunidad.
de prevención de riesgo de desastres.
vulnerabilidad  Identifica de qué manera el PGRD considera los factores de riesgo y la
frente a los vulnerabilidad.
desastres.  Propone acciones para disminuir los riesgos a nivel local.
 Interpreta mapas físico-políticos para analizar las relaciones entre los  Utiliza diversas fuentes cartográficas para el abordaje de problemáticas
Maneja y elabora ambientales y territoriales.
diversas fuentes diversos elementos del espacio geográfico.
 Reconoce que las diversas fuentes cartográficas suponen intencionalidades.
de información y  Interpreta cuadros, gráficos e imágenes para obtener información
 Selecciona fuentes cuantitativas y cualitativas para el abordaje de diferentes
herramientas geográfica.
temáticas ambientales y territoriales.
digitales para  Construye mapas temáticos de una sola variable a partir de información
 Elabora fuentes cuantitativas (estadísticas) y cualitativas (entrevistas, fotos, etcétera)
comprender el obtenida en diversas fuentes.
para obtener información vinculada a las temáticas en estudio.
espacio
geográfico.
COMPETENCIA 3 ACTUA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RECURSOS ECONOMICOS
MAPA DE PROGRESO Utiliza el dinero y sus recursos como consumidor informado realizando Actúa como consumidor informado al tomar decisiones sobre el uso de los recursos
acciobnes de ahorro y cuidado de ellos explica las relaciones economicas entre reconociendo que optar por uno implica renunciar a otro. Explica las interrelaciones entre
los miembros e instituciones de la sociedad, comprendiendo que el el Estado los agentes del sistema económico y financiero (familia, empresa, Estado) teniendo
promueve y garantiza los intercambios economicos (producir, distribuir y como referencia la oferta y la demanda en el mercado, así como los procesos económicos
consumir)de bienes y servicios y reconociendo los distintos medios de que realizan dichos agentes (producir, circular, distribuir, consumir e invertir). Comprende
intercambio. Explica algunos cambios en su vida en funcion de la economia, asi la importancia de la recaudación de impuestos para el financiamiento del presupuesto
como el rol de la publicidad y como esta afecta en sus dicisiones de consumo y nacional. Reconoce cómo al optar por la informalidad en sus decisiones económicas
gasto y en sus presupuestos personales y familiares. Asimismo, reconoce la afecta a la situación económica del país. Asimismo es capaz de reconocer el impacto
de la publicidad en sus consumos.
 impórtancia de cumplir con las deudas y con el pago de tributos.
CAPACIDAD INDICADORES DE DESMPEÑO
V VI
Comprende las  Explica cómo las personas cumplen distintos roles, se organizan,  Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado en el
relaciones entre los producen bienes y servicios. sistema económico y financiero.
elementos del  Reconoce que las empresas producen bienes y servicios, y cómo  Explica que los recursos son limitados y que por ello se debe tomar decisiones sobre
sistema económico y contribuyen al desarrollo de la sociedad. cómo utilizarlos.
financiero.  Da ejemplos de cómo el Estado promueve y garantiza los intercambios  Reconoce cómo el pago de impuestos impacta positivamente en el Presupuesto
económicos. Nacional y que lo que se busca es asegurar el bienestar para todos.
 Reconoce que el mal uso del dinero y otros recursos afecta el  Reconoce que las personas, las empresas y el Estado toman decisiones
bienestar de las personas y las familias. económicas considerando determinados factores.
 Identifica el origen del dinero, sus características y funciones  Explica los conceptos de oferta y demanda.
básicas.  Identifica los principales productos y servicios financieros y que estos se encuentran
 Señala las fases del proceso de producción de un bien o servicio. protegidos y regulados por las leyes y normas del Estado.
 Explica las funciones de las entidades del Estado que toman decisiones
económicas.
 Analiza los problemas de la economía (subempleo, pobreza, consumismo,
sobreendeudamiento) a nivel nacional.
 Reconoce que las condiciones favorables o desfavorables de la  Analiza de manera reflexiva cómo la publicidad busca influir en sus consumos.
Toma conciencia de
que es parte de un economía afectan su presupuesto y el de su familia.  Reconoce que las decisiones de política económica que toma el Estado lo
sistema económico.  Explica cuál es el rol de la publicidad en su consumo y cómo influye en afectan como sujeto económico.
sus decisiones y las de su familia.  Explica el riesgo que supone para la sociedad optar por la informalidad al momento de
 Reconoce la importancia de cumplir con los compromisos de tomar decisiones económicas o financieras.
las deudas y las responsabilidades tributarias.  Reconoce que el pago de impuestos contribuye al mejoramiento de las condiciones
 Analiza el impacto de sus decisiones de gasto en su vida, su hogar de vida de su comunidad y país.
y su comunidad.
Gestiona los recursos  Formula planes de ahorro personal de acuerdo con metas  Formula un presupuesto personal con los ingresos y egresos personales o del
de manera trazadas. hogar.
responsable  Promueve acciones para el uso responsable de los recursos  Toma decisiones considerando que cada elección implica renunciar a algo para
económicos y financieros por parte de las personas de su localidad. obtener otra cosa.
 Demuestra con acciones concretas por qué es importante ser un  Usa y administra responsablemente sus ingresos en relación con sus egresos.
consumidor informado.  Propone maneras de vivir económicamente responsables.
 Promueve campañas para fomentar el ahorro personal y la cultura  Ejerce sus derechos y responsabilidades como consumidor informado.
de pago de impuestos.  Promueve acciones para reducir el analfabetismo financiero y tributario.
VI. CALENDARIZACION
TRIMESTRE INICIO TERMINO SEMANAS DIAS
I 13-03-2016 16-06-2016 14 67
II 19-06-2016 29-O9-2016 13 62
III 02-10-2016 29-12-2016 13 61
VACACIONES 24-07-2016 04-08-2016 2 10
DIAS DEL LOGRO
PRIMER DIA DEL LOGRO 19/07/2017
SEGUNDO DIA DE LOGRO 29/11/2017
VII. ORGANIZACION DE LAS UNIDADES
UNIDAD TITULO DE LA UNIDAD Nº DE SEMANAS UNIDADES
INICIO TERMINO
1 Elaboramos infografías sobre las características de Europa feudal. 05 13-03-2017 14-04-2017
2 Elaboramos un portafolio sobre los aportes del mundo moderno. 05 17-04-2017 19-05-2017
3 Elaboramos historietas sobre la población y su organización económica. 04 22-05-2017 16-06-2017
4 realizamos un foro sobre el desarrollo y la calidad ambiental en nuestra región 05 19-06-2017 21-07-2017
5 Elaboramos un mural información sobre el Tahuantinsuyo y otras culturas americanas 04 07-08-2017 01-09-2017
6 Analizamos y elaboramos un informe sobre la situación de las actividades económicas de mi 04 04-09-2017 29-09-2017
localidad y mi país.
7 Secuenciamos y comprendemos el proceso de invasión y organización del Virreinato 05 02-10-2017 03-11-2017
8 Proponemos un Plan de Gestión del Riesgo en la I.E. “MGP” 04 06-11-2017 01-12-2017
9 Elaboramos artículos de opinión sobre los grandes problemas económicos del Perú. 04 04-12-2017 29-12-2017
VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS:

Construye Actúa responsablemente Actúa

interpretacione en el ambiente. Responsablem
s históricas. ente respecto
a los recursos
económicos.

Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para

Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen
Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados

Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y

Evalúa las problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples

Evalúan situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la

Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales.

Toma conciencia de que es parte de un sistema económico.

Título de la unidad/

Número de semanas/sesiones

en la construcción de los espacios geográficos.

Gestiona los recursos de manera responsable.

Situación significativa

Interpreta críticamente fuentes diversas.

vulnerabilidad frente a los desastres.

comprender el espacio geográfico.

Producto
Campos temáticos

perspectivas.

financiero.
procesos.
Unidad I: Elaboramos infografías sobre las características de Europa La Edad Media: Las Invasiones Infografía sobre
feudal. Bárbaras y el surgimiento de las aspectos
5 semanas/5 sesiones

Situación significativa: monarquías, el cristianismo, el sistema sociales,

Los días de la Edad Media transcurrían en medio de castillos protegidos X X X X X feudal, el surgimiento de del islam. políticos y
por enormes muros y pesadas puertas; ciudades constantemente económicos del
asediadas por turbas provenientes de lugares lejanos; jinetes con feudalismo
armaduras de metal, protegiendo a los señores feudales; campesinos
empobrecidos y expuestos a epidemias, etc.
¿Por qué, en la Edad Media, las personas deciden abandonar las
ciudades y habitar las zonas rurales sometiéndose la protección de un
señor feudal?
Unidad II: Elaboramos un portafolio sobre los aportes del mundo El mundo en la Edad Moderna; Portafolio sobre
sema
nas/5
sesio
nes
5

moderno. características sociales, económicas y el mundo

Situación significativa: En la localidad de Nuevo Occoro se observa la X X X X culturales. moderno
práctica de la religión católica y evangélica, por lo que los estudiantes
reflexionan sobre: ¿Qué papel cumplió la religión en esta época? ¿Cuáles
fueron los factores que influyeron en el desarrollo de las sociedades
europeas en los siglos XVI y XVII?
Unidad III: Elaboramos historietas sobre la población y su Desarrollo sostenible: Actividades historietas
organización económica. económicas, indicadores demográficos sobre población
Situación significativa: En la localidad de Nuevo Occoro y en los pueblos básicos. y organización
aledaños se observan viviendas abandonadas, chacras no cultivadas, etc. X X X X X Las actividades económicas y las económica

4 semanas/4 sesiones
Esto se debe por la migración. Por diversas razones en nuestro país se necesidades humanas.
han producido diversos fenómenos migratorios. A partir de 1950, por Problemáticas ambientales
razones de índole económicas se produce un proceso migratorio de
poblaciones desde las zonas rurales hacia las zonas urbanas de la
costa. Años más tarde a partir de 1980 se produjo otros procesos
migratorios, las poblaciones afectadas por la violencia abandonan sus
lugares de origen y se trasladan a espacios que les proporcionen mayor
seguridad.
¿Cómo se han organizado económicamente los migrantes para satisfacer
sus necesidades? ¿Cuál es la relación entre indicadores demográficos de
la población y la organización económica?
Unidad IV: realizamos un foro sobre el desarrollo y la calidad Nociones geográficas Foro sobre
ambiental en nuestra región. Valoración de los recursos en las 8 desarrollo y

5 semanas/5 sesiones
Situación significativa: Nuestro localidad, el distrito de Nuevo Occoro, se X X X X regiones naturales y las 11 calidad
caracteriza por una gran diversidad de recursos naturales, como terrenos ecorregiones de Antonio Brack ambiental en la
agrícolas, pastizales, recursos hídricos, zona forestal, etc. Sin embargo, La organización y la configuración del región.
en las últimas décadas parte de esta diversidad está siendo afectada por territorio peruano: áreas urbanas y
ciertas actividades económicas que practica la población. áreas rurales.
¿Cuál es la importancia de los recursos naturales para el desarrollo y
bienestar de nuestra localidad? ¿Pueden coexistir de manera armónica
crecimiento económico y calidad ambiental? ¿Por qué?
Unidad V: Elaboramos un mural información sobre el Tahuantinsuyo Principales sociedades en América: el Mural de
y otras culturas americanas. Tahuantinsuyo, Mayas y Aztecas información del
Situación significativa: X X X X Tahuantinsuyo
4 semanas/4 sesiones

En América, existen evidencias materiales del desarrollo de grandes y las culturas

civilizaciones muchas de ellas declaradas patrimonio de la humanidad. americanas.
Machu Picchu, una de las siete nuevas maravillas del mundo, construido
en los andes peruanos durante el incanato; Chichen Itzá, en la península
de Yucatán y construido por los mayas; y la ciudad de Tenochtitlan, de los
aztecas.
¿Cómo se organizaron política y económicamente territorialmente estas
sociedades para aprovechar de manera eficaz sus recursos y para
controlar amplios territorios?
Unidad VI: Analizamos y elaboramos un informe sobre la situación de Las actividades económicas y las Informe sobre la

4 semanas/4 sesiones
las actividades económicas de mi localidad y mi país. necesidades económicas. Sectores situación de las
Situación significativa: En la localidad de Nuevo Occoro tienen X X X económicos. actividades
actividades económicas que están comprendidas en el sector primario, El rol de los agentes económicos económicas
con predominancia en agricu0ltura y ganadería de subsistencia. De la El mercado, la oferta y la demanda
misma forma, el desarrollo de las actividades económicas no es La producción
homogéneo en todo el territorio, situación que se vincula con las
condiciones del clima, de los suelos y de la hidrografía que presenta cada
una de las regiones.
¿Cuáles son las estrategias que se deberían implementar para conducir a
nuestro país al desarrollo económico?
Unidad VII: Secuenciamos y comprendemos el proceso de invasión y Conquista de Tahuantinsuyo Líneas de
organización del Virreinato. Resistencia de Vicambanba. tiempo sobre
Situación significativa: Sabemos que en la actualidad, en nuestra X X X Los inicios del Virreinato conquista y
localidad las personas son bilingües que hablan quechua y castellano, virreinato

5 semanas/5 sesiones
practican la religión cristiana en donde se observan todavía algunos
rasgos de la religión andina, en la gastronomía, en la cultura en general
hay mucha mezcla de lo nuestro y lo occidental. En el caso descrito no
solo es de nuestra localidad, es también del continente americano y el de
nuestro país, que se dieron cuando llegaron los primeros exploradores
europeos y, a partir de ello, se produjeron muchos cambios que marcaron
los destinos de nuestro continente y sobre todo de nuestro país. Entonces,
nos planteamos la pregunta: ¿Cuáles fueron los cambios que se
produjeron la cultura andina al consolidarse la dominación europea? ¿Cuál
fue el impacto en la población indígena?
Unidad VIII: Proponemos un Plan de Gestión del Riesgo en la I.E. El Perú y América, su geografía: Plan de Gestión
“MGP” configuración del territorio peruano y del Riesgo de la
Situación significativa: X X X X americano. escuela
En los primeros meses del año 2017, hemos experimentado lluvias Las cuencas hidrográficas
4 semanas/4 sesiones

intensas, como también nos hemos enterado por diversos medios de los Riesgo: peligro y vulnerabilidad.
desastres ocasionados por este fenómeno natural en otros lugares, Plan de Gestión de riesgos
básicamente en la costa central y norte. De acuerdo al lugar donde
vivimos, seguramente hemos experimentado algunos fenómenos como
sequías, inundaciones, heladas, huaicos, movimientos sísmicos, u otros.
Sin embargo no estamos lo suficientemente preparados para enfrentar
estos problemas y ello se evidencia en la falta de un plan que nos permita
tomar medidas de prevención y sensibilizar a las personas sobre cómo
deben actuar antes, durante y después de la ocurrencia de fenómenos
naturales. Como adolescentes ¿De qué manera podemos contribuir en la
prevención de riesgos en nuestro colegio?”
Unidad IX: Elaboramos artículos de opinión sobre los grandes Ahorro e inversión Artículo de
4 semanas/4
sesiones

problemas económicos del Perú. El sistema financiero opinión sobre

Situación significativa: X X X Estado, ciudadanía y economía cómo abordar
Se dice que el Perú está experimentando un crecimiento económico Los grandes problemas de la los problemas
interesante. Sin embargo, sabemos que persisten las desigualdades en la economía: pobreza, desempleo, económicos en
calidad de vida de las personas y tal vez te has preguntado por qué explotación, informalidad, consumismo el Perú
ocurren estas cosas. Observamos que las condiciones de vida de muchas
personas son inaceptables: la alimentación deficiente, la precariedad en
sus viviendas, los escasos recursos para acceder a mejores
oportunidades de educación, entre otras necesidades que reflejan la
situación de pobreza que viven muchas familias.
¿Qué decisiones deberíamos tomar como ciudadanos para enfrentar los
grandes problemas económicos en nuestro país (pobreza, informalidad,
desempleo, etc.)?
IX. VÍNCULO CON OTRAS AREAS CURRICULARES

UNIDAD I: Esta unidad se vincula con el Área de Comunicación , específicamente con la competencia de producción escrita y la capacidad de elaborar textos con pertinencia a un determinado propósito y a
una determinada situación comunicativa, lo cual se evidenciará en los textos que los estudiantes elaboren en sus infografías.
UNIIDADII: Esta Unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia de producción escrita y la capacidad de elaborar textos con pertinencia a un determinado propósito y a una
determinada situación comunicativa, lo cual se evidenciará en los textos que los estudiantes elaboren en los documentos que acompañarán al portafolio.
UNIDAD IV: Esta Unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia de expresión oral y la capacidad de aplicar variados recursos expresivos según su propósito y las
distintas situaciones, lo cual se evidenciará en la sustentaciones de las posiciones de los estudiantes en el foro de desarrollo económico y calidad ambiental. Además se vincula con el Área de Formación
Ciudadana y Cívica, específicamente con las competencia de participa en asuntos públicos para promover el bien común.
UNIDAD V: Esta Unidad se vincula con el Área de Educación Artística, específicamente con la competencia de expresión artística, a través de la cual los estudiantes podrán expresar sus emociones,
sentimientos e ideas con imaginación y creatividad mediante diversas formas de comunicación artística de su entorno y de otros espacios culturales, lo cual se evidenciará en la elaboración de un mural
informativo sobre el Tahuantinsuyo. Además esta Unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia de producción escrita y la capacidad de elaborar textos con
pertinencia a un determinado propósito y a una determinada situación comunicativa.
UNIDAD VI: Esta Unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia de producción escrita y la capacidad de elaborar textos con pertinencia a un determinado propósito y
a una determinada situación comunicativa, lo cual se evidenciará en los textos que los estudiantes elaboren en el informe sobre la situación de las actividades económicas.
UNIDAD VIII: Esta unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia de producción escrita y con la capacidad de elaborar textos con pertinencia a su propósito y a la situación
comunicativa. En este caso se evidenciará en la redacción del plan de gestión de riesgo. Además, se vincula con el Área de Formación Ciudadana y Cívica, específicamente con la competencia convive y participa
de manera democrática.
UNIDAD IX: Esta Unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia de producción escrita y la capacidad de elaborar textos con pertinencia a un determinado propósito y a una
determinada situación comunicativa, lo cual se evidenciará en los textos que los estudiantes elaboren en los documentos que acompañarán la elaboración del artículo de opinión.
X. ESTRATEGIAS DIDACTICAS
"Lectura de objetos"
Estudio de caso
Aprendizaje basado en problemas
XI. MATERIALES Y RECURSOS:
Para los estudiantes:
Texto escolar 2°. Historia, Geografía y Economía (2015). Lima: Editorial Santillana
Cuaderno de trabajo 2°. Historia, Geografía y Economía (2015). Lima: Editorial Santillana
Para el docente
Manual del docente 2°. Historia, Geografía y Economía (2015). Lima: Editorial Santillana
Rutas del aprendizaje 2015, ciclo VI. Área de Historia, Geografía y Economía. Lima: Ministerio de Educación.
Ortiz de Zevallos Gabriel (2013). Economía para Todos. Instituto Apoyo. Lima Perú
www. Google.com
XII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

 Evaluación Diagnóstica
Se toma al inicio del año escolar, según los resultados obtenidos el docente reajustarán su planificación e identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
 Evaluación Formativa
Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. Así mismo permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
 Evaluación Sumativa
Se realiza al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre o anualmente) y permite identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Así mismo permite comunicar a los padres de familia sobre los
procesos y dificultades de los estudiantes.

Nuevo Occoro, Marzo del 2017

___________________ ______________________ _______________________

ABEL ELOY PAUCAR AYUQUE SERAPIO HUARCAYA ASTO ABEL ELOY PAUCAR AYUQUE
PROF. DE ÁREA DIRECTOR COORDINADOR PEDAGOGICO
 PROGRAMACIÓN ANUAL
HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA – TERCER GRADO – 2017
I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : HUANCAVELICA

1.2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : HUANCAVELICA
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : "MANUEL GONZALES PRADA
1.4. AREA : HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA.
1.5. GRADO/SECCIONES/CICLO : TERCERO /”A”/VII
1.6. MEDIADOR : Lic. ABEL ELOY PAUCAR AYUQUE
1.7. DIRECTOR : Lic. SERAPIO HUARCAYA ASTO
1.8. COORDINADOR PEDAGOGICO : Lic. ABEL ELOY PAUCAR AYUQUE

II. FUNDAMENTACIÓN:

La política curricular educativa en nuestra institución educativa “Manuel Gonzales Prada” del distrito de Nuevo Occoro, se ha propuesto como objetivo fundamental el desarrollo de competencias para
reducir los problemas que afronta nuestra comunidad desde temprana edad. Para el presente año, de manera articulada entre todas las áreas, se ha priorizado atender los siguientes problemas, causas
y objetivos que se encuentran en nuestro Proyecto Educativo Institucional:
PROBLEMAS CAUSAS OBJETIVOS
La influencia negativa de los medios de comunicación. Promover la práctica de valores, para el cambio de conducta, a través de
Alineación de los estudiantes que migran a la ciudad actividades de sensibilización.
La poca practica de valores.
La actitud negativa de la sociedad.
El poco habito a la lectura. Falta de medio escritos en la localidad. Promover hábitos de lectura, para mejorar la comprensión de textos, a través del
La falta de estrategias de lectura en las sesiones de aprendizaje. desarrollo del plan lector
La poca comunicación entre Poca disponibilidad de tiempo de los padres de familia por el acceso de Fortalecer la comunicación entre padres e hijos, para la mejora de su aprendizaje
padres e hijos. trabajo y la lejanía al colegio. mediante escuela de padres y atención personalizada de los docentes a los padres.
El área de Historia, Geografía y Economía tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias “construye interpretaciones históricas”, “actúa responsablemente en el ambiente” y “actúa
responsablemente respecto a los recursos económicos”. De esta forma, se fomenta el desarrollo de competencias que propicien el ejercicio ciudadano y la vida democrática en sociedades que están
en constante cambio, al tiempo que permitan consolidar identidades personales y sociales con disposición a la interculturalidad y la integración latinoamericana, sin menoscabo de su ambiente.
En este grado, según establece el Mapa de Progreso para el ciclo VI, los estudiantes serán capaces de:
 Construir explicaciones sobre problemas históricos del Perú, Latinoamérica y el mundo en los siglos XVII y XVIII, en las que jerarquiza múltiples causas y consecuencias, y explica los grandes
cambios y permanencias a lo largo de la historia. Establece relaciones entre aquellos procesos y situaciones o procesos actuales. Para ello, contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir
de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva, reconociendo la validez de dichas fuentes para comprender puntos de vista. Ejemplifica cómo las acciones humanas, individuales o
grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Emplea conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos;
 Explicar las diferentes configuraciones del espacio geográfico como resultado de las decisiones de diversos actores sociales. Toma posición respecto de problemáticas ambientales y territoriales,
considerando las múltiples perspectivas y el enfoque del desarrollo sostenible. Evalúa situaciones de riesgo en la ejecución del Plan de Gestión del Riesgo de Desastre y propone alternativas para
mejorar el cumplimiento del mismo. Representa e interpreta el espacio geográfico utilizando fuentes de información geográfica y herramientas digitales;
 Gestionar recursos financieros y económicos considerando sus objetivos y posibles restricciones, riesgos, oportunidades y derechos del consumidor para lograr el bienestar. También analiza las
interrelaciones entre los agentes (individuos, familia, empresa, Estado, bancos, sector externo) del sistema económico y financiero nacional y global (integración, comercio). Asimismo, reflexiona
críticamente respecto a algunos conceptos macroeconómicos (los ciclos económicos, modelos, indicadores, el crecimiento, el desarrollo y la sostenibilidad económica), al origen y desarrollo de
crisis y recesiones económicas, y a otros sistemas de administración de recursos. Además, expresa que, al participar de actividades económicas ilícitas, asumir ciertas prácticas de consumo,
incumplir con las obligaciones tributarias y tomar decisiones financieras sin considerar el carácter previsional, se afecta a la sociedad y a la estabilidad económica del país.
Los campos temáticos a considerarse en el presente grado para lograr las metas de aprendizaje se vinculan a los hechos y procesos históricos de las sociedades europeas y americanas de fines del
siglo XVII hasta fines del siglo XIX. En el ámbito de la geografía comprende los grandes espacios en Europa, Asia, Oceanía, África y Antártida; sus características y transformación gracias a la acción
 de las sociedades, su biodiversidad y la configuración de sus territorios (riesgo y vulnerabilidad). En el ámbito de la economía se hará referencia a las actividades económicas y los grandes problemas
de la economía.
III. TEMAS TRANSVERSALES

TRIMESTRE TEMA TRANSVERSAL

I - II “Educación en valores y Formación ética”
III “Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía”
IV. VALORES Y ACTITUDES

VALORES RESPONSABILIDAD RESPETO

 Se esfuerza por lograr sus aprendizajes  Escucha las opiniones y sugerencias de sus compañeros.
 Asume la conducción de su equipo de trabajo.  Emplea un vocabulario adecuado y escucha con respeto las opiniones y sugerencias de sus
 Cuida el patrimonio institucional. compañeros
 Demuestra aseo y presentación personal.  Cumple con las normas de convivencia.
 Presenta sus tareas en forma oportuna.  Respeta a los miembros de la comunidad paradina.
 Planifica la ejecución de sus tareas.  Respeta la propiedad ajena.
ACTITUDES DE COMPORTAMIENTO

 Aplica normas de higiene en su presentación personal.  Mantiene el orden y la disciplina.

 Permanece en la institución educativa.  Cuida el patrimonio institucional.
 Asume la conducción de su equipo y cumple con las tareas laborales  Es cortés con sus profesores.
encomendadas.  Mantiene el orden en clase.
 Se esfuerza por hacerlo todo bien.  Acepta a sus compañeros como son.
 Cumple con las promesas.  Pide la palabra para expresar sus ideas.
 Muestra interés para la calidad de sus producciones  Respeta la diversidad cultural.
 Es perseverante.  Escucha las sugerencias y opiniones de sus compañeros.
 Participa en las actividades cívicos patrióticos  Respeta acuerdos de la mayoría.
 Conserva el ornato institucional.  Cumple con las normas de convivencia de la institución educativa.
 Es agente activo en la conservación del medio ambiente  Respeta las leyes de la naturaleza y contribuye al equilibrio ecológico
 Reporta oportunamente situaciones de conflicto.  Respeta las opiniones ideas, religiosas
 Pone en práctica el lema de nuestra Institución.  Respeta a los símbolos patrios.
 Toma decisiones con asertividad
 Hace más de lo que se le pide.
 Lidera y organiza el equipo.
V. DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE MAPAS DE PROGRESO
COMPETENCIA 1 CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTORICAS
MAPA DE PROGRESO Construye explicaciones sobre los procesos históricos en los que clasifica y Construye explicaciones sobre problemas históricos del Perú, Latinoamérica y el
relaciona causas y reconoce relaciones de simultaneidad entre algunos de mundo, en las que jerarquiza múltiples causas y consecuencias y explica los grandes
ellos. Además, explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus cambios y permanencias a lo largo de la historia. Establece relaciones entre esos
acciones con sus motivaciones. Señala la relevancia de los hechos o procesos y situaciones o procesos actuales. Para ello, contrasta diversas interpretaciones
procesos históricos a partir de sus consecuencias y de los cambios y del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva,
permanencias que generan en el tiempo. Para ello, busca, selecciona, reconociendo la validez de dichas fuentes para comprender puntos de vista.
compara e integra información de diversas fuentes, distinguiendo las Ejemplifica cómo acciones humanas, individuales o grupales, van configurando el
narraciones de los hechos de las interpretaciones de estos y las pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Emplea conceptos sociales, políticos y
perspectivas de los autores de las fuentes. Emplea distintos referentes y económicos abstractos y complejos.
convenciones temporales, y reconoce la distancia temporal en relación con el
presente. Utiliza en sus explicaciones conceptos relacionados con las
instituciones sociopolíticas y la dimensión económica.
CAPACIDAD INDICADORES DE DESMPEÑO
VI VII
Construye  Clasifica diferentes tipos de fuentes según el momento en que fueron  Identifica cuáles son las características de la fuente y la finalidad de su producción.
interpretaciones producidas: fuente primaria o fuente secundaria.  Produce fuentes orales a partir de la elaboración, aplicación y procesamiento de
históricas  Recurre a los sabios de su comunidad para reconstruir historias entrevistas, testimonios, etcétera.
locales.
 Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso
 Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado
hecho o proceso histórico. histórico, y recurre a ellas sistemáticamente.
 Compara la utilidad de diferentes fuentes históricas para realizar una  Analiza fuentes históricas siguiendo distintas pautas y procedimientos.
investigación concreta.  Argumenta que las interpretaciones del pasado se enriquecen cuando se usa variedad
 Utiliza autobiografías como fuentes de información histórica. de fuentes.
 Identifica el contexto histórico (características de la época) en el que  Explica cómo las interpretaciones históricas dependen de la selección de fuentes.
fueron producidas diferentes fuentes primarias.  Explica la validez de las distintas visiones para comprender un hecho histórico.
 Reconoce las cosmovisiones y las intencionalidades transmitidas a
 Argumenta sobre la fiabilidad de las fuentes para determinados temas históricos.
través de los mitos y leyendas.
 Identifica coincidencias y contradicciones en diversas fuentes a partir de  Explica que una fuente no confiable para un aspecto puede ser útil para obtener
un mismo aspecto de un tema. información sobre otro.
 Ejemplifica cómo las descripciones y valoraciones de los hechos del  Señala cómo las ausencias o limitaciones en los testimonios o fuentes pueden llevar a
pasado pueden diferir por razones válidas. distintas interpretaciones del pasado.
 Explica que una visión, interpretación o narración no es  Relaciona las interpretaciones del autor con sus valores, circunstancias e
necesariamente la correcta y la otra la incorrecta, sino que ambas
ideologías.
reflejan diversas perspectivas.
 Distingue entre hechos e interpretación respecto a alguna  Explica que las interpretaciones sobre hechos o procesos históricos, en tanto se basan
narración del pasado. en fuentes y en las preguntas que se hacen a ellas, pueden ser posteriormente refutadas.
 Complementa la información de diversas fuentes sobre un mismo
aspecto.
 Interpreta información de imágenes diversas del pasado y de fuentes
gráficas usando información de otras fuentes.
 Explica que las divisiones entre un periodo histórico y otro se usan para diferenciar
Comprende el tiempo  Utiliza fluidamente las convenciones temporales de décadas, siglos y
épocas que tienen un conjunto de características que denotan una gran transformación de
histórico y emplea milenios para hacer referencia al tiempo.
categorías las sociedades.
 Reconoce los años que abarca un determinado siglo.
temporales.  Utiliza correcta y fluidamente distintos periodos o subperiodos de la  Utiliza y contrasta calendarios de diversas culturas para medir distancias
 historia nacional y mundial. temporales.
 Comprende que los calendarios son convenciones culturales (por  Identifica la coincidencia en el tiempo de sociedades con desarrollos distintos.
ejemplo, el cristiano, el musulmán, el judío).  Relaciona hechos de la historia regional con hechos de la historia nacional y mundial.
 Identifica algunos puntos de referencia a partir de los cuales operan
 Analiza cómo los cambios se producen a ritmos rápidos o lentos, y en diferentes
los calendarios de diversas culturas.
 Establece la distancia temporal entre la actualidad y cualquier momentos.
proceso histórico.  Precisa distintos tipos de duración que pueden tener los fenómenos históricos.
 Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la historia local,  Ejemplifica que en las revoluciones hay aspectos que cambian y otros que continúan.
regional y nacional, y los relaciona con hechos o procesos  Explica que cambio y progreso no son sinónimos en el devenir histórico.
históricos más generales.  Elabora frisos cronológicos complejos de varias dimensiones o aspectos.
 Identifica procesos históricos que se dan en simultáneo y que
 Elabora diagramas de secuencia complejos.
pueden tener o no características similares.
 Compara ritmos de continuidad y cambi en dos o más variables en un
mismo escenario histórico (por ejemplo, tecnología agrícola y evolución
de la tecnología militar, etcétera).
 Distingue diversos tipos de duraciones históricas: de acontecimientos
de corto, mediano y largo plazo.
 Ejemplifica cómo, en las distintas épocas, hay algunos aspectos que
cambian y otros que permanecen igual.
 Identifica elementos de continuidad a largo plazo en la vida cotidiana
(por ejemplo, lengua, costumbres, cosmovisiones).
 Relaciona las características de distintas sociedades actuales
con sociedades del pasado.
 Elabora líneas de tiempo paralelas, identificando hechos y
procesos.

 Clasifica las causas y las consecuencias según su dimensión, es
decir, en sociales, políticas, económicas, culturales, etcétera.
Elabora explicaciones  Relaciona entre sí las causas de un hecho proceso histórico.
históricas
 Explica la importancia de algunos hechos o procesos
reconociendo la
históricos a partir de las consecuencias que tuvieron, o reconoce
relevancia de
cómo o por qué cambiaron a su comunidad, región o país.
determinados
 Relaciona algunas situaciones políticas, económicas, sociales o
procesos.
culturales del presente con algunos hechos o procesos históricos.
 Reconoce que todas las personas son actores de la historia.
 Explica creencias, valores y actitudes de personajes históricos en su
contexto.
 Establece relaciones entre las diversas ideas y actitudes de las
personas o grupos con su respectivo contexto y circunstancias.
 Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histórico,
dialogando con otras interpretaciones.
 Utiliza términos históricos con cierto nivel de abstracción (por ejemplo,
nomadismo, sedentarismo, revolución neolítica, civilización, reciprocidad,
redistribución, Tahuantinsuyo, imperio, esclavitud, feudalismo,
campesinado, vasallaje, artesanos, mercaderes, ciudad, teocracia,
 Formula preguntas complejas en relación con el problema histórico que se está
estudiando.
 Diseña problemas de investigación histórica.
 Elabora hipótesis que explicarían problemas históricos.
 Distingue entre detonantes, causas coyunturales y causas estructurales al hacer una
explicación histórica.
 Establece jerarquías entre las múltiples causas de hechos o procesos históricos.
 Explica los elementos característicos de una revolución.
 Ejemplifica algunas conexiones entre las causas de un hecho, sus consecuencias y
los cambios que produce.
 Establece cadenas sucesivas entre las consecuencias de un hecho o proceso histórico y
las causas de otro posterior.
 Evalúa el impacto o las consecuencias de hechos o procesos históricos—sociales,
económicos, políticos, culturales—en hechos posteriores o en la actualidad.
 Encuentra similitudes entre algunos aspectos de las sociedades actuales o de su forma
de vida con algunos hechos o procesos históricos relevantes.
 Reflexiona sobre problemáticas de la sociedad actual a partir de la identificación—en
hechos o procesos históricos— de situaciones favorables o limitantes.
 Explica cómo acciones u omisiones del presente pueden intervenir en la construcción del
 leyes, república).
COMPETENCIA 2 ACTUA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE
MAPA DE PROGRESO Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes
escalas. Explica las dimensiones –política, económica, social, cultural,
etcétera– presentes en conflictos socioambientales y territoriales y el rol de
diversos actores sociales. Compara las causas y consecuencias de las
situaciones de riesgo en distintas escalas; explica cómo se consideran
en los planes de gestión del riesgo de desastre (PGRD) y propone nuevas
medidas de prevención de dichos riesgos. Ubica y orienta distintos
elementos del espacio geográfico incluyéndose en él, utilizando referencias e
información cartográfica como la rosa náutica o las líneas imaginarias.
Selecciona y elabora información cuantitativa y cualitativa, utilizando diversos
medios y recursos para abordadar diferentes temáticas a diferentes escalas.
CAPACIDAD INDICADORES DE DESMPEÑO
VI
Explica las relaciones  Identifica las potencialidades que le ofrece el territorio.
entre los elementos  Describe los cambios y permanencias en espacios geográficos a
naturales y sociales diferentes escalas.
que intervienen en la  Describe los procesos y dinámicas de la población.
construcción de los  Explica cómo intervienen los diferentes actores sociales en la
espacios geográficos. configuración del espacio geográfico.
 Identifica y relaciona los elementos naturales y sociales del
paisaje.
futuro.
 Explica cómo y por qué los temas de investigación histórica han variado a lo largo del
tiempo.
 Reconoce cómo situaciones actuales pueden explicarse a la luz de los procesos del
pasado.
 Explica las actitudes y comportamientos de los individuos y colectivos a partir del marco
cultural de la época.
 Describe la diversidad de ideas y actitudes de las personas y sus circunstancias en una
situación histórica compleja.
 Compara, según el marco histórico del pasado y el presente, la valoración que se hace
de las acciones de personas o personajes históricos.
 Explica cómo las corrientes de pensamiento influyen en los acontecimientos históricos.
 Elabora explicaciones históricas sobre problemas históricos a partir de evidencias
diversas.
 Aplica conceptos históricos abstractos (por ejemplo, industrialización, liberalismo,
burguesía, proletariado, comunismo, socialismo, fascismo, crisis económica, depresión
económica, oligarquía, revolución, reforma, castas, clases sociales, milenarismo,
anarquismo, nacionalismo).
 Comprende conceptos que han sido dinámicos a lo largo de la historia (por ejemplo,
democracia, monarquía, socialismo).
 Comprende la complejidad de los conceptos históricos y cómo los conceptos
abstractos y generales se relacionan con conceptos menos englobantes.
Explica las diferentes configuraciones del espacio geográfico como resultado de las
decisiones de diversos actores sociales. Toma posición respecto de problemáticas
ambientales y territoriales, considerando las múltiples perspectivas y el enfoque del
desarrollo sostenible. Evalúa situaciones de riesgo en la ejecución del Plan de Gestión del
Riesgo de Desastre y propone alternativas para mejorar el cumplimiento del mismo.
Representa e interpreta el espacio geográfico utilizando fuentes de información geográfica
y herramientas digitales.
VII
 Explica las transformaciones de un territorio como resultado de la intervención de
actores sociales.
 Explica la influencia de los elementos naturales y sociales en las condiciones de
vida de la población.
 Argumenta la elección de un lugar para la localización de un asentamiento, una
actividad o un servicio.
 Utiliza en sus explicaciones conceptos como paisaje, espacio geográfico, ambiente y
territorio.
 Evalúa las  Analiza un conflicto socioambiental y territorial desde sus múltiples  Explica la complejidad de una problemática ambiental y territorial desde diferentes
problemáticas dimensiones (política, económica, social, cultural, etc.). escalas y dimensiones.
ambientales y  Explica cómo una problemática ambiental o territorial puede derivar  Argumenta la importancia de la legislación peruana y de los acuerdos internacionales
territoriales en un conflicto. para prevenir las problemáticas ambientales y disminuir sus impactos.
perspectivas.  Reconoce la importancia de la normatividad para la prevención de  Evalúa problemáticas ambientales y territoriales integrando las diversas perspectivas en el
conflictos ambientales. marco del desarrollo sostenible.
 Explica el rol de los diversos actores sociales en los conflictos  Defiende su postura en relación con una problemática ambiental y territorial.
socioambientales y territoriales.
Evalúa situaciones de  Compara situaciones de desastre de origen natural e inducido ocurridas  Evalúa las acciones u omisiones de los actores sociales frente a situaciones de
riesgo y propone en distintos escenarios y analiza sus causas. riesgo de desastres considerando diferentes escalas.
acciones para  Reconoce la influencia de actividades humanas en la generación de  Evalúa las situaciones de riesgo de un desastre considerando las diferentes escalas
disminuir la situaciones de riesgo inducidas. (global, regional, nacional, local).
vulnerabilidad frente a  Identifica similitudes y diferencias en las acciones propuestas en  Plantea estrategias frente a la posible ocurrencia de un desastre donde se encuentre.
los desastres. diversos planes de prevención de riesgo de desastres. Analiza el Plan de Gestión del Riesgo de Desastre (PGRD) y propone mejoras a él.
Maneja y elabora  Utiliza diversas fuentes cartográficas para el abordaje de  Selecciona información de diversas fuentes para analizar aspectos ambientales y
diversas fuentes de problemáticas ambientales y territoriales. territoriales.
información y  Reconoce que las diversas fuentes cartográficas suponen  Explica los resultados de sus investigaciones utilizando cuadros y gráficos
herramientas digitales intencionalidades. estadísticos.
para comprender el  Selecciona fuentes cuantitativas y cualitativas para el abordaje de  Elabora mapas temáticos simples y de síntesis a diferentes escalas, así como otras
espacio geográfico. diferentes temáticas ambientales y territoriales. representaciones, a partir de diversas fuentes.
 Elabora fuentes cuantitativas (estadísticas) y cualitativas (entrevistas,  Traza rutas y describe desplazamientos a diversas escalas empleando la lectura
fotos, etcétera) para obtener información vinculada a las temáticas en cartográfica, la brújula o tecnología digital (GPS, geoservidor).
estudio.
COMPETENCIA 3 ACTUA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RECURSOS ECONOMICOS

MAPA DE PROGRESO Actúa como consumidor informado al tomar decisiones sobre el uso de los Gestiona recursos financieros y económicos considerando sus objetivos y posibles
recursos reconociendo que optar por uno implica renunciar a otro. Explica las restricciones, riesgos, oportunidades y derechos del consumidor para lograr el bienestar.
interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero Analiza las interrelaciones (globalización, comercio exterior y políticas fiscales y monetarias)
(familia, empresa, Estado) teniendo como referencia la oferta y la demanda entre los agentes (individuos, familia, empresa, Estado, bancos, sector externo) del sistema
en el mercado, así como los procesos económicos que realizan dichos económico y financiero nacional y global (integración, comercio). Reflexiona críticamente
agentes (producir, circular, distribuir, consumir e invertir). Comprende la respecto a algunos conceptos macroeconómicos (los ciclos económicos, modelos,
importancia de la recaudación de impuestos para el financiamiento del indicadores, el crecimiento, el desarrollo y la sostenibilidad económica), al origen y
presupuesto nacional. Reconoce cómo al optar por la informalidad en sus desarrollo de crisis y recesiones económicas, y a otros sistemas de administración de
decisiones económicas afecta a la situación económica del país. recursos. Expresa que al participar de actividades económicas ilícitas, asumir ciertas
Asimismo es capaz de reconocer el impacto de la publicidad en sus prácticas de consumo, incumplir con las obligaciones tributarias y tomar decisiones
consumos. financieras sin considerar el carácter previsional, se afecta a la sociedad y a la
estabilidad económica del país.
CAPACIDAD INDICADORES DE DESMPEÑO
VI VII
  Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado  Reflexiona críticamente sobre el rol del Estado frente a los delitos financieros (robo de
Comprende las
en el sistema económico y financiero. identidad, fraude electrónico, lavado de activos, evasión de impuestos, etcétera).
relaciones entre los  Explica que los recursos son limitados y que por ello se debe tomar  Explica que el Estado toma medidas de política económica que permiten la
elementos del decisiones sobre cómo utilizarlos. sostenibilidad y equidad en el país.
sistema económico y  Reconoce cómo el pago de impuestos impacta positivamente en  Explica cómo el Estado, las empresas y las personas toman decisiones
financiero. el Presupuesto Nacional y que lo que se busca es asegurar el económicas y financieras considerando indicadores económicos.
bienestar para todos.  Argumenta que la producción y comercialización de productos y servicios tienen que
 Reconoce que las personas, las empresas y el Estado toman cumplir con las leyes que protegen al consumidor.
decisiones económicas considerando determinados factores.  Reflexiona sobre la importancia de optar por un fondo previsional.
 Explica los conceptos de oferta y demanda.  Explica la importancia de la política monetaria para el crecimiento y desarrollo de un
 Identifica los principales productos y servicios financieros y que estos se país.
encuentran protegidos y regulados por las leyes y normas del Estado.  Analiza los factores que influyen en la oferta y la demanda.
 Explica las funciones de las entidades del  Explica otros sistemas de administración de recursos (cooperativismo / economía
 Estado que toman decisiones económicas. solidaria).
 Analiza los problemas de la economía (subempleo, pobreza,  Reconoce la importancia del comercio a nivel local, regional, nacional e
consumismo, sobreendeudamiento) a nivel nacional. internacional, y las relaciones entre ellos.
 Explica los diversos modelos económicos y sus características.
 Explica conceptos como inflación y deflación.
Toma conciencia de  Analiza de manera reflexiva cómo la publicidad busca influir en  Explica que las decisiones que toma están en relación con las condiciones
que es parte de un sus consumos. económicas y financieras del contexto (crisis, desempleo, inflación).
sistema económico.  Reconoce que las decisiones de política económica que toma el  Expresa una opinión crítica sobre los mensajes subliminales de la publicidad, cuya
Estado lo afectan como sujeto económico. finalidad servicios.
 Explica el riesgo que supone para la sociedad optar por la informalidad al  Analiza el impacto de la globalización en su vida y en la de los demás.
momento de tomar decisiones económicas o financieras.  Explica cómo posibles decisiones de incumplir con obligaciones tributatrias y
 Reconoce que el pago de impuestos contribuye al mejoramiento de creditarias afectan a la sociedad.
las condiciones de vida de su comunidad y país.  Reflexiona cómo su decisión de involucrarse en actividades económicas ilícitas trae
consecuencias negativas para él mismo y para la sociedad.
 Formula un presupuesto personal con los ingresos y egresos  Propone alternativas para optimizar la administración de los recursos.
Gestiona los recursos
de manera personales o del hogar.  Formula presupuestos considerando necesidades, deudas y futuros proyectos.
responsable  Toma decisiones considerando que cada elección implica renunciar  Propone alternativas para el uso sostenible de los recursos económicos y
a algo para obtener otra cosa. financieros de su localidad y país.
 Usa y administra responsablemente sus ingresos en relación con  Ejerce sus derechos de consumidor al amparo del Codigo de Proteccion y Defensa del
sus egresos. Consumidor.
 Propone maneras de vivir económicamente responsables.  Promueve la importancia de estar informado sobre las tasas de interés como una
 Ejerce sus derechos y responsabilidades como consumidor herramienta para la toma de decisiones financieras.
informado.  Explica cómo las decisiones y acciones de las personas son indispensables para
 Promueve acciones para reducir el analfabetismo financiero y el desarrolllo económico del país.
tributario.
VI. CALENDARIZACION
TRIMESTRE INICIO TERMINO SEMANAS DIAS
I 13-03-2016 16-06-2016 14 67
II 19-06-2016 29-O9-2016 13 62
III 02-10-2016 29-12-2016 13 61
 VACACIONES 24-07-2016 04-08-2016 2 10
DIAS DEL LOGRO
PRIMER DIA DEL LOGRO 19/07/2017
SEGUNDO DIA DE LOGRO 29/11/2017
VII. ORGANIZACION DE LAS UNIDADES
UNIDAD TITULO DE LA UNIDAD Nº DE SEMANAS UNIDADES
INICIO TERMINO
1 Realizamos un foro de discusión sobre el antiguo régimen y sus grandes contradicciones 06 13-03-2017 21-04-2017
2 Realizamos un reportaje sobre el impacto de la integración económica en nuestras vidas. 08 24-04-2017 16-06-2017
3 Expresamos nuestra posición sobre la vigencia de los derechos humanos y los 06 19-06-2017 11-08-2017
principios democráticos
4 Reflexionamos y elaboramos un informe sobre la economía y los problemas ambientales 07 14-08-2017 29-09-2017
en el mundo
5 Elaboramos un ensayo sobre cambios y continuidades del virreinato a la república 07 02-10-2017 17-11-2017
6 Elaboramos infografías sobre el crecimiento urbano y vulnerabilidad en nuestras 06 20-11-2017 29-12-2017
ciudades.
 VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS:
TÍTULO DE LA UNIDAD/ ACTÚA PRODUCTO
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA RESPONSABL IMPORTANTE
CONSTRUYE
ACTÚA EMENTE
INTERPRETACIO
RESPONSABLEMENTE EN RESPECTO A
NES
EL AMBIENTE LOS
HISTÓRICAS
RECURSOS
ECONÓMICOS

Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir

que intervienen en la construcción de los espacios geográficos.
Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de

Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales

herramientas digitales para comprender el espacio geográfico.

Toma conciencia de que es parte de un sistema económico.

Comprende las relaciones entre los elementos del sistema
Evalúa las problemáticas ambientales y territoriales desde
NÚMERO DE SEMANAS/HORAS

Maneja y elabora diversas fuentes de información y

Comprende el tiempo histórico y emplea categorías

Gestiona los recursos de manera responsable.

CAMPOS TEMATICOS

Interpreta críticamente diversas fuentes.

la vulnerabilidad frente a los desastres.

determinados procesos.

económico y financiero.
múltiples perspectivas.
temporales.
Unidad I: Realizamos un foro de discusión sobre el antiguo X X X  El Absolutismo en Europa Foro de
régimen y sus grandes contradicciones  El antiguo regimen discusión sobre
Situación significativa: En la actualidad, en nuestro país y en el las
mundo, sigue habiendo mucha desigualdad social. Europa vivió contradicciones
épocas de crisis en siglos anteriores. En el siglo XVII, llamado del en el Antiguo
6 s/24 h

Antiguo Régimen, una gran mayoría de la población carecía de Régimen del

derechos; sin embargo, las naciones se hacían más fuertes y siglo XVII
poderosas. Por ello, nos preguntamos: si se fortalecieron las
naciones europeas,
¿Por qué se acentúan las grandes desigualdades en el siglo XVII?
¿Qué semejanzas y diferencias existen entre la situación del
Antiguo Régimen con la situación que vive actualmente Europa?
Unidad II: Realizamos un reportaje sobre el impacto de la X X X X X X X  Los grandes espacios en Europa y Reportaje sobre
integración económica en nuestras vidas. Asia. Su transformación gracias a el impacto de la
Situación significativa: la acción de las sociedades. integración

8 s/32 h
Las empresas peruanas como: kola real, grupo gloria, topy top,  Problemáticas ambientales y económica en
entre otros como agroexportadores están presentes en otros territoriales nuestras vidas y
países, sus productos se venden en los mercados más exigentes  Procesos de integración en nuestro
del mundo. Este hecho beneficia a más familias peruanas. ¿De económica latinoamericana: Can, ambiente
qué manera impacta la integración económica en nuestras vidas y Mercosur, Alianza del Pacífico.
en nuestro ambiente?
Unidad III: Expresamos nuestra posición sobre la vigencia de X X X  La ilustración y la primera Manifiesto
los derechos humanos y los principios democráticos revolución industrial sobre la
Situación significativa: Seguramente en más de una ocasión nos  La economía europea en el siglo vigencia de los
hemos puesto a meditar sobre el mundo en el cual vivimos, XVIII: derechos
encontrando situaciones que nos agradan y otras que nos  Las revoluciones burguesas de humanos y los
perturban. En este sentido en el siglo XVIII surgieron fines del siglo XVIII y siglo XIX: las principios

6 s/124 h
cuestionamientos sobre el sistema existente, los cuales dieron bases del mundo contemporáneos democráticos
lugar a las revoluciones llamadas liberales, pues significaron el (intelectuales, políticos, alcanzados por
rompimiento de un régimen antiguo que cada vez acrecentaba la económicos, sociales y culturales). las revoluciones
brecha de desigualdad entre pobres y ricos. Por ello, nos burguesas de
planteamos las siguientes preguntas: fines del siglo
¿Cuál es la posición de los adolescentes sobre la vigencia de los XVIII y siglo
derechos humanos y los principios democráticos conseguidos a XIX.
fines del siglo XVIII?
Unidad IV: Reflexionamos y elaboramos un informe sobre la X X X X X X X  Los grandes espacios de América, Informe sobre
economía y los problemas ambientales en el mundo África, Oceanía y Antártida. las actividades
Situación significativa: La actividad económica predominante en  Economía y derechos económicas en
el distrito de Nuevo Occoro es la agricultura y la ganadería. Las  Desarrollo económico y su localidad y
actividades económicas son indispensables pues posibilitan la sostenible: concepciones sobre el su impacto
generación de bienes en favor de las poblaciones, pero frente a desarrollo, crecimiento económico ambiental
esta necesidad se han descuidado algunos aspectos que han sostenible.
7 s/28 h

provocado efectos en la calidad ambiental y calidad de vida. Por  La medición del crecimiento de
tal motivo, nos planteamos las siguientes interrogantes: una economía: Producto Bruto
Si las actividades económicas son tan necesarias para la vida de Interno, índices de precios y otros
las poblaciones indicadores. Limitaciones de los
indicadores.
¿Por qué están generando problemas ambientales? ¿Cuáles son
las actividades económicas de la localidad que más están  Las empresas y su compromiso
afectando el ambiente? ¿Qué acciones se pueden proponer para social
que estas disminuyan o se controlen?  El rol del estado en la economía.
Unidad V: Elaboramos un ensayo sobre cambios y X X X  América en la época de los
continuidades del virreinato a la república virreinatos: característica internas, Ensayo sobre
Situación significativa: cambios y permanencias cambios y
A cinco años de celebrarse el Bicentenario de la Independencia  El proceso de Independencia en el continuidades
del Perú, cada uno de los peruanos ha reconstruido su propia Perú y América y el surgimiento del virreinato a

7 s/128h
historia de esta etapa de la vida nacional en la que estuvieron en de la República peruana. la república
juego valores trascendentales como la libertad, la igualdad y la
justicia.
¿Por qué tenemos que comprender este proceso desde la
perspectiva de sus actores sociales?
¿Cuáles son las lecciones aprendidas y los retos para lograr en
pleno siglo XXI la consolidación de la democracia y el desarrollo
de la República del Perú?
Unidad VI: Elaboramos infografías sobre el crecimiento X X X X X X X  Biodiversidad: ecorregiones del Infografía sobre
urbano y vulnerabilidad en nuestras ciudades. Peru. el crecimiento
Situación significativa: En los primeros meses del año 2017, en  Politicas de integracion urbano,
nuestro país hemos visto muchos huaycos y muchos desastres-  Desarrollo sostenible y mercado
Podríamos decir que los huaicos son eventos naturales, pero los inmobiliario y

6 s/24 h
crecimiento económico
desastres no son naturales. Las pérdidas materiales y las pérdidas  Agentes, factores y sectores vulnerabilidad
humanas hacen que este sea incomprensible al razonamiento productivos
lógico, que se repite una y otra vez,  Las empresas y sus costos de
¿Por qué los peruanos construimos nuestras viviendas en zonas producción
de alta vulnerabilidad?  La dinámica del mercado y su
competencia.
Total de veces que se trabajará cada capacidad 40 4 4 4 6 3 3 4 3 2 3
IX. VÍNCULO CON OTRAS AREAS CURRICULARES
Unidad I: Se vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica a través de la competencia “Participa en asuntos públicos para promover el bien común”, en este caso deliberar sobre asuntos referidos a los
Derechos Humanos y la democracia, en el marco de los hechos y procesos históricos del siglo XVII, XVIII y XIX; así como las situaciones relacionadas con los fenómenos geográficos y económicos.
Unidad II: Se vincula con el área de Ciencia Tecnología y Ambiente a través de la competencia Indaga. En el estudio del área se enfatizará la indagación a partir de situaciones de la realidad ambiental o a través
del planteamiento de explicaciones y formulación de hipótesis relacionados con los hechos y procesos históricos, y en la comprensión de los fenómenos geográficos y económicos.
Unidad III: Se vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica a través de la competencia “Participa en asuntos públicos para promover el bien común”, que se puede desarrollar en el tema de las
consecuencias de las revoluciones liberales y las libertades de los ciudadanos.
Unidad IV: Se vincula con el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente a través de la competencia Indaga. La vinculación se expresa a través del tratamiento de las problemáticas ambientales y cómo esta afecta al
sistema de producción económica en el mundo.
Unidad V: Se vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica a través de las competencias de “Participa en asuntos públicos para promover el bien común” y “Convive respetándose a sí mismo y a los
demás”. El proceso histórico que se aborda en la unidad está referido al proceso de independencia del Perú, esto permitirá evaluar las condiciones de vida de las personas en el territorio peruano, las condiciones
de convivencia entre los distintos grupos sociales, así como evaluar las posiciones políticas sobre la cuestión de la independencia por parte de los criollos, indígenas y peninsulares.
Unidad VI: Esta unidad se articula con el área de Matemática, pues los estudiantes serán capaces de leer tablas gráficas, grafico de tendencias, interpretar porcentajes, etc.
X. ESTRATEGIAS DIDACTICAS
La generación de hipótesis como habilidad que organiza la indagación, los razonamientos y la búsqueda de fuentes
Interpretación de fuentes: Capacidad fundamental para la construcción de interpretaciones históricos
Escribir ensayos sobre un problema histórico
El estudio de caso
Estrategias audiovisuales
 XI. MATERIALES Y RECURSOS:
Recursos para el docente:
 Ministerio de Educación (2015). Ruta de Aprendizaje de Historia, Geografía y Economía ciclo VII.
 Ministerio de Educación (2015). Manual para el Docente. Lima: Editorial Santillana.
 Ortiz de Zevallos Gabriel (2009) Economía para todos. Editorial Apoyo.1
Recursos para el Estudiante:
 Ministerio de Educación. (2015). Texto escolar. Historia, Geografía y Economía 3. Lima: Editorial Santillana.
 Ministerio de Educación. (2015). Uadrno de trabajo. Historia, Geografía y Economía 3. Lima: Editorial Santillana.

XII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

 Evaluación diagnóstica: Se toma al inicio del año escolar, según los resultados obtenidos el docente reajustará su planificación e identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
 Evaluación formativa: Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. Además permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
 Evaluación sumativa: Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual) y permite comunicar a los padres de familia sobre los
progresos y dificultades de los estudiantes.

Nuevo Occoro, Marzo del 2017

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ABEL ELOY PAUCAR AYUQUE SERAPIO HUARCAYA ASTO ABEL ELOY PAUCAR AYUQUE
PROF. DE ÁREA DIRECTOR COORDINADOR PEDAGOGICO

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