UNIVERSIDAD FRAY LUCA PACCIOLI

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

PSICOLOGÍA DE LA MOTIVACIÓN

PLAN DE INTERVENCIÓN PARA INCREMENTAR LA

MOTIVACIÓN EN EL ALUMNO MARIO HATZIN ARZALUZ
ESCOBEDO

PRESENTA: MAGDALENA PÉREZ GARRIDO

SEPTIEMBRE 2017
 Índice

1. Introducción……………………………………………………….

2. Marco de Referencia…………………………………………..

3. Planteamiento de Problema…………………………………………..

4. Plan de Intervención…………………………………………………….

5.1Marco Teórico

5.2 Técnicas de Enseñanza para Mejorar la Motivación de los

Estudiantes

5. Conclusiones………………………………………………………………..

6. Referencias…………………………………………………………………………

7. Anexos…………………………………………………………………..
1 INTRODUCCIÓN

El siguiente trabajo consiste en exponer el caso del alumno MARIO HATZIN

ARZALUZ ESCOBEDO quien presenta disminuido su auto-concepto y por
consecuencia su autoestima. Partiendo de esta situación se diseñará un plan de
intervención de motivación en el que se establece una serie de actividades de
que se realizarán al interior del grupo escolar de Mario para favorezca su
condición. (Técnicas de Enseñanza para Mejorar la Motivación de los
Estudiantes).

Para analizar esta problemática es necesario contextualizarla en el ámbito familiar

y escolar que vive Mario, lo cual se abordará en el apartado Marco de referencia y
en el apartado Planteamiento del problema, así como se apoyará de entrevistas
con padres y guías de observación del desempeño escolar y conducta del
alumno.

En el Plan de Intervención se mencionará conceptos importantes como la

motivación, la autoestima, el auto concepto, entre otros y su importancia en el
desarrollo integral del alumno Mario.

Enseguida se mencionarán y describirán Las Técnicas de Enseñanza para

Mejorar la Motivación de los Estudiantes, las cuales consisten en tareas
específicas que favorecerán el desarrollo y fortalecimiento en la confianza del
alumno de sus capacidades y habilidades, teniendo como finalidad la construcción
de un mejor auto concepto y aumento de su autoestima.

Finalmente, se expondrán las conclusiones derivadas de la propuesta de trabajo,

así como la reflexión sobre las diferentes situaciones de aprendizaje y mejorar en
mi labor docente.
2 MARCO DE REFERENCIA

La escuela primaria “Telpochcalli” se encuentra ubicada en la calle oriente 245 B

# 39 colonia agrícola oriental, con un horario de 8:00 am a 12:30.

Actualmente cuenta con una población de 425 alumnos, tiene una plantilla de 24
maestros (as); de los cuales 16 están frente a grupo, 1 directora, 1 subdirector
técnico, 1subdirectora administrativa, 1 maestra de educación especial, 2
maestros de educación física, 1 maestra de tics, 1 maestra de biblioteca y 3
asistentes de servicios al plantel.

La escuela está rodeada de casas habitacionales, comercios, y en los últimos

años se ha incrementado la construcción de muchos conjuntos de
departamentos, lo cual ha tenido como consecuencia un aumento en la población
y por consiguiente en la delincuencia.

Las necesidades que enfrenta la primaria en cuanto al contexto familiar es la falta

participación activa por parte de los padres o tutores en el proceso de aprendizaje,
en la falta de compromiso, en la responsabilidad de la formación de hábitos, en el
fomento de valores y el establecimiento de reglas, etc.

Es importante mencionar que la mayoría de las familias tienen un nivel

socioeconómico de medio a bajo, con un nivel de educativo de secundaria o
primaria.

Mi trabajo dentro de la primaria está determinado por la Unidad de Educación

Especial y Educación Inclusiva (UDEEI), la cual tiene como propósito principal,
favorecer la inclusión de la población de mayor riesgo educativo al garantizar que
reciban una educación de calidad con equidad; entre algunas acciones que se
llevan a cabo en cada contexto son: en el contexto escolar es trabajar en
corresponsabilidad con la directora en casos de alumnos que requieran una
atención específica; en el contexto áulico es orientar y acompañar a los docentes
de grupo en la planeación e implementación de actividades diversificadas para
favorecer los ambientes de trabajo, las habilidades comunicativas y matemáticas,
la convivencia sana así como la inclusión de todos los alumnos; en el contexto
familiar se trabaja la orientación y seguimiento de alumnos en riesgo educativo y
problemáticas específicas.
Por lo que mi trabajo es con toda la población escolar, sin embargo se focalizan
grupos y alumnos con mayor necesidad para su atención.
3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la escuela primaria Telpochcalli asisten alumnos que enfrentan serias

dificultades para para el aprendizaje, la participación, en la convivencia sana con
sus compañeros y respeto hacia la autoridad, un común denominador en éstos
alumnos es la falta de un contexto familiar armónico, de respeto y ejemplo de
hábitos y valores.

Dentro de este grupo se encuentra el alumno MARIO HATZIN ARZALUZ

ESCOBEDO:

Para conocer la situación familiar que vive el alumno, se realizó una entrevista con
los padres del alumno de forma separada ya que no existe buena comunicación
entre ellos, así como se retomó información de las hojas de seguimiento del ciclo
escolar anterior.

Y para conocer la situación académica y de comportamiento se utilizaron la ficha

de observación para seguimiento de casos y el reporte educativo que envía la
Clínica de la Conducta a la primaria para anotar su conducta e interacciones.

Alumno con una edad de 11 años cursando actualmente el sexto grado de

primaria. El alumno forma parte de una familia monoparental, integrada por madre,
una hermana menor y él; la madre era hasta hace poco la única proveedora del
sustento económico, sin embargo se observa en el alumno la carencia de los
elementos mínimos para asistir a la escuela, de alimentación, de higiene, con
bajas expectativas por parte de la mamá hacia Mario. Con el padre inicio
comunicación hace aproximadamente 6 meses a escondidas de la mamá, ya que
ella no le permite verlo y le habla mal de él. Mario comenta que su mamá se sale
de casa en las noches supuestamente a trabajar, llega en la madrugada con
diferentes hombres y que además utiliza sustancias para inhalar (mona) y que él
muchas veces se encarga de su hermana, el alumno manifiesta enojo y dice estar
que está harto de esa situación e incluso que quisiera cambiar de mamá.
Se observa que el alumno vive en un contexto violento, falta de reglas, valores, etc
ya que en ocasiones ha llegado golpeado y refiere que es por parte de la madre.
Todo esta situación ha dado como resultados una inestabilidad emocional en
Mario lo cual se ve reflejado en el contexto escolar ya que ha tenido que cambiar
cada año de escuela por problemas en cuanto a la falta de seguimiento de reglas,
conductas disruptivas y agresivas con sus compañeros de manera oral y física,
falta de respeto hacia la autoridad, etc. Todo esto ha contribuido a que el alumno
manifieste una baja autoestima, desinterés por las actividades escolares, rebeldía,
impulsividad, enojo, no existe algo que lo motive a intentar cambiar, sino todo lo
contrario; incluso los últimos meses empezó a tomar los objetos y dinero de sus
compañeros, maestras y en su casa. Lo cual ha tenido como consecuencia que
sea etiquetado y ser segregarlo de actividades escolares así como que sus
compañeros no lo acepten, incluso los padres de familia pidan que lo saquen de la
escuela.

Es importante que las docentes comprendan qué existe de trasfondo en esos

comportamientos inadecuados del alumno para disminuir la frustración y desanimo
que experimentan tanto el docente como Mario y que terminan en fracaso escolar
y en el pobre desarrollo de su autoestima.

Considerando toda la situación que vive el alumno, la pregunta es

¿De qué manera se puede motivar a Mario para fomentar la confianza en sí

mismo y favorecer su autoestima?
Para dar respuesta al planteamiento del problema planteo el siguiente objetivo.

OBJETIVO:

Coadyuvar en el alumno Mario la construcción de un mejor auto concepto

mediante la implementación de Técnicas de Enseñanza de Mejora de la
Motivación en los Alumnos, para así incrementar su autoestima.
 4 PLAN DE INTERVENCIÓN

4.1 MARCO TEÓRICO

En nuestra labor docente es una constante observar que un gran porcentaje de

los alumnos no muestran interés por las actividades académicas ni por aprender
es decir, no están motivados ni son significativos los contenidos curriculares vistos
en clase.

Los docentes debemos de estar atentos al planear las actividades para que sean
más creativas, diversificadas y que tomen en cuenta los intereses, las
necesidades y aptitudes de los alumnos, es decir, que motiven al alumno a
aprender y ver la utilidad de este aprendizaje.

Pero ¿qué es la motivación?

Etimológicamente la palabra motivación procede del latín moveo, movere, movi,

motum (lo que mueve o tiene la virtud para mover) Es la necesidad o el deseo que
dirige y energiza la conducta hacia una meta (Myers, 2005).

Según Ricardo Solana (1991) la motivación es lo que hace que un individuo actúe
y se comporte de una determinada manera. Es una combinación de procesos
intelectuales, fisiológicos y psicológicos que decide, en una situación dada, con
qué vigor se actúa y en qué dirección se encauza la energía.

En conclusión, la motivación son los estímulos que mueven a la persona a realizar

determinadas acciones y persistir en ellas para su culminación, es decir la
voluntad para hacer un esfuerzo, por alcanzar las metas y condicionado por la
capacidad del esfuerzo para satisfacer alguna necesidad personal.

Entonces cómo hacer para mover esos estímulos en los estudiantes; los docentes
debemos trabajar en incrementar su motivación intrínseca es decir que ellos lleven
a cabo las diferentes actividades académicas por voluntad y por gusto, esta
motivación viene del interior de cada estudiante. Esta motivación intrínseca en los
alumnos se debe incentivar mediante diferentes situaciones.

Los alumnos también están expuestos a estímulos externos que pueden ayudar o
perjudicar su motivación; es decir la motivación extrínseca que aparece a través
del contexto socio-familiar, cultural y en nuestro caso por el proceso de
enseñanza y aprendizaje originado por el docente en el contexto escolar.

Por lo tanto, se puede decir que los alumnos que están motivados aprenden con
mayor rapidez y más eficazmente que los que no lo están, es decir que la
motivación es el motor del aprendizaje porque mueve o dirige la acción de
aprender.

El estar motivado hacia una tarea, trae consigo consecuencias psicológicas

positivas, tales como la autorrealización, el sentirnos competentes y útiles,
construir un buen auto concepto y mantener una autoestima buena; por lo que es
importante definir los anteriores conceptos:

Para Maslow la autorrealización es un ideal al que todo ser humano debería llegar
a tener pues implica aprovechar las oportunidades para desarrollar el talento y
potencial al máximo. Es el estado en el que se pueden expresar genuinamente
ideas y conocimientos, mientras se crece y se desarrolla la personalidad. La
autorrealización nos permite estar en condiciones de obtener logros personales, y
diferenciarnos de manera positiva del resto.

Para Nathaniel Branden (1998) la autoestima es la experiencia fundamental de

que podemos llevar una vida significativa y cumplir sus exigencias, decir que es:

1. La confianza en nuestra capacidad de pensar, en nuestra capacidad de

enfrentarnos a los desafíos básicos de la vida.

2. La confianza en nuestro derecho a triunfar y a ser felices.

Pilar Saura (1996) ha descrito el autoconcepto como un conjunto de percepciones
organizado jerárquicamente, coherente y estable, aunque también susceptible de
cambios, que se construye por interacción a partir de las relaciones
interpersonales, es decir son:

1 Ideas, imágenes y creencias que uno tiene de sí mismo

2 Imágenes que los demás tienen del individuo.

3 Imágenes de cómo el sujeto cree que debería ser.

4 Imágenes que al sujeto le gustaría tener de sí mismo.

Tomando en cuenta y analizando los conceptos anteriores nos damos cuenta

que la necesidad del alumno Mario es encontrar las formas de motivarlo para que
desarrolle y fortalezca la confianza en sus habilidades y capacidades que le
ayuden a construir un buen auto concepto y con esto aumentar su autoestima, y
también la necesidad de sentirse aceptado y respetado por sus compañeros.

Es importante que Mario conforme un nivel mayor de autoestima, porque le

permitirá tener un desarrollo sano, una mejor relación con sus familiares,
maestros, amigos y compañeros, aunado a esto tendrán la posibilidad de
sobreponerse ante los problema o de concebir los errores como aprendizajes que
le ayudarán a cambiar y mejorar, además tendrá mayor posibilidad de realizar sus
proyectos de vida, esto se pretende lograr a través de la implementación de las
Técnicas de Enseñanza para Mejorar la Motivación de los Estudiantes.
4.2 TÉCNICAS DE ENSEÑANZA PARA MEJORAR LA MOTIVACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES

Las Técnicas de Enseñanza para Mejorar la Motivación que se llevarán a cabo

con el alumno Mario están enfocadas al reconocimiento de sus habilidades,
capacidades, a motivarlo a que tenga sueños y metas, ya que esto le ayudará a
formarse como una persona organizada y valorar su propio trabajo, esfuerzo y el
de los demás; así también a que aprenda a ser más tolerante y tener mayor
resistencia a la frustración.

También permitirán al alumno tener la posibilidad de indagar, de confrontar

criterios y puntos de vista, que crezca su interés por aprender y esto ayudará a
desarrollar una motivación y responsabilidad más profunda hacia su aprendizaje,
así como que el alumno se percate que solo puede aprender si lo hace por sí
mismo, si participa activa y voluntariamente en ese proceso.

Para dar un seguimiento puntual del desempeño de Mario en las actividades y su

comportamiento, se realizará al término de su implementación una evaluación
mediante una rúbrica que permitirá registrar los avances, las dificultades
observaciones y si es necesario replantear las actividades.

Las actividades se llevarán a cabo una vez a la semana al interior del grupo, esto
permitirá favorecer al resto de los alumnos.
1.- EL JUEGO DEL SOBRE

A cada niño, o a cada adolescente se le entrega una hoja y un sobre. En la hoja

debe escribir tres defectos que reconoce en sí mismo.

También pueden ser características que no les gustan de si y que desearían

cambiar. Luego colocan la lista dentro del sobre y lo cierran.

Ese sobre llevará su nombre. Se lo pasan al compañero de al lado y este deberá

escribir tres cualidades o virtudes que reconoce en la persona del sobre.

Esto lo escribirá en el exterior. Luego dicho sobre se lo pasa al compañero de la

derecha y este hará lo mismo.

El juego finalizará cuando el sobre llegue a manos del dueño de dicho sobre.

La finalidad de este juego es mostrarle a cada uno, que si bien tienen defectos,
también tiene muchas virtudes.

De hecho cada compañero reconoce distintas virtudes, quizás algunas

coincidentes. Pero en cualquier caso serán más que los defectos que él ha
identificado.

En este juego los defectos no se comparten, buscando que el participante se

quede con la grata sorpresa de todo lo bueno que los demás reconocen en él.

2- JUEGO DE LAS ESTRELLAS

A cada niño se le entrega una estrella que debe colorear con su color preferido. En
ella deben escribir su nombre y las tres cosas que más le gusta hacer.

Una vez que todos hayan terminado, se intercambian las estrellas con el
compañero que tiene al lado. Cada uno leerá en voz alta lo que al otro compañero
le gusta hacer pero sin decir el nombre. El maestro preguntará a quien
corresponde esa estrella.
Esta actividad exige que el niño reflexione acerca de lo que más disfruta hacer. El
hecho de leer en voz alta los gustos de otro compañero, favorece la integración de
sus preferencias con la de los demás.

La pregunta del maestro, en cuanto a quien pertenece esa estrella, reforzará el

sentimiento de identidad del niño. “Esa estrella es mía”, es como decir, ese soy yo.

3- A QUIEN LE GUSTA QUIEN

Esta actividad es ideal para plantearla entre los adolescentes. En ellos la estética
y la imagen suele ser un elemento clave a la hora de hablar de autoestima.

A cada participante se le entrega una hoja con el nombre de un compañero. Cada

uno debe escribir las tres cosas que más le gusta de esa persona.

Todos tienen que elegir tres características físicas o personales que le gusten del
compañero que le ha tocado.

Luego el maestro juntará todas las hojas, y leerá en forma anónima y en voz alta
cada uno de los atributos.

El hecho de que sea anónimo alentará a expresar lo que en otro caso no se

animarían.

El pedir que mencionen tres aspectos que les gusten, les ayudará a ver que todos
tienen algo positivo y agradable.

Además, se darán cuenta que no todo pasa por lo físico. A su vez, cuando a cada
uno le llegue el turno de escuchar sus cualidades, se sentirá muy contento. Incluso
sorprendido de conocer aspectos de sí que otros valoran como positivos.
4.-LAS GAFAS POSITIVAS
El maestro pedirá a sus alumnos que hagan el gesto de ponerse unas gafas
imaginarias y muy especiales, a través de las cuales verán solo lo positivo que hay
en el mundo. Cada uno se dibujará en el centro de un folio, indicando su nombre.
Estos folios irán pasando de mesa en mesa y los niños, todos con sus gafas
positivas colocadas, irán escribiendo cualidades de sus compañeros. “Me ayuda
con los deberes” o “Aprende muy rápido”. Es importante que el docente también
haga su aportación, firmada. “Estos mensajes alimentarán la confianza del niño a
través del reconocimiento de los compañeros y del docente, que es un referente
clave en su vida”.

5.-ANUNCIOS DE CONTACTOS
A la entrada del aula se coloca un folio con dos columnas: en la primera, cada
alumno indicará qué puede ofrecer a los demás (enseñar matemáticas, coger las
cosas de los armarios más altos); en la segunda escribirá sus necesidades, o qué
le gustaría aprender de sus compañeros (clases de dibujo, apoyo en ciencias).
“Descubrimos a nuestros alumnos cualidades y capacidades de sí mismos que
desconocían o creían no tener, y reforzamos su vínculo con compañeros y
maestro, favoreciendo su inclusión dentro del grupo”.

6.- ¡FUERA ETIQUETAS!

La dinámica permite reflexionar sobre las etiquetas, buenas y malas, que vienen
impuestas desde el exterior y que nos condicionan. Vago, torpe, desordenado,
guapo, empollón. El alumno las escribe en pegatinas blancas y se las va pegando
por el cuerpo. Tras una puesta en común en asamblea, decide con cuáles se
queda y se quita las que no quiere. “Les ayuda a entender que vale, me han
puesto etiquetas y las he aceptado, pero tengo el poder de cambiarlas o
quitármelas”.
7.-ANTES Y AHORA:

Aquí es necesario que el maestro ayude a resaltar los aspectos en los que ha
mejorado con el paso del tiempo, sean grandes o pequeñas cosas. Así la persona
con la baja autoestima percibirá que, con el tiempo, su situación ha mejorado aún
sin proponerlo y que, si va con una actitud más positiva puede mejorar mucho
más.

8- JUEGO DE LAS PROFESIONES

Pedirle a cada niño que seleccione dos trabajos o profesiones que les gustaría
hacer. En la orientación para hacer la selección, pedirles que tomen en cuenta qué
es lo que más les gusta y qué creen que es lo mejor que pueden hacer.

Seguidamente hacer una lista con las profesiones elegidas y organizar un día de
“representación teatral”. Cada uno hará el trabajo que ha seleccionado.

Por ejemplo el bombero simulará apagar un incendio, la enfermera curar a un

enfermo, etc. Después de cada representación pedir que todo el grupo aplauda a
cada compañero.

Esta es una buena oportunidad para que el maestro destaque frente al grupo las
fortalezas y el talento que cada uno ha demostrado en su rol.
9.- TARJETAS DE METAS
Se informa a los alumnos que van a crear tarjetas personales de metas. Igual que
las tarjetas de crédito, se las debe guardar en un lugar seguro y protegido porque
son personales. Se debe alentar a los alumnos que no las muestren a terceros.

Se les pide que reflexionen sobre diversas metas que desean lograr en el futuro.
Por ejemplo ir a la universidad, comprarse un auto, encontrar en buen trabajo,
obtener una buena calificación, etc. Se les explica que son las metas, cuales son a
corto y cuales a largo plazo y que es lo que tenemos que hacer para logarlas.

Enseguida se distribuyen tarjetas a los alumnos y se les pide que escriban los
títulos “Metas a corto Plazo” de un lado y “Metas a largo Plazo” del otro. Se les
indica que tracen en ambas caras una línea que divida la tarjeta en dos y se pide a
los alumnos que piensen en dos metas personales o profesionales que esperan
lograr a corto y largo plazo, pueden hacer una lista de varias metas y después
elegir las dos más importantes y escribirlas en las tarjetas.
5 CONCLUSIONES

Este trabajo me permitirá demostrar la importancia de la motivación en los

alumnos, para que desarrollen de manera autónoma, voluntaria y por gusto
sus aptitudes, destrezas y habilidades para alcanzar sus metas (motivación
intrínseca).
Esto a partir de la implementación de las Técnicas de Enseñanza para Mejorar
la Motivación de los Estudiantes que ayudará a que el Alumno Mario se sienta
más capaz llevar a cabo sus actividades académicas, que se sienta con mayor
motivación para persistir en ellas, y esto a su vez le dará la sensación de éxito
o de mejoría y le ayudará a la buena construcción de su auto concepto y por
ende a aumentar su autoestima.
Un elemento muy importante para desarrollar la motivación en los alumnos es
el docente, el cual debe de considerar al alumno como un ser en proceso de
construcción, por lo que es indispensable buscar experiencias que generen
sentimientos de orgullo y satisfacción. Además se debe de expresar a los
alumnos comentarios positivos de sus fortalezas y debilidades, para que
centren su atención a sus características individuales y asumir la
responsabilidad de sus propias acciones.
A pesar de que el alumno Mario no cuenta con la estabilidad familiar y
emocional que fortalezca su desarrollo integral, tiene la capacidad física e
intelectual para demostrar todo lo que es capaz de realizar y aprender para
conseguir sus sueños y metas, solo necesita una guía, un mediador; y ese es
el docente.
6 REFERENCIAS

 Myers, D. (2005). Psicología. Madrid: Interamericana (7ª edición).

 Calixto, P. (1996) La educación del Auto concepto: Cuestiones y

Propuestas. Editorial: Universidad de Murcia Colección: (1ª Edición)

 Branden, N. (1998) Los seis pilares de la autoestima. México, Páidos

 Tapia, A. (1991). Motivación y Aprendizaje en el Aula. Cómo enseñar a

pensar. Madrid: Santillana.

 Sher, B. (2013). Juegos para el bienestar emocional de tu hijo. Editorial:

Oniro.

 Jamess, R. (1989) 150 Formas de Incrementar la Motivación en la Clase.

Argentina: Editorial Troquel

 Oldak, E. (2014) Proyecto a favor de la Convivencia Escolar (PACE)

Editorial: SEP
7 ANEXOS
RÚBRICA DE EVALUACIÓN

AUTOESTIMA BIEN REGULAR MEJORAR

Describe y analiza
lo que le gusta y
disgusta de su
forma de ser y
aspecto físico
Reconoce sus
defectos

Valora sus
cualidades y forma
de ser

Identifica lo que le
gustaría cambiar de
su persona y de su
contexto
Se siente
satisfecho con su
participación y
tareas

Es solidario con sus

compañeros

Se comporta es
forma agradable
con sus
compañeros

Es capaz de
plantearse metas
Tolera frustraciones

Se esfuerza para
lograr lo que se
propone

Se atreve a pensar
o hacer cosas
distintos a los otros