UAPA

MATERIA
FUNDAMENTOS FILOSOFICA E HISTORICO DOM.

TEMA
TAREA 6

SUSTENTANTE
DAYSI DE LA CRUZ

MATRICULA
16-0413

Fecha
23-01-218
Seguimos avanzando. Tomemos ahora otro período histórico, la Segunda
República, es decir, la época después que se diera la Restauración.
.- Presenta un informe que incluya de manera cronológica los aspectos
más significativos de la educación dominicana durante la Segunda
República (1865-1924)
En fin, la segunda república tuvo sus características propias de acuerdo al
momento histórico que estaba viviendo la humanidad.
La educación no quedo atrás en este periodo y continúo su evolución, con
nuevos maestros y figuras destacadas, leyes y organización nueva.
Los dos principales pensadores educadores en la primera mitad de la segunda
república lo fueron Pedro Francisco Bono y Ulises Francisco Espaillat, este
último llego a ser presidente de la republica con el apoyo del partido azul
liderado por Luperón. Debido al proceso de inestabilidad política que se vivió
en esa etapa de nuestra historia, sus ideales no se pudieron implementar, pues
los liberales gobernaron muy poco tiempo comparado con el tiempo que
gobernaron los conservadores.

Los mayores avances en términos educativos que tuvo el país durante el

periodo de la segunda república ocurrió durante el llamado periodo de los
gobiernos azules 1879-1899.decimos esto debido a que en ese periodo se
estableció en el país el insigne educador puertorriqueño Eugenio María de
Hostos, quien debido a ser un luchador de la independencia de su país, tuvo
que emigrar hacia nuestro país, donde fue bien acogido por Luperón.

También las mujeres se destacaron en el plano educativo durante el periodo de

la segunda república. Es bien reconocida la labor desempeñada por Salome
Ureña de Henríquez, quien recibió no solo influencias de Hostos sino también
ayuda para crear el Instituto de señoritas donde se formaron las primeras
maestras dominicanas: Luisa Azema Pellera no, Mercedes Laura Aguilar,
Altagracia Henríquez Perdomo, Ana Josefa Puello, Leonor María Feliz y
Catalina Poa. Salome aparte de maestra fue una gran poeta.

El presupuesto de educación durante ese periodo en vez de aumentar

disminuyo durante la primera mitad de la segunda república lo que nos muestra
el poco interés que tenían los gobernantes en que el país avanzara; pues solo
la educación permite a los pueblos salir del subdesarrollo. Es necesario señalar
que luego fue aumentando sobretodo en el periodo de 1882-1888 gracias a la
creación de impuestos con el objetivo de favorecer el desarrollo de la
educación.

Toma en cuenta los tópicos especificados en el contenido del tema VI

- Contextualización histórica de la Segunda República
La historia de la República Dominicana se divide en períodos en los que se
engloban los gobiernos y situaciones políticas del país, denominadas primera
y segunda República.

La Segunda República inició tras la gesta restauradora en 1865, culminando

con la intervención estadounidense en 1916.

Durante estos años la inestabilidad en los gobiernos fue bastante común,

algunos duraban muy poco tiempo. 55 periodos presidenciales sucedieron
dentro de la segunda República.

Las preferencias políticas se dividieron entre dos partidos: el partido rojo y el

partido azul. Estando el rojo al mando de Buenaventura Báez, y el partido
más poderoso quien gobernó durante seis años.
Le sucedió la tiranía de Ulises Heraud la cual estuvo al mando del país
durante doce años (1887-1899).

A la llegada de las tropas norteamericanas en el 1916 era Francisco

Henríquez y Carvajal quien se encontraba en el poder, ocupando el puesto de
Presidente de la República.

Avances educativos en la Segunda República

Los primeros decretos o principios aprobados en la II República fueron:
Bilingüismo: se defiende o reivindica desde Cataluña. Se expresará en un
Decreto de 1931 en el que se reconoce la existencia de distintas lenguas. El
Decreto dice, que en el caso catalán, la enseñanza se practicará en lengua
materna hasta los 8 años en la escuela, bien castellano o bien catalán.

Reorganización del Consejo de Instrucción Pública, cuyo presidente fue Miguel

de Unamuno (rector).

La enseñanza religiosa: este tema se plasmará publicando un decreto sobre

congregaciones y confesiones religiosas. Éste, regula y suprime la
obligatoriedad de la enseñanza de la religión, basándose en la libertad
religiosa, libertad a la conciencia del niño y del maestro.
Creación de las Misiones Pedagógicas. Supondría una continuación de la idea
de la ILE llamada “la extensión universitaria” y el objetivo era extender la
cultura general o modernización docente, la educación en aldeas, villas y
lugares que lo necesiten, fundamentalmente en población rural y la educación
ciudadana.

La atención a la escuela primaria, ya que se pensaba que era la piedra angular

de la educación. Se propusieron la construcción de 27.000 escuelas (el reto
más importante) para escolarizar al millón de niños que no asistían a la escuela
ya que en aquel momento no había.

En 1931 se regula la Educación de Adultos a través del Decreto del Patronato

de Misiones Pedagógicas, que supone un gran precedente de la Animación
Sociocultural. Los destinatarios serían la gente que habita las zonas más
alejadas, desatendidas o deprimidas del territorio español.

Tendrían un enfoque educativo, cultural, pero no instructivo ya que se quiere

dinamizar la motivación, estímulos o disfrute cultural más que los contenidos p
alfabetización en sentido estricto. Su objetivo era difundir la cultura general, la
orientación docente y la educación ciudadana en aldeas, villas y lugares con
atención especial a la población rural. Las actividades que se llevaban a cabo
eran de carácter:

Cultural: bibliotecas populares, lecturas públicas, conferencias sobre temáticas

variadas (sanitarias, agrarias), sesiones de cine, etc

Social: reuniones con los responsables de las misiones, conferencias con

temática política…

Socioeducativo: actividades que tienen conexión directa con elementos de la

educación formal, como cursillos de perfeccionamiento para maestros de la
zona.

En 1932 se crea la sección de Pedagogía en la facultad de Filosofía y Letras de

la Universidad de Madrid, lo que supuso la incorporación de estudios
pedagógicos a la Universidad. En ese mismo año se aprueba el Decreto sobre
la Inspección de la Primera Enseñanza, y en ella se percibía a los inspectores
como facilitadores de aprendizaje, que pueden y deben orientar a los
profesores, y tendrán un perfil técnico-pedagógico. Este decreto supuso una
revolución.

Se crea también la Inspección General de Segunda Enseñanza, en las mismas

líneas que la Primaria, pero más adelante en el tiempo. También se aprueba el
Decreto de Inamovilidad de los Inspectores, ya que antes, cuando molestaba
un inspector, se le enviaba a otro lugar. De este modo se propicia que pudieran
trabajar con independencia, autonomía y estabilidad para ejercer su profesión y
se considera una medida muy importante. Se crean a su vez, las Juntas de
Inspectores, para que coordinen esfuerzos.

En 1933 se aprueba la Ley de Confesiones y Congregaciones Religiosas,

donde se elimina al estamento eclesiástico de las funciones docentes y al
retirarlo, se crea la Junta de Sustituciones, lo que significaba, que cuando un
profesor no podía acudir a sus clases, le sustituía otro maestro.

Se aprueba una pequeña reforma de la Universidad, donde, entre otras

medidas, se toma nota de las reclamaciones de los alumnos y se eliminan los
exámenes de cada asignatura. Se crea la Universidad de Verano Internacional
de Santander.

Reformas Educativas durante la Primera Intervención

Estadounidense 1916-1924
Las características básicas que precedieron a la formulación de la política
educativa en esta etapa del proceso social de la República Dominicana, están
en consonancia con los postulados

Ideológicos del liberalismo político que asumió el Estado en su génesis por lo

qué el desarrollo curricular que fundamento la concepción educativa del
aparato estatal mantuvo una estrecha conexión con el perfil de los educando.
El sistema educativo en este momento histórico asumió una construcción
teórica y filosófica a partir de un enfoque programático en el marco de una
concepción utilitaria de la educación orientada a despertar en los educando el
interés por la razón, el cálculo matemático y la vinculación del conocimiento
con la praxis cotidiana tal como lo sustento la resolución del 13 de mayo del
1845. Todo el ordenamiento educativo vigente en el período 1844-1861
privilegió una visión conductista en la construcción de aprendizajes que
reproducían prácticas autoritarias, verticalita, potenciando la capacidad
memorística en los alumnos, sujetado a la "sumisión al gobierno y a las leyes"
como lo señala el Art. 25 de la resolución ante citado.

El proceso educativo durante la etapa histórica de la 1era. República se

desarrolló bajo condiciones materiales caracterizada por una estructura
económica determinada por la producción de tabaco, madera y el ganado. En
el orden del pensamiento político la correlación de fuerzas sociales estuvo
determinada por la pugna entre los sectores conservadores y liberales cuyo
resultado fue la culminación del predominio del conservadurismo en la
dirección política con un estilo de ejercicio de las cosas públicas marcadamente
autoritario cuyas manifestaciones repercutieron en el conjunto de legislaciones
educativas como fueron las leyes de instrucción del 11 de mayo del 1845, del
15 de mayo de 1844, del 20 de junio del 1855 y en un conjunto de Decretos y
resoluciones que regulan la política educativa.

Con la llegada al país de Eugenio María de Hostos, se produce una revolución

teórica en el campo del pensamiento socio educativo con el planteamiento de
nuevo paradigmas interpretativos de la realidad del proceso de la educación
dominicana a la luz de un enfoque fundamentado en el liberalismo político y en
una concepción positivista de la realidad dominicana, básicamente de la
educación.

Daysi 16-0413