El alumno de desempeño bajo, con una edad de 8 años se encuentra en la etapa

conocida como niñez intermedia pues esta abarca de los 6 a los 12 años. Se
destaca que el alumno resuelve problemas de suma y resta números naturales,
utilizando los algoritmos convencionales, se le dificulta resolver problemas que
implican multiplicar y dividir. Su estilo de aprendizaje visual de acuerdo al modelo
VAK, es decir su obtención del aprendizaje es a través de la visión, observando,
muestra gusto por la lectura de textos de tipo narrativo, su lectura medianamente
fluida, su comprensión lectora es literal.
Es un alumno muy distraído, muestra dificultad por atender a las indicaciones,
debido a su estilo de aprendizaje tiene que prestar mucha atención a ellas, pero
en muchas ocasiones no lo hace, y por lo tanto se dificulta el desarrollo de las
actividades en clase, muestra problema al expresar sus ideas de manera escrita
ya mostrado algunas dificultades en la resolución de problemas, esto en cuestión
de compresión, tienen dificultad por autorregularse. Es un tanto agresivo con sus
compañeros, muestra dificultad para la realización del trabajo en equipo, las
participaciones orales que realiza suelen ser distantes al contenido que se
desarrolla.

El alumno de alto desempeño tiene una edad de 8 años, se encuentra en la etapa

conocida como niñez intermedia que abarca de los 6 a 12 años de edad. Resuelve
problemas que implican sumar o restar números naturales, utilizando los
algoritmos convencionales, también resuelve problemas que implican multiplicar y
dividir números naturales, resuelve problemas de reparto en los que el resultado
es una fracción. Es un alumno con estilo de aprendizaje visual de acuerdo al
modelo VAK, presta mucha atención en clase, tiene gusto por la lectura, lee textos
de diversos tipos muestra mayor interés en los de tipo narrativo y expositivos, su
lectura es fluida, con un tipo de compresión literal, lee de manera autónoma.
Muestra mucha disposición hacia el trabajo, con un ritmo de trabajo rápido, en
ocasiones apoya a sus compañeros quienes tienen dificultad sin que ellos pidan
su ayuda, es muy amigable entabla conversaciones con la mayoría de sus
compañeros, para el trabajo en equipo toma el liderazgo de él. Le gusta tener un
orden en sus trabajos, compite con algunos alumnos en similar desempeño, por
terminar y realizar bien sus trabajos.
Describa las características del contexto

Xuchiatipa se encuentra localizada en el municipio de Tlahuiltepa Hidalgo. Es

una comunidad pequeña que cuenta con agua potable, luz eléctrica, aún no
cuenta con un drenaje, pero si con una fosa séptica para cada casa. El acceso a
la comunidad es difícil, el principal transporte lo más cercano que te deja de ella es
a unas 3 horas caminando.
El principal sustento de las familias, son los padres de familia quienes para
obtener recursos migran a los Estados Unidos de América, otros más salen a
vender cobijas o cinturones y por lo tanto el principal apoyo de los alumnos son
sus madres, además la mayoría de las madres de familia quienes solo estudiaron
la primaria y algunas la dejaron trunca, por esta razón se les complica brindar el
apoyo a sus hijos en las actividades escolares.
Los niños en general menciona que solo estudiaran la primaria o por máximo la
secundaria y migraran a los Estados Unidos, su sueño es comprar una camioneta,
no aspiran a tener una carrera universitaria, y en algunos casos lo utilizan como
justificante para no desempeñarse de buena manera en el ámbito escolar.
También algunos alumnos realizan actividades como ir por leña o trabajan en
acarreo de block, en ayuda a sus madres de familia y en ocasiones sus tareas
extraescolares no las realizan.
La comunidad no cuenta con papelerías que puedan ayudar al desarrollo de
algunas actividades escolares, solo en ocasiones llegan a vender hojas blancas o
de colores, lápices, gomas y sacapuntas. Es por eso que muchas ocasiones no se
les piden materiales para la realización de las actividades pues no hay manera de
conseguirlas.
El alumno de alto desempeño proviene de una familia nuclear, el recorrido que
realiza de su casa a la escuela es de un aproximado de 5 min, medio kilómetro de
lejanía, en casa sus padres le apoyan en todo lo que requiera para la escuela,
quienes también apoyan para cuando el alumno tiene dificultades en la realización
de un trabajo, en las actividades extra-clase que el alumno no ha entendido,
menciona que su padre es quien le ayuda, no solo hay apoyo por parte de los
padres, si ellos no se encuentran en la comunidad siempre su hermana está al
pendiente, preguntando como va, pidiendo algunas sugerencias para apoyarla en
casa.

El alumno de bajo desempeño proviene de una familia nuclear, la manera en cómo

llega a la escuela es caminando tarda aproximadamente 25 minutos, el barrio de
donde proviene, está a unos 5 kilómetros de la escuela, sus padres están al
pendientes en cuestiones de que no le haga falta útiles escolares, pero a muchas
ocasiones descuidan su aspecto formativo, no realizan orientaciones a su hijo para
realizar sus actividades extra escolares, normalmente no realiza tareas, por lo que
se percibe que no le prestan atención necesaria.

La escuela primaria “América” CCT 13DPR0679H es una escuela de organización

completa, cuenta con 6 maestros frente a grupo y un director comisionado, está
ubicado en una comunidad rural a 9 horas de la capital del estado de Hidalgo, a 2
horas de la supervisión escolar y a 5 horas del centro de maestros más cercano.
Su infraestructura es de 2 naves , la primer nave en donde se atienden a los
alumnos de primero a tercer grado en condiciones adecuadas, su construcción es
de block y lamina, cuentan con loseta, la segunda nave que cuenta con 2 plantas
en condiciones pésimas construcción que data de hace 60 años, la separación
entre las dos plantas es de madera, su construcción es de lodo y piedra, con un
techo de lámina con agujeros, en esta nave se encuentra la biblioteca escolar, que
carece de libros, pues en temporada de lluvias en todas las aulas existen goteras,
lo que ha propiciado que se mojen los libros y se echen a perder, algunos otros
fueron extraídos por personas ajenas a la escuela.
Uno de los pocos recursos que cuenta la escuela es un proyector, que sirve para
la utilización de los 6 grupos, por lo que en muchas ocasiones se complica la
utilización constante como recurso visual y que permita que las clases sean más
atractivas e interesantes, pues se cruza en la utilización de los demás docentes
quienes también hacen uso de él en la planificación y desarrollo de sus clases.
También cuenta con 2 baños para niñas y niños, una cancha de basquetbol sin
techar y una más con techumbre en la cual se desarrollan actividades
extraescolares.
El aula de clase es un espacio de 4 por 4 metros cuadrados, cuenta con un
pizarrón blanco, cuenta con un rincón de matemáticas donde hay algunos
memoramas matemáticos, loterías y algunos otros materiales, también cuenta con
una pequeña biblioteca con libros que adquirí con dinero propio y algunas otras
fuentes como revistas, para propiciar que los alumnos lean, además cuento con
una impresora, de mi propiedad, con la cual puedo facilitar algunos trabajos ya
que les gusta a los alumnos trabajar con los recursos impresos.

DESCRIBA LA SITUACION DE APRENDIZAJE

La evidencia presenta corresponde a la asignatura de Matemáticas
correspondiente al bloque 5, tema números y sistemas de numeración, ubicado en
el eje, sentido numérico y pensamiento algebraico, con el contenido: Elaboración e
interpretación de representaciones gráficas de las fracciones. Reflexión acerca de
la unidad de referencia.
El contenido se desarrolla en 3 sesiones por lo cual describiré 3 secuencias
didácticas. De acuerdo con el enfoque del Matemáticas, que infiere al
razonamiento matemático con la resolución de problemas, en el desarrollo se
estas secuencias de situaciones problemáticas, se busca que los alumnos
despierten su interés que los incite a reflexionar, encontrar diferentes formas de
resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados.
Se comenzó la clase dando a conocer el contenido, se les indico a los alumnos la
manera en cómo se trabajaría y que se tomaría en cuenta para realizar su
evaluación y una vez terminado se procedió a movilizar sus conocimientos previos
colocando en la pizarra un número, los cuestione ¿Qué número es? ¿Cómo se le
llama al número en la parte superior y que indica? ¿Cómo se le llama al número
de la parte inferior y que indica?, una vez dada sus respuesta se pidió que
buscaran la definición de estos en el diccionario a fin de complementar las ideas.
También con la ayuda del cañón y mi laptop personal, se proyectaron varias
imágenes de figuras geométricas divididas en partes iguales y desiguales, para lo
cual se pidió la participación de los alumnos para que pasara al frente e indicaran
cuál de ellas estaba divida en partes iguales.
El alumno de bajo desempeño, se mostró participativo, comento que el número
fraccionario era las partes de algo, también menciono el nombre del numerador y
del denominador, pero no indico en donde se ubicaban ellos, observo cada una
de las figuras presentadas pero solo en una ocasión participo e índico una que
estaba mal dividida.
El alumno de alto desempeño, menciono correctamente que era un numero
fraccionario, pidió la participación y menciono que el número que se ubica en la
parte de arriba era el numerador, que indica las partes que agarro del entero, y el
denominador el de abajo en las que divido el entero. También participo en la
identificación de las figuras en partes iguales, en su participación primero índica
una figura mal dividida, pero rápidamente dijo no, esa, no es, porque la última
parte está un poco más grande que las demás. Y posteriormente indico la
correcta.
Iniciando el desarrollo de la sesión, les comente que en las fracciones, para que
se denomine así, las partes en que se divide el entero deben estar fraccionadas
en partes iguales, por lo contrario sino estuviesen de esa manera no serían una
fracción.
Se realizaron binas a través de la dinámica el barco se hunde, para trabajar en la
identificación correcta de las representaciones graficas de una fracción con la
dinámica “Islas de fracciones”. Salimos a la cancha donde se encontraban
imágenes de figuras que representaban diversas fracciones (islas), la indicación
fue que cuando yo mencionara una fracción los alumnos tenían que correr hacia la
correcta y colocarse en ella para evitar “ahogarse”, se trabajó con distintas
fracciones que permitieron que los alumnos se acoplaran a la dinámica de la
actividad.
Para continuar de manera individual se les entrego una hoja didáctica en la cual
dividieron diversas figuras geométricas de acuerdo a las indicaciones dadas, esto
con el fin de que los alumnos buscaran algunas formas para dividir correctamente
y posteriormente al realizar las fracciones les resulte más fácil.
El alumno de bajo desempeño en un principio no comprendía la manera en cómo
deberían realizar su trabajo, me acerque a él y le mencione que recordara las
imágenes que había visto en la actividad anterior y pusiera énfasis en la división
correcta. Cuando pase de nuevo me pidió que revisara si estaba bien, le señale
una figura que estaba mal y le dije observa, piensa y reflexiona, ¿está dividida
correctamente?, dándome como respuesta un no, y posteriormente intentó
corregir.

El alumno de alto desempeño trabajo tomo el liderazgo en la actividad, note como

media y buscaba la manera en que quedara en partes iguales. Y así lo realizo con
la mayoría de las figuras.
Para el cierre de esta sesión se les pidió que ellos mismos observaran si habían
realizado correctamente la división, pedí que mencionarán la manera en como lo
habían hecho.
La mayoría de las respuestas otorgadas fue midiendo, inclusive los alumnos en
cuestión, el alumno de alto desempeño hizo una aclaración en la manera en como
había realizado algunas de sus divisiones, dijo que para que se le hiciera más fácil
en algunas busco la mitad de la figura y coloco un punto en donde unió las
divisiones que le salían.

Para el inicio de la segunda sesión con el fin de que los alumnos, interpretaran las
fracciones a través de gráficos, se colocaron en la mitad del pizarrón figuras con
divisiones y coloreadas, y algunos números fraccionarios, se les pidió a los
alumnos pasar y que cada uno buscara cuál de las figuras representaba la
fracción, con un tiempo de 10 min.
Con esta actividad note que los dos alumnos reconocían e interpretaban la
fracción con su gráfico.
Posteriormente en equipos se jugó “bingo de fracciones”, donde mostraba en una
tarjeta gigante una fracción y ellos buscaban la figura que representaba a cada
una de las fracciones, para ello se destinaron 15 minutos.
Valorando que la mayoría de los alumnos realizaba correctamente la interpretar
que el gráfico correspondía a su fracción, y nuevamente note que los alumnos
también podían realizar la identificación correcta.
De manera individual se les otorgo una hoja didáctica con la cual dieron solución a
dos situaciones, la primera era colorear las figuras de acuerdo a la fracción
indicada. La segunda dividir cada figura y colorear de acuerdo a las fracciones
indicadas.
En la primer actividad ambos alumnos la realizaron correctamente, colorearon de
acuerdo a la fracción indicada, en la segunda el alumno de alto desempeño se
enfocó en dividir las figuras en partes iguales y pintar de acuerdo a la fracción,
mientras que el alumno de bajo desempeño coloreo de acuerdo a la fracción pero
dejo de lado la división de partes iguales del entero, en este caso las figuras.
Para actividad de cierre y con el fin de hacer la reflexión sobre la unidad
referencia, se realizaron 2 preguntas, ¿Cuál fue el número que te indico cuantas
partes pintarías? ¿Cómo se llama? ¿Cuál fue el número que te indico en cuantas
partes dividirías? ¿Cómo se llama?, haciendo referencia a la segunda actividad
planteada. Estas preguntas también fueron contestadas en la hoja didáctica antes
de socializarlas.
Se pidió la participación del alumno de bajo desempeño y fue concreto al
responder numerador y denominador, mientras que el alumno de alto desempeño
menciono, el de arriba porque dice cuántas partes tomo del entero y se llama
numerador y el de abajo porque dice cuántas partes divides el entero y se llama
denominador.
Les mencione que lo que había comentado era lo correcto y que siempre debemos
tener en cuenta estos dos aspectos para poder identificar y representar
adecuadamente un numero fraccionario. Terminado esto se les pidió entregaran
su hoja didáctica, que se destaca como producto de esta sesión y se le hizo la
retroalimentación a cada uno de los alumnos de manera verbal y escrita.
Al alumno de bajo desempeño le reconocí que represento medianamente las
fracciones, pero que recordara que para que sea fracción, la división del entero
debe ser en partes iguales y que es lo que indica el denominador, y las partes que
se toman del entero el numerador localizado en la parte superior del número
fraccionario.
Al alumno de alto desempeño se le reconoció que había logrado representar
adecuadamente las fracciones y que siempre tomara en cuenta el numerador y
denominador como referencia para una adecuada resolución a las actividades.
Para la última sesión, se comenzó preguntando a los alumnos ¿Qué es lo que
habían aprendido las sesiones anteriores?
El alumno de alto desempeño se mostró participativo, levantaba la mano para
poder participar, mientras que el alumno de bajo desempeño lo realizo hasta que
se le dio la indicación, menciono que vimos el numerador y denominador.
Para el desarrollo de esta clase se tomó pertinente que los alumnos de manera
individual resolvieran 2 situaciones en su libreta, el primero de ellos elaborar
gráficamente algunas fracciones y la segunda interpretar cada gráfico y anotar en
cada uno la fracción que representaban.

En la primer actividad me acerque al niño de bajo desempeño y note que

nuevamente no ponía atención en la correcta división de sus gráficos, le comenté
que los observara y le cuestioné ¿crees que es correcta la división? , él contestó
que sí, le volví a comentar que recordara que además de dividirlos deben ser en
partes iguales. El alumno hizo caso omiso
El alumno de alto desempeño no contaba con su regla, por lo cual utilizó como
medida sus cuadros de la libreta, trato de realizar adecuadamente sus gráficos y
trato de hacerlo lo mejor divido en partes iguales.
El alumno de bajo desempeño en la segunda actividad invirtió el numerador y el
denominador por lo cual no pudo interpretar adecuadamente, mientras que el
alumno de alto desempeño logro interpretar cada grafico para colocar su unidad
de referencia.
Para el cierre a fin de que los alumnos reafirmaran acerca de la unidad de
referencia se pidió las participaciones de algunos alumnos, y comentaron que el
numerador y denominador, son los dos aspectos que debemos tomar en cuenta
para desarrollar de manera adecuada las situaciones presentadas.

Nuevamente de manera individual se revisó y se dio retroalimentación con todos

los alumnos de manera oral y escrita. Poniendo mayor énfasis en los que habían
mostrado mayor dificultad para el apropiamiento del contenido.

EXPLIQUE LA FORMA EN QUE RECUPERO LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS

Para recuperar los conocimientos previos se decidió realizar preguntas
detonadoras en la primer secuencia didáctica, y para atender los estilos de
aprendizaje además se proyectaron imágenes a fin de que los alumnos
identificaran y reflexionaran acerca de que la división de un entero debe ser en
partes iguales, las preguntas fueron para que a través del lenguaje oral para que
expresaran sus conocimientos previos, pues estos le permiten al alumno entrar en
la situación, pero el desafío consiste en reestructurar algo que ya saben, sea para
modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o volver a aplicarlo en una nueva situación.
Ambos alumnos tenían conocimientos previos sobre el tema, pero el alumno de
bajo desempeño no pudo ampliar su conocimiento acerca de la unidad de
referencia, tampoco sobre la fracción en cuestiones de representación gráfica,
pues no realizo la correcta división en partes iguales del entero. Mientras que el
alumno de alto desempeño lo modifico y lo aplico en la situación que se presentó.

EXPLIQUE LA CONGRUENCIA ENTRE LA SITUACION DE APRENDIZAJE Y

EL RETO O RETOS COGNITIVOS DEL ENFOQUE DE LA ASIGNATURA QUE
IMPARTE EN RELACION CON LA EVIDENCIA
El enfoque nos dice que la metodología didáctica es a través de secuencias en
donde hay una situación de aprendizaje y en cada una de ellas se buscó que el
alumno estableciera sus propias estrategias y métodos para dar solución a cada
situación presentada, en la primer situación el reto cognitivo era buscar los
métodos en como dividir cada una de la figuras en partes iguales, y comentar en
equipo los resultados, porque ofrece a los alumnos la posibilidad de expresar sus
ideas y de enriquecerlas con las opiniones de los demás, y ayuda a fomentar una
actitud de colaboración y la habilidad para argumentar. Ya que de esta manera se
le facilita la puesta en común de los procedimientos que encuentran.

En la segunda situación en donde el alumno represento gráficamente las

fracciones, no se le dio indicaciones de como él lo debería realizar, pues porque
de esta manera se limita al alumno a hacerlo de la manera en como lo dice el
docente, más bien se le dio la oportunidad de hacerlo individualmente para que
ellos busquen procedimientos y esto de una gran diversidad de resultados. Y solo
se limitó a tratarlos de hacer reflexionar si estaban en lo correcto o no. Analizando
cada producción desarrollada.

EXPLIQUE COMO PROMOVIO LA BUSQUEDA DE INFORMACION

En la primera secuencia didáctica se les pidió a los alumnos la utilización del
diccionario los conceptos, denominador y numerador, y fomentar en cada uno de
los alumnos la reflexión de sus concepciones y las proporcionadas por el
diccionario, con el fin de que ellos amplíen o modifiquen sus conocimientos.

EXPLIQUE LOS MOTIVOS POR LOS QUE ORGANIZO EL ESPACIO,

DESARROLLO TEMA, CONTENIDO O SITUACIÓN, ABORDANDO EN LA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE, EN CORRESPONDENCIA CON LO QUE SE
PRETENDE LOGRAR EN EL CAMPO FORMATIVO O ASIGNATURA,

La congruencia entre la situación de aprendizaje y el enfoque, en cada una de las

secuencias didácticas se busca que los alumnos desarrollen formas de pensar
que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas,
mediante diferentes técnicas o recursos donde puedan hacer más eficientes sus
procesos de resolución.
También se busca que los alumnos tengan disposición hacia a las matemáticas y
al trabajo en equipo y de manera individual debido a que los estudiantes deben
tener la experiencia ello y fomentar la discusión, así como también, la reflexión y la
argumentación grupal, con el fin de propiciar un espacio de respeto a la
participación, al trabajo y a la opinión de los compañeros, y que sean fomentados
por los propios estudiantes, bajo la intervención docente; dando así la oportunidad
a reconocer como válidas otras formas de pensamiento matemático.

EXPLIQUE CON LOS RESULTADOS EN BASE DE LA EVALUACION DE LA

SITUACION DE APRENDIZAJE LOS LOGROS Y DIFICULTADES DE CADA
ALUMNO DE QUIEN SE PRESENTO LA EVIDENCIA
La manera en cómo se evaluaron estas 3 secuencias didácticas fue a través de
una lista de cotejo en la primer secuencia, esta herramienta fue utilizada por con
ella puedo evaluar 3 aspectos conocimientos, habilidades y actitudes, me permite
valorar todo. Para las dos secuencias siguientes se utilizaron rubricas de
evaluación con la cual desglose diversos indicadores, y la evaluación se basó en
la evidencia obtenida de cada una de las situaciones presentadas, se asignaron
calificaciones numéricas, para que al final de las secuencias se realice una
calificación sumativa. Para la realización y uso de los instrumentos de evaluación
se retomó del cuadernillo 4 las estrategias y los instrumentos de evaluación de la
serie de herramientas para la evaluación.
El alumno de bajo desempeño logra elaborar graficas a través de la unidad de
referencia. Sus dificultades fueron realizar la división de partes iguales del entero,
que es una condicionante que se debe de cumplir para que sea una fracción,
también mostro dificultades para la interpretación de los gráficos y establecer
para cada uno de ellos su unidad de referencia en este caso el numero
fraccionario, la dificultad que mostro es que invirtió el numerador con el
denominador.

El alumno de alto desempeño, logro elaborar e interpretar adecuadamente las

fracciones en representaciones gráficas, así mismo pudo reflexionar acerca de la
unidad de referencia para elaborar cada uno de los gráficos, pues reconoció la
función del numerador y del denominador.
Puede poner mayor énfasis en la división adecuada de la fracción, si bien es un
poco más acercada a que sean partes iguales, pero en algunos casos dejo de lado
esta condición para que pueda ser una fracción.

EXPLIQUE LA MANERA EN LA QUE PROPORCIONO RETROALIMENTACIÓN

AL ALUMNO DEL QUE PRESENTO EVIDENCIA DE ACUERDO CON LOS
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN Y DESEMPEÑO DEL ALUMNO EN LA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE.

A cada alumno se le hacían las observaciones al terminar las secuencias

didácticas de cómo podían mejorar y las áreas de oportunidad.
Con el alumno de bajo desempeño en la primer retroalimentación se le menciono
que debería valorar la manera en como realizaba la división de partes iguales de
un entero, ya que de esto dependería la manera correcta en como la desarrollaría
en las siguientes situaciones.
Para la segunda situación se le destaco que representaba de manera adecuada
una fracción a partir de su gráfico, pero que también debería poner atención en la
manera en como hacia la división del entero, recordándole que debe ser en partes
iguales.
En la tercera y última se destacó que podía elaborar gráficos a partir de una
fracción, pero no lograba la interpretación pues intercambio los números,
denominador y numerador, que recordara y reflexionara que indicaban estos
números en la fracción.
De tal manera se sugirió que como extra-clase realizara ejercicios que le
permitieran dividir en partes iguales algunas figuras para subsanar sus debilidades
y evitar los problemas en el trabajo con fracciones, para esto se le otorgó material
concreto con figuras a manera de rompecabezas.
Con el alumno de alto desempeño en la primer retroalimentación también se
mencionó que debería valorar la manera en como realizaba la división de partes
iguales de un entero en algunas situaciones, también se destacó el procedimiento
que utilizo para realizar la división de algunos enteros.
En la segunda se destacó que había logrado representar gráficamente una
fracción y que recordara como hasta este momento, siempre tener en cuenta la
unidad de referencia en este caso la fracción y sus partes.
Para la última secuencia se le indico que sus divisiones del entero podría haberlas
mejorado, y que cumplió con el contenido que se esperaba, además que siempre
tuvo como referente la unidad de referencia para resolver cada una de la
situaciones.

11. ARGUMENTE LAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE SU

INTERVENCIÓN DOCENTE A RELACIÓN CON SU SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE DE LA CUAL SE DERIVARON LA EVIDENCIA

Los logros que se tuvieron considero que se debieron que en todo momento los
alumnos compartieron sus ideas, y no se les indujo a seguir un método para la
resolución de las situaciones planteadas, sino que se les dio la oportunidad de que
ellos reflexionara y elaboraran sus propios procedimientos y ellos construían sus
conocimientos acerca de cada situación , el trabajo en equipo coadyuvo a mejorar
la apropiación del contenido pues la mayoría de los alumnos obtuvo una clara
idea de lo que se pretendía que aprendieran y lo ponía en práctica. También se
debió a la oportuna intervención de parte mía pues al acércame a ellos en el
trabajo en equipo se les invitaba a reflexionar y analizar, si el trabajo que
realizaban era el adecuado.
Para la mejora de mi clase quizá hizo falta poner en practica más actividades
lúdicas si bien es cierto el juego con memora, la identificación de fracciones con
tarjetas gigantes y su representación gráfica contribuyo a mantener el interés en la
clase, y al fomentar el trabajo colaborativo, para que de este modo los alumnos
obtuvieran un mejor aprendizaje, quizá hizo falta juego en donde reflexionaran un
poco más sobre la representación gráfica de las fracciones en aquellos que
obtuvieron carencias, algo que les llamara un poco más la atención y que
corresponda aún más a sus intereses,
También mencionó que debo tener y buscar apoyos para mi profesionalización
docente, pues no hubo acompañamiento por parte de mi tutor, y no fue pertinente
pues no se cumplió con lo establecido en ley general del servicio profesional
docente, para la mejorar mi práctica. Para resolver dudas se realizó un estudio
autónomo, y compartiendo con mis demás compañeros de escuela quienes me
aportaban lo que conocían pues todos ellos están en proceso de evaluación.
12. EXPLIQUE LOS RETOS DE SU INTERVENCIÓN DOCENTE PARA LA
MEJORA DE SU DESEMPEÑO A PARTIR DE LOS RESULTADOS QUE
OBTUVO DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE DE LA CUAL SE DERIVARON
LAS EVIDENCIAS.
Los retos que tengo como docente es apoyarme de más material didáctico para
que de esta manera los alumnos fortalezcan la apropiación de los aprendizajes,
así como también se motiven más dentro del aula, conocer más a fondo el entorno
familiar de cada uno de mis alumnos para la mejora de mi práctica docente y para
brindar un mayor apoyo a aquellos alumnos que tengan dificultades por la falta de
apoyo en casa.
Establecer mayor comunicación con los padres de familia, para que participen de
manera más activa en las actividades escolares, para que motiven e inciten a sus
hijos a un mejor desarrollo escolar y con ello ampliar las áreas de oportunidad de
los alumnos.