INTRODUCCIÓN

La educación inclusiva es el modelo que busca atender las necesidades de

aprendizaje de todos los niños, jóvenes y adultos con especial énfasis en aquellos
que son vulnerables a la marginalidad y la exclusión social
La educación inclusiva es considerada como un proceso que toma en cuenta y
responde a las diversas necesidades asociadas a la discapacidad, pero no
exclusivamente a ellas. Esto implica que las escuelas deben reconocer y
responder a la diversidad del alumnado atendiendo a las necesidades que los
estudiantes sin distingo de raza, fe o condición social y cultural.

Este trabajo de investigación tiene como finalidad explicar los conceptos de

fracaso escolar, las dimensiones explicativas, tecnológicas instrumental y técnico -
práctica de la psicología de la educación inclusiva, el inicio de la psicología escolar
en el tratamiento de las dificultades de aprendizaje, los principios básicos de la
intervención psicopedagógica y un resumen ejecutivo del video “Todo niño es
especial”.
Sin más preámbulos démosle formal inicio a esta importante investigación.
Actividad 1
Definición de fracaso escolar y factores que influyen en el mismo. Explicar
cómo determinar las dificultades de aprendizaje en el fracaso escolar. Cómo
ha incidido la psicología en la educación y en la prevención del fracaso
escolar a través de la historia.
El fracaso escolar es aquella situación en la que el sujeto no alcanza las
metasesperables para su nivel de inteligencia, de manera tal que ésta se ve
alteradarepercutiendo en su rendimiento integran y en su adaptación a la
sociedad.
Causas del fracaso escolar
Las causas del fracaso escolar las podemos agrupar en tres tipos: las que tienen
que ver con el propio estudiante, con el sistema educativo o con factores
socioeconómicos ajenos al sistema educativo. Entre los motivos relacionados con
los estudiantes contamos con los que puedan ser sus necesidades especiales,
que les dificultan seguir ciertas materias, y los que tienen que ver con
su motivación. En cuanto a los factores relacionados con el profesor, están su
capacidad para atender a la diversidad o los métodos didácticos que emplean. En
cuanto a los centros, cabe destacar la importancia del clima escolar, así como la
autonomía para gestionarse. Los rasgos del sistema educativo, como financiación,
educación más o menos comprensiva, carrera docente, horarios, etc. también se
consideran características relevantes para explicar el fracaso escolar.
En cuanto a los factores extraescolares, cabe destacar la familia y el mercado de
trabajo. La familia influye al menos de dos formas; por un lado, criando al niño en
un medio cultural similar al del sistema educativo. Por otro lado, con su
preocupación y supervisión sobre el trabajo escolar de sus hijos. El mercado de
trabajo puede influir en la medida que hace más atractivo para los jóvenes no
esforzarse en terminar sus estudios, pues saben que podrán encontrar un trabajo
sin necesidad de título.
 Como determinarlo
De las múltiples causas de fracaso escolar, las más frecuentes son los trastornos
específicos del aprendizaje. En general, se considera que estos trastornos son de
origen madurativo con una base biológica y se caracterizan por alteraciones en los
procesos que intervienen en la comprensión o el uso del lenguaje. El desarrollo
satisfactorio del lenguaje oral ocupa un lugar primordial entre los numerosos
factores de los que depende el desarrollo escolar. Las deficiencias del lenguaje
oral receptivo y expresivo afectan seriamente el aprendizaje de la lectura, la
ortografía, la expresión escrita y las matemáticas, contribuyendo así de manera
significativa al fracaso escolar.
Breve reseña histórica acerca de la intervención psicoeducativa
Los psicólogos de la educación han tenido dos áreas fundamentales de actividad:
enseñanza de la disciplina y tareas de investigación. En su desarrollo las
intervenciones del psicólogo se diversificaron, promoviendo un giro desde lo
individual, a lo grupal y socio-comunitario. Así, en sus orígenes las intervenciones
se caracterizaron por el estudio de las diferencias individuales y la medición a
través de la administración de pruebas para el diagnóstico y tratamiento de los
niños con dificultades escolares. En los años ‘30 y ‘40 los servicios se ocupaban
con carácter prioritario de trastornos evolutivos y de conducta desde una
perspectiva psiquiátrica.
A mediados de siglo aparece la figura del psicólogo que trabaja en las escuelas
con los maestros; se crean servicios psicológicos con una orientación educativa; el
“modelo clínico médico” predominante fue sustituido progresivamente por el
“modelo constructivo educacional”. El contacto directo con los problemas
cotidianos y la necesidad de responder a una demanda creciente influyó en la
evolución de la disciplina
 Haz un esquema donde explique la propuesta del marco Legal
para laeducación inclusiva a partir de las siguientes Ordenanzas y Ley:
Ordenanza 7’98, Ley 4-2000, Orden Departamental 18’2001, Orden
departamental 05’2002 y Orden Departamental 24-2003.

La Orden Departamental 7’98 que establece la formación

Ordenanza 7’98 acelerada para estudiantes en sobre-edad y la eliminación de
aulas de recuperación pedagógica como formas de atender a la
diversidad.

La Ley 42-2000 sobre la Discapacidad en República

Dominicana, de junio del año 2000.
Ley 4-2000

Orden
Departamental La Orden Departamental 18’2001 que autoriza la
18’2001 reorganización de los centros de educación especial.

La Orden Departamental 5’2002 que establece el cambio de

Orden la Escuela Nacional de Ciegos a Centro de Recursos para
departamental niños, niñas y jóvenes con Discapacidad Visual.
05’2002
 Orden
La Orden Departamental 24’2003 que establece las Directrices
Departamental
Nacionales para la Educación Inclusiva.
24-2003.

Haz un mapa conceptual con las dimensiones explicativas, tecnológicas

instrumental y técnico - práctica de la psicología de la educación inclusiva.

Psicología de la educación
inclusiva

Teórica o explicativa
Incluye una serie de conocimientos
organizados conceptualmente,
generalizaciones empíricas,
leyes, principios, modelos, teorías,
etc. Sobre los componentes
psicológicos de los procesos
educativos cuya consideración
contribuye a comprender y explicar
mejor las características, el
desarrollo y las consecuencias de
estos procesos.
Tecnológica o proyectiva
Incluye un conjunto de
conocimientos de naturaleza
esencialmente procedimental sobre Técnica o práctica
la planificación y el diseño de Incluye una serie de conocimientos,
procesos educativos o de algunos en este caso de carácter
aspectos de estos procesos- esencialmente instrumental,
actividadesde ensenanza y aprendiza orientados a la intervención directa en
je, procedimientos de evaluación de l el desarrollo de los procesos
os aprendizajes, selección de educativos, bien desde la perspectiva
materiales didácticos o curriculares, deldesarrollo de la funcin docente, bie
estrategias de atención a la n desde la perspectiva de la
diversidad, etc. que tienen el origen intervención psicológica escolar.
o, al menos, están fuertemente
inspirados en los análisis de los
componentes psicológicos que están
presentes en ellos.
Explica brevemente el inicio de la psicología escolar en el tratamiento de las
dificultades de aprendizaje y como enfrentaron los psicólogos de la época
los retos o desafíos delas dificultades de aprendizaje, en los diferentes
ámbitos y los tipos de necesidades.
Puede decirse que desde los tiempos de Binet Simon se ha venido tratando de la
psicología en el ámbito escolar. El test de Binet Simon es un test deinteligencia
creado por el psicólogo Francés Alfred Binet y por el psiquiatra de la misma
nacionalidad Theodore Simon en 1905, por encargo del Ministerio de Educación
de su país.
Con este primer test de inteligencia se trataba de determinar la inteligencia de los
individuos que presentaban déficit intelectual para versus posibilidades educativas,
y ello en comparación con el resto de lapoblación.
Con este se buscaba saber el CI de cada niño, luego se llega a la conclusión de
que existen actores asociado al aprendizaje que están en el desarrollo cognitivo
del individuo según su desarrollo, sustentado por Piaget, Vygotsky y otros, a esto
se suma la neurociencia cognitiva donde se establece lainmensa relación de las
estructuras cerebrales con el aprendizaje.

Enumera los principios básicos de la intervención psicopedagógica. Y los

medios e instrumentos que debe utilizar el psicólogo para detectar las
dificultades de aprendizaje.
Propuestas de principios en la acción psicopedagógica:
Principio de prevención
Concibe la intervención como un proceso que ha de anticiparse a situaciones que
pueden entorpecer el desarrollo integral de las personas.

Principio de Desarrollo
El sujeto se enfrentara a los cambios propios de sudesarrollo evolutivo, surge un
nuevo contexto de relaciones y exigencias anivel cognitivo, social y
comportamental que serán incrementados en el desarrollo.

Principio de acción social

El sujetohaga un reconocimiento de variables contextuales y de esta manera
hacer uso de competencias adquiridas en laintervención, para adaptarse y hacer
frente a estas en su constante transformación.
Estos a su vez presentan modelos que configuran una representación de la
realidad y una forma aplicada de la teoría, que posibilita el diseño, aplicacióny
evaluación de estrategias de intervención clasificados en:
 Teóricos:
Se conceptualizan como aportes provenientes de las diversas corrientes de
pensamiento.
 Modelos básicos de intervención:
Su conocimiento es la unidad básica deintervención clínica, por programas,
por consultas o psicopedagógicos.
 Modelos organizativos:
Encargados de plantear la manera de organizar laorientación en un
contexto determinado.
 Modelos mixtos o de intervención
Sehan combinado para satisfacer lasnecesidades de un contexto
determinado, ejemplo de estos serían losmodelos comunitarios, ecológicos,
sistémicos y psicopedagógicos.

Los modelos de intervención a su vez reciben otras clasificaciones, según P

Álvarez y Bisquerra, en Counseling, consulta y programas:
1. Modelo de Counseling o modelo clínico:
Atencióndirecta e individualizada que tiene un carácter terapéutico basado en
la relaciónorientador -orientado, de carácter remedial y centrado en
necesidadesespecíficas de quien consulta.
 2. Modelo de consulta:
Acción indirecta de carácter preventivo y dedesarrollo que posibilita el
adquirirconocimientos y habilidadespara resolver los problemas.
3. Modelos de programas:
Intervención directa y grupal de carácterpreventivo, globalizador, comprensivo,
critico, ecológico y reflexivo concibela relación del sujetocon su entorno
sociocultural.
Elorientador actúadesde diversos campos como la orientación y laintervención
psicopedagógica, los cuales se refieren a un conjunto deconocimientos,
metodologías y principios teóricos que posibilitan la ejecución de acciones
preventivas, correctivas o de apoyo, desde múltiples modelos, áreas y principios,
dirigiéndose a diversos contextos.
Dentro de las diversas áreas de intervención psicopedagógica, se ubica la
orientación enprocesos de enseñanza aprendizaje, que ha centrado su atención
en la adquisición de técnicas y estrategias de aprendizaje, desarrollo deestrategias
metacognitivas y motivación.

Detalla los criterios utilizados para determinar cuando una persona es

considerada con NEE y de 4 ejemplos de casos observados.
Criterio de discrepancia:
Este criterio de diagnóstico que hace referencia a la disparidad entre el
rendimiento académico real y el esperado; es decir si existiera convergenciaentre
capacidad y rendimiento, ese alumno no presentaría dificultades deaprendizaje.
Criterio de exclusión:
Bajo el criterio de exclusión no se consideran como dificultadesdeaprendizaje a los
alumnos con problemas severos de tipo sensorial, motor, emocional o de
discapacidad intelectual.
Criterio de especificidad:
Claramente observaremos que las dificultades de aprendizajesemanifiestan por
materias, consecuentemente se hablan de dificultades deaprendizaje de la lectura,
la escritura, las matemáticas, etc.
 Representa en una línea de tiempo, los cambios y aportaciones que ha
recibido la investigación y la atención a las dificultades de aprendizaje,
desde sus antecedentes, con la frenología, hasta hoy día.
Fase contemporánea o de
consolidación entre (1980-hasta
la actualidad).
Fase de transición desde En esta etapa encontramos varios
(1940-1963) aspectos innovadores,
Recibió este nombre debido a destacamos:
las aportaciones de la medicina  Ampliación de los límites
a otras de origen psicológico y de edad.
educativo.  Cambios en el sistema
En esta etapa es donde se de inclusión.
diferencia el concepto de  Crecimientos de los
deficiencia mental al de servicios para la atención
dificultades de aprendizaje. de las DA en las
Además en esta época se escuelas y la creación de
crearon test y tratamientos que programas nuevos de
dieron como origen esta tratamientos.
disciplina.  Utilización de la
Se diseñaron instrumentos de tecnología informática.
evaluación para niños que no
podían aprender En la actualidad hay varias
asociaciones en estados
unidos que se centran en el
DA.

2 4

1 3

Fase inicial Fase de integración

Etapa de fundación o de cimientos (1800-1940) Entre 1963-1980
Desarrollo de investigaciones básicas sobre las Comienza con la constitución formal
funciones cerebrales, sus alteraciones y sus
repercusiones en el lenguaje y la conducta de los
del área de estudio de las dificultades
que se ocuparon oftalmólogos, neurólogos y otros de aprendizaje a partir de la
especialistas. confluencia de las tres tradiciones de
Se generalizan observaciones de los adultos con investigación de las etapas anteriores:
lecciones cerebrales para entender la problemas de lenguaje oral,
sintomatología en los niños. dificultades en lenguaje escrito, y
trastornos perceptivos y motores.
Se relacionó la lección cerebral con alteraciones
del lenguaje.
Se caracteriza por:
1861 Pierre Paul Broca se descubre que las  Fundaciones nuevas
lecciones en la tercera circunvolución frontal  Recursos económicos y
izquierda del cerebro afectan la capacidad del legislación de protección a
habla. niños con DA.
1917 se ampliaron los estudios sobre la afasia.  Incremento de servicio
1920 ya no se consideraban a los niños con
educativo especifico.
dificultades de lecturas como diferentes de los
exitosos.  Surgimientos de grupos
En 1921 Fernald y Keller desarrollaron un método interdisciplinarios.
Practica # 1; Observa el video, ‘‘Todo niño es especial ’’y describe en un
resumen ejecutivo de 5 párrafos, cómo ha cambiado la atención a las
personas con necesidades educativas especiales en tu país y señala
algunos factores que han contribuido a esos cambios positivos, las ventajas
y desventajas.
En relación al video, no pude encontrarlo en la plataforma, pero si busque en
YouTube y observé la película “Todo niño es especial”. En la cual esta película
narra la historia de un niño con condiciones especiales. Este pequeño estudiaba
en una escuela tradicional donde era víctima de abuso verbal por parte de sus
maestros y demás compañeros, ya que el niño tenía problemas para leer, escribir
y en ocasiones no comprendía lo que se le decía. Sus maestros y sus padres no
se daban cuenta de la condición del niño. Aunque a pesar de sus limitaciones
cognitivas, este pequeño era muy bueno dibujando. Su padre lo transfirió a una
escuela militar, pensando que el niño tenía problema de conducta y que debían
tener mano dura con él, en esa nueva escuela también fue víctima del abuso de
sus maestros hasta que llegó un nuevo maestro a la escuela, el cual sintió
empatía por el niño y se pudo dar cuenta de sus limitaciones de aprendizaje. Este
maestro con métodos de enseñanza muy diferentes logro que el niño aprendiera a
leer y a escribir y sobre todo logró que la escuela cambiara su metodología de
ensenar, pero sobre todo logró que sus padres comprendiera las cualidades
especiales que poseía este pequeño.
La película fue muy emotiva y logro sacar lágrimas en mi rostro. “Qué bonito es
lograr hacer un cambio en la vida de alguien y que tu ayuda produzca un antes y
un después en su vida”.

El proceso de transformación de los servicios de educación especial en el país se

inició en el año 1996, alcanzándose logros importantes en este ámbito.
Dentro de las iniciativas llevadas a cabo desde la Dirección de Educación
Especial, está la realizada conjuntamente con la UNESCO a través del Proyecto
de Desarrollo de Escuelas Inclusivas (1998-2000),
conlaquesedemostróqueesprecisoelacompañamientocontinuoalos docentes
ydirectivosdelasescuelas,asícomotrabajar laactitudhacialainclusiónen todoslos
centroseducativosparapoderasegurar uncambioen laprácticadocente.
Laexperienciano pudoampliarsecomoseesperaba,
pornodisponersedelosrecursosnecesariosque permitieran un
acompañamientoyseguimientosistematizadoalasescuelas,dehechonoexisteunared
de servicios de apoyo psicopedagógico en las regionales y distritos del país, que
acompañe los procesosdeinclusióndelosniñosyniñasconnecesidades
educativasespecialesenlasescuelas regulares yquepuedanextender y fortalecer
losserviciosdeapoyoatodaslasescuelas.
 CONCLUSIÓN

Más allá de un significado, existen brechas importantes entre el ideal de la

educación para todos y la realidad que se vive en diferentes partes del mundo y en
diversos grupos y comunidades.
Cada día es mayor el número de personas que consideran que la Educación
Inclusiva es el camino a seguir; las preguntas y los debates actuales en la
búsqueda del ideal de una educación inclusiva para todos, se centran en el cómo
hacerla una realidad en la práctica? ¿Qué cambios se requieren? En dónde deben
darse? Cómo deben hacerse?
La Educación Inclusiva requiere de cambios en la aproximación a las diversas
características de los estudiantes y en las prácticas educativas, pero ante todo en
repensar actitudes fundamentales acerca de la educación y de la educación de
aquellos estudiantes que han sido excluidos o marginados por diversas causas.
La tarea central de la inclusión es el aumento de los aprendizajes y de la
participación de los estudiantes y la minimización de las barreras para su
aprendizaje y participación.