COLEGIO PREUNIVERSITARIO
EL APRENDIZAJE
NOCIONES
Aprendemos a relacionarnos con los demás, a soportar
frustraciones, a fijarnos metas en la vida, a solucionar
nuestros problemas. Aprendemos conceptos,
costumbres, normas de conducta, valores, creencias...
En fin, toda conducta, excepto la respondiente, es
aprendida.
El aprendizaje es definido como el cambio de conducta
basado en la experiencia. Implica cambio de conducta;
por ejemplo, el aprender a recitar poemas implica
cambios como:
Vocalizar correctamente, expresarse usando la mímica,
enfrentarse al público y superar una probable timidez
inicial.
DINÁMICA DEL APRENDIZAJE
Estos procesos son definidos como: “Las actividades de
recepción, tratamiento, retención y dirección de la
conducta”. Los procesos de recepción dependen de los
sentidos y las sensaciones. En los de tratamiento
intervienen la percepción y el pensamiento, para procesar
la información y comprenderla; cuando se aprende de
“paporreta” la información no es procesada,
consecuentemente no se comprende. Las funciones de
registro están a cargo de la memoria.
E R
E = Estímulo: agentes ambientales que operan sobre el
sujeto, u organismo funcional.
O = Organismo funcional, persona inteligente, peculiar,
recepciona, procesa y emite R.
R = Respuesta, conducta emitida, puede ser acción u
omisión, de hacer o de no hacer.
Los procesos de dirección de la conducta dependen de
las necesidades, de los intereses, de los sentimientos...
que impulsan a comportarse de una manera
determinada. Por ejemplo: la selección de información,
los cambios de conducta, la adquisición o extinción de
hábitos: se deben a aquellos procesos.
Los procesos mediadores del aprendizaje pueden ser
afectados, positiva o negativamente, por diversos
factores.
CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE
 Comprende fases de adquisición y de ejecución:
Se asimilan conocimientos, principios teóricos,
conceptos y experiencias, para la fase de ejecución,
ponerlos en práctica y saber cómo hacer, cómo
ejecutar algo.
Hay aprendizajes en los que predomina la
adquisición de conceptos o de teoría. En otros
prevalece la ejecución; ocurre, por ejemplo, en el
aprendizaje de la matemática; y, en el aprendizaje
social, por medio del que, por ejemplo, asimilamos
3º Secundaria 3er Bimestre
“NUESTRA SEÑORA DE MONSERRAT”
costumbres,... Este aprendizaje es favorecido por la
adquisición de experiencias.
 El cambio de conducta es potencial:
El cambio de conducta, consecuente del
aprendizaje, puede presentarse pronto o tardar,
aparecer en más o en menos tiempo, cuando las
circunstancias lo requieran.
 Las conductas aprendidas son relativamente
estables:
Pueden olvidarse o ser transferidas a actividades a
fines; por ejemplo, las aprendidas en la recitación
pueden servir para la oratoria, las habilidades de la
matemática a la física... El olvido se debe a muchos
factores: carencia de interés, no uso o no ejecución
de lo aprendido, interferencia de otros aprendizajes,
no reforzamiento, etc.
 Las conductas estables tienden a producir hábitos:
Las respuestas o conductas estables a un mismo
estímulo generan hábitos; así, quien lea la
frecuencia adquirirá el hábito de la lectura, quien
fume repetidamente adquirirá el hábito pernicioso
del tabaquismo... Los hábitos se caracterizan por
tener mayor resistencia a la extinción: fuerza del
hábito.
 El aprendizaje se adquiere en diferentes niveles:
Puede ser superficial o profundo. El aprendizaje de
mayor nivel se logra cuando el individuo sabe usar lo
aprendido o Aplica los conocimientos en la solución
de problemas y llega a un estado de compenetración
tal con lo aprendido que se convierte en parte del
sujeto mismo, y se logra un pleno dominio de la
materia.
FACTORES DETERMINANTES DEL APRENDIZAJE
Estos factores son: personales, ambientales y
metodológicos.
Factores Personales:
Conformados por las características particulares de los
individuos; principalmente son: fisiológicos y
motivacionales.
 Factores Fisiológicos:
Diversas anomalías fisiológicas afectan
negativamente a los procesos mediadores del
aprendizaje; por ejemplo, la de los órganos
sensoriales afectan los procesos de recepción. El
retardo mental dificulta el tratamiento o
procesamiento de la información o de los estímulos
y, también la dirección de la conducta. Otras
anomalías fisiológicas relacionadas con un mal
aprendizaje son: las afasia, la dislexia, la
desnutrición, las enfermedades,... la edad.
 Factores Motivacionales: Motivaciones Externa e
Interna:
La motivación externa radica en los estímulos que
desde el exterior motivan el aprendizaje; pueden ser:
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un buen calificativo, distinción en el cuadro de mérito,
propinas, reconocimiento de los padres, sanciones,...
Este tipo de motivación es muy notorio en la infancia.
En cambio, la motivación interna depende los propios
deseos e intereses, del nivel de aspiraciones y de la
perseverancia para lograr metas mediante el
aprendizaje. En este tipo de motivación la fuerza del
Yo juega un papel muy importante.
Factores Ambientales:
Son factores ambientales del aprendizaje, en primer
lugar, los estímulos o refuerzos positivos o negativos.
Los primeros, tienden a lograr que los comportamientos
deseados se repitan, uno de sus medios es el elogio o la
recompensa. En cambio, los negativos se dirigen a lograr
la extinción de comportamientos no deseados (los
castigos).
Las personas del entorno o modelos, en cuanto suscitan
el aprendizaje observacional o por modelación, también
son un factor de aprendizaje. Los primeros modelos,
sabemos, son los padres; los hijos aprenden de ellos
actitudes, formas de pensar y comportamientos o
conductas adecuadas e inadecuadas.
Factores Metodológicos y la Tarea:
¿Cómo se aprende? Los procedimientos o métodos a
seguir dependen del nivel del aprendiz; por ejemplo,
durante la infancia los métodos deben ser
primordialmente intuitivos: basarse en medios
audiovisuales y en operaciones concretas.
Los métodos deben estar, también de acuerdo con la
tarea. Esta debe organizarse de tal manera que su grado
de dificultad mantenga relación con nivel del individuo.
MECANISMOS DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO
La definición del conocimiento clásico es la formación (o
reforzamiento) de una asociación entre un estímulo
neutro (que no tiene ningún efecto sobre la conducta) y
un reflejo. Esto se consigue por medio de la presentación
repetida de dicho estimulo conjuntamente con el estimulo
no condicionado que originalmente producía el reflejo.
Ejemplo: La primera vez que se coloca un caramelo en la
boca de un niño, ésta saliva. Este reflejo no es
aprendido. La primera vez que este niño oye la palabra
“caramelo”, su boca no salivará. Pero, si antes de que el
niño tenga en la boca el caramelo se le repite con
regularidad la palabra “caramelo” llegará un momento en
que, al oír la palabra “caramelo”, empezará a salivar.
La palabra “caramelo” inicialmente era un estímulo
neutro, ahora se ha convertido en un estímulo
condicionado. En este tipo de condicionamiento es
fundamental presentar, en primer lugar, el estímulo
condicionado e inmediatamente después el Estímulo
Incondicionado.
TIPOS DE APRENDIZAJE
 Motriz
 Afectivo in put
información
Recepciona-selecciona
Procesa
Registra información
Controla cocutas
medio ambiente
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 Cognoscitivos
 Social
1. Aprendizaje Motriz:
Este aprendizaje es principalmente un aprendizaje de
ejecución. La repetición y los resultados obtenidos
estimulan su continuación. La frecuente estimulación
genera hábitos, estos son perdurables tienen gran
resistencia contra la extinción; una vez adquiridos,
realizamos los movimientos automáticamente, esto
es, sin pensar en ellos; ocurre, por ejemplo, cuando
caminamos, montamos bicicleta, bailamos,
escribimos a máquina, etc.
2. Aprendizaje Afectivo:
En el aprendizaje afectivo intervienen diversos
mecanismos. Uno de ellos es el condicionamiento,
sobre todo en los niños muy pequeños; ellos, por
ejemplo, aprenden a sentir miedo ante un animal
cuando este les muerde o rasguña; luego asocian
esa experiencia desagradable a situaciones nuevas y
sienten miedo ante otros animales: Lo mismo ocurre
cuando los pequeños asocian los relatos fantasiosos
del cuco, los monstruos... con la realidad.
En el desarrollo de la afectividad intervienen,
también, el aprendizaje observacional; así, por
ejemplo, hay mayores probabilidades de que sepa
dar amor quien recibió amor. Asimismo,
progresivamente el “Yo adquiero la potencia para
armonizar la emotividad con el pensamiento y con la
voluntad”; Cuando ello parece es capaz de controlar
sus reacciones afectivas, de superar miedos y
cultivar sentimientos nobles como el amor la amistad,
la solidaridad... Alcanza la madurez emocional;
gradúa sus reacciones y aplaca las inadecuadas,
adquiere capacidad para sobrellevar tensiones,
soportar frustraciones y mostrarse indiferente a
ciertos estímulos evitando reacciones no saludables.
3. Aprendizaje Cognoscítivo:
Consiste, principalmente, en la asimilación de
principios conceptos e información. Su eficacia no
depende la capacidad para registrarlo en la memoria;
sino en la comprensión, después de procesar el
material de aprendizaje por medio del intelecto:
Pensamiento, imaginación, razonamiento... Su
importancia radica, no en el conocimiento por el
simple conocimiento, sino en el uso que podamos
dar al material aprendido en forma próxima o remota.
Por ejemplo:
Los principios que aprendemos en la asignatura
de Psicología deben servirnos para relacionarnos
satisfactoriamente con los demás, entre otras
conductas.
El ser humano es capaz de seleccionar información
por sí mismo según sus intereses y su capacidad de
análisis de la realidad. Esto le diferencia de los
modelos cibernéticos.
out put
conducta
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4. Aprendizaje Social:
El aprendizaje social consiste en la asimilación u
ejecución, desde la temprana infancia, de patrones
de conducta. En él se observa, con mayor claridad,
los mecanismos del condicionamiento, del
reforzamiento, y del aprendizaje observacional. Su
finalidad es lograr que los individuos se integren a
su medio ambiente. Integrarse significa: Aprender su
cultura, saber comportarse en las diferentes
situaciones, solucionar conflictos, particular; en
suma, adaptarse: Sentirse bien en su medio y, sobre
todo, tener respuestas adecuadas frente a los
cambios ambientales.
Para el conductismo radical, básicamente el
aprendizaje social es un aprendizaje de ejecución
sustentado en refuerzos externos de recompensa o
de castigo. Según el conductivismo cognoscitivo,
nos comportamos en función de nuestras
expectativas. No reaccionamos como autómatas a
los estímulos ambientales, somos capaces de
valorarlos.
Agentes del Aprendizaje Social:
Los más importantes son: la familia, la escuela, los
grupos y los medios de comunicación masiva. Estos
agentes no siempre ejercen su influencia en la misma
dirección, muchas veces lo hacen contradiciéndose; por
ejemplo, Las normas inculcadas en la escuela o en la
familia suelen ser contradichas por los influjos de los
grupos e, incluso, por los medios de comunicación
masiva.
“La familia es el núcleo primario de socialización”. En su
seno se aprecian los primeros modelos de conducta. La
escuela orienta hacia la conservación de ciertos valores y
estimula el desarrollo de las estructuras intelectuales.
Los grupos influyen en la forma de ser de sus
integrantes, positivamente o negativamente; así, por
ejemplo los influjos de las brigadas juveniles o
parroquiales serán diferentes a los de las pandillas
juveniles. En ciertos casos, el grupo puede anular al
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individuo impidiéndole pensar, sentir y actuar por sí
mismo.
 Aprendemos a relacionarnos con los demás:
Los seres humanos interactuamos en forma
constante: conversamos; Intercambiamos miradas,
saludos, participamos en juegos, en eventos
sociales... el ser humano necesita de los seres
humanos; no puede aislarse totalmente de los
demás, por tiempo prolongado, sin poner en riesgo
su salud mental.
 Aprendemos a solucionar conflictos:
En el comportamiento interpersonal suelen
suscitarse situaciones difíciles o choques que
ocasionan situaciones diferentes: “un ligero
sentimiento de inquietud, o la destrucción de una
relación; según el conflicto sea leve o fuerte”.
Tipos de conflictos:
 Conflicto enfoque-enfoque: La persona tiene que
decidir entre dos situaciones, o más, que le parecen
igualmente atractivas. Por ejemplo, asistir a una
reunión de amigos o a un espectáculo.
 Conflicto evitación-evitación: El individuo se ve
ante dos o más situaciones que desea evitar. Por
ejemplo, evitar llamar la atención a un amigo, pero
también evitar quedar como un cobarde.
 Conflicto choque-evitación: Nos encontramos ante
dos situaciones que tienen lados positivos y lados
negativos. Por ejemplo, deseo prepararme en una
academia, pero también no deseo pagar mucho
dinero.
Solución de conflictos:
Mientras el conflicto no se solucione, la conducta del
individuo puede permanecer perturbada por la tensión y
el estrés... La forma de salir de esa situación perjudicial
es la toma de decisiones: evaluar las alternativas
posibles y elegir la más adecuada.
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