INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE SALOME UREÑA

(RECINTO JUAN VICENTE MOSCOSO)

Licenciatura en Educación Física

TITULO

Juegos Pre-Deportivos en el Atletismo para Desarrollar las Capacidades Físicas

Condicionales de los Estudiantes del 5to Grado de la Escuela Los Gandules, año
Escolar 2017-2018.

Autores:
Junior Gerónimo Alcalá
Oscar David Del Carmen Peguero
Daniel Sánchez

ASESOR:
Lic. Pedro Isidro Santana

San Pedro de Macorís, República dominicana

Noviembre, 2017
 ÍNDICE

Agradecimiento............................................................................................................................
Dedicatoria ....................................................................................................................................
Introducción ..................................................................................................................................

Capítulo I

APROXIMACIÓN A LA REALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN

1.1 Descripción del contexto...............................................................................................................

1.2 Constitución del Equipo Investigador............................................................................................
1.3 Descripción de la Situación Problemática......................................................................................
1.4 Conceptualización del Tema..........................................................................................................
1.5 Hipótesis de acción.......................................................................................................................
1.6 Objetivos.......................................................................................................................................
1.7 Justificación...................................................................................................................................
CAPITULO II

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

2.1.- Investigación acción....................................................................................................................

2.2 Importancia de la investigación – acción.......................................................................................
2.3 Propósitos de la investigación-acción............................................................................................
2.4 Implicaciones de la investigación-acción ......................................................................................
2.5 Características de la investigación-acción .....................................................................................
2.6 Modelo asumido ...........................................................................................................................
2.7 Tipo de estudio ..............................................................................................................................
2.8 Técnicas de investigación Justificación.........................................................................................
2.8.1 prueba diagnóstica Justificación.....................................................................................
2.8.2 cuestionario Justificación...............................................................................................
2.8.3 entrevista........................................................................................................................

CAPITULO III

CICLO DE LA INVESTIGACION ACCION

3.1 Fase de Planificación………………….……………………………………………......................

3.1.1 Diagnostico de la Situación Problemática ….……………………………………......................
3.1.2 Plan de Acción...……………………………………………………………………...................
3.2 Fase de Acción…..........................................................................................................................
3.3 Fase de Observación…………………………………………………………………....................
3.4 Fase de Reflexión……………………………………………………………………....................
3.4.1 Triangulación………………..…..…………………………………………………....................

CAPITULO IV

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

4.1 Conclusiones…………………………………………………………………………....................
4.2 Recomendaciones…......................................................................................................................
Referencias Bibliográficas……………………………………………………………… ....................

ANEXOS

II

III
 AGRADECIMIENTOS

A Dios:

Por bendecirnos para llegar hasta este nivel de nuestras vidas, porque nos a permitido
alcanzar este sueño anhelado.

Al recinto Juan Vicente Moscoso:

Por darnos la oportunidad de prepararnos dentro de él en el área de Educación Física y

ayudarnos a llegar al final de este proyecto con el invaluable apoyo e inspiración que
generaron nuestros padres, hermanos y otros amigos a quienes siempre tenemos presente.

Al maestro Juan Geraldo Cordero, Pedro Isidro Santana, y Loreto Álvarez López:

Gracias porque a lo largo de nuestra carrera nos han transmitido sus amplios
conocimientos y sus sabios consejos, muy acertadamente para el crecimiento de nuestra
persona.

A los compañeros:

Por el tiempo que compartimos juntos y por el trato diferencial que nos han brindado,
gracias de corazón .

Junior Gerónimo Alcalá

Oscar David Del Carmen Peguero
Daniel Sánchez

i
 Dedicatoria

A ti Dios:

Por darme la vida, me ha guiado por el buen camino dándome la fortaleza en los tiempos
más difíciles de mi vida .Gracias por ser mi aliento y dejarme conocerte mejor, por abrir el
mar en dos y pasarme en seco sin temor oh mi Dios, toda mi confianza puse en ti, se que
por estos mi esperanza la puse en ti para poder terminar esta carrera.

A mi madre

Por motivarme y por estar conmigo en la buenas y en las malas , tú que me enseñado
enseñaste a luchar sin dejarme vencer y a no desmayar en las precariedades de esperanza.

A mi padre
Por darme aliento y fuerza para continuar , tu fuiste quien me motivo a seguir con la
carrera hacia delante.

A mis familiares y amigos:

Por su apoyo ustedes que también me han servido en tiempos muy difíciles.

Junior Gerónimo Alcalá

ii
 Dedicatoria

A ti Dios:

Al todopoderoso, quien me ha dado la fortaleza suficiente para continuar día a día, sobre
todo cuando he estado a punto de desmayar, quien en todo momento ha estado conmigo y
nunca me ha dejado, por eso se la dedico a Dios ante todas las cosas

A mi madre

Por motivarme y ser la inspiración para realizar esta carrera. Ha sabido encaminarme por
los buenos caminos de la vida, con los valores inagotable de amor, con su apoyo
incondicional de una madre abnegados, hacia mí, siempre con una frase que ya se ha hecho
eco de mí, con Dios delante todos se puede por más fuerte que sean los viento todos se
puede estamos bien y vendrán tiempo mejores.

A mis familiares y amigos:

Por su apoyo ustedes que también me han servido en tiempos muy difíciles.

iii
 Oscar David Del Carmen Peguero

Dedicatoria

A ti Dios:

Por darme la fuerza, la sabiduría y suplir todas mis necesidades espirituales y económicas
para llevar a cabo esta investigación, gracias por darme fuerza para vencer los obstáculos.

A mi madre Eusebia Sánchez

Por ser mi apoyo en todo, mujer única, por su fortaleza , la cual emite a su alrededor amor
y compresión, gracias , por tu ayuda incondicional en el transcurso de esta carrera.

A mi pastor José Matos

Por ser de gran ayuda durante mis estudios y por brindarme ciertas facilidades para poder
estudiar y llegar a la meta final.

A mis familiares y amigos:

Por su apoyo ustedes que también me han servido en tiempos muy difíciles.

A Lic. Persis Peguero por motivarme a entrar a la carrera.

iv
Daniel Sánchez

v
 INTRODUCCIÓN.

Cuando los niños comienzan a caminar deben tener un control sobre su cuerpo, control que se
va desarrollando según las características del medio en donde viven y también con relación al
entorno natural en donde nacen.

1
El capítulo No. I. hace énfasis en la descripción del contexto local e institucional de la
comunidad y la escuela donde se realizó el estudio, se ofrece detalladamente los datos
relacionados con la situación problemática, la constitución del equipo investigador. En esta
parte cada integrante de la investigación plantea sus intereses, motivación y aspiraciones,
además del compromiso y la responsabilidad que tienen cada uno, la conceptualización del
tema acompañados de la hipótesis en la cual se plantea de qué manera podemos incidir en la
mejora de las deficiencias de los estudiantes, los objetivos que hablan directamente de las
incógnitas que necesitan respuestas y finaliza con la justificación quien nos dice el por qué se
debe realizar esta investigación y la importancia que tiene para el proceso enseñanza-
aprendizaje.

El capítulo No. II: Este es el capítulo que trata de la metodología de la investigación y se

pueden encontrar: que es la investigación y cada uno de sus conceptos, la importancia que
tiene la investigación acción, cuales son los propósitos al realizarla, sus implicaciones en la
vida de los estudiantes, padres o tutores, etc… Cuales características posee esta, el modelo
asumido, por qué, cuándo y cómo, tipo de estudio, las técnicas que utilizamos para llevar a
cabo esta investigación y justificación, la prueba diagnóstica, cuestionario y la entrevista.

El capítulo No. III: Lo compone la metodología de la investigación acción, el plan de acción

que se implementó durante la investigación, la fase de reflexión, la unidad de análisis y la
triangulación, y por último en el cuarto capítulo, está constituido por los resultados de la
investigación con sus conclusiones y recomendaciones. Terminado los diferentes capítulos
aparecen la Bibliografía y los Anexos. De esta manera les invitamos para que se deleiten con
esta concreta, interesante y sustanciosa investigación la cual somete a prueba nuestras
habilidades y grandes fortalezas como profesionales que somos en el área de educación física.

2
 Capítulo I

Aproximación a la realidad investigada

1.1 Descripción del contexto

San Pedro de Macorís es una de las 32 provincias de la República Dominicana situada en el

sureste del país; forma parte de la Región Higuamo, junto a las provincias de Monte
Plata y Hato Mayor.

Desde su fundación ha sido una de las provincias que más ha aportado al país en un sin
número de renglones. Ha sido el hogar de muchos poetas y peloteros; además de ser la
provincia con más ingenios azucareros. Ha aportado también en el área turística con sus
hermosos atractivos, sus playas, su catedral, su malecón, las cuevas de las maravillas, además
de ser la provincia donde se genera la mayor cantidad de electricidad del país.

n sus orígenes, San Pedro de Macorís fue una aldea de pescadores asentados en las orillas del
río Macorís o Higuamo desde 1875. Su nombre original fue Mosquitisol.

En el año 1846, a petición de los pobladores del lugar denominado Macorís, el Consejo
Conservador decidió declarar al lugar como Puesto Militar. Para ese entonces, Macorís
pertenecía a la provincia de El Seibo, estando está conformada por tres comunes: El Seibo
como municipio cabecera, Higüey y Samaná.

La primera autoridad que tuvo San Pedro de Macorís, fue Antonio Molano, quien fue
nombrado alcalde pedáneo en el Soco. Molano renunció por problemas de salud en 1851, y
fue sustituido por Ignacio María Quírico. Después de 1840, los habitantes se trasladaron del
margen occidental del Higuamo al margen oriental, lugar en el cual nació una de las ciudades
más productivas de la República Dominicana.

Y es a orillas del río Macorix, en donde comienzan las primeras edificaciones y nace una
pequeña ciudad, fijando los límites de la nueva aldea, partiendo desde la Loma del Caletón,
llamada más tarde la Loma de Buena Vista o de Venancio Ordóñez, hasta la llamada subida de
La Barca o Loma de los Castillo, siguiendo hacia lo que es hoy el barrio El Retiro por la calle
Federico Bermúdez.

3
1.1.2 Contexto institucional.

La Escuela Básica Los Guandules se encuentra localizada entre los sectores Villa Azucarera,
Batey Central del ingenio Porvenir y el sector de los Guandules del Municipio cabecera de
San Pedro de Macorís.

Las viviendas que existen en la comunidad donde esta insertada la escuela, están construidas
de Blocks y techadas de Zinc y maderas mientras otras con block y concreto, además de
cuarterías en patios traseros y callejones, lo que demuestra el nivel de vida de sus habitantes.

Los negocios y centros de servicios públicos y privados están construidos de bloques y

concreto; las mismas están protegidas por puertas y ventanas de metales y/o hierro para mayor
seguridad. En cuanto a los trabajos que realizan los habitantes del barrio están pequeños
negocios, tales como cafeterías, barberías, bancas de loterías, sastrerías, zapatería y boutique,
etc.

Las personas de la comunidad en edades productivas, son en su mayoría empleados privados.

Otros se ganan la vida como motoconcho, chiriperos y una minoría vive de la agricultura y de
remesas enviadas por familiares desde el exterior. En lo concerniente a la recreación, algunos
adultos y se dedican al juego de Beisbol, Domino, softbol, baloncesto y hacen actividades
físicas en el gimnasio del bario y en el parque que queda en frente de la escuela.

SERVICIOS CON QUE CUENTA LA COMUNIDAD

La Comunidad cuenta con servicios con los que cuenta la comunidad: Centro de Educación,
Primaria y Media, dispensario médico, acueducto de aguas potables, alcantarillado de aguas
negras, recogida de basura y servicio eléctrico, teléfono, cable e internet.

En cuanto a los servicios privados contamos con almacenes, centros de digitación y

comunicación, librerías, colmados, ferreterías, tiendas de repuestos para vehículos, cafeterías y
farmacias. En relación al manejo de los desechos sólidos, el Ayuntamiento Municipal de San
Pedro de Macorís, se encarga de recoger en camiones recolectores de los mismos. Las aguas y

4
desechos líquidos, como las grasas de los talleres de mecánica; al no existir sistema de
alcantarillado pluvial, estos desechos son derramados en los contenes y calles causando la
contaminación del medio ambiente y por tanto el deterioro de la salud de los comunitarios.

Con relación a las calles, algunas están muy deterioradas, lo que dificulta en cierta forma el
tránsito, tanto de peatones como vehicular, ya que las misma al no estar asfaltada contaminan
todo el sector con polvos.

El ambiente natural existente en la comunidad cuenta con una gran variedad de árboles
frutales, ornamentales y algunos medicinales. Las viviendas están organizadas en cuadras
algunas y otras, como les pareció a los munícipes construir lo que hace que una parte del
sector este urbanizado y otra no.

Historia del Centro Educativo. Antecedentes. Origen y Fundación

La escuela Básica Los Guandules comienza su construcción en el año 1991 en el Gobierno de

Joaquín Balaguer. El espacio físico donde está hoy la escuela pertenecía al CEA, y estaba
sembrado de caña, nos cuenta quien fue su primer Portero el señor, Rafael Nieves Hernández,
que lo que tenía como puerta de entrada la escuela era un portón estaba en construcción en
madera forrado, con zinc y una cadena que la amarraba, hoy en día dicha escuela tiene una
verja perimetral construida de block y malla metálica, es decir mitad en block y mitad en
metal.

En el año 1991 la escuela estaba construida en un 80% de su capacidad y el proyecto fue

abandonado por varios años, esta construcción estaba convertida en ruinas , lleno de montes,
insectos, culebras , etc., los pabellones no contaban con persianas ni puertas, y no fue hasta el
año 2003 en el gobierno de Hipólito Mejía, cuando se inicia la docencia en el centro en uno
de los pabellones , dicho inicio fue difícil, ya que las persianas de ese pabellón donde
comienza a docencia, los fines de semana los ladrones se la robaban , para ese entonces la

5
escuela no contaban con agua potables ni baños para hacer sus necesidades. Fisiología tanto
estudiantes como profesores.

Donde se encuentra actualmente el multiuso había una casa grande de block, dicha casas
fueron destruidas para darle paso a lo que hoy día es el multiuso y oficinas. Luego una
escuelita anexa a la Porvenir 1 fue trasladada a las instalaciones de la escuela los Guandules,
con todo su personal docente y estudiantes. En enero del 2004.

La escuela fue inaugurada en el año 2007, en el gobierno del Presidente Leonel Fernández
Reyna, sin mobiliarios ni equipos. Entre los primeros maestros que entra a laborar a este
centro están. Esther Cueto, Loncha Adams, Marianela, Luz Celenia y la Actual Directora Lidia
Díaz González.

La escuela era un lugar de mucha contaminación ya que los moradores tiraban la basura hacia
la escuela. Los mosquitos estaban por doquier, las culebras eran abundante. Y cuando llovía la
escuela parecía una pequeña Venecia, ya que el agua llegaba a nivel de las persianas.

Los estudiantes de esta escuela llegaron de diferentes lugares, del entorno, la mayoría en sobre
edad. En vista de que la comunidad educativa fue creciendo y no existían escuela para
satisfacer esas demandas. Los docentes tuvieron que gestionar, útiles para poder equipar el
centro. La maestra Luz Celenia Rogers, gestiono un camión y salió escuela por escuela en
busca de butacas, mesa, libros etc. Para dentro de las posibilidades inicial la docencia.

Descripción de la planta física

La escuela Básica Los Guandules está construida en su totalidad en Block Y cementos en toda
su estructura, está construida en un solo nivel alojando 16 aulas en ambas tandas matutina y
vespertina, también cuenta con un salón multiuso, biblioteca, área de orientación y psicología,
5 baños, una cancha de básquet y un patio amplio para recreación de los niños, además cuenta
con un área de pre-escolar exclusiva.

6
El centro cuenta con tanda matutina y vespertina, desde pre escolar hasta 2do grado del primer
ciclo de secundaria, lo que anteriormente se llamaba 8vo grado.

La escuela Básica Los Guandules cuenta con 37 docentes:

 1 Directora
 22 de grado( 5 con Maestría)

 2 de Formación Integral Humana y Religiosa.

 2 de Artística
 3 de Educación Física(2 con Maestría y 2 posgrado)
 1 de Ingles
 1 Bibliotecaria
 3 orientadora
 3 coordinadores

En el área administrativa se han podido destacar los siguientes personajes:

 1 Secretaria
 2 porteros
 3 policía escolar
 8 conserjes
 1 mayordomo
 1 jardinero
 Los cocineros

1.2 Constitución de Equipo Investigador

La presente investigación está siendo llevada a cabo por los estudiantes de termino:

Junior Gerónimo Alcalá

Oscar David Del Carmen Peguero

7
Daniel Sánchez

Decidimos hacer este equipo porque cursamos la misma carrera de estudio y siempre ha
existido una empatía emocional y compañerismo uno a otro; Además del mismo pueblo y
compartimos los mismos intereses por nuestro pueblo.
Junior Gerónimo Alcalá: se caracteriza por ser dinámico servidor siempre dispuesto a
colaborar con los demás sincero innovador,

Oscar David Del Carmen Peguero: disciplinado y trabajador incansable se dedica por
completo a la realización de lo propuesto, capaz de buscarle la formula a cualquier problema,
es fanático de la educación física y se interesa por las distintas disciplinas y fanático del
deporte lo cual lo movió a estudiar la carrera de educación física.

Daniel Sánchez fanático de la educación desde temprana edad se decidió tomar la disciplina
deportiva como parte fundamental de su vida lo cual lo motivo a estudia esta carrera ya que
existe una necesidad superación en él.

Lo más fascinante de todo es su entrega en cuerpo y alma hacia lo que se propone por tal
motivo decidió formar parte del círculo de maestro de educación física con la finalidad de
mejorar en muchos aspectos la imagen del maestro en el área de Educación Física.

Con esta investigación nosotros pretendemos mejorar la situación de estos estudiantes para
beneficio de nuestra comunidad educativa de ese modo ayudar a formar personas responsables
y capaces consigo mismo por consiguiente con la sociedad en general.
Quienes han tenido la oportunidad de consultar e indagar, con profesionales de la educación
física con el objetivo de lograr los propósitos plasmados en esta investigación. En base a esta
problemática la cual es muy común en muchos centros

Nos hemos propuesto como excelentes y futuros educadores mejorar la condición física
condicional en los Juegos Pre-Deportivos en el Atletismo que muestran los Estudiantes del 5to

8
Grado de la Escuela Los Guandules en el transcurso de las actividades que realizan en el
centro donde estudian.

1.3 Descripción de la problemática

Luego de un proceso de observación y de un largo diagnostico nuestro equipo investigador

pudo observar diferentes dificultades físicas motoras de los Estudiantes del 5to Grado de la
Escuela Los Guandules.

9
 Hemos determinado que estos Estudiantes del 5to Grado de esta escuela muestran una gran
falta de resistencia en la velocidad lo cual provoca un bajo rendimiento en las actividades
que se realizan en la clase de educación física. Además se distraen con facilidad durante el
proceso de enseñanza en la clase de Educación Física, lo que provoca una dilatación en el
aprendizaje y en el desarrollo en las actividades pautadas del en la clase ; Por lo cual será el
tema objeto de investigación.

Durante las clase de Educación Física hemos llevado a cabo con estudio de la Escuela Los
Guandules , hemos determinado que mas ésta problemática de deficiencia de resistencia y la
velocidad está provocando un bajo rendimiento en las diversas actividades fisca-motora que
hemos llevado a cabo con los Estudiantes del 5to Grado ; Es bueno precisar que esta
deficiencia de esta capacidad condicional eta provocando un limitado desarrollo en las demás
capacidades y por ende de las cualidades atletismo deportivo de estos estudiantes.

Esta problemática consiste fundamentalmente en que los estudiantes ya mencionados

muestran una gran falta de desarrollo de sus capacidades física condicional, lo cual afecta lo
que es la resistencia, la fuerza y rapidez con los que hacen las actividades que se le asigna.
Mediante esta propuesta nos hemos propuesto la mejoría de es dificultad que afecta los
estudiantes de la referida escuela, poder establecer el tipo de contenido que hay que
desarrollar, construyendo en el marco teórico y la propuesta de intervención práctica.

PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

1) ¿Cuáles son las situaciones que provocan la falta de desarrollo de las capacidades físicas
condicionales?

2) ¿Cuales Causas provoca y la falta en Capacidades Físicas Condicionales de los Estudiantes

del 5to Grado de la Escuela Los Gandules?

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3) ¿Qué tipo de estrategias debemos utilizar para mejorar esta situación que afecta a dicho
estudiantes?

1.4 Conceptualización de Tema

La Educación Física, como parte integral de la formación multilateral y armónica de la

personalidad del individuo, constituye un proceso pedagógico encaminado al desarrollo de las
capacidades del rendimiento físico del mismo sobre la base del perfeccionamiento
morfológico y fundamental del organismo y el mejoramiento de sus habilidades motrices, la
adquisición de conocimientos y el desarrollo de sus hábitos morales, de forma tal que estén en
condiciones de cumplir todas las tareas de la sociedad.

El Atletismo es un deporte milenario que surge como necesidad de subsistencia para el

hombre podríamos decir que además de ser una actividad física se convirtió en vías y métodos
de caza y de salvación de nuestros antepasados; lo utilizaron como forma de obtener alimentos
mediante la impulsión de lanzas u otros objetos, para huir de los animales salvajes o para
escabullirse entre ellos mismos.

11
 Lo que motivo nuestra investigación es que no se emplean juegos predeportivos de
Atletismo para el desarrollo de las capacidades físicas y más en específico para desarrollar la
capacidad rapidez como medio de la Educación Física en la Enseñanza Primaria.

En los Programas y Orientaciones Metodológicas de Educación Física de nuestro país

aparecen los Juegos predeportivos como una unidad de estudio, pero se basan en actividades
con pelotas con el objetivo de continuar familiarizando a los alumnos con las habilidades
esenciales de los deportes baloncesto, fútbol, voleibol y béisbol. Por otra parte, contribuyen a
desarrollar las habilidades motrices básicas y las capacidades físicas que tienen relación con
estos deportes.

En la Educación Física del sistema educacional de nuestro país y específicamente en la

primaria, el Atletismo es un deporte que esta implícito como temática dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje de habilidades motrices, desde tercer grado, pero nuestros profesores
de Educación Física no vinculan directamente estas con el desarrollo de las capacidades
físicas.

Los Juegos Pre-deportivos son una forma lúdica motora, de tipo intermedio entre el juego y
el deporte, que contienen elementos afines a alguna modalidad deportiva y que son el
resultado de la adaptación de los juegos deportivos con una complejidad estructural y
funcional mucho menor; su contenido, estructura y propósito permiten el desarrollo de
destrezas motoras que sirven de base para el desarrollo de habilidades deportivas ya que
contienen elementos afines a alguna disciplina deportiva.

Döbler y Döbler (2005) plantean que los juegos predeportivos valiéndose de la

correspondencia, organización, ellos pueden convertirse en una parte fundamental de la
formación atlética básica multilateral y en la Educación Física, constituyen las fases
preliminares de las formas superiores que conducen adecuadamente a los juegos pre-
deportivos. En definitiva son juegos complejos que van a desarrollar habilidades deportivas de
forma genérica o especifica.

12
 Zapata y Aquino (2003), plantean que los juegos predeportivos, llevan consigo una gran
cantidad de tareas motrices, proporcionando al niño una gran riqueza motriz, las cuales, son
aplicadas a cualquier deporte que el niño practique de mayor. Ya sea un deporte individual o
colectivo, en todo caso de adversarios.

García–Forjeda (2007) precisan que los juegos predeportivos en el atletimos están situados
entre los juegos simples y el deporte. Entiende este tipo de juegos tienen una mayor duración
que los juegos simples. Pero mucho menor que el deporte y que tiene reglas algo más
complejas que los juegos simples. Pero no tan excesivamente complicadas como las que
intervienen en el deporte. Exige la movilización de capacidades o habilidades hechas a la
medida del pre púber.

Para Cristóbal Moreno Palos (2005) la aplicación del juego en el campo educativo hace
imprescindible la dirección del mismo para la consecución de los objetivos que le son propios
en este campo. Los juegos Pre-Deportivos colaboran en la iniciación a los deportes,
aportando los fundamentos de las diversas disciplinas deportivas.

Cristina González Millán (2009) plantea que Son las actividades que van a preparar al niño en
sus inicios deportivos y que se adaptan a sus posibilidades fijadas por el desarrollo.

Los Juegos predeportivos dentro del Atletismo constituyen una variante de los juegos
menores que se caracteriza porque su contenido propicia la adquisición de determinados
movimientos, acciones y habilidades primarias que sirven de base para la asimilación de
habilidades deportivas. Algunas de las reglas de estos juegos predeportivos son semejantes a
las del juego deportivo y en ocasiones la idea parcial o total de un juego, brinda la imagen
concordante con un determinado deporte: atletismo, voleibol, básquetbol, fútbol.

El desarrollo de las capacidades físicas debe realizarse sobre la base de la aplicación de los
conocimientos del profesor, con énfasis en el desarrollo de una preparación multilateral y
armónica, aprovechando las huellas creadas por la Educación Física, pero a su vez teniendo en
cuenta las necesidades y prioridades de los niños, para los cuales la participación en
actividades de marcado acento lúdico, constituyen un medio fundamental, el mismo que debe

13
ser bien aprovechado por el profesor en aras de alcanzar los propósitos previstos para esta
etapa. La realidad anterior, constituye el punto de partida de esta investigación por lo que todo
el análisis posterior, tendrá como referente la influencia del modelo cubano de Educación
Física en la Educación Primaria como iniciadores de la necesaria formación y desarrollo de la
cultura deportiva o de la preparación general para la vida.

Dentro de la dimensión y complejidad del sistema educativo esta la Educación Física con sus
diferentes manifestaciones motrices y habilidades técnicas, la cual permite al estudiante
apoyado por los contenidos de cada programa y el nivel de conocimientos de sus profesores, ir
cada día en pos de mejorar su condición física y técnica a través de los diferentes deportes que
por los que transcurre su enseñanza durante muchos años.

De ahí parte que hay que decir que una de las vías fundamentales de este deporte es el
desarrollo de sus capacidades físicas que forman parte de los programas de educación física
los cuales son la base del enseñanza del niño en aras de alcanzar un nivel superior por lo que
decir de la resistencia que es una de las capacidades mas difíciles en su desarrollo, ya que en
estas edades sino es mediante el juego es imposible llegar a desarrollar esta capacidad.

Nos damos cuenta mediante encuestas y observaciones a las clases de educación física y a
los profesores la poca utilización de métodos que permitan desarrollar la resistencia por lo que
consideramos que los juegos predeportivos de atletismo no presentes en el programa de
educación física segundo ciclo permitan el desarrollo de esta capacidad.

Los juegos predeportivos, como su nombre lo dice, tienen dos componentes muy
importantes que facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje, el juego es una actividad
espontánea de los niños y por consiguiente motivador y desarrollador; el deporte es una
actividad que todo niño quiere imitar con carácter competitivo, lo que le enseña el ganar y el
perder, individual o colectivamente, los cuales permiten el desarrollo de estas capacidades.

Primero, hemos de saber, qué son los juegos predeportivos o psicomotrices; se puede
obtener una respuesta a esta pregunta en pocas palabras, los juegos predeportivos son la base
del futuro campeón; sea cualquier modalidad deportiva. Estos juegos llevan consigo una gran

14
cantidad de tareas motrices, proporcionando al niño una gran riqueza motriz, las cuales son
aplicables a cualquier deporte que el niño practique de mayor, ya sea un deporte individual,
colectivo o de adversario.

Los juegos pueden enriquecer a jóvenes y mayores, para mantener la forma física general, o
a los que siguen un entrenamiento para mejorar determinados deportes. Las personas que
busquen una recuperación física y también los deportistas suelen disfrutar midiendo sus
fuerzas en las competiciones de juego y se ven estimulados por ello a un mayor esfuerzo, ya
que el desarrollo del juego les cautiva por sus momentos de tensión y sus posibilidades de
actuar creativamente, lo cual les hace olvidar el esfuerzo de la competición.

Zapata y Aquino (2003), plantean que los juegos predeportivos, llevan consigo una gran
cantidad de tareas motrices, proporcionando al niño una gran riqueza motriz, las cuales, son
aplicadas a cualquier deporte que el niño practique de mayor. Ya sea un deporte individual o
colectivo, en todo caso de adversarios.

En los juegos predeportivos, se propicia la adquisición de determinados movimientos,

acciones y habilidades primarias que servirán de base posteriormente al deporte. Algunos de
las reglas pueden ser variadas, pero no se puede incumplir el objetivo previsto, en cuanto a la
asimilación de habilidades motrices deportivas.

García –Fojeda (2007) precisan que los juegos predeportivos están situados entre los juegos
simples y el deporte. Entiende este tipo de juegos tienen una mayor duración que los juegos
simples. Pero mucho menor que el deporte y que tiene reglas algo más complejas que los
juegos simples. Pero no tan excesivamente complicadas como las que intervienes en el
deporte. Exige la movilización de capacidades o habilidades hechas a la medida del pre púber.

Dobler y Dobler (2005) plantean que los juegos predeportivos valiéndose de la

correspondencia, organización, ellos pueden convertirse en una parte fundamental de la
formación atlética básica multilateral y en la Educación Física, constituyen las fases
preliminares de las formas superiores que conducen adecuadamente a los juegos

15
predeportivos. En definitiva son juegos complejos que van a desarrollar habilidades deportivas
de forma genérica o especifica.

Autores de varios países han observado y analizado el juego tratando de esclarecer el origen
de esta actividad; cada cual impone su sello de diferencia, sin embargo coinciden todos en un
punto: cualquier parte del mundo donde existió sociedad humana, han existido los juegos
relacionados con diferentes esferas al trabajo por la necesidad de subsistencia, danzas, ritos,
carreras, saltos, lanzamientos, que permitían asegurar la alimentación y la protección de
animales feroces, al igual que la inclemencia del tiempo.

Si consultamos los diferentes programas y orientaciones metodológicas en disímiles países

aparecen los juegos, para dar cumplimiento a su misión debemos partir de una adecuada
preparación para lograr calidad en el proceso de enseñanza- aprendizaje, para lo cual el
profesor debe estar actualizado en los últimos avances.

Al respecto en el Folleto Teoría y Práctica de los juegos, plantea: “el juego es producto de la
actividad en la que el hombre transforma la realidad y modifica el mundo”. (Colectivo de
Profesores de la EIEFD, 2000, pág. 20).

“Los juegos son de hecho un fenómeno histórico en el desarrollo sociocultural de la

humanidad y su importancia está dada por el aporte que brinda en el desarrollo de
capacidades, habilidades y como base para la iniciación deportiva, además de su alto valor
educativo” (Colectivo de Profesores de la EIEFD, 2000, pág. 35)

Piaget plantea que: “el juego es la acción libre considerada como ficticia y situada la
margen de la vida real, capaz de absorber totalmente al individuo que la practica”. (Colectivo
de Profesores de la EIEFD, 2000, pág. 37)

Según los criterios de Fleitas Díaz y colectivo en 2000, los juegos se incluyen en las clases
de deportes, con el fin de estimular la concentración de la atención de los practicantes; elevar
el estado emocional, la preparación técnica y física y además sirven para lograr la
recuperación de los alumnos, siempre que se cumplan las orientaciones metodológicas
establecidas para este tipo de actividad física. Entre las que se encuentran: el juego debe

16
adecuarse al nivel físico e intelectual; las condiciones externas deben ser preparadas con
anterioridad; deben participar la mayor cantidad de alumnos, velando por la equidad en cuanto
a participantes en los equipos y que debe exponerse un resumen o conclusiones estimulantes al
culminar cada juego.

Propuesta de juegos predeportivos de atletismo para el desarrollo de la resistencia en

niños del segundo ciclo de la enseñanza primaria

Las concepciones asumidas para accionar en la esfera comunitaria se evidencian que en los
programas de educación física enseñanza primaria segundo ciclo no se constata la presencia de
juegos predeportivos de atletismo que permitan el desarrollo de las capacidades que se
emplean en dicho deporte en este caso la resistencia según lo detectado por el diagnostico y el
accionar del profesor, enmarcando la investigación en la propuesta de estos juegos como vía
de solución de estas deficiencias esto va a enriquecer el trabajo del profesor y va a formar
parte del desarrollo de este deporte.

Se asumen los criterios del Colectivo de Profesores de la EIEFD (2000), de que “los juegos
son de hecho un fenómeno histórico en el desarrollo sociocultural de la humanidad y su
importancia está dada por el aporte que brinda en el desarrollo de capacidades, habilidades y
como base para la iniciación deportiva, además de su alto valor educativo”

La preocupación permanente de todo educador es que las niñas, niños y jóvenes que ingresan
al sistema educacional logren mejores resultados, que no repitan ni abandonen la escuela, que
siempre alcancen adecuados niveles en el rendimiento escolar, estimulando en ellos una mayor
permanencia en la escuela, avanzando regularmente a años superiores de estudio. Dentro de la
dimensión y complejidad del sistema educativo está la Educación Física, con sus diferentes
manifestaciones motrices y habilidades motrices básicas y su desarrollo, la cual permite al
estudiante apoyado por los contenidos de cada programa y el nivel de conocimientos de sus
profesores, ir cada día en pos de mejorar su condición física y técnica a través de los diferentes
deportes por los que transcurre su enseñanza durante muchos años.

17
 De ahí parte que hay que decir que una de las vías fundamentales de este deporte es el
desarrollo de capacidades y habilidades motrices básicas que forman parte de los programas
de educación física los cuales son la base del enseñanza del niño en aras de alcanzar un nivel
superior por lo que decir de las habilidades motrices básicas, ya que en estas edades sino es
mediante el juego es imposible llegar a desarrollar estas pues primordial en el desarrollo de los
elementos técnicos de otros deportes.

Nos damos cuenta mediante encuestas y observaciones a las clases de educación física y a
los profesores la poca utilización de métodos que permitan desarrollar las habilidades motrices
básicas por lo que consideramos que los juegos predeportivos de atletismo no presentes en el
programa de educación física en el segundo ciclo.

Estos juegos llevan consigo una gran cantidad de tareas motrices, proporcionando al niño
una gran riqueza motriz, las cuales son aplicables a cualquier deporte que el niño practique de
mayor, ya sea un deporte individual, colectivo o de adversario.

Los juegos pueden enriquecer a jóvenes y mayores, para mantener la forma física general, o
a los que siguen un entrenamiento para mejorar determinados deportes. Las personas que
busquen una recuperación física y también los deportistas suelen disfrutar midiendo sus
fuerzas en las competiciones de juego y se ven estimulados por ello a un mayor esfuerzo, ya
que el desarrollo del juego les cautiva por sus momentos de tensión y sus posibilidades de
actuar creativamente, lo cual les hace olvidar el esfuerzo de la competición.

En los juegos predeportivos se propicia la adquisición de determinados movimientos,

acciones y habilidades primarias que servirán de base posteriormente al deporte. Algunos de
las reglas pueden ser variadas, pero no se puede incumplir el objetivo previsto, en cuanto a la
asimilación de habilidades motrices deportivas.

La educación física está encaminada a lograr una cultura física integrar en los estudiantes,
para el mejoramiento de su salud y el desarrollo intelectual de sus estudiantes, mejorando su
capacidad de trabajo y habilidades físicas que le permita obtener mejores resultados en las
pruebas de eficiencia física.

18
 Clasificación de las capacidades físicas.
Para el trabajo de las capacidades físicas veamos que las mismas se dividen en dos
grandes grupos.
 . Capacidades físicas condicionales.
 . Capacidades físicas Coordinativas.
Existe otra capacidad llamada Flexibilidad la cual se mira como una capacidad independiente
por estar presente en todos los movimientos que realiza el ser humano.

Capacidades físicas condicionales:

Son aquellas que están determinadas por factores energéticos y se basan en el proceso de
obtención y trasmisión de energía, dentro de las mismas encontramos.
 1. FUERZA: Capacidad de vencer una determinada resistencia exterior con un gran
esfuerzo muscular.
 2. RAPIDEZ: Capacidad física indispensable para desarrollar con éxito y bajo
condiciones dadas una acción motriz en el mejor tiempo posible.
 3. RESISTENCIA: Capacidad física donde se realiza una actividad física duradera sin
disminuir su rendimiento.
También existe interrelaciones entre cada una de estas capacidades dando lugar a nuevas
capacidades físicas tales como: Rapidez de reacción, rapidez de traslación, resistencia a la
rapidez, Fuerza máxima, Fuerza rápida, resistencia a la fuerza, así como la resistencia de corta,
media, larga duración.

Capacidades físicas Coordinativas:

Son las capacidades física que se caracteriza por el proceso de regulación y dirección de los
movimientos, ellas se interrelacionan con la habilidades motrices y solo se hacen efectivas en
el movimiento deportivo por medio de su unidad con las capacidades físicas condicionales.

Las Capacidades físicas Coordinativas se clasifican en:

GENERALES O BASICAS

19
 Capacidades de regulación de los movimientos.
 Capacidad de adaptación de los cambios motrices.
ESPECIALES
 1. Orientación.
 2. Equilibrio.
 3. Reacción.
 4. Ritmo.
 5. Anticipación.
 6. Diferenciación.
 7. Acoplamiento.

COMPLEJAS
 1. Capacidad de aprendizaje motor.
 2. Agilidad.

Flexibilidad. Es la capacidad de poseer gran amplitud de los movimientos en

las articulaciones. No está determinada por factores energéticos, ni por los procesos de
regulación y dirección de los movimientos, está en dependencia de los factores morfológicos y
funcionales de las articulaciones, elasticidad de los músculos, cartílagos y tendones.

Resistencia como capacidad fundamental. Una vez vistas las clasificaciones de las
capacidades físicas y sus interrelaciones muchos autores coincidieran que la capacidad física
condicional de resistencia es la capacidad fundamental por la participación de
diversos sistemas, está presente de una u otra forma en todas las actividades físicas y es
indispensable para la practica deportiva, sea esta de carácter lúdico, competitivo o de salud. Es
una capacidad que necesita un gran consumo de energía, esta se gasta principalmente en el
funcionamiento de los sistemas cardiovascular y respiratorio. La resistencia es necesaria para
realizar cualquier actividad que requiera un esfuerzo prolongado, su desarrollo es importante,
tanto para la capacidad de rendimiento general del individuo como para el rendimiento
específico (ESCOLAR, LABORAR, MILITAR O DEPORTIVO).

20
 Para la educación física los criterios más abordados son los relacionados con los objetivos
generales para formar de manera multiláteras al hombre.
La resistencia tiene una gran importancia en el organismo humano ya que le
proporciona una serie de cambios favorables para la salud como por ejemplo:

 Provoca una interacción entre sus órganos y sistemas.

 Favorece al corazón y mejora la circulación.
 Desintoxica órganos como el hígado y los riñones.
 Mejora la respiración.
 Favorece el metabolismo.
 Aumenta el volumen sistólico provocando un envió de mayor cantidad de sangre a
todas las partes del cuerpo en dependencia de las necesidades.
 Disminución de las pulsaciones en estado de reposo y durante el desarrollo de la
actividad física.
 Prevención de algunas patologías como las enfermedades coronarias, la obesidad y
el estrés.
La resistencia debe iniciarse desde la edad preescolar, constituyendo el momento más
favorable para su desarrollo, el impulso evolutivo de la pubertad (12 a 14 años en
el sexo femenino y de 14 a 17 años en el sexo masculino).

Clasificación de los tipos de resistencias:

La resistencia desde el punto de vista de los objetivos se pueden clasificar en:
1. Generales. Comprenden los ejercicios de base o desarrollo de otras capacidades.
2. Especiales. Cuando trabajamos la resistencia donde participan los grupos propios y con las
características del deporte en cuestión.

La resistencia desde el punto de vista de participación de los músculos según los autores como
(Jesús Mora y Fernando Navarro) se clasifican como:
1. Parciales. Cuando participan en las actividades menos de un sexto o un séptimo de la
musculatura total.

21
2. Total. Cuando participan en las actividades más de un sexto o un séptimo de la musculatura
total.

La resistencia desde el punto de vista de la energía muscular se pueden clasificar como:

1. Aerobia. La intensidad de los movimientos es moderada y las necesidades de oxigeno para
la contracción muscular son abastecido en su totalidad.
2. Anaerobia. Se realizan las actividades con una intensidad alta de esfuerzo y las necesidades
de oxigeno no son abastecidas en su totalidad.

Se pueden clasificar en dependencia del trabajo muscular del esqueleto

en estática y dinámica. Desde el punto de vista de la duración del ejercicio se clasifican
en:

1. Resistencia de corta duración: de 35 segundos a 2 minutos de trabajo.

2. Resistencia de media duración: de 2 segundos a 10 minutos de trabajo.
3. Resistencia de larga duración:

 I de 10 segundos a 32 minutos de trabajo.

 II de 35 segundos a 90 minutos de trabajo.
 III de 90 segundos a 6 horas de trabajo.
 IV Más de 6 horas de trabajo.

Dado lo anterior expuesto se puede decir que esta capacidad es de vital importancia y sobre
todo la resistencia aerobia.
El modo idóneo para desarrollar la resistencia aerobia lo constituyen las carreras en sus
diversas formas de ejecución como por ejemplo.
 Carreras de resistencias sin pausas.
 Carreras con cambios de ritmo.

22
1.5 Hipótesis

1¿Cómo podemos prevenir la deficiencia de las Capacidades Físicas Condicionales

de los Estudiantes del 5to Grado de la Escuela Los Gandules?

Posible respuesta

Sus destrezas psicomotoras han sido afectadas por diversa situaciones que han detenido el
desarrollo eficaz de sus capacidades físicas condicionales, por cual proponemos:

Propiciando actividades motoras que les ayuden a fortalecer sus destrezas y habilidades
atreves de los juegos dentro de la Educación Física.

23
Atreves de las actividades relacionadas con el atletismo que les ayuda a desarrollar sus
capacidades físicas condicionales en la Educación Física.

Motivando la participación de los estudiantes en las diferentes eventos y actividades de la

recreación y los deportivo de la Educación Física

1.6. OBJETIVOS

1.6.1. OBJETIVOS GENERAL

• Realizar actividades de coordinación, flexibilidad y dominio corporal para que Estudiantes

del 5to Grado de la Escuela Los Gandules para realizar Juegos Pre-Deportivos en el Atletismo
para Desarrollar las Capacidades Físicas Condicionales

1.6.2 ESPECÍFICOS

 Propiciar actividades motoras que ayuden a desarrollar la fuerza y la resistencia.

24
  Ejecutar actividades que faciliten su desenvolvimiento en el empleo de los
movimientos para que obtengan mejor velocidad.

 Fortalecer sus destrezas psicomotoras atreves de la orientación y ejercicio.

 Motivar a los alumnos a través de todas las actividades para que mantengan la voluntad
y el deseo de progresar durante el transcurso de la investigación.

1.7. Justificación de la Investigación-acción

En la clase de Educación Física resulta importante las Capacidades Físicas Condicionales

debido al desarrollo de estas capacidades, que ocupan un papel importante, debido a que están
presente en todo los ejercicio físicos, los cuales van a constituir una de las formas más
significativa de las actividades humana, es donde las característica físicas, psíquicas de la
personalidad se manifiestan y se perfeccionan íntimamente relacionadas.

Debidos a que la falta de Capacidades Físicas Condicionales es de vital importancia en el

panorama del desarrollo de las actividades en la escuela, es que surge el interés de este equipo
en abordar las deficiencias ya observada a fin de dar una propuesta pedagógica a esta
situación, con la intención de que sirva no solo a esta escuela sino a otra escuela que se
encuentre en la misma situación.

25
Es por eso que nos hemos propuesto noveles y futuros educadores mejorar , las Capacidades
Físicas Condicionales en los juegos Pre-Deportivos en el atletismo que muestran los
Estudiantes del 5to Grado de la Escuela Los Gandules ya que es una condición que afecta la
velocidad , resistencia, rapidez y la fuerza con que realizan los juegos no solo en el atletismo
sino en la Educación Física en general.

Capítulo II- Metodología de la investigación

En este capítulo le mostraremos algunas ilustraciones propuesta por experto en el enfoque de

investigación acción, los cuales plantean la intensión fundamental de la misma, frente a las
distinta problemática que se puedan presentar en diferentes casos.

2.1 Origen de la investigación acción

La metodología de este estudio se basó en la investigación — acción la cual es considerada
como un término genérico que hace referencia a una amplia gama de estrategias realizadas
para mejorar el sistema educativo y social. Lomax define la investigación-acción como “una
intervención en la práctica profesional con la intención de ocasionar una mejora¨

26
Gary Anderson define la investigación —acción como: “Un estudio de una situación social
con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma”. (2007)

2.1.2 Diferentes conceptos de la investigación-acción

Según Lenin, la investigación-acción es como un espiral de pasos: planificación,

implementación y evaluación del resultado de la acción. Definió la investigación — acción
como una “intervención a pequeña escala en el funcionamiento del mundo real y el examen
minucioso de los efectos de los efectos de estas intervenciones”. Halase (2002)

La investigación- acción como “estudio sistemático y sostenido, planificado y autocrítico que

está sujeto a la crítica pública y a las pruebas empíricas cuando estas son apropiadas”
(Stenhouse: 2003; Pág. 113). Para Rapoport, 2000; Pág. 499:

Luego se emprende una evaluación para comprobar y establecer la efectividad de la acción

tomada. Por último, los participantes reflexionan, explican los progresos y comunican estos
resultados a la comunidad de investigadores de la acción. La investigación acción es un
estudio científico autoreflexivo de los profesionales para mejorar la práctica”. (McKernan,
2000, p. 25).

Una forma de indagación introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones

sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas Sociales o
educativas, así como su comprensión de esas prácticas y de las situaciones en que éstas tienen
lugar (Kemmis y McTaggart, 2000, p. 9).

La investigación-acción en su primitiva delimitación por Kurt Lewin remitía a un proceso

continuo en espiral por el que se analizaban los hechos y conceptualizaban los problemas, se
planificaban y ejecutaban las acciones pertinentes y se pasaba a un nuevo proceso de
conceptualización. La manera en que Lewin concebía ese proceso estaba aún cargada de
supuestos elitistas y de concepciones del cambio social alucinadas con la eficacia de la acción
instrumental (Carr y Kemmis, 2002: 175-177).

27
La investigación-acción “Es un estudio sistemático orientado a mejorar la práctica educativa
por grupos de sujetos implicados a través de sus propias acciones prácticas y de reflexión
sobre los efectos de tales acciones”. Si la meta es transformar realidades, para alcanzarlo debe
revestirse de sistematicidad para concretar el objetivo que se propongan alcanzar. Debut (2000
citado por La Torre)

2.1.3 Características de la investigación acción

Las líneas que siguen son una síntesis de su exposición, han descrito con amplitud las
características de la investigación-acción. Como rasgos más destacados de la investigación-
acción enseñamos los siguientes:

a) Es participativa. Las personas trabajan con la intención de mejorar sus propias prácticas. La
investigación sigue una espiral introspectiva: Una espiral de ciclos de planificación acción y
reflexión.

b) Es colaborativa, se realiza en grupo por las personas implicadas.

c) Crea comunidades autocríticas de personas que participan y colaboran en todas las fases del
proceso de investigación.

c) Es un proceso sistemático de aprendizaje orientado a la praxis (acción, críticamente

informada y comprometida)

d) Es interpretativa ya que provoca un aumento en su mejora inmediata de la realidad concreta

2.1.4 Propósitos de la Investigación-acción

En este enfoque investigación-acción es tanto la generación de conocimientos como el

cuestionar las prácticas sociales y los valores que las integran con la finalidad de explicitarlos.
Consecuentemente buscamos mejorar lo que produce la falta de las Capacidades Físicas
Condicionales

28
La investigación-acción es un poderoso instrumento para reconstruir las prácticas y los
discursos con miras a obtener las siguientes metas:

a) Mejorar y/o transformar la práctica social y/o educativa, a la vez procurar una mejora que
produce la falta de equilibrio estático y dinámico

b) Articular de manera permanente la investigación, la acción y la formación.

c) Acercarse a la realidad: que produce la falta de las Capacidades Físicas Condicionales

d) Hacer protagonistas de la investigación al profesorado de la escuela Los Gandules

e) Perfeccionar la práctica mediante el desarrollo de las Capacidades Físicas Condicionales

f) Unificar procesos considerados a menudo independiente; por ejemplo la enseñanza, el
desarrollo del currículo, la evaluación, la investigación educativa y el desarrollo profesional.

2.1.5 Importancia de esta investigación acción

La importancia de la investigación acción está asentada en varios aspectos, uno de ello es que
esta ofrece una oportunidad a los diversos actores o participantes del proceso de la práctica
profesional brindando un espacio para el diálogo, la reflexión y la construcción de
conocimientos que enmarcan su acción pedagógica a partir de la experiencia y concepciones
del rol profesional. La investigación - acción es una estrategia interesante para la realidad
educativa mejora la compresión y por ende mejora la práctica docente para un mejor
desarrollo en el trabajo escolar.

Otra importancia que posee la Investigación-Acción consiste en ofrecer comienzos nuevos y

apasionantes para el desarrollo del currículo de la profesión y la persona.

29
Además permite una indagación práctica realizada por el profesorado de forma colaborativa,
con la finalidad de mejorar su práctica educativa a través de ciclos de acción y reflexión. Por
tal razón la seleccionamos para nuestro proyecto, ya que a través de esta pudimos descubrir los
diversos factores que inciden causas y efectos que produce la

Cada una de las valiosas técnicas que plantea la investigación — acción contribuyen de
manera significativa a mejorar lo que produce la falta de las Capacidades Físicas
Condicionales encontrada en estos estudiantes.
2.1.6 Implicación de esta investigación –acción

En este trabajo investigativo trajo como consecuencia la interacción de los docente de la

dirección de los mismos estudiantes en descubrir y presentar alternativa de posibles mejorías
que produce la falta de Capacidades Físicas Condicionales pero al mismo tiempo crear un
ambiente de concientización para la comunidad educativa frente al problema de las
deficiencias o dificultades intervenidas, dice que tiene lugar una investigación-acción si:

a) La persona reflexiona y mejora su propia práctica y su situación.

b) Se vincula con rigor la reflexión y la acción.

c) Se hace pública la experiencia no solo a otros participantes sino también a otras personas
interesadas y preocupadas en el trabajo y la situación.

Y si se da una situación en que:

a) El poder se comparte.

b) La recogida de datos la realizan los propios participantes.

c) Se participa en la toma de decisiones.

d) Hay colaboración entre los miembros del grupo como una comunidad crítica.

e) Hay autorreflexión, autoevaluación y autogestión en el grupo de personas. O Tiene lugar un

aprendizaje progresivo y público a través de espiral autorreflexiva.

30
g) La situación reflexiva se equipará con la idea del práctico reflexivo. Basey (1992) señala
que la investigación-acción pretende comprender e interpretar las prácticas sociales
(indagación) para cambiarlas (acción) y para mejorarlas (propósito) como calificadores clave
de la investigación-acción señala:

a) Indagación sistemática, crítica, hecha pública

b) Acción informada, comprometida e intencionada

c) Con propósito valioso. Indagar significa plantear preguntas para lo que uno no tiene
respuestas; significa un compromiso de aprender algo nuevo.

La investigación-acción añade la idea de que se conseguirá un cambio, tanto en el mundo

mental como en el práctico. Significa que se está dispuesto a cambiar la propia comprensión y
que se intenta asumir cambios prácticos fuera de la práctica.

2.7-Modelos de Investigación- Acción.

Hemos seleccionado el modelo de Kemnis, pues este es el más factible y efectivo al momento
de comparar todas las variables que han sido encontradas y observadas en el proceso
investigativo. El modelo seleccionado comprende las cuatro (4) fases fundamentales
adecuadas a nuestro estudio que son: Evaluación diagnostica, Contenidos a trabajar,
Actividades plasmadas y Correcciones.

Kemmis (1989), elaboró un modelo organizados sobre dos ejes: uno estratégico, constituido
por la acción y la reflexión y otro organizativo constituido por la planificación y la
observación; con una continua interacción entre ambas dimensiones. Contribuyen a resolver
los problemas y a comprender las prácticas que tiene lugar en la vida cotidiana de la escuela.

31
Kemmis integra el proceso en cuatro fases ó momentos interrelacionados: planificación,
acción, observación y reflexión. El modelo de kemmis se representa en una espiral de ciclos y
cada ciclo comprende cuatro momentos.

Desarrollo de un plan Acción del plan

Observación del efecto del plan Reflexión de los resultados

Desarrollo de un plan
Acción del plan
Reflexión de los resultados

Observación del efecto del plan

2.8.-JUSTIFICACIÓN DEL MODELO ASUMIDO.

El equipo investigador tomo el modelo de Kemmis por considerar que es el más apropiado en
la investigación, ya que el mismo permite accionar y reflexionar dentro de la enseñanza
sabiendo que el proceso se organiza en dos ejes, uno estratégico, constituido por la acción y la
reflexión más bien ejecutamos y luego reflexionamos, otro constituido por la observación y la
planificación.

El modelo de Kemmis se presenta en un espiral de ciclos, cada uno comprende cuatro

momentos:

32
-El desarrollo de un plan de acción, críticamente informado para mejorar aquello que ya está
ocurriendo.

-Un acuerdo para poner el plan en práctica.

-La observación de los aspectos como base de una nueva planificación.

-Una acción críticamente informada posterior a través de ciclos sucesivos.

Modelo asumido de la investigación – acción aplica en primer lugar en que la práctica

educativa se vuelve observadora, investigación, colaboradora, participativa y planificando de
forma permanente actividades que se realizan en las propias aulas con fines de desarrollar el
curriculum el autodesarrollo profesional, mejorar los programas educativos los sistemas de
planificación y desarrollo de la misma.

En segundo lugar, generar un cambio social sobre la realidad y proporción libertad de acción a
quienes lo ejecutan.

-Reflexión: Constituye unos de los momentos más importantes del proceso de investigación –
acción donde se caracterizan la triangulación, la información y reobtiene evidencias, se
interpretan y se con sensual. (Latorre, 2007, pág.82).

2.9 Técnicas e instrumento para la recolección de la información

Para la realización de nuestro proyecto de investigación utilizamos las siguientes técnicas:

1. prueba diagnóstica

Según Dalia Rodríguez, la Prueba Diagnóstica es el tipo de evaluación que se utiliza para
designar aquella forma mediante la cual juzgamos de antemano lo que ocurriera durante el
hecho educativo o después de él Se realiza con el propósito de decidir. Con esta técnica de
investigación logramos conocer la situación por la que estaban pasando los niños a los que se
le aplico este estudio

33
 2. Cuestionario

El cuestionario es una técnica- instrumento de uso más universal en el campo de la educación

física. Consiste en un conjunto de preguntas sobre un tema o problema de estudio que se
contestan por escritas preguntas son una forma de adquirir datos. Esta a su vez es de vital
importancia para tener información veraz de algo o alguien. Esto utilizamos con el profesor de
Educación física de los Estudiantes del 5to Grado de la Escuela Los Gandules

3. Entrevista

La entrevista es una de las estrategias más utilizadas para recoger datos en la investigación
social. Posibilita obtener información sobre acontecimientos y aspectos subjetivos de las
personas, creencias y aptitudes opiniones, valores o conocimientos que de otra manera no
estaría al alcance del investigador. Se impartió al profesor de Educación física de los
Estudiantes del 5to Grado de la Escuela Los Gandules

4. Charla

Es el intercambio de ideas comentarios sucesos y se da entre dos o más personas y puede

saltar de un tema a otro sin ningún orden, se impartió a los estudiantes del 5to Grado de la
Escuela Los Gandules

5. Los Talleres:

Son jornada de trabajo en grupo, de mayor o menor duración, caracterizada por la utilización
de una metodología participativa, es decir que el grupo es el que va a trabajar los temas que se
propongan con el de un /a facilitador/a, se impartió a los Estudiantes del 5to Grado de la
Escuela Los Gandules

34
 CAPITULO III-CICLO DE LA INVESTIGACION ACCION

3.1 Fase de Planificación

A continuación presentamos nuestro plan de acción donde planificamos las actividades con
las que pretendemos mejorar o solucionar la problemática encontrada y trabajada con los
estudiantes/as de 2do Grado de básica en el área de Educación Física de la escuela Prof. Julio
Mateo Jiménez.

Acción Fecha Lugar Asignatura Temas Objetivos Metodología Recursos Profesor Evaluación
1ra Educació equilibrio Conocer Observació Cuadern Equipo diagnostica
Visita n Física el n o y lápiz investigativ
al lugar para o
Centro tomar
Educativo apuntes
Encuentro Educació Preguntas Conocer Juego Pito, Atreves
con los n Física al grupo en sus sensorio Pelota, de
estudiante general habilidade motriz pequeña lluvias
s de ideas
cognitivas
Movimientos Educació Cadenas de Observar Creativas Pito y Al final de
coordinados n Física movimiento su y dinámica aros la clase con
tos deficiencia preguntas
Caminar por Educació Equilibrio Conocer su En un solo Crono Atreves de
encima de las n Física corporal pie y metro correcciones
rayas de la alternos Pito
cancha ,cancha

35
Organización TODO EL EQUIPO ( )

3.2.1 Plan de Acción

Total de horas planeadas: 20 horas
Facilitadores: Sobeida Michel de la Cruz Lugo, Geraldo López López, Yuliee
Antonio Paredes Vásquez
Curso: 2 do (segundo) grado de la escuela Prof. Julio Mateo Jiménez, distrito educativo
No. Actividad Tiempo fecha encargado Recursos aprendizaje Evaluación

1 Taller sobre 2 horas 20- 04-2016 Sobeida Computadora Favorecer, el Ejercicios

Michel de la conocimiento del prácticos y
el equilibrio Cruz Lugo Bocina equilibrio estático con
estático y y dinámico. así
Geraldo López Data preguntas
show cuerpo, la
dinámico López puntero creatividad, la orales
apropiada
Yuliee Antonio adecuación al
Paredes movimiento y la
Vásquez confianza y
seguridad en sí
mismo.

36
2 Ejercicio: 45 min 27-04-2016 Sobeida Tiza Desarrollar con
Michel de la habilidades y preguntas
El carrusel , El Cruz Lugo Cronometro destreza orales
elevador, La Atreves de
rana Geraldo López Pito
López correcciones
juegos de Yuliee Antonio
saltos, carreras Paredes
y Vásquez
desplazamient
os

3 Intervención: 45 min 29-04-2016 Sobeida Tiza Mejorar el Sumario

Michel de la Cronometro equilibro
Juegos Cruz Lugo Pito encontrarse con
Prácticos: La una caja
Geraldo López sus demás
caja con tipo cubo,
López
números”.El Yuliee Antonio
con números compañeros del
en sus seis otro vagón del
sol o el frío, Paredes
lados, tren
Aviones y Vásquez
Pilotos. El
tren ciego,
Pirata y
Ladrón Escondi
te Pí, Las
croquetas

4 45 min 2-05-2016 Sobeida sancos, Desarrollar Global:

Intervención: Michel de la colchonetas, conceptos de
3 Cruz Lugo aro. colaboración a
La Mirada, Geraldo través de una
Fulmin López experiencia
ante”. López motora que
Y Pozo implica
Yuliee Antonio
de coordinación y
Paredes
tiburon
Vásquez equilibrio.
es”.Avi
ones y
Pilotos
El Reto
Serpiente ciega
Las croquetas
Las cuatro
esquinas Charca
a la orilla Pase

37
 de Pelotas

5 El bailarín, Los 45 min 04-05-2016 Sobeida aros Desarrollar con

aros de colores, Michel de la conceptos de preguntas
Cruz Lugo Tiza colaboración a orales
Bailar aro través de una Atreves de
Geraldo López Cronometro
López experiencia motora lluvias de
que implica ideas
Yuliee Antonio coordinación y
Paredes equilibrio.
Vásquez

6 Charla como 2 horas 6-05-2016 Sobeida Computadora Mantener Ejercicios

no perder el Michel de la equilibrio y sus prácticos y
Cruz Lugo Bocina movimientos en
equilibrio, sus con
situación de
funciones, Geraldo López Data show preguntas
López tensión y
forma correcta puntero colaborar con el orales
de utilizarlo a Yuliee Antonio grupo para
ritmo Paredes mejorar postura
Vásquez

7 Intervención: 45 min 9-05- 2016 Sobeida Objetos Estimular el Formativa

“Adivina Michel de la pequeños, desarrollo del
quién es”. Y Cruz Lugo bancos,
Geraldo López equilibrio
La Mirada cuerdas, aros
López
Fulminante”.E y banderas. concentrada en
Yuliee Antonio
l estímulos
semáforo".“Me Paredes
convierto en… Vásquez ambientales.
Me han
mordido”
Cámbiate la
ropa”

8 Charla sobre 2 horas 11-05-2016 Sobeida Computadora Complementar los Ejercicios

tecinas de cómo Michel de la conocimientos de prácticos y
mantener el Cruz Lugo Bocina los estudiante sobre con
Geraldo López
equilibrio show equilibrio estático preguntas
López Data
estático y Yuliee Antonio y dinámico orales
puntero
dinámico Paredes
Vásquez
9 Intervención: 45 min 13-05-2016 Sobeida Pelota Mejorar equilibrio
Quien fue…? Michel de la Xilófono estático y dinámico
Y pozo de Cruz Lugo Cortina al caminar, lanzar

38
 tiburones; Geraldo López Pito a diferentes
Lanzar al López Conos formas y hacía
aro,“protégete cuerdas, diferentes
de la lluvia”, Yuliee Antonio
bancos, tablas, direcciones.
Convoco a los Paredes objetos
Indios, Pelota Vásquez pequeños,
Zig-Zag Ángeles papel y
y diablos, El juguetes.
pistolero
10 Intervención: 45 min 16-05-2016 Sobeida Conos Desarrollar la A través de
Ejercicio Michel de la equilibrio estático correccione
sobre Cruz Lugo aros y dinámico por s
ubicación Geraldo López medio de
especial con López actividades
carrera y
salida. carrera Yuliee Antonio básicas motora.
a 5 mts y salto Paredes
en un pie de Vásquez
con aros.
Salida baja,
Salida
acostado.
Salida
agachado de
espalda,
Salida
agachado de
espalda
11 Ejercicio “El 45 min 18-05-2016 Sobeida Tiza desarrollar el con
robot”. Mueve Michel de la equilibrio tanto preguntas
tu cuerpo”y “El Cruz Lugo Conos estático como orales
globista Geraldo López glosbos dinámico. Atreves de
López correcciones

Yuliee Antonio
Paredes
Vásquez

12 Intervención: 45 min 20-05-2016 Sobeida Globos Permite a los Interna

Ejercicio Michel de la niños actuar en
sobre la Cruz Lugo Pañuelo forma libre
ubicación Geraldo López Conos siguiendo un
especial en López
(capacidad patrón dado, lo
física) el juego que les permite

39
 apara y Yuliee Antonio Un bate desarrollar su
batea ; y el Paredes equilibrio estático
pañuelo, Vásquez Pelota y dinámico apatir
de las
limitaciones.
13 Charla sobre 2 horas 23-05-2016 Sobeida Computadora Desplazarse a Holística
importancia Michel de la diferentes
Cruz Lugo Bocina
del equilibrio espacios con
estático y Geraldo López Data show equilibrio estático
dinámico López puntero y dinámico
Yuliee Antonio
combinando
Paredes posiciones.
Vásquez

14 Ejercicio La 45 min 25-05-2016 Sobeida Conos para mantener un con

Paloma” Michel de la equilibrio estático preguntas
y .“Equilibrio Cruz Lugo Tizas y dinámico, orales
del Flamenco”.
Geraldo López utilizando los
López músculos y la
fuerza necesaria
Yuliee Antonio para Ejercicio
Paredes
Vásquez

15 Intervención: 45 min 28-05-2016 SobeidaMichel Pelotas Utilizar los Externa

Juegos de la Cruz pañuelos y recursos
Lugo
prácticos gomets expresivos del
sobre Geraldo López cuerpo en
equilibrio López equilibrio estático
estático y y dinámico forma
Yuliee Antonio
dinámico Paredes estética creativa y
Vásquez autónoma
(los sarta
montes y
paralizado) El
espejo, carrera
de caballo
16 Ejercicio sobre 45 min 01-06-2016 Sobeida Conos Conocer y Atreves de
la equilibrio Michel de la apreciar su propio correcciones
estático y Cruz Lugo aros cuerpo y Al final de
dinámico en Geraldo López contribuir a su la clase con

40
 (capacidad López desarrollo del preguntas
física) equilibrio estático
Yuliee Antonio
y dinámico
carrera a 5 mts Paredes
y salto en un Vásquez
pie de con aros

Jugar la papa

17 Ejercicio sobre 45 min 08-06-2016 Sobeida tizas de color Reconocimiento de con

la Michel de la rojo, flores de sus propias preguntas
Cruz Lugo cartón rojo. limitaciones. Y orales
Abejitas a Geraldo López
lograr mantener el
volar. El López
Yuliee Antonio equilibrio.
guardián de la
Paredes
torre El gato
Vásquez
acrobático

3.2 Fase de Acción

41
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