El sindrome de Asperger 1. {Me conoces? Qué es el Sindrome de Asperger "Cuero profesor, me llamo tale y tengo // aes. me gustaria contarte dna. historia Enel ato 1910, Wa en Austria un rio de $ aes llamado Harr. le habian vgresado en la linia de educacisa espenal del Hospital Unversitara TAantil de Viena por orden de un pediatra qe se llamaba Hans Asperger, gen desorbia, a Harro de esta manera: De a eee eee ae ee ae eee En ceasiones parese ausente coro si eshiera contertrade en pensamentes prcbindes, y entonces es aiando arn las cajas y asume una actitud de digndad errata gue resulta bastante dverhda. Sa peshira corporal también es Pee nes pene cr epee ol veer en eee intesrimpe su erpresén de senedad dgnficada, ercepte cuando se reia el Solo y en searete. A menue, 5 imposble maginarse gid tipo de suceso le ha paredido tan dierhido en ese memento cy One i eee ene ne cae eee mientras habla. Tiene un estilo de eominicarse poco comin, verdaderamente maduro y adalto, no como ¢l estilo gue re a ene ee Poe ence ere ear ey ees Si intertara cada palabra para eneajarla de forma precisa en cada momento de la comersaciéa, A menido, Ao responde a las preguntas gue se le hacer sino ge camersa con resolusién Sigaendo rigdamente la trayeatoria gue él {cnet pn pat apap gan py Cee ee eee eee ie daaie ce i es espa de la habitacida, ensimsmade ton wt ibro @ vdSerente al ride o al bulkeo alrededor de él. Los afros nites ep te eee eee ee Poor eo sae ca) Ce CR Er Cr ae eee ee eenrer a en Pe Sintomas gue le deserben y hazes memona de todos mies git has eanocde a lo largo de tu experiencia care decerte, Pee eee eee etm eee a Vad oe (Extracto basado en el texto original de Asperger traducido por Uta Frith (1.991) al inglés. Pg..093.4, Organizacion y planificacion del estudio las distintas areas d se han ofrecido estrategias de apoyo param ficultades en el colegio. En esta seccién se incide de forma aun mas especifica en algunas estrategias Alo largo del texto, se han dificult que pueden facilitar significativamente la experiencia y éxito en el centro est por ejemplo, un ni ten otras modalidades, pero no asi que se entienda que una persona con Asperger -con buen nivel cognitive imperso re L necesite mas tiempo para realizar un examen, un orde- nador para escribir o estar exento de la asignatura de gim 1. Es muy facil comprender que ciego o sordo necesita informacion ero fer end ae) rete ce on gréficos, dibujos, etc Rear Cte acu Reid ae acco peenee erecy 3.4.1. Organizacién y planificacién de las tareas wntran especialmente dificil run objeti seguir los pasos neces: (ha: por ejemplo), asi como planificarlos pasos ‘que deben dar para realizar futuras actividades (qué mate- rial necesito mafana en el colegio, etc.) Estas dificultades a la hora de organizarse y planificar, en cer los deber conjuncién con las limitaciones en las demas dreas dan lugar alanecesidad de instaurar herramientas especiales, principalmente de tipo visual, que favorezcan la organizacién de la informacion y la planificacién enel tiempo. ESTRATEGIAS ‘A continuacién se describen varios apoyos visuales que pueden servir de modelo a | Fimilares adaptados a las necesidades de cada alumno. de crear otros apoyos colar: En nifios pequefios se hace ibreta de eomunicacién familia-profesor ya que, al no tener horarios scturados, el uso de la agenda escolar resultaria poco préctico. En educacién primari Libreta de comunicacién /Aget jecesario contar con una tan est vy secundaria aprove Eharemos que en todos los colegios es frecuente el uso de la agenda escolar, para que en nuestro caso te\ sos de los habituales. Es fundamental que familia y cole- gio se coordinen a la hora de implementar cualquier estrategia de apoyo, de tal forma que exista consisten- cia enlametodologia y en el material utilizado. El uso de la libreta de ida y vuelta, la agenda escolar con espacio ppara comunicaciones (que exime al nifio de la imposible tarea de dar notas o recados) y el contacto telefénico fre- directo facilitarael éxito de la intervencién. Listas de tareas y Fichas de pasos:cos en alumnos con 3.4. Organizaci6n y planificacion del estudio Algunos ejemplos: 1. Lista de la puerta de casa Este es un ejemplo de una lista disefiada ad hoc para que tuna alumna de primero de la ESO recordase todo el mate- rial que debia llevar al centro. Esta lista se colocé en su casa, pegada en la puerta de la calle, con la instruccién de ‘que antes de salir debia comprobar sillevaba todo lo que ibaanecesitarese dia Como es frecuente que los profesores mandentraer algun material adicional de un dia para otro se le anoté en la agenda que al llegar a casa debia escribir en un post-it lo ‘que debia llevar, que no figurase ya en Ia lista, y lo pegase enla parte del post-it. Se acordé que su madre le ayudaria sifuera necesario. Al dia siguiente por la mafiana deberia cotejar la lista como siempre y comprobar que habia guar- dado lo que figuraba anotado en el post-it. ‘Ademés la nina tenia en el corcho de su escritorio un hora- rio mensual de eventos/actividades extraescolares y exd- menes, y otra lista con los pasos a seguir para hacer con ‘orden las tareas escolares (similar a la ficha “Tengo exa- men” que se presenta a continuacién) Dias de colegio: iOjo! Todos los dias antes de salir de casa tengo que comprobar que levo todo lo que necesito Mochila Agenda escolar Estuche “Todos ls libros y libretas que voy a necesitar Otros objetos necesarios (reglas, comps, libros de lectura...) Gates Objetos de aseo D> D > > > o> > Q ‘i un dia necesito llevar algo especial o que no esté cen [a lista, pegaré un post-it en este recuadro por la noche para acordarme de llevario al dia siguiente Prendedores para el peloEI sindrome de Asperger 3.4. Organizacion y planificacién del estudio 2-Ficha Tengo examen Esta ficha también se disefié ad hoc para un caso donde la ansiedad dificultaba mucho la buena ejecucién de otro ‘alumno ante los exémenes. ‘Se aproveché para, en el mismo documento, explicitar los pasos necesarios para realizar el examen en condiciones ‘optimas de concentracién, asi como para asegurarnos de que el nino lee correctamente los enunciados, pregunta si tiene alguna duda, controla el tiempo que lleva contestan- do yal final repasa sus respuestas, La instruccién del final fue muy ctl las primeras veces que cl alumno usé la ficha, ya que controlar su ansiedad ante losexémenes lievé tiempo. Tengo examen Antes de empezar el examen: == He cela, respitohondo... L ¥ me digo ami misma ee to Puede hacer muy Bien s Comienzo paso a paso 1. Me concentro. Estar concentrada quiere decir que estoy muy atenta a lo que estoy haciendo, si estoy concentrada responderé mejor 2 las preguntas, 2. Leo bien cada problema. Si es necesario leo el enunciado varias veces. 3. si no entiendo bien el enunciado de un problema, levanto la mano y pregunto al profesor. No pregunto ta solucién, pregunto lo que no centiendo. 4. Contesto al ejercicio y me felicito cuando acabo Pero sino sé hacer un ejercicio, paso al siguiente y no me atasco, & Q w Ss 5. Controlo el tiempo que me queda. a Yaal final, repaso, Si en cualquier momento me pongo nerviosa 0 noto ue me distraigo... -=sfespiro hondo, me relajo y me concentro de nuevo en lo que estoy haciendo. Pag. 39asgos caracteri: 3.4. Organizaci6n y planificacion del estudio 3.4.2. Habilidades de procesamiento y concentracién Es frecuente que estos nifios presenten dificultades para adecuarse a los tiempos de trabajo escolar, sobre todo cuando presentan un excesivo y rigido perfeccionismo {que les leva a centrarse en detalles dela tarea ya unareali- zacién minuciosa y lenta de la actividad. En otros muchos casos retinen las caracteristicas definitorias de la inaten- ciéno falta de concentra En relacién con estos problemas debernos tener en cuenta que: Su rendimiento suele ser tareas de lépiz y papel que en tareas orales 0 en otro for- mato. En los test psicopedagégicos suelen resolver las tareas aunque Io hacen fuera de tiempo. El rendimiento cuantita- tivo y cualitativo es significativamente diferente en los test que incluyen la variable tiempo respecto a los que no la incluyen, por ello resultaria interesante que el equipo de orientacion incluyese esta variable ante cualquier evalua~ cién psicopedagégica. Los alumnos con S. de Asperger se fijan en detalles irrele- vantes y les cuesta sintetizar y reproducir el contenido central de una explicacién. ESTRATEGIAS: -Trabajar en tiempo Asperger: Debido a sulentitud de pro- cesamiento de la informacién, en primer lugar debemos asegurarnos de que han comprendido lo que se les pre~ gunta 0 lo que tienen que hacer utilizando lenguaje con- creto, y en segundo lugar concederles més tiempo para responder o realizar la actividad. Esto debe de tenerse siempre en cuenta ala hora de realizar tareas, darles debe- res para casa y sobre todo en los exémenes. El profesor debe intentar de modo activo que el nifio con ‘SA abandone sus pensamientos obsesivos/fantasias inter- ras y se centre en la realidad. “Traer de vuelta al nifio ala clase” se puede convertir en una tarea constante, pero sumamente necesaria. Una buena estrategia a este res- pecto es crear una alta estructuracién de tiempos y tareas {incluso en su tiempo de recreo, ya que tienden a sumer- girse intensamente en fantasias tan vividas que pueden hacerles perder el contacto con larealidad). Para facilitar la concentracién: a los nifios con problemas de concentracién importantes les suelen resultar itiles las. sesiones de trabajo con una duracién determinada, objeti- vos y pasos claros y un programa de refuerzo que les mues- tre que el cumplimiento de las tareas conduce a conse- cuencias positivas (este tipo de programa motiva al niio. con AS a ser productivo, y baja su nivel de estrés ya quele produce sensacién de competencia). es ees jonar la estructura adici pee Ser eid re eared ae Brae eee ear c eee! Coe eee eet cu Ca3.4. Organizacion y planificacion del estudio Para faciltar tanto el proceso de aprendizaje como la fecuperacién de la informacién sera muy ctl ensefarles a hacer esquemas visuales para separar las ideas principa- les. Serecomiendael uso de de “Mapas conceptuales"” 3.4.3. Aprendizaje y generalizacién de habilidades de resolucion de problemas Es frecuente que presenten dificutad para resolver proble- mas, para recordar cémo se solucionaron problemas simila- res oiguales en ocasiones anteriores, y atin mas para encon- trar una solucién a un problema novedoso, ESTRATEGIAS: Aprendizaje de técnicas de resolucién de problemas Definir problema-buscar soluciones-evaluar alternativas- ejecutar una-evaluar resultados. Practicar habilidades ya conocidas en situaciones nuevas Par ets Pe eee ee ua ea cuidadora, tia Tee...) Trabajar la extrapolacién de los principios subyacentes a lasolucién de problemas (repetir las mismas secuencias en situaciones distintas) se lo digo a la maestra. 3.4.4. Motivacién: Como consecuencia de la poca flexibilidad cognitiva, suele existir una falta de motivacién ante temas no preferi- dos, afectando ala atencién y concentracién ante la mayor parte de las asignaturas. No debemos olvidar que los métodos habituales de ensefianza, basados en la suposi- in de que el alumno comprende bien lo que se le dice, tiene deseo de agradar o de aprender y un conocimiento de las consecuencias de sus actos (suspender, por ejem- plo), no funcionan igual en nifios con SA. Algunos niios pueden demostrar poca ansiedad ante las manifestacio- nes de disgusto de sus profesores 0 lo desarrollan de una forma peculiar, por ejemplo preguntando recurrentemen- tesihan hecho bien algo. ESTRATEGIAS: « Incluir temas favoritos en las actividades escolares. Utilizar material sobre temas preferidos como refuerzo ante la realizacién de tareas o participacién en actividades escolares (se le puede presentar la secuencia de actuaci6n que esperamos de él mediante apoyo visual escrito): Pee eet presenSicreemos que una fuente de desmotivacién es deriva de siguno de sus conductas deberemos ensefiarle la cone xign directa que existe entre su comportamiento y las reac: ciones de los demas hacia él No pademos olvidar que quienes mejor conocen al alum no son sus propios padres. Realmente no hay dos ninos Jon SAiguales, por lo tanto la informacién de los padres (y colo sobre las dficultades, sino también sobre las cualt- Jades 0 puntos fuertes de su hijo va a ser la base para una ‘ntervencién individualizada, y por lo tanto mas efectiva, ron dicho alumno. Este trabajo conjunto es de vital impor fancia, para favorecerlo se debersn efectuar entrevistas ° tutorias con los padres con mayor frecuencia de la que se suele tener con elrresto de alumnos. Pag. 42 Informacién que puede ser util recabar de la familia: 3.4.5. Trabajo en equipo: Teniendo en consideracién las limitaciones que comin mente presentan las personas con SA, es légico | ave tuentren dificultad a la hora de tomar parte en activida des grupales, que requierentareas como coordinar y orga oo abajo llegando a acuerdos con otros miembros del (grupo, secuenciar estadios del trabsjo,esignar o asumir Scponsabiidades por parte de los distintos miembros, ete.3.4. Organizacion y planificacién del estudio ESTRATEGIAS: Empezar con grupos pequefios (2,3) e ir aumentando segtin vaya progresando. Sise usa el “sistema del amigo”, sentar al amigo del njfio cerca de él para que éste le pueda ayudar al niio con SA que siga las instrucciones o acabe conlatarea. Estructurar las actividades de grupo (repartir tareas por adelantado, temporalizar objetivos, etc.) tal que inicialmente no sea responsabilidad de los alumnos de cada grupo, sino del profesor. Seguin vayan aprendiendo a seguir pasos y a definir cémo se realiza un trabajo en equipo, se puede ir aumentando la responsabilidad de cada participante, Potenciar y destacar sus capacidades para favorecer tanto su aceptacién como que, a pesar de sus dificultades, pueda sentirse bien en el grupo. 3.4.6. Comprensién lectora: ‘Aunque es comin que los nifios con SA aprendan facilmente a leer y lean bien, la comprensién que presentan es literal, no legando a sacar conclusiones abstractas del texto. ESTRATEGIAS: Ensenarle a organizar la informacién: préctica de realizacin de restimenes, esquemas, etc. Trabajar actividades como encontrar los datos relevantes deuntexto. Ante la repeticién o estudio de un texto comprobar que haintroducido sentido alo que haleido omemorizado. See cs ene acy objetivos primordiales de la intervencién con estos alumnos Se ete eee eg ‘que otros, ayuda para construir las habilidades necesarias Pee nue eed ere oe ae eter Deer eet eee octerecas Proporcionarinstrucciones al grupo, pero también al alumno Dec ee enn isuales, Gee ee ec ears an Crete Gee Cre eer (revere) Cee tc ane eee Cro ees Caer ae eee ee es eae te eet ete Dea Drea eee Cee en ota Dee aa er en ee ete ne ee ae ae ee Se eee eon Pag, 43